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cycle 3

C omment savoir do vient le vent ?

1a 1b 1c 1d 1e
Figure 1. Quelques girouettes, Muse canadien des civilisations ;
1a : collection Nettie Covey Sharpe, photo S90-2167, catalogue 80-138 ;
1b : photo S82-409, catalogue 73-529 ; 1c : photo S90-2168, catalogue 73-614 ;
1d : collection Nettie Covey Sharpe, photo S90-2116, catalogue 77-1045 ;
1e : photo S89-1549, catalogue 71-315.

Cette squence est loccasion dillustrer larticulation entre science (construction de


connaissances : ici, la matrialit de lair, les effets des forces) et technologie (construc-
tion dun objet dont on dfinit les fonctions et lutilit).
Lair en mouvement peut produire une force et crer un mouvement.
Cet effet peut tre utilis pour le fonctionnement de certains objets.
Ces objets peuvent avoir pour fonction de produire de lnergie (moulin vent,
olienne) ou dindiquer une direction (manche air, girouette). Dans le cas de la manche
air, on obtient en outre une indication sur la vitesse du vent.
En tant quobjectif de construction, cest la deuxime fonction qui est retenue ici, pour
des raisons tant de simplicit de ralisation que dintrt pdagogique (existence dun
axe de rotation, lien avec le repre des points cardinaux).
En appui au module optionnel du programme relatif lnergie, il est possible denvisager
une squence analogue conduisant la construction dune olienne, dun char voile

96 Enseigner les sciences lcole cycles 1, 2 et 3


La place dans les programmes

Au cycle 2 : dans le cadre de ltude de la matire, les lves ont pris conscience de lexistence de lair.
Ils ont galement abord ltat gazeux travers la matrialit de lair. Dans le cadre de ltude du
domaine de lespace, ils ont appris reprsenter lenvironnement proche, se reprer, sorienter. Ils savent
dcrire oralement et localiser les diffrents lments dun espace organis.
Au cycle 3 : cette squence sur le vent trouve sa place au sein de plusieurs parties du programme de
Sciences exprimentales et technologie mais aussi de mathmatiques :

Extraits du programme Extraits du document dapplication

Comptences spcifiques Commentaires

Le monde construit par lhomme Dans la poursuite des activits abordes au cycle 2, llve
Llve sinitie, dans le cadre sinitie, dans le cadre dune ralisation, la recherche de
dune ralisation, la recherche solutions techniques, au choix raisonn et lutilisation
de solutions techniques, au choix raisonne dobjets et de matriaux.
et lutilisation raisonne
dobjets et de matriaux. tre capable de prvoir Cest travers des
Leviers et balances ; quilibres. ou dinterprter ralisations effectives et
Objets mcaniques ; qualitativement quelques concrtes que sexerce la
transmission de mouvements. situations dquilibre, rflexion (exclusivement
en particulier lorsque qualitative) des lves.
La matire
les forces qui Exemples possibles :
Lair, son caractre pesant.
sappliquent ne sont pas fabrication dune grue et
Plan horizontal, vertical :
gale distance de laxe. quilibre de la flche,
intrt dans quelques dispositifs
tre capable dutiliser pour fabrication et quilibre
techniques.
ce faire les deux proprits dun mobile, fabrication ou
Lnergie suivantes : utilisation de pinces, de
Exemples simples de sources une mme force a plus leviers, etc. tude de leur
dnergie utilisables [le vent est deffet sur la rotation si elle efficacit
une source dnergie]. est applique une plus
grande distance de laxe ;
Le ciel et la Terre
une grande force a plus
Les points cardinaux et la
deffet quune petite force
boussole.
si elle est applique la
Espace et gomtrie mme distance de laxe.
(programme de mathmatiques)
Les relations et proprits
gomtriques : alignement,
perpendicularit, symtrie axiale.

Au collge : on introduira la notion de force.


Au lyce : on tudiera le mouvement dun solide en rotation autour dun axe, le travail dune force et
lnergie.

Connaissances et savoir-faire que lon souhaite voir acquis ou en cours dacquisition par les
lves lissue de la squence
Le vent est un dplacement dair par rapport un repre, on en peroit les effets. Lair exerce des
forces sur un objet par rapport auquel il est en mouvement. Ces forces agissent sur la forme (et/ou) sur
la position de lobjet.
En position dquilibre, une girouette indique la direction du vent local si les surfaces1 situes de part
et dautre de laxe de rotation sont trs diffrentes ; la partie situe en amont est celle de plus petite sur-
face. Elle indique alors do vient le vent.

1. Voir partie suivante Un droulement possible de la squence .

Comment savoir do vient le vent ? 97


Un droulement possible de la squence
Les sances ci-dessous ne sont pas de mme importance, et nont pas tre toutes
mises en uvre cette place et dans cet ordre ; leur succession nest pas un dcoupage
temporel linaire.
De nombreux scnarios sont possibles, nanmoins les sances 2, 3, 4 et 5 constituent
un noyau incontournable mais scable. Il appartient aux matres, en fonction de leur
projet pdagogique, dajouter ce noyau, et, au moment qui leur parat le plus oppor-
tun, telle ou telle sance. En particulier la sance 7 peut naturellement sintgrer la
sance 4.
Quelques exemples de parcours :
sances 2, 3, 4 et 5 ;
sances 6, 2, 3, 4 et 5 ;
sances 2, 3, 7, 4 et 5 ;
sances 2, 3, 4, 7, 5, 8
N.B. La sance 1 relverait plutt du cycle 2, toutefois si elle est mene en
pralable immdiat aux sances suivantes, les lves iront plus vite dans la sance 2 vers
la question de lorientation et des repres possibles.

Sances Question Activits conduites Dmarche Connaissances, savoirs


de dpart avec les lves scientifique et savoirs faire en jeu

Sance 1 Quels sont les Les lves reprent, Observation. Savoir distinguer les
effets du vent ? partir de leur exprience lments de la nature
sensible et de leurs des objets construits
observations, par lhomme.
des phnomnes qui
mettent le vent en vidence.
Ils essayent de les dcrire.
Sance 2 Quels objets Sance courte, faisant Propositions Savoir argumenter.
indiquent la merger que le vent exerce dexpriences. Savoir reprsenter.
direction du des forces sur les objets
vent ? quil rencontre et peut
produire leur mouvement.
Sance 3 Quelles Les lves testent tout ou Premires Savoir slectionner une
sont les partie des propositions exprimentations information pertinente.
caractristiques faites dans la sance et laborations Comprendre que le vent
de ces objets ? prcdente. de caractristiques est de lair en mouvement
attendues de lobjet. par rapport un repre.
Sance 4 Comment Les lves sont confronts Premires Comprendre que le vent
fabriquer des situations mettant en ralisations. exerce des forces sur
une girouette ? vidence le rle des masses lobjet.
et des surfaces situes Observer que la girouette
de part et dautre de laxe indique la direction du
de rotation. vent local si les surfaces
de part et dautre de laxe
de rotation sont trs
diffrentes.
Sance 5 Construction Les lves ralisent, puis Construction et Savoir raliser un
dune girouette. testent la lumire des validation. dispositif technique
expriences prcdentes, rpondant des
une girouette qui rpond contraintes prcises.
aux critres fixs.
...
98 Enseigner les sciences lcole cycles 1, 2 et 3
...
Sances Question Activits conduites avec Dmarche Connaissances, savoirs
de dpart les lves scientifique et savoirs-faires en jeu
Sance 6 Pourquoi travers des documents, Recherche Apprendre trouver
chercher les lves rflchissent au documentaire. une information
savoir rle historique et social pertinente dans
do vient des objets construits un document.
le vent ? par lhomme, et qui
rpondaient au besoin
de connatre la direction
du vent. Ils comparent
avec la situation actuelle.
Sance 7 Comment Les lves, en cherchant Observations. tre capable de distinguer
reprer dcrire la direction repre local et repre
la direction du vent (dans lcole, lors gographique .
du vent ? dune sortie, sur un plan Savoir utiliser une
ou une carte) sont amens boussole.
utiliser les notions
de repre local et
de repre gographique
(points cardinaux).
Sance 8 Quels sont Les lvent relvent Observations Recueillir des donnes
les vents rgulirement la direction et ralisations. sous des formes
dominants ? du vent donne par la pertinentes.
girouette, et observent Reprsenter des donnes
la variabilit des vents avec des outils
locaux. mathmatiques et
interprter ces donnes.

Sance 1. Quels sont les effets du vent ?


Au cours de cette sance, les lves reprent, partir de leurs observations et de leur
exprience sensible, des phnomnes qui mettent le vent en vidence ; ils essayent ensuite
de les dcrire.

Objectifs
Premire approche des effets du vent sur les lments prsents dans la nature ou sur les
objets construits par lhomme.
Explicitation de la distinction entre ce qui est construit par lhomme et ce qui ne lest
pas.
Enrichissement du vocabulaire li aux phnomnes observs.
Enrichissement de la langue li aux spcificits des situations (observations, descrip-
tions, interprtations, essais).

Situation de dpart, questionnements


Afin de ne pas enfermer les lves dans des questions trop formelles, ou des rponses
convenues, on peut proposer un scnario du type :
F. dit quaujourdhui il y a du vent ; cherchez, en observant dehors, des indices qui lui
permettent de justifier cette affirmation.

Exemples de rponses des lves


Les feuilles, les branches darbres, les cheveux, le doigt mouill, la poussire, la terre, le
sable, la fume, la vapeur des chemines, un morceau de tissu, du linge qui sche, les
nuages qui bougent, un morceau de papier, une manche air, une girouette, un cerf-
volant

Comment savoir do vient le vent ? 99


Analyse des rponses et laboration du problme
Quelles sont les diffrences entre toutes ces propositions, comment peut-on les classer ?
Il ne parat pas raliste dattendre des lves du cycle 2 quils imaginent deux-mmes le
classement souhait (construit / naturel). Le matre peut lgitimement amener cette
distinction par la conduite dchanges oraux dans le groupe classe et faire apparatre
trois catgories :
les effets du vent sur le corps, perus laide des cinq sens ;
les effets du vent sur des lments prsents dans la nature ;
les effets du vent sur des objets construits par lhomme.

Conception des investigations par les lves


Cest dans la troisime catgorie que lon demandera aux lves dlaborer et dexpri-
menter un dispositif. Cela conduira une nouvelle distinction entre :
les objets construits par lhomme pour obtenir des informations sur le vent (vitesse, direc-
tion). Si la boussole ou la rose des vents ont t cites, elles seront provisoirement classes
dans cette catgorie pour tre mises lpreuve, lobstacle sera surmont plus tard ;
les objets subissant leffet du vent mais qui nont pas t construits pour obtenir des
informations sur le vent (tuiles qui senvolent, parapluie qui se retourne).

Traces, travail sur la langue


Des crits pourront tre demands aux lves pour :
mettre en forme les premires observations dans le cadre donn par les trois catgories
(description, justification du classement dans chaque catgorie) ;
proposer des constructions simples tester.
Les productions dcrits sont ncessaires pour amener catgoriser et reprsenter.
Exemple denrichissement du vocabulaire : tourbillonner, virevolter, se disperser Les
tuiles sont projetes, non les papiers ; les feuilles virevoltent, non les tuiles

Exemples de dispositifs construits


Eau dans un verre presque plein (il y a des vaguelettes la surface de leau en prsence
de vent), chiffon accroch une bouteille leste, papier accroch avec de la ficelle
Il est souhaitable de tester ces ralisations lextrieur. leur tour, elles donneront lieu
un travail de schmatisation sur le carnet dexprience.

Sance 2. Quels objets indiquent la direction du vent ?


Les lves imaginent des dispositifs qui permettent de savoir do vient le vent. Sance
courte, mais pouvant tre scinde en deux temps proches.

Objectif
Faire expliciter les conceptions des lves et soumettre celles-ci une premire analyse
afin de prciser le but de lactivit ultrieure.

Consigne
Chaque lve rpond la double question suivante : Connaissez-vous des objets que
lon peut utiliser pour savoir do vient le vent ? Comment les utilise-t-on ? .
Les lves dcrivent leurs propositions sur leur carnet dexpriences, laide de dessins
et/ou de textes. Lenseignant sassurera de la bonne comprhension de la consigne. Selon
lge et lexprience antrieure des lves, on a pu observer une difficult distinguer la
question de lorigine (la cause) du vent, de celle de sa direction et de son sens.
La question Pourquoi y a-t-il du vent ? serait lgitime, mais ce problme, trop
complexe pour lcole, ne sera pas trait ici.

Exemples de dispositifs proposs par les lves


Jaccroche un ballon une ficelle, je regarde dans quel sens le ballon se dplace.
Je prends un cahier avec les pages qui tournent, je tourne ensuite mon cahier pour
que le vent fasse tourner les pages.
Jaccroche un bout de ficelle, de tissu, un bton.

100 Enseigner les sciences lcole cycles 1, 2 et 3


Je fixe une bouteille perce sur un bton.
Je prends un drapeau.
Je prends une manche air.
Je prends une girouette.
Avec un satellite.
Avec une boussole2.

Figure 2. Trois propositions des enfants.

Gestion des propositions des lves


Ce traitement peut sorganiser de deux faons pour aboutir des questions productives
(voir lintroduction, paragraphe Repres pour la mise en uvre dune squence ).
Par traitement immdiat :
Le matre propose de classer les propositions des lves dans les catgories ci-dessous,
donnes a priori. Chaque groupe (qui pourrait aller ici de quatre six lves) laborera
un classement argument des propositions de ses membres et rdigera sur une affiche
sa proposition. La comparaison des affiches permettra au matre de conduire un dbat
pour prciser les obstacles, limiter les choix ceux qui paraissent pertinents dans le cadre
de la squence.
Par traitement diffr :
Toutes les propositions sont notes par lenseignant. Deux organisations pdagogiques
sont possibles :
Les lves, par exemple par paires, sentendent pour rpartir lensemble des proposi-
tions notes par lenseignant dans les catgories donnes, ici aussi, a priori. Des confron-
tations par groupes de quatre, voire ensuite entre groupes, permettent dlaborer un clas-
sement argument destin tre prsent la classe.

2. Les deux dernires propositions denfants sont, bien entendu, non pertinentes. Ils le constateront par
la suite.

Comment savoir do vient le vent ? 101


Par petits groupes, les lves laborent eux-mmes des catgories, en rfrence au tra-
vail effectu au cours de la sance 1. Ils proposent un classement. Les interactions et le
dbat porteront alors sur les critres de catgorisation et sur la rpartition des rponses
selon ces critres.

Exemple de catgories possibles


Catgorie 1 : dispositifs rpondant au problme mais non ralisables en classe : il existe
des satellites qui observent latmosphre depuis lespace et permettent den dduire la
direction du vent, (au-dessus des ocans par exemple), mais on ne va pas construire un
satellite en classe !
Catgorie 2 : dispositifs faisant directement appel lun de nos cinq sens. Le bruit du
vent dans les oreilles, le doigt mouill
Catgorie 3 : dispositifs lis lobservation de phnomnes dans lenvironnement. Sens
de la fume, inclinaison des arbres, feuilles qui senvolent
Catgorie 4 : dispositifs objets. Girouette, manche air, fil de laine, boussole, rose des
vents Parmi ceux-ci, on peut distinguer :
les objets qui se dforment sous laction du vent (ficelle, liquide) ;
les objets qui effectuent des mouvements autour dune position fixe (objets accrochs).
Ce sont les dispositifs proposs dans cette catgorie qui seront construits et tests par la
suite.

Suggestions
On justifiera les raisons de la mise lcart des catgories 1, 2, 3 :
catgorie 1 : manque de ralisme ;
catgorie 2 : trop subjective, lie la personne ;
catgorie 3 : non reproductible, non universelle et de faible prcision.
On en dduit une stratgie : construire un objet technique sensible aux forces exerces
par le vent et en indiquant la direction de faon stable.

Les traces
On a voqu ci-dessus les traces collectives, supports ou synthses dchanges. Cependant
chaque lve pourra reformuler sur son carnet dexpriences ce qui le concerne plus
prcisment.
Dans les formulations possibles, on favorisera ce qui exprime que, pour connatre avec
prcision la direction du vent, il faut un objet qui, soit se dforme, soit soriente sous
laction du vent.

Sance 3. Quelles sont les caractristiques


de ces objets ?
Premires exprimentations et laborations de caractristiques attendues de lobjet. Les
lves testent tout ou partie des propositions faites au cours de la sance prcdente et
commencent dfinir des caractristiques fonctionnelles de lobjet. Cette sance tant
longue, elle peut ncessiter dtre ralise en deux temps.

Objectif
partir de tests effectus sur les objets proposs et retenus, les lves vont dgager cer-
taines conditions pour quun objet rponde la double question pose au dbut de la
2e squence, et donc prciser les caractristiques de lobjet construire ( ce stade,
manche air et girouette restent en concurrence).
Dans cette sance sera explicite et traite la question Comment produire du vent ? .

Consignes
Le dispositif retenu permet chaque lve de mettre lpreuve de lexprience ses
propres conceptions, dj plus ou moins transformes au cours de la sance 2.
Pour assurer un travail individuel rellement productif, les lves seront rpartis de pr-
frence par paires. Le matre apprciera cependant le meilleur niveau de regroupement
en fonction de la dynamique propre de la classe.

102 Enseigner les sciences lcole cycles 1, 2 et 3


Inventer et tester un objet qui indique do vient le vent ; on a donc besoin de vent,
comment en produire ?
Les objets tester seront choisis parmi ceux que les lves ont proposs lors de la sance
prcdente.
Si les lves ne les ont pas limines prcdemment, cest au cours de cette sance que
seront exclues les solutions non pertinentes (boussoles, rose des vents), trop imprcises
(fil de laine). lissue des premires tentatives de ralisation, le matre conduira les lves
vers la construction dune girouette. La manche air, souvent bien connue des lves,
demeure une solution pertinente.
La question du reprage sera pose, soit partir de propositions des lves, soit laide
du dispositif de test propos ci-dessous.

Investigations conduites par les lves


Le systme de test des dispositifs peut tre install de la faon suivante (voir figure 3).
Pour utiliser le ventilateur en toute scurit, on veillera ce quune grille de protection
interdise tout contact avec les pales de lappareil. Si la question du reprage napparat
pas demble, elle sera diffre (voir sance 7). Lexprience sera plus concluante avec un
ventilateur de diamtre suffisant (10 20 cm). Pour garder trace des tests effectus

Une table roulettes sur laquelle est dispos un ventilateur peut se dplacer autour
dune table fixe (table de test). On veille ce que le flux dair passe au-dessus de la
table distance suffisante (20 cm ou plus).
La table roulettes peut prendre indiffremment diverses positions rgulirement
espaces autour de la table de test, comme suggr sur le schma par les six empla-
cements numrots.
Lobjet tester est fix au centre de la table de test (fixe).
Les dispositifs raliss par les lves doivent permettre de savoir o est pos le
ventilateur, ils donnent une information diffrente lorsque le ventilateur occupe
chacune des positions.

Figure 3. Systme pour le test des dispositifs de la classe.

avec ce dispositif, on pourra utiliser des plans raliss partir du schma ci-dessus, des
codages sur des supports donns, ou dautres propositions des lves.
Il nest toutefois pas conseill dimposer des repres intermdiaires (comme par exemple
les positions du dispositif test) pour les lves qui recourraient deux-mmes aux notions
de nord, sud, est, ouest, nord-est De mme, dans le cas o ces repres auraient t
pralablement matrialiss dans la salle de classe (par exemple en gographie), il convien-
drait de les utiliser.
Les observations du comportement des objets raliss, et les interprtations quen font
leurs auteurs seront compares lors de confrontations organises par le matre.
Ces dbats permettent de dgager les caractristiques des objets pour quils remplissent
la fonction demande.

Comment savoir do vient le vent ? 103


Oiseau girouette Moulinet sur socle Baudruche attach une ficelle

Figure 4. Exemples de ralisations dans une classe de CM2.


Les traces
Sur le carnet dexpriences les lves notent leur projet de construction, ce quils en
esprent, puis leurs essais, tests et observations. Ils notent aussi les raisons pour lesquelles
ils retiennent ou abandonnent le dispositif test.
La ncessit de repres viendra de la ncessit de communiquer ou de garder une trace.
(Par exemple si lon ralise cette squence lors dune classe dplace). On pourra aussi
lintroduire par des questions telles que o va le vent ? , comment savoir si le vent
vient toujours de la mme direction ? , etc.

Quelques exemples dobservations pouvant donner lieu un dbat conduisant


llaboration de critres de ralisation
Le dispositif indique une direction variable mme si le vent est rgulier, il ne trouve pas
de position dquilibre (cas du bout de laine par exemple).
Le dispositif ne tient pas avec un vent fort ou se dforme (remde : construction de
socles, haubanage).
Le dispositif nindique rien si le vent est faible (problme de seuil).
Le dispositif ne rsiste pas la pluie !

Exemples dcrits finaliss


Le vent est un coulement dair qui vient dun endroit (lamont), va vers un endroit
(laval) et possde donc une direction dans un repre donn.
Un objet qui tourne sous laction du vent peut indiquer do vient le vent.
Pour pouvoir nommer cette direction, lobjet doit avoir un pointeur et il faut avoir un
repre soit local, soit gographique (points cardinaux).

Exemples de caractristiques trouves par une classe


Dissymtrie des objets pour pouvoir reprer le sens (distinguer un aval et un amont,
do vient o va) ;
Pour un dispositif ayant un axe de rotation, verticalit de laxe et rduction des
frottements ;
Sensibilit au vent (matriaux, formes) ;
Stabilisation du dispositif dans une position indiquant la direction du vent.

Quelques conseils
La question Comment produire du vent ? devrait trouver assez facilement une rponse
lors des exprimentations des lves. Le vent produit peut tre facilement associ la
mise en marche du ventilateur. Le vent est de lair en mouvement.
Il est indispensable de prciser cette notion en introduisant celle de mouvement par rapport
un repre; pour cela, le matre pourra proposer une observation comparative entre:
le ventilateur mettant lair en mouvement ;
le dplacement dun moulinet (ou dune manche air) dans lair provoquant la rotation
du moulinet (ou le gonflement de la manche air).
Ceci devrait permettre de conclure que le vent est un dplacement dair par rapport un
repre (notion de mouvement relatif).

104 Enseigner les sciences lcole cycles 1, 2 et 3


Sance 4. Comment fabriquer une girouette ?
Dans cette sance, les lves seront confronts des situations mettant en vidence en
particulier le rle des parties situes de part et dautre de laxe de la girouette.

Objectif
Faire apparatre par des tests, et des expriences annexes si ncessaire, une des
contraintes essentielles de la girouette : la rpartition des masses et des surfaces de part
et dautre de laxe.
Rpondre la question : Comment le vent agit-il ?

Remarques lattention des matres


La ralisation dune rotation dans de bonnes conditions techniques (pas de torsion exer-
ce sur laxe, minimisation des frottements), impose dquilibrer les masses de part et
dautre de laxe. Si cette condition nest pas ralise, la longvit du dispositif est rduite,
par ailleurs les frottements limitent sa prcision. Cet quilibrage est ralis si le centre de
gravit du systme est plac sur laxe. Il peut tre obtenu de la faon suivante : en
labsence de vent, on place laxe horizontalement, la girouette tourne dans nimporte
quelle position doit y demeurer (les physiciens parlent dquilibre indiffrent).
Dun point de vue physique, ce nest que dans le cas o les surfaces situes de part et
dautre de laxe sont trs diffrentes que la position dquilibre de la girouette est
parallle au vent, la partie de petite surface, dirige vers lamont indique alors la
direction do vient le vent. Cette condition est importante.
De faon surprenante, on peut mme observer quun dispositif constitu de deux plaques
planes symtriques par rapport laxe adopte une position dquilibre perpendiculaire
au vent, exception une rgle empirique simple selon laquelle les dispositifs tudis
sorientent de faon minimiser la prise au vent.
Il nest pas question de proposer les explications prcdentes aux lves. Celles-ci sont
destines aider le matre interprter les rsultats des exprimentations des lves, et
guider ceux-ci dans leurs dcouvertes empiriques.

Suggestion dexprimentations qui peuvent tre proposes par le matre


Des girouettes peu dissymtriques sont donnes aux lves avec la consigne suivante :
tester ce dispositif et proposer des amliorations de faon ce quil indique la
direction du vent.
Il sagit de faire observer aux lves limperfection de ce dispositif ; il sera facile de faire
une exprience montrant que la girouette indique une direction nettement diffrente de
celle du vent. Par interprtation et analyse plus ou moins empirique des rsultats obte-
nus les lves pourront tre conduits rendre fortement dissymtriques les deux surfaces
des plaques de part et dautre de laxe de rotation. On veillera de mme faire observer
aux lves que, avec le mme rglage du ventilateur, des surfaces de prise au vent diff-
rentes provoquent des mouvements diffrents.
Cette observation peut tre utilise pour aborder la question Comment le vent agit-
il ? , mais celle-ci peut aussi tre introduite partir de remarques dlves du type : Le
vent fait tomber la girouette ou le vent pousse la girouette ou encore pose par le
matre pendant ou aprs les exprimentations. Il peut tre intressant de prparer cette
tape, lors des sances dexprimentations, en privilgiant les situations dont lanalyse
conduit dire que le vent pousse les objets et plus prcisment que le vent exerce
des forces sur les surfaces de prise au vent, et que limportance de ces forces est lie
limportance de la surface de prise au vent.

lattention du matre
Dans les bulletins de mtorologie marine, le mot force du vent (exprim sur lchelle
de Beaufort) est utilis pour dsigner sa vitesse. De faon viter les confusions, on
prfrera le mot vitesse (exprime en kilomtres par heure, km/h), le mot force est
en effet rserv dans le langage scientifique une autre grandeur (forces exerces sur
les objets).

Comment savoir do vient le vent ? 105


Exemples de rsultats obtenus lors de cette premire construction
Rotation continue autour de laxe horizontal ;
rotation interrompue et stabilisation dans des positions qui nindiquent pas la direc-
tion du vent ;
stabilisation et orientation dans la direction du ventilateur (dans ce cas, le matre
demande llve de construire une autre forme aussi efficace afin de laider ana-
lyser ce succs).

Exemples de traces personnelles

Figure 5. On peut par exemple faire


observer par la classe lensemble des dis-
positifs qui marchent et lensemble des
dispositifs qui ne marchent pas .
Les enfants en tirent alors des ides de
transformations quils peuvent effectuer
et tester.
Les formes possibles de reprage dans
lespace pourront tre voques
ce stade ; on peut aussi se rserver de
le faire dans une sance ultrieure.

Figure 6

106 Enseigner les sciences lcole cycles 1, 2 et 3


Sance 5. Construction dune girouette
Les lves construirent une girouette qui rpond aux critres fixs par la classe partir
des ralisations et des exprimentations prcdentes.

Objectif
Construire lobjet avec des caractristiques prdfinies et vrifier que cet objet rpond
aux spcifications.
Chaque lve (ou chaque quipe) ralise alors une girouette qui rpond aux critres
dfinis par la classe. On pourra faire consigner chaque projet par crit (texte et schmas),
et par des changes organiss par le matre, le soumettre des lectures critiques et
argumentes. On vrifiera alors que les projets des lves sont bien en accord avec les
critres dfinis.

Sance 6. Pourquoi chercher savoir do vient le vent ?


travers des documents, les lves approchent le rle historique, social du besoin de
connatre la direction du vent dans le pass et comparent avec le besoin actuel de cette
information. Pourquoi chercher savoir do vient le vent, quoi cela sert-il ?

Exemples de rponses donnes par les lves


Pour se dplacer laide de certains dispositifs (voilier, char voile).
Pour se dplacer de faon sre (voitures, bateaux, avions avec les manches air le
long des pistes).
Lorsque lon fait du camping, pour planter sa tente, il faut lorienter par rapport au vent.
Lorsque lon doit faire un feu ou un barbecue dans le jardin, en t, il faut position-
ner le feu en fonction du vent pour que les braises ne puissent pas aller sur de lherbe
sche et provoquer un incendie et pour que la fume naille pas dranger les voisins.
Lorsque lon plante des arbres, on doit tenir compte de la direction des vents
dominants.
Lorsque le vent vient du nord, je sais quil va faire beau, lorsque le vent vient du
sud, il amne la pluie (en fonction des rgions bien sr).

Documents
Recueil de dictons et formulations diverses.
Documents destins comprendre le rle historique de la girouette.
Documents montrant la varit des formes de girouettes imagines et construites par
les hommes.
Pour cette squence dominante documentaire, on pourra notamment se reporter aux
ressources conseilles. Dans la mesure du possible on prendra appui sur lactualit ou
sur des enqutes ralises auprs des personnes du pays (personnes ges, agriculteurs,
jardiniers, navigateurs, pcheurs, pompiers, pilotes, etc.). Il peut tre plus facile de lan-
cer ce type de travail loccasion dune sortie. Lutilisation de documents dpoque lis
lhistoire sera aussi privilgie.
N.B. - On trouvera des textes relatifs au vent dans lannexe prsente sur le cdrom.

Sance 7. Comment reprer la direction du vent ?


Les lves essayent de reprer la direction du vent (autour de lcole ou sur une carte ou
sur le banc de test) pour aborder la notion de repre local (li aux murs de lcole par
exemple) et de repre gographique (points cardinaux).

Cette sance peut tre introduite au cours de la sance 3 ou venir de faon indpendante
soit loccasion de ce travail sur la girouette, soit un autre moment de lanne.
Correspondant un autre point du programme, cette sance ne sera pas dveloppe ici.
Toutefois, on veillera ce que chaque lve puisse utiliser un repre qui lui convienne.

Comment savoir do vient le vent ? 107


Sance 8. Quels sont les vents dominants ?
Les lves relvent rgulirement la direction donne par la girouette et ralisent ainsi
un nombre important de relevs afin de mettre en vidence les directions privilgies des
vents locaux. Cette sance est faite en lien avec lenseignement de la gographie et des
mathmatiques.

On peut raliser un disque sur lequel sont indiqus les diffrents points cardinaux. Lors
de chaque mesure (une fois par jour par exemple) une gommette est colle sur le cercle
la place correspondant la direction repre. Les accumulations de gommettes sont
lies la notion statistique de nuage de points ; ltendue de ces nuages renseigne
sur la variabilit du vent et sur lincertitude des mesures.

Figure 7

Exemples de traces obtenues


Les accumulations de gommettes permettent de dduire les vents dominants ; ici : N-NO
et E.

Jour Vent
Lundi 2 N-NO
Mardi 3 N-NO
Jeudi 5 N-NO
Vendredi 6 Pas de vent
Lundi 9 Pas de vent
Mardi 10 Pas de vent
Jeudi 11 E
Vendredi 12 E
Lundi 15 E
Mardi 16 Pas de vent
Jeudi 17 Pas de vent
Vendredi 18 N-NO
Figure 8

Dans le schma ci-dessus on a coll une gommette au centre en labsence de vent.


Le nombre de gommettes pourrait aussi tre reprsent par une bande de papier dune
longueur proportionnelle au nombre doccurrences. On pourra ainsi construire diff-
rents diagrammes selon la familiarit quont les lves avec telle ou telle reprsentation
construite en mathmatiques, ou interprte en gographie.

108 Enseigner les sciences lcole cycles 1, 2 et 3


Conditions de la mise en uvre de la squence
La squence propose sappuie sur des travaux raliss dans diverses classes de cycle 3 (CM1/CM2) ;
cependant la double question : Connaissez-vous des objets que lon peut utiliser pour savoir do vient
le vent ? Comment fait-on ? a aussi t pose des lves de cycle 2. Lanalyse compare des rponses
permet de mesurer la persistance de certaines reprsentations et la prgnance de lenvironnement quo-
tidien dans llaboration de celles-ci, comme, par exemple, le vent nagit que sur des objets lgers ,
ce sont les nuages qui fabriquent le vent
Cette squence, qui nest pas un modle, a lambition de proposer pour chacune des parties du Canevas
dune squence3 des exemples permettant lenseignant de construire des outils transfrables aux
autres parties du programme.
La dimension sociale et historique de lobjet, le travail sur le vocabulaire spcifique, peuvent occuper
dans la squence un temps non ngligeable. Cette mise en perspective est dautant plus pertinente que,
si lobjet girouette peut revtir un intrt pdagogique certain, il na plus lutilit sociale quil a eue
dans le pass. Il peut mme tre compltement mconnu dans lenvironnement urbain actuel. La fina-
lit nest donc pas seulement de construire une girouette mais aussi dexplorer toutes les situations dap-
prentissage que cet objet technologique rend possibles.

Matriel
Pour la classe :
Ventilateur(s) avec grille de protection.
Pour chaque paire ou groupe dlves :
Pailles, pique brochettes points, papiers, carton, ficelle, laine, attaches parisiennes, tissu ;
bobines de fil coudre vides, tourillons, carton, bouchons en lige, ciseaux, colle, pte fixer
Pour raliser le socle : une bouteille en plastique leste de sable (ou qui le sera avec de leau), une plan-
chette de bois ou du polystyrne compact.
Dautres matriels seront utiliss en fonction de ce que les lves auront propos (et quil sera possible
de se procurer) pour la sance 3.

Dure prvisible
Au minimum quatre sances, au maximum six, voire huit sances.

Fiches connaissances conseilles


Fiches n 3, Air , n 23, lectricit , n 24, Leviers et balances , et n 25, Transmission de mou-
vements .

Pour aller plus loin


Cette squence peut se concevoir comme une occasion dintroduire dautres squences
ou de rinvestir des apprentissages antrieurs. Deux exemples.

Par rapport la squence Leviers et balances


Avoir travaill auparavant sur les leviers et balances permet de mettre en application des
notions lies aux leviers lors de lquilibrage de la girouette sur son axe. Dans le cas o
lon aurait fait un autre choix, les notions ncessaires, abordes par essais et ttonne-
ments dans la squence portant sur la girouette, pourront tre mobilises par la suite de
faon explicite pour tudier les leviers.

Par rapport la squence Lair est-il de la matire ?


Si la squence Comment savoir do vient le vent ? est ralise aprs, on peut intro-
duire la question Si lair est de la matire, quels effets peut-il produire sur des objets
quand il est en mouvement par rapport eux ? . Cest bien parce que lair est de la
matire quil peut agir sur des objets lorsquil est en mouvement. Cette action est pro-

3. Voir lintroduction, paragraphe Repres pour la mise en uvre dune squence .

Comment savoir do vient le vent ? 109


duite par le dplacement relatif de lair et de lobjet, elle est conditionne par la surface
de prise au vent quoffre lobjet, que lair soit en mouvement (il y a du vent) ou que lob-
jet soit dplac.
Si la squence Comment savoir do vient le vent ? est ralise avant, celle-ci peut
alors tenir lieu de situation de dpart conduisant la question Quest-ce que le vent ? .
Par comparaison avec dautres moyens dexercer des forces sur les objets, par exemple,
le matre pourra guider les lves vers le questionnement Quest-ce que lair ? ;
Lair est-il de la matire ? .

Slection indicative de sites


Ces sites peuvent tre utiles aux lves dans les phases de recherche documentaire, et
lenseignant pour prparer ses squences.

Histoire de la girouette
www.ifrance.com/girouettes41/savoirplus.htm
www.autrement-dit.com/automates
www.ville-nogent-le-rotrou.fr/htm/cite/culture/
www.girouettes-argentan.ifrance.com/girouettes-argentan/histoire.htm
www.beaurevoir.be/

Exemple de girouettes
www.perso.vivreaupays.fr/girouettes/
www.civilization.ca/tresors/
www.ane-art-chic.fr
www.abacom.com/

Girouette et littrature
www.chez.com/feeclochette/andersen/coq.htm
www.perso.lub-internet.fr/morgan/bj/girou.htm

Construction, didactique, mto


www.cskamloup.qc.ca/enseigne/
www.cyberechos.creteil.iufm.fr
www2.ac-lille.fr/meteo-avesnois/instruments/girouette.htm
www.citeweb.net/air-vent/ateliers/girou
www.ac-toulouse.fr/meteo/fpvenecol.htm

On pourra, de plus, utilement se reporter la slection doutils pour les sciences et la


technologie intitule 101 rfrences , sur le site du CNDP, www.cndp.fr, et au site
www.inrp.fr/lamap.

Sources
CM1 de lcole Montaigne, Sevran.
CM2 de lcole Simone de Beauvoir, Saint-Fons.

110 Enseigner les sciences lcole cycles 1, 2 et 3