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T

Thses sur la recherche en


formation professionnelle
et organisation de la CTI
Recherche en formation
professionelle
Rapport du groupe de projet
Recherche applique en formation
professionnelle de lOFFT
Mai 2000

U N O F F I C E D U D PA R T E M E N T F D R A L D E L C O N O M I E
Recherche en Formation
Professionnelle
2

Impressum

Editeur: Office Fdral de la Formation Professionnelle et de la Technologie OFFT

Effingerstrasse 27, 3003 Berne

Rdaction: Prof. Dr. Martin Straumann, SIBP

Design: Ruch Kommunikation, Burgdorf

Impression: Glauser Druck, Fraubrunnen, mai 2000

BBT, 5.2000 1000 (D) 500 (F)


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Sommaire
1. Introduction 4
1.1 Evolution de la formation professionnelle 4
1.2 Objectifs de la CTI Recherche en formation professionnelle 4
1.3 Mthode du travail 5
1.4 Lacunes et questions ouvertes 6

2. Modle dencouragement la recherche 8


2.1 Mesures visant dynamiser la recherche et les rseaux de comptences 8
2.2 Mesures visant appuyer le dbat politique 8
2.3 Mesures dencouragement auxiliaires 9
2.4 Ayants droit 9

3. Les 12 thses du groupe de projet 10


3.1 Systme et contexte de la formation professionnelle 10
3.2. Comparaison entre formation professionnelle et formation continue 11
3.3. Recherche en formation continue 11
3.4 Analyse cots-bnfice de la formation professionnelle 12
3.5. Filires et passerelles 13
3.6 Evaluation, pilotage, assurance qualit et innovation 14
3.7. Orientation professionnelle 14
3.8 Recherche sur les professions et nouveaux mtiers 15
3.9 Les technologie de la communication
et linformation appliqus la formation 17
3.10 Enseigner et apprendre 17
3.11 Encouragement des jeunes fort
et faible rendement cognitif en formation professionnelle 18
3.12. Etudes genres et recherches sur les laisss-pour-compte de la formation 19

4. Organisation de la CTI Recherche


en formation professionnelle 21

5. Dpts des propositions de projet 25

6. Calendrier 28

Litterature 29
4

1. Introduction
1.1 Evolution de la formation professionnelle

Le groupe de projet constate que la formation professionnelle volue, que cette


volution ne reste pas sans effet durable sur la politique de la formation profes-
sionnelle et quelle rend ncessaire la mise en place dune politique de recherche
en matire de formation professionnelle. Parmi les tendances constates, on reti-
endra notamment:

La globalisation de lconomie tend affaiblir la volont des entreprises for-


mer des apprentis.
Suite aux mutations technologiques, la formation professionnelle est confronte
de nouveaux dfis. Si les coles professionnelles entendent suivre cette vo-
lution, elles doivent proposer des cursus ouverts et des places de laboratoire
la pointe du progrs.
La formation professionnelle a perdu de son attrait par rapport aux filires de
formation gnrale. Les femmes optent de prfrence pour les formations en
milieu scolaire. Les places dapprentissage soit trs exigeantes, soit trs peu
exigeantes, font dfaut.
Il ny a pas encore de passerelles entre la formation gnrale et la formation
professionnelle.
Les trangers doivent surmonter des handicaps spcifiques en matire de for-
mation professionnelle. Les jeunes de seconde gnration sont particulirement
exposs un manque dorientation culturelle et scolaire. Ils doivent simposer
sur le march des places dapprentissage et sur le march du travail.
Les coles professionnelles sont confrontes au rythme croissant des innovati-
ons ainsi qu la qualit des filires de formation. Dans la mesure o leur succs
dpend de lesprit dinnovation et des rsultats de la formation dispense en
milieu scolaire, les coles professionnelles doivent redfinir la conduite et la
collaboration du corps enseignant.
Lapprentissage comportait jusquici trois volets. Une certaine flexibilisation
intervient quant aux lieux et la dure dapprentissage. La formation profes-
sionnelle de base dpend dsormais aussi du champ professionnel ou du sec-
teur dactivit.

Conclusion: tant donn lvolution de la formation professionnelle, les respons-


ables politiques doivent simpliquer davantage dans la gestion de la formation pro-
fessionnelle, ce qui prsuppose ncessairement linstitutionnalisation de la recher-
che dans ce domaine.

1.2 Objectifs de la CTI - Recherche en formation professionnelle

Le message relatif lencouragement de la formation, de la recherche et de la tech-


nologie pendant les annes 2000 2003 fixe deux objectifs pour la recherche appli-
que en formation professionnelle:

soutenir la politique de la formation professionnelle en fonction des besoins


des divers acteurs en fournissant des donnes empiriquement confirmes con-
cernant la formation professionnelle, des instruments de prvision et des rap-
ports concernant les tendances volutives et des valuations de segments du
systme de formation professionnelle.
amliorer le niveau qualitatif au sein de lInstitut suisse de pdagogie pour la
formation professionnelle (ISPFP) et dans certains instituts universitaires
(message, page 68).
5

En fvrier 1999, le directeur de lOFFT a, sur la base du message, confr au grou- Mandat du groupe
pe de projet le mandat suivant: de projet

a. tablir, en coordination avec les travaux de la CDIP, un rapport dexpertise


sur la recherche en formation professionnelle;
b. avancer des propositions pour lorganisation de la CTI Recherche en for-
mation professionnelle et pour la mise en rseau des comptences disponibles.

Ont particip, outre les collaborateurs de lISPFP et de lOFFT, les membres suivants: Experts

Jacques Amos, reprsentant de la SRFP et du SRED Genve, systme de la for-


mation professionnelle
Beat Butz, Division 4 du Fonds national et PNR43 Formation et emploi
Philipp Gonon, professeur lUniversit de Trves, Recherche compare en for-
mation professionnelle et perfectionnement professionnel
Silvia Grossenbacher, CSRE Aarau, tudes genres et recherches sur les laisss-
pour-compte de la formation
Res Marty, directeur de la SRFP, nouvelles professions et orientation profes-
sionnelle
Fritz Oser, professeur lInstitut pdagogique de lUniversit de Fribourg,
thses sur la recherche en formation professionnelle
Ursula Scharnhorst, FAPSE Genve et ISPFP, diffrences daptitude lap-
prentissage
Stefan C. Wolter, CSRE Aarau, conomie de la formation

Les travaux ont t mens en collaboration permanente avec le Fonds national et le


responsable de projet de la CDIP.

1.3 Mthode de travail

Pour rsoudre son mandat, le groupe de projet a suivi une dmarche en trois temps.

Aprs discussion, le groupe de projet a dfini 12 domaines de recherche en for- Dlimitation


mation professionnelle auxquels la CTI devrait apporter son soutien. Ces domaines du sujet
concernent le systme de formation professionnelle, tel quil est dcrit dans la nou-
velle loi sur la formation professionnelle. Ils ont t slectionns sur la base des
trois critres suivants:

a. Intrt politique: du point de vue politique, ces domaines de recherche


jouent un rle important pour lavenir de la formation professionnelle.
Les recherches en la matire contribuent mieux comprendre, voire
rsoudre les problmes actuels de la formation professionnelle. Les passe-
relles entre diffrentes filires, le rle des technologies dinformation et de
communication dans la formation professionnelle, la promotion des fem-
mes dans le systme de la formation professionnelle, lanalyse des rsultats
dapprentissage, voil autant de questions qui, du point de vue politique,
sont dterminantes pour les annes venir, et que la recherche en formati-
on professionnelle peut contribuer claircir.
b. Macrostructure, msostructure et microstructure de la formation profes-
sionnelle: aux yeux du groupe de projet, la recherche en formation profes-
sionnelle doit analyser ces trois niveaux structurels. Il faut dynamiser avant
tout la recherche aux niveaux msosystmique et microsystmique. Actuel-
lement, les filires des institutions de formation professionnelle ainsi que
les filires dapprentissage via les entreprises et les coles dapprentissage
chappent malheureusement toute recherche spcifique en Suisse.
6

c. Pluridisciplinarit de la recherche en formation professionnelle: pour le


groupe de projet, la recherche en formation professionnelle est bien plus
quune simple discipline des sciences de lducation. Elle englobe gale-
ment la sociologie de la formation et lconomie de la formation.
Les sciences de lducation proposent de surcrot de nombreuses thories
qui nont jamais t appliques la formation professionnelle et dont celle-
ci pourrait profiter.

Le groupe de projet est conscient davoir t trs slectif dans le choix des domai-
nes de recherche. Mais il part du principe que les universits et le Fonds national
suisse poursuivront leurs activits de recherche en formation professionnelle et que
ces institutions demeurent de facto comptentes pour la recherche fondamentale en
formation professionnelle.

Etablissement Un rapport dexpert a t tabli pour chaque domaine de recherche afin de faire la
des rapports lumire sur:
dexpert
ltat des travaux en Suisse;
les lacunes de la recherche du point de vue de la recherche internationale en
formation professionnelle;
leffort fournir par la CTI Recherche en formation professionnelle.

Les rapports dexpertise ont t discuts au sein du groupe de projet et sont actu-
ellement en cours de rvision. Ils sont complts par un panorama des mesures
dencouragement de la recherche et des institutions dans le domaine de la formati-
on professionnelle en Suisse.
Lanalyse documentaire sest base sur les annonces enregistres durant ces 20
dernires annes par le Centre suisse de coordination pour la recherche en duca-
tion (CSRE), sis Aarau. Du point de vue mthodologique, il faut bien sr tenir
compte du fait que le CSRE ne dispose que dune partie de la littrature disposi-
tion en matire de recherche en formation professionnelle. Mais cest le seul ser-
vice de documentation spcialis en formation professionnelle qui soit soutenu la
fois par la Confdration et les cantons. Les cantons pourvus dun service pdago-
gique disposent en particulier de donnes et de renseignements qui ne sont pas
rpertoris Aarau. Les experts ont donc cherch pallier ces lacunes documen-
taires grce leur rseau de relations personnelles.

Prsentation Sur la base des rapports dexpertise, le groupe de projet a mis pour chaque domai-
des thses sur ne de recherche une thse spcifique dans le but dillustrer lventail des possibi-
la recherche lits de recherche en formation professionnelle. Ces thses interrogent la pratique
en formation sous langle thorique. Elles confrent la recherche en formation professionnelle
professionnelle une justification per se et montrent de manire exemplaire comment la recherche
en ducation devrait tre encourage par la CTI.
Par ailleurs, la recherche en formation professionnelle savre souvent lacun-
aire du fait que notre pays ne connat pas de recherche spcifiquement consacrs
ce domaine. Les thses de recherche formules plus loin cherchent galement
viter tout foisonnement irraisonn dactivits dans ce domaine.

1.4 Lacunes et questions ouvertes

Aux yeux du groupe de projet, le prsent rapport ne prsente pas le panorama com-
plet des problmes qui obrent la recherche en formation professionnelle. Dans ce

1
Kiener, Urs (1999), La recherche sur la formation professionelle en Suisse: grandes lignes dun concept.
Rapport dexpert. Dossier 58 de la CDIP, Berne
7

domaine, ltude de KIENER (publie par la CDIP en 19991) esquisse une situati-
on analogue celle de la recherche en ducation: premirement, la recherche est
fragmente entre une multitude de petites institutions et de chercheurs; deuxime-
ment, les institutions universitaires sont la plupart du temps surcharges par lens
eignement et les prestations de service; troisimement, les accords de coopration
et les projets de collaboration avec ltranger sont plutt rares.
Il existe certes des instruments visant promouvoir la recherche en formation
professionnelle on citera notamment les programmes nationaux de recherche du
Fonds national suisse, les activits des socits scientifiques telles que la Socit
suisse pour la recherche en ducation (SSRE) ou la Socit suisse pour la recher-
che applique en matire de formation professionnelle (SRFP). Mais jusqu pr-
sent, ces instruments nont pas permis daboutir une recherche cohrente, ni au
niveau appliqu, ni au niveau de la recherche fondamentale universitaire. De mme,
la recherche en formation professionnelle contribue certes au dbat politique, mais
de faon trs unilatrale dans la mesure o elle rsulte de mandats de recherche
ponctuels. Cest par exemple le cas des projets de recherche attribus sur mandats
par lOffice fdral de la formation professionnelle et de la technologie ou par cer-
tains offices cantonaux, appels rpondre certaines questions dordre politique.
Somme toute, la recherche en formation professionnelle souffre du manque de con-
tinuit et de cohrence. Qui plus est, le dveloppement des comptences de recher-
che a t nglig jusquici.
La rflexion du groupe de projet sur les 12 domaines proposs a dbouch sur
des points de vue sujets controverse. En ce qui concerne certains domaines poli-
tiquement dterminants, tels que

limportance des technologies de linformation et de la communication pour la


formation professionnelle ou
la promotion et lorganisation de nouvelles professions,

lavis dominant est que les capacits de recherche de la Suisse sont suffisantes en
la matire. De mme, le groupe de projet nest pas parvenu faire le point de la
situation sur la recherche en formation professionnelle dans les domaines social,
sanitaire et artistique.
A cet gard, le groupe de projet avance deux propositions: dune part, par le
biais darticles et de rapports, il convient de faire un tour dhorizon sur la recher-
che internationale en ducation et den signaler rgulirement les tendances aux
chercheurs suisses; dautre part, il faut promouvoir des projets de recherche multi-
nationaux pour contribuer au dveloppement des comptences scientifiques nces-
saires en Suisse.
8

2. Modle dencouragement de la recherche

Conformment au mandat politique, il sagit premirement de guider la recherche


en formation professionnelle en concentrant et en coordonnant ses efforts et, deu-
ximement, de dvelopper les comptences de recherche dans des organismes tris
sur le volet. Pour y parvenir, le groupe de projet propose trois trains de mesures.

2.1 Mesures visant dynamiser la recherche


et les rseaux de comptences

Il sagit de donner aux institutions suisses spcialises la possibilit de requrir


lappui de la CTI Recherche en formation professionnelle pour des projets de
recherche dans lun des 12 domaines dfinis. La CTI Recherche en formation
professionnelle prend de surcrot des mesures pour favoriser le dveloppement de
rseaux nationaux de comptences dans certains domaines ou disciplines propres
donner une impulsion vigoureuse et durable la formation professionnelle. Le
groupe de projet nignore pas que de tels rseaux se sont dj crs. Mais ceux-ci
en sont encore au stade des balbutiements, tant du point de vue du potentiel de
recherche que des comptences thoriques et du savoir-faire pratique. Lobjectif est
donc dinstaurer moyen terme des rseaux de comptences fonctionnels, capables
de sassumer part entire, dots dune structure suprargionale, voire internatio-
nale. Les projets prvoyant la collaboration de chercheurs provenant de diffrents
organismes, de diffrentes rgions linguistiques, voire mme de diffrents pays,
doivent tre privilgis de la part de la CTI.
Les thses prsentes au chapitre suivant exemplifient les orientations thori-
ques que doit prendre la recherche en formation professionnelle.
Le groupe de projet propose de consacrer environ 60% des ressources dispo-
sition ce train de mesures.

2.2 Mesures visant appuyer le dbat politique

Aprs analyse de la documentation disponible ainsi qu la lumire des rponses


dexperts consignes dans ltude de KIENER (CDIP 1999), le groupe de projet par-
vient la conclusion que la recherche applique en formation professionnelle ne
doit pas seulement tre coordonne, mais quelle doit aussi tre guide de manire
cibler ses efforts. Il faut en outre trouver des formes dencouragement la recher-
che qui permettent de rpondre des problmes immdiats. Enfin, la Confdra-
tion doit avoir la possibilit de procder rgulirement des sondages. A titre
dexemple, on retiendra les suggestions suivantes:

attribuer des mandats de recherche court terme pour rpondre des questions
politiques en matire de recherche professionnelle;
attribuer des mandats dtude portant sur les tendances et la faisabilit des
mesures envisages dans des domaines de recherche encore peu explors en
Suisse;
instaurer des instruments dextrapolation pour des facteurs politiquement
dterminants, comme le rapport entre le nombre dapprentis, les prfrences en
matire de formation et la disponibilit des entreprises offrir une formation;
instaurer des instruments danalyse concurrentielle permettant de comparer les
performances suisses au niveau international.

En rgle gnrale, ces mesures font lobjet dun mandat dlivr par loffice.
Il convient de rserver environ 30% des ressources disposition pour ce train
de mesures.
9

2.3 Mesures dencouragement auxiliaires

Les mesures dencouragement auxiliaires visent garantir le transfert et la mise en


valeur des connaissances dans la pratique. Il sagit pour lessentiel de deux types
de mesures:

les contributions aux plates-formes dinformation


les contributions aux publications

Au nombre des mesures dencouragement auxiliaires au sens large figure gale-


ment larchivage des recherches effectues en collaboration avec le Centre suisse
de coordination pour la recherche en ducation (CSRE) Aarau.
Enfin, le budget rserv aux mesures dencouragement auxiliaires doit gale-
ment couvrir les cots de lorganisation de la CTI Recherche en formation pro-
fessionnelle, laquelle comprend un comit directeur, une direction de projet et des
commissions (cf. chapitre 4).
Il convient de rserver environ 10% des ressources disposition pour ce train
de mesures.

2.4 Institutions habilites pratiquer de la recherche

Sont habilites dposer une requte toutes les institutions suisses actives dans le
domaine de la recherche en ducation. Contrairement aux rgles de la CTI, ce sta-
tut est acquis non seulement aux institutions publiques et aux institutions dutilit
publique, mais aussi aux institutions prives dans la mesure o celles-ci peuvent
justifier dune exprience et dun potentiel dont les hautes coles publiques ne dis-
posent pas dans le domaine de la recherche en formation professionnelle. Parmi les
institutions concernes, on mentionnera en particulier:

lInstitut suisse de pdagogie pour la formation professionnelle (ISPFP),


les instituts universitaires pratiquant la recherche en ducation,
les hautes coles de pdagogie,
les hautes coles spcialises pratiquant la recherche en ducation
(par exemple dans le domaine de la sant),
les services pdagogiques cantonaux,
les instituts de recherche en formation professionnelle ou dtudes sociales
pour autant quils soient dutilit publique ou quils aient une haute cole
comme partenaire,
les associations spcialises en formation professionnelle pour autant quelles
pratiquent la recherche en formation professionnelle et quelles revtent un
caractre dutilit publique;
la Socit suisse pour la recherche applique en matire de formation profes-
sionnelle (SRFP),
la Socit suisse pour la recherche en ducation (SSRE).

Cette numration nest pas exhaustive.


La participation de centres de formation professionnelle ou dcoles profes-
sionnelles est souhaite dans tous les cas. Si la recherche envisage rpond un
intrt prpondrant de la part desdits centres ou desdites coles, on recherchera
une solution de cofinancement. Laccs au domaine de recherche (centre de for-
mation, coles et services publics) doit tre rgl avant le dpt de la requte.
10

3. Les 12 thses du groupe de projet


Les 12 domaines dfinis par le groupe de projet requirent un encouragement par-
ticulier dans le cadre de la recherche en formation professionnelle. En voici la
description.

3.1 Systme et contexte de la formation professionnelle

Thse La politique en matire de formation professionnelle dpend de la structure et de


la dynamique densemble du systme de formation, et des politiques conduites par
les acteurs principaux. Pour lapprentissage, les acteurs dterminants sont les jeu-
nes et leur famille, les entreprises et, bien sr, les autorits administratives et sco-
laires comptentes. Pour anticiper lavenir de lapprentissage dual en Suisse, il
importe de mieux connatre ces dimensions politiques, et de les situer dans un
cadre thorique permettant didentifier les processus sociaux et conomiques qui
les dterminent.

tat de la Au niveau de la recherche internationale, les thmes de la transition de lcole la


recherche au vie active et du Lifelong Learning structurent une part importante des problma-
niveau interna- tiques. Dans cette perspective, cest dabord la rflexion sur ladaptation perma-
tional nente de la demande et de loffre de comptences qui est au centre, mais galement,
dans une perspective plus spcifique, la question des jeunes ayant un faible niveau
de scolarisation et de qualifications ( drop outs , jeunes marginaliss ou en voie
de marginalisation).
Si lintrt pour lalternance est en hausse, il sexprime davantage travers le
dveloppement de priodes successives de formation et de pratique que par un
renouveau de la rflexion sur le modle dual la Suisse.

tat de la La Suisse vient de soumettre sa politique en matire de transition aux experts de


recherche lOCDE, qui ont notamment conclu la ncessit damliorer les donnes dispo-
en Suisse nibles. Pour une part, cette lacune pourrait tre comble dans le cadre dun
Observatoire des transitions, qui fait lobjet dune autre thse. Mais cet
Observatoire ne fournira quune partie des donnes indispensables comprendre
le fonctionnement de notre systme de formation professionnelle et en anticiper
lvolution.
Par ailleurs, plusieurs recherches et valuations portant sur les transformations
de notre systme de formation professionnelle ont t menes ou sont en cours.
Mais elles ne sont pas relies entre elles et elles se dveloppent dans un cadre limit.
Une autre partie doit porter sur une analyse plus long terme de lvolution de la
demande de formation de la part des jeunes et des familles, marque, en Suisse
romande notamment, par la prfrence pour les tudes. Une autre partie doit por-
ter sur une meilleure connaissance de loffre de places dapprentissage de la part
des entreprises. En particulier, des indices permettent de se demander si les entre-
prises actives dans les nouvelles technologies, dune part, et les entreprises inter-
nationales, dautre part, ne ngligent ou nignorent pas lapprentissage. Comme il
sagit des entreprises, quelles soient grandes ou petites, qui comptent parmi les
plus dynamiques de notre conomie, la question de leur investissement dans notre
systme de formation dual est cruciale.
Lvolution du secondaire II est marque par la prfrence pour les tudes, qui
attirent une proportion croissante des jeunes les mieux scolariss. Le recrutement
dapprentis de bon niveau scolaire devient difficile. Si ce processus perdure, il met-
tra en pril la partie la plus dynamique de notre systme dapprentissage.
Mais pour que cette partie perdure, il faut aussi quun large spectre dentrepri-
ses continuent sy intresser. Actuellement, nous connaissons encore mal les carac-
tristiques des entreprises qui forment des apprentis et celles des entreprises qui ne
11

forment pas ou plus dapprentis. On connat mal les effets des fusions et rachats
dentreprises, et ceux de la cration de nouvelles entreprises, notamment dans les
secteurs de pointe. A mconnatre ces ralits, on risque de voir disparatre une des
bases de loffre de places dapprentissage sans savoir comment ragir. Une ana-
lyse plus approfondie de la dualit et de son apport pour les jeunes comme pour les
entreprises serait galement ncessaire pour mieux asseoir les dveloppements
futurs.

3.2 Comparaison entre formation professionnelle


et formation continue

La recherche comparative en ducation permet de mieux comprendre la structure Thse


et les rouages de la formation professionnelle en Suisse. Elle livre les bases nces-
saires pour linstauration de standards internationaux de formation et pour la
reconnaissance rciproque des diplmes. Elle permet de clarifier notre formation
professionnelle vis--vis de ltranger.

Certains pays accordent bien plus dimportance que la Suisse la comparaison des tat de la
systmes de formation professionnelle. Les comparaisons internationales jouissent recherche
dune longue tradition avant tout dans les pays anglo-saxons et portent sur la per- au niveau
tinence, les diffrences, les similitudes et les performances des systmes de for- international
mation.
Ces comparaisons ont pour but essentiel dtablir une valuation qui permet
ensuite de porter un regard critique sur la politique de la formation professionnel-
le et de suggrer de nouvelles solutions.

En Suisse, la formation professionnelle fait lobjet dun regain dactivit politique Etat de la
depuis le milieu des annes quatre-vingts. Les rformes de petite envergure tout recherche
comme la cration de filires telles que maturit professionnelle et hautes coles en Suisse
spcialises prsupposent une forte sensibilisation politique face aux problmes de
la formation professionnelle. A cet gard, les solutions prouves et, le cas chant,
les erreurs constates dans dautres pays sont du plus haut intrt tant pour les
rformes dj concrtises que pour les rformes venir. Il y a donc lieu de prpa-
rer et daccompagner ces rformes grce une recherche adquate. Les comparai-
sons favorisent la convergence internationale des systmes de formation profes-
sionnelle.
A ngliger la recherche comparative internationale, on sisolerait face la
mondialisation non seulement de lconomie, mais aussi de la formation et des
sciences. La Suisse est largement sous-reprsente dans les tudes internationales.
Avant de pouvoir y participer et prendre part aux changes scientifiques, notre pays
doit absolument prendre des mesures adquates.

3.3. Recherche en formation continue

Perfectionnement durant lemploi, modularit et qualit des programmes de for- Thse


mation continue, handicaps cognitifs des adultes, tels sont les thmes traiter par
la recherche en formation professionnelle. Les rsultats de ces recherches permet-
tent de structurer la formation continue en contexte professionnel et dinvestir
bon escient les ressources disposition. En intervenant au niveau de la formation
continue, la Suisse se donne les repres ncessaires pour dvelopper de manire
systmatique la formation continue en contexte professionnel.
12

tat de la LAllemagne en particulier, mais aussi dautres pays comme lAngleterre, les
recherche Etats-Unis ou les Etats scandinaves attribuent beaucoup plus dimportance que la
au niveau Suisse la recherche en formation continue.
international Les thmes de recherche forment un ventail trs large. Dune part, on
sintresse au processus cognitif des adultes, en particulier en contexte profes-
sionnel; dautre part, on met ltude des modles dorganisation afin de trouver
des solutions.
Voici quelques exemples de sujets dtude: comprhension des handicaps
cognitifs et de la motivation cognitive des adultes, cursus individuels, programmes
de formation continue pour adultes en contexte didactique et en contexte profes-
sionnel, systmes de crdits de formation, assurance de la qualit, modularit des
programmes, relations entre formation continue et autres secteurs de la formation
professionnelle.

tat de La formation continue est source dun intrt croissant depuis de nombreuses
la recherche annes. De mme, elle jouit dune place importante au niveau politique. Toutefois,
en Suisse il existe encore des catgories de personnes dfavorises qui ne suivent aucune
formation continue. Cette situation soulve bon nombre de questions. Comment
dynamiser efficacement la formation continue avec les ressources limites dis-
position? Comment promouvoir la formation des adultes? Quel soutien financier
apporter? Quelles bases de dcision mettre disposition des entreprises pour que
la formation continue soit organise de manire plus attrayante tant pour les pre-
stataires que les demandeurs? Voil autant dinterrogations auxquelles la recherche
pourrait rpondre.
Les experts saccordent dire que la situation et les perspectives de la forma-
tion continue ne sont pas satisfaisantes en Suisse. Manque de transparence, com-
munication dfaillante, permabilit insuffisante entre formation professionnelle,
formation continue, entre cole et entreprise, manque de professionnalisme et
reconnaissance insuffisante de la formation continue, financement largement dfi-
cient du systme de formation continue, telles sont les lacunes releves depuis bon
nombre dannes. La recherche pourrait contribuer dvelopper les bases de la for-
mation continue, tant au niveau politique que pdagogique. Elle permettrait ensui-
te den vrifier le bien-fond dans le cadre de projets pilotes.

3.4 Analyse cots-bnfice de la formation professionnelle

Thse Lanalyse cots-bnfice de la formation professionnelle dans les entreprises na


t pratique jusquici que de manire trs rudimentaire, tant en Suisse qu
ltranger. Il est ncessaire de dvelopper des indicateurs plus prcis et den vri-
fier la validit. Au niveau des entreprises, les stratgies de formation et de recru-
tement sont essentiellement dictes par une rflexion cots-bnfice. Ces informa-
tions permettent doptimiser les dcisions de la collectivit en matire de formati-
on professionnelle.

tat de la Dans ce domaine, la recherche internationale nest gure plus avance quen
recherche Suisse. Toutefois, cette lacune a fait rcemment lobjet dune prise de conscience
au niveau en Allemagne et en Autriche. Plusieurs projets ont dores et dj t mis sur pied
international dans le but de pallier cette insuffisance. La Suisse aurait elle aussi tout avantage
ce que des indicateurs soient dvelopps et standardiss au niveau international. Ils
pourraient ainsi sintgrer dans les bases de donnes internationales (par ex. celle
de lOCDE), ce qui en augmenterait considrablement la valeur en termes de com-
paraison et dutilit.
13

On relvera en particulier labsence dtudes sur les indicateurs dutilit possibles. tat de la recherche
De mme, il nexiste aucune tude reprsentative tablie laide de tels indica- en Suisse
teurs. Les tudes connues mettent avant tout laccent sur les cots. Les indicateurs
de cots sont dailleurs nettement mieux dvelopps que les indicateurs dutilit.
Au niveau des entreprises, lutilit de la formation professionnelle est jauge
essentiellement par rapport la contribution immdiate de lapprenti la produc-
tivit de lentreprise, cest--dire bien en de de son utilit potentielle, pour
laquelle dautres modes dvaluation sont dailleurs ltude.
Il faudrait dvelopper lvaluation des cots et de lutilit long terme, cest-
-dire sur toute la dure de vie de lemploy, linstar des calculs de rendement du
systme ducatif. On dpasserait ainsi la vision statique actuelle pour parvenir
une valuation dynamique des cots et de lutilit de la formation professionnelle.
La formation continue en milieu professionnel devrait au moins faire partie de
cette valuation ou, mieux encore, faire lobjet dune valuation distincte. De plus,
les services statistiques devraient tre en mesure de procder rgulirement des
recensements qui serviraient leur tour de base des analyses secondaires. Ce
sujet a un faible effet boule de neige; en dautres termes, il ne suscite en soi aucu-
ne recherche significative sans coup de pouce de lextrieur.
Labsence de donnes fiables sur les cots dexploitation et lutilit de la for-
mation professionnelle a des consquences politico-conomiques non ngligea-
bles. En effet, on ne peut rpondre en ltat des questions telles que le finance-
ment de la formation professionnelle ou le renforcement de la partie scolaire de la
formation au dtriment du travail dans lentreprise.

3.5. Filires et passerelles

Intgrant la fois les points de vue des acteurs pdagogiques et des apprenants, Thse
lanalyse des filires et lamnagement de passerelles sont les lments essentiels
sur lesquels lorganisation de lorientation professionnelle et de la formation pro-
fessionnelle doit sappuyer pour innover. De manire priodique, par ex. tous les
10 ans, un groupe reprsentatif de personnes devrait tre suivi de la fin de la sco-
larit lentre dans la vie active.

Au niveau international, les filires ducatives et les carrires professionnelles ont tat de la
fait lobjet de quelques tudes longitudinales (notamment aux Etats-Unis, en recherche
Allemagne, en Scandinavie). A la diffrence des analyses ponctuelles, ces tudes au niveau
permettent de tirer des conclusions quant aux comportements spcifiques tant au international
niveau individuel que collectif (en fonction de lge, du sexe, du statut, de la pro-
fession, etc.).

En Suisse, il nexiste aucune tude longitudinale rcente reprsentative et syst- tat de la


matique quant aux filires et aux passerelles entre systme de formation et vie recherche
active. Quelques cantons disposent certes de statistiques sur les cursus individuels, en Suisse
mais celles-ci se rapportent de manire trs ponctuelle aux diplmes de fin de for-
mation. Quant aux tudes transversales existantes, elles nautorisent aucune con-
clusion quant aux volutions et leurs causes possibles.
Du point de vue politique, il est trs important de disposer dinformations fon-
des et exhaustives sur les filires et les passerelles, tant au niveau de la formation
et de la vie active qu celui de lorientation professionnelle. Certes, les tudes
recommandes ne permettent pas directement une rflexion prvisionnelle. Mais
lanalyse des filires individuelles ou collectives (par ex. dans le domaine du ch-
mage) ainsi que lanalyse des causes permettent de mieux comprendre les proces-
sus en cause.
14

3.6 Evaluation, pilotage, assurance qualit et innovation

Thse Pour piloter un systme de formation, il faut asseoir un cadre de rfrence avec des
indicateurs concrets afin de pouvoir comparer des performances et valider des
outils et procdures dvaluation. Pour faciliter la capacit innovatrice dun syst-
me de formation, il faut dvelopper de faon diffrencie et en fonction des besoins
locaux les instruments dvaluation orientation formatrice permettant daccom-
pagner et de soutenir les actions formatrices. Il manque en particulier des recher-
ches qui sintressent larticulation entre les deux perspectives dvaluation.

tat de la Lvaluation et la question du pilotage des systmes ducatifs sont des domaines
recherche qui ont t les objets de larges investigations dans les mondes francophone et
au niveau anglo-saxon. La recherche en Suisse y a particip abondamment et se trouve un
international niveau tout fait comparable. Toutefois, la formation professionnelle est reste en
marge de ce dveloppement, hormis peut-tre, dans le domaine de la validation des
acquis.

tat de la A lheure actuelle, la Suisse ne dispose pas de donnes fiables lui permettant de
recherche comparer les formations ralises en formation professionnelle. En outre, il lui
en Suisse manque une systmatique dvaluation indicative amenant la construction dun
cadre de rfrence commun. Cest la recherche de le construire, de dterminer sa
systmatique et de surveiller la mise en place dun rfrentiel sous forme de stati-
stiques, indicateurs, preuves de rfrence, banque dinstruments de mesure, etc.
Cet outil fournira une base, permettra de valider, de comparer et dajuster les va-
luations existantes, didentifier les lacunes actuelles du systme et danticiper les
innovations.
Cette orientation centralisatrice doit aller de pair avec un accompagnement des
projets dvaluation plus locaux y compris des systmes dassurance qualit. A cet
gard, il revient la recherche de participer au dveloppement de tels outils et dac-
compagner les processus de ngociation entre les partenaires concerns et soutenir
les rgulations qui en dcoulent. Cette dmarche permettra dancrer lvaluation et
les procdures dassurance qualit dans la pratique des acteurs concerns. Dans un
troisime temps, le rle de la recherche consiste sinterroger sur la manire dont
ces dispositifs permettent de piloter les innovations, de comprendre comment ils
assurent lalternance, comment ils agissent sur les apprentissages et quels effets ils
produisent moyen et long terme.
Etant donn le manque de donnes de rfrence, le pilotage de la formation
professionnelle reste alatoire, voire impossible. La capacit dadaptation du syst-
me de formation et son dveloppement en souffriraient considrablement. De lau-
tre ct, une trop forte centralisation en matire dvaluation accentuerait lloig-
nement entre dcideurs et les acteurs directement concerns. Ds lors, il faut sat-
tendre un accroissement de la rsistance au changement. La capacit innovatrice,
la mobilit et lengagement des acteurs concerns dans les classes en souffriraient
fortement surtout si de futures innovations sont dcrtes sans tre accompagnes
par des dispositifs dvaluation et de rgulation locaux.

3.7. Orientation professionnelle

Thse Lorientation professionnelle sinscrit dans un contexte dinteractions sociales et


de conditions conomiques. Les modles dorientation doivent tenir compte de
cette situation. Lanalyse systmatique des processus dorientation professionnelle
permet de mieux comprendre leur mode de fonctionnement. Diffrencie selon le
groupe-cible, cette analyse contribue amliorer la mobilit et la flexibilit de la
population active.
15

En matire dorientation professionnelle, les thories tentant dexpliquer le probl- tat de la


me complexe que reprsente le choix dun mtier se multiplient: approches psy- recherche
choanalytiques (par ex. approche Need-Drive), psychologie du dveloppement au niveau
(par ex. Super et Ginzberg), thories sociologiques (par ex. Ries), modles inter- international
actionnels (par ex. Blau), et mme, depuis quelques temps, analyse des passerelles
professionnelles (par ex. Busshof). Ces thories ont toutes pour point de dpart le
choix professionnel que lindividu opre un moment donn dans lintention de-
xercer un mtier par la suite.

A lheure actuelle, la situation conomique et sociale a tellement volu que les tat de la
choix de dveloppement professionnel interviennent tout au long de la vie. Les recherche
options professionnelles se prennent dsormais tout ge. Il ny a plus gure de en Suisse
dcision en la matire dont la validit perdure toute une vie professionnelle. Cette
relativit rend toute dcision rversible. La mthodologie et les techniques dori-
entation professionnelle doivent par consquent rpondre des attentes nouvelles.
Comme on peut lobserver, les acteurs en prsence ont de plus en plus tendance
cooprer les uns avec les autres afin de coordonner leur action dans le processus
dorientation professionnelle. Pour les adolescents, il sagit des parents et de l-
cole; pour les apprentis, il sagit de lcole professionnelle et des entreprises qui
forment des apprentis; pour les adultes, il sagit des partenaires sociaux et des insti-
tutions sociales. Telle quelle a t dfinie par le sociologue Daheim au dbut des
annes septante, lapproche systmique doit tre redfinie et adapte cette nou-
velle donne sociale et conomique. En Suisse, ce domaine ne fait pratiquement
lobjet daucune recherche. Divers didacticiens tentent de travailler empiriquement
dans cette direction. Mais on ne dispose daucune donne fiable ce sujet.
Nous recommandons de mettre sur pied un sondage denvergure auprs des
acteurs les plus divers intervenant dans le processus dorientation professionnelle
afin de leur demander quels sont les besoins et les modles essentiels pour lave-
nir dans ce domaine. Les rsultats de cette analyse auraient un effet direct sur les
modles dorientation professionnelle appliqus en Suisse. Cette tude compl-
terait galement les tudes proposes au sujet des filires et des passerelles en
matire de formation professionnelle. A dfaut, on risque de poursuivre lorienta-
tion professionnelle sur des bases non assures, ce qui se rpercute non seulement
sur la formation des conseillers en orientation professionnelle, mais aussi sur la
qualit de lorientation professionnelle elle-mme et, partant, sur lacceptabilit de
linstitution quelle constitue.

3.8 Recherche sur les professions et nouveaux mtiers

La dfinition scientifique de la notion de profession est sujette controverse. Une Thse


profession se dfinit par rapport au contexte sociologique, conomique, psycho-
logique ou mdico-thique. La rapidit des mutations dans le monde professionnel,
la naissance et la disparition frquentes des mtiers et des professions rendent
ncessaire une rflexion de fond quant la place qui revient aux professions dau-
jourdhui et de demain. Il y a lieu dtudier les effets possibles sur les profils et les
qualifications professionnels, notamment dans le sens dune flexibilisation des
schmas professionnels et la reconnaissance des qualifications qui ne peuvent pas
tre acquises dans le cadre dune formation professionnelle spcifique.

Les modles professionnels privilgis non seulement en Suisse, mais aussi tat de la
ltranger, sont encore trop peu tudis. En Allemagne par exemple, Dostal, Stooss recherche
et Troll (1998) partent du principe que la profession passe tour tour par des pha- au niveau
ses de dsintgration et de consolidation, tandis que pour dautres (par ex. international
Baethge/Baethge 1998), la profession associe de manire spcifique une formati-
on professionnelle et un choix dintgration sociale, dfinition la base des cat-
16

gories professionnelles en Allemagne. Etant donn les mutations actuelles, il est


plus que jamais ncessaire de comprendre le rle et limportance de la profession.
Il faut mettre au point des instruments permettant danalyser les changements tant
au niveau intra-professionnel quextra-professionnel. Henne (1999) est en train de
dvelopper une nouvelle classification du travail sur le postulat suivant: la profes-
sion se dfinit par rapport lorganisation pour laquelle une fonction est exerce.
Par fonction, il entend une position professionnelle caractrise par une compten-
ce spcialise et un niveau hirarchique donn. Cette approche permettrait de cat-
goriser tant les professions que les activits professionnelles.
Au niveau international, la question des qualifications exiges fait aussi lob-
jet de recherches. On mentionnera notamment les deux projets suivants: Post-16
Strategies to Promote Parity of Esteem between Vocational and General/Academic
Education in Eight European Educational Systems (European Commission/
Leonardo da Vinci Programs / Post-16 Project, ID 3901), ou Qualifications with a
Dual Orientation towards Skilled Work and Studies (Leonardo da Vinci, European
Partnership Project, 9 institutions from 7 countries participating). Malheureuse-
ment, la Suisse ne participe pas ces deux projets.
En revanche, la Suisse participe deux projets analogues, savoir un projet
dvaluation des comptences, plac sous lgide de lOCDE, ainsi quun projet de
recherche Socrates (DEXAL), qui traite de la reconnaissance des acquis par le biais
de crdits de formation.

tat de la En Suisse, les projets de recherche de ce genre sont rares. On mentionnera toute-
recherche fois les tudes rcentes de Sheldon, selon qui la tiertiarisation des professions con-
en Suisse tinuera progresser. Il existe par ailleurs diffrents projets de recherche applique
en matire de formation professionnelle (par ex. CSFF/USM/SZS, rforme SSEC,
projet professions forestires, mtiers de la sant). Ces projets traitent du champ
dactivit et du profil requis dans les professions concernes. A notre connais-
sance, la formation professionnelle ne fait lobjet daucune recherche fondamenta-
le, pluridisciplinaire, crative et fondatrice. Outre la description des mutations
prvisibles et qui se sont dj ralises, il faudrait paralllement mettre sur pied,
tester et valuer des instruments dorganisation pour les professions, les domaines
professionnels et les champs dactivit. A ce propos, on tiendra aussi compte des
tudes ralises jusquici ltranger. En Allemagne, Dostal (1998) constate gale-
ment quil y a ncessit dagir. Les professions seront-elles rellement remises en
question lavenir ou connatront-elles au contraire un regain dintrt? Quen est-
il des qualifications futures? Lesquelles joueront un rle essentiel lavenir?
Quelles sont les professions ou types de profession gnrs par les nouvelles tech-
nologies? Quelles seront les nouvelles professions tertiaires? Quelles sont leurs
relations internes et leurs relations externes? Quelles seront les rpercussions sur
lensemble de la formation professionnelle?
Etant donn ses spcificits helvtiques, la formation professionnelle doit pou-
voir disposer de lautonomie ncessaire pour dfinir et raliser des projets de
recherche dans son domaine. A tout le moins, elle doit avoir la possibilit de parti-
ciper activement de tels projets. Au niveau du dveloppement professionnel, de
la mobilit, de la flexibilit des employs et des qualifications, le fait de rester
lcart de la recherche engendrerait un retard irrattrapable par rapport ltranger.
Cela est dautant plus vrai par rapport la mondialisation galopante de lconomie
et aux mutations quelle entrane au niveau des processus de travail. La profession
continue dtre la notion de base au niveau de lorientation, de lemploi et du mar-
ch du travail, mme si la continuit de lactivit rmunre diminue et que le rap-
port entre formation professionnelle et activit professionnelle sassouplit, surtout
dans les professions les plus rcentes.
17

3.9 Les technologies de linformation et de la communication


appliques la formation

Les technologies de linformation et de la communication ne restent pas sans effet Thse


sur les activits professionnelles et les processus cognitifs des apprenants par rap-
port leur environnement. La comptitivit des entreprises dpend pour une large
part de laptitude des employs sorienter dans le nouveau contexte multimdia.
En consquence, le systme de formation professionnelle doit familiariser les
apprenants ces nouvelles technologies. La recherche peut contribuer cet effort
en prparant les bases mthodologiques ncessaires pour faciliter laccs des
apprenants auxdites technologies. Elle est mme de proposer des critres pour la
conception du contexte professionnel et du contexte didactique.

Linvestissement dans la recherche sur le dveloppement des technologies infor- tat de la


matiques est considrable et le dveloppement dinstruments qui prolongent les recherche
facults cognitives de lhomme, continue. Cette tendance est en contraste avec le au niveau
manque de recherche sur les implications sociales et formatrices que la rvoluti- international
on informatique implique. On constate de plus en plus lexistence dun clivage
entre le dveloppement des technologies de la communication et lusage que les
femmes et les hommes en font en situations relles, que ce soit de travail ou dap-
prentissage. Ce clivage porte prjudice au dveloppement et la diffusion de ces
mmes technologies, notamment auprs des groupes sociaux moins favoriss.

Les technologies reprsentent pour la Suisse la fois un dfi et un potentiel parti- tat de la
culier en raison de son contexte multiculturel, de sa conformation gographique recherche
(voir rgions priphriques alpines), de sa tradition dmocratique et des caractri- en Suisse
stiques de sa formation professionnelle. Pour pouvoir exploiter ce potentiel, il ne
suffit pas de mener de recherches partielles, mais il sagit dtudier linteraction
homme-ordinateur dans des situations complexes de travail et dapprentissage. En
dautres termes, il est important que les lments de changement introduits par les
technologies (approche cognitive la machine, dpassement des limites gopoli-
tiques, temps et lieux de travail et dapprentissage notamment) soient lobjet dap-
proches multidisciplinaires par la mise en place de rseaux de recherche, par exem-
ple. A ces conditions seulement, la recherche sera en mesure de rpondre aux atten-
tes contenues dans le message du Conseil fdral du 25 novembre 19982.
Lexistence dune exprience pilote de formation et de dveloppement rgional par
la CMC unique dans son genre, dsormais reconnue au niveau mondial (voir
Progetto Poschiavo) et la prsence de rseaux de recherche tels que le module
mdia du programme du FNSRS Demain la Suisse ou le projet Echange du
programme Socrates devraient constituer la base de dpart pour la ralisation de
recherches dans ce domaine.
Marginalisation croissante des rgions priphriques ainsi que des groupes
sociaux moins favoriss, dune part, et perte du know how psychosocial acquis par
la recherche dans ce domaine, de lautre. Les consquences sur la comptitivit de
la Suisse (et de la capacit de la formation professionnelle de rpondre aux exi-
gences du monde du travail en particulier) seraient lourdes.

3.10 Enseigner et apprendre

La formation professionnelle est un systme en pleine mutation. Les nouvelles for- Thse
mes dorganisation fleurissent: coles professionnelles spcialises, anne initiale
2
Message du Conseil fdral relatif lencouragement de la formation, de la recherche et de la technologie pen-
dant les annes 2000 2003 du 25. 11.98.Voir en particulier la page 17: il sagit de prendre en compte les inci-
dences sur linfrastructure et sur les nouvelles exigences en la matire (technologie de linformation et de la
communication).
18

dapprentissage, etc. Le succs de la formation professionnelle dpend dans son


ensemble de la comptence des enseignants. La recherche doit contribuer la
matrise des mutations en explicitant les exigences auxquelles doit satisfaire lens-
eignement dans les diffrentes disciplines et branches professionnelles, en particulier
la lumire des dveloppements novateurs. Cognitive apprenticeship, ancho-
red instruction et community learning sont des modles thoriques prouvs
dont il faudrait valuer ladquation pour la formation professionnelle en Suisse.

tat de la De manire gnrale, la recherche sur la qualit des coles confirme que leur
recherche succs dpend pour une large part des enseignants. Ceux-ci ont pour tche de pro-
au niveau poser un enseignement motivant et des situations de formation enrichissantes. Ils
international doivent aussi accompagner les lves dans leur effort cognitif. Tant sur le plan
national quinternational, il nexiste presque pas dtudes empiriques sur les situa-
tions denseignement particulires la formation professionnelle, telles quelles
sont donnes par sa structure tridimensionnelle. De telles tudes permettraient de
dfinir les exigences relatives la formation des enseignants tant lcole que dans
lentreprise.

tat de la Il sagit en particulier de dfinir les exigences spcifiques aux diffrentes branches
recherche professionnelles (didactique applique) et aux diffrents lieux denseignement
en Suisse (cole professionnelle, entreprise ou association). A cet effet, il faut dabord com-
parer les diverses situations de formation du point de vue de leurs objectifs didac-
tiques, de leur contenu cognitif, de la forme denseignement, de la mthode dap-
prentissage et des moyens didactiques. Ensuite, il faut rpertorier et comparer les
besoins et les formes de qualification en fonction des groupes denseignants (cole
professionnelle, cole professionnelle spcialise, entreprise, association). Enfin, il
convient danalyser les nouvelles formes innovatrices en matire denseignement
(par ex. enseignement interdisciplinaire, mthodes didactiques largies), de dve-
lopper et de tester des modles de formation correspondants (par ex. cognitive
apprenticeship, anchored instruction, situated learning).
Les ressources humaines de la formation professionnelle, cest--dire les ens-
eignants, dterminent le succs et la valeur du systme de formation avant tout par
les comptences et les qualifications dont ils disposent pour rpondre aux exigen-
ces de la formation professionnelle.

3.11 Encouragement des jeunes fort et faible


rendement cognitif en formation professionnelle

Thse Le dveloppement de modles individualiss et de solutions flexibles, la com-


prhension empirique des stratgies des jeunes fort et des jeunes faible rende-
ment cognitif sont les sujets majeurs de ce domaine de recherche. Des tudes inter-
ventionnistes permettent de corrler plus activement et plus explicitement les pro-
cessus dapprentissage en milieu scolaire et en milieu professionnel au sein du
systme dual. Ces processus sont intgrs dans des situations de travail et dap-
prentissage aussi ralistes que possible par rapport aux professions spcifiques.

tat de la En psychologie de lenseignement et de lapprentissage, les thories et tudes actu-


recherche elles (en particulier les nouvelles approches constructivistes) proposent des mtho-
au niveau des et des modles propres amliorer lefficacit de la formation professionnelle
international et en assurer lvaluation. Il sagit de faire fructifier ces approches pour dve-
lopper des solutions de formation reposant sur un postulat interventionniste, adap-
t au rendement cognitif des jeunes. A cet gard, on trouvera des pistes intressan-
tes dans la littrature amricaine. Certaines dentre elles dont dj t reprises,
voire adoptes en psychologie et en pdagogie empirique dans plusieurs pays
19

europens, par ex. en Scandinavie, aux Pays-Bas, en Allemagne et en Italie. En


Suisse, la recherche pdago-psychologique est trs lapidaire: seules quelques rares
tudes au degr secondaire I tiennent compte de ces nouvelles approches.

Dans loptique des innovations prvues dans la loi sur la formation professionnel- tat de la recherche
le, mais aussi dans le but dlargir et dapprofondir les rsultats des recherches en Suisse
effectues jusqu prsent, nous devons analyser dans quelle mesure les processus
denseignement et dapprentissage peuvent tre optimiss au sein du systme de
formation dual afin de promouvoir la flexibilit et la transfrabilit des compten-
ces dans le cadre de la vie professionnelle et de la formation continue. A lavenir,
les projets de recherche devraient surtout sinscrire dans une vise de dveloppe-
ment prospectif. Les analyses et les mthodes de recherche servant valuer les
programmes de formation professionnelle proposs aux jeunes fort et faible
rendement cognitif ne doivent pas se limiter aux enqutes, statistiques et tudes de
corrlation descriptives et thoriques, car celles-ci permettent tout au plus de con-
sidrer les volutions prcdentes et ltat prsent.
Si nous narrivons pas dvelopper, par le biais de la recherche, les modles
de formation actuels de manire active et prdictive, et mettre en place de
nouvelles bases, il y a lieu de craindre que les jeunes fort et faible rendement
cognitif soient de moins en moins bien prpars faire face aux exigences requi-
ses respectivement dans les professions trs exigeantes et dans les professions peu
exigeantes. Les jeunes fort rendement cognitif prfreront dautres voies de for-
mation lapprentissage, tandis que les jeunes faible rendement cognitif ne pour-
ront pratiquement pas sintgrer dans le march du travail.

3.12. Etudes genres et recherches


sur les laisss-pour-compte de la formation

Les tudes genres/tudes femmes portent sur la gense de clichs et de strotypes Thse
comportementaux dans le cadre de la formation professionnelle. Ces tudes visent
attnuer les effets ngatifs du genre sur la socialisation et la carrire profes-
sionnelle.
De mme, il convient dviter que certains groupes sociaux (par ex. trangers,
marginaux) soient exclus des programmes de formation professionnelle. A cet effet,
les mcanismes dexclusion doivent faire lobjet dune tude systmatique et cible
afin de pouvoir dvelopper des mesures dintgration et crer des conditions cad-
res favorables.

Notablement plus avances aux Etats-Unis, au Canada, en Scandinavie et en tat de la


Allemagne quen Suisse, les tudes genres/tudes femmes cherchent, dans le recherche
domaine de la formation professionnelle, mettre en lumire la gense des clichs au niveau
et des strotypes comportementaux, lapparition de facteurs structurels comme la international
compatibilit entre profession et famille ou la sgrgation des sexes dans le syst-
me de lemploi, ainsi que les interactions entre ces diffrents facteurs.
Il en va de mme pour la recherche sur les laisss-pour-compte de la formati-
on et sur les solutions permettant de remdier aux mcanismes dexclusion. Les
facteurs dexclusion considrer sont non seulement dordre biographique et psy-
chologique, mais galement dordre structurel et didactique.
tat de la recherche en Suisse

Jusquici, la recherche en tudes genres/tudes femmes et ltude des laisss-pour- tat de la


compte de la formation professionnelle ont t menes au coup par coup. Elles recherche
devraient bnficier dune meilleure institutionnalisation. La politique de la en Suisse
recherche devrait galement promouvoir ces deux aspects en instaurant comme
critres de qualit la prise en compte explicite de cette problmatique lors de lta-
20

blissement du projet ou lvaluation systmatique des consquences pour les grou-


pes risques. Les questions essentielles sont les suivantes: comment peut-on vi-
ter le dveloppement unilatral des comptences, de lintrt et de la confiance en
soi chez les jeunes de sexe diffrent et de culture diffrente? Comment empcher
le risque que les jeunes trangers restent exclus des diverses possibilits de forma-
tion? Comment mettre mieux en valeur les atouts spcifiques des jeunes migrants
(plurilinguisme, exprience multiculturelle)? Comment organiser les mesures de
formation dans lentreprise et en dehors de lentreprise pour que tous les groupes
sociaux puissent en bnficier de manire optimale? Quelles sont les conditions
sociales requises pour que chacun ait la possibilit dapprendre tout au long de sa
vie? Comment prparer les individus faire face aux risques du march du travail
et limpossibilit de dresser un plan de carrire?
Ces dernires annes, lgalit des sexes et lencouragement de la formation
des groupes dfavoriss ont certes fait lobjet de nombreuses mesures et campa-
gnes, mais ces dernires ne reposent pas sur des donnes scientifiques et leur effi-
cacit ne fait lobjet daucune valuation systmatique. On peut craindre un gas-
pillage des ressources disposition dans la mesure o les campagnes finances par
lEtat avaient essentiellement pour objectif de changer les esprits, et non de corri-
ger les facteurs structurels, nettement plus importants, qui gnrent un effet nga-
tif sur la formation.
21

4. Organisation de la CTI
Recherche en formation professionnelle
A linstar de ltude de KIENER (publie par la CDIP en 1999), le groupe de pro-
jet postule une approche pluridisciplinaire pour la recherche en formation profes-
sionnelle. La recherche en formation professionnelle requiert le concours de plu-
sieurs disciplines de la recherche en ducation. Lorganisation doit par consquent
tenir compte de cette orientation pluridisciplinaire. A cet effet, il convient de mett-
re en rseau les instituts universitaires et les services de recherche de la
Confdration et des cantons de toutes les rgions linguistiques.
A cet gard, un rle essentiel revient la coopration entre Confdration et
cantons, cest--dire entre les organes spcialiss dans la recherche en formation
professionnelle telles que la CDIP, le Fonds national suisse, le Groupement de la
science et de la recherche et la CTI.
Lorganisation de lunit CTI Recherche en formation professionnelle
obit aux dispositions de principe stipules par lordonnance du 17 dcembre 1982
sur loctroi de subsides pour lencouragement de la technologie et de linnovation,
manant du DFE. La direction du projet et le comit directeur de lunit CTI
Recherche en formation professionnelle sont subordonns lOffice fdral de la
formation professionnelle et de la technologie (OFFT).
Les directions de la Confrence suisse des directeurs cantonaux de linstruction
publique (CDIP), du Groupement de la science et de la recherche (GSR), du Fonds
national suisse de la recherche scientifique (FNRS) et de la Commission pour la
technologie et linnovation (CTI) ont convenu de prendre en main la coordination
de la recherche en ducation et en particulier de la recherche en formation profes-
sionnelle. Elles proposent de rorganiser la Confrence suisse de coordination pour
la recherche en ducation (CORECHED). Fonde en 1992, cette confrence per-
met aux cantons et la Confdration de coordonner la recherche en ducation et
de se concerter propos des programmes de recherche internationaux. En 1996, la
CORECHED a fait lobjet dune valuation externe. La question de lui confier la
coordination de la recherche et la dfinition dun cadre gnral pour la recherche
en ducation et la recherche en formation professionnelle demeure ouverte.
Jusqu ce que cette question soit rsolue, cette fonction sera assume par le comit
directeur de la CTI Recherche en formation professionnelle.
22

Aux yeux de lOffice fdral de la formation professionnelle et de la technologie,


il y a lieu dinstituer un organe suprieur dans lequel seront reprsents les orga-
nes de la recherche en ducation, et dont le cahier des charges aura pour contenu
essentiel:

directives pour la recherche en formation professionnelle 2000 2003 assurant


linformation et la communication rciproque;
cadre gnral pour 2 3 rseaux de comptence nationaux en matire de
recherche en formation professionnelle;
coordination des projets internationaux de recherche en ducation.

Stratgie

Planification Plenum CTI Coordination et


information
Confdration et
cantons

Coordination

Autorisation

Direction

Approbation Comit directeur CTI Secrtariat gnral


CTI

Controlling

Concrtisation

Direction Equipe de direction Secrtariat CTI


oprationnelle CTI Recherche en formation
professionnelle

Rseaux

Avant-projets Experts internationaux


Demandes

Coaching

Relations Chef de projet


publiques

Reporting

hirarchie coordination

Organigramme: organisation de la recherche en formation professionnelle en Suisse

Llaboration de recommandations lintention des responsables politiques en


matire dducation et de formation professionnelle pourrait tre confie un
comit dexperts des disciplines concernes.
23

Organise selon les principes de la CTI, lunit CTI Recherche en formation pro-
fessionnelle est comptente pour les demandes de projet jusqu concurrence de 1
million de francs. Les projets dpassant cette limite requirent laval du Conseil
fdral. Les projets ne dpassant pas 75 000 francs peuvent tre approuvs par le
prsident de la CTI lissue dune procdure simple. Les projets allant de 75 000
francs 1 million de francs sont soumis la dcision de la CTI. En rgle gnra-
le, le traitement des dossiers de requte incombe un comit directeur cr pour le
domaine de prestation en question. La conduite oprationnelle de lunit corre-
spondante est assure par une direction de projet qui collabore cet effet avec le
secrtaire gnral de la CTI et le secrtariat attribu par lOFFT. La direction de
projet, le secrtaire gnral et le secrtariat constituent lquipe de direction,
laquelle prend part avec une voix consultative aux sances du comit directeur.

Le comit directeur CTI Recherche en formation professionnelle labore le pro- Comit directeur
gramme dobjectifs moyen terme du domaine de prestation correspondant. Il traite de la CTI
les avant-projets et les demandes de projet. Il les soumet si ncessaire des experts
trangers. Il est en outre responsable de lorganisation de la runion peer review en
2003. Le comit directeur comprend 5 8 spcialistes du domaine, lues ad person-
am. Lquipe de direction sorganise par elle-mme. Le secrtariat est mis dispositi-
on par la CTI. Lquipe de direction de lunit CTI Recherche en formation profes-
sionnelle participe aux sances du comit directeur et dispose dune voix consultative.

Pour chaque domaine de recherche, le comit directeur dispose de spcialistes Experts


internationaux qui expertisent les avant-projets et les demandes de projet allant de internationaux
75 000 francs 1 000 000 francs. Les avant-projets ou demandes dpassant 150
000 francs sont confis deux experts, dont un au moins doit venir de ltranger.
Ces experts valuent les projets sur la base de critres prdfinis.
Par leur expertise, les spcialistes internationaux garantissent la qualit des
activits encourages dans le domaine de prestation correspondant. De plus, ils
jouent un rle important en tant quantenne pour la coopration internationale.
La direction de projet tient jour la liste des experts internationaux.

Les deux domaines de prestations CTI Hautes coles spcialises et CTI Interfaces
Recherche en formation professionnelle ont en commun un double objectif: encou-
rager la recherche applique et le dveloppement dans le cadre de lInstitut suisse
de pdagogie pour la formation professionnelle (ISPFP) et dinstituts universitai-
res tris sur le volet. Ds que le fonds dencouragement des HES cantonales, cofi-
nanc par le FNRS et la CTI, sera disponible, lencouragement de la recherche fera
lobjet dune coordination pragmatique.

Lquipe de direction se compose du responsable de lunit, du secrtaire gnral Equipe de direction


de la CTI et du secrtariat de la CTI lOFFT.
Lquipe de direction assume la responsabilit de la conduite oprationnelle de
lunit. Elle labore les demandes dencouragement, veille au controlling de projet
et encadre les projets de recherche approuvs. De plus, elle soccupe des relations
publiques et du reporting en collaboration avec loffice.

La direction de projet exerce la conduite oprationnelle de lunit. Nous estimons Direction de projet
le volume de travail 40% au dbut, allant jusqu 80% lorsque lunit fonctionne
plein rgime. La direction de projet est linterlocuteur direct des requrants et des
chercheurs bnficiant du soutien de lunit.
La direction de projet organise lexpertise des demandes et des rsultats de
recherche. Elle soccupe des relations publiques, dite une srie de publications sur
les activits menes dans son domaine de prestation et organise des sances din-
formation lintention des chercheurs et des praticiens de la formation profes-
sionnelle. Une fois par anne, la direction de projet rend compte de son travail;
enfin, elle organise une runion peer review en 2003.
24

La direction de projet assure la prsidence du comit directeur de la CTI et est


membre de lquipe de direction.
Outre la runion peer review, la direction de projet externalisera deux mandats:

a. Site internet
Le site de la formation professionnelle doit illustrer de manire exemplaire lap-
plication dinternet dans le domaine de la formation professionnelle. Lobjectif ne
consiste pas seulement informer et permettre le tlchargement des fichiers,
mais aussi donner aux chercheurs la possibilit de communiquer et dchanger
leurs expriences.
Le site de la CTI Recherche en formation professionnelle sera labor en
collaboration avec des instituts universitaires spcialiss dans le domaine de la
communication. Outre le graphisme, une importance capitale revient linterac-
tivit, la communication et la mise en rseau.

b. Documentation et valorisation des rsultats de recherche


Les projets de recherche approuvs sont documents par le Centre suisse de coor-
dination pour la recherche en ducation (CSRE), avec lequel une convention de
prestation est conclue cet effet.

Secrtariat de Le comit directeur et lquipe de direction dispose dun secrtariat qui traite
la CTI les affaires courantes en deux langues et gre ladministration des crdits de
recherche.
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5. Dpt des propositions de projet


Lunit CTI Recherche en formation professionnelle a deux instruments dispo-
sition pour encourager la recherche:

a. mise en rseau des comptences par mise au concours ou attribution de


moyens financiers pour la recherche des institutions qui se chargent
de crer des rseaux par elles-mmes;
b. promotion des recherches sur la base davant-projets.

Les ayants droit la promotion de la recherche doivent dans tous les cas dposer
une demande de projet au moyen de la formule correspondante demander au
secrtariat de la CTI ou tlcharger partir du site de la CTI Recherche en for-
mation professionnelle.

Sont habilites dposer une requte toutes les institutions suisses actives dans le Critres dvaluation
domaine de la recherche en ducation. Ce statut est acquis non seulement aux insti- des propositions de
tutions publiques et aux institutions but non lucratif, mais aussi aux institutions projet
prives si celles-ci peuvent justifier dun potentiel de recherche dans un domaine
qui nest pas ou que trs peu trait par les hautes coles suisses.
Par principe, la CTI accorde son soutien des projets dont les objectifs sont
clairs, dont le degr dinnovation dpasse nettement ltat des connaissances actu-
elles tant au niveau national quinternational et qui favorisent le dveloppement
durable de la formation professionnelle.
Si lintrt de lconomie pour la recherche est prpondrant, le financement
du projet doit obir aux critres ordinaires de la CTI. La participation et le cofi-
nancement de partenaires conomiques sont des conditions sine qua non. La CTI
assume les dpenses lies audit projet jusqu concurrence de 50% des cots du
projet, ce qui correspond en gnral aux salaires du personnel affect au projet.
Quant aux partenaires conomiques, ils financent leurs dpenses titre de presta-
tions directes.
Si la recherche fait lobjet dun intrt public prpondrant ou traite essenti-
ellement de la partie publique de la formation professionnelle, on peut droger
cette rgle dor. La participation et le cofinancement par des partenaires titre de
prestations directes sont recommands. Dans ce cas, la CTI prend en charge les
dpenses lies au projet sur des sites de recherche but non lucratif, jusqu con-
currence de 100% des cots du projet (salaire du personnel affect au projet).
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Pour les projets courant sur une priode suprieure six mois, dont le budget
dpasse 75 000 francs et qui ne peuvent pas se rclamer dune exprience suffi-
sante en matire de recherche, des projets pilotes, des tudes de faisabilit ou des
tudes de dveloppement doivent tre prsents au pralable.
Si des projets sont dposs par des membres de la CTI ou du comit directeur
de la CTI Recherche en formation professionnelle, les membres concerns se
rcuseront.

1re tape: formuler la question de recherche

Dfinir le sujet de recherche, le groupe cible de la recherche et lintrt de la


question pour la formation professionnelle.

2e tape: chercher un partenariat au niveau de la formation prof.

Si la question de recherche ne lindique pas, dfinir avec quelles institutions,


associations et groupes les recherches seront effectues. Outre laccord de prin-
cipe des partenaires, il faut galement prciser les prestations directes et les con-
tributions financires que ces tiers sont prts fournir.

3e tape: chercher un partenariat au niveau de la recherche

Selon la reprsentativit de la question de recherche, des mthodes envisages


et des expriences dj faites en Suisse, chercher un partenariat de recherche
en Suisse ou ltranger. Selon les cas, la direction de projet peut fournir appui
et conseil en la matire. Les projets associant plusieurs institutions de recher-
che, portant sur des problmatiques tendues plusieurs rgions linguistiques
ou comprenant une collaboration avec des groupes de recherche ltranger,
seront favoriss par le comit directeur par rapport aux projets individuels
dune seule institution.

4e tape: analyser la littrature de recherche

Passer en revue la littrature produite dans les pays germanophones, latins et


anglo-saxons et mettre en vidence les lacunes essentielles dans le domaine de
recherche considr.

5e tape: formuler un avant-projet

Lavant-projet comprend au maximum 5 pages rdiges dans lune des langues


officielles ou en anglais. Il peut tre dpos en tout temps auprs de la CTI, qui
en assure le traitement dans un dlai de trois mois.

Tableau: les cinq tapes conduisant au dpt dun avant-projet


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Avant dtablir une demande de projet dfinitive, il est recommand dlaborer un Avant-projets
avant-projet et de le prsenter pour examen au comit directeur.

Lavant-projet doit prciser les points suivants:

1. Objectif du projet et sujet de recherche


2. Analyse documentaire
3. Approches thoriques et problmatique scientifique
4. Donnes disponibles et mthodes applicables
5. Utilit pour la formation professionnelle et prsentation des partenaires dans
ce domaine
6. Collaboration avec dautres institutions de recherche
7. Mise en valeur des connaissances et transfert des rsultats de recherche dans
la pratique
8. Prsentation de la direction du projet et de son exprience dans le domaine
de la recherche
9. Prestations des partenaires conomiques
10. Dure et cots du projet

Les requrants qui veulent dposer une demande de recherche directement auprs
de la CTI utiliseront la formule dinscription disposition auprs de lunit CTI
Recherche en formation professionnelle.

Le comit directeur value les projets de recherche en fonction des critres


suivants:

qualit scientifique du projet


contribution lun des domaines de recherche encourag par la CTI Recherche
en formation professionnelle
utilit pour la formation professionnelle et intrt pour le march correspondant
intrt port la mise en valeur des connaissances
intgration et participation active des praticiens de la formation professionnelle
envergure interrgionale, voire internationale du projet
interdisciplinarit
rapport cots/bnfice
exprience des chercheurs affects au projet
infrastructure et prestations directes du requrant

La publication des rsultats de recherche, de mme que les demandes de subsides


cet effet doivent faire lobjet dune requte spare auprs du comit directeur.
Le comit directeur procde lvaluation des projets de recherche. Si nces-
saire, il peut ordonner des mesures complmentaires. Selon le montant budget, la
dcision est prise par le prsident de la CTI ou par la CTI.
Les projets accepts doivent tre annoncs au Centre suisse de coordination
pour la recherche en ducation (CSRE). Les chercheurs sengagent participer aux
sances organises par lunit CTI Recherche en formation professionnelle.
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6. Calendrier

Jalon Publication Dlai

1. Sance dinformation sur descriptif du domaine 17.5.2000


lunit CTI Recherche de prestation
en formation professionnelle site internet

2. 1er rapport dactivit 1er rapport 2/2001

3. 1re runion dossier de runion 2e semestre


Recherche en formation prof. 2001

4. 2e rapport dactivit 2e rapport 2/2002

5. 2e runion dossier de runion 2e semestre


Recherche en formation prof. 2002

6. 3e rapport dactivit 3e rapport 2/2003

7. Peer Review avec rapport 6/2003


les experts trangers

8. 3e runion publication 2e semestre


Recherche en formation prof. 2003

9. Rapport final rapport final 31.12.2003


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Litterature:
Kiener, Urs (1999), La recherche sur la formation professionelle en Suisse: gran-
des lignes dun concept. Rapport dexpert. Dossier 58 de la CDIP, Berne.
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