Marges

Revue dart contemporain

12 | 2011
Exposition sans artiste(s)

La programmation artistique en milieu scolaire :

un cas avr dinstrumentalisation de lart ?
Artistic programming in a primary or secondary education context: is it a
demonstrated case of an unfair exploitation of art?

Graldine Miquelot

diteur
Presses universitaires de Vincennes

dition lectronique dition imprime

URL : http://marges.revues.org/410 Date de publication : 15 avril 2011
DOI : 10.4000/marges.410 Pagination : 64-77
ISSN : 2416-8742 ISBN : 978-2-84292-271-9
ISSN : 1767-7114

Rfrence lectronique
Graldine Miquelot, La programmation artistique en milieu scolaire : un cas avr
dinstrumentalisation de lart ? , Marges [En ligne], 12 | 2011, mis en ligne le 15 avril 2011, consult le
30 septembre 2016. URL : http://marges.revues.org/410 ; DOI : 10.4000/marges.410

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Presses universitaires de Vincennes

La programmation artistique
en milieu scolaire: un cas avr
dinstrumentalisation de lart?
Les collections publiques dart contemporain sont des agents du mon-
de de lart au mme titre que les muses ou les centres dart contem-
porain. Elles ont pour mission la diffusion duvres sur un territoire
donn. Cette diffusion passe par lorganisation dexpositions dans
des lieux non artistiques tels que des coles, hpitaux, magasins, es-
paces publics, etc. La plupart de ces projets sont pilots par les qui-
pes des collections, notamment les personnes en charge des actions
pdagogiques (responsables des publics, chargs daction ducative,
chargs de mdiation). ces projets sajoutent des prts duvres,
demands par dautres acteurs du monde de lart dans le cadre dex-
positions temporaires dans des institutions artistiques (muses, cen-
tres dart). Les projets sont ainsi diffrencis de ces prts en raison
de limplication des quipes pdagogiques. La diffusion des collec-
tions est faite, en premier lieu, en direction des tablissements sco-
laires, au titre de la mission de partenariat avec le monde scolaire et

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universitaire confie aux structures dart contemporain soutenues /1 Ministre de la Culture
par le ministre de la Culture/1. Les tablissements scolaires sont et de la Communication,
Charte des missions
galement le lieu dautres projets artistiques vise pdagogique de service public
mis en place par des structures artistiques: rsidences dartistes et pour les institutions
productions duvres. Le lieu de ces actions laisse penser quil sagit, dart contemporain,
27novembre 2000
en soi, dactions qui ne peuvent tre envisages comme de vritables [http://www.culture.gouv.
programmations artistiques. Pourtant, le recours aux quipes et aux fr/culture/actualites/
outils professionnels inscrit ces projets dans le monde de lart. Leur politique/chartes/
chartes-dap.html]
rle dans ce monde, apparemment proche de zro, conduit penser consult le 15 dcembre
que les projets pdagogiques instrumentalisent/2 les artistes et 2009, p.5.
les uvres au profit de lducation artistique. En fait, il semble que
/2 Instrumentaliser:
cette instrumentalisation ne soit que rarement dnonce comme telle considrer quelque chose
alors que laccusation dinstrumentalisation est trs frquente dans comme un instrument,
les situations o les enjeux artistiques rencontrent des enjeux politi- purement utilitaire.
Comme un moyen plutt
ques, conomiques, etc. Il semble alors peu pertinent de chercher quune fin.
valider ou invalider cette hypothse. Nous tenterons plutt, travers
des tudes de cas, de mesurer leur degr dinstrumentalisation au /3 Pour la conservation
sur le territoire,
sens large: le poids respectif de la fin pdagogique et de la fin artis- cest possible dans
tique dans ces projets. le cas des rgions
mais les collections
dpartementales et
Les collections publiques municipales ne sont pas
systmatiquement ni
Les collections publiques dart contemporain ont t cres, pour la intgralement conserves
sur leur territoire de
plupart, au dbut des annes 1980, alors que les mouvements de d- rattachement.
centralisation politique (amorcs dans les annes 1960) rencontraient
le dveloppement des politiques culturelles. On a parl cette priode
du renouveau de la dcentralisation culturelle, faisant rfrence
la politique dquipement en Maisons de la culture lance par Andr
Malraux. Diffrentes sortes de collections ont t cres cette oc-
casion, toutes partageant la mme mission: constituer une collection
dart contemporain, un fonds plus prcisment, attach un terri-
toire. Cela ne signifiait pas systmatiquement que les achats taient
rservs des artistes locaux, mais que la collection devait tre
conserve et diffuse en priorit sur ledit territoire/3. Ces fonds ont
t crs initialement sans lieux dexposition (sans murs), afin de
favoriser leur diffusion dans dautres lieux et irriguer ainsi tout leur
territoire dappartenance. Il fallait surtout les diffrencier des muses
des beaux-arts ou des muses dart contemporain qui, eux, se caract-
risent par un espace architectural plus ou moins imposant, souvent im-
plant dans une grande ville et surtout identifiable. Lide dun fonds
assimil non pas un lieu mais un territoire tait galement associe
celle dune diffusion dans des lieux non artistiques, sous la forme
possible dexpositions itinrantes. Au dbut des annes 1980, il y avait

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/4 Circulaire du 23juin
1982 relative la cration
des Fonds rgionaux
dacquisition duvres ques mais ouverts au public tels que les coles, hpitaux, etc.
dart contemporain.
(non publie au journal
officiel), accessible au
http://www.paca.culture.
gouv.fr/ressources/
text_lois/lois/C-23-06-82-
AP-FRAC.pdf (consult le
7fvrier 2010).
/5 Seule exception:
le FRAC Picardie fait
partie de lOffice culturel
rgional de Picardie,
oprateur des actions
culturelles sur le territoire
rgional (Roxana Azimi,
Frac Picardie, Mue en
vue, Le Journal des Arts,
n302, du 2 au 14mai
2009, p.9). Le FRAC
Corse, cr sous la forme
associative en 1986 a
t intgr au Conseil
Rgional en 1998. Il a tout
de mme une direction
artistique, et est membre
du rseau Platform.
/6 ma connaissance
il ny en a que deux
qui nont pas de lieu
dexposition propre:
le FRAC Corse et le
FRAC Runion, mais
ces derniers ont des
partenaires privilgis
pour lorganisation
dexpositions.
moins de lieux dart contemporain quaujourdhui et la diffusion des
uvres, ncessairement, devait dborder dans les lieux non artisti-
Depuis, les centres dart contemporain et autres lieux dexpositions
se sont multiplis sur lensemble du territoire franais. la faveur de
cette multiplication, de nombreuses collections publiques se sont do-
tes de lieux dexposition. Mme si ces espaces ne sont pas consacrs
exclusivement la collection laquelle ils sont rattachs, ils ont forte-
ment contribu amliorer leur visibilit et leur identit. Les diffrents
types de fonds dart contemporain se distinguent par leur territoire
dinscription bien sr, mais aussi par leur statut juridique, leurs liens
avec un ou plusieurs lieux dexposition et leurs partenaires publics.
Les Fonds rgionaux dart contemporain ou FRAC
Les Fonds rgionaux dart contemporain ou FRAC sont les collec-
tions publiques les plus connues et les plus homognes, car issues
dune initiative ministrielle de 1982/4. Chaque rgion franaise dis-
pose dun FRAC. La circulaire relative leur cration prcise que ces
fonds doivent avoir un financement crois entre, au minimum, ltat
et la Rgion, et tre grs par des associations. Aujourdhui, la plu-
part des FRAC ont encore le statut dassociation (loi de 1901), ce qui
leur assure une relative flexibilit financire. Leur statut de person-
ne morale permet leur adhsion des associations de structures
comme Platform, association nationale qui rassemble aujourdhui
vingt-et-un FRAC, ou des associations rgionales dart contemporain
du type Tram en le-de-France, ACB en Bretagne, etc./5. Leur Conseil
dadministration regroupe des reprsentants des collectivits locales
et de la DRAC (Ministre de la Culture et de la Communication), et
leurs comits techniques, chargs de proposer des acquisitions, sont
composs de professionnels de lart contemporain.
Crs sans murs, les FRAC disposent aujourdhui presque tous dun
espace dexposition propre ou sont sur le point den tre quips/6.
Depuis les annes 1990, il leur est devenu ncessaire de saligner sur
le vaste mouvement dquipement du territoire franais en lieux dex-
positions. On parle alors des FRAC de deuxime gnration. En le-
de-France, le FRAC et le centre dart contemporain Le Plateau, depuis
sa cration en 2002, sont associs la demande du Conseil Rgional.
Mme quips de lieux dexposition, les FRAC continuent la diffusion
de leur collection dans divers lieux non artistiques, parmi lesquels les
tablissements scolaires sont trs nombreux.
Les financements des FRAC sont varis, mais la majorit bnficie
exclusivement de fonds publics. Le partenariat financier entre tat
et Rgion (exig par ltat) est prsent partout, parfois associ un
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financement de la Ville et/ou du Conseil Gnral. Ces modes de fi- /7 Le cas du FRAC
nancement dterminent directement les groupes scolaires vers qui se Languedoc-Roussillon par
exemple, est significatif.
tournent les quipes pdagogiques des FRAC/7. Ce FRAC est financ
Du point de vue du projet artistique, les FRAC ont un directeur qui par la DRAC (Ministre
donne les grandes orientations de la programmation. Le directeur de la Culture et de la
Communication) et
peut tre commissaire des expositions ou inviter dautres commissai- la Rgion Languedoc-
res, voire des artistes, travailler partir de la collection. Les FRAC Roussillon. Lquipe
sont donc comparables aux centres dart par leur programmation des publics (deux
personnes) rpond
dexposition dans ou hors de leurs murs. Ils sinscrivent ainsi dans donc aux sollicitations
le paysage de lart contemporain par leur double fonction: un sou- dtablissements
tien aux artistes par des achats, des expositions et des productions, municipaux ou
dpartementaux,
parfois des ditions; une action vers les publics par la mdiation pro- mais a concentr ses
pose sur leurs expositions et par la diffusion de leur collection. Ceci, actions volontaristes en
associ leur adhsion une ou plusieurs associations de lieux dart directions des lyces,
tablissements grs
contemporain, lgitime leurs choix en matire de programmation ar- par la Rgion.
tistique.
/8 Cest le cas pour
la rcente exposition
Les collections dpartementales Ce que jai sous les
Dans les mmes annes qui ont vu la cration des FRAC, certains yeux, exposition de
dpartements se sont dots de collections dart contemporain. Appe- la Collection dart
contemporain du
les FDAC par comparaison avec les FRAC, ces collections en sont Conseil Gnral,
en fait assez diffrentes. Inities par les Conseils Gnraux, elles Muse dArt et dHistoire,
ne sont pas systmatiques (tous les dpartements nen ont pas) ni Saint-Denis,
du 3octobre 2009 au
homognes dun dpartement lautre. 25janvier 2010.
La Collection publique dart contemporain du Conseil Gnral de Sei-
ne-Saint-Denis par exemple a t cre en 1986. Elle est intgre la
Direction de la Culture, du Patrimoine, du Sport et des Loisirs, puis au
Service de la Culture, enfin au Bureau des Arts visuels et du Cinma.
La Collection est donc lun des services offerts par le Conseil Gnral
aux habitants de la Seine-Saint-Denis. la diffrence des FRAC, elle
na pas de direction artistique propre. La collection de la Seine-Saint-
Denis est diffuse sur le territoire squano-dionysien de diverses
manires, le plus souvent en partenariat avec des structures locales.
Cette diffusion peut se faire sous la forme dexpositions en partena-
riat avec des lieux dexposition/8, auquel cas le Conseil Gnral est
considr comme co-initiateur du projet artistique. Ce type de projet
en lieux identifis comme lieux dexpositions artistiques sinscrit
dans le monde de lart contemporain et dfinit de ce fait la Collection
comme agent de ce monde. En revanche, cette lgitimation est moins
vidente dans le cas o la Collection est diffuse en milieu scolaire ou
en partenariat avec un tablissement scolaire et ce, mme en pr-
sence dune structure culturelle partenaire. De mme, la Collection
tant intgre une administration territoriale, elle ne peut adhrer

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/9 Seul le chantier du des associations de structures artistiques. Il y a donc, pour cette Col-
muse a bnfici de lection, moins de moyens pour lui attribuer une lgitimit artistique,
financements de la
Rgion et de la DRAC. et ce mme si elle travaille avec des structures lgitimes.
titre de comparaison, la collection du Val-de-Marne (fonde dans
/10 Dailleurs le Mac/Val les annes 1980) a dabord fonctionn sur le mme mode que la
est membre du rseau
Tram et ses directeurs Collection du Conseil Gnral de la Seine-Saint-Denis: diffusion dans
sont reconnus comme des lieux ouverts au public dans le dpartement, partenariats avec
acteurs du monde de les tablissements (scolaires et autres), partenariats pdagogiques
lart si lon se fie
leur invitation comme avec des structures culturelles, prts duvres pour des expositions
commissaires de la Nuit temporaires. Le Fonds dpartemental dart contemporain (FDAC)
Blanche 2009. a donn lieu un projet de muse, dont la localisation (Vitry) a t
/11 On peut donc faire choisie en 1990 donc trs rapidement aprs sa fondation. Le FDAC
lhypothse que le FMAC est devenu muse en 1999, sous le contrle scientifique de ltat
est n dans la mme (aujourdhui labellis Muse de France), alors que le muse en lui-
dynamique que les FRAC
et FDAC. mme, le Mac/Val a ouvert en 2005. Aujourdhui, le Mac/Val ne
fonctionne quavec des financements du Conseil Gnral (sauf aides au
projet ponctuelles), et une aide de la Direction des Muses de France
pour son action scientifique/9. Du point de vue scientifique justement,
disons artistique, le Mac/Val fonctionne avec une double direction
artistique (une conservatrice en chef et un charg des expositions), ce
qui le place demble du ct des acteurs du monde de lart/10.
Contrairement ce qui sest pass pour les FRAC, louverture du
muse du Mac/Val a stopp net sa diffusion sur le territoire. En effet,
la politique de diffusion de la collection a t inverse: les uvres
ne sont plus exposes dans le territoire (sauf prts pour expositions
temporaires, dans des lieux artistiques) mais le muse fait venir les
groupes sur place. Cette politique centripte fait du Mac/Val un lieu
de destination privilgie des groupes scolaires notamment les
collges du Val-de-Marne.

Le Fonds municipal dart contemporain de la Ville de Paris

Le Fonds municipal dart contemporain de la Ville de Paris (FMAC) est
la seule collection municipale dart contemporain sans murs. Issue
des Collections municipales fondes en 1816, elle a t divise en
1987 entre un ensemble duvres modernes confies au Muse du
Petit Palais (Muse des Beaux-Arts de la Ville de Paris) et un ensemble
duvres contemporaines rassembles sous lacronyme FMAC/11. Le
FMAC fait partie du Dpartement de lArt dans la Ville, au sein de la
Sous-direction de la Cration Artistique, elle-mme au sein de la Di-
rection des Affaires Culturelles. Cest donc un service de la Ville.
Destines circuler dans les locaux municipaux, les uvres ont beau-
coup t montres dans les bureaux bien que certaines soient occa-
sionnellement prtes pour des expositions temporaires en structu-

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res artistiques. Ce nest que rcemment que lquipe en charge de la /12 Intrusions, le
collection a dvelopp son action vers le public. Cette action sest ma- Fonds municipal dart
contemporain au Petit
nifeste par lorganisation dexpositions en structures culturelles: au Palais, Petit Palais,
muse du Petit Palais par exemple, o il sagissait de faire dialoguer Muse des Beaux-arts
des uvres contemporaines et des uvres classiques/12; la Foire de la Ville de Paris,
du 6octobre 2007 au
Internationale dArt Contemporain (FIAC), o le FMAC montre ses der- 8janvier 2008.
nires acquisitions, chaque anne, depuis 2003. Ces deux types dex-
position inscrivent le FMAC dans des missions artistiques: commis-
sariat dexposition, dmonstration de son soutien aux artistes. Plus
rcemment, le FMAC a lanc une vaste opration de prts duvres en
tablissements scolaires, associs des actions de mdiation adap-
tes chaque uvre: Le FMAC lcole, qui inaugure en quelque
sorte, une politique volontariste et visible daction pdagogique.

Les projets mis en place

On a vu que, parmi les collections publiques, certaines sont plus
facilement identifies comme structures dart contemporain que
dautres. Cela nempche pas que toutes adoptent pour leur action
pdagogique vers les groupes scolaires, des formes daction qui re-
prennent (pour ne pas dire qui singent) les formes dune program-
mation artistique. Si le but de ces actions pdagogiques est de faire
dcouvrir lart contemporain, il est logique quelles en reprennent les
formes. Mais comme leur rle dans la carrire de lartiste est ingal,
voire anecdotique, on pense invitablement linstrumentalisation
des uvres, voire des artistes.

Lexposition duvres de la collection

Une collection, dont les uvres ne sont, ncessairement, pas toutes
exposes, constitue en quelque sorte une rserve disponible. Il est
alors trs simple de monter une exposition en fonction dun projet
pdagogique. Alors que pour un centre dart, les expositions (mani-
festations artistiques) sont un point de dpart courant pour concevoir
les actions pdagogiques destines aux groupes scolaires. Une expo-
sition mise en place sur la base dun projet pdagogique peut appa-
ratre totalement dconnecte du monde de lart contemporain. Cest
ce degr de dconnexion quon va analyser ici, en observant comment
les projets peuvent osciller entre lartistique et le pdagogique.
Le premier cas analys ici est un projet organis par le FRAC le-de-
France en 2007/2008, qui consistait en lexposition duvres de la
collection dans cinq lyces, sur une priode de deux mois. Pour cela,
le FRAC sest associ cinq structures culturelles (membres du rseau
Tram), chaque fois proximit dun lyce, pour coordonner le projet.

69
/13 Respectivement Si lon considre le FRAC comme une structure culturelle lgitime, le
vice-prsident du Conseil projet tait donc fond sur des partenariats mettant en scne dans
Rgional dle-de-France,
charg de la Culture et chaque cas un acteur culturel gnral, un acteur culturel relais et
des TIC, et directeur du un tablissement scolaire.
FRAC le-de-France. Du point de vue du FRAC, le projet tait clairement pdagogique tout
/14 Dailleurs, le projet en bnficiant dune grande visibilit: brochure publie sur chaque ly-
tait surnomm 5 ce (dans la charte graphique du FRAC), avec un mot dintroduction de
lyces par lquipe du Francis Parny et Xavier Franceschi/13, carton dinvitation protocolaire,
FRAC et ses partenaires
culturels. vernissages dans chaque lyce, et publication pour lune des exposi-
tions (dans la collection ditoriale lance par le FRAC quelque temps
/15 Brochure de auparavant). Cela dit, le projet tait coordonn par la responsable du
lexposition au lyce
Thodore Monod. service des publics du FRAC, il portait le titre Jean-Pierre Timbaud, Ga-
lile, Antoine de Saint-Exupry, Jean Jaurs, Thodore Monod, soit la
liste des noms des cinq lyces concerns/14. De plus chaque brochure
prcisait que les expositions taient ouvertes en priorit aux lycens
et aux enseignants ce qui la fois affirme la vocation pdagogique
du projet, et justifie que les lyces naient pas t plus ouverts au pu-
blic ce moment-l. Le double niveau de partenariat (FRAC-structures
culturelles relais puis structures-lyces) a donn lieu cinq projets dif-
frents sur le plan de lquilibre artistique/pdagogique. Finalement,
seules les informations diffuses par le FRAC taient homognes.
Lune de ces expositions a eu lieu dans le lyce Thodore Monod
Noisy-le-Sec, coordonne par La Galerie, centre dart contemporain
de Noisy-le-Sec. Pour ce cas-l, la directrice de La Galerie a dcid
dintgrer ce projet dexposition pdagogique son projet artistique.
Elle a donc choisi les uvres de telle sorte quelles rsonnent avec
lexposition du centre dart pendant cette priode. Lexposition dans
le lyce tait prsente comme une extension/15 de celle du centre
dart (ce qui entrait quelque peu en contradiction avec la mention du
FRAC sur louverture des expositions), la directrice de La Galerie tant
indique comme commissaire des deux expositions. Lexposition
du lyce tait galement prsente dans la brochure de lexposition
Visions nocturnes en cours La Galerie ce moment, et portait
le mme titre. Tout lappareil de lexposition artistique tait en place
(communication, questions daccrochage, commissariat dexposition,
etc.): il sagissait dun projet affirm comme artistique avant dtre
pdagogique. Cela na pas empch et mme, cela a permis lor-
ganisation dactions ducatives trs denses auprs des lycens,
limage de la politique ducative gnrale du centre dart La Galerie.
Un autre cas dexposition pdagogique est fond galement sur un
partenariat trois interlocuteurs: le projet Une uvre soi, ini-
ti par le Conseil Gnral de la Seine-Saint-Denis, stend sur tout
le territoire du dpartement en sappuyant sur des structures cultu-

70
relles relais. Le cas tudi ici est celui men en partenariat avec la
Maison Populaire, association pluridisciplinaire de Montreuil, soute-
nue (financirement) par le Conseil Gnral pour sa programmation
culturelle, et qui comprend entre autres un lieu dexposition dart
contemporain. Le programme Une uvre soi se droule sous for-
me de cycles annuels de trois accrochages et associe des enseignants
volontaires (dune dizaine dtablissements scolaires). Ces derniers
choisissent les thmes du cycle, partir de quoi les uvres sont s-
lectionnes par la responsable de la mdiation la Maison Populaire
et la responsable de la Collection au Conseil Gnral. Trois fois par an,
durant quelques semaines, les uvres sont exposes dans le salon
de la Maison Populaire (un espace daccueil, distinct du centre dart),
et des ateliers du regard sont organiss avec les classes des ensei-
gnants partenaires du projet.
La vocation pdagogique de ce projet est bien plus importante que
sa vocation artistique: les uvres sont choisies pour leur mdium
et pour rpondre aux thmes de travail des enseignants; le lieu est
un lieu de vie et non lespace dexposition de la Maison Populaire;
lexposition ne bnficie daucun outil professionnel artistique, lex-
ception de la convention de prt des uvres et du transport: ni carton
ni vernissage, les artistes ne sont gure prvenus de lexposition de
leurs uvres tout juste sont-ils, sil habitent lle-de-France, invits
venir voir laccrochage. Outre cette dimension pdagogique prdo-
minante, la diffrence avec le cas du FRAC est le statut de lun des
partenaires: dans ce projet, le Conseil Gnral est la fois partenaire
financier de la Maison Populaire pour sa programmation artistique et
partenaire artistique par le choix et le prt des uvres.
Le dernier cas est celui du FMAC lcole: un projet dexposition
ralis en interne car les partenaires en jeu, sils sont a priori trs
nombreux (29 coles sont concernes), dpendent tous de la mme
administration territoriale, la Ville de Paris. Le FMAC a lanc cette ac-
tion en 2009 auprs des coles du 11e arrondissement, auxquelles
des coles dautres quartiers se sont ajoutes au cours de llabora-
tion du projet. La mise en place des partenariats a t trs protoco-
laire. Le FMAC sest charg des relations diplomatiques: contact
avec les maires darrondissements et liens entre les deux directions
concernes (Direction des Affaires Culturelles et Direction des Affai-
res Scolaires), tandis que chaque mairie darrondissement implique
a contact les directeurs dtablissements et les enseignants darts
plastiques, quils soient employs de la Ville ou de ltat.
Cest la responsable actuelle du FMAC qui a prslectionn des u-
vres pour ce projet, puis invit les enseignants et les directeurs dta-
blissements choisir les uvres pour leur cole. Chacune des 29

71
/16 En janvier2010, il coles accueille une uvre ou un ensemble duvres, expose(s) de
tait question de publier manire ce que le maximum de personnes, y compris les parents
une brochure/album
qui comporterait les dlves, les voient, donc souvent dans lentre de ltablissement. La
uvres du projet, leur responsable du FMAC parle de vritable exposition pour ce projet,
notice, ainsi que les mais cest une exposition comparable non aux prts duvres pour
actions de mdiation
mises en place pour expositions temporaires, mais aux prts duvres aux lus de la Ville:
chacune delles. ce ne sont pas des conventions de prt mais des formulaires de choix
duvres qui sont signs. Dans la mise en place, cest le FMAC qui gre
/17 Lusage du terme
restitution connote la majeure partie du projet: transport, soclage ou accrochage, docu-
une exposition issue mentation, mdiation. Les artistes sont parfois invits rencontrer les
dune anne dateliers. lves, mais pas systmatiquement. En revanche, tous sont prvenus
de lexposition de leur uvre dans ltablissement scolaire.
Il sagit donc dune action qui utilise fortement les outils du monde de
lart professionnel (de la prise de dcision initiale la gestion tech-
nique), mais la communication faite sur lvnement, et le projet de
publication, insistent sur la teneur pdagogique de lvnement/16.
Dailleurs, dans les coles o luvre na pas t expose dans len-
tre mais lintrieur de lcole, une photographie de luvre en si-
tuation a t ralise pour tre montre lentre, afin que les parents
dlves puissent profiter tout de mme de lexposition. On imagine
trs mal ce genre de substitution lentre dun muse.

Les rsidences dartistes en collge

Dans la poursuite de son action culturelle vers les tablissements
scolaires, le Conseil Gnral de la Seine-Saint-Denis propose depuis
quelques annes des rsidences dartistes en collge. Lun de ces
programmes de rsidence est intitul In situ. Les objectifs du projet
ne sont pas formuls en termes artistiques: pas dexposition en vue,
pas de perspective dachat duvre ni mme dobjectif de production.
Pourtant, les artistes sont choisis en fonction de leur projet artistique,
et de leur activit professionnelle (diffusion en milieu artistique lgi-
time, recommandation par des professionnels). Cette anne, onze
artistes, dont deux plasticiennes, sont concerns, rpartis dans dix
collges (lun des artistes tant en rsidence itinrante dans les
dix collges).
Le contrat pass entre lartiste et le Conseil Gnral impose, sur les
neuf dix mois de la rsidence, un minimum de 40heures de pro-
jet culturel, cest--dire daction pense en lien avec une classe et
plusieurs enseignants, comportant: des temps datelier, des visites
culturelles et une restitution/17 finale. Bien entendu, les artistes peu-
vent travailler avec plus de classes sils le souhaitent, et dpasser les
40heures de projet. Une bourse est octroye lartiste, et un budget
spcifique est rserv pour les projets culturels. Cest pour la gestion

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de ce dernier budget quinterviennent dautres structures culturelles. /18 Ltude dont il est
Pour chaque rsidence, une structure culturelle relais est en effet d- question est mentionne
en plusieurs endroits du
signe comme opratrice des projets culturels de lartiste. Le rle et site Internet www.seine-
limportance de cette structure dans la mise en place et la conduite saint-denis.fr: Ambition
des projets varie selon les cas, de simple oprateur financier co- Russite scolaire pour
tous. Les dmarches
organisateur des projets culturels. Limplication de lartiste dans ces ducatives sous la
projets culturels varie galement. loupe des sociologues,
Le but de ces rsidences sinscrit trs clairement dans une dmarche Laboratoire ESCOL-ESSI
(Paris8), Conseil Gnral
pdagogique et mme scolaire. Ce programme, ainsi que toutes les de la Seine-Saint-Denis,
actions culturelles en collges, est prsent par le Conseil Gnral novembre2006.
comme faisant suite une tude/18 dmontrant que les projets
/19 Labellise Espace de
culturels, dans certaines conditions, dveloppent des capacits relation luvre dart ou
(dapprentissage, notamment) chez les lves. De ce fait, les artistes EROA.
en rsidence sont en contact la fois avec une personne charge
de mission ducative et une personne charge de mission culturelle
au sein du Conseil Gnral. De plus, la classe rfrente de chaque
rsidence a t cre, au cours de lanne scolaire prcdente,
spcifiquement pour cette rsidence, afin de rpartir chez les lves
les bienfaits du projet.
Une exprience diffrente de rsidence dartiste en lyce a t mene
par le FRAC le-de-France en 2006/2007, au lyce Galile de Cergy-
Saint-Christophe. Le FRAC et le lyce entretenaient des relations
troites par lorganisation frquente dexpositions pdagogiques, qui
avaient abouti louverture dune galerie/19. Ce partenariat, tabli sur
le long terme, a donn lieu la rsidence dune artiste (reprsente
dans la collection) dans le lyce. Durant toute la dure de sa rsidence,
elle a produit des uvres, rencontr les lycens, organis avec eux des
expositions avec dautres uvres de la collection. Une grande partie
du projet a donc bnfici dune lgitimit artistique. Le FRAC tait en
fait initiateur de la rsidence et a maintenu son caractre artistique
par divers moyens: lune des expositions de la galerie du lyce a t
intgre une srie de visites de lieux du rseau Tram, dont on a vu
le rle lgitimant. Autre exemple: certaines uvres produites par
lartiste durant sa rsidence ont t acquises dans la collection.

Convergences et divergences avec le monde de lart

Tous ces projets ont en commun dtre initis par des collections pu-
bliques dart contemporain, mais celles-ci agissent soit comme struc-
tures artistiques lgitimes, soit en tant que collectivits locales. Ces
projets dexpositions et de rsidences mobilisent en grande partie les
outils, les comptences et le vocabulaire dvnements artistiques.
Il sagit dexpositions ralises parfois par des commissaires

73
dexposition; lemballage, les transports et laccrochage sont faits
par les professionnels des lieux dart contemporain; les exigences de
conservation qui jouent sur laccrochage sont les mmes que pour
une exposition artistique. Lorsquil y a communication, il est frquent
quelle soit faite dans la charte graphique de la structure culturelle
relais, ou dans celle de la collection. On a vu galement comment la
structure initiatrice du projet ou la structure relais peuvent donner
une lgitimit artistique un projet apparemment pdagogique, dans
les cas du FRAC/La Galerie/Thodore Monod, ou FRAC/Galile.
lexception de ces deux derniers cas, lvnement est prsent
comme un vnement pdagogique. Dans la prsentation de leurs
actions, les structures culturelles les classent dans les actions du-
catives et non dans leur programmation artistique. De plus, tous les
artistes dont les uvres sont exposes ainsi ne sont pas systmati-
quement prvenus, alors que cet oubli est inconcevable pour un
prt duvre en centre dart. Et parmi ceux qui sont prvenus, rares
sont ceux qui mettent en avant ces expositions dans leur biographie.
Le seul cas o lon ne peut se passer de la prsence de lartiste est
celui de la rsidence, o cest la personne mme de lartiste qui est
au cur du projet. Dans le cas des rsidences du Conseil Gnral de
la Seine-Saint-Denis, le travail des artistes a motiv leur choix par le
Conseil Gnral, mais ce mme travail finit par devenir accessoire
dans les cadres tablis de la rsidence.
Enfin, dans presque tous les cas, la collection sappuie sur des par-
tenaires locaux (encore plus locaux quelle-mme, en quelque sorte)
pour assurer, dans des modalits variables, le suivi du projet. Cette
caractristique territoriale place ces projets dans une situation de
proximit qui met en contact des partenaires divers, alors que le
monde de lart contemporain fonctionne sur une logique territoriale
inverse: des rseaux qui peuvent tre trs distendus gographique-
ment, mais homognes dans leur composition. Il nest pas anodin
que, dans le projet du FRAC au lyce de Cergy-Saint-Christophe, aucu-
ne structure culturelle nintervenait entre le FRAC et le lyce.
Aprs cette tude de cas qui montre une pluralit de situations, on
pourrait conclure que, dune part, il y a bien instrumentalisation et
que, dautre part, cette dernire est plus ou moins vidente. Cest
la nature de la participation dune structure culturelle reconnue ou
lintervention dune personne dont le rle est indiscutable qui dcide
du caractre pdagogique ou artistique de ces projets. Dans le cas
du partenariat entre le FRAC et La Galerie de Noisy-le-Sec, la direc-
trice de La Galerie a maintenu un certain contrle sur lexposition
pdagogique, de la mme manire que le FRAC au lyce Galile de
Cergy-Saint-Christophe. Finalement, ces projets fonctionnent comme

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lensemble du monde de lart: il suffit quun consensus se fasse sur
la nature du projet pour quil soit admis comme artistique ou pda-
gogique. En labsence de consensus, il faut quune personne relati-
vement influente dsire inflchir le projet dans une direction plutt
que dans une autre. Dans ce contexte, la nature des uvres semble
ce point accessoire, que linstrumentalisation ne fait plus de doute.
Les uvres ont beau tre issues de collections publiques constitues
duvres elles-mmes issues (en grande partie) du march de lart, la
dominante artistique ou pdagogique des expositions en milieu sco-
laire est dcide par un tout autre jeu dinfluences.
Pour que cette instrumentalisation soit ce point admise (sinon igno-
re) par lensemble des professionnels de lart contemporain, quel in-
trt peut-il y avoir pour eux, au-del de rapports facilits avec leurs
partenaires publics?

De lintrt de linstrumentalisation
Pour une collection publique dart contemporain indpendante des
collectivits locales, il sagit dactions indispensables pour faire vivre
la structure. Les quipes qui se consacrent ces actions, mme si elles
agissent dans un monde parallle au monde de lart contemporain, la-
borent des outils qui valorisent, par ailleurs, la structure: les cartons,
catalogues, notices crites loccasion des expositions pdagogiques
alimentent les fonds de documentation sur les uvres de la collection,
et servent, leur tour, le projet artistique de la structure gestionnaire
de la collection. De plus, les mouvements dune collection sont indis-
pensables la rgie des uvres: ce nest que lors des dplacements
duvres quil est possible de remarquer et de rsoudre les probl-
mes de conservation et de dtrioration des uvres elles-mmes,
ou de rsoudre les problmes demballage ou de soclage rvls par
lexposition. De mme, du point de vue de la mission de service public
de la collection publique, les interlocuteurs scolaires en jeu dans les
expositions pdagogiques sont autant de partenaires potentiels pour
des rencontres sur les expositions artistiques, cest--dire pour des
projets pdagogiques issus du projet artistique de la collection. Enfin
et cest peut-tre largument le plus important les projets pda-
gogiques sont une donne importante que les partenaires publics
demandent aux FRAC, et sur laquelle ils valuent leurs besoins mat-
riels, financiers, humains Alors que la seule hausse de frquentation
dune exposition nimplique pas ncessairement un accompagnement
plus dense, laugmentation du nombre de projets pdagogiques est
un argument plus vident, pour les structures culturelles face leurs
tutelles, pour rclamer de nouveaux moyens.

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/20 Claude Bartolone, Pour une collection publique intgre une administration territo-
Le Plan dducation riale, les bnfices sont moins lis aux partenaires financiers (quasi
artistique, La Culture en
Seine-Saint-Denis n7, inexistants) quaux administrs, aux citoyens du territoire, cest--dire
sans date, p.1. au public de la collectivit, bien plus large que le public de ses
actions artistiques. Cest la raison pour laquelle la lgitimation artisti-
que na finalement que peu dintrt pour ces projets. Les rsidences
dartistes ou le projet Une uvre soi tant pilots par des tablis-
sements scolaires et culturels, ils mobilisent deux services du Conseil
Gnral, lducation et la culture. Cela place ces projets, notamment
les rsidences dartistes, dans une fonction co-ducative tout fait
assume. Bien entendu, lorsque les objectifs du projet In situ ont
t prsents aux enseignants, il leur a t demand de simpliquer
en tant capables de faire abstraction du programme scolaire. Il nen
reste pas moins vident que ces projets de programmation artistique
en milieu scolaire, en Seine-Saint-Denis, ont pour vocation une am-
lioration des rapports des lves lapprentissage/20.
Lorsque je pose la question quoi sert lart? des professionnels
de lart contemporain, la plupart commencent par dire que lart ne
sert rien (ou disent je pourrais rpondre que a ne sert rien),
puis numrent des effets de lart. Cest tout le paradoxe qui expli-
que que linstrumentalisation pdagogique des uvres, voire des
artistes, ne semble dranger personne: non seulement elle permet
daccder dautres avantages, mais en plus elle se justifie par une
pirouette rhtorique du type lart peut avoir des effets mais il ne
doit pas tre exploit.
Pour les structures reconnues comme artistiques, dont la mission
premire est de proposer une programmation artistique, ce serait
contraire leur vocation que daffirmer utiliser lart dans des objectifs
pdagogiques ou ducatifs. Cest pourquoi les projets pdagogiques
sont mis en avant dans des contextes trs particuliers (dans la com-
munication trs locale ou lors dchanges avec les partenaires finan-
ciers) et dune manire qui ne fait aucun doute sur le partenariat avec
les professionnels pdagogiques. Mme si dans les faits, les structu-
res culturelles sont souvent plus impliques (en termes de moyens,
de temps, dquipe) dans ces projets que leurs partenaires scolaires,
la simple prsence de linterlocuteur scolaire donne limage dune
rpartition idale des rles: lartistique pour la structure culturelle,
lducatif pour lcole.
Il est tout de mme important de noter que ces projets prsentent des
avantages certains dans le monde de lart, au-del des relations faci-
lites entre structures culturelles et partenaires publics. Un artiste en
rsidence en collge se trouve quip pour crer, produire et stocker
des uvres destines au monde de lart. Sur des crdits rservs

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aux actions pdagogiques, une structure culturelle peut squiper en
matriel utile la production dexpositions ultrieure. De la mme
manire, les relations entre un artiste et une structure artistique
seront facilites si, la faveur dun projet pdagogique externe au
projet artistique, la structure peut lui proposer un revenu: cela per-
mettra la structure dtre plus exigeante vis--vis de lartiste.

Laffirmation dune fonction de lart est plus facilement admise dans

le cas dune administration territoriale: cest son rle de proposer des
services dans diffrents domaines de la vie quotidienne, y compris la
culture et lducation, donc pourquoi ne pas mler les deux?
Au vu de lorganisation du programme In situ, on pourrait se
poser la question dune autre sorte dinstrumentalisation: celle des
structures culturelles. Puisque cest le Conseil Gnral qui choisit les
artistes, les collges, et les structures partenaires, il devient finan-
ceur et programmateur du projet, tandis que les structures culturel-
les deviennent de simples oprateurs; alors que leur rle classique
est de programmer des projets sur lesquels le Conseil Gnral est
cofinanceur. En somme, cest comme si les partenaires devenaient
programmateurs et les programmateurs, partenaires. Cest peut-
tre un moyen pour le Conseil Gnral de contrler plus troitement
les actions pdagogiques des structures culturelles quil soutient,
mais en tout cas cela confirme la confusion des rles des diffrents
acteurs, perceptible dans lensemble du monde de lart contemporain
et mme, dans lensemble des mondes de lart.

Graldine Miquelot

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