Evalcm2 Mat Maitre 2013-2014

Inspection Acadmique des Bouches du Rhne - valuation en fin de CM2
VALUATION EN FIN DE CM2

Anne scolaire 2013 - 2014
LIVRET DE L'ENSEIGNANT
MATHMATIQUES
Tableau des connaissances et comptences values

Exercices
Champs
Items
NC1
NC2
Ex 1
Nombres
et calcul
NC3
NC4
NC5
NC6
Ex 2
Nombres
et calcul
Ex 3
Nombres
et calcul
NC7
NC8
NC9
NC10
NC11
NC12
Ex 4
Nombres
et calcul
Ex 5
Grandeurs
et mesure
Ex 6
Nombres
et calcul
Ex 7
Gomtrie
Ex 8
Gomtrie
Ex 9
Nombres et calcul
NC23
Ex 10
Grandeurs
et mesure
GM24
Ex 11
Nombres
et calcul
Ex 12
Nombres et calcul
NC13
NC14
GM15
GM16
NC17
NC18
NC19
G20
G21
G22
GM25
NC26
NC27
NC28
NC29
30
31
OGD32
G33
G34
G35
NC36
NC37
NC38
NC39
NC40
NC41
NC42
NC43
NC44
NC45
NC46
G47
G48
OGD49
OGD50
OGD51
NC52
GM53
GM54
NC55
G56
G57
G58
NC59
NC60
GM61
GM62
GM63
GM64
GM65
OGD
Ex 13
Organisation et
Gestion de donnes
Ex 14
Gomtrie
Ex 15
Nombres
et calcul
Ex 16
Nombres
et calcul
Ex 17
Nombres
et calcul
Ex 18
Nombres
et calcul
Ex 19
Gomtrie
Ex 20
Organisation et
Gestion de donnes
Ex 21
Nombres et calcul
Ex 22
Grandeurs
et mesure
Ex 23
Nombres et calcul
Ex 24
Gomtrie
Ex 25
Nombres
et calcul
Ex 26
Grandeurs
et mesure
Ex 27
Grandeurs et mesure
OGD
items
Calculer un produit
Trouver le complmentaire d'un nombre 100
Calculer en utilisant une procdure
Calculer en utilisant une procdure
Calculer mentalement
Calculer mentalement
crire un nombre dcimal en chiffres
crire un nombre dcimal en chiffres
crire un nombre sous la forme dcimale ou fractionnaire
Calculer une addition en colonnes
Calculer une soustraction en colonnes
Calculer une addition de nombres dcimaux en colonnes
Calculer une multiplication de nombres entiers en colonnes
Calculer une division de nombres entiers en colonnes
Rsoudre un problme de mesure une tape
Rsoudre un problme de mesure une tape en justifiant sa rponse
Trouver l'criture fractionnaire d'un nombre dcimal
Trouver l'criture dcimale d'une fraction
Trouver les correspondances entre fractions et nombres dcimaux sur des fractions simples
Trouver un quadrilatre selon sa description l'aide d'instruments
Identifier deux droites perpendiculaires
Identifier deux droites parallles
Rsoudre un problme deux tapes
Calculer un primtre
Calculer une aire
Trouver un nombre dcimal encadr par deux nombres entiers
Trouver deux nombres entiers encadrant un nombre dcimal
Situer des nombres dcimaux sur une droite gradue
Rsoudre un problme en s'appuyant sur les ordres de grandeur
Reprer les informations dans un tableau pour les utiliser
Complter un diagramme
Lire un diagramme pour en extraire une information
Identifier un carr avec des instruments
Identifier un losange avec des instruments
Connatre les proprits du carr
Multiplier un nombre entier par 100
Diviser un nombre entier par 10
Diviser un nombre entier par 100
Multiplier un nombre dcimal par 10
Diviser un nombre dcimal par 10
Multiplier un nombre dcimal par 100
Calculer une addition en ligne
Calculer une soustraction en ligne
Calculer une soustraction de 2 dcimaux en colonnes
Calculer une multiplication d'un nombre dcimal par un nombre entier
Calculer une division de deux nombres entiers avec un seul chiffre au diviseur
Tracer une droite et tracer un segment
Tracer la perpendiculaire une droite passant par un point
Reprer qu'une quantit est la triple d'une autre
Reprer qu'une quantit correspond l'addition de deux autres
Trouver une procdure de calcul (soit retour l'unit, soit combinaison de donnes)
Trouver une dmarche 2 tapes
Mesurer et exprimer le rsultat de cette mesure
Mesurer et exprimer le rsultat de cette mesure
Rsoudre un problme par une division
Reconnatre un alignement
Comparer les longueurs des cts d'un triangle
Tracer un cercle passant par un point donn
Associer une lecture de graduation une fraction
Trouver une fraction correspondant une graduation
Comparer des aires
Comparer des aires
Comparer des aires
Construire une figure dont l'aire est identique celle d'une autre figure
Identifier des angles de mme mesure en utilisant un gabarit
2
Prparation de l'preuve
Prvenir les lves du matriel ncessaire pour la passation, savoir :
pour la partie A, une rgle gradue, une querre et deux crayons de couleur, lun de couleur rouge, lautre de
couleur bleue ;
pour la partie B, une rgle gradue, une querre, un compas et une paire de ciseaux.
Les avertir des modalits : deux preuves indivisibles d'environ quarante-cinq minutes, constitues de plusieurs
exercices prsents dans un ordre respecter.
Les deux preuves seront tales sur deux demi-journes.
Il faut prsenter les exercices de la faon la plus simple et la plus rassurante possible. Toute apprhension de la part
des lves risquerait de nuire leur travail. Dire par exemple : Pour mieux connatre ce que vous savez faire, je vais
vous demander de rpondre diffrentes questions. Certaines sont faciles, dautres moins ; essayez de rpondre le
mieux possible.
Prciser quen cours dpreuve, vous ne pourrez rpondre aucune question et que vous ne pouvez apporter aucune
information complmentaire, ni susceptible dorienter la rponse. Si la consigne savre incomprise, vous pourrez juste
relire la consigne ou expliciter le sens de certains mots, redonner des prcisions matrielles.
Partie A
Exercice 1
CHAMP Nombres et calcul
CONNAISSANCES ET CAPACITES Calculer mentalement des sommes, des diffrences, des produits (CE2)
Consolider les connaissances et capacits en calcul mental sur les nombres entiers (CM1)
COMMENTAIRES lis au socle commun de connaissances et de comptences
Cet exercice relve du socle commun de connaissances et de comptences attendus en fin de cycle 3.
Dire aux lves :
Je vais vous dicter des oprations. Pour chacune, calculez dans votre tte et crivez aussitt le rsultat dans la case.
Si vous ne savez pas rpondre, mettez une croix.
Dictez chaque opration deux fois. Laisser 15 secondes pour chaque opration :
Case a : 25 x 4 =
Case b : Quel nombre doit-on ajouter 43 pour trouver 100 ?
Case c : 37 + 99 =
Case d : 53 - 8 =
Case e : 3600 + 1400 =
Case f : 43 + 24 =
ltem 1
Rponse exacte : 100 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Autres rponses ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 0
ltem 2
Rponse exacte : 57 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
ltem 3
ltem 4
ltem 5
Rponse exacte : 5000 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
ltem 6
3

Commentaire
Au cycle 3, la frontire entre calcul automatis et calcul rflchi n'est pas toujours facile prciser, au mme moment elle peut varier d'un lve
l'autre. La dure de vingt secondes par calcul a t choisie pour permettre aux lves qui en prouvent le besoin de procder un calcul mental
rflchi. Le recours au calcul mental n'a de sens que si les situations proposes en crent le besoin chez l'lve. Un entranement rgulier est
ncessaire et on pourra trouver des exemples d'activits dans les documents d'accompagnement, Le Calcul numrique au collge. Il parat ncessaire
danalyser avec les lves les procdures de calcul utilises en faisant apparatre la varit des dmarches possibles.
La matrise de ces comptences est un pralable au travail sur les ordres de grandeur.
Exercice 2
CONNAISSANCES ET CAPACITES Connatre la valeur de chacun des chiffres de la partie dcimale en fonction de sa
position jusqu'au 1/100e - (CM1)
Dire aux lves :
Je vais vous dicter des nombres. crivez en chiffre chacun des nombres dans la case correspondante. Mettez une
croix quand vous ne savez pas rpondre.
Dictez chaque nombre deux fois. Laisser 15 secondes pour lcriture.
Case a : Trente-cinq units et trois diximes
Case b : Soixante-quatre units et vingt-et-un centimes
Case c : Cinq units et deux centimes
Item 7
Rponse exacte : 35,3 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 8
Rponse exacte : 64,21 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ code 1
Item 9
Commentaire
Cet exercice permet de reprer la bonne comprhension de la valeur des chiffres en fonction du rang qu'ils occupent dans l'criture virgule.
En cours, il s'agira d'associer diverses critures: criture dcimale, dcomposition, criture fractionnaire (fraction dcimale) et le positionnement sur une
demi-droite gradue.
Par exemple, 23,042 est mis en relation avec :
4
38
23 +
+ 1000
100
23042
1000
le fait que 23,042 est le nombre qui, multipli par 1000, donne 23042,
des lectures signifiantes : 23 et 4 centimes et 2 millimes , 23 et 42 millimes ,
le positionnement sur une demi-droite gradue : 23,042 est situ aprs 23, en avanant de 4 centimes, puis de 2 millimes.
La bonne comprhension s'appuie sur le sens et non sur les procdures. (Programme de sixime)
Exercice 3
CONNAISSANCES ET CAPACITES Effectuer un calcul pos sur des nombres entiers : addition, soustraction (CE2)
Item 10
1754 + 829 + 613
Item 11
475 - 269
Commentaire
Il s'agit d'apprcier le niveau de comptence dans la pratique des techniques opratoires pour l'addition et la soustraction des nombres entiers
travailles depuis le CE2. L'addition a trois termes car cela permet d'obtenir une retenue suprieure 1.
Exercice 4
CONNAISSANCES ET CAPACITES Effectuer un calcul pos sur des nombres entiers : multiplication (CE2)
Effectuer un calcul pos sur des nombres entiers: addition de nombres dcimaux (CM1)
Effectuer un calcul pos sur des nombres entiers : division euclidienne de deux entiers (CM1)
Item 12
Rponse exacte : 191,37 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 13
Rponse exacte : 159515 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 14
Commentaire
Les tables de multiplication en jeu dans ces oprations sont habituellement bien matrises par les lves lentre en sixime. Ces exercices
permettent donc bien de tester la matrise des techniques opratoires : multiplication introduite au CE1, division euclidienne au CE2.
Depuis les programmes de 2008, la technique de la division d'entiers est travaille ds le CE2, l'introduction des quotients dcimaux se fait ds le CM1.
En CM2 apparat la division d'un nombre dcimal par un nombre entier.
Exercice 5
CHAMP Grandeurs et mesures
CONNAISSANCES ET CAPACITES Rsoudre des problmes dont la rsolution implique simultanment des units
diffrentes de mesure (CM2)
Item 15
Rponse exacte : 0,28m ou 28cm ----------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 16
NON ou toute autre rponse indiquant qu'ils ont tous deux la mme taille. Les calculs sont prsents --------- code 1
Commentaire
La premire question de cet exercice teste un type de problme du champ additif tudi l'cole lmentaire : la recherche de la valeur de la
comparaison entre deux tats (deux mesures ou deux positions sur une demi-droite gradue).
Les problmes de comparaison d'tats constituent une des situations de base du champ additif, ils se dclinent en plusieurs cas (recherche d'un des
tats ou de la valeur de la comparaison) qui peuvent tre dcomposs selon la forme syntaxique donne l'information et la question ( Tho a 15
ans, il a trois ans de plus que sa sur, quel est l'ge de sa sur ? est plus difficile traiter que Tho a 15 ans, sa sur a trois ans de moins que lui,
quel est l'ge de sa sur ?.
Le texte de l'nonc n'induit aucune difficult particulire du point de vue langagier ; la soustraction de nombres dcimaux constituera une difficult
pour certains lves.
Une ventuelle remdiation peut porter sur l'addition et la soustraction des dcimaux ou sur l'tude des diffrents cas de ce type de problme,
prsents comme relevant tous de la mme situation, en entranant les lves reprer la plus grande et la plus petite des deux valeurs, de faon ne
pas se laisser abuser par un indice smantique pouvant prter confusion et choisir coup sr la bonne opration.
La deuxime question conduit les lves effectuer une (ou deux) conversion(s) dans un contexte et un domaine numrique familiers avant d'effectuer
une addition, puis une comparaison avec des nombres dcimaux.
NB : Cette classification des problmes additifs est due Grard Vergnaud.
Exercice 6
CONNAISSANCES ET CAPACITES Passer d'une criture fractionnaire une criture virgule et rciproquement
(CM1)
Item 17
Rponse exacte :
38
100
--------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1

Item 18
Rponse exacte : 0,2 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 19
Rponse exacte :
1
2
et 0,25 -------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1

Commentaire
La capacit relier quasi-automatiquement les fractions simples leur criture dcimale laisse penser que llve sait associer dans ces cas la
fraction-partage et les nombres.
Pour les deux premiers items, la slection de
38
38
ou de
comme de 0,002 peut laisser penser que llve a peru une certaine relation entre
100
1000
criture dcimale et fraction, mais que le rapport lunit est encore travailler. Les autres critures traduisent une mconnaissance, soit des
dcimaux, soit des nombres fractionnaires.
Exercice 7
CHAMP Gomtrie
CONNAISSANCES ET CAPACITES Utiliser les instruments pour vrifier le paralllisme de deux droites (rgle et
querre) et pour tracer des droites parallles (CM2)
Item 20
Numro 2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Commentaire
Lobjectif principal de lenseignement de la gomtrie au cycle des approfondissements est de permettre aux lves de passer progressivement dune
reconnaissance perceptive des objets une tude fonde sur le recours aux instruments de trac et de mesure. Au CM2, les lves ont appris utiliser
les instruments pour vrifier le paralllisme de deux droites et vrifier la nature dune figure.
La connaissance des acquis des lves dans le domaine de la gomtrie instrumente est indispensable pour aborder le travail en sixime. Les
objectifs fixs par le programme de cette classe tant de stabiliser les connaissances des lves, de les structurer et peu peu de les hirarchiser.
Linitiation la dduction doit aussi tre prise en compte.
Exercice 8
CHAMP Gomtrie
CONNAISSANCES ET CAPACITES Percevoir et reconnatre quelques relations et proprits gomtriques :
alignement, angle droit, axe de symtrie, galit de longueurs (CE1)
Reconnatre que des droites sont parallles (CM1)
Utiliser les instruments pour vrifier le paralllisme de deux droites (rgle et querre) (CM1) et pour tracer des droites
parallles (CM2)
Item 21
La droite perpendiculaire la droite d est repasse en bleu -------------------------------------------------------------- code 1
Item 22
La droite parallle la droite d est repasse en rouge --------------------------------------------------------------------- code 1
Commentaire
Les lves qui russissent ces deux items ont une bonne perception de droites perpendiculaires ou parallles.
Certains lves conoivent la perpendicularit comme une proprit intrinsque une droite. Dautre lves considrent que le mot perpendiculaire
peut tre utilis ds quune droite est perpendiculaire une autre ; ils nont pas assimil que celui-ci ne peut sutiliser que dans la relation
perpendiculaire .

Lappropriation du vocabulaire adapt ainsi que les relations entre objets gomtriques peuvent tre facilites par :
la manipulation d'un calque sur lequel figurent deux droites perpendiculaires entre elles ;
l'utilisation de logiciels de construction gomtrique ;
l'emploi de l'querre ;
la ralisation de dessins main leve.

On peut utiliser cet exercice comme support :
pour reprer, l'aide de couleurs, des paires de droites perpendiculaires ;
pour travailler le codage (la figure n'est pas code, on est dans la gomtrie de perception, alors que le codage introduit des informations)
pour travailler la relation de perpendicularit et entraner la formulation d1 est perpendiculaire d2 ou d2 est perpendiculaire d1 ou
d1 et d2 sont perpendiculaires .
Exercice 9
CHAMP Nombre et calcul
CONNAISSANCES ET CAPACITES Rsoudre des problmes engageant une dmarche une ou plusieurs tapes
(CM1)
Rsoudre des problmes de plus en plus complexes (CM2)
Dire aux lves :
Un jardinier achte 9 rosiers 4 pice et 3 sapins 17 pice. Quel est le montant de la dpense ?
Item 23
Rponse exacte : 87 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Commentaire
Cet exercice permet de tester des comptences dans le champ additif et dans le champ multiplicatif et des comptences dans la rsolution de
problmes plusieurs tapes, sans que les questions intermdiaires soient poses.
Calculer successivement, en rponse des questions toutes poses, le prix des sapins, le prix des rosiers, puis la dpense totale constitue un
problme abordable ds le CE2. La difficult ici rside bien sr dans la ncessit pour llve de construire les questions intermdiaires ncessaires
la rsolution. Les grilles de repre pour aider les quipes organiser les progressions mentionnent au CM1 : Rsoudre des problmes engageant
une dmarche une ou plusieurs tapes , et au CM2 : Rsoudre des problmes de plus en plus complexes .
En rfrence aux travaux de Grard Vergnaud sur les typologies de problme, nous pouvons dire que le calcul du prix des rosiers ou des sapins relve
du type de problme multiplicatif Proportionnalit simple avec prsence de lunit tudi depuis le CE1. De mme, le calcul de la dpense totale
partir des sommes payes pour les rosiers et les sapins relve du type de problme additif Runion de deux parties tudi depuis le CP.
Le choix dune situation familire et lemploi dun vocabulaire trs simple facilitent la construction de la reprsentation par les lves. Enfin, les nombres
ont t choisis dans un domaine normalement bien matris pour laddition et la multiplication.
Pour autant, llaboration dune dmarche de rsolution plusieurs tapes nest pas encore matrise par tous les lves la fin de lcole lmentaire
et ncessite une attention particulire.
Des pistes de remdiation pourraient tre :
aider llve se construire une reprsentation de la situation sans se focaliser immdiatement sur lopration choisir.
Cest bien le lien entre le reprage des donnes, la structuration progressive de la situation et llaboration dune procdure quil sagit de construire.
Les travaux de Jean Julo en psychologie cognitive ont montr que ces trois processus sont en interaction.
Face un lve en difficult en rsolution de problme, un premier questionnement sur la reprsentation quil se fait de la situation est souvent utile (
Que te dit lnonc ? , Quest-ce que tu imagines dans ta tte ? , Quest-ce qui est demand ? , Comment as-tu envie de faire ? ). Ce
questionnement peut le conduire revenir sur lnonc parcouru un peu vite, faire voluer sa reprsentation et reconnatre une situation dj
rencontre, sans lobliger choisir trop vite (parfois de faon alatoire !) une opration ;
partir dune situation initiale, demander aux lves ce que lon pourrait calculer et demander quils le calculent. On sait maintenant en effet
quun travail de lecture dnonc (formulation de questions, reprage de donnes utiles) ne peut aider les lves que dans la mesure o ce
travail est finalis immdiatement par la rsolution du problme. Ce type dactivit peut les aider formuler des questions intermdiaires et
les aide reprer les grandeurs en jeu (mme si les formulations sont encore trs maladroites, imprcises, sappuyant beaucoup sur les
units) ;
sassurer du niveau de matrise dans les diffrentes catgories de problmes du champ additif et du champ multiplicatif : les travaux mens
par Grard Vergnaud ont montr limportance de distinguer dans lapprentissage les diffrents types de problme.
Dans le champ additif (addition et soustraction), ont t tudis des problmes de transformation dtat, de runion de parties et de comparaison
dtats ; dans le champ multiplicatif (multiplication et division) ont t tudis des problmes de proportionnalit simple avec prsence de lunit
(multiplication, division partage, division groupement), des problmes de comparaison multiplicative et des problmes de produit de mesures. Tous ces
types de problme, dans des situations pas trop complexes, sont matriss par de nombreux lves, mais dautres ont encore besoin de consolidation.
En particulier, ici, il pourra tre intressant de sassurer que les lves savent rsoudre le problme si les questions intermdiaires sont poses. Les
problmes de proportionnalit simple avec calcul dune quatrime proportionnelle sont tudis partir du CM1, mais les comptences correspondantes
sont en cours de construction pour de nombreux lves.
sassurer de la matrise des comptences en calcul mental et en calcul pos : les comptences en calcul mental portent aussi bien sur la
mmorisation des tables que sur des procdures mentales daddition et soustraction (dans un domaine numrique simple). Les procdures
de calcul multiplicatif mettant en jeu la distributivit de la multiplication sur laddition et la soustraction ont t ingalement tudies lcole
lmentaire et la proprit est seulement connue en acte.
En approfondissement, on pourra proposer des situations du mme type, mais conduisant des divisions telles que Un jardinier achte des rosiers
4 pice et 3 sapins 17 pice. Il paie en tout 87 . Combien a-t-il achet de rosiers ?
Exercice 10
CONNAISSANCES ET CAPACITES Calculer le primtre dun polygone (CE2)
Calculer laire dun carr, dun rectangle, dun triangle en utilisant la formule approprie (CM2)
Connatre et utiliser les units daire usuelles : cm 2 , m 2 et km 2 (CM2)
Item 24
Rponse exacte : 16,5 m (ou 16,5) ---------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 25
Rponse exacte : 12,5 m2 (ou 12,5) --------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Commentaire
Les questions poses permettent de reprer les lves qui nont pas acquis les notions daire et/ou de primtre.
Le travail commenc lcole primaire doit tre poursuivi au collge. Il est en particulier recommand, dans le programme de sixime, de travailler sur
la comparaison de primtres et daires sans avoir recours aux formules pour affermir le sens de ces notions.
Primtres et aires ne doivent pas se rduire pour les lves des nombres ou formules associes des figures.
Diffrentes activits pourront tre proposes. Par exemple :
Demander aux lves de construire des figures de mme aire et de primtres diffrents (et inversement) en utilisant ventuellement des
pavages.
Une figure tant donne, proposer de la modifier pour en obtenir une autre d'aire plus petite et de primtre plus grand que ceux de la figure
initiale.
Comparer les variations de l'aire et du primtre d'une figure usuelle (rectangle, carr).
Les calculs d'aires et de primtres permettent d'enrichir le travail sur les nombres non entiers et les oprations tudies en sixime ( cf. programme
de sixime) et galement d'aborder le calcul littral.
Exercice 11
CONNAISSANCES ET CAPACITES Nombres dcimaux : savoir les reprer, les placer sur une droite gradue (CM1)
savoir les comparer, les ranger (CM1) savoir les encadrer par deux nombres entiers conscutifs (CM1)
Item 26
La difficult porte sur le fait dintercaler un nombre dcimal entre deux entiers conscutifs, ceci figure dans le programme
de CM1. Il sera intressant de questionner les lves pour accder leurs stratgies.
Les deux rponses sont exactes ------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 27
Rponses attendues : 425 et 426 ------------------------------------------------------------------------------------------------ code 1
Item 28
Il sagit de lire une graduation et dutiliser les nombres dcimaux dans ce contexte. Lanalyse en classe des mthodes
employes par les lves peut tre utilise pour faire le point sur le sens de lcriture dcimale et sur les stratgies de
traitement appropries.
Rponses exactes : 0,2 1,5 3,8
2
10
3
2
38
--------------------------------------------------------------------- code 1
10

Exercice 12
CONNAISSANCES ET CAPACITES Estimer mentalement un ordre de grandeur du rsultat (CM1)
Dire aux lves :

Quatre chauffeurs-livreurs, Jean, Karim, Antoine et Lucien, doivent utiliser une camionnette pour transporter 18 caisses
qui psent chacune 97 kg. La charge maximale de la camionnette est de 2 000 kg. Pour savoir sils peuvent transporter
toutes les caisses en une seule fois, Jean, Karim et Lucien font le calcul 18 x 97 kg. Jean a trouv 2 146 kg, Karim
1 746 kg et Lucien 2 446 kg.
Antoine leur dit alors : Moi, sans poser de calcul, je peux vous dire tout de suite que Jean et Lucien se sont tromps
et quon peut transporter toutes les caisses en un seul trajet !
Explique pourquoi Antoine a raison laide dordres de grandeur.
Item 29
Toute rponse s'appuyant sur un ordre de grandeur convenable -------------------------------------------------------- code 1
Commentaire
Donner un ordre de grandeur doit correspondre un calcul simple (cest--dire que lon peut effectuer mentalement). En
cohrence avec les recommandations des grilles de rfrence du socle en fin de cycle 3, dans cet exercice, llve doit produire sa propre estimation,
tre capable dutiliser cette estimation pour contrler en situation le rsultat dune opration pose et faire preuve de regard critique sur les
rsultats proposs.
Lordre de grandeur est un outil de la vie courante et il faut habituer les lves utiliser cet outil comme moyen danticipation ou de contrle du rsultat
dun calcul.
Exercice 13
CHAMP Organisation et gestion de donnes
CONNAISSANCES ET CAPACITES Utiliser un tableau ou un graphique en vue dun traitement de donnes (CE2)
Construire un tableau ou un graphique (CM1) Interprter un tableau ou un graphique (CM1)
Item 30
Rponse exacte : 30 (kg) ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 31
Hauteur exacte de la barre : 440 ------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 32
Rponse exacte : Entre 1985 et 1990 ------------------------------------------------------------------------------------------ code 1
Commentaire
En sixime, on poursuivra le travail entrepris au cycle 3 sur la lecture dune information partir dune reprsentation graphique, mais on insistera
davantage sur linterprtation globale et qualitative de la reprsentation tudie (volution dune grandeur en fonction dune autre). (Programme de
sixime)
Cet exercice sinscrit bien dans le cadre de lvaluation du socle commun de connaissances et de comptences pour le niveau 6 e car il sagit de
donnes concrtes qui pourront faire lobjet dune tude en cours de SVT.
Lutilisation dun logiciel adapt la cration de reprsentations graphiques permet de familiariser les lves avec le passage dun type dorganisation
un autre et est loccasion de les prparer au B2i.
Prolongement
On pourra, pendant lanne de 6e , proposer nouveau lexercice en ajoutant la question suivante :
Quelle est lvolution de la masse des dchets mnagers entre 1960 et 2005 ?
Plusieurs niveaux de rponses attendues : la masse des dchets a augment, elle a doubl, elle a augment de 247 kg...
Exercice 14
CHAMP Gomtrie
CONNAISSANCES ET CAPACITES Reconnatre, dcrire, nommer et reproduire, tracer des figures gomtriques :
carr, rectangle, losange, triangle rectangle (CE2)
Vrifier la nature dune figure plane simple en utilisant la rgle gradue, lquerre, le compas (CM1)
Item 33
Lettre A --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 34
Lettre B --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 35
Quatre (ou trois) angles droits et les cts de la mme longueur-------------------------------------------------------- code 1
Commentaire
On acceptera les formulations : Les cts sont perpendiculaires et Les cts sont gaux .
Cet exercice complte le reprage de la reconnaissance des figures gomtriques effectu dans lexercice 7. Conformment aux programmes, les
exercices traits lcole lmentaire relvent de la gomtrie perceptive et de la gomtrie instrumente. Les lves, en sappuyant sur une premire
reconnaissance perceptive des figures lmentaires, vrifient la rponse conjecture, laide des dfinitions connues de ces figures et de mesures
effectues sur le dessin. La nature de la preuve changera progressivement pendant les deux premires annes de collge en passant progressivement
une gomtrie dductive : dune preuve appuye sur la connaissance de proprits et la ralisation de mesures, on passera une dmonstration.
Cest la bonne matrise de la gomtrie instrumente qui permet le passage la gomtrie dductive au collge.
Partie B
Exercices 15 et 16
CONNAISSANCES ET CAPACITES Multiplier mentalement un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1000 (CM1)
Diviser un nombre entier ou dcimal par 10, 100, 1000 (CM2)
Exercice 15
Dire aux lves :
Je vais vous dicter des oprations. Pour chacune, calculez dans votre tte et crivez le rsultat dans la case. Si vous
ne savez pas rpondre, mettez une croix.
Dictez chaque opration deux fois. Laisser 15 secondes pour chaque opration.
Case a : 52x100=
Case b : 950:10=
Case c : 53:100=
Item 36
Rponse exacte : 5200 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ code 1
Item 37
Item 38
Exercice 16
Dire aux lves :
Je vais crire des oprations en ligne au tableau. Pour chacune, calculez dans votre tte et crivez le rsultat dans la
case. Si vous ne savez pas rpondre, mettez une croix.
Case a : 2,4x10=
Case b : 86,7:10=
Case c : 24,6x 100 =
Item 39
Rponse exacte : 24 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 40
10
Item 41
Commentaire
Le travail sur les multiplications et divisions par 10, 100 et 1000 peut tre loccasion de revenir sur le sens de la numration. En sixime, on pourra le
faire sur des exemples : pour multiplier 13,8 par 10, le nombre dunits de 13,8 est 13 ; le multipliant par 10, on obtient 130 units. On multiplie les
diximes par 10, on obtient des units ; il y en a donc 8. Le rsultat devient 130 + 8, soit 138 units. Dautres lves seront plus sensibles lexplication
: dans 13,8, il y a 138 diximes, on multiplie les diximes par 10, on obtient des units, le rsultat est donc 138 units.
Ceci permet une meilleure comprhension, les phrases telles que On dplace la virgule dun rang vers la gauche ou vers la droite donnant peu de
sens au calcul effectu.
Exercice 17
CONNAISSANCES ET CAPACITES Consolider les connaissances et capacits en calcul mental sur les nombres
entiers et dcimaux (CM2)
Item 42 1 295 + 623
Item 43 1 685 - 425
Commentaire
Dans cet exercice, il sagit dapprcier le niveau de comptence dans la pratique des techniques opratoires (addition et soustraction) dentiers en ligne.
Un niveau de difficult diffrent des exercices prcdents (exercice 3) rside non pas dans les nombres choisis (aucune retenue dans la soustraction),
mais surtout dans lcriture en ligne de ce calcul. Outre la diversit des critures, cet exercice permet galement, de la part des lves, une
utilisation plus importante des techniques de calcul mental.
Exercice 18
CONNAISSANCES ET CAPACITES Effectuer un calcul pos : soustraction de nombres dcimaux (CM1)
Effectuer un calcul pos : multiplication dun nombre dcimal par un nombre entier (CM1)
Effectuer un calcul pos : division dcimale de deux entiers (CM1)
Item 44 138,85 - 49,24
Item 45 24,3 x 6
Item 46 276 : 8
Il faut noter que les techniques opratoires sur les quatre oprations figurent dans le socle commun lissue de lcole
primaire, mais que pour la division le diviseur est un entier.
Il sagit dapprcier le niveau de comptence dans la pratique des techniques opratoires pour laddition et la soustraction
des nombres dcimaux.
Il peut y avoir plusieurs origines pour les erreurs releves :
matrise insuffisante des tables,
mauvaise gestion des retenues.
11
Exercice 19
CHAMP Gomtrie
CONNAISSANCES ET CAPACITES Tracer une figure simple partir dun programme de construction ou en suivant
des consignes (CM1)
Utiliser des instruments pour raliser des tracs : rgle, querre ou gabarit de langle droit (CE1)
Item 47
La droite demande est trace --------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 48
La droite demande est trace --------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Commentaire
Cet exercice, croiser avec lexercice 8, relve de la gomtrie instrumente.
Lobjectif vis est la matrise du maniement de lquerre en tenant compte de deux contraintes. Le but nest pas la distinction par le dessin entre droite,
segment et demi-droite.
Les checs peuvent tre lis des confusions de vocabulaire (parallle/perpendiculaire) o des difficults de lecture (une seule contrainte est prise
en compte), ou un manque dhabilet dans le maniement de lquerre.
Avant de tracer, il est important que les lves aient une bonne reprsentation mentale de deux droites perpendiculaires.
En remdiation, on fera dabord tracer des perpendiculaires une droite donne, puis on demandera de tracer la perpendiculaire une droite passant
par un point donn en variant la position de ce point. On pourra aussi positionner un calque sur lequel sont dessines deux droites perpendiculaires
pour anticiper le rsultat ou le placement de lquerre, puis pour valider la construction.
Lutilisation de logiciels de construction gomtrique pourra faciliter lappropriation dun vocabulaire adapt et la comprhension des relations entre
objets gomtriques.
Exercice 20
CHAMP Organisation et gestion de donnes
CONNAISSANCES ET CAPACITES Rsoudre des problmes relevant de la proportionnalit et notamment des
problmes relatifs aux pourcentages, aux chelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions dunit, en utilisant des
procds varis dont la rgle de trois (CM2)
Item 49
Rponse exacte : 120 g (ou 120) ------------------------------------------------------------------------------------------------ code 1
Item 50
Rponse exacte : 70 g (ou 70) ---------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 51
Rponse exacte : 45 g (ou 45) ---------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Commentaire
Cet exercice relve de la proportionnalit simple sans prsence de lunit. Ce type de situation est rencontr depuis le CM1, mais est souvent mal
matris par de nombreux lves.
Les grandeurs en jeu et les variables numriques laissent une grande latitude aux lves dans le choix des procdures. En effet, llve peut calculer le
coefficient de proportionnalit (5 g de sucre par biscuit) et lappliquer pour rpondre aux trois questions.
Mais cette procdure deux tapes (dtour par le calcul du coefficient de proportionnalit pour rpondre une autre question) nest pas disponible
pour tous les lves.
Les nombres choisis permettent galement, pour la premire question, une procdure de linarit multiplicative et, pour la deuxime question, une
procdure de linarit additive. La troisime question peut tre traite par une succession de procdures multiplicatives (je cherche pour 3 biscuits, puis
pour 9 biscuits) ou par le recours la rgle de trois, cest--dire le passage par limage de lunit. Cette dernire question est beaucoup plus difficile,
mme si la rgle de trois doit tre tudie maintenant au plus tard au CM2.
Cet exercice permet donc bien de tester lacquisition de la comptence de rsolution de problmes de proportionnalit laide de procdures varies.
Le programme de la classe de sixime prvoit cependant un travail explicite en vue de lacquisition de la procdure de linarit multiplicative, du
coefficient de proportionnalit et de retour lunit , ce qui montre bien que lacquisition de ces comptences seffectue dans la dure.
Pour les lves qui prouveraient des difficults dans la mise en uvre de la linarit multiplicative, on pourra sassurer que la situation de
comparaison multiplicative (deux fois plus, trois fois moins) est matrise du point de vue de la comprhension, du vocabulaire et du calcul mental.
12
Exercice 21
CONNAISSANCES ET CAPACITES Savoir organiser les donnes dun problme en vue de sa rsolution (CE2)
Rsoudre des problmes engageant une dmarche une ou plusieurs tapes (CM1)
Dire aux lves :
Dans une cole, il y a deux classes de CM2. Le directeur sait qu'il y a 32 filles dans ces deux classes de CM2. Il sait
aussi qu'en CM2-A, il y a 15 filles et 13 garons. En CM2-B, il y a 29 lves. Retrouve le nombre de garons en CM2B.
Item 52 Test de la dmarche
Toute dmarche mettant en uvre les deux tapes (calcul du nombre de filles, puis de celui des garons) - code 1
Exercice 22
CONNAISSANCES ET CAPACITES Utiliser les instruments pour mesurer des longueurs, des masses, des capacits,
puis exprimer cette mesure par un nombre entier ou un encadrement par deux nombres entiers (CE2)
Cet exercice relve du socle commun de connaissances et de comptences attendues en fin de cycle 3.
Item 53 On acceptera une imprcision de 1 mm
Rponse correcte -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 54 On acceptera une imprcision de 1 mm
Rponse correcte -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Commentaire
Cet exercice permet dvaluer la matrise de lutilisation dun instrument de mesure, mais surtout de mieux apprhender la connaissance de la notion de
segment. Il est remarquer qu lcole primaire, on ne fait plus de travail spcifique sur les proprits des diagonales dun quadrilatre ; cela signifie
que lexistence de segments non reprsents sur une figure ne va pas de soi pour un lve lentre en classe de sixime.
Exercice 23
CONNAISSANCES ET CAPACITES Rsoudre des problmes relevant des quatre oprations ( partir du CE2)
Dire aux lves :
Une enseignante dcide d'acheter des calculatrices pour ses 24 lves de CM2. Le prix total est de 300 euros. Quel
est le prix d'une calculatrice ?
Item 55 Test de la dmarche
La division a t pose, le rsultat est 12,5 ou 12,50 (avec ou sans unit) ------------------------------------------ code 1
Commentaire
Si llve na pas associ la division ce problme, il faut sattacher le faire travailler sur le sens de cette opration : partage et groupement. Daprs
le tableau dorganisation de la progressivit des apprentissages figurant en fin de programmes de lcole primaire, la division dcimale de deux entiers
est au programme de CM1.
13
Exercice 24
CHAMP Gomtrie
CONNAISSANCES ET CAPACITES Utiliser en situation le vocabulaire gomtrique : points aligns, droite, droites
perpendiculaires, droites parallles, segment, milieu, angle, axe de symtrie, centre dun cercle, rayon, diamtre
(CM1) Percevoir et reconnatre quelques relations et proprits gomtriques : alignement, angle droit, axe de
symtrie, galit de longueurs (CE1)
Tracer une figure simple partir dun programme de construction ou en suivant des consignes (CM1)
Construire un cercle avec un compas (CE2)
Item 56
Bonne combinaison : Non, Oui --------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 57
Bonne combinaison : Non, Oui --------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 58
Cercle attendu : centre G passant moins de 1 mm de N ---------------------------------------------------------------- code 1
Commentaire
Cet exercice se situe, de par sa consigne, dans le cadre de la gomtrie instrumente. Tout au long du cycle 3, les lves ont t habitus passer
dune simple reconnaissance perceptive de proprits une vrification laide dinstruments.
Pour litem 58, lobjectif vis est le maniement du compas en tenant compte de deux contraintes.
Des difficults de lecture peuvent engendrer certaines erreurs.
Lutilisation de logiciels de construction gomtrique pourra faciliter lappropriation dun vocabulaire adapt et la comprhension des relations entre
objets gomtriques : Les exercices sans problmatique, dans lesquels ces comptences sont travailles pour elles-mmes, sont indispensables. Ils
ne doivent en aucun cas se substituer aux situations plus riches dans lesquelles ces comptences prennent tout leur sens. (Programme de sixime)
Exercice 25
CONNAISSANCES ET CAPACITES Utiliser des fractions simples dans des cas simples de partage ou de codage de
mesure de grandeurs (CM1)
Item 59
Rponse exacte :
1
------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
4

Item 60
Rponse exacte :
3
------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
4

Commentaire
Dans le premier item, llve doit faire le choix entre quatre fractions, une unit tant fixe.
Malgr limplicite du partage du quadrant en secteurs gaux, le choix entre les quatre rponses vise apprhender les diverses reprsentations quont
les lves de la fraction partage tout en limitant le hasard.Le second item complte la comprhension du partage.
Prolongement
En classe, on pourra :
demander aux lves de justifier leurs rponses ;
proposer comme exercice supplmentaire :

Rponds par oui ou par non chacune des
questions suivantes.
Explique tes rponses.
14
Exercice 26
CONNAISSANCES ET CAPACITES Mesurer ou estimer laire dune surface grce un pavage effectif laide dune
surface de rfrence ou grce lutilisation dun rseau quadrill (CM1)
Classer et ranger des surfaces selon leur aire (CM1)
Item 61
Bonne rponse : plus grande que ------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Item 62
Bonne rponse : gale ------------------------------------------------------------------------------------------------------ code 1
Item 63
Bonne rponse : gale ------------------------------------------------------------------------------------------------------ code 1
Item 64
Un rectangle d'aire 3 est construit ------------------------------------------------------------------------------------------------ code 1
Commentaire
Les capacits testes ici relvent du programme de CM1. Des activits de classement et de rangement de surfaces selon leur aire ont t faites au
cycle 3. Cest un procd qui permet llve de prendre conscience que laire dune surface obtenue par recollement de deux surfaces est gale la
somme des aires de ces deux surfaces, mais que son primtre nest pas gal la somme des primtres.
Exercice 27
CONNAISSANCES ET CAPACITES Comparer les angles dune figure en utilisant un gabarit (CM1)
Item 65
Angle 1 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1
Commentaire
Il sagit dans cet exercice de comparer des angles en utilisant un gabarit (comme angle de rfrence) en procdant par superposition.
Une difficult supplmentaire est contenue dans la comparaison avec les angles du triangle (code 3). Ce travail sur la comparaison dangles sans avoir
recours la mesure pourra tre poursuivi en sixime, ventuellement avec dautres techniques de comparaison (compas).
15

Evalcm2 Mat Maitre 2013-2014

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VALUATION EN FIN DE CM2

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Tableau des connaissances et comptences values

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des lectures signifiantes : 23 et 4 centimes et 2 millimes , 23 et 42 millimes ,

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Autres rponses ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 0

et 0,25 -------------------------------------------------------------------------------------------------- code 1

Autres rponses ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 0

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l'utilisation de logiciels de construction gomtrique ;

la ralisation de dessins main leve.

pour reprer, l'aide de couleurs, des paires de droites perpendiculaires ;

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Autres rponses ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 0

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Dire aux lves :

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Autres rponses ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 0

Autres rponses ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- code 0

demander aux lves de justifier leurs rponses ;

proposer comme exercice supplmentaire :

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