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FORMATION TRANSFER

Atelier 3.2
Conception, dveloppement et utilisation dun cours en
ligne

Les constituants dun cours en ligne


Auteur : Mejdi AYARI

Dernire mise jour : 27 juillet 2005


Le contenu de ce document est soumis la Licence de Documentation Libre
(GNU Free Documentation License)

Modules de rfrence : TEF09


Identifiant : SC1
Type de support : Support de cours pour stagiaire

Plan :
Titre : Les constituants dun cours en ligne
1. Pourquoi mettre son cours en ligne ?
2. Lorganisation pdagogique dun cours en ligne
2.1. Le systme dentre
2.2. Le systme dapprentissage
2.3. Le systme de sortie
Conclusion

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SC1 : Les constituants dun cours en ligne

Les constituants
dun cours en ligne
1. Pourquoi mettre son cours en ligne ?
La mise en ligne dun cours permet de donner une vision des savoirs
diffrente et complmentaire de celle qui est en cours "classique".
Lapprenant, et en suivant un cours en ligne, il ne le subit pas mais il
le parcourt, lui permettant ainsi darrter ou de reprendre :
Lapprenant est plus actif dans un cours en ligne, ce qui facilite son
apprentissage.
La mise en ligne dun cours rpond aussi un besoin davoir un
support de cours pouvant tre facilement et rapidement mis jour
ainsi quune documentation assez volutive travers le renvoi vers
dautres ressources (essentiellement des sites web et des bases de
donnes bibliographiques).
Lintgration des outils de communication dans un cours permet
lenseignant de sentir quil est mieux appuy par dautres outils
dapprentissage. A titre dexemple, lutilisation du courrier
lectronique pour lchange entre enseignant et apprenant permet
ce dernier dtre aid dans la rsolution dun problme.
De mme, lenseignant peut utiliser son cours en ligne pour prparer
les apprenants son cours prsentiel : Il peut renvoyer les lves
la consultation du cours en ligne afin qu'ils matrisent certains pr
requis sur lesquels, il pourra s'appuyer lors du cours en prsentiel.
Cette consultation peut conduire galement les lves se poser et
prparer des questions auxquelles l'enseignant rpondra pendant
son cours.
Le cours en ligne peut servir aussi lapprenant, travers le renvoi
vers dautres ressources existantes sur le net, lapprofondissement
et ltude dtaille de certains lments du cours en prsentiel.
Ce renvoi vise favoriser chez lapprenant un esprit de recherche et
de synthse.

2. Lorganisation pdagogique dun cours en ligne :


Un cours, ou un module de formation, doit tre bien structur afin de
permettre sa mise en ligne.
Laccs et lutilisation dun tel cours doivent tre facile un
utilisateur et ceci grce un ensemble dinformations au sein dun :

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Systme dentre : Permettant de prsenter le cours ;


Systme dapprentissage : Offrant un contenu et des activits
dapprentissage ;
Systme de sortie : valuer les connaissances acquises par
lapprenant et lorienter, ventuellement vers un autre module
de formation.

2.1 Le systme dentre :


Le systme dentre dun cours en ligne contient les lments
suivants :
Prsentation des objectifs : Les objectifs sont les comptences
acqurir la fin de la formation. Ceci permet lapprenant de
focaliser son attention sur les notions les plus importantes du
cours et dorganiser son apprentissage selon ces objectifs.
Les objectifs doivent tre dfinis dune manire prcise et sil
est possible dune manire quantifiable.
Exemple :
Matriser les tapes de dveloppement dun site web
ducatif ;
Nommer les trois tapes de dveloppement dun site web
ducatif (dans ce cas lobjectif est quantifiable) ;
tre capable de grer un projet denseignement
distance.
De mme, ces objectifs prsentent une aide prcieuse aux
apprenants, qui veulent suivre une formation continue : Les
objectifs dterminent le choix des modules de formation selon
les besoins des apprenants.
Comment formuler les objectifs ?
Un objectif pdagogique doit tre formul de la manire
suivante :
tre capable de + verbe daction et objet + critres de russite + conditions de
ralisation
Le choix du verbe dfinit un niveau de matrise dun concept,
dun savoir-faire ou dune dmarche.
Exemple 1:
Connatre les
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principaux
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modles

denseignement

et

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dapprentissage.
il sagit dacqurir dune connaissance thorique (concept)
Exemple 2 :
Savoir organiser un sminaire de formation qui se fait
distance
il sagit dacqurir un savoir procdural (une dmarche)
Exemple 3 :
Savoir tutorer un groupe dapprenants distance.
il sagit dacqurir un savoir pratique (savoir-faire)
Il faut signaler quun objectif pdagogique est un objectif valuable.
Le contrle des pr requis :
Il permet de vrifier que lapprenant a les pr requis ncessaires
pour suivre le module de formation. La matrise des pr requis est
vrifie laide dun test permettant de savoir si lapprenant a les
comptences ncessaires pour suivre le module de formation.
Dans le cas contraire, on peut prvoir des activits
dapprentissage permettant de remdier les lacunes constates
ou dirig vers un autre module qui va lui permettre de matriser
les pr requis.
Le contrle de matrise dobjectifs (pr test) :
Il sagit dun test dvaluation se basant sur les objectifs du
module. Si tous les objectifs du module en cours sont matriss
lapprenant est orient vers dautres modules soit vers les parties
du module qui correspondent aux comptences non matrises.
Exemple :
Supposons quun module de formation propose cinq objectifs
pdagogiques. Un pr test a permis de dfinir les profils des
apprenants suivants :
Un premier apprenant matrise dj trois objectifs. Dans ce cas
il faut lorienter vers les comptences non matrises au sein
du module de formation ;
Avec un deuxime apprenant, suite un prtest, il savre
quaucun des objectifs nest matris, lapprenant est oblig
suivre le module de formation dans sa totalit ;
Un troisime apprenant a montr une matrise totale de tous
les objectifs du module en cours. Dans ce cas, lapprenant est
dispens du module, et si cela est ncessaire, lorienter vers
dautres modules.
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2.2 Le systme dapprentissage :


Le systme dapprentissage comprend tous les lments ncessaires
lapprenant pour suivre le module de formation.
Ces lments sont rpartis comme suit :
Les informations sur le contenu : il sagit dintroduire le contenu du
module et ceci grce une prsentation permettant de
prparer les apprenants ce qui "les attend".
Exemple :
Ceci est un exemple de prsentation dun cours de statistique
descriptive :
Ce cours est destin vous faire acqurir les notions
essentielles de la statistique descriptive, c'est--dire
vous apprendre comment dcrire de faon claire et
concise l'information apporte par des observations
nombreuses et varies sur un phnomne donn.
Il s'agit de trier ces donnes, les dcrire, les rsumer
sous forme de tableaux, de graphiques, et sous forme
d'un petit nombre de paramtres-cls (moyenne,
mdiane par exemple).
Un plan du cours, qui constitue lun des lments de
prsentation du contenu, aide les apprenants avoir un
aperu global du cours. Ce plan peut couvrir le cours dans sa
totalit ou couvrir des chapitres sparment.
Lindication du nom de lauteur du cours et son institution inspire
confiance et constitue un lment important pour
lvaluation du cours.
Le contenu : il sagit de la matire principale du cours qui a t
travaill par le concepteur pour pouvoir ladapter au mdia
de diffusion (site web ou cdrom) et dy intgrer les
lments
mdiatiques
permettant
davoir
plus
dinteractivit.
La structuration du contenu prsente une des tches la plus
importante dans le processus de la mise en ligne dun cours,
un chapitre part sera rserv cet aspect.
Les lments daide lapprentissage : Ces lments permettent
lapprenant de "se faire" aider. Ils permettent dexpliquer
des termes frquemment utiliss dans le cours grce un

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glossaire, de se rfrer un ensemble de documents grce


une page de liens utiles, de revoir sous une forme brve
les notions abordes dans le cours laide dun rsum,...
Les activits dapprentissage : Lintgration dun ensemble
dactivits dapprentissage est important, afin que
lapprenant puisse matriser les concepts lis au cours. Ces
activits peuvent tre sous forme de :
o Questions de slection : On prsente lapprenant un
ensemble de rponses partir des quelles il doit choisir la
ou les bonnes rponses (QCM : Questions choix
multiples) ;
o Questions ordonnancement : il sagit de prsenter
lapprenant un ensemble de propositions (tapes,
vnements,..) qui doit les organiser selon un critre
numr dans les noncs ;
o Questions de productions : Lapprenant doit rpondre
une question propose par lenseignant : on peut trouver
des questions de production rponse courte ou une
question rponse longue
o On peut trouver aussi des situations problme ncessitant
plus de travail intellectuel de la part de lapprenant.
Mais au fait, quest ce quune situation problme ? Il sagit
dune tche demand lapprenant, qui varie dans la
complexit, permettant de construire son savoir.
Une situation
suivantes :

problme

prsente

les

caractristiques

o Elle contient des donnes initiales qui prcisent le


contexte de la situation et qui sont utiles pour rsoudre le
problme ;
o Il y a un but atteindre donnant un sens la mobilisation
et l'organisation des connaissances ;
o Il y a des contraintes ou des obstacles surmonter qui
exigent une rorganisation des connaissances antrieures
et qui amnent l'apprenant trouver d'autres moyens,
donc faire des apprentissages ;
o La dmarche et la solution ne sont pas videntes;
lapprenant doit faire une recherche cognitive active pour
savoir comment procder.
Le choix dune telle activit dapprentissage ou dune autre
dpend essentiellement du contenu du cours valuer (un
savoir-faire, un concept, une dmarche, un contexte intgrant

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une dmarche et des tapes suivre,..) ainsi que lobjectif de


lvaluation.

2.3 Le systme de sortie :


Le systme de sortie permet de vrifier que lapprenant a bien
matris les concepts abords dans le module de formation et ceci
laide dun posttest.
Deux cas sont possibles :
Le posttest est parfaitement russi : Dans ce cas lapprenant
sera, ventuellement, orient vers un autre module ;
Le posttest na pas t russi, dans ce cas des possibilits de
remdiation doivent tre proposes lapprenant.
La remdiation peut tre sous forme :
Dorientation vers les parties du cours au niveau desquelles
lapprenant a prsent des lacunes ;
De proposition de nouvelles activits dapprentissage avec des
approches pdagogiques diffrentes permettant ainsi de
dbloquer les difficults de lapprenant.

Conclusion :
Nous rsumons dans le tableau suivant les lments que chaque
enseignant peut les intgrer dans son cours pour le rendre plus
convivial aux apprenants :

Introduction
Auteur
Institution
Approche
pdagogique
Pr requis

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En tant que responsable de cours, on a


facilement la tendance oublier quel point il
est important de prparer les apprenants ce
qui les attend.
Pour valuer du matriel de cours, il est
indispensable d'en connatre l'auteur.
Pouvoir lier le matriel de cours une institution
inspire confiance et constitue un lment
important pour l'valuation du contenu.
Connatre la philosophie pdagogique de
l'laborateur du matriel de cours aide les
apprenants apprhender le matriel en
question.
Chaque matriel de cours a t tabli en
partant du principe que les participants
disposent d'un bagage cognitif. La possession
des connaissances requises aide les apprenants
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valuer la difficult du matriel


d'apprentissage.
Les nourritures intellectuelles ont elles aussi
une sorte de date d'expiration. Connatre la date
Date de cration
de cration permet de mieux valuer l'utilit du
matriel.
Le rsum permet de rpter sous une forme
nouvelle des lments dj exposs
Rsum
auparavant, et d'aider les apprenants
assimiler les nouvelles connaissances, par le
biais d'une reprsentation concrte.
Il est important, en particulier lorsque les
apprenants travaillent en dehors des classes de
cours, que l'auteur donne de manire bien
visible des informations sur l'valuation qu'il a
faite du matriel. Les apprenants doivent savoir
quelle signification les connaissances qu'ils
valuation
viennent d'acqurir ont pour la comprhension
globale ncessaire la russite de l'examen ou
pour leur vie professionnelle. Ils doivent pouvoir
distinguer les diffrents types de matriels:
connaissances de base, matriel
supplmentaire, matriel d'approfondissement,
questions d'examen, etc.
Aident les apprenants vrifier que les travaux
Objectifs
effectuer concordent avec les intentions des
d'apprentissage
auteurs et les exigences des examens. Les
et exigences de
apprenants se sentent confiants et s'organisent
temps
facilement.
Table des
Aident les apprenants garder un aperu global
matires et/ou
du cours.
plan du site
Plus l'accs aux explications de termes est
Glossaire
facile, plus grandes sont les chances que le
glossaire soit utilis.
Aide les apprenants dvelopper leur
Autovaluations confiance en soi et surtout savoir leur niveau de
matrise des concepts abords.
De bonnes explications ne sont pas seules
mme de faciliter la comprhension des
contenus de cours. Des exemples d'applications
Exemples
des connaissances, de comportements et
d'actions dsirs et non dsirs sont galement
d'une aide prcieuse.
Bibliographies
Prsenter une liste de ressources permettant

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et liste de liens
valuations du
cours par les
apprenants

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dapprofondir le contenu du cours.


Donner la possibilit aux apprenants dvaluer
le cours et ceci au niveau de la facilit de
navigation, accs linformation cherche
Ceci donne aux apprenants le sentiment dtre
eux-mmes un lment important du processus
dapprentissage.

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Notes :

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