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ALEX ET ZOE Guide Pedagogique PDF
ALEX ET ZOE Guide Pedagogique PDF
Guide pdagogique
Alex et Zo
un livre de llve
un cahier dactivits
un guide pdagogique
des cassettes collectives
une cassette individuelle
CLE INTERNATIONAL
I SBN 973870654 - 8
9 789738 706545
Colette Samson
Guide pdagogique
Alex et Zo_01_a_info 11/2/06 10:48 AM Page 2
INTRODUCTION
Les objectifs
Il sagit de faire acqurir aux lves des stratgies plus abouties de communication orale.
Lapprentissage passe par la rptition et limitation, celle des voix des personnages, des sonorits
et des intonations et par la reproduction du rythme des textes scands ( raps ) et des chansons, afin
dobtenir une prononciation et une intonation fidles du franais.
Laccent est mis sur lexpression personnelle : les lves sont invits parler deux-mmes, de leurs
gots, de leur environnement scolaire et familial, de leurs proccupations, de leurs peurs, de leurs
projets, de leurs prfrences, etc.
Ils sont entrans faire face de relles situations de communication quils pourraient vivre dans
un pays francophone : dire do ils viennent, o ils habitent, commander une boisson dans un caf,
demander leur chemin, se renseigner sur le temps quil va faire, etc.
Les formes de travail proposes font appel, la participation active des lves et favorisent
connaissances et sauto-valuer.
Lintroduction de lcrit est systmatise : outre le cahier dactivits, les contenus proposs font une place
plus large la lecture et lcriture. Si les lves peuvent facilement garder une trace crite des
lments langagiers, ils peuvent aussi acqurir mthodiquement les moyens dune communication
crite, grce la production dcrits personnels, de courriers, de lettres et dautres supports.
Les principes
Favoriser les stratgies dcoute active en proposant des rponses non verbales.
Entraner la communication en proposant des activits o la langue est mise en action, pour
accomplir des tches, pour agir, pour convaincre.
viter dintroduire des situations artificielles ou contraignantes, cest--dire viter de faire poser des
apprendre une chanson, spatiale pour mettre en scne une histoire, kinesthsique pour accompagner
dun mime un nonc, interpersonnelle pour travailler avec ses voisins, intrapersonnelle pour valuer
ses propres acquisitions, etc.
Consolider les acquis par des reprises dans des mises en situation diverses, les prolonger et les faire
stimulant et rigoureux.
ces principes, sen ajoutent dautres, correspondant lvolution des intrts des lves de cet ge :
Favoriser les changes entre enfants, valoriser lcoute et lacceptation de lautre.
Aller chercher et trier des informations, participer des projets et des recherches plus long terme.
Analyser les analogies, les ressemblances et les diffrences dune langue lautre, dune culture
lautre.
Le matriel
Le livre de llve
Ce livre en couleurs de 100 pages prsente les personnages dAlex, de Zo, de Basile, de Loulou, de
Mamie, de Croquetout et de Rodolphe. Pour relancer lintrt, il introduit deux nouveaux personnages :
Ratafia et son rat Pustule.
Par ailleurs, les photos et les voix de quatre enfants franais, toujours en situation de dialogue, offrent
aux lves des lments didentification possibles.
Structures et vocabulaire sont trs rgulirement revus et rebrasss dans des contextes varis.
Les lves sont amens sexprimer travers des situations de communication concrtes, des jeux
de comptition, des histoires mettre en scne ainsi qu travers dix-sept chansons et comptines.
La bande dessine de chaque unit permet de retrouver lcrit introduit dans les leons
prcdentes et de le complter.
Des doubles pages et des jeux de lOie permettent de revoir rgulirement les lments de langue,
de lcrit. Il fournit toutes sortes dactivits et dexercices o les lves sont amens lire, dcoder
des messages, complter des mots ou des phrases, mettre en uvre des interviews et envoyer des
courriers leurs camarades.
Il offre rgulirement aux lves le moyen de faire le point sur leurs connaissances. Il comporte 12
notes et propositions :
Dabord un rsum comprenant les fonctions de communication introduites, la liste des structures
et du vocabulaire mettre en uvre, les lments de prononciation et de graphie contrler, les
consignes possibles et le matriel dont lenseignant pourrait avoir besoin.
Suivent des propositions dactivits originales, dont certaines sont facultatives et dont la premire
est une activit de reprise et de rvision. Le script des cassettes audio, la description du cahier
dactivits et la solution des exercices proposs sont galement dtaills.
Des notes culturelles compltent les informations de lenseignant sur le systme scolaire franais,
certains traits de civilisation ou des traditions.
la fin de chaque unit, un projet raliser dans la classe est expos en dtail : le cours de franais
peuvent tre photocopies en nombre et distribues aux lves. Agrandies la photocopie, les images
sont destines tre affiches au tableau afin dlucider immdiatement le vocabulaire. Les autres
fiches permettent de mettre en uvre rapidement des activits par paires ou par groupes.
Lenseignant dispose par ailleurs de cinq tests dvaluation quil peut soumettre aux lves au fur et
mesure de leur apprentissage. Ces tests comportent un volet oral (sur cassette) et une partie
crite.
Un rsum des onze fables de La Fontaine qui ont inspir la plupart des situations dans les bandes
particulier les activits dcoute et de comprhension, ainsi que le volet oral des tests dvaluation.
Elles fournissent un modle sonore pratique, comportant des voix de personnages aux intonations
marques et drles, des textes rythms, des chansons et des histoires accompagnes de bruitages
significatifs : elles focalisent lattention des enfants et favorisent leur concentration, tout en
encourageant la mmorisation des lments de langue.
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Les activits
Les activits loral :
La leon souvre par un moment dcoute active, cest--dire sur des activits qui associent toujours
aux lves dimiter les personnages et leurs rpliques, en introduisant des jeux de rptition, des jeux
de mmoire, des chansons et comptines, des devinettes, etc.
Puis, les ayant reproduits, les lves peuvent rutiliser mots et structures pour sexprimer et
communiquer en leur nom personnel, souvent grce au travail par paires : ce travail permet un temps
de parole plus important pour les lves. Les interviews, sondages, enqutes et tests, ou encore les
jeux de rles permettent galement de mettre en uvre une relle communication dans la classe.
Les histoires des bandes dessines, les chansons et comptines peuvent tre mises en scne et
connatre des adaptations : elles pourront alors faire partie des spectacles de fin de semestre ou
danne de la classe ou de lcole.
Les activits lcrit sont proposes la suite des activits orales, grce en particulier au Cahier
dactivits.
De la mme manire quune coute active a ouvert la leon, une lecture active ouvre le travail sur
lcrit : Il sagit pour les lves de mettre dans lordre les lettres dun mot, les mots dune phrase, les
phrases dun dialogue, de lire un nonc et de lui associer une image, etc.
Succde une phase de reproduction de lcrit sous forme de copie guide des mots et structures :
les lves les classent par catgories ou par rubriques, ils tablissent des listes, ils produisent des mots
flchs, ils rsolvent des devinettes, ils remettent des lettres, des mots, des phrases dans lordre en les
recopiant, ils compltent un texte, etc.
Enfin, les lments langagiers sont produits dans le cadre dune communication crite : en
de points, comme la marque du singulier et du pluriel, les conjugaisons des verbes les plus courants
ou laccord de ladjectif.
La bote aux lettres
La bote aux lettres dans la classe, dont lutilisation tait dj recommande dans le niveau 1,
concentre les activits de communication crite : envoi de lettres, de cartes postales, de cartes de
vux, etc., et continue jouer un rle social important. Noubliez pas denvoyer vos lves des
souhaits de bonheur et de succs pour la continuation de leur apprentissage du franais !
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Unit
1 Leon 1, page 2
Fonctions de communication : Saluer. Se prsenter. Dire et demander son ge quelquun.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour ! Salut ! (Comment) a va ? Tu as quel ge ? Jai,
il/ellea ans. Comment tu tappelles ? Je mappelle, il/elle sappelle Je suis, tu es, il/elleest, nous sommes,
voustes. Moi, cest, un (le) chat, un (le) dragon, petit.
Rvision des nombres jusqu 50, etc.
Introduction de : Nous revoil ! un (l) ami, des (les) amis. Quelge a ?
Prononciation : [] (bonjour, onze) ; [] (comment, ans, trente, quarante, cinquante) ;
[] (bonjour, ge, jai, je) ; [] (cinq, quinze, vingt, cinquante) ; [w] (revoil) ; [s] (a, cest, sommes, six,
dix, dix-sept) ; [z] (onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-huit, dix-neuf) ; neufans [nv] ;
dixans [diz]. Ton interrogatif : a va ?
Consignes : Ouvre(z) ton (votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) le bon personnage ! coute(z)
et rponds (rpondez) ! coute(z) et joue(z) ! Travaille(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! coute(z) et cris
(crivez) ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson ! etc.
Graphie : c prononc [s] devant a, o, u est crit avec une cdille : (a).
Matriel : Livre page 2, cassette, fiche photocopiable n1 (marionnettes doigt), ciseaux, colle,
crayons ou feutres de couleur. Cahier dactivits page 2.
coute 2 Distribuez la fiche photocopiable n1 (une par lve, si possible). Par groupes de sept, chaque
et joue lve dcoupe une des marionnettes doigt reprsentant Zo, Alex, Croquetout, Mamie, Loulou, Basile,
Rodolphe (Ratafia interviendra un peu plus tard), la colorie et colle les deux languettes.
Puis, la marionnette place sur son doigt, il reproduit dans le groupe la ou les rpliques entendues, la
voix, les intonations du personnage ou invente des variantes.
Qui suis-je ? 3 Demandez aux lves de se choisir secrtement une identit parmi celles des personnages de
Zo, Alex, Mamie, etc. Mais au lieu de se prsenter, ils diront simplement leur ge !
Faites venir un premier lve devant la classe et interrogez-le sur son ge : Tu as quelge ? Llve
rpond, par exemple : Jai dixans ! Les autres camarades devinent son identit et disent : Tu es Basile !
Faites ainsi passer plusieurs lves.
Faites mettre les lves par paires : Travaillez avec votre voisin(e) ! Alternativement, llve A ou B dit
lge du personnage quil a choisi dtre : son (sa) partenaire devine et dit qui il est.
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Rvision des 4 Dictez aux lves des suites de nombres : coutez et crivez !
nombres a. seize, dix, six, deux, douze, vingt et un : 16 10 6 2 12 21
b. un, huit, onze, quinze, cinq, vingt-cinq : 1 8 11 15 5 25
c. quarante-trois, cinquante-quatre, trente-quatre, quarante-cinq, vingt-trois, trente-deux : 43 54 34 45
23 32
Vous pouvez galement crire des nombres devant vous en lair : les lves les dchiffrent, mais
lenvers ! Pour plus de facilit, crivez-les dans le sens de lecture des enfants.
crivez un nombre sur le dos dun lve : il essaie de sentir le nombre dans son dos.
Passez ces activits en relais. Les lves travaillent par paires : llve A crit un nombre en lair
devant llve B. Celui-ci doit dire de quel nombre il sagit. Ou bien, llve A crit dans le dos de son
voisin un nombre. Llve B doit sentir quel nombre a t inscrit.
B 5 Faites entendre la chanson sur la cassette. Partagez la classe en deux groupes : le groupe A
reprend la strophe chante par les personnages, le groupe B leur rpond dans la deuxime strophe.
coute et
rpte la Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
chanson Bonjour, a va ? Nous revoil !
Alex, Zo, oui lesamis,
Croquetout, Rodolphe, nous sommes tous l,
Loulou, Basile et puis Mamie.
Bonjour, a va ? Vous revoil !
Alex, Zo, oui lesamis,
Croquetout, Rodolphe, voustes tous l,
Loulou, Basile et puis Mamie.
Cest a !
Alex, Zo et compagnie !
Photomontages 6 Option : Faites dcouper dans des magazines des photos dhommes, de femmes ou denfants.
Chaque lve choisit quatre ou cinq personnages, leur donne un nom imaginaire et un ge : Cest Il
(elle) sappelle. Il (elle) a trenteans !
Chacun peut galement construire un ou plusieurs personnages partir de collages : la tte, le buste,
les jambes et les pieds proviennent ainsi de photos ou de dessins diffrents dcoups et colls sur la
partie gauche dune feuille. Sur la partie droite, chaque lve crit le nom et lge imaginaire de son
montage : Elle sappelle Cendrillon. Elle a vingt-deux ans ! Il peut aussi complter la description : Elle
a des cheveux bruns et des yeux bleus. Elle a une robe bleue et des chaussures vertes !
Affichez les photomontages obtenus dans un espace rserv de votre classe !
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Unit
1 Leon 2, page 3
Fonctions de communication : Saluer. Se prsenter. Dire et demander son ge quelquun.
Dire si lon a des animaux familiers. Dire ce que lon aime (faire), ce que lon sait faire. Donner des
informations sur quelquun, son identit, son ge, ses gots, ses comptences.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour ! Salut ! Comment tu tappelles ? Je
mappelle, il/elle sappelle... Moi, cest... Tu as quelge ? Jai, il/ellea ans. Quest-ce que tu aimes
(faire) ? Tu aimes ? Jaime, il/elleaime, naime pas Quest-ce que tu sais faire ? Je/tu sais, il/elle
sait, mon, ma, oui, non, beurk. Rvision des noms des animaux, des activits, etc.
Introduction de : Viens ! un (le) rat.
Prononciation : [] (comment, ans) ; [y] (tu, salut) ; [] (bonjour, non) ; [r] (rat) ; [wi] (oui).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte (rptez) ! coute(z) et
joue(z) ! coute(z) et prsente(z) les personnages ! Trouve(z) les rponses ! Qui a un(e) ? etc.
Graphie : Laccent circonflexe note la prononciation du a postrieur [] dans ge, gteau, etc.
Matriel : Livre page 3, cassette, fiche photocopiable n1, fiche photocopiable n 2 (activits), fiche
photocopiable n 3 (haut de la page, animaux), ciseaux, colle, crayons ou feutres de couleur. Cahier
dactivits page 3.
Rvision
1 Rvision des structures dcrivant une activit : Photocopiez la fiche n 2 (activits) en nombre
suffisant pour que chaque lve puisse disposer dune des vignettes. Dcoupez-les ou faites-les dcouper,
puis faites-en tirer au sort une par chacun. Chaque lve doit venir devant la classe et mimer lactivit
qui lui est chue. Le reste de la classe devine : Tu chantes ? Tu fais du ski ? Tu sautes la corde ? etc.
Si vous disposez dun nombre suffisant de vignettes, remettez-en huit ou dix par paires. Llve A
pioche dans les images retournes et mime son partenaire, llve B, lactivit reprsente. Puis
cest au tour de llve B de mimer et llve A de deviner, etc.
Prsente les 4 Alex a dcrit Ratafia Zo. Demandez aux lves de prsenter de la mme manire Alex, Loulou,
personnages Basile ou Croquetout. Faites ainsi travailler la mmoire de vos lves !
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Alex a huitans, ila un chat et un chien, il naime pas les rats et ilaime lcole !
Loulou a septans, ila un hamster, ilaime jouer la poupe ou jouer au football, etc.
Basile a dixans, ila un poisson rouge et une tortue, ilaime dessiner, etc.
Croquetout a trente-septans, ila un dragon, ilaime... manger !
D 5 Faites ouvrir le livre la page 3. Demandez aux lves dcouter la cassette, de suivre le dialogue
et de montrer chaque fois la bonne rponse.
Trouve
les rponses Script de la cassette et solutions :
Garon : Comment tu tappelles ? Fille : Je mappelle Louise.
Garon : Tu as quelge ? Fille : Jai huitans.
Garon : Tu as un chat ? Fille : Non, jai un chien.
Garon : Quest-ce que tu sais faire ? Fille : Je sais jongler.
Garon : Quest-ce que tu aimes faire ? Fille : Jaime lire et dessiner.
Garon : Tu aimes lcole ? Fille : Oui !
Garon : Et, tu aimes le chocolat ? Fille : Mmmmmm. Oui !
6 Demandez aux lves de travailler par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine ! (Formez des
paires filles/garons, si vous pensez que cela est judicieux). Chaque paire sentrane reproduire le
dialogue en imitant la voix et les intonations des enfants ou le recrer. Nhsitez pas aider les
lves et leur suggrer des variantes dans les questions et les rponses.
Puis invitez quelques paires venir jouer devant la classe le dialogue quils ont mis au point. Demandez
au reste de la classe de bien couter : ils auront dire ce quils ont appris sur chacun des partenaires :
Ila neufans. Ila une perruche. Il sait jouer au football. Il naime pas lcole, etc.
7 Rvision des noms des animaux et des activits : Photocopiez la fiche n 3 (animaux) et dcoupez
ou faites-en dcouper les tiquettes, de telle sorte que chaque lve puisse en tirer une au sort :
limage reprsente lanimal quil possde ! Demandez : Qui a un chien ? Qui a un dragon ? Qui a un
papillon ? etc. Les lves qui possdent limage correspondante la brandissent.
Puis chacun fixe limage son vtement laide dune petite pince. Introduisez les consignes cocasses
suivantes (que les enfants doivent suivre en les mimant) :
Les hamsters, dansez ! Lesours, sautez la corde ! Les perruches, jouez au tennis ! Les tigres, nagez ! Les
chiens, jouez au football ! Les chats, faites du vlo ! Les poissons rouges, dormez ! Les dragons, jonglez !
Leslphants, faites du ski ! Les tortues, faites du cheval ! Les papillons, faites la cuisine ! Les dauphins, jouez
au ballon ! etc.
Passez lactivit en relais et le rle de meneur de jeu un premier lve, puis un second.
8 Option : Faites tirer au sort limage dun animal chaque lve. Celui-ci prend bien connaissance
de lanimal qui lui est chu, mais labri des regards des autres camarades.
Aprs avoir repos limage retourne sur sa table, chaque lve se lve et, les yeux ferms, circule
doucement dans lespace de la classe (ou dans la cour) et dit autant de fois que ncessaire, par
exemple : Jai une tortue ! Il essaie ainsi, loreille , de retrouver les autres camarades de la classe
qui possdent le mme animal que lui ! Les propritaires des mmes animaux restent alors
ensemble et annoncent la fin de lactivit, et votre signal : Nousavons une tortue ! Nousavons un
chat ! Nousavons un lphant ! etc. Il sagit en fait dun exercice de discrimination auditive tout
fait motivant pour les enfants !
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Unit
1 Leon 3, page 4
Fonctions de communication : Demander quelquun sil a des animaux familiers, ce quil
prend, ce quil veut, ce quil aime, ce quil sait faire, ce quil met (vtements et couleurs).
Structures et vocabulaire : Rvision des noms des jouets, des animaux, des affaires scolaires,
des vtements, des aliments, des couleurs, des nombres jusqu 10. Tu as, tu prends, tu aimes, tu sais, tu
mets, tu comptes, oui, non, etc.
Introduction de : un (l) ours en peluche, jusqu.
Prononciation : [] (frre, hamster) ; [] (rollers) ; [] (crayon, poisson, ballon) ; [] (bche,
perruche, peluche) ; [] (gilet, judo).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et montre(z) ! coute(z) et rpte
(rptez) le rap ! Interviewe(z) ton, ta (votre) voisin(e) ! Trouve(z) lintrus !
Graphie : Lapostrophe se place devant les voyelles a, e, i, o, u, y et devant le h non aspir.
Ainsi je devient j: jai, jaime. Laccent aigu note le son [e] dans poupe, tlescope, tlvision.
Matriel : Livre page 4, cassette, fiche photocopiable n 3 (bas de la page : Interview des espions).
Cahier dactivits page 4.
Rvision
Le jeu du Pendu 1 Rvision des noms daliments, de jouets et de vtements laide du jeu du Pendu . Indiquez que
vous allez crire autant de traits que de lettres composant le nom que vous avez en tte. Ajoutez quil
sagit dun nom daliment.
Vous pensez, par exemple, au mot salade. Tracez au tableau six traits : __ __ __ __ __ __ : les lves
doivent deviner les lettres qui composent le mot. chaque fois quune lettre est correctement
devine, crivez-la sur le trait correspondant. Si les lves proposent une lettre qui nappartient pas
au mot, ajoutez une ligne au pendu et crivez la lettre barre en dessous.
Si la classe trouve le mot avant dtre pendue , elle a gagn face au meneur de jeu qui lui a soumis
le mot ! Passez lactivit en relais un premier lve meneur de jeu, puis un second, etc.
Proposez ainsi de revoir un certain nombre de mots dsignant les aliments (bche, pain grill, fromage,
chocolat, etc.), les jouets (ballon, poupe, rollers, vlo, etc.), les vtements (bonnet, gilet, chaussure, robe, etc.).
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E 3 Passez la cassette et faites entendre la chanson. Puis sparez la classe en deux groupes et repassez
la cassette : le groupe A donne la consigne et pose les questions, le groupe B y rpond !
coute et rpte
le rap Script de la cassette :Texte du rap (enregistr deux fois)
Compte jusqu dix ! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !
Tu as un ptit frre ? Non ! Tu as des rollers ? Oui ! Tu as un hamster ? Non !
Tu prends ton crayon ? Oui ! Tu prends du poisson ? Non ! Tu prends ton ballon ? Oui !
Tu veux de la bche ? Non ! Tu veux une perruche ? Oui ! Ou unours en peluche ? Non !
Tu aimes les muses ? Oui ! Et le pain grill ? Non ! Tu aimes les poupes ? Oui !
Tu sais jouer du saxo ? Non ! Tu sais faire du vlo ? Oui ! Tu sais faire du judo ? Non !
Tu mets un bonnet ? Oui ! Tu mets un gilet ? Non ! Tu mets du violet ? Oui !
Compte jusqu dix ! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !
Les lves qui chantent 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 ! montrent les nombres avec leurs doigts la
manire franaise, en commenant par le pouce.
4 Photocopiez la fiche n 3 (bas de la page, Interview des espions) pour chaque lve ou faites dessiner
la grille sur une feuille. Dites aux lves quils sont des reporters-espions : Interviewe ton voisin, ta
voisine ! En reprenant dans lordre les questions de la chanson page 4, ils interrogent leur(s) voisin(s)
immdiat(s) (le voisin ou la voisine de gauche et/ou de droite, celui ou celle de devant ou de derrire)
voix basse la manire dun espion. Ils notent le prnom de leur camarade sur la premire ligne
de la grille, et reportent en dessous les informations obtenues.
Aidez les lves et, en particulier, encouragez-les inventer dautres questions sur le modle de celles
de la chanson.
Lorsque la grille est complte, cest--dire lorsque tous les lves ont interrog leur(s) camarade(s),
demandez chacun de donner toute la classe une information tire de la grille, par exemple : Max
sait danser et faire du vlo, il ne sait pas jongler, etc.
5 Option : Donnez des listes de mots, parmi lesquels se trouvent un intrus lexical, par exemple :
Rollers, vlo, voiture, taxi, banane.
Pain grill, caf au lait, poule, croissant, tartine.
Trousse, uf, crayon, livre, gomme.
Rouge, jaune, moto, vert, rose.
Lorsque les lves entendent lintrus, ils lvent la main. Il peut y avoir galement des listes avec un
intrus de type morphosyntaxique :
Le chat, le coq, le carrosse, la trousse, le th.
Un tlescope, un pantalon, un papillon, des rollers, un ours.
Je danse, je chante, je mange, nous dessinons, je joue.
Je, tu, il, mes, vous.
Lintrus peut tre phontique :
Un papillon, un pantalon, un ballon, un crayon, un lphant.
Chat, chemise, gilet, chocolat, chaussette.
leur tour, les lves inventent des listes avec un intrus. Aidez-les faire prciser dans quel registre
ils ont travaill (lexique, morphosyntaxe ou phontique).
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Unit
1 Leon 4, page 5
Fonctions de communication : Dire ce que lon aime et ce que lon aime faire.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Jaime, nousaimons faire la cuisine, lire. Super. Quest-
ce que cest ?
Introduction de : peindre, faire des tours de magie, rire, un (l) artiste, un (le) conte, une (la) fable.
Prononciation : [] (peindre) ; [] (conte) ; [] (magie) ; [r] (rire, artiste, peindre).
Consignes : Cest toi ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et donne(z) le bon
numro ! Qui veut jouer ? etc. Dessine ta tte, tes yeux, ton nez, ta bouche, tes oreilles, tes cheveux ! Colorie
tes yeux ! Colorie tes cheveux ! etc.
Matriel : Livre page 5, cassette, fiche photocopiable n 4, feuilles blanches, feutres noirs et de
couleur. Cahier dactivits page 5.
Rvision
Tous avec moi ! 1 Les lves sont en cercle. Placez-vous au centre et dclarez, tout en mimant laction : Je nage !
Tousavec moi ! Les lves vous imitent et disent : Nous nageons avec toi (vous) ! Puis ajoutez, en
dsignant un lve : Cest toi ! Llve, au centre, choisit une autre activit et, tout en la mimant, dit :
Je dessine ! Tousavec moi ! Les autres imitant son mime, ajoutent : Nous dessinons avec toi ! Puis il passe
lactivit en relais en dsignant un(e) autre camarade : Cest toi ! Etc. Rvisez ainsi avec les lves le
passage de la premire personne du singulier la premire personne du pluriel.
Mise en scne 3 Demandez aux enfants de jouer cette scne par groupes de huit, en utilisant chacun une
marionnette doigt (tire au sort pour satisfaire tout le monde). Pour certains dentre eux, faites-
leur raliser des petits accessoires en papier ou en carton la taille de leur marionnette : un petit
chevalet en carton pour Rodolphe, une pole modle rduit pour Croquetout, une minuscule
baguette magique pour Mamie, un mini-livre pour Alex et Zo
Proposez-leur aussi de mettre vritablement en scne cette histoire. Distribuez ou faites choisir les
rles (Qui veut jouer ?) : Rodolphe et son got de la peinture abstraite , Croquetout et sa
gourmandise, Mamie et sa passion pour les tours de magie, Loulou et Basile, les joyeux lascars, Zo et
Alex, plongs dans leur lecture, et lodieuse Ratafia flanque de son affreux rat Pustule.
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Demandez aux acteurs de bien vivre leur personnage. Certains enfants prfreront respecter
lhistoire originale, dautres pourront apporter des variantes imprvues son droulement !
Les fables 4 Profitez de cette activit pour commencer parler (L1) des fables de La Fontaine (voir Annexe).
de La Fontaine Onze dentre elles seront voques dans cette mthode : Le Livre et la Tortue, Le Pot de terre et le Pot
de fer, Le Chne et le Roseau, La Cigale et la Fourmi, La Laitire et le Pot au lait, Le Corbeau et le Renard, Le
Coq et la Perle, LOurs et les deux Compagnons, Le Lion et le Rat, Le Lion et le Moucheron, Le Laboureur et
ses Enfants. Leur vocation sera faite plutt sous la forme de clins dil travers les bandes
dessines que sous la forme de citations.
Rappel : Un conte est un rcit de faits ou daventures imaginaires, destin distraire, tandis quune
fable est un petit rcit destin illustrer un prcepte moral. (Petit Robert)
PROJET : 5 PROJET : Distribuez aux lves une feuille blanche A4. Faites dessiner
Mon portrait au centre de la feuille un rectangle de 20 cm de haut sur 15 cm de large,
3 centimtres du bord suprieur.
Demandez aux lves de dessiner leur portrait dans le cadre. Utilisez la
technique de la dicte dimages : Les lves dessinent en suivant vos
consignes. Adressez-vous aux lves, comme si vous vous adressiez
individuellement chacun deux : Dessine ta tte ! (les lves dessinent
lovale de la tte). Dessine tesyeux. (Dessine tes sourcils.) Dessine ton nez.
Dessine ta bouche. Dessine tesoreilles. Dessine tes cheveux.
(Si certains lves de la classe ont des lunettes, ajoutez en les montrant :
Dessine tes lunettes.) Puis demandez aux lves de colorier les yeux et les
cheveux : Colorie tesyeux ! Colorie tes cheveux !
Chacun crit ensuite sous le portrait son prnom (Je mappelle.), son ge (Jai ans), sil a un animal
domestique, ce quil sait faire, ce quil aime, ce quil aime faire, etc.
Rassemblez les portraits et affichez-les sur les murs de la classe. Laissez-les quelques jours ou quelques
semaines. Rcuprez-les et gardez-les soigneusement rangs dans votre bureau ou votre armoire. Puis
redonnez-les aux lves presque la fin de lanne scolaire. Suggrez-leur alors de corriger ou de
complter leur portrait , voire de le refaire : ils pourront ainsi se rendre compte de lvolution de
leurs gots, de leurs comptences et de leurs traits physiques !
Note culturelle : Aprs une jeunesse insouciante, Jean de La Fontaine (1621-1695), protg par
Fouquet, surintendant des Finances du roi Louis XIV, connat grce sa charge de matre des Eaux
et Forts des loisirs occups frquenter les salons littraires ou lire les crivains grecs, en
particulier sope, quil prendra pour modle pour nombre de ses Fables. Il y prsente des vocations
pittoresques du monde animal qui sont autant de transpositions humoristiques, souvent satiriques, de la socit
humaine et de ses travers. Les Fables de La Fontaine ont rapidement un succs clatant qui ne sest gure
dmenti de nos jours : lhistoire du Livre et la Tortue ou celle de La Cigale et la Fourmi font sans doute
partie des rfrences littraires de tous les enfants et de tous les adultes de France !
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2 Leon 1, page 6
Fonctions de communication : Exprimer une injonction. Dire ce que lon voudrait faire.
Structures et vocabulaire : Rvision des activits, de lheure quil est. Au revoir ! Je voudrais, ne...
pas..., prendre, manger, aller, petit djeuner, tartine, lcole, ton, ta, tes.
Introduction de : se lever, se laver, se dpcher, se brosser les dents, shabiller, courir, rver, bouger, un (le) sac,
vite, toujours.
Limpratif : Lve-toi ! Lave-toi ! Dpche-toi ! Brosse-toi ! Habille-toi ! Prends ! Mange ! Va ! Cours ! Bouge !
Dors ! etc.
Prononciation : [v] (lve, lave, va, rver, vite) ; [b] (brosse, bouge, habille) ; [p] (prends, dpche) ;
[] (toujours, bouge, petit djeuner, mange).
Consignes : coute(z) et frappe(z) dun doigt ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et
mime(z) ! coute(z) et dpche-toi (dpchez-vous) ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson ! etc.
Graphie et fonctionnement de la langue Rappels : Limpratif : Prends ! Lve-toi ! etc.
Le trait dunion, en forme de trait horizontal, sert de liaison entre le verbe et le pronom postpos :
Lve-toi ! Habille-toi ! Laccent aigu note le [e] de djeuner, cole. Laccent grave note le [] de lve.
Laccent circonflexe note la prononciation du e ouvert [] (rve, dpche-toi).
Matriel : Livre page 6, cassette, fiche photocopiable n 4. Cahier dactivits page 6.
Rvision
coute et frappe 1 Rvision de lheure : Demandez aux lves de sonner les heures en frappant dun doigt sur la
dun doigt table. Annoncez : Il est troisheures ! Les lves frappent trois coups. Il est septheures ! Ils frappent
sept coups dun doigt sur la table, etc.
Passez rapidement lactivit en relais par paires. Llve A annonce une heure et llve B la frappe sur
sa table. Proposez aussi lactivit inverse : llve A frappe un certain nombre de coups sur la table et
llve B dit lheure qua sonne sa pendule .
coute et 3 Repassez une seconde fois la cassette, et demandez aux lves de vous imiter une nouvelle fois.
dpche-toi ! Mais cette fois-ci, annoncez (L1) que vous tes en pleine forme et que vous avez dcid de suivre
rellement les injonctions.
Loulou ! Lve-toi ! Vite ! Ilest septheures ! Sautez dun lit imaginaire, dun air guilleret.
Lave-toi, Loulou ! Dpche-toi ! Faites semblant de prendre vivement une douche et de vous frictionner.
Prends ton petit djeuner ! Mange tes tartines ! Engloutissez des tartines imaginaires.
Brosse-toi les dents ! Vite ! Faites semblant de vous brosser les dents trs rapidement.
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4 Par paires : Llve A reproduit les injonctions de la maman de Loulou, que llve B doit suivre
la lettre, sans traner ! Puis ils inversent les rles.
B 5 Rintroduisez les mots courir et rver et introduisez bouger grce aux images agrandies la
photocopie de la fiche n 4. Faites entendre la chanson sur la cassette et demandez aux enfants de la
mimer en mme temps. coutez, mimez et rptez la chanson !
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
Toujours se dpcher ! Lve-toi ! Lave-toi ! Habille-toi ! Brosse-toi les dents ! Vite ! Dpche-toi !
Mais moi je voudrais dormir, ne pas courir, je voudrais rver, ne pas bouger.
6 Entranez les lves donner dautres ordres (utilisation de limpratif) ! Faites dabord entendre
les formes nouvelles tout en demandant aux lves de mimer les actions. Adressez-vous aux lves
comme si vous vous adressiez chacun deux individuellement (impratif singulier) : Cours ! Dors !
Rve ! Bouge ! Ris ! Lis ! Fais des tours de magie !
Reprenez les consignes plusieurs fois en dsordre. Accompagnez-les au dbut de gestuelles pour aider
les lves, puis peu peu, ne mimez plus avec eux : cest leur raction corporelle qui vous permet de
savoir sils ont bien compris la consigne.
7 Ajoutez lactivit les formes dj vues Prends (ton stylo) ! Mange ! Danse ! Saute ! Compte (jusqu
trois) ! Joue au tennis ! Fais la cuisine ! Jongle ! Regarde ! Chante ! Dessine ! coute ! ainsi que Lve-toi ! Lave-
toi ! Habille-toi ! Brosse-toi les dents ! Dpche-toi !
Puis passez lactivit en relais par paires : llve A donne les ordres, llve B les excute, puis ils
inversent les rles. Mais, comme dans la chanson, llve B peut refuser dexcuter la consigne et dire
ce quil voudrait faire la place, par exemple : lve A : Dors ! lve B : Mais moi, je voudrais courir ! lve
A : Fais des tours de magie ! lve B : Mais moi, je voudrais faire du vlo ! etc.
8 Option : Photocopiez et dcoupez les sept images de la fiche n 4 : se rveiller, se lever, se laver, se
dpcher, se brosser les dents, shabiller, courir et brassez-les. Faites venir deux lves devant la classe :
llve A donne les ordres llve B afin quil se prpare pour lcole. Mais ses ordres seront peut-
tre incohrents
Faites tirer au sort une image par llve A. Il dit par exemple : Dpche-toi ! Puis faites tirer une
seconde image : Va lcole ! Une troisime : Habille-toi ! Une quatrime : Rveille-toi ! Une cinquime :
Cours ! etc. Faites passer plusieurs paires et voter pour la suite la plus saugrenue.
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2 Leon 2, page 7
Fonction de communication : Utiliser des repres temporels.
Structures et vocabulaire : Rvision des nombres jusqu 50. Quelleheure est-il ? Se lever, se
laver, se brosser les dents, shabiller, aller lcole, mettre, prendre, un (le) petit djeuner, des (les) chaussures,
un (le) sac, mon, ma, mes ton, ta, tes.
Introduction de : quelle heure ? septheures cinq, huitheures vingt-cinq, se rveiller, son, sa, ses.
Les verbes pronominaux : Je me rveille, je me lve tu te rveilles, tu te lves il (elle) se rveille,
il (elle) se lve.
Prononciation : heure [r] ; septheures [str].
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et trouve(z) ! Dessine ton (Dessinez
votre) agenda ! coute(z) et rponds (rpondez) ! Interviewe ton (Interviewez votre) voisin(e) ! Vrai ou faux ?
Fabrique(z) une pendule !
Graphie : Lapostrophe se place devant le h non aspir (habille). Ainsi, me, te et se deviennent
m, tet s: je mhabille, tu thabilles, il (elle) shabille.
Matriel : Livre page 7, cassette, fiches photocopiables n 2, n 4 et n 5 (Interview et Pendule), une
attache parisienne par lve, feuilles cartonnes, ciseaux, colle, feutres de couleur. Cahier dactivits
page 7.
Rvision
1 Partagez la classe en deux quipes A et B. Assignez chaque membre de lquipe A un numro :
1, 2, 3, 4, etc. Donnez galement chaque membre de lquipe B un numro 1, 2, 3, 4 Les deux
numros 1, les deux numros 2, les deux numros 3, etc., sont adversaires . Veillez ce que chacun
repre bien son opposant.
Prparez les images dcoupes de la fiche n 2 (danser, nager, sauter, chanter, compter, jouer au football,
sauter la corde, faire du roller, faire du vlo, dormir, dessiner, couter, lire, faire du cheval, faire la cuisine,
jongler, etc.) et de la fiche n 4 (se lever, se laver, se dpcher, se brosser les dents, shabiller, courir, rver,
bouger). Faites tirer au sort au numro 1 de lquipe A une image. Il doit sans attendre donner lordre
correspondant au numro 1 de lquipe B qui le mime. Par exemple : Brosse-toi les dents ! Si llve de
lquipe A tarde donner la consigne ou se trompe, lquipe B remporte un point. Mais si llve de
lquipe B ne ragit pas ou se trompe, lquipe A remporte un point.
Lagenda 3 Demandez aux lves de dessiner leur agenda du matin sur le modle de celui de Loulou. Invitez-
les rflchir : quelle heure se lvent-t-ils ? Vont-ils tout de suite aller se laver ? Combien de temps
cela prend-il ? Cinq minutes ? Dix minutes ? Ou vont-ils tout de suite prendre leur petit djeuner ?
Prennent-ils beaucoup de temps ? Ou bien leur petit djeuner est-il expdi ? Se brossent-ils les dents
ensuite ? etc.
Les lves reportent les heures quils ont essay de dterminer et les illustrent dun dessin : Rveil
pour le lever, pomme de douche pour la toilette, bol et tartines pour le petit djeuner, brosse
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dents , etc. Nhsitez pas aider les lves dans leur mise au point. Ajoutez aussi quils auront
loccasion chez eux de vrifier et de corriger leur agenda !
4 Puis faites entendre la deuxime partie de lenregistrement et demandez aux enfants de rpondre
aux questions le Loulou : coutez et rpondez ! Interrogez pour chaque question pose deux ou trois
coute et lves. Les lves sappuient pour rpondre sur lagenda quils ont mis au point.
rponds
Script de la cassette, deuxime partie :
Et toi ? Tu te lves quelleheure ? Tu te laves quelleheure ? Tu prends ton petit djeuner quelleheure ?
Tu te brosses les dents quelleheure ? Tu thabilles quelleheure ? Tu vas lcole quelleheure ?
Interviewe 5 Distribuez la fiche photocopiable n 5, Interview : Lagenda du matin (haut de la page). Entranez les
tes voisins, lves poser les questions : Tu te lves quelleheure ? Tu te laves quelleheure ? Tu prends ton petit
tes voisines djeuner quelleheure ? Tu te brosses les dents quelleheure ? Tu thabilles quelleheure ? Tu vas
lcole quelleheure ? qui correspondent, dans lordre, la grille.
Dites au lves quils vont aller interviewer leurs voisins immdiats voix basse (voir Linterview des
espions , Guide pdagogique, page 10). Ils notent le prnom de leurs camarades et reportent lheure
indique dans les cases correspondantes, la manire de Loulou, par exemple : 7:30. Mais ils peuvent
aussi lcrire de cette faon : 7 h 30. Le h est alors labrviation de heure(s).
Lorsque les grilles sont compltes, prenez lune delles et faites entendre : Ana se lve septheures
quarante. Elle se lave septheures quarante-cinq, etc. Demandez deux ou trois lves de rendre
compte, sur ce modle, de leur interview.
D 6 Faites ouvrir le livre la page 7. Faites dcrire aux enfants le rveil de Rodolphe. Introduisez
se rveiller. Puis faites couter la cassette et demandez aux enfants de dire ce quils pensent des
Vrai ou faux ? explications de Rodolphe : Vrai ou faux ?
Rponds !
Script de la cassette et solutions :
Je me rveille huitheures (vrai). Je me lve huitheures cinq (faux). Je me lave huitheures quinze (vrai).
Je mhabille huitheures vingt (vrai). Je prends mon petit djeuner huitheures vingt-cinq (faux). Je mets mes
chaussures, je prends mon sac et je vais lcole huitheures quarante (faux : Rodolphe se remet au lit !).
Fabrique une 7 Faites fabriquer chacun une pendule laide de la fiche photocopiable n 5. Les lves dcoupent
pendule le cadran et les aiguilles. Puis ils dcoupent une feuille cartonne aux mmes dimensions. Ils collent le
cadran et les aiguilles sur la feuille cartonne afin de les renforcer. Sils le souhaitent, ils dcorent et
colorient le cadran. Ils fixent les aiguilles au centre du cadran laide dune attache parisienne .
Entranez les lves dire lheure en franais. Il sagira dans un premier temps dajouter le total des
minutes aux heures (une autre manire sera propose dans la leon suivante). Inscrivez sur un cadran
une heure laide des aiguilles, par exemple huit heures dix. Les lves la lisent et la disent en franais.
Rptez plusieurs fois lopration avec des heures diffrentes : neufheures vingt, quatreheures quarante,
cinqheures quinze, onzeheures cinquante, uneheure trente, troisheures vingt-cinq, dixheures quarante-
cinq, deuxheures cinq, etc. Puis, par paires, llve A inscrit une heure sur son cadran laide des aiguilles.
Llve B la dit en franais. Puis cest au tour de llve B dinscrire une heure sur son cadran, etc.
Note culturelle : Les lves de huit ou neuf ans en France dmarrent leur journe dcole
huit heures trente ou neuf heures (dans les coles rurales). Selon le chemin quils ont parcourir
pour aller lcole, ils se lvent plus ou moins tt. la campagne, certains enfants vivant dans des
fermes ou villages isols bnficient dun ramassage scolaire qui leur cote en gnral un quart
dheure de trajet. Dans la rgion parisienne ou dans les grandes villes de France comme Lyon ou Marseille, il
nest pas rare que certains parents aient un trs long trajet pour aller travailler : une heure et demie ou deux
heures (ou mme plus parfois) de mtro, de bus, de RER ou de train. Sils nont pas dautres solutions, ils
confient leur(s) enfant(s) tt le matin la garderie de lcole. Rentrant tard le soir, ils le(s) rcuprent dix-
huit heures trente ou dix-neuf heures : les horaires de la garderie du matin et du soir sont adapts aux
besoins des parents, et il peut arriver quun enfant passe douze heures dans les locaux de lcole !
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Unit
2 Leon 3, page 8
Fonctions de communication : Demander et dire lheure quil est.
Structures et vocabulaire : Rvision des nombres jusqu 50, des structures exprimant une
activit. Quelleheure est-il ? Ilest heure(s). quelleheure ?
Introduction de : et demie, et quart, moins, le quart.
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z), regarde(z) et rpte (rptez) ! Joue(z)
au jeu de loto ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! etc.
Graphie : Ladjectif demi, ie saccorde selon le genre masculin ou fminin du nom qui le prcde :
Une heure et demie. Deux heures et demie. Un jour et demi.Trois ans et demi. (Mais dans une demi-heure,
une demi-finale, un demi-frre, etc., demi- est un lment invariable.)
Matriel : Livre page 8, cassette, autant de petits papiers que dlves sur lesquels figure chaque
fois une heure diffrente, pendules. Cahier dactivits page 8.
Rvision
Lheure 1 Proposez de reprendre la lecture des heures : crivez sur des petits morceaux de papier des
indications dheures (autant que dlves), de cinq minutes en cinq minutes, par exemple : 2 h, 2 h 05,
2 h 10, 2 h 15, 2 h 20, 2 h 25, 2 h 30, 2 h 35, 2 h 40, 2 h 45, 2 h 50, 2 h 55, 3 h, 3 h 05, 3 h 10, etc. Faites
tirer au sort un papier par chaque lve. Puis dites les heures dans lordre : Ilest deuxheures ! Ilest
deuxheures cinq ! Ilest deuxheures dix ! etc. chaque fois llve qui possde lheure en question
brandit son petit papier.
Demandez ensuite chacun de dessiner un cadran avec des chiffres de 1 12 ou dutiliser la pendule
fabrique au cours de la leon prcdente et dinscrire sur le cadran laide des aiguilles lheure qui
lui est chue.
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3 laide dune pendule fabrique au cours de la leon prcdente, faites lire et dire des heures o
apparaissent moins le quart, et quart, et demie, moins vingt-cinq, moins vingt, moins dix,
moins cinq.
Puis passez lactivit en relais par paires.
F 4 Faites ouvrir le livre la page 8. Demandez aux enfants de bien regarder les pendules, dcouter
la cassette et de rpter.
coute et
rpte Script de la cassette :
Ilest troisheures et demie. Ilest sixheures et quart. Ilest dixheures moins dix. Ilest dixheures dix.
Ilest onzeheures moins le quart. Ilest septheures vingt. Ilest deuxheures vingt-cinq. Ilest uneheure
et quart. Ilest cinqheures et demie. Ilest neufheures. Ilest huitheures moins le quart. Ilest
quatreheures moins cinq.
Joue au jeu 5 Proposez maintenant de jouer au Jeu de loto des heures ! Chaque enfant a besoin de douze pions
de loto ou de douze petits morceaux de papier. Faites choisir chacun quatre heures sur les douze qui
apparaissent dans la grille. Les lves mettent sur les quatre heures choisies un pion ou un morceau
de papier sur lequel ils ont rapidement dessin (ou crit) lheure correspondante. Vrifiez quils nont
pas copi sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins diffrente des autres.
chaque fois que vous noncez une heure (Ilest huitheures moins le quart, par exemple), ils
recouvrent la bonne image dun morceau de papier ou pose un pion dessus. Lenfant qui, le premier, a
recouvert toutes les images, crie : Loto ! Assurez-vous quil ne sest pas tromp. Il ou elle est alors
dclar(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs tours, puis faites jouer les enfants
par paires.
6 Rappelez la diffrenciation entre les heures du matin (huitheures) et celles du soir (vingtheures).
Mais dans le cas des heures du soir, il nest pas dusage dutiliser les termes demie et quart. Si
septheures et quart est correct, dix-neuf heures et quart ne lest pas ! On lui prfrera dix-
neufheures quinze. De mme on ne dira pas quatorze heures et demie , mais quatorzeheures
trente, et vingt-trois heures moins le quart sera remplac par vingt-deuxheures quarante-cinq ! De
mme, il nest gure courant de dire quinze heures moins vingt . On prfrera quatorzeheures
quarante !
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Unit
2 Leon 4, page 9
Fonctions de communication : Dire lheure quil est. Exprimer une injonction.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms des monuments de Paris. Dpche-toi !
Quelleheure est-il ? Il est heure(s).Tu vas, pied, jai, rollers, au revoir, a va, mes.
Introduction de : en retard.
Prononciation : [r] (rollers, revoir, heure, retard).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et donne(z) le bon numro !
Matriel : Livre page 9, cassette, feuilles de papier A4. Cahier dactivits page 9.
Rvision
Les heures 1 Dictez les heures douverture de monuments de Paris. crivez ventuellement leur nom au
douverture tableau : 1. (le Louvre) 5 huitheures quarante-cinq 2. (Notre-Dame) 5 neufheures et quart
3. (lArc de Triomphe) 5 neufheures trente 4. (lHtel de Ville) 5 dixheures trente-cinq
5. (le Sacr-Cur) 5 neufheures quinze 6. (la tour Eiffel) 5 neufheures et demie.
Puis demandez si certains monuments ouvrent la mme heure et lesquels ?
Solutions : Notre-Dame et le Sacr-Cur (neufheures et quart et neufheures quinze). LArc de
Triomphe et la tour Eiffel (neufheures trente et neufheures et demie).
Le Livre et 3 Cette histoire est inspire de la fable de La Fontaine Le Livre et la Tortue. La fable commence par
la Tortue une morale : Rien ne sert de courir ; il faut partir point (cest--dire lheure). La lenteur de la tortue
est proverbiale. Le livre, lui, est connu pour sa rapidit et sa vivacit.
La Tortue de la fable provoque le Livre en lui pariant quelle arrivera avant lui au but. Le Livre ne la
prend gure au srieux car il est sr de lui et de sa vitesse.Tandis que la Tortue se hte avec lenteur
vers le but, le Livre samuse tout autre chose, si bien que la Tortue arrive la premire !
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Dans lhistoire de Basile et dAlex, Basile est sr darriver lheure lcole, grce ses rollers. Il se
moque dAlex qui lui conseille de se dpcher. Mais finalement, comme le dit la fable, rien ne sert
Basile de courir, il aurait fallu quil parte lheure !
Faites jouer lhistoire dans la cour de rcration, par exemple ou sur le chemin de lcole ! Faites-
la jouer par plusieurs livres et tortues et demandez au public de voter pour les plus convaincants.
PROJET 4 PROJET : Demandez aux lves de construire une grille dagenda pour une semaine. Faites-leur
Mes heures utiliser une feuille A4 dans le sens horizontal :
prfres
Mes heures prfres
10 h 00
je me lve !
10 h 30 10 h 30
rcration je joue avec
12 h 30 mon chat !
cantine :
je mange
des frites ! 14 h 20
je vais
la piscine 16 h 45
je vais
17 h 15 au cinma
tlvision : avec Tho !
dessin anim
Ils notent lheure ou les heures quils prfrent selon la journe et en dcrivent le contenu. Cette grille
peut tre renouvele toutes les semaines. partir de lunit suivante, lunit 3, les lves pourront la
complter par les noms des matires scolaires prfres et dautres activits. Nhsitez pas aider les
lves trouver les expressions dont ils ont besoin, grce par exemple lutilisation dun dictionnaire.
Faites-leur ainsi prendre conscience des bons moments et peut-tre de la manire de les prserver
ou de les reproduire ! ? Sils le souhaitent, les lves comparent leur agenda entre eux, afin de trouver
des heures prfres communes !
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Unit
3 Leon 1, page 10
Fonctions de communication : Donner des repres temporels. Dire ce que lon aime ou pas.
Structures et vocabulaire : Rvision des structures dcrivant des activits. Aujourdhui, lundi,
lcole, huitheures et demie, neufheures et quart, cest, jai, jaime, aprs, super !
Introduction de : je dteste, jadore, le franais, les maths, la gographie, le sport, les sciences, la musique,
la rcration, lesarts plastiques, lhistoire.
Prononciation : [z] (musique) ; [s] (dteste, franais, sport, sciences, rcration) ; [] (aujourdhui,
jaime, jadore, gographie).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et trouve(z) la bonneimage !
Associe(z) lheure et la matire scolaire ! coute(z) et rpte (rptez) le rap ! etc.
Graphie : lcole lmentaire, pour bon nombre denfants, maths est labrviation usuelle de
mathmatiques , go est labrviation courante de gographie , sciences correspond lappellation
officielle sciences et technologie et sport est le mot habituel pour ducation physique et
sportive (on parle aussi parfois dEPS).
Matriel : Livre page 10, cassette, fiche n 6 (matires scolaires). Cahier dactivits page 10.
Rvision
Les horaires de 1 Voici un extrait de programme de cinma. Photocopiez-le et soumettez-le aux enfants. Par paires,
cinma llve A choisit un film et recopie dans son cahier tous les horaires. Puis, sans dire le titre du film, il
les lit son (sa) partenaire llve B qui, muni(e) de la liste, doit trouver de quel film il sagit.
Lemploi 3 Faites rcouter la cassette et regarder les images. Demandez (L1) aux lves sils ont bien
du temps compris quelles matires scolaires taient au programme du lundi matin pour Zo. crivez ou faites
de Zo crire, les unes sous les autres et dans lordre, les heures cites : 8 h 30, 9 h 15, 10 h 30, 11 h et
1 h 30. En face des heures, droite du tableau, fixez avec de la pte adhsive en dsordre les images
agrandies de la fiche n 6 correspondant : franais, maths, gographie, sport, rcration.
Demandez aux lves dassocier lheure et la matire scolaire : sollicitez un premier lve qui fixe en
face de 8 h 30 limage correspondant franais. Puis un second vient associer 9 h 15 et maths, etc.
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propos de franais, indiquez que cette matire correspond pour Zo lapprentissage de sa langue
maternelle. propos de rcration, demandez aux lves (L1) de quoi il peut bien sagir. La rcration
dans lcole de Zo dure une demi-heure, ce qui est beaucoup. Dhabitude les rcrations durent un
quart dheure. Y a-t-il des rcrations dans votre cole ? Combien de temps durent-elles ?
Demandez ensuite aux lves de rapporter les gots scolaires de Zo : Elle dteste le franais, elleaime
les maths, elleadore la gographie et elleaime le sport.
Puis interrogez quelques lves : Et toi ? Tu adores les maths ? Tu aimes le franais ? Tu dtestes la
gographie ? Tu adores les rcrations ? etc.
B 4 Faites ouvrir le livre la page 10. Introduisez laide des images agrandies de la fiche n 6 les autres
matires scolaires cites : les sciences et la musique. Partagez la classe en deux groupes. Passez la
coute et cassette et faites rpter le rap en sollicitant alternativement les deux groupes.
rpte le rap
Script de la cassette : Texte du rap (suivi dune version karaok)
Je dteste les maths, jadore le franais !
Je dteste le franais, jadore les maths !
Jadore lcole ! Oh oui, jadore lcole !
Je dteste le sport, jadore la go !
Je dteste la go, jadore le sport !
Je dteste les sciences, jadore la musique !
Je dteste la musique, jadore les sciences !
Les lves disent ce quaiment le garon et la fille en saidant des accessoires quils possdent.
Les matires 5 Introduisez histoire et arts plastiques laide des images agrandies de la fiche n 6. Huit matires
scolaires scolaires ont donc t vues : le franais, les maths, la gographie, lhistoire, les sciences, les arts plastiques,
le sport et la musique. Ce sont les matires enseignes lcole lmentaire en France (voir note
culturelle plus bas).
Comparez avec vos lves : Apprennent-ils les mmes matires ou des matires diffrentes ? Les
champs disciplinaires sont-ils dcoups de la mme manire ?
6 Option : Demandez chacun dcrire les matires scolaires par ordre de prfrence, en
commenant par la matire quil adore (ou quil aime le plus) et en terminant par celle quil dteste
(ou quil aime le moins). Puis les lves comparent leur liste par paires ou par groupes. Faites voter
pour la matire prfre de la classe : parions que ce sera le franais !
Note culturelle : En France, lenseignement lmentaire est gratuit et obligatoire pour tous les
enfants partir de six ans. Il dure en moyenne cinq ans, donc jusqu lge de onze ans. Lcole
primaire est organise en cycles pluriannuels : le cycle des apprentissages premiers recouvre
lcole maternelle. Cette cole est publique et, depuis plus dun sicle, accueille les enfants avant
lge de six ans.
Un lve de lge de Loulou (sept ans) est en cours lmentaire 1re anne (CE1) qui fait partie du cycle
des apprentissages fondamentaux . Un lve de lge dAlex (huit ans) est en cours lmentaire 2e anne
(CE2) et un lve de lge de Zo (neuf ans) est en cours moyen 1re anne (CM1). Ces deux classes font
partie du cycle des approfondissements .
Les lves de ce cycle ont 26 heures de cours par semaine qui se rpartissent peu prs ainsi (avec des
ajustements) : sept heures trente de franais et en principe une heure trente de langue vivante trangre, cinq
heures trente de mathmatiques, une heure trente dhistoire et de gographie, une heure trente de sciences et
de technologie et une heure dducation civique (apprentissage des rgles de vie lcole et de la responsabilit
en socit), deux heures dducation artistique (musique et arts plastiques), deux heures trente de sport et
deux heures dtudes diriges, pendant lesquels les lves peuvent bnficier dun soutien individualis.
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Unit
3 Leon 2, page 11
Fonctions de communication : Parler de son emploi du temps scolaire. Demander et dire
lheure quil est.
Structures et vocabulaire : Rvision de : franais, maths, gographie, histoire, sciences, arts
plastiques, sport, musique, Paris. Quelleheure est-il ? Ilest heure(s).
Introduction de noms de villes : Calcutta, Le Caire, Londres, Moscou, Nairobi, New York, Oslo, Pkin, Rio, San
Francisco, Sydney ; Pkin, Londres, au Caire.
Prononciation : [] (franais, sciences, San Francisco) ; [ ] (Pkin) ; [] (Londres).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et trouve(z) ! Rdige ton (Rdigez
votre) emploi du temps ! Vrai ou faux ? coute(z) et rponds (rpondez) ! etc.
Fonctionnement de la langue : le 5 au (au Caire).
Matriel : Livre page 11, cassette, fiche photocopiable n 6 (matires scolaires), petites feuilles de
papier, morceaux de papier sur lesquels figurent des noms de villes. Cahier dactivits page 11.
Rvision
La grille 1 Faites tirer au sort par chaque lve une image issue de la fiche n 6 (matires scolaires).
dinformation Demandez aux lves dcrire lisiblement sur une petite feuille de papier ce quils pensent de cette
matire en choisissant entre jadore, jaime, je naime pas, je dteste. Demandez-leur aussi de
signer tout aussi lisiblement. Ramassez les petits papiers et mettez-les dans une bote. Pendant ce
temps, chaque lve crit dans son cahier le prnom de cinq camarades dans une grille :
Prnoms Information
Carmen
Ted
Ana
Pedro
Joanna
Prenez un petit papier dans la bote. Vous y lisez la phrase : Je naime pas les arts plastiques. Sign :
Carmen. Dites alors : Carmen naime pas lesarts plastiques. Ceux qui ont le prnom de Carmen dans
leur grille notent linformation. Puis faites tirer un papier par un lve, etc. Llve qui, le premier, a
complt sa grille a gagn ! Continuez jusqu ce que tous les lves aient termin.
Mon emploi 3 Faites construire une grille demploi du temps (voir grille 2A dans le Cahier dactivits page 11).
du temps Les lves rdigent leur propre emploi du temps en franais ! Fournissez une aide lexicale, si besoin
est, pour des matires non quivalentes.
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Puis ils le prsentent leur voisin(e), en prenant modle sur Ratafia : Le lundi, jai maths huitheures
trente ! Je dteste les maths ! Jai sport dixheures quinze : jadore le sport ! etc.
Vrai ou faux ? 4 Option : Utilisez la grille demploi du temps page 11 pour un jeu de mmoire par paires. Les
lves regardent lemploi du temps pendant vingt trente secondes, en essayant de se souvenir des
matires et de leur rpartition exacte (jours, horaires). Llve A ferme son livre. Llve B, livre ouvert,
demande : Le lundi, il y a sport huit heures trente.Vrai ou faux ? Llve A doit dire : Faux ! Puis cest au
tour de llve B de fermer son livre. Llve A, livre ouvert, demande : Le vendredi, il y a franais dix
heures quinze.Vrai ou faux ? Llve B dit :Vrai ! etc. Chaque bonne rponse rapporte un point.
Crez galement une comptition dans la classe, en la partageant en deux quipes. Un lve de
lquipe A (qui dispose du livre ouvert) interroge un lve de lquipe B : Le samedi il ny a pas de
musique.Vrai ou faux ? etc. Chaque bonne rponse fait rapporter un point son quipe !
D 5 Faites ouvrir le livre la page 11. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage. Il
sagit dun planisphre avec les vingt-quatre fuseaux horaires qui dlimitent chacun la mme heure
coute et lgale. Un certain nombre de villes y figurent. Faites couter la cassette deux fois.
rponds Script de la cassette :
Zo : Aujourdhui : Gographie ! Jadore la go ! Ilest quatreheures San Francisco. Et Paris, ilest
quelleheure ? Ilest quelleheure Nairobi et quelleheure Pkin ? Ilest quelleheure Oslo et
quelleheure au Caire ? Ilest quelleheure Londres et quelleheure Sydney ? Ilest quelleheure Rio
et quelleheure Moscou ? Ilest quelleheure New York et quelleheure Calcutta ?
Lors de la premire coute, les lves dsignent les villes sur la carte. Lors de la deuxime coute, ils
rpondent aux questions de Zo : Ilest treizeheures Paris, quinzeheures Nairobi, vingtheures
Pkin, treizeheures Oslo, quatorzeheures au Caire, douzeheures Londres, vingt-deuxheures Sydney,
neufheures Rio, seizeheures Moscou, septheures New York et dix-septheures trente Calcutta. (Il
sagit de lheure normale dhiver.)
Les espions 6 Vous tes le chef dune clbre organisation despionnage. Vous envoyez vos agents trs secrets
en mission en mission. Faites tirer au sort chaque lve-espion un petit papier sur lequel figure le nom dune
ville, cest--dire le nom de son lieu de mission : Pkin, Oslo, Rio de Janeiro, etc. Si besoin est, ajoutez
quelques villes sur le planisphre page 11. Chacun leur tour, les espions vous confirment leur
position, mais en disant lheure quil est dans la ville et non le nom de la ville elle-mme
pour brouiller les pistes !
Les agents gouvernementaux, lcoute, doivent deviner et dire le plus vite possible o les espions
se trouvent, afin de rendre leur mission impossible et de dmanteler le rseau.
Exemple : un lve-espion sadresse au chef-enseignant voix basse : Il est neufheures ! Le reste de la
classe, les agents gouvernementaux du contre-espionnage, dressant loreille, dvoilent au plus vite son
lieu de mission en reprant sa position grce au fuseau horaire : Tu es Rio ! Faites ainsi passer un
maximum dlves.
Note culturelle : Commenant leur journe dcole huit heures trente ou neuf heures, les
lves de huit dix ans du cycle des approfondissements (ou cycle 3 ) quittent lcole seize
heures trente. Leur journe aura compt six heures trente de cours environ, ponctue de deux
rcrations dun quart dheure et coupe dune pause repas dune heure, pour laquelle, la plupart
du temps, une cantine est leur disposition. Les plats prfrs de la cantine sont souvent le poulet-frites ou
les ptes ! Lenseignant de la classe essaie de prendre en compte la fatigue des enfants en leur proposant, autant
que possible, des activits artistiques ou sportives laprs-midi. Des sorties au terrain de sport, la piscine, au
gymnase, la bibliothque municipale, etc., sont ainsi prvues. Le mercredi, jour de repos, ne lest pas pour
tous les lves : beaucoup de parents inscrivent leurs enfants des clubs sportifs, des coles de musique, etc.
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Unit
3 Leon 3, page 12
Fonctions de communication : Parler de ses comptences. Dire ce que lon aime et ce que
lon naime pas.
Structures et vocabulaire : Rvision de : franais, maths, gographie, histoire, sciences, arts
plastiques, sport, musique, jadore, jaime, je naime pas, je dteste.
Introduction de : Je suis fort(e) en bof ! Jaime bien, je prfre, vous prfrez
Prononciation : fort [fr] ; forte [frt].
Graphie et fonctionnement de la langue : Ladjectif (attribut ou pithte) saccorde avec le
mot quil qualifie. Ainsi il porte la terminaison -e sil qualifie un nom commun ou un nom propre
fminin : un stylo vert, une tortue verte ; Victor est fort en franais, Agathe est forte en histoire.
Consignes : Regarde(z) bien ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et parle(z) des
matires que tu aimes ou que tu naimes pas (que vous aimez ou que vous naimez pas) ! coute(z) et
trouve(z) ! Et toi, tu es fort(e) en quoi ? etc.
Matriel : Livre page 12, cassette, fiche photocopiable n 6. Cahier dactivits page 12.
Rvision
1 Le livre ouvert la page 11, posez aux lves les questions suivantes : Ilest quinzeheures
Paris. Quelleheure est-il Oslo ? Quelleheure est-il Pkin ? Ilest vingt-troisheures Pkin.
Quelleheure est-il Sydney ? Quelleheure est-il Paris ? Ilest vingtheures Moscou. Quelleheure est-
il au Caire ? Quelleheure est-il Nairobi ? etc.
Puis passez le rle de meneur de jeu en relais : un lve dtermine une heure dans une ville et cherche
savoir lheure quil est alors dans dautres capitales.
Qui suis-je ? 3 Par paires. Llve A ferme son livre. Llve B sidentifie au garon ou la fille et dit, par exemple :
Jaime la musique ! Llve A lui dit : Tu es la fille ? lve B : Oui ! Puis cest au tour de llve B de fermer
son livre. Llve A dit : Jadore le franais ! lve B : Tu es la fille ? lve A : Non ! etc. Chaque bonne
rponse rapporte un point.
F 4 Faites ouvrir le livre la page 12. Demandez aux lves de bien regarder le tableau sur lequel une
fille est en train dafficher son nom. Elle participe un sondage sur les matires prfres dans sa
coute et classe. Mamie, comme dhabitude, rcapitule les premiers rsultats du sondage. Demandez aux lves
trouve de lcouter et de suivre du doigt les colonnes du tableau.
Script de la cassette :
Mamie : Voyons Julien, tu adores les maths. Agathe et Louise, vousadorez lhistoire. Alice, tu prfres le
sport. Fanny, Victor et Juliette, vous prfrez le franais ! Max, tu prfres la musique ! Adrien, tu aimes
lesarts plastiques. Pierre et Mathieu, vousaimez la gographie, et Marion, tu adores les sciences !
Demandez un lve puis un autre, etc., de reprendre la prsentation de Mamie en imitant sa voix
et ses intonations.
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Je suis fort(e) 5 Suivant le tableau et le sondage de la page 12, demandez aux lves dimaginer une rplique pour
en franais Fanny, Julien, Alice, Pierre, Agathe, Max ou Adrien, daprs un modle pour Marion : Je suis forte en sciences !
Rappelez la diffrence vue plus haut entre fort (masculin) et forte (fminin) qui est la fois graphique
et phontique, du mme type que celle entre vert et verte.
Fanny : Je suis forteen franais. Julien : Je suis fort en maths. Alice : Je suis forteen sport. Pierre : Je
suis fort en gographie. Agathe : Je suis forteen histoire. Max : Je suis fort en musique. Adrien : Je suis
fort enarts plastiques.
Puis interrogez quelques lves : Et toi, tu es fort(e) en quoi ?
Le sondage 6 Suggrez aux enfants de raliser le mme sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau et
de la classe laissez une ou plusieurs colonnes vides pour dautres matires. Fixez en haut des colonnes les images
agrandies des matires scolaires de la fiche n 6.
Faites ensuite crire bien lisiblement leur nom aux lves sur une petite feuille et demandez-leur
daller la fixer sous lillustration correspondante laide de pte adhsive. Chacun dit, tout en fixant
son nom, par exemple : Jadore le sport, je suis fort en sport ! ou bien Jaime la musique !
Ralisez un sondage sur les matires les moins apprcies de la classe : les lves affichent alors leur
nom sous la discipline quils aiment le moins ! Cela peut savrer trs instructif !
7 Option : Servez-vous des rsultats de ce sondage pour des activits portant sur les proportions
ou les pourcentages : Un enfant sur trois aime lhistoire. 65 % des enfants aiment le sport, 98 % aiment les
rcrations, etc. Publiez-les dans le journal de la classe ou de lcole !
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Unit
3 Leon 4, page 13
Fonctions de communication : Dire et demander lheure quil est quelquun.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Quelle heure est-il ? Il est heure(s). Baba Yaga,Troll, le
Roi Lion, Aladin, le Roi des Singes, Alice. Paris, Moscou, Oslo, Nairobi, le Caire, Pkin, Londres, je me dpche,
a va ? Je sais, je suis fort(e) en, elle naime pas, elle dteste.
Introduction de : All ! Ilest quelleheure ? Ici, chez toi. Ilest midi (minuit).
Prononciation : [o] (All, Oslo) ; [] (Troll, fort) ; [w] ; (toi, Roi).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et donne(z) le bon numro ! Imagine(z)
dautres variantes ! Fabrique(z) une pendule, etc.
Matriel : Livre page 13, cassette, fiche photocopiable n 5, carton, ciseaux, colle, attaches
parisiennes, feutres, tiquettes, pions et ds jouer. Cahier dactivits page 13.
Rvision
Le jeu 1 Dites aux lves (L1) que vous allez dire des noms de villes, mais sans mettre un seul son ! Bien
muet en face des lves, prononcez Oslo, en larticulant trs clairement, mais comme si le son tait coup ,
comme si vous tiez muet(te).
Les lves observent vos mouvements articulatoires et devinent le nom de la ville. Continuez avec
dautres villes (voir planisphre page 11 dans le livre de llve) et passez lactivit en relais.
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Alex et Zo_01_a_info 11/2/06 10:48 AM Page 28
All ! 3 Faites reprer sur le planisphre page 11 o habitent Baba Yaga,Troll, etc. Baba Yaga habite Moscou
en Russie, Troll habite Oslo en Norvge, le Roi Lion vit Nairobi au Kenya, Aladin habite au Caire en
gypte, le Roi des Singes vit Pkin et Alice vit Londres en Grande-Bretagne.
Par paires, demandez aux lves de choisir une ou plusieurs images de la BD et de reproduire la
conversation tlphonique entre amis, en introduisant des variantes.
PROJET : 4 PROJET : Les lves utilisent la pendule quils ont fabrique (voir unit 2, leon 2 et fiche n 5) ou
Les heures en fabriquent une nouvelle. Faites-leur tirer au sort le nom dune capitale ou dune grande ville du
du monde monde ou faites-leur choisir celle quils prfrent parmi la liste suivante (non exhaustive) :
Kaboul (Afghanistan), Johannesburg (Afrique du (Inde), Jakarta (Indonsie), Bagdad (Irak), Thran
Sud), Alger (Algrie), Berlin (Allemagne), Riyad (Iran), Rome (Italie), Tokyo (Japon), Nairobi (Kenya),
(Arabie Saoudite), Buenos Aires (Argentine), Sydney Beyrouth (Liban), Tripoli (Libye), Bamako (Mali),
(Australie), Vienne (Autriche), Bruxelles (Belgique), Rabat (Maroc), Mexico (Mexique), Oslo (Norvge),
Minsk (Bilorussie), Rio de Janeiro (Brsil), Sofia Islamabad (Pakistan), Amsterdam (Pays-Bas), Lima
(Bulgarie), Phnom Penh (Cambodge), Yaound (Prou), Varsovie (Pologne), Lisbonne (Portugal),
(Cameroun), Montral (Canada), Pkin (Chine), Prague (Rpublique tchque), Bucarest (Roumanie),
Bogota (Colombie), Soul (Core), Abidjan (Cte Moscou (Russie), Damas (Syrie), Dar es-Salaam
dIvoire), La Havane (Cuba), Copenhague (Tanzanie), Bangkok (Thalande), Tunis (Tunisie),
(Danemark), Le Caire (gypte), Madrid (Espagne), Istanbul (Turquie), Kiev (Ukraine), Caracas
New York (tats-Unis), Addis-Abeba (thiopie), (Venezuela), Hanoi (Vit-nam), et Paris !
Helsinki (Finlande), Londres (Grande-Bretagne),
Athnes (Grce), Budapest (Hongrie), New Delhi
Prenez comme heure de rfrence celle de votre pays et demandez aux lves dindiquer sur leur
pendule lheure quil est dans la ville quils ont choisie, en disant : Il est 8 heures Athnes, par exemple.
Aidez-les dans leur recherche. Ils fixent sous la pendule une tiquette sur laquelle ils crivent
lisiblement le nom de la ville (et du pays). Faites afficher dans la classe toutes les pendules les unes
ct des autres, sous forme de frise , rvlant ainsi les heures du monde !
Note culturelle : All sert dappel dans les communications tlphoniques en France. Il
nest pas dusage de dire son nom en dcrochant, ni de confirmer son numro de tlphone, mais
de dire simplement all ? , ce qui peut parfois provoquer des quiproquos Avec lutilisation
trs rpandue du tlphone portable dans les rues, dans les gares, dans les cafs, dans les
transports en commun, all ? fait maintenant partie des bruits de la ville !
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Unit
4 Leon 1, page 16
Fonction de communication : Prsenter sa famille.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Voil, il/ellea, il/elle veut, adorer, jouer, danser, regarder,
il y a, frre, sur, hamster, guitare, cinma, football, pirate, tortue, ma, mon, cest, moi, super, comme, Carnaval.
Introduction de : la mre, le pre, la grand-mre, le grand-pre, la tante, loncle, maman, papa, mamie, papi,
tata, tonton, la famille, le bonheur.
Prononciation : [] (grand-mre, grand-pre, tante, maman) ; [] (oncle).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et montre(z) la bonne photo ! Travaille
(travaillez) avec ton (votre) voisin, ta (votre) voisine ! coute (coutez) et rpte (rptez) la chanson ! Choisis
ta (Choisissez votre) famille ! etc.
Graphie : Laccent grave : II note le son [] dans mre, pre, frre.
Matriel : Livre page 16, cassette, photos, portraits et dessins dcoups dans des magazines, fiche
photocopiable n 7 (Famille). Cahier dactivits page 14.
Rvision
Appels 1 Faites circuler dans la classe deux tlphones. Si vous avez des tlphones en plastique ou de vieux
tlphoniques tlphones, utilisez-les, sinon vous pouvez dcider que nimporte quelle trousse fera laffaire !
Les deux tlphones passent rapidement dans la classe dun lve lautre. Imitez tout coup une
sonnerie : Dring ! Dring ! Dring ! Llve qui se trouve avoir entre les mains un tlphone cet instant
mme dcroche et dit : All ! Bonjour, a va ? Celui qui se trouve avoir lautre tlphone entre les mains
demande : All ! Quelleheure est-il ? Son correspondant rpond : Ilest heure(s), au revoir ! et
raccroche. Puis les tlphones reprennent leur circulation rapide parmi les enfants jusqu ce que vous
dclenchiez la prochaine sonnerie !
Ma famille 3 votre tour de prsenter votre famille ! Prsentez-la partir de photos relles, mais pourquoi
pas partir de portraits divers (photos ou dessins) dcoups dans des magazines : photos de vedettes
du cinma, de la tlvision, de la chanson ou du sport, ou encore personnages de bandes dessines
(quelle famille souhaiteriez-vous vous inventer ?). Les portraits doivent tre assez grands pour tre vus
de toute la classe : donc pas de photos trop petites !
Fixez-les laide de pte adhsive au tableau. Prsentez-les chaque fois en leur associant un prnom,
par exemple : Cest ma grand-mre. Elle sappelle Betty ! Cest mon grand-pre ! Il sappelle Emile.Voil ma
mre, Paloma. Etc.
Ou bien, si la photo est en couleurs ou comporte des dtails, associez-les la prsentation : Voil
mononcle Ernest. Ilaime le noir ! Voil ma tante Plagie. Ellea une voiture rouge ! Voil ma sur Lola.
Elleaime les chapeaux ! Etc.
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Numrotez les portraits, puis annoncez : Voyons jai oubli qui est ma grand-mre ? Les lves
rpondent, par exemple : Numro 3 ! Continuez : Qui est ma sur, mon frre ? etc., afin de vous assurer
que lassociation des portraits avec le nom des membres de votre famille grand-mre, grand-pre, mre,
pre, tante, oncle, sur, frre, est bien ralise.
Choisis ta famille 4 Puis suggrez aux lves de prsenter leur famille : ils peuvent dessiner les portraits des membres
de leur famille (relle ou imaginaire), apporter des photos, les dcouper dans des magazines ou utiliser
les dessins de la fiche n 7.
Se constituer une famille fictive peut avoir une valeur compensatoire quand lenfant vit certaines
situations de sparation, de remariage ou de deuil. De la mme manire quil sinvente une nouvelle
identit sil le souhaite, il peut sinventer aussi une nouvelle famille. Mais lenfant qui a une adhsion
trs forte limage familiale voudra bien sr reprsenter sa vraie famille.
Chaque enfant se constitue ainsi sa famille, avec un prnom pour chacun de ses membres, leur ge,
leur description physique et leur particularit, par exemple : Voil mononcle. Il sappelle Balthazar. Ila
les cheveux noirs et lesyeux marron. Ila trente-cinqans. Il joue du saxophone ! Fournissez de laide pour
les descriptions.
Demandez aux lves de prsenter leur famille leur voisin(e) et ventuellement dautres camarades
ou mme toute la classe si les portraits sont assez grands.
Puis ils collent les portraits ou photos dans leur cahier ou sur une feuille de papier et crivent en
dessous leur nom, ge et description.
Devinette 5 Indiquez que les membres de la famille peuvent tre appels dune manire affectueuse.
Soumettez-leur une devinette orale. noncez les termes familiers et demandez-leur de dcouvrir de
quels mots ils sont les quivalents : mamie (5 grand-mre : les enfants connaissent dj Super
Mamie ), papi (5 grand-pre), maman (5 mre), papa (5 pre), tata (5 tante), tonton (5 oncle).
B 6 Faites ouvrir le livre, page 16. Demandez aux lves de dcrire les images : Voil six frres ! Voil six
surs.Voil six tortues ! Puis faites entendre la chanson sur la cassette.
coute et
rpte Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
la chanson Dans la famille Prosper, il y a la mre, il y a le pre,
Il y a la grand-mre, il y a le grand-pre,
Et... six frres !
Dans la famille Bonheur, il y a la mre, il y a le pre,
Il y a la grand-mre, il y a le grand-pre,
Et six surs !
Dans la famille Hurluberlu, il y a la mre, il y a le pre,
Il y a la grand-mre, il y a le grand-pre,
Et six tortues !
Faites-la chanter en proposant de la jouer par famille : la mre, le pre, la grand-mre, le grand-
pre et six frres pour la famille Prosper ; la mre, le pre, la grand-mre, le grand-pre et six surs
pour la famille Bonheur ; la mre, le pre, la grand-mre, le grand-pre et six tortues pour la famille
Hurluberlu !
(Un hurluberlu est une personne extravagante, qui parle et agit dune manire bizarre [Petit Robert].)
Note culturelle : Le mot mm pour dsigner sa grand-mre est devenu pjoratif : appliqu
une personne encore jeune, cette formule est assez dsobligeante. Pp pour dsigner son
grand-pre nest plus utilis. On prfre en gnral ces deux formules dsuettes mamie et
papi .
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Unit
4 Leon 2, page 17
Fonctions de communication : Prsenter les mois de lanne. Dire son mois de naissance.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Je suis, tu es, moi.
Introduction de : janvier, fvrier, mars, avril, mai, juin, juillet, aot, septembre, octobre, novembre, dcembre.Tu
es n(e) quand ? Je suis n(e) en le premier juin, le deux juin, le vingt-quatre juin.
Prononciation : [] (janvier, juin, juillet) ; [v] (janvier, fvrier, avril, novembre).
Consignes : Travaille(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page
coute(z) et montre(z) ! coute(z) et rpte (rptez) le rap ! coute(z) et lve-toi (levez-vous) ! coute(z) et
montre(z) le bon personnage ! Retourne(z) ltiquette ! etc.
Matriel : Livre page 17, cassette, fiche photocopiable n 7 (Famille), morceaux de papier ou cartes
comportant les mois de naissance des lves, petites pinces. Cahier dactivits page 15.
Rvision
Travail par paires 1 Proposez aux enfants de rviser par paires les noms des membres de la famille. Travaillez avec votre
voisin, votre voisine !
Distribuez une photocopie de la fiche n 7 chaque lve. Il dcoupe les images. Par paires, llve A
les dispose de gauche droite devant lui, labri des regards de son partenaire dans un certain ordre.
Il les dcrit en disant, par exemple : La grand-mre, le frre, loncle, la tante, le pre, la sur, le grand-pre,
la mre. Llve B slectionne les images et les dispose devant lui, dans lordre o son (sa) camarade
les a dcrites. Puis chacun compare sa suite dimages. Cest ensuite au tour de llve B de disposer
ses images, etc.
Les mois 3 noncez le nom des mois de lanne, dans lordre : lorsque les lves entendent leur mois
danniversaire danniversaire, ils se lvent : coutez et levez-vous ! Commencez : Janvier ! Deux lves se lvent, par
exemple. Adressez-vous lun deux avec un large sourire : Tu es n en janvier ! Puis lautre : Et toi
aussi, tu es n en janvier ! Continuez : Fvrier ! Aucun enfant ne se lve. Annoncez simplement : Fvrier
nest pas l. Continuez encore : Mars ! Trois enfants se lvent. Faites bien entendre chaque fois : Tu es
n en mars, etc. Poursuivez jusqu la fin, en prenant votre temps, et en faisant bien entendre la
structure tu es n(e) en
D 4 Faites ouvrir le livre page 17. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images. Les
dates danniversaire des diffrents personnages sont reprsentes par les ftes ou les symboles vus
coute et trouve plus haut. Puis demandez de bien couter la cassette et de montrer chaque fois le personnage en
le bon personnage train de dire son mois ou sa date danniversaire.
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Script de la cassette :
Fille : Je suis ne en septembre !
Garon : Moi, je suis n en janvier.
Fille : Je suis ne en juillet.
Garon : Et moi, je suis n en mars !
Garon : Je suis n enavril.
Fille : Moi, je suis ne en novembre !
Fille : Je suis ne en dcembre, le vingt-quatre dcembre.
Garon : Je suis n en mai, le premier mai !
Faites observer que le jour est indiqu par le simple nombre (cardinal) prcd de larticle dfini
masculin : 3 aot 5 le trois aot, 14 avril 5 le quatorzeavril, 24 dcembre 5 le vingt-quatre dcembre,
etc., sauf pour le premier jour du mois : 1 mai 5 le premier mai, est not 1er mai .
Les lves remarquent ainsi que le mois est introduit par en : je suis ne en dcembre, mais le jour par
le : je suis ne le vingt-quatre dcembre !
Montrez le livre ouvert et pointez sur un personnage. Les lves reproduisent sa rplique, par
exemple : Je suis ne en juillet ! Continuez plusieurs fois en dsordre avec les autres personnages.
Le calendrier 5 Appelez les lves selon leur mois danniversaire (activit 3) : Mais cette fois-ci, ils se placent en
danniversaire arc de cercle devant la classe, dans lordre, formant ainsi un calendrier vivant, vu de tous !
Faites mieux visualiser encore le calendrier grce des tiquettes portant chacune le nom des mois,
fixes aux vtements des enfants. Puis chaque enfant se prsente : Je suis ne en janvier, le 6 janvier ! Je
suis n en janvier aussi, le 27 janvier ! Je suis n le 8 mars, etc.
Jeu de Memory Demandez tous de bien couter la date danniversaire de leurs camarades. Faites retourner les
tiquettes : le nom des mois tant maintenant invisible, proposez un jeu de Memory. Demandez un
premier lve, en dsignant un autre : Il (ou elle)est n(e) quand ? En fvrier ? En mars ? Llve dit :
Ilest n en mars. le 8 mars ! Le groupe qui a une mmoire puissante, puisquelle est la somme de
la mmoire de chacun peut bien sr proposer son aide !
Si plusieurs enfants sont ns le mme jour, dclarez-les jumeaux ou jumelles ! Si un lve a bientt son
anniversaire ou sil vient de lavoir, dcidez dorganiser une fte danniversaire (durant laquelle vous
fterez aussi tous les enfants dont lanniversaire est pass !).
Jeux de ftes 6 Option : De nombreux jeux de ftes danniversaire sont dcrits dans le Guide pdagogique
danniversaire Niveau 1, page 44. Voici quelques exemples :
Le jeu des Atomes : les enfants circulent dans la salle (sur un fond musical). Un meneur de jeu dit :
Atome 3 ! Les enfants se mettent rapidement par trois. Puis ils reprennent leur marche.Tout coup, le
meneur de jeu scrie : Atome 5 ! Les enfants se mettent par cinq, etc.
Le jeu des Chaises musicales : une chaise de moins que de participants. Les lves circulent dans la
salle. Un meneur de jeu donne des sries de mots (matires scolaires, couleurs, objets, mois de lanne,
activits tranquilles , activits qui bougent , etc.) Ds que les enfants entendent un intrus , ils
sassoient. Exemple : mars, mai, juin, aot, papi Celui qui reste debout devient le meneur de jeu.
Nliminez pas ceux qui se trompent afin de garder intacte la motivation de tous jusquau bout !
Le jeu du Jacques a dit : un meneur de jeu donne des ordres aux autres joueurs, par exemple : Levez-
vous ! Sautez ! Brossez-vous les dents ! etc. Ceux-ci ne doivent lui obir que si lordre est prcd de
Jacques a dit. L encore, nliminez pas ceux qui se trompent afin que tous restent actifs.
Note culturelle : Voici des dates danniversaire magiques : tre n(e) le 14 fvrier (Saint-
Valentin, patron des amoureux), le 29 fvrier (anne bissextile o le 366e jour est le 29 fvrier...),
le 1er avril (Poisson davril), le 1er mai (Fte du travail et du muguet), le 14 juillet (fte nationale),
le 25 dcembre (Nol), le 31 dcembre (fin de lanne) ou le 1er janvier (dbut de lanne
nouvelle)... reprsente en effet toujours quelque chose dun peu particulier !
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4 Leon 3, page 18
Fonctions de communication : Dire et demandez son ge quelquun. Dire sa date de
naissance et la date de naissance de quelquun.
Structures et vocabulaire : Attention ! Regardez ! Voil ! Super ! Quelge as-tu ? Quelge a ton,
ta Jai, tu as, il/ellea ans. Rvision des mois de lanne. Je suis, tu es, il/elleest n(e) en (1 mois),
le (1 jour), grand-mre, grand-pre, mre, pre, frre, sur, tante, oncle, maman, papa.
Introduction des nombres jusqu 100 : cinquante, soixante, soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, cent.
Prononciation : [] (cinquante, quatre-vingts, quatre-vingt-dix) ; [s] (cinquante, dix, cent). Avec cent,
on fait la liaison devant un nom commenant par une voyelle : centans [st], mais pas sil est suivi
dun adjectif numral : cent un [s].
Consignes : Dessine(z) une grille ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! coute(z), montre(z) et rpte
(rptez) ! Regarde(z) et coute(z) bien ! Rponds (rpondez) aux questions !
Graphie : Ladjectif numral quatre-vingts prend un -s lorsquil nest pas suivi dun autre adjectif
numral : Il a quatre-vingtsans. Elle a quatre-vingt-troisans. Cent est invariable sauf sil est prcd dun
nombre qui le multiplie et nest pas suivi dun autre adjectif numral : deux cent mille, cent francs, deux
cents mtres.
Matriel : Livre page 18, cassette, cartes ou petits papiers avec des nombres. Cahier dactivits page
16.
Rvision
Jeu de loto
des nombres 1 Faites dessiner une grille de neuf cases sur une feuille ou un cahier de brouillon. Les lves y
inscrivent neuf nombres de 1 20 de leur choix. noncez les nombres de cette srie en dsordre
(crivez-les au fur et mesure pour savoir quels nombres vous avez exactement dicts). Sils
correspondent ceux choisis par les lves dans leur grille, ils les rayent au fur et mesure. Llve
dont la grille est entirement coche crie Loto !
Demandez ensuite de tracer une nouvelle grille et dy inscrire des nombres de 10 30. noncez les
nombres, etc. Puis rptez lactivit avec des nombres de 20 40 et enfin avec des nombres de 30
50. Faites galement dire les nombres par un ou plusieurs lves meneurs de jeu.
Faites venir deux, trois ou quatre lves au tableau. En comptition, dictez-leur des sries de
nombres.
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Dictez galement toute la classe des sries de nombres. Les lves corrigent ensuite par paires.
crivez un nombre de 50 100 sur une feuille.Tenez-la retourne vers vous. Puis montrez-la en un
clair aux lves (une ou deux secondes) et masquez-la de nouveau. Ils crivent en toutes lettres le
nombre quils ont vu apparatre sur leur cahier de brouillon. Continuez avec dautres nombres.
Des nombres
construire 4 Option : Prparez des cartes ou petits papiers sur lesquels apparaissent les mots suivants : un,
deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, vingt, cinquante,
soixante, cent ainsi quun et, un s et trois cartes avec un trait dunion . Il y a donc vingt-cinq cartes.
Faites tirer au sort par les lves une des vingt-cinq cartes. Puis noncez un premier nombre, par
exemple cinquante-trois. Les trois lves qui disposent des cartes correspondantes viennent devant la
classe, se placent dans lordre de la lecture de gauche droite pour leurs camarades et brandissent
leur carte : le premier lve cinquante, le deuxime un trait dunion () et le troisime trois, cest--dire
cinquante-trois !
Continuez avec des nombres comme 61 soixante et un (trois lves : un pour soixante, lautre pour et,
le troisime pour un), 82 quatre-vingt-deux (cinq lves, dont deux brandissent un trait dunion), 97
quatre-vingt-dix-sept (sept lves dont trois brandissent un trait dunion), 100 cent (un lve), 200 deux
cents (trois lves, le dernier brandissant le s !), etc.
Une activit efficace pour faire comprendre la construction des nombres !
F
5 Faites ouvrir le livre la page 18. Demandez aux enfants de bien regarder le calendrier
danniversaire qua confectionn Ratafia et dcouter ses explications :
Script de la cassette :
Ratafia : Maman a trente-huitans. Elleest ne le 12 janvier.
Mon frre est n le 25 mars. Ila treizeans.
Ma sur a cinqans. Elleest ne le 18 avril.
Moi, je suis ne le 3 juin, jai huitans.
Mon grand-pre a soixante-huitans. Ilest n le 14 juillet !
Mononcle a vingt-septans. Ilest n le 9 septembre.
Pustule est n enoctobre !
Ma grand-mre est ne le 29 novembre. Elle a soixante-troisans.
Papa a quarante-deuxans. Ilest n le 6 dcembre.
Et toi ? Quelge a ton frre ? Quelge a ton grand-pre ?
Interrogez plusieurs lves. Sils ne savent pas lge de certains membres de leur famille, demandez-
leur de se renseigner en rentrant chez eux et de vous dire leur ge ultrieurement.
Si vous savez que certains lves sont dans une situation difficile du fait du deuil dun de leurs
parents ou grands-parents, ninsistez pas trop, par respect pour les enfants, sur cette activit et sur
lactivit suivante.
6 Faites fabriquer par les lves un calendrier danniversaire sur le modle de celui de Ratafia page
18, mais en vitant les ratures et les taches ! Le calendrier de Ratafia comporte quatre colonnes : la
premire colonne pour les jours 1 7, la deuxime pour les jours 8 15, la troisime pour les jours
16 23 et la dernire pour les jours 24 31.
Chaque lve reporte les dates danniversaire quil souhaite indiquer (en ajoutant celles de ses amis,
de son animal domestique sil la connat, etc.). Il prpare sa prsentation par crit en ajoutant lge des
membres de sa famille et de ses amis. Puis il dvoile son calendrier et ses dtails son voisin, sa voisine.
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4 Leon 4, page 19
Fonctions de communication : Saluer. Dire son mois danniversaire. Parler de sa famille.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Cest, ila... ans, Tu es n quand ? En a va ? Je
dteste, bonjour, salut, aujourdhui, papa, maman, oncle, sur, grand-pre, papi, anniversaire, mon, ma, moi
aussi. Joyeuxanniversaire !
Introduction de : Dis-moi, le fiston, mari, femme, fils, fille, petit, petite.
Graphie et prononciation : Pour ladjectif attribut ou pithte, le -e note le fminin : Victor est
fort en franais, Agathe est forte en histoire ; un petit garon, une petite sur.
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z)
le bon numro ! Construis(ez) ton (votre)arbre gnalogique ! etc.
Matriel : Livre page 19, cassette, fiche photocopiable n 7 (Dictes gnalogiques). Cahier
dactivits page 17.
Rvision
1 Testez la mmoire de vos lves, livre ferm : Qui a trente-cinqans ? (La maman de Ratafia.) Qui
est n le 14 juillet ? (Le grand-pre de Ratafia.) Quelge a Ratafia ? (Huit ans.) Quelge a son pre ?
(Quarante-deux ans.) Quelge a Croquetout ? (Trente-sept ans), etc.
Le Pot de terre 3 Cette histoire est inspire de la fable Le Pot de terre et le Pot de fer. Le Pot de fer propose un voyage
et le Pot de fer au Pot de terre qui dcline dabord linvitation, car il se sent trop fragile. Bientt convaincu par le Pot
de fer qui lui promet son assistance, le Pot de terre part donc avec son compagnon clopin-clopant
comme ils peuvent, lun contre lautre jets si bien quau bout d peine cent pas le Pot de terre se
brise
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Dans lhistoire de Croquetout ftant lanniversaire de son grand-pre, le Pot de fer nest pas celui
quon croit. Croquetout, jeune et fort comme il est, se sent srement aussi solide que le Pot de fer et
naurait jamais pens tre fracass par un chtif grand-pre de quatre-vingt-dix-neuf ans, quon
aurait cru aussi fragile quun Pot de terre
PROJET : 4 PROJET : Faites travailler les liens de parent en construisant et en faisant construire un arbre
Larbre gnalogique. Utilisez les images de la fiche n 7 ou les portraits et photos que vous avez rassembls
gnalogique pour prsenter votre famille . Prsentez deux couples de grands-parents. Fixez au tableau les
portraits sur trois gnrations, ajoutez leur prnom, et expliquez leurs liens de parent.
Lola Moi
Me voil avec ma sur Lola. Paloma est ma mre et Felix est mon pre. Ernest et Stanislas sont mesoncles.
Ernest est le mari de Plagie, ma tante. Betty est ma grand-mre, cest la femme dEmile, mon grand-pre.
Lon est aussi mon grand-pre. Cest le pre de papa et le mari dIsolde, ma grand-mre, etc.
(Le signe OO reprsente le lien du mariage.) Proposez ensuite aux lves de construire sur ce modle
larbre gnalogique de leur famille relle ou imaginaire.
Dictes 5 Option : Distribuez chacun la photocopie de la fiche n 7, bas de la page : Dictes gnalogiques.
gnalogiques Lisez deux fois le texte suivant pour larbre gnalogique n1 :
Le roi Charles a une femme trs belle. Elle sappelle Marie. Charles et Marie ont deux fils, Louis et Alexandre,
et une fille Isabelle. Louis est mari Anne. Ilsont une fille Mathilde et un fils Richard.
Les lves notent au fur et mesure dans les rectangles (au crayon pour mieux corriger) les prnoms
qui leur semblent convenir aux liens de parent annoncs. Vrifiez ensemble les rsultats de cette
dicte gnalogique.
Puis lisez ce texte au moins deux fois pour larbre gnalogique n 2 :
Adrienne est la fille de Lucie et la sur de Marc. Elle a uneautre sur, Marguerite. Lucie est la femme de
Guillaume. Guillaume est le fils de Ferdinand et de Brnice. Il a un frre. Il sappelle Casimir.
Aprs avoir vrifi les rsultats, suggrez ensuite aux lves dutiliser leur arbre gnalogique ou den
inventer un autre pour construire un schma analogue sur une feuille, de noter ici et l quelques
prnoms qui serviront de repres et de mettre la liste des prnoms de tous les membres de leur
famille en dsordre. Ils prparent ensuite un texte explicitant les liens figurs sur le schma et le
dictent leur partenaire.
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5 Leon 1, page 20
Fonctions de communication : Dire et demander le temps quil fait.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms des parties du corps et des vtements. Jadore,
je dteste, mon, mes.
Introduction de : le soleil, lorage, la pluie, la neige, la goutte, le nuage, laverse, se mouiller, adieu ! fini(e). Le
soleil brille. Il y a de lorage. Il pleut. Il neige.
Prononciation : [ij] (brille) ; [i] (pluie) ; [] (neige, nuage, orage).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte(z) ! coute(z) et mime(z) !
Tu es le numro 1, tu es le numro 2 coute(z) et rpte(z) la chanson ! etc.
Matriel : Livre page 20, cassette, fiche photocopiable n 8. Cahier dactivits page 18.
Rvision
coute et mime 1 Rvision des noms des parties du corps et des vtements (qui apparatront un peu plus loin dans
la leon) : Dites aux lves quen fait cest lheure de se lever, de se laver (rapidement) et de shabiller.
Demandez-leur de bien suivre et de mimer vos consignes : Levez-vous ! Lavez-vous ! Lavez-vous les
cheveux ! Lavez-vous le nez ! Lavez-vous lesoreilles ! Lavez-vous les pieds ! Habillez-vous ! Mettez votre tee-
shirt ! Les garons, mettez votre pantalon ! Les filles, mettez votre jupe (votre robe) ! Brrr mettez votre pull !
Mettez vos chaussettes ! Mettez vos chaussures ! Non ! Mettez vos bottes ! Brrr mettez votre gilet ! Mettez
votre veste ! Mettez votre chapeau ! Non ! Mettez votre bonnet ! Ah ! a va ?
(Brrr est une onomatope qui signifie quon frissonne de froid.) Rptez plusieurs fois lactivit en
donnant les consignes en dsordre et de plus en plus vite (bonne humeur assure).Transformez-la en
un jeu de Jacques a dit, si vous le souhaitez : Les lves nobissent aux consignes que si elles sont
prcdes de Jacques a dit
Devinette 3 Option : Utilisez une cassette audio faisant entendre un chant doiseaux, la pluie qui tombe, le
auditive tonnerre et des pas dans la neige Demandez aux lves dcouter et de dire chaque fois quel
bulletin mto est voqu.
Dicte 4 Fixez aux murs les images des bulletins mto issues de la fiche n 8 : Le soleil brille ! Il y a de lorage !
chuchote Il pleut ! Il neige ! Partagez la classe en quipes de quatre lves. Donnez un numro aux membres des
quipes : Tu es le numro 1, tu es le numro 2, etc. Partagez le tableau en autant despaces quil y a de
groupes.
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Chuchotez loreille de llve n1 du premier groupe un bulletin mto, par exemple : Il y a de lorage !
Llve n1 chuchote le bulletin loreille du n 2 qui le chuchote loreille du n 3 qui le chuchote
loreille du n 4 qui doit aller le dessiner au tableau sur lespace rserv son groupe (il se sert du
modle de limage affiche).
Chuchotez vite un autre bulletin llve n 1 du second groupe, puis un autre llve n 1 du
troisime groupe, etc. Les groupes ne peuvent ainsi pas trop copier les uns sur les autres Les
bulletins sont chuchots de bouche oreille jusqu ce quils soient dessins au tableau. Rptez
lopration avec les lves n 2 de chaque groupe, puis avec les lves n 3 et n 4. Au tableau devraient
apparatre la fin de lactivit quatre bulletins mto dessins par groupe, mais pas dans le mme
ordre
Variante : Au lieu de dessiner les bulletins, les lves les crivent en toutes lettres. Le groupe qui
na pas fait derreur est dclar gagnant !
B 5 Faites ouvrir le livre la page 20. Faites entendre la chanson sur la cassette.
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
Gouttes gouttelettes de pluie,
Mon chapeau se mouille,
Gouttes gouttelettes de pluie,
Mes chaussures aussi.
Gouttes gouttelettes de pluie,
Adieu les nuages,
Gouttes gouttelettes de pluie,
Laverseest finie.
Faites mimer la chanson : les enfants marchent sous une pluie imaginaire. Gouttes gouttelettes de pluie :
ils imitent les gouttes de pluie qui tombent en agitant les doigts de haut en bas. Mon chapeau se mouille :
ils montrent un chapeau imaginaire, dun air dpit. Mes chaussures aussi : ils montrent leurs chaussures.
Adieu les nuages, laverseest finie : ils font signe au revoir de la main en regardant le ciel .
6 Prolongez la chanson. Continuez faire marcher les enfants sous une pluie imaginaire. Montrez
vos cheveux : Mes cheveux se mouillent ! Les enfants rptent tout en montrant leurs cheveux et en
continuant marcher Montrez votre nez : Mon nez se mouille ! etc.
Passez en relais lactivit un enfant. Montrez-lui ses pieds. Il dit alors : Mes pieds se mouillent ! Tous les
enfants reprennent avec lui. Montrez sa chemise (son pull) un troisime : Ma chemise (mon pull) se
mouille ! Montrez son pantalon (son jean) un quatrime : Mon pantalon (mon jean) se mouille !
Continuez ainsi de telle sorte que les enfants, sous la pluie , disent : Mes chaussettes se mouillent !
Mes chaussures se mouillent ! Mon chapeau se mouille ! Mon bonnet se mouille ! Mon gilet se mouille ! Ma
veste se mouille ! etc.
Se mouille et se mouillent tant phontiquement semblables, les enfants nprouveront pas de
difficult reprendre et largir cette structure.
Proposez ensuite dautres versions de la chanson (1re strophe), comme par exemple :
Gouttes gouttelettes de pluie,
Mes cheveux se mouillent,
Gouttes gouttelettes de pluie,
Et mes pieds aussi.
Gouttes gouttelettes de pluie,
Ma veste se mouille,
Gouttes gouttelettes de pluie,
Ma chemiseaussi.
Demandez aux lves, leur tour, dinventer dautres strophes !
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5 Leon 2, page 21
Fonctions de communication : Parler du temps quil fait. Exprimer une injonction, un conseil.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Prends, mets, bois, marche, fais, joue, regarde, le soleil
brille, il pleut, il neige, veste, bottes, bonnet, pull, jus dorange, piscine, ski, etc.
Introduction de : Le vent, il fait du vent, il fait froid, il fait chaud, il fait beau, un (le) parapluie, des (les) lunettes
de soleil.
Prononciation : [f] (fait, froid) ; [v] (vent, veste) ; [b] (beau, brille, bottes) ; [i] (parapluie).
Consignes : Dessine(z) dans le dos de ton, ta (votre) voisin(e) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page
coute(z), rpte (rptez) et mime(z) ! Fabrique(z) un baromtre ! Trouve(z) les rponses ! etc.
Matriel : Livre page 21, cassette, fiche photocopiable n 8 (Fabrique un baromtre), ciseaux, papier
cartonn, colle, attaches parisiennes, feutres de couleur. Cahier dactivits page 19.
Rvision
Dessiner dans 1 Par paires : Llve A dessine un des bulletins mto dans lair , llve B le devine, etc. Mais au
le dos lieu de le dessiner dans lair , llve A peut le dessiner sur le dos de son partenaire : Les signes
tracs dans son dos seront autant de messages dchiffrer !
Montrez lactivit avec un lve : Le soleil brille : Dessinez des rayons de soleil sur son dos. Il pleut :
Tapotez le dos du bout des doigts. Il y a de lorage : Zbrez le dos dun clair. Il neige : Tapotez le dos
presque imperceptiblement du bout des doigts. Passez lactivit en relais : llve A dessine dans le dos
de llve B qui devine et dit le bulletin correspondant.
Dicte de groupe 4 Option : Affichez dans la classe les images de cinq bulletins mto : Le soleil brille ! Il y a de lorage !
Il pleut ! Il neige ! Il fait du vent ! Rappelez les gestuelles introduites plus haut (activit 1) avec un lve
et ajoutez-en une pour Il fait du vent : Frottez largement le dos des deux paumes. Partagez la classe en
groupes de cinq lves. Faites placer les lves en ligne, les uns derrire les autres, face au tableau.
Donnez llve n1, le plus proche du tableau, de quoi crire.
Dites au dernier lve de chaque groupe quil est le mtorologue et demandez-lui de dessiner
dans le dos de llve devant lui un bulletin mto, au choix. Puis celui-ci transmet ce quil a senti dans
son dos llve devant lui qui transmet son tour, etc., jusquau premier qui crit rapidement en
toutes lettres le bulletin qui lui a t communiqu . Ds quil a rdig sa phrase, il passe de quoi
crire llve derrire lui et va rapidement se placer en fin de ligne : il devient son tour
mtorologue et transmet un autre bulletin, etc. Le groupe vainqueur est celui qui a fait passer
correctement et le plus vite possible tous les bulletins.
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Variante : Au lieu dcrire au tableau les bulletins en toutes lettres, les lves les disent, comme
la radio ou la tlvision !
D 5 Faites ouvrir le livre la page 21. Faites entendre le dialogue entre les deux enfants. Demandez
aux lves de trouver les bonnes rponses. Lors du premier passage, arrtez la cassette juste avant les
rpliques de la fille, afin que les lves puissent trouver seuls les rponses.
Script de la cassette et solutions :
Garon : Il fait froid ! Fille : Mets un pull !
Garon : Le soleil brille ! Fille : Mets tes lunettes de soleil !
Garon : Il fait du vent ! Fille : Prends ta veste !
Garon : Il pleut ! Fille : Prends ton parapluie !
Garon : Il neige ! Fille : Mets tes bottes et ton bonnet !
Garon : Il fait chaud ! Fille : Bois un jus dorange !
Repassez la cassette et demandez aux enfants de reproduire le dialogue par paires.
6 Partagez la classe en deux quipes concurrentes. Faites tirer au sort par un premier lve une des
images (bulletins) de la fiche n 8. Il dit par exemple : Il fait beau !
Les lves de lquipe adverse doivent alors lui adresser des conseils ou des propositions adquats,
comme : Va la piscine ! Mets un tee-shirt ! Prends tes lunettes de soleil ! Joue au ballon ! Fais du roller ! etc.
Comptabilisez les propositions. Dans cet exemple, il y en cinq.
Faites ensuite tirer au sort une autre image par un lve de lautre quipe, qui dit, par exemple : Il pleut !
Les lves de lquipe adverse doivent alors essayer de faire aussi bien (ou mme mieux) que leurs
concurrents et proposer au moins cinq conseils : Prends ton parapluie ! Mets tes bottes ! Regarde la
tlvision ! Lis un livre ! Va au cinma ! Ils ajoutent peut-tre : Va au muse ! etc.
Continuez avec les autres bulletins mto. Lquipe gagnante est celle qui, en fin dactivit, a fait le plus
de propositions.
Note culturelle : Le climat en France : Il est ocanique louest avec des hivers assez doux,
des ts frais et des pluies abondantes toute lanne ; il est continental lest, se manifestant par
des hivers froids avec du vent et de la neige, des ts chauds et orageux ; il est mditerranen au
sud avec des hivers doux et courts, des ts chauds et secs, des averses en automne et un vent
local, le mistral, qui arrive par la valle du Rhne. Le climat montagnard (Alpes) comprend des hivers rudes,
longs et enneigs et des ts courts et pluvieux.
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Unit
5 Leon 3, page 22
Fonctions de communication : Dire et demander le temps quil fait aujourdhui et le temps
quil va faire demain.
Structures et vocabulaire : Rvision des structures dcrivant une activit, des noms de villes.
Il pleut, il neige, il fait du vent, il fait beau, le soleil brille, il fait froid, il fait chaud, il y a de lorage, aujourdhui.
Introduction de : Demain, il va pleuvoir, il va neiger, il va faire du vent, il va faire beau, le soleil va briller, il va
faire froid, il va faire chaud, il va y avoir de lorage.
Prononciation : [f] (faire, froid) ; [v] (va, vent, pleuvoir, avoir) ; [b] (beau, brille).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute (coutez) et montre(z) la bonneimage !
coute(z) et trouve(z) ! etc.
Fonctionnement de la langue : Le futur prochain : Il est marqu par lauxiliaire de temps
aller devant linfinitif : Il va faire froid.
Matriel : Livre page 22, cassette, fiche n 8 (Bulletins mto). Cahier dactivits page 20.
Rvision
cartons 1 Utilisez pour cette activit les images trs agrandies de la fiche n 8. Recouvrez entirement une
le rideau image dun morceau de papier comme sil sagissait dun rideau quon peut doucement carter.
Montrez limage (presque entirement masque) aux lves et demandez : Regardez bien la fentre :
Quel temps fait-il ? Les lves mettent des hypothses : Il neige ? Sils ne trouvent pas, cartez un peu
plus le rideau Changez dimage et passez le rle de meneur de jeu un lve, puis un autre, etc.
Aujourdhui et 3 Distribuez chaque paire une srie dimages reprsentant les bulletins mto de la fiche n 8 : Les
demain lves constituent deux pioches : une pour le temps daujourdhui et une autre pour le temps de
demain. Llve A prend une image dans la premire pioche et dit, par exemple : Aujourdhui il pleut.
Llve B pioche une image dans le second tas et ajoute : Et demain il va faire du vent ! Ils continuent
avec les autres bulletins mto.
F 4 Faites ouvrir le livre la page 22. Demandez aux lves de bien regarder le tableau sur lequel une
petite fille est en train dafficher un bulletin mto avec son prnom. Elle participe un sondage sur
coute le temps quil va faire demain, daprs les enfants. Mamie rcapitule les premires estimations.
et trouve Demandez aux lves de lcouter, de suivre du doigt les colonnes du tableau et de trouver le nombre
denfants qui pensent la mme chose.
Mamie : Quel temps va-t-il faire demain ? La : Il va faire beau. Marion et Pierre : Il va faire du vent. Pauline
et Max : Il va faire chaud.Thibault,Victor et Chlo : Il va pleuvoir ? Non ! Louise : Brrr il va faire froid ! Julien :
Il va neiger ???
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Le sondage 5 Suggrez aux enfants de faire ce mme sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau et
de la classe laissez une colonne vide pour un autre bulletin mto possible. Fixez en haut des colonnes les images
de la fiche n 8. Faites rapidement dessiner aux enfants le temps quil va faire demain, selon eux, sur
une petite feuille ou mettez leur disposition une des images issues de la fiche n 8.
Ils ajoutent leur prnom en bas de limage et vont lafficher au tableau, tout en disant, par exemple :
Demain, il va pleuvoir !
6 Par paires, les lves utilisent chacun leur baromtre, construit durant lactivit 3 de lunit 5,
leon 2, page 39. Se mettant tous les deux daccord, llve A affiche sur son baromtre le temps quil
estime faire aujourdhui et llve B affiche sur le sien le temps quil va faire demain. Les deux
partenaires prparent ainsi leur matriel pour le journal mto de la tlvision.
7 Option : Fabriquez ou faites fabriquer un cran de tlvision (voir Guide pdagogique niveau 1,
page 16) : Prenez un grand morceau de carton fort (60 cm x 80 cm) et videz-le en son centre, de
telle sorte quon puisse voir travers deux personnes assises lune ct de lautre.
Ajoutez des boutons sur le ct ou en bas de lcran. Fixez deux rabats de carton laide de scotch
extra-fort pour pouvoir poser lensemble sur une table. Peignez le tout en noir. Et servez-vous de
votre trousse comme dune tlcommande !
Cet cran permettra aux lves de prsenter tour tour la mto du jour !
8 Introduisez la scne suivante, assis(e) derrire votre cran de tlvision (ou votre bureau) :
Bonjour (Bonsoir) ! Aujourdhui il pleut, mais demain il va faire chaud. Au revoir ( demain) ! Passez lactivit
en relais : chaque lve tire pralablement deux images de la fiche n 8 ou bien il choisit de donner sa
propre version du temps quil fait aujourdhui et quil fera demain et passe derrire lcran de
tlvision (ou votre bureau).
Les lves ayant prpar leur baromtre (activit 6) peuvent aussi les montrer lcran : ils
sassoient alors tous les deux, cte cte.
Suggrez galement de faire prciser aux journalistes mto dans quelle ville ou dans quel pays ils
se trouvent aujourdhui : Bonjour ! Aujourdhui je suis Nairobi : il fait chaud. Demain il va faire du vent.
Au revoir ! Ou bien : Bonsoir ! Aujourdhui, je suis Oslo. Il neige. Demain il va pleuvoir ! etc.
Un lve-journaliste peut galement interroger un lve-mtorologue : Bonjour ! Quel temps fait-il
aujourdhui ? Aujourdhui, il y a de lorage ! Et demain ? Demain, il va neiger ! etc.
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5 Leon 4, page 23
Fonction de communication : Parler du temps quil fait aujourdhui et quil fera demain.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Il va y avoir de lorage, il fait du vent, il pleut, maintenant,
demain, oh l l, je dteste, je suis l.
Introduction de : (une) la tempte, a va aller, ouf
Les interjections : Oh ! marque la surprise ou ladmiration. Oh l l ! renforce lexpression dun
sentiment, peur, joie, dception, etc. Ouf ! exprime ltouffement mais aussi le soulagement Ah !
marque un sentiment vif ou bien la perplexit ; trs accentu il marque la peur : Aaaah !
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z)
le bon numro ! etc.
Matriel : Livre page 23, cassette, fiche photocopiable n 8. Cahier dactivits page 21.
Rvision
1 Demandez aux lves de regarder le ciel et demandez-leur leur avis. Quel temps va-t-il faire demain ?
Il va neiger ? Il va faire beau ? Il va pleuvoir ? Certains lves mettent une hypothse : Il va pleuvoir !
Dautres penchent pour une autre opinion : Il va faire chaud ! etc. Rpertoriez les avis. Ceux ou celles
dont le pronostic savrera exact seront dclar(e)s le lendemain Champions ou Championnes de la
mto !
Le Chne et 3 Cette histoire est inspire de la fable Le Chne et le Roseau. Le Chne, avec une certaine arrogance,
le Roseau sadresse au Roseau son voisin en le plaignant de sa faiblesse : Le moindre vent vous oblige baisser
la tte ! Lui, au contraire, a la force dune montagne pour arrter les temptes, prtend-il. Le Roseau
lui rpond finement quil devrait craindre le vent davantage que lui, car Je plie, et ne romps pas ,
ajoute-t-il. ce moment arrive une tempte effroyable qui finit par draciner le puissant Chne
Rodolphe, dragon robuste, est un peu le Chne de la fable. Il a mme offert Loulou de le protger de
la tempte. Mais finalement, le petit Loulou a bien mieux rsist au vent que Rodolphe !
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PROJET : 4 PROJET : Chaque lve est charg dune semaine dobservation de la mto. Il remplit une grille
Le temps jour de ce type en cochant chaque jour le temps quil a fait. Les indications crites peuvent tre remplaces
aprs jour par des images.
MOIS : .
Jours 1 2 3 4 5 6 7
Le soleil brille.
Il pleut.
Il y a de lorage.
Il fait du vent.
Il neige.
Il fait froid.
Il fait chaud.
Autre
Les semaines sont mises bout bout pour former une frise afficher dans la classe au fur et mesure.
Pour les semaines de vacances scolaires, prenez en charge le rle de mtorologue et reportez
vos observations.
Au bout de deux mois, par exemple, faites analyser les grilles. Faites compter les bulletins qui
rapparaissent le plus et le moins souvent, et profitez de ce travail pour faire mettre des hypothses
aux enfants sur le climat, les saisons, etc.
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Alex et Zo_01_a_info 11/2/06 10:48 AM Page 45
Unit
6 Leon 1, page 24
Fonction de communication : Dire ce que lon ressent : faim, soif, peur, etc.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Il fait froid ! Il neige ! Il fait chaud ! Il fait beau ! Il fait du
vent ! Il pleut ! Il y a de lorage ! Le soleil brille ! Il/ellea, mets, mange, lis, bois, va, prends, bouge, cours,
saute, je suis l, pull, bottes, bonnet, chapeau, veste, parapluie, lunettes de soleil, gteau, jus dorange, lait, tartine,
fromage, piscine, histoire de monstre, pirate, sorcire, etc.
Introduction de : Jai/tu as, il/ellea chaud, jai/tu as, il/ellea froid, jai/tu as, il/ellea faim, jai/tu as, il/ellea
soif, jai/tu as, il/ellea peur. Noublie pas !
Prononciation : [w] (froid, soif) ; [f] (soif, faim).
Consignes : Dessine(z) et cris (crivez) ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et
montre(z) la bonneimage ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson ! etc.
Fonctionnement de la langue : Mme si jai faim, jai peur marquent ltat de celui ou de
celle qui lexprime, le verbe avoir a ici le sens d prouver quelque chose dans son corps ou sa
conscience . La question Comment vas-tu ? pourrait ce titre tre remplace par Quest-ce que tu as ?
Matriel : Livre page 24, cassette, fiche photocopiable n 9. Cahier dactivits page 22.
Rvision
1 Faites dessiner vos lves trois colonnes sur une feuille ou dans leur cahier. Faites crire dans la
premire colonne : froid ; dans la deuxime : chaud ou froid ; dans la troisime : chaud.
Demandez ensuite aux lves dcrire les six bulletins suivants dans la colonne qui leur semble la plus
approprie : Le soleil brille. Il pleut. Il y a de lorage. Il neige. Il fait du vent. Il fait beau. Puis demandez-leur
de comparer leurs choix avec leur voisin(e).
Rassemblez et corrigez les propositions : Le soleil brille ? 5 chaud ou froid (quand il fait froid, il peut
aussi y avoir du soleil) Il pleut ? 5 chaud ou froid (voir les pluies chaudes des moussons, ou au
contraire les pluies de neige fondue) Il y a de lorage ? 5 chaud (la plupart du temps) Il
neige ? 5 froid (quand il neige, il fait froid) Il fait du vent ? 5 chaud ou froid ! (voir le chergui ou
vent sec et chaud du dsert, ou au contraire la bise , vent sec et froid soufflant du nord) Il fait
beau ? 5 chaud ou froid !
largissez ainsi les reprsentations des lves : leur avis, dabord guid par les caractristiques du climat
quils connaissent, sera ensuite plus nuanc.
Le jeu du miroir 3 Par paires : Llve A est le miroir de llve B... qui ne sait pas encore trs bien quelle sensation
il prouve : cest son miroir qui va le renseigner !
Je mime, tu dis Llve A-miroir mime une sensation, par exemple la soif. Llve B dit alors : Jai soif ! (et non Tu as
soif, puisque, se regardant dans son miroir , il se dcrit lui-mme !). Llve A mime les quatre autres
sensations, llve B les dcode, etc. Puis cest au tour de llve B dtre le miroir de son partenaire.
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Alex et Zo_01_a_info 11/2/06 10:48 AM Page 46
B 4 Faites ouvrir le livre, page 24. Demandez aux lves de dcrire (L1) les images puis dcouter la
chanson. Demandez-leur ce quils ont compris tout de suite. lucidez Noublie pas, puis repassez la
coute et cassette et faites rpter la chanson.
rpte la Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
chanson Tu as froid !
Tu as faim !
Tu as peur !
Maix noublie pas : je suis l.
Quand tu as froid, je suis l.
Quand tu as faim, je suis l.
Quand tu as peur, je suis toujours l.
Noublie pas, je suis l !
Jeu de cartes 5 Photocopiez les cinq premires images de la fiche n 9 (Sensations) : Jai chaud, jai froid, jai faim, jai
soif, jai peur, de telle sorte que chaque lve puisse disposer dune srie. Par paires, llve A choisit
quatre images et les dispose de gauche droite devant lui labri des regards de son partenaire.
Puis il dcrit les quatre sensations correspondantes, dans lordre quil a choisi : Jai faim, jai froid, jai
peur, jai chaud. Llve B slectionne les images et les dispose devant lui, selon lordre dans lequel son
(sa) camarade les a dcrites. Les deux lves comparent ensuite les sries. Puis cest au tour de llve
B de choisir quatre images et de les dcrire.
Variante : Au lieu de dcrire ses sensations, llve A les mime (dans lordre choisi). Son partenaire
dcode les mimes et slectionne les images dans lordre.
Travail par paires 6 Option : Photocopiez le texte encadr ci-dessous et distribuez-en un par paires : les deux
partenaires ont besoin de dix petits papiers portant chacun un numro de 1 10. Les papiers sont
plis et forment une pioche . Llve A tire un papier. Le numro qui y figure est, par exemple, le
numro 3. Il lit alors son partenaire la phrase de la case numro 3 : Il neige ! Pour lui donner un bon
conseil, llve B tire un autre papier, par exemple le numro 9 et dit : Va la piscine ! Fous rires
garantis ! Prvoyez plusieurs tours.
Questions : 1. Il fait froid ! Jai faim ! Il neige ! Jai soif ! Jai peur ! Il fait chaud !
2. 3. 4. 5. 6.
monstres ! Mets un pull ! Bois un jus dorange ! Mets tes lunettes de soleil ! Prends
4. 5. 6. 7.
ta veste ! Bouge, cours, saute ! Va la piscine ! Mets tes bottes et ton bonnet !
8. 9. 10.
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Unit
6 Leon 2, page 25
Fonctions de communication : Demander et dire son humeur quelquun.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour ! Comment vas-tu ? Comment a va ? a va ? a
ne va pas ! Tu es ? Je suis, aujourdhui, jai froid, jai chaud, jai peur, jai soif, jai faim, je nai pas. Bof !
Oui. Non.
Introduction de : je suis, tu es, il/elleest fatigu(e), fch(e), malade, triste ; je vais, tu vas, il/elle va bien.
Prononciation : [f] (fatigu, fch, froid, bof).
Consignes : Ouvre (Ouvrez) le livre ! coute(z) et montre(z) la bonneimage ! Joue(z) les personnages !
coute(z) et regarde(z) ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) !
Fonctionnement de la langue : Les sensations jai faim, jai soif, jai peur, jai chaud sexpriment
avec le verbe avoir , alors que dautres comme je suis triste, je suis malade ont valeur attributive :
le verbe tre relie lattribut (la qualit, la caractristique) au sujet.
Rappel : Ladjectif attribut ou pithte porte la marque -e sil qualifie un nom fminin : Mamie est
fatigue.
Matriel : Livre page 25, cassette, fiche n 9 (Sensations). Cahier dactivits page 23.
Rvision
Activit en chane 1 Activit en chane : Introduisez-la en vous adressant un premier lve. Demandez-lui : Tu as froid ?
mais en mimant la peur. Llve dcode le mime et vous dit : Non, je nai pas froid, jai peur ! Il continue
en posant une autre question son voisin : Tu as faim ? tout en mimant le froid, par exemple. Son voisin
lui rpond : Non, je nai pas faim, jai froid ! etc.
Il sagit dune activit ou le mime suggr est en dcalage par rapport la question pose. Faites bien
comprendre cet cart aux lves : cela va exiger deux un peu de rflexion avant de proposer
questions et gestuelles, mais rend lactivit dautant plus motivante !
3 La forme des adjectifs malade et triste au fminin et au masculin est la mme : Ilest malade, elleest
malade. Ilest triste, elleest triste. Les adjectifs fatigu et fch prennent un -e au fminin : Elleest
fatigue. Elleest fche. Mais, phontiquement, cette diffrence ne sentend pas.
Demandez quelques lves : Et toi, comment vas-tu ? Tu es fatigu(e) ? Tu es fch(e) ? etc.
D 4 Faites ouvrir le livre la page 25. Demandez aux lves de regarder et dcouter le dialogue.
coute et Script de la cassette :
regarde Fille : Comment a va aujourdhui ? Garon : Bof !
Fille : Tu es fatigu ? Garon : Non !
Fille : Tu es malade ? Garon : Non !
Joue avec ton Fille : Tu es fch ? Garon (en colre) : Oui !
voisin, ta voisine Repasser la cassette : les lves reproduisent par paires les rpliques des deux enfants.
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Alex et Zo_01_a_info 11/2/06 10:48 AM Page 48
5 Faites venir un lve devant la classe. Faites-lui tirer au sort une image parmi celles de la fiche 9.
Les autres lves doivent deviner la sensation illustre par limage quil a choisie : Tu es malade ? Non !
Tu as chaud ? Non ! Tu es triste ? Non ! Tu vas bien ? Oui ! Si personne ne trouve, llve peut
donner un indice physique et mimer la sensation. Puis cest au tour de llve qui a trouv de tirer
une carte au sort, etc.
Passez cette activit en relais, par paires. Llve A tire une carte labri des regards de llve B.
Llve B essaie de deviner la carte quil a choisie : Tu as peur ? Tu as faim ? Tu es fch(e) ? etc.
Lenqute 6 Dessinez une grille de onze colonnes au tableau, selon le modle ci-dessous. Fixez en haut des
colonnes les dix images de la fiche n 9 reprsentant les sensations : jai froid, jai chaud, jai soif, jai faim,
jai peur, je suis fatigu(e), je suis fch(e), je suis malade, je suis triste, je vais bien.
Prnoms
Sam
Ludmilla
Interrogez un premier lve : Sam, comment vas-tu ? Il rpond, par exemple : Jai soif ! Aprs avoir not
son prnom dans la premire colonne, reportez linformation dans la grille en cochant la case
correspondante. Continuez : Ludmilla, comment vas-tu ? Je suis fatigue ! etc. Puis passez lactivit en
relais : llve qui vient dtre interrog(e) passe au tableau, sadresse un(e) camarade, lui demande :
Comment vas-tu ? Il (elle) reporte linformation dans la grille. Le (la) camarade interrog(e) passe au
tableau, etc.
Exploitation 7 Cherchez faire confirmer les informations qui ont t transfres dans la grille. Adressez-vous
de lenqute un lve : Kim, tu as faim ? Kim confirme : Oui (jai faim) ! Passez lactivit en relais : un lve demande :
Sam, tu as soif ? etc.
Variante : Faites lire les rsultats de lenqute (troisime personne du singulier) : Kim a faim, Sam
a soif, Ludmilla est fatigue, etc. Les lves peuvent galement les crire sur une feuille ou dans leur
cahier.
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Unit
6 Leon 3, page 26
Fonction de communication : Dire ce que lon ressent (douleur).
Structures et vocabulaire : Rvision de : je suis, tu es, il/elleest fatigu(e), fch(e), malade, triste ;
je vais, tu vas, il/elle va bien ; llphant, lours, la tortue, le tigre, la perruche, la tte, le nez, les yeux, les oreilles,
la dent, le bras, la main, la jambe, le pied.
Introduction de : le crocodile, la gorge, le ventre. Jai malaux dents, jai malau nez, jai mal la tte, jai
malaux pieds, jai mal la gorge, jai malau ventre, ae ! Ouille !
Prononciation : [] (dent, ventre) ; [] (crocodile, gorge).
Consignes : Mettez-vous sur une ligne, sil vous plat ! Mettez-vous en face lesuns desautres !
coute(z) et montre(z) le bonanimal ! coute(z) et mime(z) ! Joue(z) au jeu de loto ! etc.
Graphie : Rappel : Contraction de le en au (au ventre) et de les en aux (aux dents).
Matriel : Livre page 26, cassette, fiches n 9 et n 10 (Le pantin), pinces, papier cartonn, colle,
ciseaux, feutres de couleur, attaches parisiennes, pte adhsive. Cahier dactivits page 24.
Rvision
Je mime et 1 Partagez la classe en deux groupes et faites mettre en ligne le premier groupe A : Mettez-vous sur
tu devines une ligne, sil vous plat ! Fixez par une petite pince dessin sur le vtement de chaque lve A une des
images de la fiche n 9 (Sensations), mais trs prs de son menton, de telle sorte quil ne puisse pas la
voir.
Chaque lve du groupe B se place devant un lve du groupe A : Mettez-vous en face lesuns
desautres ! Il pose alors la question : Quest-ce que tu as ? tout en mimant la sensation suggre par
limage de son partenaire en face de lui. Llve rpond alors, dcodant le mime propos, par exemple :
Je suis malade !
Chaque lve B se dcale dun pas vers la droite et se retrouve devant un autre partenaire. Il repose
la question : Quest-ce que tu as ? en mimant la sensation illustre par la nouvelle image, etc. Puis cest
au tour des lves B de se voir attribuer une image, et aux lves A de leur faire deviner ce quils
prouvent !
coute et mime 3 Reprenez les parties du corps : la tte, le bras, la main, la jambe, le pied, ainsi que les parties du
visage : le nez, les yeux, les oreilles, les dents. Introduisez lactivit mime suivante : Dites Jai mal la tte !
tout en vous touchant la tte. Vous tes le miroir des lves : les lves, debout derrire leur table,
vous imitent donc (ce qui justifie lemploi de la premire personne du singulier).
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Continuez : Jai malau bras ! tout en vous touchant le bras. Jai mal la main ! tout en vous touchant
la main, etc. Proposez des mimes trs exagrs, manifestant chaque fois une douleur intense dans la
partie du corps en question ! Les lves vous imitent chaque fois.
Introduisez galement : Jai mal la jambe ! Jai malau pied ! Jai malau nez ! Jai malauxyeux ! Jai
malauxoreilles ! Jai malaux dents ! etc. Ajoutez : Jai malau ventre ! Jai mal la gorge ! en touchant
chaque fois la partie indique.
Dans un deuxime temps, reprenez les structures en dsordre, tout en les mimant avec les lves.
Dans une troisime phase, ne les accompagnez plus de gestuelles : testez ainsi auprs des lves leur
comprhension et un dbut de mmorisation. Passez lanimation de lactivit en relais.
Le pantin 4 Distribuez une photocopie de la fiche n 10 : Le pantin. Les lves en dcoupent les diffrentes
parties. Ils les collent sur du papier cartonn quils dcoupent aux mmes dimensions. Puis ils les fixent
par des attaches parisiennes. Ils colorient les cheveux du pantin, ses yeux et ses vtements. Faites ainsi
dcrire par chacun leur pantin : Il a des cheveux blonds et desyeux marron, un tee-shirt jaune et un short
bleu, etc. Faites galement dcouper le morceau de sparadrap (pansement).
Par paires : Llve A fixe avec de la pte adhsive le sparadrap sur la jambe de son pantin, par exemple.
Il le prsente son partenaire en le faisant parler et sagiter : Ae, jai mal la jambe ! Llve B sapitoie
et dit : Oh, tu as mal la jambe ? Puis, son tour, il fixe son sparadrap sur une partie du corps de son
pantin et le prsente, etc.
Variante : Llve A fixe le sparadrap sur la jambe de son pantin, par exemple, labri des regards
de son partenaire. Puis il dit : Ouille, jai mal la jambe ! Llve B colle alors son morceau de sparadrap
sur la partie du corps qui lui semble la bonne et dit : Oh ! Tu as mal la jambe ? Les deux lves
contrlent ensuite loriginal et la copie .
Chez le dentiste 5 Option : Faites mettre en uvre un dialogue chez le mdecin ou chez le dentiste, par exemple :
Dentiste : Bonjour, comment a va ? Enfant : a va mal ! Jai malaux dents ! Dentiste : Ah oui ? (regarde
les dents de lenfant, bouche grande ouverte) Enfant : Ouille ! Ae ! Dentiste : Mm tu aimes le
chocolat ? ! Enfant : Oui Dentiste : Tu aimes les gteaux ? Enfant : Oui... Dentiste (se saisit de la fraise) :
a va aller ! Enfant : (bouche ouverte) Aaaaaaah !
F 6 Faites ouvrir le livre la page 26. Proposez aux lves de jouer au Jeu du loto des sensations ! Faites
dabord entendre sur la cassette le contenu de la grille. Les lves suivent du doigt les images de
gauche droite et de haut en bas :
Script de la cassette :
a) Ellea froid. Ila malaux dents. Ellea peur. Ilest fatigu. Ila soif. Elleest triste. Ila chaud. Ellea
mal la gorge. Ellea mal la tte. Ila faim. Elleest fche. Ilest malade.
Chaque enfant a besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir chacun
quatre sensations sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les lves mettent sur les quatre
sensations choisies un pion ou un morceau de papier. Vrifiez quils nont pas copi sur leur voisin et
que chaque grille est plus ou moins diffrente des autres. Passez la cassette : chaque fois que les
lves entendent exprimer une sensation, ils recouvrent la bonne image.
b) Ellea peur. Ila soif. Ellea froid. Ila chaud. Elleest fche. Ila malaux dents. Ellea mal la tte.
Ilest fatigu. Elleest triste. Ila faim. Ellea mal la gorge. Ilest malade.
Lenfant qui, le premier, a recouvert toutes les images, crie Loto ! Assurez-vous quil ne sest pas
tromp. Il ou elle est alors dclar(e) Champion ou Championne de Loto du jour !
Continuez en reprenant les structures en dsordre, puis faites jouer les enfants par paires.
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Unit
6 Leon 4, page 27
Fonctions de communication : Dire ce que lon ressent. Exprimer une injonction.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Il neige, jai mal la tte, jai froid, jai faim, jai soif, je
suis malade, je suis fatigue, elleest fche, tu aimes chanter, danse, maintenant, rien, sil te plat. Quest-ce
que tu veux ? On non ! Moi.
Introduction de : Je vais chez Eh bien
Prononciation : [] (chante, danse, maintenant) ; [] (faim, maintenant, eh bien).
Consignes : Tu es le numro 1, tu es le numro 2 Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z)
et donne(z) le bon numro ! Joue(z) lhistoire ! etc.
Matriel : Livre page 27, cassette, papier cartonn, ciseaux, feutres, attaches parisiennes. Cahier
dactivits page 25.
Rvision
De bouche 1 Partagez la classe en groupes de cinq ou six lves. Donnez un numro chaque lve : Tu es le
oreille numro 1, tu es le numro 2, etc. Chuchotez llve n1 du premier groupe une phrase exprimant une
sensation douloureuse, par exemple : Jai mal la tte ! Llve n 1 chuchote cette phrase loreille
du n 2 qui la chuchote loreille du n 3, etc., jusquau dernier qui doit dire et mimer la sensation !
Allez dun groupe lautre en chuchotant des sensations douloureuses comme, par exemple : Jai
malau nez. Jai malauxyeux. Jai malauxoreilles. Jai malaux dents. Jai mal la gorge. Jai malau
bras. Jai mal la main. Jai mal la jambe. Jai malau pied. Jai malau ventre, etc. Changez lordre des
enfants dans les groupes, de telle sorte que tous puissent mimer la sensation la fin du parcours des
phrases de bouche oreille
La Cigale et la 3 Cette histoire est inspire de la fable de La Cigale et la Fourmi. Dans la fable de La Fontaine, la
Fourmi Cigale na fait que chanter tout lt, pendant que la Fourmi travaillait engranger des rserves pour
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Alex et Zo_01_a_info 11/2/06 10:49 AM Page 52
lhiver. La Cigale, court de nourriture, va prier sa voisine la Fourmi de lui en prter pour subsister
jusqu la saison nouvelle . La Fourmi est aussi travailleuse que peu prteuse . Elle interpelle
schement sa voisine : Vous chantiez ? Jen suis fort aise : eh bien ! dansez maintenant.
Zo, plonge dans ses devoirs de maths, est importune par Basile qui, au lieu de travailler, passe son
temps chanter (faux). Il en a mme oubli de remplir son rfrigrateur. Quand il va voir Zo pour lui
demander boire et manger, celle-ci, excde, lui dit peu prs ce que la Fourmi avait dit la Cigale :
Tu aimes chanter, hein ? Eh bien, danse maintenant ! et lui claque la porte au nez.
Joue lhistoire 4 Proposez aux lves de jouer lhistoire par paires en utilisant les marionnettes doigt, par
exemple. Faites bien reproduire les intonations de Basile suppliant Zo, la manire dont il exagre
largement la situation et le ton sec et impitoyable de Zo !
5 PROJET : Chaque lve dcoupe deux disques denviron 8 cm de diamtre dans du papier
cartonn. Il partage le premier disque en cinq parts et crit dans chacune des parts les expressions
suivantes : Je suis malade ! Je suis fatigu(e) ! Je suis triste ! Je suis fch(e) ! Je vais bien ! (Fig. 1)
Il trace au crayon sur le second disque cinq parts et en dcoupe une (un cinquime) (Fig. 2). Il efface
les traits de crayon et crit sur le pourtour : aujourdhui (Fig. 3)
Puis il fixe les deux disques par une attache parisienne (Fig. 4). Il colle ensuite larrire une patte de
papier cartonn pour pouvoir faire tenir debout lensemble. (Fig. 5)
Il fait alors tourner le disque du dessus pour afficher lhumeur du jour et pose le tourniquet sur
sa table : camarades de classe et enseignants savent alors quoi sen tenir !
Grce au tourniquet , il peut aussi afficher sa matire scolaire ou son activit prfre du moment :
il crit alors ses matires scolaires et ses activits sur le disque du dessous et remplace le mot
aujourdhui sur le disque du dessus par Jadore, par exemple.
Je suis
Fig. 1 Fig. 2 triste !
A ujo u r d h ui
A ujo u
A ujo u
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Unit
7 Leon 1, page 30
Fonction de communication : Dire ce que lon a lintention de faire.
Structures et vocabulaire : Rvision des structures dcrivant des activits 1 tre, avoir, vouloir,
savoir, aller, aimer, la go (gographie), le mtro.
Introduction de : faire du sport, je vais, tu vas, il/elle va 1 infinitif, cetteanne. Bonneanne !
Prononciation : [f] (faire) ; [v] (vais, vas, va).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) la bonneimage !
coute et rpte (coutez et rptez) la chanson ! Fabrique(z) une carte de vux ! etc.
Fonctionnement de la langue Rappel : Lexpression du futur prochain est marque
par lauxiliaire de temps aller devant linfinitif : Je vais faire du sport.
Matriel : Livre page 30, cassette, fiches photocopiables n 2 et n 4 (Activits), feuilles, feutres de
couleur. Cahier dactivits page 26.
Rvision
1 Affichez au tableau un maximum dimages trs agrandies des fiches n 2 et n 4 (Activits).
Demandez plusieurs lves : Quest-ce que tu aimes faire ? Les lves rpondent en saidant des
images, par exemple : Jaime peindre ! Jaime aller au cinma ! etc. Puis demandez : Quest-ce que tu naimes
pas faire ? Des lves rpondent : Je naime pas faire la cuisine ! Je naime pas me dpcher ! etc.
Invitez chaque lve crire trs lisiblement sur une petite feuille de papier ce quil aime faire et ce
quil naime pas faire. Mettez un exemple au tableau : Jaime faire du vlo ! Je naime pas courir ! Faites
ramasser les feuilles et faites-les redistribuer : chacun a entre les mains une feuille dont il doit trouver
lauteur. (Le papier nest pas sign.) Circulant dans la classe, il demande voix basse, par exemple : Tu
aimes faire du vlo ? Tu naimes pas courir ? Ds quil a trouv lauteur des deux phrases, il crit son nom
sur la feuille et revient sasseoir.
Il dit ensuite, en sappuyant sur les phrases quil a sous les yeux, ce que son (sa) camarade aime ou
naime pas faire : Ted aime faire du vlo, il naime pas courir ! etc.
3 Les lves ayant rvl en dbut de leon ce quils aimaient faire, demandez-leur sils ne souhaitent
pas se mettre un autre sport ou changer dactivit : Et toi, quest-ce que tu vas faire cetteanne ? Tu
vas faire du cheval ? Aller la piscine ? Faire du sport ? Visiter la France ? etc.
Le bruit qui court Partagez la classe en groupes de quatre lves A, B, C, D. Les lves A et B dun ct et C et D de
lautre se confient deux bonnes rsolutions quils vont prendre cette anne (prpares par crit), par
exemple : Je vais faire du roller et je vais sauter la corde. B se retourne vers C et lui rapporte ce que A
lui a confi : Il va faire du roller et il va sauter la corde et rciproquement C raconte B ce que D lui
a dit. Pendant ce temps, A sadresse D et lui dit ce que B lui a confi et D raconte A ce que C lui
a confi Il ne reste plus C qu sadresser A et lui dire ce quon lui a rapport : Tu vas faire du
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Alex et Zo_01_a_info 11/2/06 10:49 AM Page 54
roller et tu vas sauter la corde ? A sadresse C, tandis que D dit B ses intentions, et B D ce quil
va faire cette anne !
Ce schma, qui nest pas si complexe que cela, peut tre augment dune autre paire E et F vous
de le mettre en uvre ! Le discours rapport ncessite de la part des lves une certaine attention
et smaille parfois derreurs ou dinventions. Cest srement comme cela dailleurs que nat ce quon
appelle la fausse rumeur !
B 4 Faites couter et rpter la chanson. coutez et rptez la chanson ! Explicitez exaucer des vux
(5 satisfaire des souhaits).
coute et
rpte la Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
chanson Cetteanne, je vais faire du vlo !
Cetteanne, je vais faire du judo !
Bonneanne !
Que tous vos vux soientexaucs ! (bis)
Cetteanne, je vais aimer la go !
Cetteanne, je vais aimer le mtro !
Bonneanne !
Que tous vos vux soientexaucs ! (bis)
Chacun imagine un vers ajouter la chanson :
Cetteanne, je vais jouer au ballon !
Cetteanne, je vais manger du poisson !
Cetteanne, il va faire beau !
Cetteanne, il va faire chaud ! etc.
La carte de vux 5 Option : Si le calendrier sy prte, proposez aux lves de fabriquer une carte du Nouvel An ou
carte de vux. Plus rpandue en France que la carte de Nol, la carte de vux du Nouvel An peut tre
adresse ses destinataires jusquau 31 janvier, parat-il !
Suggrez aux lves den fabriquer (au moins) une quils pourront adresser leur famille et/ou leurs
amis. Faites plier une feuille A5 en deux. Faites illustrer la premire page dune boule de gui et faites
crire lintrieur : Bonne anne ! Tous mes vux !
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Unit
7 Leon 2, page 31
Fonction de communication : Dire ce que lon a lintention de faire.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms de pays et de villes et des activits : manger,
lire, faire du sport, regarder la tlvision, marcher pied, prendre la voiture, gteau, fromage, en franais, etc.
Introduction de : Quest-ce que tu vas faire ? travailler, moins (de), plus (de), galent
Prononciation : moins : [mw] ; plus : [plys].
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et rpte (rptez) ! coute(z) et
montre(z) la bonneimage ! Rponds (rpondez) la question ! etc.
Matriel : Livre page 31, cassette, petites feuilles de papier, pinces, fiche photocopiable n 8. Cahier
dactivits page 27.
Introduction
Plus et moins 1 crivez au tableau laddition suivante en la disant haute voix : 6 1 4 5 10 (six plus quatre galent
dix). crivez et nommez dautres additions. Puis introduisez les soustractions en crivant et en disant
haute voix, par exemple : 15 2 7 5 8 (quinze moins sept galent huit), etc.
Placez trois chaises vides devant la classe. Donnez un numro chaque lve : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, etc.
(ventuellement sur des petits papiers fixs par une pince leur vtement). Demandez aux enfants de
bien retenir leur numro.
Proposez une addition : Trois plus douze. crivez 3 1 12 au tableau. Les deux lves qui portent le
numro 3 et le numro 12 sassoient sur les deux premires chaises. Llve qui porte le numro 15
sassoit sur la troisime. Le reste de la classe confirme : Trois plus douze galent 15. Continuez avec
dautres oprations.
Soumettez maintenant une soustraction : Vingt moins six. crivez 20 6 au tableau. Les deux lves qui
portent le numro 20 et le numro 6 sassoient sur les deux premires chaises. Llve qui porte le
numro 14 sassoit sur la troisime. Le reste de la classe confirme : Vingt moins six galent 14.
Continuez avec dautres soustractions.
Les bonnes 3 Demandez ainsi quelques lves : Tu vas manger moins de gteaux ? Tu vas jouer moins ? Dormir
rsolutions moins ? Rver moins ? Bouger moins ? Rire moins ?
Demandez galement : Tu vas couter plus ? Tu vas lire plus ? Travailler plus ? Te dpcher plus ? Faire plus
de sport ? Faire plus de vlo ?
Suggrez aux lves de rdiger une ou deux bonnes rsolutions, cest--dire des activits rduire
ou dautres renforcer , par exemple : Je vais bouger moins et couter plus. Mais certains enfants
opteront pour quelque chose de plus personnel : Je vais travailler moins, rver plus, lire plus de contes, etc.
Demandez-leur dcrire ces rsolutions trs lisiblement sur une petite feuille de papier et de signer
tout aussi lisiblement. Nhsitez pas offrir votre aide.
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La grille 4 Ramassez les feuilles sur lesquelles les lves ont rdig leurs bonnes rsolutions et mettez-les
dinformations dans une bote. Pendant ce temps, chaque lve crit dans son cahier le prnom de six camarades dans
une grille :
Prenez un petit papier dans la bote. Vous y lisez la phrase : Je vais faire plus de vlo. Sign : Mira. Dites
alors : Mira va faire plus de vlo. Ceux qui ont le prnom de Mira dans leur grille notent linformation.
Puis faites tirer un papier par un lve qui lit la ou les bonnes rsolutions de quelquun dautre, etc.
Llve qui, le premier, a complt sa grille a gagn ! Continuez jusqu ce que tous les lves aient
termin.
D 5 Faites ouvrir le livre la page 31. Demandez aux lves de dcrire (L1) les images. Puis demandez-
leur de bien couter la cassette et de montrer la bonne image : coutez et montrez la bonneimage !
Script de la cassette et solutions :
a) Garon : Je vais moins regarder la tlvision. (Image n 2)
b) Garon : Je vais moins manger de gteaux et plus de fromage. (Image n 1)
c) Garon : Je vais plus travailler en franais. (Image n 3)
d) Garon : Je vais plus marcher et moins prendre la voiture. Et toi ? Quest-ce que tu vas faire ? (Image n 4)
Faites remarquer la position de moins et plus dans ces phrases. Par rapport aux phrases prcdentes,
ils sont devant linfinitif et non derrire : cette position est donc assez mobile ; elle dpend du sens
global de la phrase et de lutilisation dexpressions figes (regarder la tlvision, par exemple).
Les lves, bien entrans construire des phrases comportant je vais plus, je vais moins, peuvent
maintenant rpondre librement la question du garon.
6 Option : Prolongez lactivit 2A du Cahier dactivits page 27. Faites tirer chaque lve deux
noms de pays ou de villes (voir GP page 28) et une image de la fiche n 8 (bulletins mto). Un lve
a par exemple tir au sort La Havane, Amsterdam et le bulletin Il fait froid. Il dit alors la phrase, sur le
modle de celles de lactivit 2A : Il fait plus [ply] froid Amsterdam !
Aidez les lves reprer villes et pays sur un planisphre ou sur une carte des climats et comparer
tempratures et mtos dune ville ou dun pays lautre !
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Unit
7 Leon 3, page 32
Fonction de communication : Dire ce que lon va apprendre faire.
Structures et vocabulaire : Rvision des activits. Je vais, tu vas, il/elle va 1 infinitif, moins, plus.
Introduction de : faire de lescalade, faire de la voile, apprendre 1 infinitif.
Prononciation : voile : [vwl].
Consignes : Quest-ce que vous savez sur ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! Trouve(z) les
rponses ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! coute(z) et trouve(z) ! Fais (Faites) le sondage ! etc.
Matriel : Livre page 32, cassette, fiches photocopiables n 2, n 4 et n11 (Trouve quelquun qui),
petits morceaux de papier. Cahier dactivits page 28.
Rvision
Trouve quelquun 1 Photocopiez la fiche n 11, haut de la page (Trouve quelquun qui...), pour chaque lve ou faites
qui dessiner la grille sur une feuille. Entranez-les poser les questions correspondantes : Tu vas moins
regarder la tlvision ? Tu vas moins rver lcole ? Tu vas travailler plus en franais ? Tu vas faire plus de
sport ? Tu vas dormir plus ? Tu vas lire plus ?
Dites aux lves quils sont des reporters-espions : ils interviewent voix basse leurs voisin(e)s
immdiat(e)s et notent les prnoms de ceux ou de celles qui correspondent la description sur les
trois premires lignes en pointills.
Lorsque la grille est complte, cest--dire lorsque chacun a not chaque fois au minimum deux
noms dans les cases, demandez un lve, puis un autre, puis un troisime, etc., de donner toute
la classe une information tire de la grille, par exemple : Max va dormir plus ! Il va moins regarder la
tlvision !
Variante : Invitez un lve venir sasseoir devant la classe, sous les projecteurs . Adressez-vous
au reste de la classe et demandez : Quest-ce que vous savez sur Max ? Les lves consultent leur grille
et puisent les informations dont ils ont besoin pour rendre compte des rsolutions de la star ,
assise devant eux : Max va dormir plus ! Il va moins regarder la tlvision ! Faites passer trois ou quatre
lves sur le devant de la scne, et pourquoi pas les plus timides qui se sentiront ainsi valoriss !
Ce que tu sais 3 Demandez aux lves ce quils savent dj faire. Affichez au tableau les images trs agrandies des
dj faire fiches n 2 (danser, nager, chanter, dessiner, jouer au football, sauter la corde, faire du roller, faire du vlo,
faire du cheval, faire du judo, faire du ski, jongler, jouer au tennis, faire la cuisine), n 4 (peindre, faire des tours
de magie) et n 11 (faire de lescalade, faire de la voile) : il y en a dix-huit. Numrotez-les.
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Les lves notent chacun sur un petit morceau de papier les numros correspondant ce quils savent
dj faire, par exemple : 4, 5 et 12, et signent trs lisiblement. Ramassez les papiers et redistribuez-les :
Chaque lve a entre les mains le petit papier dun(e) autre camarade. Il le dcode et annonce la
classe les comptences de llve : Kim sait (dj) jouer au football, dessiner et jongler !
Variante : Il sadresse directement llve qui confirme (ou infirme, si les informations nont pas
t correctement dcodes) : Kim, tu sais (dj) dessiner, jouer au football et jongler ? Kim : Oui !
Ce que tu ne sais 4 Option : Affichez au tableau les images trs agrandies des fiches n 2, 4 et 11 dcrites plus haut.
pas encore faire Demandez un lve ce quil ne sait pas (encore) faire : Quest-ce que tu ne sais pas (encore) faire ?
Llve rpond : Je ne sais pas jouer au tennis ! Demandez-lui : Tu vas apprendre jouer au tennis ? Llve
rpond peut-tre : Non !
Passez lactivit en relais par paires : Llve A dit llve B ce quil ne sait pas encore faire : Je ne sais
pas faire du cheval. Llve B lui rpond : Tu vas apprendre faire du cheval ? lve A : Oui ! Puis cest au
tour de llve B de dire son partenaire ce quil ne sait pas (encore) faire, etc.
F 5 Faites ouvrir le livre la page 32. Demandez aux lves de bien regarder le tableau sur lequel un
enfant est en train dafficher une image (celle de rollers) et dexpliquer (L1) de quoi il sagit. Il participe
un sondage concernant sa classe : dautres enfants ont dj affich les images des activits ou sports
quils vont apprendre. Mamie rcapitule les premiers rsultats du sondage. Demandez aux lves de
lcouter et de suivre du doigt les colonnes du tableau.
Script de la cassette :
Mamie : Julien va apprendre nager. Pauline va apprendre faire du cheval. Louise va apprendre faire
du vlo. Agathe et Victor, vousallez apprendre faire du judo. Max va apprendre jouer au tennis.
Matthieu va apprendre faire la cuisine. La va apprendre faire de lescalade. Chlo et Pierre, vousallez
apprendre jongler. Marion va apprendre jouer de la guitare. Et Thibault, tu vas apprendre faire du
roller !
6 Suggrez aux enfants de raliser le mme sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau et
laissez une colonne vide pour dautres choix possibles. Fixez en haut de chaque colonne une des
images de la fiche n 2 et de la fiche n 11 (deux premires images). Faites dessiner chaque enfant
lactivit quil dsire apprendre ou mettez sa disposition une image issue des fiches n 2 ou n 11.
Chaque enfant affiche son image au tableau en annonant, par exemple : Je vais apprendre faire du ski !
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Unit
7 Leon 4, page 33
Fonctions de communication : Dire ce que lon a lintention de faire. Formuler des souhaits.
Structures et vocabulaire : Rvision de : jai, je vais, rollers, vlo, voiture, carrosse.
Introduction de : vendre, acheter, un (le) chteau, youpi ! Adieu !
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et donne(z) le bon numro ! etc.
Matriel : Livre page 33, cassette. Cahier dactivits page 29.
Rvision
Quest-ce que 1 Partagez la classe en deux quipes adverses A et B. Assignez chaque membre des quipes un
tu vas faire ? numro : 1, 2, 3, 4, etc. Puis montrez lactivit. Dites : Je prends mon crayon ! Suggrez que la bonne
raction avoir serait, par exemple, de dire : Tu vas (Vous allez) dessiner ?
Commencez avec llve 1 de lquipe A : Je prends mes billes ! Llve 1 vous dit : Tu vas (Vous allez)
jouer aux billes ? Puis adressez-vous llve 1 de lquipe B : Je prends mon ballon ! Il vous demande :
Tu vas (Vous allez) jouer au ballon ? Adressez-vous alternativement et un rythme soutenu un lve
de lquipe A, puis un lve de lquipe B. Chaque bonne raction rapporte un point lquipe. Mais
si llve tarde ragir ou se trompe, cest lquipe adverse qui remporte le point. Voici des exemples
possibles :
Je prends mon vlo ! (Tu vas faire du vlo ?) Je prends mon livre ! (Tu vas lire ?) Je prends ma guitare ! (Tu
vas jouer de la guitare ?) Je prends des frites ! (Tu vas manger ?) Je prends du jus dorange ! (Tu vas boire ?)
Je prends mon cheval ! (Tu vas faire du cheval ?) Je prends mes rollers ! (Tu vas faire du roller ?) Je prends
monours en peluche ! (Tu vas dormir ?) Je prends un croissant ! (Tu vas prendre ton petit djeuner ?) Je
prends mon carrosse ! (Tu vas au bal ?) Je prends ma flte ! (Tu vas jouer de la flte ?) Je prends ma moto !
(Tu vas faire de la moto ?) Je prends mon saxophone ! (Tu vas jouer du saxophone ?) Je prends mes
chaussures ! (Tu vas marcher ?) Je prends des bottes ! (Tu vas faire de la voile ?) etc.
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La Laitire et 3 Faites rcouter la cassette. Demandez aux lves de bien suivre les propos de Zo : quen
le Pot au lait pensent-ils ? Croient-ils possible de pouvoir acheter un chteau en ayant vendu au dpart une paire
de rollers ? Nanmoins, le raisonnement de Zo semblait logique ! ?
Cest pourtant bien le mme genre de raisonnement que Perrette la Laitire (celle qui vend et livre le
lait) avait tenu dans la fable de La Fontaine : La Laitire et le Pot au lait.
Sur le chemin qui la mne la ville, Perrette est en train de calculer ce que son lait va lui rapporter :
suffisamment dargent pour acheter des ufs qui donneront leur tour des poulets. Avec le rsultat
de la vente des poulets, elle pourra sacheter un cochon. Et en revendant le cochon elle pourra payer
le prix dune vache et dun veau, quelle voit dj sauter au milieu du troupeau. Perrette l-dessus
saute aussi, transporte ; le lait tombe : adieu veau, vache, cochon, couve !
Zo saute, elle aussi, de joie lide de pouvoir revendre ses rollers pour un vlo, le vlo pour une
voiture, la voiture pour un carrosse et le carrosse pour un chteau ! Mais elle retombe dans une flaque
de boue. Les rollers sont leau et ses rves aussi : ils nauront pas de suite...
Suggrez aux lves de reproduire les rpliques de Zo en imitant sa voix, ses cris et ses intonations !
PROJET : 4 Demandez aux lves de prendre une feuille de papier et dy porter le titre : Mes projets de la
Mes projets semaine. (Si le projet vous semble pouvoir tre poursuivi, suggrez aux enfants dutiliser un petit
de la semaine carnet.) Chacun liste les projets quil fait pour la semaine venir, par exemple :
Lundi, je vais mettre mes chaussures rouges.
Mardi, je vais apprendre une chanson en franais.
Mercredi, je vais manger du poulet et des frites la cantine !
Jeudi, je vais jouer avec X la rcration.
Vendredi, je vais regarder La vache et le prisonnier la tlvision.
Samedi, je vais aller la piscine.
Dimanche, je vais faire de lescalade !
Proposez qu la fin de la semaine chacun fasse le point et dcerne une apprciation pour chaque
projet ralis, par exemple avec des frimousses :
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8 Leon 1, page 34
Fonction de communication : Passer une commande dans un caf ou un salon de th.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms daliments. Quest-ce que ? Est-ce que ?
prendre, avoir, jai faim, jai soif, je voudrais, il/elle veut, avec, moi, bonjour !
Introduction de : Je peux avoir un sandwich, un (le) coca, une (la) glace, une (la) crpe, un (le) buf, un
(le) jus de pomme, sil vous plat.
Prononciation : sandwich (sandwichs, sandwiches) [sdwi(t)] ; [r] (crpe, confiture) ; [l] (glace).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) ! coute(z) et rpte
(rptez) ! Est-ce que je peux avoir ? coute(z) et rpte (rptez) la chanson !
Graphie : Le pluriel de sandwich scrit soit sandwichs ( la franaise), soit sandwiches, respectant
ainsi la forme du mot anglais au pluriel.
Matriel : Livre page 34, cassette, fiches photocopiables n 12 et n13 (Aliments et boissons). Cahier
dactivits page 30.
Rvision
Les aliments 1 Rvision des noms des aliments : Faites tirer au sort les vingt-quatre images de la fiche n 12. Puis
et boissons annoncez que vous tes au caf ou au restaurant et que vous allez commander des plats, des en-
cas et des boissons aux lves-serveurs : Je voudrais des frites et un poulet, sil vous plat ! Les deux
lves possdant les images correspondantes vous les apportent en vous disant : Voil ! Continuez : Je
voudrais un poisson et une salade, sil vous plat ! Je voudrais un fromage et du pain (grill), sil vous plat ! Je
voudrais un gteau et un chocolat ! Je voudrais une tartine et de la confiture, sil vous plat ! Je voudrais une
pomme et une banane ! Je voudrais un croissant et un caf au lait ! etc. Reprenez lactivit une nouvelle
fois, en faisant tirer au sort les images par dautres lves. chaque fois, un ou deux serveurs (ou
trois, si vous dsirez aller plus vite) vous remettent les images correspondant aux plats, aux boissons
ou aux aliments commands, en ajoutant : Voil !
Les articles utiliss (un poulet, un poisson, une salade, un gteau, etc.) signifient que laliment est
nonc sous forme de plat quantifiable , et quil ne sagit plus den dsigner une partie par rapport
un tout (larticle partitif serait utilis dans ce cas : du poulet, du poisson, de la salade, du gteau).
Service rapide 3 Option : Disposez sur deux chaises, en face de la classe, deux sries semblables dune dizaine
dimages issues de la fiche n 12 et des cinq premires images de la fiche n 13. Faites venir deux
quipes de cinq lves-serveurs , par exemple. Faites placer lquipe A devant une chaise et lquipe
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B devant lautre. Puis dites : Est-ce que je peux avoir une crpe, sil vous plat ? Les deux premiers lves
des quipes A et B vous remettent le plus vite possible ce que vous souhaitez, sans malmener les
images et en gardant un sourire professionnel, tout en ajoutant : Voil ! Noubliez pas de rpondre :
Merci ! Continuez avec les deux lves suivants : Est-ce que je peux avoir un croissant, sil vous plat ? Puis
avec les autres : Est-ce que je peux avoir une pomme et un gteau, sil vous plat ? Est-ce que je peux avoir
un sandwich et un coca, sil vous plat ? etc.
Llve le plus rapide (et le plus courtois) des deux fait rapporter un point son quipe. Lquipe
gagnante est celle qui, la premire, totalise trois points. Changez les sries dimages et passez lactivit
en relais.
Les serveurs 4 Affichez dans la classe une douzaine dimages daliments et de boissons : sandwich, fromage, frites,
poisson, poulet, salade, glace, crpe, gteau, coca, jus de pomme, jus dorange. Partagez la classe en groupes
de quatre lves. Dsignez un serveur par groupe. Les autres enfants sont les clients du caf .
Remettez chaque serveur six images daliments et de boissons diffrents.
Montrez dabord lactivit en jouant le rle du serveur : Chaque client passe commande, cest--dire
essaie de deviner quelles sont les images dont dispose le serveur, par exemple : Est-ce que je peux avoir
un jus dorange ? Le serveur regarde les images quil a en main et rpond, selon : Voil ! en remettant
au client limage correspondante, ou bien : (Dsol.) Je nai pas de jus dorange ! Chaque client a droit
deux commandes. Faites changer rles et images dans les groupes.
B 5 Demandez aux lves douvrir leur livre la page 34. Ils dcrivent limage : Il mange du pain, des
moutons, des poissons, coutent la cassette et rptent la chanson. Introduisez buf laide de
coute et rpte lillustration.
la chanson
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
Monsieur Leglouton,
Au ventre bien rond,
Pour le djeuner,
Quavez-vous mang ?
Jai mang un uf,
La moiti dun buf,
Quatre-vingts moutons,
Autant de poissons,
Jai mang du pain,
Et jai encore faim !
La classe chante la premire strophe et un lve chante le rle de monsieur Leglouton dune voix grave
et pteuse, tout en mimant le personnage au ventre bien rond
Note culturelle : Le caf : Cest un des lieux de rencontre apprcis des citadins et des
villageois, mme si les cafs de village tendent disparatre. On y sert le caf-crme et le croissant
du matin, lapritif prcdant le djeuner, le demi (de bire) tout en mangeant un uf dur, et
lexpress (petit caf noir) toute heure.
Le premier vritable caf de Paris, le Procope, est fond en 1686 par un Sicilien, Francesco Procopio dei
Coltelli. Ce dbit de caf connat un vritable succs aux XVIIIe et XIXe sicles. Cest l que naissent et
circulent les ides nouvelles. Les beaux esprits sy donnent rendez-vous : La Fontaine, Voltaire, Rousseau,
Diderot, Beaumarchais, puis plus tard Balzac, Hugo, Musset, George Sand et Verlaine sassoient ses tables.
Pendant la Rvolution franaise, Robespierre, Danton et Marat sy runissent, et le lieutenant Bonaparte, le
futur Napolon, y laisse mme son chapeau en gage !
Le XXe sicle a aussi ses cafs la mode Montparnasse (La Rotonde, La Coupole) ou Saint-Germain-des-
Prs (Le Flore, Les Deux Magots). Frquents par des artistes et des crivains (Apollinaire, Hemingway,
Picasso, Chagall, Sartre, Simone de Beauvoir), ils accueillent aujourdhui encore les gens de lettres, mais
surtout les touristes du monde entier !
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Unit
8 Leon 2, page 35
Fonctions de communication : Identifier. Passer une commande dans un caf ou un salon de
th.
Structures et vocabulaire : Rvision des aliments et boissons. Bonjour ! Il y a, vous prenez,
merci, non merci, sil vous plat, sandwich, glace, crpe, etc. Miam, miam, beurk !
Introduction de : boisson, citron, dessert, eau minrale, fraise, quiche, tarte, tomate, vanille.
Prononciation : uf [f] ; ufs [] ; [s] (boisson, citron, dessert, sandwich, glace, merci) ;
[z] (fraise) ; [] (quiche, sandwich)
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z), rpte
(rptez) et imagine(z) ! Joue(z) un jeu de mmoire ! coute(z) et rpte (rptez) !
Matriel : Livre page 35, cassette, fiches photocopiables n 12 et 13. Cahier dactivits page 31.
Rvision
Les familles
de mots 1 Affichez au tableau trois sries dimages agrandies correspondant trois familles de six mots
chacune : La srie aliments : sandwich, frites, fromage, poisson, poulet, salade. La srie boissons :
coca, jus de pomme, jus dorange, caf au lait, th, lait. La srie fruits : abricot, banane, orange, pche,
pomme, poire.
Partagez la classe en groupes de trois lves. Chaque groupe dispose de dix-huit images et chaque
lve en reoit donc six. Le but est de reconstituer rapidement une famille de mots. Les lves jouent
dans le sens des aiguilles dune montre. Un premier lve demande son (sa) voisin(e) de gauche : Est-
ce que je peux avoir un fromage, sil te plat ? en lui tendant une carte quil ne souhaite pas garder. Si le
voisin a la carte demande, il la donne en change de lautre, sinon il dit : Je nai pas de fromage ! et
aucun change ne seffectue. Le premier avoir reconstitu une famille a gagn !
Faites faire plusieurs tours.
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pendant vingt trente secondes : ils vont devoir citer lun aprs lautre les lments qui apparaissent
sur la carte. Faites fermer les livres et partagez la classe en deux groupes adverses. Donnez un
exemple : Il y a des sandwiches au poulet ! Puis llve 1 du groupe A dit, par exemple : Il y a des
sandwiches au fromage ! Llve 1 du groupe B : Il y a des quiches au poulet ! Llve 2 du groupe A
continue : Il y a des glaces la pche, etc. Si un lve hsite plus de trois secondes ou se trompe, il fait
gagner un point lquipe adverse.
Donnez la parole alternativement aux deux groupes ; le rythme doit tre soutenu.
D
5 Faites ouvrir le livre la page 35. Alex joue au cafetier avec Zo qui joue, elle, la cliente.
coute
et rpte Script de la cassette :
Alex : Bonjour !
Zo : Bonjour !
Alex : Vous prenez un sandwich ?
Zo : Non merci. Est-ce que je peux avoir une quiche au fromage et une salade verte ?
Alex : Une quiche au fromage, une salade, trs bien.Vous prenez un dessert ?
Zo : Je voudrais une tarteaux fraises.
Alex : Vous prenez une boisson ?
Zo : Oui, est-ce que je peux avoir un jus de pomme, sil vous plat ?
Alex : Une quiche au fromage, une salade, une tarteaux fraises et un jus de pomme. Merci !
Faites reproduire par paires le dialogue dAlex et de Zo.
6 Par paires : Sinspirant des rpliques dAlex et de Zo, llve A-serveur , muni dune feuille de
papier (ou dun carnet) et dun crayon, prend la commande de llve B-client qui choisit sur la
carte page 35. Nhsitez pas aider les lves et leur suggrer des variantes.
lve A : Bonjour ! lve B : Bonjour ! lve A : Quest-ce que vous prenez ? lve B : Je prends un sandwich
au poulet. lve A (note) : Un sandwich au poulet.Vous prenez une boisson ? lve B : Oui, je voudrais un
coca. lve A : Vous voulez un dessert ? lve B : Est-ce que je peux avoir un gteau au chocolat, sil vous
plat ? lve A (rcapitule) : Un sandwich au poulet, un coca et un gteau au chocolat. Merci !
Puis, changez les paires : llve A travaille avec un(e) autre voisin(e), llve C et B travaille avec D.
7 Option : Prenez lensemble des images aliments . Retirez les images boissons (lait, jus
dorange, jus de pomme, caf, caf au lait, th, coca, eau minrale). Annoncez, en vous frottant lestomac :
Jai faim ! Tirez deux images et dites : Quest-ce quil y a dans mon sandwich ? Retournez la premire
image, faites-la bien voir de tous : Du poulet Retournez la seconde : et du fromage ! Miam, miam !
Continuez avec deux autres images : Quest-ce quil y a dans mon sandwich ? Du poisson et de la
confiture ? Beurk ! Passez lactivit en relais par paires ou par groupes :
Chaque groupe dispose de huit ou dix images diffrentes, face cache sur chaque table. Un premier
lve sinterroge : Quest-ce quil y a dans mon sandwich ? Il retourne la premire image et dit : Du
chocolat, puis retourne la seconde et ajoute : et une tomate ! Beurk ! son voisin, sa voisine, de
tirer deux autres images, etc.
Dites galement aux lves quils vont jouer tre monsieur Leglouton : faites tirer chacun cinq ou six
images pour leur sandwich : Dans mon sandwich, il y a du poisson, des fraises, du fromage, un uf, un
croissant et des frites ! Miam !
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Alex et Zo_01_a_info 11/2/06 10:49 AM Page 65
Unit
8 Leon 3, page 36
Fonction de communication : Donner des consignes.
Structures et vocabulaire : Rvision de : mangez, mettez, faites, crpe, uf, lait, confiture, avec.
Introduction de : ajoutez, mlangez, faites chauffer, versez, retournez, la recette, la farine, lhuile, le sel, le
sucre, la pole, la louche, la pte. Bon apptit !
Prononciation : uf [f] ; ufs [] ; [l] (lait, louche, pole, huile, sel, mlangez) ; [r] (recette, crpe,
confiture, versez, retournez, farine, sucre)
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et suis (suivez) la recette ! coute(z)
et trouve(z) !
Matriel : Livre page 36, cassette, feuilles A4, pions, petits morceaux de papier. Cahier dactivits
page 32.
Rvision
La carte 1 Faites composer aux enfants une carte (menu) sur une feuille A4 plie en deux : En haut de la
carte ou sur la couverture , ils crivent le nom de leur caf . Si les lves nont pas dides,
soumettez-leur cette liste : Chez Kim ou Chez Maria (du nom de llve), le Caf des Amis, le Caf des
Artistes, le Caf des Sports, la Crperie de France, le Caf de Paris, le Caf du Louvre, le Caf de la tour Eiffel,
Chez Mamie, Chez Basile, Chez Croquetout, le Caf du Soleil, le Caf du Pirate, le Caf de la Sorcire, etc. Puis
ils crivent le nom des aliments et des boissons offerts dans leur caf et illustrent leur carte.
Ils peuvent choisir de raliser une carte spcifique : la carte des boissons , la carte des salades ,
la carte des glaces , la carte des desserts ou la carte des crpes .
Pour la carte des crpes , par exemple, on peut imaginer la liste suivante : crpe au fromage, crpe
luf, crpe luf et au fromage, crpe au poulet, crpe au sucre, crpe la confiture de fraises, crpe la
confiture de pches, crpe au chocolat, crpe aux poires et au chocolat, crpe aux pommes et glace la vanille,
etc., ce qui constitue dj une carte assez riche !
Par paires ou par groupes, les lves passent leur commande laide des nouvelles cartes, par exemple
sur le modle du dialogue dAlex et de Zo page 35.
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Retournez ds que la crpe est dore et faites cuire le deuxime ct. Prenez la pole deux mains et
faites semblant de jeter en lair la crpe.
Mangez les crpes avec de la confiture ou du sucre ! Croquez belles dents dans votre crpe avec
une expression de satisfaction extrme !
Reprenez cette activit une ou deux fois, de plus en plus vite ; puis, pour un retour au calme, proposez-
la une dernire fois lentement.
Suggrez aux lves de mettre en uvre vritablement la recette chez eux (en essayant de ne pas se
couvrir de farine ou de pte comme Ratafia !).
Jeu de mmoire 3 Option : Demandez aux lves de fermer le livre. Donnez le numro dune image. Les lves
doivent dcrire la phase correspondante de la recette. Vous : Numro 3 ? Les lves : Faites chauffer un
peu dhuile dansune pole ! etc.
Si cette activit savre un peu trop difficile, demandez simplement aux enfants de mimer la phase
correspondante de la recette.
F 4 Faites ouvrir le livre la page 36. Demandez aux lves de bien regarder les images, dcouter la
cassette et de montrer les aliments ou boissons nomms sur la grille.
coute et trouve
Script de la cassette :
a) Un sandwich, une fraise, du jus de pomme, une quiche au fromage, une tomate, de la vanille, une salade
verte, une glace, une tarteaux fraises, de leau, un citron, une crpe.
b) Une fraise, une quiche au fromage, de la vanille, une crpe, un sandwich, une glace, un citron, du jus de
pomme, une tomate, une tarteaux fraises, une salade verte, de leau.
Joue au jeu 5 Proposez maintenant de jouer au Jeu de loto des aliments et boissons ! Chaque enfant a besoin de
de loto douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir chacun quatre aliments ou boissons
sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les lves mettent sur les lments choisis un pion ou un
morceau de papier. Vrifiez quils nont pas copi sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins
diffrente des autres.
chaque fois que vous noncez un mot, ils recouvrent la bonne image dun morceau de papier ou
pose un pion dessus. Lenfant qui, le premier, a recouvert toutes les images, crie : Loto ! Assurez-vous
quil ne sest pas tromp. Il ou elle est alors dclar(e) Champion ou Championne de loto du jour ! Faites
plusieurs tours, puis faites jouer les enfants par paires.
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Unit
8 Leon 4, page 37
Fonctions de communication : Dire ce que lon aime. Demander quelque chose.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Est-ce que je peux avoir, adorer, manger, chanter, avoir
faim, tu voudrais, tarteaux fraises, chanson, guitare, sil te plat, voil, miam ! Daccord !
Introduction de : Voil, voil, jarrive ! Tu si bien ! Ah, a alors !
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et donne(z) le bon numro !
Matriel : Livre page 37, cassette. Cahier dactivits page 33.
Rvision
1 Proposez une autre recette que celle des crpes, la recette du Gteau au chocolat, tout en
reprenant les structures vues dans la recette prcdente. Faites couter la cassette :
Le gteau au
chocolat Script de la cassette :
Mamie : Ingrdients pour quatre personnes : 50 grammes de farine, 150 grammes de sucre, 100 grammes
de beurre, quatre ufs et 125 grammes de chocolat.
Mettez la farine dansune terrine et faites un trou (un puits) au centre. Ajoutez le sucre, ajoutez les ufs.
Mlangez. Faites fondre le chocolat et le beurre dansune casserole.Versez le chocolat et le beurre dans la
terrine. Mlangez pendant dix minutes ! Versez dansun moule et faites cuire four moyen (200C) pendant
trente minutes. Bonapptit !
(Le gteau peut tre ensuite mang avec de la crme et/ou de la confiture dabricot.)
Demandez aux enfants de mimer avec vous, selon la technique utilise pour lactivit E de la leon 3
(voir GP page 65) et suggrez-leur dessayer la recette pour de vrai !
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3 Faites jouer lhistoire par groupes de six lves. Quant laccessoire principal, faites dessiner sur
du papier puis dcouper par chacun sa tarte aux fraises !
Le Corbeau 4 Lhistoire est inspire de la fable Le Corbeau et le Renard : ce nest pas une tarte aux fraises que
et le Renard tient Matre Corbeau dans son bec, mais un fromage. Loulou est amateur de gteaux, et le Renard
est amateur de fromages Il sadresse au Corbeau : Que vous tes joli, que vous semblez beau ! .
Il ajoute que si sa voix est aussi belle que son plumage, il est srement loiseau le plus merveilleux de
la fort. Le Corbeau vaniteux, bern par le Renard, ouvre son bec pour faire entendre sa belle voix et
lche son fromage : le Renard sen empare promptement !
Loulou, lui aussi, pour arriver ses fins et manger la tarte de Basile, le flatte : Tu chantes si bien ! Nous
adorons tes chansons ! Basile finit par prendre sa guitare et chanter quelques notes, ce qui laisse tout
loisir Loulou de faire main basse sur sa tarte aux fraises !
PROJET : 5 Faites tester les odeurs daliments et de boissons dont le nom a t
Des gots introduit : Mettez un peu de lait, de coca, de jus dorange, de jus de pomme,
et des odeurs de jus de tomate, et deau au fond de six petites botes film dont le
couvercle est perfor de cinq ou six trous. Pour viter que les liquides ne
se rpandent si les botes sont renverses, mettez au fond de chaque
bote un morceau de coton hydrophile et versez le liquide par-dessus. Si
vous avez beaucoup dlves, prparez deux ou trois sries de botes.
Numrotez-les de 1 6. Demandez aux lves de venir au bureau (ou de
se passer les botes les uns aux autres), de sentir
les botes et dcrire sur une feuille de papier le contenu de chacune dentre
Test
elles :
1 coca Lorsque tous les lves ont mis une hypothse, ouvrez les botes et faites
vrifier les rsultats : les lves regardent lintrieur des botes et
2 jus de pomme confirment : Le numro 1, cest du coca. Le numro 2, cest du jus de pomme, etc.
3 eau Chacun vrifie et corrige ventuellement les lments dans sa liste.
4 jus de tomate Demandez quelles ont t les odeurs les plus faciles (ou les plus difficiles)
5 jus dorange identifier.
6 lait Faites galement sentir les fruits qui ont t introduits jusqu prsent :
labricot, la banane, lorange, la pche, la poire, la pomme, le citron, la fraise ou des
odeurs comme celles de la vanille, du caf ou du chocolat. Placez un morceau
de fruit (mur) au fond des botes, ou encore une gousse de vanille, des grains de caf (ou du caf en
poudre) ou du chocolat en poudre. Faites travailler les lves comme prcdemment : ils exercent ainsi
leur sens de lodorat tout en rutilisant le vocabulaire qui a t appris !
Vous pouvez galement faire goter boissons et aliments aux enfants, les yeux bands, et faire mettre
des hypothses : Cest de la pche ! Je mange de la fraise ! etc.
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Unit
9 Leon 1, page 38
Fonction de communication : Dire ce que lon prfre.
Structures et vocabulaire : Rvision des activits, des sensations, des aliments, des bulletins
mto, des couleurs, aimer, adorer, au revoir !
Introduction de la troisime personne du pluriel : Ils, elles prfrent. Conjugaison des verbes au prsent
de lindicatif, singulier et pluriel. Rappel et systmatisation de lemploi de : je/tu, nous/vous, il/elle, ils/elles.
Venez, vite !
Prononciation : La liaison [z] nousallons, ilsont, nousaimons, ilsaiment.
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte (rptez) ! coute(z) et
raconte(z) ! coute(z) et rpte (rptez) le rap !
Graphie et fonctionnement de la langue : Terminaisons des verbes du 1er groupe au
prsent de lindicatif : -e (je chante), -es (tu joues), -e (il/elle nage), -ons (nous aimons), -ez (vous
a d o r e z ) ,
-ent (ils/elles rvent). Terminaisons dans les autres groupes verbaux : 1re personne du singulier :
-e (jouvre), -x (je peux), -s (je peins) ; 2e personne du singulier : -s (tu lis) ou -x (tu veux) ; 3e personne
du singulier : -t (il court) ou -d (elle prend). Et toujours au pluriel : -ons, -ez, -ent.
Matriel : Livre page 38, cassette, images agrandies de la fiche n 2. Cahier dactivits page 34.
Rvision
Moi et toi
1 Revoyez avec les lves lemploi des 1re et 2e personnes du singulier des verbes. Commencez par
ceux o elles sont semblables phontiquement. Commencez par dire : Je cours.Tu cours avec moi ? en
vous adressant un lve, comme si vous linvitiez vous accompagner dans lactivit. Puis, en chane,
les lves sadressent leur voisin(e). Soufflez chaque fois le verbe utiliser, par exemple : Nage !
Llve dit alors : Je nage ; et sadressant son voisin : Tu nages avec moi ? Continuez : Danse ! Je
danse.Tu danses avec moi ? Fais du ski ! Je fais du ski.Tu fais du ski avec moi ? Lis ! Je lis.Tu lis avec
moi ? etc.
Continuez avec les verbes dont les 1re et 2e personnes du singulier ne sont pas semblables, soit parce
que la forme du verbe est phontiquement diffrente, soit parce que le pronom personnel est
diffrent. En chane , les lves disent : Je vais au cinma. Tu vas au cinma ? Je suis fatigue.
Tu es fatigue ? Jai faim. Tu as faim ? Jai mal la gorge. Tu as mal la gorge ? Je me dpche.
Tu te dpches ? Je me lve Tu te lves ? etc.
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sautons la corde ! Le groupe B, perplexe :Vous sautez la corde ? Continuez et pointez sur une autre image.
Le groupe A mime et dit : Nous jouons au tennis ! Le groupe B : Vous jouez au tennis ? etc. Puis inversez
les rles, de telle sorte que le groupe A puisse prendre sa revanche !
Utilisez de la mme manire les images de la fiche n 9 (Sensations). Le groupe A annonce : Nous
sommes tristes ! en prenant un air accabl. Le groupe B est sceptique : Voustes tristes ? Ou bien, le
groupe A avertit : Nousavons soif ! Le groupe B, incrdule : Vousavez soif ? etc.
Entranez ainsi les lves lutilisation des 1re et 2e personnes du pluriel.
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Unit
9 Leon 2, page 39
Fonction de communication : Dire ce que lon prfre.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms des animaux, des activits, des aliments et
boissons, des matires scolaires, des couleurs, de la mto, des jours de la semaine.
Introduction de : ou (bien), un (le) lion, un (l) animal, une (la) matire, une (la) boisson, une (la) nourriture,
un (le) passe-temps, une (la) couleur, un (le) nombre, prfr(e).
Prononciation : [b] (boisson) ; [p] (poisson).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page Trouve(z) les rponses ! Rdige(z) des questions !
coute(z), regarde(z) et complte (compltez) ! etc.
Graphie : Rappel : La terminaison -e lpithte ou lattribut marque le fminin : Mon animal
prfr, ma couleur prfre [voir fatigu(e), fch(e), etc.]. Le pluriel de animal est animaux.
Matriel : Livre page 39, cassette, fiches n 2, 4 et 11 (Activits), n 3 (Animaux), n 6 (Matires
scolaires), n 8 (Bulletins mto), n 12 et 13 (Aliments et boissons). Cahier dactivits page 35.
Rvision
1 Demandez aux lves douvrir leur livre la page 12, bas de la page, et de rcapituler les rsultats
du sondage comme lavait fait Mamie, mais en utilisant la 3e personne du singulier : il, elle, ou du pluriel :
ils, elles. Donnez un exemple : Ilaime les maths (Julien). Les lves continuent : Ellesadorent lhistoire
(Agathe et Louise). Elle prfre le sport (Alice). Ils prfrent le franais (Fanny, Victor et Juliette). Il prfre
la musique (Max). Ilaime lesarts plastiques (Adrien). Ilsaiment la gographie (Pierre et Mathieu).
Elleadore les sciences (Marion).
Questions pour 3 Demandez aux lves de prparer chacun un jeu de questions sur le modle de lactivit
une enqute prcdente, dans les rubriques suivantes :
Animaux, par exemple : Tu prfres les dauphins ou les poissons rouges ?
Couleurs, par exemple : Tu prfres le rose ou lorange ?
Aliments, par exemple : Tu prfres les gteaux ou les glaces ?
Boissons, par exemple : Tu prfres leau ou le coca ?
Matires scolaires, par exemple : Tu prfres les sciences ou le sport ?
Activits, par exemple : Tu prfres chanter ou danser ?
Mto, par exemple : Tu prfres la neige ou la pluie ?
Jours de la semaine, par exemple : Tu prfres le samedi ou le dimanche ?
Chaque lve-reporter rdige huit questions. Affichez, si vous le pouvez, un maximum dimages
issues des fiches n 2, 4 et 11 (Activits), n 3 (Animaux), n 6 (Matires scolaires), n 8 (Bulletins mto),
n 12 et 13 (Aliments et boissons), afin daider les lves trouver des lments de comparaison pour
leurs questions. Si vous ne pouvez pas afficher toutes ces images, nhsitez pas proposer votre aide.
Puis chacun interroge voix basse son (sa) voisin(e), coute ses rponses et en fait tat oralement
la fin de lactivit : Ana prfre les dauphins, le rose, les glaces, leau, le sport, elle prfre danser, la pluie et
le dimanche !
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Variante : Ramassez les feuilles sur lesquelles chaque lve a lisiblement rdig ses questions et
indiqu son nom. Redistribuez-les : les destinataires de lenqute rpondent aux questions par crit et
renvoient le courrier lexpditeur qui fait tat oralement des rponses.
Quest-ce que 4 Option : crivez ces deux listes au tableau, lune en face de lautre, ou photocopiez-les.
tu prfres ? Demandez aux lves de relier par une flche les deux phrases des dialogues qui vont le mieux
ensemble.
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Unit
9 Leon 3, page 40
Fonctions de communication : Dire ce que lon a envie de faire. Dire ce que lon prfre.
Structures et vocabulaire : Rvision des chansons vues jusqu prsent (Niveau 1 et 2).
Rvision de : Cest, danser, vouloir, dire, clown, fille, garon, papa, chanson, avec.
Introduction de : Fais voir ? un (le) violon, une (la) polka, un (le) point.
Prononciation : clown [klun] ; [v] (violon, veut, voudra).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson !
coute(z) et choisis (choisissez) ! Donne(z) des points et vote(z) ! etc.
Matriel : Livre page 40, cassette, fiches n 2, 4 et 11 (Activits), n 3 (Animaux), n 6 (Matires
scolaires), n 12 et 13 (Aliments et boissons). Cahier dactivits page 36.
Rvision
Jeu de cartes 1 Partagez la classe en groupes de quatre lves. Chaque groupe dispose de quarante images : huit
images reprsentant un animal, huit images reprsentant un passe-temps, huit images reprsentant de
la nourriture, huit images reprsentant une boisson, huit images reprsentant une matire (scolaire). Pour
quelles ne soient pas transparentes, faites coller au dos des images du papier cartonn. Un lve
mlange (brasse) les images et en distribue dix chacun.
Au bluff Llve sa droite commence : il pose sur la table de jeu une image ( lenvers), tout en disant, par
exemple : nourriture. Les autres joueurs posent chacun leur tour une image lenvers, en reprenant
la mme dsignation : nourriture. Mais chaque joueur a la possibilit tout moment darrter le jeu et
de dire celui qui vient de poser son image : Fais voir ? Si limage reprsente vraiment de la nourriture,
il est oblig de ramasser toutes les cartes . Mais si llve qui a pos limage a bluff, cest lui qui
doit les ramasser. Le vainqueur est celui qui sest dbarrass le plus vite de toutes ses cartes.
F 3 Faites ouvrir le livre la page 40. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage :
la plupart des chansons et raps vus jusqu prsent (galement dans le Niveau 1) sont cits et illustrs.
coute et choisis
Faites reproduire sur une feuille la grille des chansons et numroter chacune delles. Demandez aux
lves de bien en couter les extraits et de noter les chansons sur trois points.
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Script de la cassette :
Extraits de Un lphant, a trompe , Sur le pont dAvignon , Jaime la galette , Quest-ce
que tu sais faire , Promnons-nous dans les bois , Jean Petit qui danse , Hep taxi , Bonjour,
a va ? Nous revoil , Toujours se dpcher , Dans la famille Prosper , Gouttes gouttelettes
de pluie , Tu as froid , Bonne anne , Monsieur Leglouton , Cest Gugusse avec son
violon .
Donne des Repassez une seconde fois la cassette pour permettre aux lves de vrifier les scores quils ont
points et vote attribus. Par paires, les lves comparent leur notation : lve A : Un lphant, a trompe, a trompe
un point. lve B : Deux points ! etc.
4 Procdez au vote pour la meilleure chanson. crivez les titres des chansons au tableau. Annoncez
que les lves voteront pour une chanson, cest--dire lveront la main, sils lui ont attribu trois
points. Sinon, ils ne voteront pas pour elle.
Commencez : Unlphant, a trompe, a trompe ? Sept lves lvent la main : vous reportez sept
points pour la chanson. Continuez : Sur le pont dAvignon ? Neuf lves lvent la main : vous reportez
neuf points, etc. La chanson prfre de la classe est celle qui remporte le plus de suffrages. Peut-tre
y aura-t-il des ex quo ?
5 Option : Demandez aussi aux lves de vous dire quelle est leur chanteuse ou leur chanteur
prfr(e), leur vedette de cinma prfre, leur sportive ou leur sportif prfr(e), leur prsentatrice
ou leur prsentateur de tlvision prfr(e), leur mission prfre, le personnage historique ou
littraire quils prfrent, etc.
Donnez les mots dont ils ont besoin (chanteuse, vedette, sportif, mission) : les lves crivent dans
leur cahier la liste de leurs favoris, par exemple :
Ma vedette de cinma prfre, cest Charlie Chaplin.
Mon sportif prfr, cest Michael Johnson.
Mon mission prfre, cest Nos amis les animaux , etc.
Ils comparent leurs choix par paires ou par groupes et illustrent leur hit-parade laide de photos
dcoupes dans des magazines ou des dessins.
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Unit
9 Leon 4, page 41
Fonctions de communication : Proposer quelque chose quelquun. Dire ce que lon prfre.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour ! Je suis Quest-ce que tu veux ? Tu veux, tu
voudrais, je prfre, avoir faim, aller, sandwich, au cinma, en Chine, enAfrique, mes, non merci !
Introduction de : un (le) gnie, un (le) diamant, un (le) caillou, enAmrique, et alors ?
Prononciation : [] (Chine, sandwich) ; [] (gnie, je).
Graphie : Le pluriel de caillou est cailloux.
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! coute(z) et donne(z) le bon numro !
Matriel : Livre page 41, cassette, pions et ds jouer. Cahier dactivits page 37.
Rvision
1 Faites chanter leur chanson prfre, parmi celles prsentes dans la leon 3 page 40, par les
groupes qui les ont choisies. Faites ensuite voter pour la meilleure prestation.
Entranez ainsi les lves prsenter des chansons, comptines et raps pour un spectacle de fin de
trimestre, de fin de semestre ou de fin danne !
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Le Coq et 3 La fable qui a inspir cette histoire est Le Coq et la Perle : Un jour un coq trouve une perle. Au lieu
la Perle de la garder, il la donne au premier marchand de pierres prcieuses venu : Je la crois fine, dit-il ; mais
le moindre grain de mil serait bien mieux mon affaire !
Le gnie dAladin vient trouver Alex pour lui offrir un repas raffin, des diamants et des voyages
lointains. Mais Alex prfre son sandwich, sa collection de cailloux et aller au cinma Comme le coq
prfrait navement le grain de mil (ou grain de millet) la perle, Alex prfre les choses simples aux
choses quils pensent compliques !
PROJET : 4 Tout comme les enfants ont vot pour la chanson prfre de la classe (leon 3), faites galement
La classe et voter pour la chanteuse ou le chanteur prfr(e), la vedette de cinma prfre, la sportive ou le
ses prfrences sportif prfr(e), la prsentatrice ou le prsentateur de tlvision prfr(e), le personnage
historique ou littraire prfr de la classe, etc.
Si les lves ont dj fait leur choix individuel (voir activit Mes favoris , page 74 du Guide
pdagogique), lactivit sera dautant plus rapide mener. crivez au tableau chaque fois la liste des
concurrents par rubrique : Chanteur/chanteuse, vedette de cinma, sportif/sportive, prsentateur/
prsentatrice, personnage, etc. Faites dabord attribuer des points de un trois et faites comparer par
paires les scores obtenus. Puis, au moment du vote, ne faites voter que pour les candidats qui
trois points ont t attribus : vous viterez ainsi que les lves participent avec trop de prcipitation
lactivit.
Ajoutez plus tard dautres rubriques : mission prfre, musique prfre, recettes prfres, lieux prfrs,
mto prfre, jour de la semaine prfr, etc., et reprenez celles qui ont dj t traites dans les leons
1 et 2 de lunit (couleurs, animaux, aliments, etc.) ou dans lunit 3 (matires scolaires).
Sur un grand panneau daffichage, faites coller par les lves les images ou photos (issues de magazines)
des animaux, des sports, des aliments, des boissons, des passe-temps, des matires scolaires, des
couleurs, des recettes, des vedettes du sport, de la chanson du cinma, de la tlvision, etc., qui
savrent tre, aprs sondage, les favoris de la classe !
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Unit
10 Leon 1, page 44
Fonctions de communication : Demander et donner des informations.
Structures et vocabulaire : Rvision des nombres de 1 100 et des noms danimaux. Ours,
mouton, animal, animaux ; il y a, en Chine, en Russie, voil, o ?
Introduction des nombres jusqu 100 000 et plus. Vivre, ils vivent, une (la) fort, un (le) cerf, un (l) cureuil,
un (le) lapin, un (le) loup, un (le) renard, un (le) serpent, un (le) berger, un (le) chasseur, un (le) pays, en Italie,
en France, en Espagne, au Canada, dans les Alpes, dans les Pyrnes, menac, voici.
Prononciation : cent [s], deux cents [ds], trois cents [trws], quatre cents [ktrs], cinq cents
[ss], six cent [sis], sept cents [sts], huit cents [is], neuf cents [nfs]. Devant un mot
commenant par une consonne huit se prononce [i] et cinq se prononce [s]. Ils se prononcent [it]
et [sk] dans les autres cas. Cerf ou cerfs se prononcent [sr].
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte (rptez) ! coute(z),
regarde(z) et rponds (rpondez) ! etc.
Graphie et fonctionnement de la langue : Si on crit cinq cents loups (cent est prcd dun
nombre qui le multiplie), on doit crire deux mille loups car mille est un adjectif numral invariable.
Matriel : Livre page 44, cassette, fiche photocopiable n 14 (Animaux de la fort), petites pinces.
Cahier dactivits page 38.
Rvision
1 Rvisez avec les lves les nombres de 1 100.
Dictez un groupe dlves au tableau, puis toute la classe des sries de nombres.
Proposez des oprations : des additions, par exemple 50 1 6 5 56 : Cinquante plus six galent cinquante-
six, ou des soustractions, par exemple 99 2 9 5 90 : Quatre-vingt-dix-neuf moins neuf galent quatre-vingt-
dix.
crivez un nombre sur une feuille de 1 99. Tenez-la retourne vers vous. Puis montrez-la en un
clair aux lves et masquez-la de nouveau. Ils crivent en toutes lettres le nombre quils ont vu
apparatre sur leur cahier de brouillon. Continuez avec une dizaine de nombres. Puis les lves
corrigent par paires.
Qui suis-je ? 3 Option : Utilisez les images de la fiche n 14 (Animaux de la fort) : cerf, cureuil, lapin, renard,
serpent, loup et ours, en autant dexemplaires que vous avez dlves.
Les lves sont dabord par paires A et B. Faites tirer au sort une image par les lves A : ils la fixent
laide dune petite pince sur le dos de leur partenaire B, sans que celui-ci puisse voir de quel animal
il sagit. Faites ensuite tirer au sort une image par les lves B : ils fixent limage galement laide dune
petite pince sur le dos de leur partenaire A, de telle sorte qu aucun moment il ne puisse voir limage.
Puis les lves vont de lun lautre, dans un espace o ils peuvent circuler dans la classe, en posant
des questions dont la rponse se fait par oui ou non : Est-ce que je suis un cerf ? Est-ce que je
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suis uncureuil ? Lorsque chacun a dcouvert le nom de lanimal quil porte , il rejoint le groupe
des enfants qui possdent la mme identit ; demandez alors aux groupes de se prsenter, par
exemple : Nous sommes desours ! Nous sommes des renards ! etc.
Nombres 4 Les nombres de 100 100 000. Commencez par les centaines en crivant au tableau les nombres
et en les nommant chaque fois :
100, 200, 300, 400, 500, 600, 700, 800, 900 : cent, deux cents, trois cents, quatre cents, cinq cents, six cents,
sept cents, huit cents, neuf cents.
Introduisez ensuite les milliers : 1 000, 2 000, 3 000, 4 000, 5 000, 6 000, 7 000, 8 000, 9 000. Mille, deux
mille, trois mille, quatre mille, cinq mille, six mille, sept mille, huit mille, neuf mille.
Faites bien entendre et rpter la prononciation de chaque nombre, en particulier celle de cinq cents
[ss] et cinq mille [smil] o le [k] de cinq ne sentend pas et celle de huit cents [is] et huit mille
[imil] o le [t] de huit ne sentend pas.
Donnez quelques exemples de composition de nombres, dabord assez simples : 10 000,
22 000, 30 000, 45 000, 100 000 : dix mille, vingt-deux mille, trente mille, quarante-cinq mille, cent mille, etc.
crivez un nombre (300) sur une feuille.Tenez-la retourne vers vous. Puis montrez-la en un clair aux
lves et masquez-la de nouveau. Ils disent le nombre quils ont vu apparatre. Continuez avec 3 000,
puis 30 000, 33 000, 300 000, par exemple. Ne soumettez pas des nombres trop complexes trop
rapidement ; procdez par paliers. Passez lactivit en relais par paires. Procdez galement des
dictes de nombres, des jeux de loto, etc.
B 5 Faites ouvrir le livre la page 44. Montrez ventuellement une carte de la France et dsignez les
Alpes au sud-est et les Pyrnes au sud-ouest.
coute, regarde
et rponds Script de la cassette :
Il y a 30 loups en France, dans lesAlpes. Mais il y a 500 loups enItalie, 2 000 loups enEspagne, 6 000
loups en Chine, 30 000 loups en Russie et 65 000 loups au Canada !
Il y a sixours en France, dans les Pyrnes. En France, les loups et lesours vivent dans des Parcs naturels.
Mais les chasseurs et les bergers ne veulent pas de loups, ils ne veulent pas dours : les loups et les ours
mangent les cerfs et les moutons ! Les loups et lesours sont menacs. Et dans ton pays, y a-t-il desours et
des loups ? O vivent-ils ? Sont-ils menacs ?
Repassez la cassette et assurez-vous que les lves ont bien compris les informations donnes sur les
loups et les ours en France, ainsi que la menace qui pse sur eux.
Des ours 6 Demandez aux lves de rpondre aux questions poses : Et dans ton pays, y a-t-il desours et des
et des loups loups ? O vivent-ils ? Sont-ils menacs ?
Fournissez les informations dont les lves pourraient manquer, ainsi que celles sur dautres animaux
et la menace qui pse ventuellement sur eux dans votre pays.
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Unit
10 Leon 2, page 45
Fonctions de communication : Demander et donner des informations.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms des animaux et des aliments. Ils mangent, une
(la) case, une (la) carotte, un (le) fruit, une (la) graine, une (l) herbe, une (la) noisette, la viande.
Prononciation : [r] (carotte, fruit, graine, herbe).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et associe(z) ! Rponds (rpondez) aux
questions ! Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! etc.
Fonctionnement de la langue : Rappel : lemploi de larticle partitif du, de l, de la, des : Je
mange du gteau, de lherbe, de la salade, des noisettes.
Matriel : Livre page 45, cassette, fiches photocopiables n 19 (niveau 1), n 3, n 12 et n 14. Cahier
dactivits page 39.
Rvision
La bataille navale 1 Demandez aux lves de dessiner une grille de 10 carreaux de ct. Ils inscrivent horizontalement
des cureuils des nombres de 0 900, et verticalement des nombres de 1000 10 000.
Lactivit voque le jeu de la
0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Bataille navale. Chaque case
correspond un nombre : la case
1 000
X est ainsi la case 1 100.
2 000
Par paires : Indiquez que les deux
partenaires sont deux cureuils
qui vont essayer de dcouvrir o
3 000
lautre a cach ses noisettes ! Les
cureuils-lves A et B cachent
4 000
douze noisettes dans la grille : ils
les dessinent labri des regards de
5 000
leur partenaire.
6 000
Puis, lcureuil A demande, par
exemple : Il y a une noisette dans la
case 2 500 ? lve B : Non !
7 000
lve A : Dans la case 2 800 ? lve
8 000 B : Oui ! etc.
Proposez pour lactivit une dure
9 000 de cinq six minutes : le gagnant
est celui ou celle qui a trouv le
10 000 plus de noisettes dans le temps
imparti.
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Associe 3 Fixez au tableau les images agrandies des animaux : cerf, cureuil, renard, ours, serpent, lapin, loup,
les images tortue, rat ainsi ventuellement que les images issues de la fiche n 19, niveau 1 : poule, mouton, vache,
ne, canard ; et dautres encore de la fiche n 3 : chat, chien, hamster, perruche, poisson rouge, lphant,
tigre, dauphin, etc.
Mettez en dsordre les images de nourriture : herbe, noisettes, graines, fruits, carottes, viande. Ajoutez
celles issues de la fiche n 12 : banane, pomme, fromage, poisson, salade, uf, etc.
Faites venir un premier lve au tableau et demandez-lui dassocier un animal la nourriture quil
mange, tout en disant, par exemple : Les poules mangent des graines ! Faites passer dautres lves et
faites ainsi reproduire (et complter) les informations donnes dans le livre.
Rponds 4 Demandez ensuite aux lves de rpondre aux questions : Et les lapins, les loups, les moutons, les
aux questions vaches, les nes, les tortues, les rats quest-ce quils mangent ? Les lves rpondent, par exemple :
Les lapins mangent des carottes, de lherbe, de la salade, etc.
Les loups mangent de la viande, des cerfs, des moutons, des lapins, des poules, etc.
Les moutons mangent de lherbe (et des farines), etc.
Les vaches mangent de lherbe (et des farines), etc.
Lesnes mangent des carottes, des pommes, de lherbe, etc.
Les tortues mangent de lherbe, des pommes, du poisson, de la viande, etc.
Les rats mangent des graines, des fruits, de la viande, du fromage, etc.
En comptition 5 Affichez pour rappel les images agrandies de tous les animaux prsents : cerf, cureuil, renard, ours,
serpent, lapin, loup, tortue, rat, poule, mouton, vache, ne, canard, chat, chien, hamster, perruche, poisson rouge,
lphant, tigre, dauphin, etc.
Partagez la classe en deux quipes adverses. Attribuez un numro chaque joueur des deux groupes :
Tu es le numro 1, tu es le numro 2, tu es le numro 3, etc., de telle sorte que chacun sache qui est son
adversaire . Adressez-vous llve n 1 de lquipe A et demandez : Lescureuils, quest-ce quils
mangent ? Llve vous rpond : Ils mangent des noisettes ! Adressez-vous llve n 1 de lquipe B :
Les loups, quest-ce quils mangent ? Il rpond : Ils mangent des moutons. Llve qui tarde rpondre fait
gagner un point lquipe adverse !
Puis passez lactivit en relais : alternativement, les lves de lquipe A et B posent chacun une
question leur adversaire. Si les questions ou les rponses tardent trop ou si les rponses sont par
trop fantaisistes (Les lapins mangent de la viande !), un point est attribu lquipe adverse.
Variante : Introduisez cette activit par paires. Llve A demande : Les cerfs, quest-ce quils mangent ?
Llve B rpond : Ils mangent de lherbe ! Puis, cest au tour de llve B : Les poules, quest-ce quelles
mangent ? lve A : Elles mangent des graines ! etc.
6 Option : Peut-tre avez-vous dans votre classe un animal domestique : lapin, hamster ou poisson
rouge. Faites observer aux enfants ce quil mange (et ce quil ne mange pas).
Si certains lves de votre classe ont un animal familier (chat, chien, tortue, etc.), demandez-leur de
tenir un inventaire prcis de ce quils mangent volontiers et de ce qui ne correspond pas leur
alimentation. Un lve peut ainsi apporter une photo de son chat et expliquer : Voici Minou. Il mange
de la viande et du poisson. Il mange aussi de lherbe et il adore les glaces !
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Unit
10 Leon 3, page 46
Fonctions de communication : Demander et donner des informations.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms danimaux, daliments, de couleurs, dactivits.
Viens, ouvre, regarder, chasseur, maison, oui, non.
Introduction de : par la fentre, frapper, entrer, serrer la main.
Prononciation : [f] (fentre, frapper) ; [v] (viens, ouvre).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et regarde(z) ! Joue(z) avec ton, ta
(votre) voisin(e) ! coute(z), (rptez) et mime(z) la chanson ! etc.
Matriel : Livre page 46 cassette. Cahier dactivits page 40.
Rvision
1 Proposez un jeu de devinette. Dites, par exemple : Je mange de la salade. Qui suis-je ? Les lves
mettent des hypothses : Une tortue ? Vous : Non ! Les lves : Un lapin ? Vous : Oui !
Passez lactivit en relais un premier lve, puis un second, etc. Les lves devinent lidentit de
lanimal daprs la nourriture dcrite. Faites ainsi reprendre lensemble des noms danimaux et de
nourriture vus prcdemment.
Jeu de devinette 3 Soumettez votre tour aux lves une devinette. crivez en grandes lettres sur un morceau de
papier, labri des regards de tous, le nom dun animal (domestique, du zoo ou de la fort). Les lves
vous questionnent : Il vit la ferme ? Il mange de lherbe ? Ilest blanc ? Il fait b ? Il sait sauter ?
Cestun mouton ? Les questions portent sur son habitat, sa nourriture, sa couleur, ses aptitudes, etc.
Si les lves ont devin de quoi il sagissait, montrez, pour le confirmer, le nom de lanimal sur la feuille
de papier. Passez votre rle de meneur de jeu un premier lve, puis un second, etc. la classe de
dcouvrir lanimal mystrieux dont ils ont crit le nom pralablement sur une feuille.
Joue avec Puis proposez aux lves de jouer au jeu de devinette par paires : Joue avec ton voisin, ta voisine ! Llve
ton voisin, A choisit un animal ou tire une image au sort : il crit le nom de lanimal dans son cahier de brouillon
ta voisine ou sur une petite feuille de papier, pour viter toute contestation par la suite.
Llve B demande : Il vit dans la fort ? Il vit la ferme ? Il vit au zoo ? Ilest gris ? Il mange des fruits ? Il
mange de la viande ? Il sait chanter ? Il sait nager ? Il dteste les chasseurs ? etc. Si llve B na pas trouv
au bout de huit questions, llve A remporte un point. Mais llve A doit fournir des rponses
correctes aux questions poses, sinon cest llve B qui remporte un point.
Si les lves ne sont pas trs srs des rponses apporter (habitat, nourriture, etc.), suggrez-leur de
venir vous demander des informations ou daller les chercher dans un dictionnaire !
Est-ce que je mange 4 Option : Cette activit est rapprocher de lactivit A3 page 77. Mais cette fois-ci, il sagit de
des poules ? dcouvrir son identit en ne posant aucune question comportant le nom dun animal. Utilisez les
images de la fiche n 14 (Animaux de la fort) : cerf, cureuil, lapin, renard, serpent, loup et ours.
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Par paires, les lves tirent au sort une image quils fixent laide dune petite pince sur le dos de leur
partenaire, labri de leurs regards. Ils posent ensuite des questions comme : Est-ce que je sais sauter ?
Est-ce que je suis gris ? Est-ce que je mange des poules ? etc.
Les lves vont ainsi de lun lautre, dans un espace o ils peuvent circuler dans la classe, en
questionnant et en aidant les autres dcouvrir leur identit . Lorsque chacun a dcouvert le nom
de lanimal quil porte , il rejoint le groupe des enfants qui possdent la mme identit ; demandez
alors aux groupes de se prsenter, par exemple : Nous sommes desours ! Nous sommes blancs ou
marron (bruns). Nous mangeons du poisson, des fruits et de la viande ! Ou bien : Nous sommes des renards.
Nous sommes roux. Nous mangeons des lapins et des poules. Nous naimons pas les chasseurs
E 5 Faites ouvrir le livre la page 46. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur limage :
un cerf sa fentre et un lapin qui arrive en courant !
coute, rpte et
mime la chanson Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
Dans sa maison un grand cerf,
Regardait par la fentre
Un lapin venir au loin
Et frapper chez lui.
Cerf ! cerf ! ouvre-moi !
Ou le chasseur me tuera !
Lapin, lapin, entre et viens,
Me serrer la main.
Repassez une seconde fois la cassette et demandez aux lves de vous imiter :
Dans sa maison un grand cerf : Mimez des deux mains un toit au-dessus de votre tte, puis les bois dun
cerf en mettant vos mains derrire la tte, les doigts carts vers le haut.
Regardait par la fentre : Mettez vos mains au-dessus de vos yeux et mimez quelquun en train de
regarder avec attention devant lui.
Un lapin venir au loin : Mettez vos mains derrire la tte, les doigts serrs vers le haut et mimez les
oreilles dun lapin qui bougent.
Et frapper chez lui. Mimez quelquun en train de frapper la porte.
Cerf ! cerf ! ouvre-moi ! Mimez les bois du cerf, puis ouvrez une porte imaginaire deux battants.
Ou le chasseur me tuera ! paulez un fusil imaginaire.
Lapin, lapin, entre et viens : Mimez le lapin, puis faites un signe de la main sur entre et viens.
Me serrer la main. Serrez devant vous la main gauche avec la main droite.
Les mimes sont nombreux et rapides : cest aussi ce qui fait lintrt de la chanson ! Faites dabord
mimer la chanson. Ne la faites rpter que peu peu, lorsque les gestuelles sont bien au point.
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Unit
10 Leon 4, page 47
Fonctions de communication : Demander et donner des informations.
Structures et vocabulaire : Rvision de : O ? Il fait beau ! Nous sommes, tu sais ? mangent,
chasseur, fort, lapin, carotte, cureuil, noisette, cerf, herbe, pomme, renard, poule, ours, voil
Introduction de : je vais la chasse.
Prononciation : [] (chasseur, chasse) ; [] (mangent, je).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon
numro ! etc.
Matriel : Livre page 47, cassette, fiche n 14 (images agrandies dcouper et projeter en
ombres chinoises ), rtroprojecteur ou lampe torche. Cahier dactivits page 41.
Rvision
Ombres 1 Si vous disposez dun rtroprojecteur ou dune source de lumire (lampe torche, par exemple),
chinoises projetez lombre de silhouettes danimaux (par exemple partir des images fournies sur la fiche
photocopiable n 14) sur un cran ou un drap tendu. Il sagit d ombres chinoises . Les lves
devinent de quel animal il sagit.
Suggrez galement de figurer la tte ou le corps des animaux en projetant lombre dune ou de deux
mains sur un cran.
LOurs et 3 Lhistoire est lointainement inspire de la fable LOurs et les deux Compagnons. Deux compagnons,
les deux court dargent, russissent convaincre un marchand de fourrure dacheter la peau dun ours quils
Compagnons nont pas encore tu. Puis, ayant conclu laffaire, ils rencontrent bientt lours qui vient vers eux au
trot . Ils prennent peur : le premier des deux compagnons grimpe un arbre, lautre se couche et fait
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Alex et Zo_01_a_info 11/2/06 10:49 AM Page 84
le mort, ayant entendu dire que lours ne sacharne pas sur un cadavre. Lours sapproche, tourne et
retourne le corps de lhomme tendu, approche son museau, puis finit par sen aller dans la fort.
Le premier redescend de larbre et demande son compagnon : Mais que ta-t-il dit loreille ? . Son
ami lui rpond : Il ma dit quil ne faut jamais vendre la peau de lours quon ne lait mis par terre.
La peau de lours, cest Alex qui la revt pour faire une belle frayeur Ratafia, en train de disposer
toutes sortes dappts dans la fort pour attirer lapins, cerfs, renards et mme cureuils
Manifestement, ces mthodes de chasse ne sont pas du got dAlex et cest le chasseur qui se
retrouve chass
PROJET : 4 Faites raliser par vos lves des recherches sur les animaux menacs dans votre pays et dans le
Les animaux monde. Si vous en avez la possibilit, vous pouvez leur faire rassembler des informations sur les sites
menacs Internet suivants : Sur la piste du loup (pour la protection du loup) : www.loup. org ; le site de
lassociation Artus pour la protection de lours : www.multimania.com/artus ; et aussi sur le site du
WWF : www.panda.org.
Les lves dessinent les animaux sur lesquels ils ont fait des recherches et/ou dcoupent des photos.
Ils ajoutent, si possible en franais, les informations obtenues.
Affichez les posters ainsi raliss dans un coin de la classe et publiez les informations dans le journal
de lcole !
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Unit
11 Leon 1, page 48
Fonctions de communication : Identifier. Demander et donner des informations.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms daffaires scolaires, des parties du corps, des
aliments. Serpent, rat, guitare, dans, sur.
Introduction de : une (l) araigne, une (la) mouche, une (la) limace, un (le) plancher, une (la) fanfare. Poisson
davril !
Prononciation : [] (serpent, plancher, fanfare).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) la bonneimage !
Ferme(z) lesyeux ! coute(z), rpte (rptez) et mime(z) la chanson !
Matriel : Livre page 48, cassette, fiches n 12, n 14 et n 15. Cahier dactivits page 42.
Rvision
Le jeu muet 1 Dites aux lves (L1) que vous allez prononcer des noms daffaires scolaires, mais sans mettre
un seul son ! Bien en face des lves, prononcez le mot trousse, par exemple, comme si le son tait
coup , comme si vous tiez muet(te).
Les lves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec les mots
suivants : livre, gomme, rgle, stylo et crayon qui permettront un peu plus tard dans la leon de mettre
en place une activit.
Les farces 3 Affichez au tableau les images agrandies de la fiche n 15 : mouche, araigne, rat, limace, et ajoutez
du 1er avril limage du serpent issue de la fiche n 14. Faites bien entendre et rpter les mots.
Puis approchez-vous dun lve. Demandez-lui de fermer les yeux : Ferme lesyeux ! Mettez dans sa
trousse la petite image dune limace, par exemple et demandez : Ouvre lesyeux ! Quest-ce quil y a dans
ta trousse ? Llve rpond : (Beurk !) Il y a une limace ! Adressez-vous un autre lve : Ferme lesyeux !
Mettez sur sa rgle limage dun serpent et demandez : Ouvre lesyeux ! Quest-ce quil y a sur ta rgle ?
Llve : (Aaah !) Il y a un serpent ! Rappelez ainsi les spcificits dutilisation des prpositions dans et sur.
Par paires, les lves disposent des cinq images. Llve A ferme les yeux pendant que llve B glisse
une image dans sa trousse ou dans son livre ou sur sa gomme, etc. Puis il demande : Quest-ce quil y a
sur ton livre ? lve A : Il y a une araigne !
Une limace sur 4 Utilisez les images prcdentes (fiche n 15 : mouche, araigne, rat, limace, et fiche n 14 : serpent)
ma tartine ? ainsi que les images de la fiche n 12 (Aliments). Tirez au sort une image danimal et une image
daliment. Associez-les et dites, par exemple : Il y a une limace sur ma tartine ! ou bien : Il y a une mouche
dans mon gteau ! Faites tirer chaque lve deux images (animal et aliment). Chacun associe les
images et produit des phrases comme, par exemple : Il y a un rat dans la confiture ! Faites voter pour
lvocation la plus rebutante !
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B 5 Faites ouvrir le livre la page 48 et faites entendre la chanson sur la cassette, aprs avoir fait
dcrire (L1) les images qui permettent de comprendre les lments burlesques de la chanson. Le
limaon est une petite limace.
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
Sur le plancher, unearaigne se tricotait des bottes.
Dansun flacon, un limaon enfilait sa culotte.
Japerois au ciel une mouche miel pinant sa guitare.
Les rats tout confus sonnaient langlus au son dla fanfare.
Faites reprendre la chanson en faisant mimer les animaux par quatre ou cinq groupes denfants : un
groupe mime laraigne qui tricote, un autre le limaon qui enfile un short, un troisime la mouche qui
joue de la guitare ; un quatrime groupe mime les rats qui tirent sur la corde dune cloche, tandis que
dautres jouent de la trompette ou du cornet piston !
6 Option : Affichez au tableau les cinq images agrandies reprsentant la mouche, laraigne, le rat, la
limace et le serpent. Expliquez que vous allez faire sentir les empreintes de ces animaux dans le dos de
chacun. Si un lve est un peu effray cette ide, conviez-le simplement observer lactivit de
loin . Les enfants sont debout derrire leur table et travaillent par paires : llve A dessine dans
le dos de llve B, puis cest au tour de llve B de faire sentir les empreintes des animaux dans le
dos de son partenaire.
Montrez lempreinte de la mouche : effleurez du bout des doigts le dos dun llve devant vous. Pour
laraigne, faites courir vos doigts, mais l encore lempreinte reste trs lgre. Pour le rat, faites courir
vos doigts en imprimant une pression plus forte. Pour la limace, faites ramper trs lentement vos mains
et, pour le serpent, dessinez une empreinte sinueuse du plat de la main.
Faites rpter, pendant votre prsentation, les phrases suivantes : Voil la mouche ! Elle marche Voil
laraigne ! Elle tricote Voil le rat, il court ! Voil la limace et voil le serpent !
Note culturelle : Le Poisson davril : En France, jusquau XVIe sicle, le premier jour de la nouvelle
anne commenait le 1er avril. Ctait, tout comme maintenant, loccasion de se faire des cadeaux.
En 1564, le roi Charles IX introduisit un nouveau calendrier qui fixait dsormais au 1er janvier le
premier jour de lanne. Les cadeaux que lon offrait prcdemment pour le 1er avril devinrent des
cadeaux pour rire, puis des plaisanteries et des farces.
Un jour, on pria mme un naf daller, un 1er avril, chercher du poisson : mais le mois davril tant la priode
du frai (cest--dire de la ponte des ufs) o la pche tait interdite, le naf ne put rien ramener
Aujourdhui, on accroche le plus discrtement possible des petits poissons en papier dans le dos des
camarades, des parents ou des professeurs qui se promnent ainsi, parfois toute la journe, avec ce poisson
davril qui fait bien rire les farceurs.
La presse (tlvision, radio, journaux) diffuse ce jour-l des informations fausses mais crdibles. Et, entre amis,
on ne manque pas de se faire des blagues tlphoniques ou autres La France partage avec de nombreux
pays cette tradition de la plaisanterie et de la mystification.
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Unit
11 Leon 2, page 49
Fonctions de communication : Dire ce que lon aime et ce que lon naime pas. Demander et
dire de quoi lon a peur.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Jadore, je dteste, ils/elles sont, rat, loup, ours, serpent,
dragon, mouche, limace, araigne, sorcire, pirate, monstre, robot, ne rien.
Introduction de : De quoi as-tu peur ? Tu as peur des ? Jai peur des, un (le) fantme, une (la) momie,
un (le) vampire, mchant, laid, dgotant.
Prononciation : [p] (peur, pirate, vampire, serpent) ; [] (serpent, vampire, mchant, dgotant).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et rpte(z) ! coute(z), regarde(z) et
rponds (rpondez) !
Fonctionnement de la langue : Lamour, la dtestation et la peur sexpriment au pluriel !
Jadore les momies ! Je dteste les rats ! J'ai peur des monstres !
La marque du pluriel des adjectifs est -s lorsquils accompagnent un nom masculin ou -es
lorsquils qualifient un nom fminin : Les fantmes sont mchants, les momies sont dgotantes.
Matriel : Livre page 49, cassette, fiches n 3, n 14 et n 15. Cahier dactivits page 43.
Rvision
Sondage 1 Certains animaux semblent ne pas recueillir tous les suffrages ; mais on peut aimer les serpents
pour leur beaut et les araignes pour leur utilit (elles dvorent la vermine). On peut apprcier les
rats pour leur intelligence et les mouches pour... leur efficacit. Quant aux limaces, elles laissent
derrire elles de fort jolies traces irises Tous les animaux ont le droit dtre aims !
Faites un sondage dans la classe. Demandez aux lves de dessiner une grille sur ce modle :
Prnoms les limaces les mouches les araignes les serpents les rats
Puis envoyez les lves interroger cinq ou six camarades et demander : Tu aimes les limaces ? Tu aimes
lesaraignes ? Tu aimes les serpents ? etc. Les lves reportent les noms et les rponses en cochant les
cases correspondantes. Mettez en commun les rsultats du sondage.
Les gots 3 Demandez aux enfants de rsumer les gots de Ratafia (3e personne du singulier) en reprenant
de Ratafia les lments vus dans des units antrieures : Ratafia adore les fantmes, les vampires, les momies et les
rats. Elleaime son rat Pustule ! Elle naime pas les chats, elle naime pas lcole ! Elle naime pas lire, elle
naime pas travailler. Elleaime manger des gteaux et regarder des films de vampires la tlvision.
Elleaime aller la chasse mais ellea peur desours !
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Dgotants, 4 Option : Affichez les images des animaux des fiches n 3, n 14 et n 15 et ventuellement de la
laids et mchants fiche n 19 (niveau 1). Demandez aux lves de faire trois colonnes sur leur cahier de brouillon :
dgotants laids mchants, et de choisir deux noms danimaux placer dans chaque rubrique.
Puis, par paires ou par groupes, les lves comparent les choix quils ont faits. Un lve a not, par
exemple : Dgotants : limace, vache. Laids : hamster, poule. Mchants : renard, serpent. Mais son
voisin, sa voisine a peut-tre fait des choix trs diffrents
Puis affichez les images des personnages de la fiche n 15 et demandez aux lves de noter l aussi
deux personnages par rubrique. Un lve note, par exemple : Dgotants : vampire, monstre. Laids :
pirate, momie. Mchants : fantme, sorcire. L encore, faites comparer les listes par paires ou par
groupes.
D 5 Faites ouvrir le livre page 49. Demandez aux lves de dcrire limage :
Il y a un chteau. Il y a unours et un loup dans la fort. Il y a deux serpents dans lherbe. Un pirate fait de
coute, lescalade. Un vampire et une momie prennent le th. Des mouches volent ! Il y a une sorcire et des rats. Un
regarde et fantme joue du saxophone. Un monstre et un robot dansent. Il y a desaraignes et un dragon !
rponds Puis faites couter la cassette et demandez aux lves dcouter les questions et de rflchir leur
rponse.
Script de la cassette :
De quoi as-tu peur ? Tu as peur des loups ? desours ? des serpents ? des dragons ? des fantmes ? Ils sont
mchants ?
Tu as peur des momies ? des mouches ? desaraignes ? des rats ? Ils sont dgotants ?
Tu as peur des sorcires ? des vampires ? des pirates ? des monstres ? des robots ? Ils sont laids ? Tu nas peur
de rien ?
Faites couter une seconde fois la cassette. Les lves lvent la main chaque fois quils redoutent ou
se mfient de lanimal ou du personnage cit. Puis, par paires, ils reprennent les questions et
interviewent leur partenaire.
Le jeu du 6 Partagez la classe en deux quipes adverses. Dessinez au tableau une grille de neuf cases et
morpion numrotez chaque case de 1 9. Prparez la mme grille sur une feuille de papier, mais crivez un mot
dans chacune des cases :
Faites tirer au sort par le capitaine de chaque quipe un O ou un X. Lquipe A est par exemple
lquipe des ronds : O et lquipe B est celle des croix : X. Chaque quipe choisit tour tour un
numro de 1 9. chaque fois quun numro est choisi, crivez le mot correspondant au tableau. Par
exemple lquipe A dit : 5 ! crivez le mot monstres dans la case. Les lves de lquipe doivent alors
produire trois phrases utilisant ce mot, par exemple : Les monstres sont laids ! Jai peur des monstres ! Les
monstres naiment pas se brosser les dents ! Si lensemble de lquipe produit trois phrases correctes, ils
ont le droit dinscrire un O dans la case. Effacez le mot et crivez un O la place.
Le but du jeu est de former une file de trois ronds O ou de trois croix X la suite, lhorizontale,
la verticale ou en diagonale. Lquipe qui y arrive la premire est lquipe gagnante !
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Unit
11 Leon 3, page 50
Fonctions de communication : Demander et dire de quoi lon a peur.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Jai/tu as peur des, araigne, serpent, rat, loup, vache,
fantme, sorcire, momie, vampire, monstre.
Introduction de : Personne ne
Prononciation : [o] (fantme) ; [] (sorcire, momie).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page coute(z) et trouve(z) ! Fais (faites) le sondage !
coute(z) et montre(z) ! Joue(z) au jeu de loto ! Tu es le Champion, la Championne de loto du jour !
Matriel : Livre page 50, cassette, fiches n 14 et n 15. Cahier dactivits page 44
Rvision
De bouche 1 Partagez la classe en groupes de cinq ou six lves. Donnez un numro chaque lve : Tu es le
oreille numro 1, tu es le numro 2, etc. Chuchotez llve n 1 du premier groupe : Jai peur des fantmes !
Llve n 1 chuchote la phrase loreille du numro 2 qui la chuchote loreille du n 3, etc., jusquau
dernier qui doit dire la phrase et mimer un fantme !
Allez dun groupe lautre, en chuchotant des phrases comme, par exemple : Jai peur des sorcires, jai
peur des pirates, jai peur des loups, jai peur des rats, jai peur des vampires, jai peur des monstres, jai peur
des robots, jai peur desaraignes, etc.
Changez lordre des enfants dans les groupes, de telle sorte que tous puissent mimer un personnage
ou un animal la fin du parcours des phrases de bouche oreille.
Fais le sondage 3 Suggrez aux enfants de raliser le mme sondage pour la classe. Dessinez une grille au tableau et
laissez une colonne vide pour dautres peurs que les enfants pourraient avoir (Jai peur de lorage,
jai peur des chevaux, jai peur de faire de lescalade, etc.). Fixez en haut des colonnes les images issues
des fiches n 14 et n 15 (et n 19, niveau 1). Faites crire par les lves leur nom sur une ou plusieurs
feuilles ou cartons. Puis chacun affiche son nom au tableau dans une ou plusieurs colonnes tout en
disant, par exemple : Jai peur desaraignes et des vaches !
Publiez ou faites publier les rsultats du sondage dans le journal de la classe ou de lcole !
F 4 Faites ouvrir le livre la page 50. Proposez aux lves de jouer au Jeu du loto de la peur ! Chaque
enfant a besoin de douze pions ou douze petits morceaux de papier. Faites choisir chacun quatre images
Joue au sur les douze qui apparaissent dans la grille. Les lves mettent sur les quatre images choisies un pion ou
jeu de loto un morceau de papier sur lequel ils ont crit le nom des personnages ou des animaux en question.
Vrifiez quils nont pas copi sur leur voisin et que chaque grille est plus ou moins diffrente des autres.
Passez la cassette : chaque fois que les lves entendent exprimer une peur, ils recouvrent la bonne
image.
Script de la cassette :
Jai peur des vaches ! Jai peur des fantmes ! Jai peur des vampires ! Jai peur desaraignes ! Jai peur des
sorcires ! Jai peur des momies ! Jai peur des loups ! Jai peur des rats ! Jai peur des monstres ! Jai peur des
mouches ! Jai peur desours ! Jai peur des serpents !
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Lenfant qui, le premier, a recouvert toutes les images crie : Loto ! Assurez-vous quil ne sest pas
tromp. Il ou elle est alors dclar(e) Champion ou Championne de loto du jour !
Continuez en reprenant les structures en dsordre, puis faites jouer les enfants par paires.
Nous allons 5 Option : Annoncez aux lves que, tout comme Ratafia, vous aimez la chasse et que vous avez
la chasse dcid de les emmener la chasse au tigre ! Nousallons la chasse au tigre ! Mais les lves vous
rpondent, tremblant deffroi : Nousavons peur des tigres ! Alors, dites-leur : Bon, alors nousallons la
chasse lours ! Mais les lves vous disent : Nousavons peur desours !
Prenez un animal plus petit : Nousallons la chasse au loup ! Les lves vous rpondent encore :
Nousavons peur des loups ! Diminuez chaque fois la taille ou la force de lanimal :
Vous : Nousallons la chasse au cerf ? Les lves : Nousavons peur des cerfs !
Vous : Nousallons la chasse au renard ? Les lves : Nousavons peur des renards !
Vous : Nousallons la chasse au serpent ? Les lves : Nousavons peur des serpents !
Vous : Nousallons la chasse au lapin ? Les lves : Nousavons peur des lapins !
Vous : Nousallons la chasse au rat ? Les lves : Nousavons peur des rats !
Vous : Nousallons la chasse la limace ? Les lves : Nousavons peur des limaces !
Vous : Nousallons la chasse laraigne ? Les lves : Nousavons peur desaraignes !
Vous : Nousallons la chasse la mouche ? Les lves : Nousavons peur des mouches !
Concluez par : Bon, daccord ! Nous restons la maison !
Veillez ce que les lves produisent bien : nous avons peur des, et nimitent pas la structure : (chasse)
au, lou la dans leur rponse. Demandez un premier lve puis un second de reprendre le
rle danimateur de lactivit.
Mais les lves peuvent dcider de navoir peur de rien ! Le dialogue sera alors, par exemple : Vous :
Nous allons la chasse au tigre ? Les lves : Oui ! Personne na peur des tigres ! Vous : Nousallons la
chasse lours ? Les lves : Oui ! Personne na peur desours ! etc. Mais, pour viter la perspective dun
carnage , terminez dans lhumour en disant, par exemple : Oh ! Il pleut ! Nous restons la maison !
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Unit
11 Leon 4, page 51
Fonctions de communication : Dire ce que lon naime pas. Dire de quoi lon a peur.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Quest-ce que cest ? Il y a dans Je dteste, jai peur,
je nai pas peur des, jadore, rat, mchant, dgotant, super ! Les pices de la maison.
Introduction de : Au secours !
Prononciation : [s] (secours, super).
Consignes : Ouvre ton livre (Ouvrez votre livre) la page Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et
donne(z) le bon numro ! etc.
Matriel : Livre page 51, cassette, feuilles cartonnes, petits morceaux de papier, feutres. Cahier
dactivits page 45.
Rvision
1 Faites rviser les noms des personnages et des animaux laide du jeu du Pendu. Indiquez que vous
Le jeu du Pendu allez crire autant de traits que de lettres composant le nom que vous avez en tte. Ajoutez quil sagit
du nom dun animal, par exemple.
Vous pensez au mot limace qui comporte six lettres. Tracez au tableau six traits. Les lves doivent
deviner les lettres qui composent le mot. chaque fois quune lettre est correctement devine,
crivez-la sur le trait correspondant. Si les lves proposent une lettre qui nappartient pas au mot,
ajoutez une ligne au Pendu (voir Guide pdagogique page 9) et crivez la lettre barre en dessous.
Si la classe trouve le mot avant dtre pendue , elle gagne face au meneur de jeu ! Passez lactivit
en relais dautres animateurs !
Le Lion et le Rat 3 Cette histoire est inspire de la fable Le Lion et le Rat. Elle souvre avec cet adage : On a souvent
besoin dun plus petit que soi. Un Lion laisse la vie sauve un Rat qui sest retrouv entre ses pattes.
Ce bienfait ne fut pas perdu. En effet, en sortant de la fort, le Lion est pris dans un filet. Il a beau
rugir, il narrive pas se sortir du pige. Le rat accourt, ronge une maille dans le filet qui emporte tout
louvrage et libre le Lion. La fable se termine par un deuxime proverbe : Patience et longueur de
temps font plus que force ni que rage.
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Avant que Rodolphe lui aussi soit pris dans un filet, il naimait gure les rats. Il les trouvait mchants et
dgotants ! Et pourtant, cest un rat qui le libre, comme dans la fable ! Alors, bien sr, Rodolphe
change compltement davis et trouve ces petits rongeurs super !
Une histoire 4 Demandez aux lves de mettre en scne lhistoire, par paires. Pour le filet tombant sur Rodolphe,
mettre en scne faites utiliser un vtement, veste ou manteau.
Faites imaginer dautres versions cette histoire : Rodolphe est perdu dans la fort. Il rencontre une
limace : il commence par dire quil dteste les limaces, quelles sont dgotantes, etc. Mais la gentille
limace lui montre le chemin pour sortir de la fort grce la trace quelle laisse derrire elle !
Rodolphe rencontre une araigne. Il exprime dabord une grande rpulsion. Mais la neige tombe et
Rodolphe tremble de froid. La gentille araigne lui tricote un pull !
Mettez en scne toutes ces histoires o lon a souvent besoin dun plus petit que soi et faites voter pour
la plus russie !
5 Les lves travaillent par groupes de six. Chaque groupe a besoin dune feuille de
papier cartonn : cest sur cette feuille que les enfants construiront le chteau. Cuisine
Chaque lve a besoin dun petit morceau de papier pli en deux, ventuellement
cartonn. Il tire au sort une pice du chteau : salle de sjour, salle de bains, cuisine,
chambre, toilettes ou couloir. Il dessine alors une porte sur le dessus du morceau de
papier pli en deux et crit, par exemple : cuisine.
Puis il ouvre le papier pli en deux et tire au sort parmi des animaux ou des
personnages mchants, laids ou dgotants : araigne, serpent, rat,
fantme, sorcire, momie, vampire, monstre, etc.
Il dessine ensuite lanimal ou le personnage lintrieur du morceau de
papier pli en deux.
Quand les six lves ont termin de dessiner, ils collent les papiers plis
en deux sur la feuille cartonne.
Faites ajouter en haut de la feuille le titre Le Chteau hant !
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Unit
12 Leon 1, page 52
Fonctions de communication : Dire o lon habite. Donner des repres spatiaux.
Structures et vocabulaire : Rvision de : tourner, jouer, nager, sauter, regarder, lever, plier, vendre,
acheter, avoir mal , fe, tortue, caillou, cole, garon, fille, rcration, piscine, eau, zoo, animal, tigre, ours,
lphant, cinma, momie, muse, caf, jouet, ballon, poupe, robot, fruit, pomme, banane, carotte, tomate, pain,
gteau, poisson, train, herbe, lapin, papillon, taxi, voiture, vlo, bus, chien, touriste, appareil photo, jambe, tte,
bras, pied, avec, dans, voil, il y a.
Introduction de : O habites-tu ? Jhabite, je/tu vois, je traverse, tu traverses, un (le) plan, une (la) rue,
un (le) passage, une (l) alle, une (la) poste, un (le) magasin de jouets, un (le) supermarch, une (l) picerie,
une (la) boulangerie, une (la) ptisserie, une (la) poissonnerie, un (l) hpital, une (la) gare, une (la) girafe,
gauche, droite, tout droit.
Prononciation : [
] (gauche, gare, magasin, gteau) ; [] (girafe, jouet, boulangerie, nager).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et trouve(z) ! coute(z) et rponds
(rpondez) ! coute(z) et regarde(z) sur le plan ! coute(z) et rpte (rptez) ! coute(z) et mime(z) ! etc.
Matriel : Livre page 52, cassette, fiche n 15. Cahier dactivits page 46.
Rvision
1 Faites tirer au sort par une douzaine dlves une image de la fiche n 15. Puis demandez-leur de
venir devant la classe mimer le personnage ou lanimal qui leur est chu. Les enfants devinent et
mettent des hypothses : Tu es une mouche ? Tu es un fantme ? etc.
Jeu de mmoire 4 Proposez un jeu de mmoire, par paires. Un livre est ouvert la page 52 devant les lves A et B.
Demandez aux enfants de bien regarder limage et de mmoriser lemplacement des rues et des
btiments. Puis llve B ferme les yeux (ou bien il a les yeux bands).
Llve A lui demande : Montre-moi lcole ! Llve B doit montrer du doigt sur la page, les yeux ferms
et de mmoire, lemplacement de lcole. Llve A demande encore : Montre-moi la rue des Fes, etc.
Au bout de cinq consignes, les lves A et B intervertissent les rles.
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B 5 Faites ouvrir le livre la page 52. Demandez aux lves (L1) ce quils voient sur les images : Des
pas montrent la direction prendre. Faites entendre la cassette et demandez aux lves de mimer avec
coute et leurs doigts sur la table la direction prise.
rpte
Script de la cassette :
Tourne gauche !
Tourne droite !
Va tout droit !
Traverse la rue !
Bon. Maintenant, va tout droit !
Tourne gauche !
Traverse la rue !
Tourne droite !
Variante : Les lves sont debout derrire leur table. Ils marchent (sans bruit) sur place. Quand ils
entendent : Tourne gauche, ils tournent gauche, tout en continuant marcher sur place, etc.
6 Option : Cette activit peut se faire dans la cour de rcration ou dans lespace dun gymnase
ou de la classe, si elle est suffisamment grande. Montrez dabord lactivit : Dites un lve quil est
un robot que vous commandez. Mettez-vous derrire lui. Dites-lui : Marche tout droit ! Le robot suit
la consigne et marche dun pas mcanique. Puis dites : Tourne gauche ! Stop ! Tourne droite, etc.
Ajoutez des consignes comme : Saute sur un pied ! Lve le bras gauche ! Lve le bras droit ! Plie la jambe
gauche ! Plie la jambe droite ! Tourne la tte gauche ! Tourne la tte droite ! Llve obit la manire
dun robot.
Passez lactivit en relais par paires, llve A tant le robot command par llve B qui le suit. Puis,
au bout de quelques consignes, les deux lves changent de rles.
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Unit
12 Leon 2, page 53
Fonctions de communication : Demander son chemin. Donner des explications, des repres
spatiaux.
Structures et vocabulaire : Rvision : Je voudrais aller, sil te plat, je/tu tourne(s), je vais, tu
vas, je/tu traverse(s), lcole, au cinma, au muse, la piscine, au zoo, gauche, droite, tout droit, femme,
petit, aujourdhui, au revoir, merci, oui, non. Les jours de la semaine.
Introduction : Jy suis, tu y es ! la poste, au cinma, la gare, au caf, au supermarch, au magasin de jouets,
lpicerie, la boulangerie, la poissonnerie, lhpital, un (l) empereur, un (le) prince, aprs, jusqu, etc.
Rvision
Description 1 Demandez de dcrire limage page 52 en dtail : Partagez la classe en deux quipes adverses.
Demandez alternativement chaque quipe de produire une phrase dcrivant les personnages, leur
activit, la couleur des btiments, ce quil y a ltalage des commerces, etc. Voici quelques exemples
possibles :
Voil lcole, lesenfants jouent : cest la rcration.Voil la piscine, lesenfants nagent et sautent dans leau.
Au zoo, il y a unlphant, un tigre, unours et une girafe. Lesenfants regardent lesanimaux. Au cinma,
il y a La Momie ! Je vois dans lpicerie des fruits, des pommes, des bananes, des tomates et des carottes.
Dans la boulangerie-ptisserie, onachte du pain et des gteaux. Dans le magasin de jouets, on vend des
ballons, des poupes et des robots. On vend du poisson dans la poissonnerie. Il y a un touriste avec unappareil
photo. Dans la gare, je vois un train. Sur lherbe (dans le square), il y a un lapin, etc.
Lquipe gagnante est celle qui a produit le plus de phrases (correctes).
Construisons 3 La salle de classe, avec ses alles, ses ranges, ses tables, ressemble un peu une ville en miniature :
une ville prenez appui sur le plan de votre classe pour construire une ville . Donnez-lui un nom, en prenant
exemple sur des noms de villes comme Charleville ou Philippeville, et baptisez-la du nom dun de vos
lves, en ajoutant -ville la suite de son prnom. Vous pouvez aussi lui donner le nom dune ville
franaise : Paris, Bordeaux, Lyon, Marseille, Lille, Strasbourg ou Brest, etc.
Donnez ou faites donner aux ranges de la classe des noms de rues, sur le modle des adresses de
Zo, Basile, Loulou et Alex : rue des Fes, passage de la Tortue, rue Jean-de-La-Fontaine, alle des Cailloux.
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Nommez ainsi ou faites nommer la rue des Pirates, la rue des Fantmes, la rue des Sorcires ou la rue du
Dragon, le passage du Cerf, celui de lcureuil, du Renard, du Dauphin ou de lOurs, la rue Charles-Perrault,
Molire ou Victor-Hugo, lalle de la Fort, du Zoo, du Muse ou de la Gare, etc. Faites retenir le nom des
rues de votre ville laide dun jeu de mmoire. ventuellement, faites-les crire sur de grandes
pancartes.
Les adresses 4 Placez-vous dans lalle de la Fort, par exemple et dites : Jhabite 3 alle de la Fort ! Puis adressez-
vous llve ct de vous et demandez-lui : Et toi, o ( quel numro) habites-tu ? Il rpond : Jhabite
5 alle de la Fort ! Attention, sil rpond : Jhabite 12 rue des Pirates il doit dmnager rue des
Pirates ! Continuez demander aux lves qui habitent la mme range le numro de leur
habitation ! Laissez-leur le soin de le trouver eux-mmes, ne limposez pas.
Laissez toujours aux lves la possibilit de choisir. Cest ce choix qui est dterminant dans la
communication et lapprentissage, car cest lui qui implique llve dans lactivit.
Le courrier 5 Aprs avoir demand chacun o il habite dans la classe, proposez aux lves denvoyer du
courrier aux diffrents habitants de la ville, puisquils en ont ladresse. Suggrez denvoyer deux ou
trois lettres comportant un petit message : Salut X ! Je vais bien et toi ? et de faire figurer sur lenveloppe
ladresse du destinataire. Montrez comment rdiger une adresse, par exemple :
Julia
24, rue du Dragon
Maxville (si la ville porte le nom dun enfant).
Faites ajouter un code postal, si vous le souhaitez. Les codes postaux commencent par le numro du
dpartement de 01 95 (il y a quatre-vingt-seize dpartements en France et quatre dpartements
outremer) et sont suivis de trois chiffres. Pour Paris, Lyon, Marseille, etc., le dernier ou les deux
derniers chiffres correspondent larrondissement, par exemple 75014 pour Paris, 14e arrondissement.
Affichez des pancartes portant le nom des rues de la classe, elles serviront daide visuelle. Faites
ramasser le courrier par un ou deux facteurs et faites-le distribuer par un ou deux autres !
D 6 Faites ouvrir le livre la page 53. Faites entendre la chanson et reproduire les gestuelles.
coute, rpte et Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
mime la chanson Lundi matin, lempreur, sa femme et le ptit prince
Sont venus chez moi pour me serrer la pince.
Comm jtais parti,
Le ptit prince a dit :
Puisque cestainsi, nous reviendrons mardi.
Lundi matin lempreur : placez une main devant vous assez haut, pour indiquer la grande taille de
lempereur sa femme : placez votre main un peu plus bas le ptit prince : montrez la taille dun
enfant sont venus chez moi : pointez un doigt vers vous pour me serrer la pince : serrez-vous les
deux mains comm jtais parti : indiquez du pouce une direction le ptit prince a dit : montrez de
nouveau la taille de lenfant... Puisque cest ainsi nous reviendrons mardi : cartez les bras en signe de
rsignation.
Faites peu peu rpter la chanson en associant toujours les mimes. Continuez avec les autres jours
de la semaine : Mardi matin, lempreur, sa femme et le ptit prince Mercredi matin, lempreur, sa femme
et le ptit prince Jeudi matin etc.
Activit 2B, page 47 : Llve prpare la grille en compltant les phrases laide des structures
fournies en haut du cadre. Puis il la remet son voisin ou sa voisine qui coche ensuite les cases vrai
ou faux, selon les noncs.
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Unit
12 Leon 3, page 54
Fonction de communication : Donner des explications, des repres spatiaux.
Structures et vocabulaire : Rvision : Il y a, je voudrais, aller, traverser, tourner, sauter sur un
pied, regarder, prendre, marcher, compter, lire, avoir faim, cacher, maison, cole, fort, fantme, sorcire, ferme,
loup, chteau, vampire, troll, orage, chocolat, sandwich, araigne, laid, mchant, devant, aprs, droite, gauche,
tout droit, jusqu, daccord ?
Introduction de : chercher, entrer, sortir, arriver, une (la) carte secrte, un (le) message secret, une (la) grotte,
un (le) pont, un (le) trsor, cest chez moi !
Prononciation : [z] (trsor, maison) ; [s] (message, sortir, secret, sorcire, sandwich).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) ! Joue(z) avec ton, ta
(votre) voisin(e) ! coute(z), lis(ez) et suis (suivez) sur le plan ! Trouve(z) le trsor de Ratafia !
Graphie et fonctionnement de la langue : Rappel : Limpratif singulier et la deuxime
personne du singulier du prsent. Pour un certain nombre de verbes, et en particulier les verbes du
1er groupe et des verbes irrguliers, notez la diffrence entre : va ! et tu vas ; traverse ! et tu traverses ;
tourne ! et tu tournes ; entre ! et tu entres ; marche ! et tu marches, etc.
Matriel : Livre page 54, cassette, fiches n 16 et n 17 (Lieux, btiments et commerces), petites
pinces. Cahier dactivits page 48.
Rvision
La ville et ses 1 Faites tirer au sort par une quinzaine dlves de la classe les images de la fiche n 16 et les trois
btiments premires images de la fiche n 17. Les lves se remettent en mmoire le plan de la ville introduit
la leon 2, activits 3, 4 et 5, et les noms des rues. Ils fixent limage leur vtement par une petite
pince. Si un lve habite dans la rue des Pirates et quil a tir au sort limage du supermarch, il dit :
Le supermarch est rue des Pirates ! Si un autre habite dans le passage de lOurs et quil a tir au sort
limage reprsentant la boulangerie, il annonce : La boulangerie est passage de lOurs !
Demandez au reste de la classe dtre trs attentif : ils devront se souvenir des adresses des diffrents
lieux et commerces ! Puis, la fin de la prsentation de tous les btiments, demandez aux lves de
retirer ou de retourner limage quils portaient. Interrogez la classe : O est le supermarch ? Les lves :
Rue des Pirates ! Vous : O est la boulangerie ? Les lves : Passage de lOurs, etc.
Ma carte secrte 3 Faites dessiner par les lves leur carte secrte . Faites-leur placer sept ou huit lieux : maison,
cole, grotte, chteau, fort, ferme ou pont, mais aussi si la carte est plutt celle dune ville cinma,
caf, muse, gare, zoo ou magasin de jouets, etc.
Faites-leur tiqueter les lieux et habitations quils ont dessins sur leur carte secrte. Suggrez-leur de
modifier et de diversifier les appellations : La fort des Fantmes peut devenir la fort des Pirates, la grotte
des Sorcires peut se changer en grotte des Araignes, le chteau du Vampire peut se transformer en
chteau de la Momie. Les enfants peuvent aussi crer la dnomination cinma des Lapins ou zoo des
Monstres, etc. Par paires, les lves prsentent leur carte secrte leur voisin ou leur voisine sur le
modle de la prsentation de Ratafia : Voil ma carte secrte. Il y a le muse des Momies, le caf des Robots
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F 4 Faites ouvrir le livre la page 54. Demandez aux lves de dire (L1) ce quils voient sur les images :
Ratafia a rdig une lettre en utilisant un code secret. Les lves coutent les explications de Ratafia,
coute, lis et suis suivent sur la carte le chemin parcourir et rsolvent les nigmes.
sur le plan
Script de la cassette :
Tu es devant lcole. Va droite. Tourne droite devant la fort et encore droite. Entre dans la grotte des
Sorcires. Il y a un message secret : (Traverse le pont.) Daccord ?
Sors de la grotte gauche.Traverse la fort des Fantmes.Va tout droit.Tu arrives au chteau du Vampire.
Oh ! Il y a de lorage ! Tourne droite ! Traverse le pont des Trolls. Saute sur un pied ! Ne regarde pas ! Ferme
lesyeux ! Les Trolls sont laids !
Prends gauche.Tu arrives la ferme des Loups. Attention ! Ils sont mchants mais ilsaiment les (chocolats) !
Aprs la ferme, tourne gauche. Marche jusqu la maison. Compte jusqu 10.
Lis le message sur la porte : (Bonjour) ! Entre ! Cest chez moi !
Trouve le trsor Tu as faim ? Tiens, voil un (sandwich auxaraignes) ! Miam !
de Ratafia Tu es dans ma chambre.Voil mon trsor : Cest (Pustule) !
5 Proposez aux lves de cacher un trsor sur la carte de Ratafia, comme elle le suggre. Rappelez
les lieux possibles : La fort des Fantmes, lcole, le chteau du Vampire, la grotte des Sorcires, la ferme des
Loups, le pont des Trolls, la maison de Ratafia. Ou bien faites utiliser les cartes secrtes quont pu
confectionner les lves (voir activit n 3 page 97).
Par paires, llve A choisit une cachette et lcrit dans son cahier de brouillon : Mon trsor est dans la
grotte des Sorcires, par exemple, pour viter par la suite toute contestation.
Llve B peut lui poser trois questions : Ton trsor est dans la fort des Fantmes ? dans la ferme des
Loups ? etc. Sil dcouvre la cachette au bout de trois questions, il gagne un point. Puis cest au tour de
llve B de cacher son trsor. Chacun change ensuite de cachette.
Fixez une dure limite lactivit : trois ou quatre minutes, par exemple. Le gagnant est celui des deux
partenaires qui a obtenu le plus de points dans le temps imparti.
6 Option : Llve A, sur le modle de la lettre de Ratafia, donne les explications ncessaires
llve B pour parvenir son trsor. Il prpare un itinraire, ventuellement par crit, soit en utilisant
la carte secrte de Ratafia, soit celle quil a confectionne, par exemple :
Tu es devant la fort. Tu vas droite jusquau chteau du Vampire. Entre dans le chteau. Tu as peur ! Le
Vampire arrive ! Vite, sors du chteau ! Va gauche et ensuite tout droit jusqu lcole. Entre dans lcole. Cest
la rcration ! Joue au ballon avec tesamis ! Sors de lcole.Tu prends gauche jusqu la maison de Ratafia.
Va tout droit, puis droite jusqu la ferme des Loups. Entre dans la ferme. Les Loups ne sont pas mchants
aujourdhui. Mon trsor est dans la cuisine : cestun gteau au chocolat !
Puis cest au tour de llve B de donner llve A les explications quil a prpares. Plus complexe,
cette activit requiert une bonne matrise des structures et du vocabulaire. Sils le souhaitent, les
lves prparent des messages secrets pour agrmenter lexpdition !
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Unit
12 Leon 4, page 55
Fonctions de communication : Demander son chemin. Donner des explications.
Structures et vocabulaire : Rvision : Bonjour ! Je voudrais aller au cinma, sil te plat ! Je vais, je
prfre, rester chez moi, regarder la tlvision, tu vas droite, gauche, tout droit, jusqu, tu tournes, tu
traverses, pont, muse, hpital, devant, aprs.
Introduction de : alors, ensuite, encore, (et) puis
Prononciation : [] (jambe, dent, grand).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z)
le bon numro ! etc.
Matriel : Livre page 55, cassette, fiches n 16 et n 17. Cahier dactivits page 49.
Rvision
Je suis lcole 1 Affichez diffrents endroits de la classe les images issues des fiches n 16 et n 17 reprsentant
des btiments et commerces : cole, piscine, zoo, cinma, caf, magasin de jouets, supermarch, picerie,
boulangerie, ptisserie, poissonnerie, hpital, gare. Demandez aux lves de se lever et de se rpartir
deux ou trois par affiche.
Demandez ensuite chacun de dire ce quil fait dans le lieu quil a choisi. Donnez un ou deux
exemples : Je suis lcole : japprends le franais. Je suis au caf : je bois un coca.
Aperu des possibilits : Je suis lcole : je fais du sport. Je suis la piscine : je nage avec mesamis.
Je suis au zoo : je regarde leslphants et les girafes. Je suis au cinma : je regarde un film de pirates. Je
suis au caf : je mange un sandwich. Je suis au magasin de jouets : jachte un ballon. Je suis au
supermarch : jachte des crales et du fromage. Je suis lpicerie : jachte des tomates et des carottes.
Je suis la boulangerie : jachte du pain et des croissants. Je suis la ptisserie : jachte des gteaux et
une glace. Je suis la poissonnerie : jachte du poisson. Je suis lhpital : jai mal la jambe. Je suis
la gare : je prends le train.
Les touristes 3 Les lves se remettent en mmoire une nouvelle fois le plan de leur ville introduit la leon
2 et les noms des rues. Demandez aux lves qui figuraient les btiments et commerces de se rappeler
ce quils reprsentaient : O est le caf ? la gare ? le supermarch ? le muse ? etc.
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Annoncez un lve : Tu es un(e) touriste ! Il tire au sort limage dun btiment issue des fiches n 16
ou n 17. Selon limage quil a tire, il dit par exemple : Je voudrais aller la poste ! Llve qui habite
la poste fait alors un petit signe : La poste est rue du Renard !
Prenez-le alors par la main et dirigez-le vers la poste travers les alles et les ranges de la classe,
tout en lui donnant voix haute les explications ncessaires : Tu vas gauche ! Maintenant va tout droit
jusqu la piscine.Tourne droite : voil la rue du Renard et voil la poste !
Faites tirer une image par un autre touriste . Il dit, par exemple : Je voudrais aller au zoo ! Demandez
un lve de le guider et de lui dcrire le chemin suivre. Passez lactivit en relais plusieurs
touristes et plusieurs habitants de la ville.
PROJET : 4 Suggrez aux lves dinventer un alphabet ou un code secret. Lalphabet pourra tre invent
Messages secrets partir de chiffres, de lettres, de dessins ou de signes, comme ceux-l, par exemple :
Il peut aussi sagir dun code secret o des dessins ou des signes assembls auront valeur de mots ou
de phrases. Les lves peuvent ainsi mettre au point un vritable lexique de poche :
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Unit
13 Leon 1, page 58
Fonction de communication : Dire ce que lon collectionne.
Structures et vocabulaire : Rvision : poupe, caillou (cailloux), araigne, mouche, papillon, voiture,
confiture, jouets.
Introduction de : collectionner, un (l) autocollant, une (la) carte postale, un (l) insecte, une (la) pice de
monnaie, un (le) porte-bonheur, un (le) timbre.
Prononciation : [l] (collectionner, autocollant, postale) ; [r] (carte, porte-bonheur, timbre).
Consignes : Trouve(z) lintrus ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte
(rptez) ! Va (Allez) interviewer tes (vos) camarades ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson !
Graphie et fonctionnement de la langue : Le mot porte-bonheur est un nom invariable : Je
collectionne les porte-bonheur.
Rappel : Terminaisons des verbes du 1er groupe au prsent de lindicatif (voir Guide pdagogique,
page 69).
Matriel : Livre page 58, cassette, fiches n 18 et n 19. Cahier dactivits page 50.
Rvision
Jeu de lintrus 1 Donnez des suites de mots, le premier dfinissant le registre lexical choisi. Les lves se lvent ou
lvent la main quand ils entendent un intrus :
Laraigne, la mouche, le papillon, la limace, la fraise.
La piscine, la gare, le supermarch, le message secret, lpicerie.
La rue, le pont, lorage, la ferme, la maison.
Le cerf, lcureuil, le renard, lherbe, le loup.
Le fantme, le berger, le pirate, le vampire, le monstre.
La quiche, la tarte, la glace, la viande, la ferme.
Puis ils crent eux-mmes des sries avec des intrus et les soumettent leur voisin(e).
Les collections 3 Fixez au tableau les images agrandies de la fiche n 18 (six premires images) : cartes postales,
timbres, cailloux, autocollants, pices de monnaie et insectes.
Adressez-vous un lve : Je collectionne les cartes postales. Donne-moi les cartes postales, sil te plat !
Llve va chercher limage correspondante et vous lapporte. Vous : Merci ! Adressez-vous un autre
lve : Je collectionne les pices de monnaie. Donne-moi les pices de monnaie, sil te plat ! etc. Continuez
avec dautres lves et vrifiez ainsi la comprhension et la mmorisation du vocabulaire.
Linterview 4 Demandez quelques lves : Et toi, quest-ce que tu collectionnes ? les poupes ? les timbres ?
lesautocollants ? Quest-ce que tu voudrais collectionner ? lesinsectes ? les cailloux ? les diamants ? etc.
Distribuez chacun la fiche n 19 (haut de la page) : Interview. Muni de la grille, chaque lve va interroger
six de ses voisins immdiats. Si la question Tu collectionnes les timbres ? le camarade interrog rpond
non, demandez de passer alors la seconde question : Tu voudrais collectionner les timbres ? Les lves
crivent le prnom de leurs camarades et reportent les rponses oui ou non dans les cases.
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Puis ils rendent compte devant le groupe ou par paires du rsultat de leur interview : Luis collectionne
les timbres et Carla voudrait collectionner les jouets et les porte-bonheur !
Jeu en chane 5 Option : Introduisez un jeu en chane : il sagit de rpter ce que le voisin a dit en ajoutant sa
propre contribution. Cette activit en grand groupe gnre souvent une certaine dmobilisation des
lves qui finissent par ne plus tre attentifs. Si, par contre, vous lintroduisez en petits groupes ou
quipes de cinq ou six lves et si vous suggrez de faire deux ou trois tours (voire plus), la motivation
des lves sera plus grande, sachant quils seront sollicits deux ou trois fois pour continuer la chane.
Un premier lve dit : Je collectionne les cartes postales. Llve qui suit reprend la proposition et ajoute
la sienne : Je collectionne les cartes postales et les voitures. Llve suivant annonce : Je collectionne les cartes
postales, les voitures et les chats, etc. Lquipe gagnante est celle qui a obtenu la plus longue
collection .
B 6 Faites ouvrir le livre la page 58. Faites dcrire tous les objets qui apparaissent sur lillustration,
puis faites entendre la chanson sur la cassette.
coute et
rpte Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
le rap Je collectionne les timbres et les poupes,
Toi, tu collectionnes lesaraignes,
Il collectionne les cailloux et les voitures,
Elle, elle collectionne les confitures.
Nous collectionnons les cartes postales,
Vous collectionnez lesautocollants,
Ils collectionnent les pices de monnaie,
Elles collectionnent les porte-bonheur et les jouets !
Le texte de la chanson permet de rviser et de systmatiser la conjugaison dun verbe du 1er groupe
toutes les personnes. Partagez la classe en deux et faites associer une gestuelle chaque personne.
Je : se dsigner ; tu : dsigner son voisin ou sa voisine ; elle : dsigner une fille de lautre groupe ; lui :
dsigner un garon ; nous : dsigner son groupe ; vous : dsigner lautre groupe ; ils/elles : dsigner deux
garons puis deux filles de lautre groupe..
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Unit
13 Leon 2, page 59
Fonctions de communication : Dire ce que lon collectionne. Demander des informations.
Structures et vocabulaire : Rvisions des nombres. Quest-ce que ? Collectionner, trouver,
autocollant, caillou, carte postale, chat, insecte, ours, pice de monnaie, poupe, timbre, voiture, super, aussi, et
puis
Introduction : Tu enas combien (Combien enas-tu) ? Jenai Combien y ena-t-il (Il y ena combien) ?
Combien de ? Il y ena, une (le) collection, une (la) pierre.
Prononciation : [] (insecte, timbre, combien).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) bien puis joue(z) avec ton, ta (votre)
voisin(e) ! coute(z) et trouve(z) ! Ferme(z) les yeux ! etc.
Fonctionnement de la langue : Le pronom adverbial en sert dappui un quantitatif. Tu as
combien de voitures ? Tu en as combien ? Jen ai vingt-deux. Dans le langage quotidien, les questions sont
formules ainsi : Il y en a combien ? Tu en as combien ? Dans un langage plus formel, elles deviennent :
Combien y en a-t-il ? Combien en as-tu ?
Matriel : Livre page 59, cassette, fiche n 18. Cahier dactivits page 51.
Rvision
Le jeu 1 Partagez la classe en groupes de quatre lves. Faites dcouper par chaque lve sept images
des sept familles reprsentant les collections de la fiche n 18 : cartes postales, timbres, cailloux, autocollants, pices de
de collections monnaie, insectes et trfle quatre feuilles, par exemple pour porte-bonheur . Faites coller du papier
cartonn au dos des images si elles se voient par transparence. Le but du jeu est de collectionner
trois cartes-images semblables.
Le meneur de jeu brasse les cartes-images et en distribue trois chacun. Le reste des cartes est
retourn au milieu de la table et constitue la pioche 1. Le premier joueur dcide de quelle carte il doit
se dbarrasser : il la met retourne sur la table (pioche 2) et prend une carte de la pioche 1. Puis
chaque joueur son tour prend une carte de la pioche 1 ou 2 et dcide sil va la garder ou non. Sil la
garde, il doit se dbarrasser de lune des autres cartes. Le premier joueur qui obtient trois images
semblables dit : Jai une collection de ! Les autres joueurs montrent alors leurs cartes et disent : Jai
(presque) une collection de ! ou Je voudrais une collection de !
Variante : Les joueurs jouent avec quatre cartes. Le but du jeu est alors de collectionner quatre
cartes semblables.
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Faites ainsi comprendre que le petit mot en, pronom adverbial, remplace cartes postales ou voitures,
mais quon lentend juste aprs elle ou il et non la fin de la phrase, comme on sy attendrait
Dialogue 3 Suggrez aux lves de reproduire la situation du dialogue par paires, mais en posant dautres
questions, selon les informations dont les lves disposent dj grce lactivit de lInterview (voir
activit 4, leon 1, Guide pdagogique page 101), par exemple : lve A : Tu collectionnes les poupes ?
lve B : Oui ! lve A : Tu enas combien ? lve B : Jenai dix-neuf. Et toi, tu collectionnes les robots ?
lve A : Non ! Je voudrais collectionner les robots ! etc.
Demandez aux lves de noter, puis de rapporter au groupe-classe les informations obtenues.
D 4 Faites ouvrir le livre la page 59. Faites couter la cassette. Demandez aux lves de dsigner sur
la photo les objets cits. Puis, lors dune deuxime coute, faites compter les objets.
coute et
trouve Script de la cassette :
Il y a une collection de voitures : il y ena neuf. Il y a aussi une collection de pices de monnaie. Il y ena
combien ? Et voil une collection de poupes : combien de poupes ? Il y a une collection de timbres ! Et une
collection dours ! Trouve combien il y a dours ! Il y a des cailloux et des pierres. Combien ? Et l, une collection
de chats. Compte les chats. Et puis il y a une collection de papillons et une collection de cartes postales !
Combien y a-t-il de papillons ? Combien de cartes postales ?
Les yeux ferms 5 Option : Les lves, par paires, ont le livre ouvert page 59 et regardent bien la photo. Ils essaient
de mmoriser le nombre et lemplacement des collections.
Llve A ferme les yeux ou a les yeux bands. Llve B demande : Il y a combien de chats ? lve A :
Il y ena sept ! lve B : O sont les chats ? Llve A dsigne du doigt, les yeux ferms, lemplacement
de la collection des chats sur la photo. lve B : Il y a combien dours ? etc. Puis cest au tour de llve
A de poser des questions, llve B ayant les yeux ferms ou bands.
Les lves peuvent galement se poser des questions sur la couleur des jouets : lve A : De quelle
couleur sont les voitures ? lve B (les yeux ferms) : Il y a une voiture verte, une voiture jaune, une voiture
rouge, etc. Ils peuvent aussi se questionner sur ce que lon voit sur les timbres : Il y a deslphants ;
des garons jouent au football, etc.
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Unit
13 Leon 3, page 60
Fonctions de communication : Demander et donner des informations.
Structures et vocabulaire : Rvision : Quest-ce cest ? Cest, jai, regarde, le premier mai, nombre,
perruche, porte-bonheur, sac, avec toi, pour, alors, aussi.
Introduction de : porter, une (la) chance, un (le) brin de muguet, un (le) trfle quatre feuilles, une (la)
mascotte, un (le) fer cheval, toujours, chez toi.
Prononciation : [f] (trfle, feuille, fer).
Consignes : Il y a combien de ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et regarde(z) !
coute(z) et rpte (rptez) ! Joue(z) lhistoire ! coute(z) et rponds (rpondez) ! Ferme(z) le livre ! etc.
Matriel : Livre page 60, cassette, marionnettes doigt de la fiche n 1, fiche n 18. Cahier
dactivits page 52.
Rvision
Combien ? 1 Faites compter toutes sortes dobjets poss sur votre bureau : Il y a combien de livres ? Les lves
rpondent : Il y ena douze ! Il y a combien de trousses ? Il y a combien de stylos ? etc.
Faites galement compter sur les images de la BD, unit 13, page 61, les objets des collections de
Croquetout : Il y a combien de crayons ? Combien de tartes et de crpes ? Combien de papillons ? Combien
de noisettes ? etc.
F 3 Faites ouvrir le livre la page 60 (bas de la page). Demandez aux lves quoi correspondent les
illustrations, selon eux. Ce sont les porte-bonheur les plus reconnus en France. Existent-ils les mmes
coute et rpte dans leur pays ? En existent-ils dautres ? Lesquels ?
Ajoutez que le nombre 13 est considr par les uns comme un nombre qui porte plutt malchance,
mais au contraire comme un nombre porte-bonheur par dautres (voir note culturelle) !
Puis faites couter la cassette et rpter les expressions.
Script de la cassette :
Un trfle quatre feuilles, un fer cheval, le nombre 13, un brin de muguet, une mascotte ils portent
bonheur ! Et chez toi, quest-ce qui porte bonheur ?
coute et Aidez les lves rpondre la question ou faites-leur trouver les mots ou expressions dont ils ont
rponds besoin dans un dictionnaire.
Jeux 4 Numrotez les porte-bonheur (bas de la page 60) : Numro 1 : un trfle quatre feuilles. Numro 2 :
de mmoire un fer cheval. Numro 3 : le nombre 13, etc. Faites masquer les porte-bonheur (faites fermer le livre)
et faites-les nommer de mmoire, dans lordre. Puis demandez : Numro 3 ? Les lves rpondent : Le
nombre 13 ! Vous : Numro 1 ? Les lves : Un trfle quatre feuilles, etc.
Inversement, nommez un porte-bonheur et les lves donnent le numro correspondant. Vous : Un
brin de muguet ? Les lves : Numro 4 !
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Variante : Les lves ferment les yeux et dsignent du doigt sur le livre, de mmoire, le nom du
porte-bonheur, puis vrifient sils ne se sont pas tromps demplacement.
5 Option : Lisez cette histoire vos lves :
Julie na pas peur des fantmes, elle na pas peur desaraignes. Maiselle a peur des chiens. Aujourdhui,
sur le chemin de lcole, il y a un gros chien noir. Julie ne peut pas traverser la rue, elle ne peut pasaller
lcole. Elle entre vite dansun magasin. Un petit homme aux cheveux blancs lui dit : Bonjour ! Quest-ce que
tu veux ? Julie dit : Heu Je le chien jai peur des chiens je ne peux pasaller lcole ! Le
petithomme regarde Julie. Il prend une pice de monnaie. Sur la pice il y a un tigre ! Il dit Julie : Prends
la pice, elle va te porter chance ! Merci ! dit Julie et elle sort du magasin. Le chien est l. Il regarde Julie.
Il a lair mchant. Alors elle prend la pice dans sa main, regarde le chien et traverse la rue. Elle na pas peur !
Pour la premire fois, elle na pas peur dun chien ! Super !
Le lendemain, le chien estencore l. Julie a la pice dans la main. Elle dit au chien : Bonjour ! et continue
son chemin. Julie na plus peur des chiens !
Demandez (L1) aux lves sils ont bien compris lhistoire et ce quils en pensent : Lhomme aux cheveux
blancs est-il un magicien ? La pice de monnaie a-t-elle port chance Julie ? Ou bien est-ce Julie qui a
surmont seule sa peur ?
Note culturelle : Les superstitions. En France, quelques-unes dentre elles ont la vie dure !
Croiser un chat noir annoncerait un malheur. Passer sous une chelle savrerait trop hasardeux.
Ouvrir un parapluie dans une maison ne serait gure recommand. Briser un miroir annoncerait
sept ans dinfortune. Se lever du pied gauche namnerait rien de bon. Croiser des couteaux,
renverser du sel ou mettre du pain lenvers sur la table prsagerait les pires ennuis. Le vendredi 13 serait
un jour de mauvais augure et tre treize table passerait pour porter malheur, daprs une tradition qui
remonterait un passage des vangiles, le treizime de la Cne tant Judas.
Mais le nombre 13 est un nombre qui peut aussi tre associ la chance : certains y voient un porte-bonheur.
cet gard, toucher du bois ou croiser les doigts sont des gestes qui portent galement chance. Le trfle est
synonyme de chance et dargent et la raret du trfle quatre feuilles a certainement fait sa renomme. Le
muguet lui, originaire du Japon, est la fleur du renouveau, le symbole de la victoire du printemps sur lhiver.
Connu en France ds le Moyen ge, ce nest quau dbut du XXe sicle quil devient vritablement la fleur du
1er mai.
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13 Leon 4, page 61
Fonctions de communication : Demander et donner des informations.
Structures et vocabulaire : Rvision du nom des animaux et des couleurs : adorer, collectionner,
avoir peur de, brin de muguet, trfle quatre feuilles, fer cheval, collection, crayon, crpe, tarte, papillon,
mascotte, cureuil, porte-bonheur, noisette, comme.
Introduction de : les grandes, les petites.
Prononciation : [kr] (crayon, crpe) ; [
r] (grand).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon
numro !
Matriel : Livre page 61, cassette, fiches n 3 et n 14. Cahier dactivits page 53.
Rvision
Mascottes 1 Affichez au tableau les images agrandies des fiches n 3 et n 14 (Animaux). Indiquez quelles
reprsentent les mascottes que les lves pourraient se choisir. Demandez-leur den choisir trois ! Par
paires : labri des regards de son partenaire, llve A crit dans son cahier les trois noms danimaux
quil a choisis comme mascottes et les numrote.
Puis il les dcrit un un son partenaire sans citer leur nom, par exemple : Le numro 1 boit du lait !
Le numro 2 mange des graines ! Le numro 3 aime voler ! Llve B note ses hypothses dans son cahier :
1 5 chat. 2 5 hamster. 3 5 papillon. Chaque bonne hypothse lui rapporte un point ! Puis cest au tour
de llve B de choisir trois mascottes, etc.
Le Lion et le 3 Cette histoire est lointainement inspire de la fable Le Lion et le Moucheron. Le Lion a un jour la
Moucheron mauvaise ide dinsulter le Moucheron et de le traiter de chtif insecte, excrment de la terre ! Le
Moucheron dcide de se venger.Tout chtif quil est, cet avorton de mouche pique le Lion au cou,
au museau, au fond du naseau , le harcle. Le Lion cume, rugit, senrage, se dchire lui-mme.
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Il se fouette avec sa queue pour se dbarrasser du moucheron. Sa fureur finit par le terrasser de
fatigue. Linsecte sort victorieux du combat et va partout annoncer sa victoire ! Mais il rencontre en
chemin lembuscade fatale dune araigne. Une des morales de la fable est quentre nos ennemis,
les plus craindre sont souvent les plus petits ! .
Croquetout a deux mascottes : Rodolphe et un petit cureuil. Mais les plus craindre sont souvent les
plus petits ! Et Croquetout finit par battre en retraite sous la vole de noisettes que lui lance son
chtif compagnon !
PROJET : 4 Toutes sortes dobjets peuvent, parat-il, porter chance : on voit ainsi des athltes porter un collier
Les porte-bonheur ou un bracelet dont ils esprent quil leur fera gagner la comptition. Des acteurs ou des chanteurs
emportent avec eux sur scne un objet ou un bijou qui les aidera ne pas oublier leur texte ou
vaincre le trac ! etc.
Demandez aux lves si eux-mmes possdent un porte-bonheur, une amulette, une mascotte, un
talisman ? Quen pensent-ils ? Croient-ils que ces objets portent vraiment chance ou quils donnent
simplement aux personnes qui les portent un sentiment de scurit ? Ne sont-elles pas un peu comme
les enfants qui se sentent plus tranquilles avec un nounours leurs cts ?
NORD
BELGIQUE
PASDE
MANCHE CALAIS
LUXEMBOURG
HAUTE PICARDIE
ALLEMAGNE
NORMANDIE CHAMPAGNE
BASSE
ILEDE ARDENNE
NORMANDIE LORRAINE
FRANCE
BRETAGNE ALSACE
PAYS DE
LA LOIRE CENTRE FRANCHE
BOURGOGNE COMT
SUISSE
OCAN POITOU
CHARENTES
ATLANTIQUE LIMOUSIN
RHNE
AUVERGNE ALPES
ITALIE
AQUITAINE
MIDI
PROVENCEALPES
PYRNES
LANGUEDOC CTE D'AZUR
ROUSSILLON
MER CORSE
ESPAGNE MDITERRANE
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Unit
14 Leon 1, page 62
Fonctions de communication : Dire que lon a perdu quelque chose. Donner des repres
spatiaux.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms de personnages et danimaux, des noms des
porte-bonheur. O est ? Tu es dans, sur, devant
Introduction de : perdre, jai perdu, une (l) armoire, un (le) canap, une (la) commode, un (le) fauteuil, un (le)
lit, sous, derrire.
Prononciation : [u] (sous, o) ; [y] (sur, perdu, Pustule).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ? coute(z) et montre(z) la bonneimage !
coute(z) et rpte (rptez) ! Dessine(z) une grille !
Matriel : Livre page 62, cassette, fiches n 15, n 18, n 20 (Meubles). Cahier dactivits page 54.
Rvision
Le jeu muet 1 Dites aux lves (L1) que vous allez leur faire prononcer, selon les rgles du jeu muet , les mots
correspondant ce quils collectionnent ou aimeraient collectionner. Prparez des petits papiers sur
lesquels figurent une image ou un mot rcemment vu dans le cadre de lunit 13, mais aussi une image
ou un mot vu bien antrieurement comme : stylos, livres, ballons, billes, robots, voitures, trains, bateaux, tee-
shirts, chaussures, chaussettes, bonnets, lunettes de soleil, etc.
Introduisez lactivit. Bien en face des lves, prononcez le mot parapluies, par exemple, mais comme
si le son tait coup , comme si vous tiez muet(te). Les lves observent vos mouvements
articulatoires et devinent le mot.
Faites tirer au sort un premier papier : llve en prend connaissance labri des regards des autres
enfants, repose le papier et prononce le mot y figurant comme si le son tait coup . Les lves
devinent et disent, par exemple : Tu collectionnes les billes ! Faites rapidement passer une dizaine
denfants et/ou instaurez lactivit par paires, llve A prononant le mot que llve B doit deviner, etc.
Pustule se cache 3 Juste aprs lcoute de la cassette, affichez les cinq images des meubles cits par Ratafia : armoire,
canap, commode, fauteuil, lit. Affichez galement limage dcoupe du rat issue de la fiche n 15. Faites
aux ciseaux ou au cutter une incision dans les images de larmoire, de la commode et du lit, afin
de pouvoir y glisser le rat lintrieur. Dites : Pustule (ou le rat) est dans larmoire ! Glissez le rat dans
larmoire et fixez-le laide de pte adhsive.
Puis faites venir au tableau un premier lve. Dites-lui : (Maintenant) Pustule est sous le fauteuil ! Llve
place limage du rat sous limage du fauteuil. (Il sagit dune activit de comprhension orale.) Faites
passer plusieurs lves et rentendre ainsi les rpliques de Ratafia.
Inversement, positionnez dabord les images. Les lves dcrivent alors la scne : Pustule est sous la
commode ! etc. (Dans ce cas, il sagit dune activit dexpression orale.)
Passez lanimation de lactivit en relais un premier lve, puis un second. Suggrez-leur dajouter
aux endroits dcrits sur la cassette toutes sortes dautres possibilits : Pustule est sous le canap, derrire
larmoire, dans le lit, sur la commode, etc.
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En cachette 4 Option : labri des regards des lves, sur une feuille de papier ou derrire votre tableau si
cela est possible, placez le rat Pustule sous limage de larmoire, par exemple. Puis demandez : Jai perdu
Pustule ! O est Pustule ? Les lves devinent : Derrire la commode ? Sous le lit ? etc. Dvoilez alors la
feuille de papier ou retournez le tableau. Llve qui a trouv le premier devient lanimateur du jeu et
cache son tour Pustule, etc.
B 5 Faites ouvrir le livre la page 62 et faites entendre la cassette. Puis demandez aux lves de
rpter les explications donnes.
Script de la cassette :
Le fantme est dans la commode. Le fantme est devant larmoire. Ilest sur le canap. Le fantme est sous
le lit. Maintenant, ilest derrire le fauteuil !
Reprenez le principe de lactivit n 3, mais outre limage du fantme, utilisez dautres images
dcoupes de la fiche n 15 : mouche, limace, sorcire, pirate, momie, vampire, monstre, dragon, robot. Aprs
avoir affich les cinq images armoire, canap, commode, fauteuil, lit et pratiqu une incision dans les
images de larmoire, de la commode et du lit, fixez laide de pte adhsive limage dcoupe du
fantme, par exemple. Dites : Le fantme est sous le canap ! Placez le fantme sous le canap et fixez-
le laide de pte adhsive.
Faites venir au tableau un premier lve et dites : Le pirate est derrire le canap ! Llve, rpondant
votre consigne, place limage du pirate derrire celle du canap. Faites passer plusieurs lves.
Proposez des phrases comme : La limace est sur la commode ! La sorcire est sur larmoire ! Le monstre
est dans le lit, etc. Puis passez votre rle danimateur (-trice), en relais.
6 Demandez aux lves de dessiner une grille de cinq carreaux de ct. Ils crivent horizontalement :
dans, devant, sur, derrire et sous, et verticalement les noms des cinq meubles : la commode, le canap,
larmoire, le lit, le fauteuil.
Lactivit voque le jeu de la Bataille navale (voir Guide pdagogique, page 79). Indiquez que chacun doit
cacher dans la grille trois porte-bonheur parmi le brin de muguet, le fer cheval, la mascotte, le nombre
13 ou le trfle quatre feuilles. Par paires, les lves vont essayer de dcouvrir les cachettes de leur
partenaire.
dans
devant
sur
derrire 13
sous
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Unit
14 Leon 2, page 63
Fonctions de communication : Dire ce que lon a perdu ou oubli. Demander et donner des
informations.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms dobjets, des vtements et des pices de la
maison : cuisine, salle de bains, salle de sjour, chambre, couloir, mettre, perdre.
Introduction : oublier, jai oubli, une (la) chaise, une (la) fentre, une (la) lampe, un (le) rideau, une (la) table,
un (le) tapis.
Prononciation : [b] (oublier, table, chambre, bains) ; [p] (perdre, tapis, lampe).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et rpte (rptez) ! Ferme(z) les
yeux ! Ouvre(z) les yeux ! Quest-ce qui manque ? Il manque Joue(z) avec ton, ta (votre) voisin(e) ! Vrai ou
faux ? coute(z) et montre(z) !
Fonctionnement de la langue : Le pass compos : Il exprime une action ou un tat qui
se situe dans le pass. Il est compos dun auxiliaire de temps au prsent de lindicatif et dun participe
pass : jai mis, tu as oubli, elle a perdu.
Matriel : Livre page 63, cassette, fiches n 19 et n 20, petites feuilles de papier. Cahier dactivits
page 55.
Rvision
Mmory 1 Fixez au tableau les cinq images reprsentant les meubles de la fiche n 20 : fauteuil, armoire, lit,
commode, canap, sur une ou deux lignes. Dsignez une image. Les lves disent : Cest un canap.
Dsignez-en une autre, etc. Faites ainsi renommer toute la srie. Puis retournez les images (elles ne
doivent pas se voir par transparence !) et continuez les dsigner une une afin que les lves les
nomment de mmoire. Vrifiez les hypothses en retournant lendroit limage nomme.
Retournez nouveau lenvers les images mais en les changeant de place. Veillez ce que les lves
soient bien attentifs pendant le changement. L encore, dsignez une image retourne. Si les lves ont
bien observ les permutations, ils indiquent sans problme de quelle image il sagit. Continuez avec le
reste des images.
Procdez une troisime permutation, si vous le souhaitez.
Jeu de Kim 3 Fixez au tableau les images de la fiche n 20 : chaise, tapis, table, rideau, lampe et fentre. Demandez
aux lves de fermez les yeux. Subtilisez une des images pendant que les lves ont les yeux ferms.
Puis demandez-leur douvrir les yeux et de nommer limage qui manque : Ouvrez les yeux ! Quest-ce qui
manque ? Les lves disent, par exemple : Il manque le tapis !
Continuez avec les autres lments de mobilier et passez lanimation de lactivit en relais un lve
puis un autre, etc.
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Joue avec 4 Demandez aux lves de dessiner rapidement chacun cinq ou six objets sur cinq ou six petites
ton voisin, feuilles de papier, comme par exemple : des lunettes, un bonnet, une trousse, un livre, un crayon, une rgle,
ta voisine un stylo, une gomme, une poupe, une petite voiture, un ballon, des bottes, un parapluie ou un chat.
Par paires : Distribuez chaque paire une photocopie de la fiche n 20. Les lves dcoupent les
images et les retournent pour former une pioche.
Montrez lactivit :Tirez au sort un des dessins raliss par un lve et dites : Jai perdu (ou jai oubli)
mon parapluie ! Faites alors tirer par llve une image de la pioche . Il vous rpond : Il est sur (sous,
dans, etc.) larmoire !
Llve A tire au sort un de ses dessins et dit : Jai perdu (oubli) ma gomme ! Llve B tire alors une
image dans la pioche et annonce : Elle est derrire (devant, sous, etc.) la chaise ! Puis cest au tour de
llve B de tirer au sort une de ses images, etc.
Variante : En plus de la photocopie de la fiche n 20, distribuez celle du bas de la page de la fiche
n 19 (pices de la maison). Ces images constituent une seconde pioche . Ainsi quand llve A tire
au sort un de ses dessins et dit, par exemple : Jai perdu mon chat ! Llve B tire une image de la pioche
pices de la maison : Il est dans la cuisine Puis il tire une image de la pioche meubles : sous
la table ! Bonne humeur garantie !
D 5 Faites ouvrir le livre la page 63. Demandez aux lves de bien couter la cassette et de rpondre
vrai ou faux la fin de chaque phrase.
Script de la cassette et solutions :
a) Vrai ou faux ? Jai oubli mon appareil photo sur le lit (vrai). Jai mis mon ballon sous larmoire (faux :
sur larmoire). Il y a un pull et des chaussettes dans la commode (vrai). Jai mis des livres sur la commode
(faux : des porte-bonheur). Il y a une trousse sur la table (vrai). Il y a une lampe sous la table (faux :
sur la table). Jai oubli ma guitare derrire le fauteuil (faux : mon tlescope). Il y a un livre sur la chaise
(faux : sous la chaise). Jai mis des billes sur le tapis (vrai). Jai oubli une chaussure sur larmoire (faux :
sous larmoire). Il y a des cartes postales sur la chaise (faux : sur la table).
6 Passez la deuxime partie de lenregistrement. Les lves ont le livre ouvert page 63. Ils dcoupent
la petite araigne de la fiche n 20 et la positionnent selon les indications donnes.
Script de la cassette :
b) Laraigne est sous le lit. Elle court sur le tapis. Elleest sous larmoire. Non, maintenant elleest sur la
table. Elleest devant la lampe. Elle saute sur la chaise. Elleest sur le rideau. Elleest derrire le fauteuil
Vite, elle court sous la commode
7 Chaque lve dispose de la petite araigne de la fiche n 20. Lactivit se droule par paires : Llve
A et llve B ont chacun leur livre ouvert la page 63. Llve A dit : Laraigne est sur larmoire ! Llve
B place son araigne sur larmoire. Cest au tour de llve B de dire : Maintenant elleest sous la table !
Llve A place la sienne sous la table. Llve A continue : Elle court devant la commode ! etc.
Nhsitez pas contrler les changes et offrir votre aide !
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Unit
14 Leon 3, page 64
Fonctions de communication : Dire ce que lon a perdu.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms des meubles. Mre, pre, perdre, chat, fentre,
droite, gauche, devant, derrire, sur, sous, dans.
Systmatisation de lemploi du pass compos avec perdre, mettre, poser, oublier : jai perdu, jai mis, jai
pos, jai oubli.
Introduction de : allez ! crier, rendre, rpondre, une (la) porte, ct de.
Prononciation : [r] (crier, rendre, rpondre, porte).
Consignes : Regarde(z) bien limage ! Ferme(z) le livre ! Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page !
coute et rpte (rptez) la chanson ! Joue(z) au jeu de loto !
Matriel : Livre page 64, cassette, fiche n 21, papier, ciseaux, colle. Cahier dactivits page 56.
Rvision
Comptition 1 Demandez aux lves de bien regarder limage page 63. Demandez-leur de se souvenir dun
maximum de dtails, de lemplacement des objets, des jouets et des vtements. Faites fermer les livres
et partagez la classe en deux quipes adverses. Donnez deux exemples : Il y a un pull dans la commode.
Ellea oubli (mis) sa chaussure sous larmoire. Puis llve 1 de lquipe A dit, par exemple : Ellea oubli
(mis) un ballon sur larmoire ! Llve 1 de lquipe B : Il y a des billes sur le tapis. Llve 2 de lquipe A
continue : Il y a un loup et un clown ! etc. Si un lve hsite plus de trois secondes ou se trompe, il fait
gagner un point lquipe adverse.
Donnez la parole alternativement aux deux groupes ; le rythme doit tre soutenu.
Objets trouvs 3 Option : Dites et/ou crivez au tableau lannonce que la Mre Michel pourrait passer dans un
journal ou quelle pourrait afficher dans son quartier : Perdu chat noir 3 ans. Adore le poisson. Bonne
rcompense. Mre Michel.
Proposez aux lves de rdiger une annonce suite la perte imaginaire de leur animal favori, par
exemple : Perdu petit chien marron. Il sappelle Kiki. Il habite 2 rue du Pont. Perdu serpent jaune et vert.
Appelez au 01 71 24 99 35. Perdu rat noir et mchant. Cest ma mascotte. Ratafia Perdu perruche bleue.
Aime les graines et les fraises. Je suis triste. Mamie. Perdu cureuil. Collectionne les noisettes. Croquetout.
Suggrez galement dautres types dannonces, suite la perte dun vtement, dun jouet ou dun objet
personnel, par exemple : Perdu pull rouge et gris trs chaud.Vite ! Jai froid ! Perdu parapluie bleu et vert.
Aujourdhui il pleut et demain il va pleuvoir ! Perdu diamant. Bonne rcompense. Appelez lhtel Ritz.
Perdu cailloux sur le chemin de lcole. Alex, etc.
Faites afficher dans la classe toutes ces annonces. Les lves regardent le panneau daffichage et
choisissent chacun une petite annonce laquelle ils vont rpondre.
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Variante : Ramassez toutes les annonces et faites tirer au sort par chacun une petite annonce
laquelle il rpond : Trouv petit chien marron.Venez au 4 rue du Pont. Trouv rat noir et mchant. Jai peur !
etc.
F 4 Faites ouvrir le livre la page 64. Proposez aux lves de jouer au Jeu de loto des meubles. Chaque
enfant a besoin de dix pions ou de dix petits morceaux de papier. Faites choisir chacun quatre images
Joue au jeu sur les dix qui apparaissent dans la grille. Les lves mettent sur les images choisies un pion ou un
de loto morceau de papier sur lequel ils ont crit le nom des meubles. Vrifiez quils nont pas copi sur leur
voisin et que chaque grille est plus ou moins diffrente des autres.
chaque fois que vous noncez le nom dun meuble ou dun accessoire, ils posent un petit papier sur
limage correspondante. Llve qui, le premier, a recouvert toutes les images, crie : Loto ! Assurez-vous
quil ne sest pas tromp. Dclarez-le alors Champion ou Championne de loto du jour ! Faites plusieurs
tours, puis faites jouer les enfants par paires.
Je meuble 5 Distribuez chaque lve une photocopie de la fiche n 21 ou faites dessiner deux rectangles par
ma chambre les lves sur une feuille. Le premier reprsente le plan (rel ou imaginaire) de la chambre de llve,
le second le plan de celle de son ou de sa partenaire. Chacun, labri des regards de son voisin ou de
sa voisine, meuble sa chambre en dcoupant les meubles et accessoires et en les collant sur le plan. Il
ajoute porte(s), fentre(s) et rideaux.
Ensuite il donne loral (cf. activit 3A du Cahier dactivits) ou rdige par crit une description de sa
chambre, par exemple : droite, il y a une porte. Devant, il y a une fentre : jai mis mon lit gauche de la
fentre. Derrire le lit, il y a ma table, etc. Son ou sa partenaire lcoute ou lit la description crite,
dcoupe les images et les colle au bon endroit. Puis les deux lves comparent loriginal avec le plan
ralis daprs la description orale ou crite.
Les lves ajoutent leur description la couleur des meubles et des accessoires, leur aspect, etc. : Mon
lit est rouge. Mon armoire est verte. Cest un petit tapis. Il y a une grande lampe, etc.
6 Faites rutiliser jai pos, jai mis, jai oubli. Les lves compltent la description en ajoutant les
objets ou vtements quils ont poss , mis ou oublis dans la pice. Llve A dit, par
exemple : Jai pos ma collection dinsectes sur la commode. Jai mis monours sur mon lit. Jai oubli mes
chaussettes sur la chaise, etc. Llve B les dessine.
Puis ce sera au tour de llve B dajouter des lments sa description pendant que son partenaire,
llve A, les dessinera sur le plan correspondant.
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Unit
14 Leon 4, page 65
Fonctions de communication : Dire quon a perdu quelque chose. Donner des repres
spatiaux.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms des animaux et des btiments. Jai perdu, jai
oubli, nous allons, baguette magique, chercher, canap, rideau, armoire, sous, derrire, sur.
Introduction de : trouver.
Prononciation : [e] (chercher, trouv, canap) ; [] (derrire, baguette).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon
numro !
Matriel : Livre page 65, cassette, fiches n 3, n 16 et n 17, marionnettes doigt. Cahier
dactivits page 57.
Rvision
1 Faites rviser jai oubli ou jai perdu laide de lactivit suivante :
Faites tirer au sort un lve une image de la fiche n 3 (Animaux) : Expliquez-lui que cest son animal
domestique ! Faites-lui tirer ensuite au sort une image issue des fiches n 16 (Btiments) ou n 17
(hpital, gare, poste, rue, grotte, fort) : cest le lieu o il la perdu ou bien o il la oubli ! Llve dit alors :
Jai oubli ma tortue au supermarch ! Ou bien : Jai perdu mon poisson rouge dans la fort !
Faites passer un maximum dlves et faites voter pour le rsultat le plus drle.
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fait venir ses enfants son chevet : il leur annonce quil y a un trsor dans son champ, mais il ne sait
pas o il a t cach. Il leur conseille de retourner la terre, de creuser, de bcher jusqu ce quils
dcouvrent la cachette. la mort du pre, les enfants sempressent de fouiller le champ, tant et si bien
que la terre bien retourne rapporte davantage. Il ny avait pas de trsor, mais le pre fut sage de
leur montrer, avant sa mort, que le travail est un trsor .
Comme les enfants du Laboureur ont retourn le sol en tous sens pour trouver le trsor, Zo et Loulou
cherchent et fouillent derrire les meubles, sous le tapis, derrire les rideaux et mettent la pice sens
dessus dessous, pour trouver ce quils cherchent : la baguette magique de Mamie. Finalement, ils
mettent victorieusement la main sur lobjet recherch. Mamie, elle, na pourtant pas lair de sen
rjouir
PROJET :
Chez moi 5 Faites dessiner aux enfants le plan de leur chambre ou dune autre pice de la maison, de mmoire.
Avant de commencer dessiner, faites-les dabord rflchir aux dimensions de la pice : leur parat-
elle carre ? rectangulaire ? Puis demandez-leur de visualiser en imagination les meubles qui la
garnissent. Faites-leur visualiser leur emplacement : la table est-elle plutt gauche ou droite de la
fentre ? etc.
Distribuez une feuille de papier chacun et proposez-leur de dessiner dabord le cadre du plan, de
symboliser la ou les fentres ainsi que la ou les portes, selon les plans prsents dans la fiche
photocopiable n 21 ou le Cahier dactivits. Puis ils dessinent les meubles et ventuellement les
objets : la tlvision sur une table, des livres dans une armoire, des tableaux aux murs, etc.
Les lves emportent ensuite chez eux le plan dessin et comparent avec lespace rel. Ils notent les
La dicte erreurs et les oublis, et dessinent alors un nouveau plan sur place.
dimages De retour dans la classe, chacun dcrit son plan son voisin, sa voisine, mais ne le montre pas. Ses
indications sont dessines par son partenaire, selon la technique de la dicte dimages utilise dans
lunit prcdente. lve A : droite, il y a unearmoire. Devant larmoire, il y a un tapis. Sur le tapis, il y a
une table et quatre chaises, etc. Llve B dessine au fur et mesure et sassure quil a bien compris ou
demande des prcisions : Le tapis est aussi devant la fentre ? Il y a trois ou quatre chaises ? Puis chacun
compare ensuite loriginal avec la copie ! Cest ensuite llve B de dicter le plan de sa
pice.
Faites afficher dans la classe tous les plans obtenus : Pour chaque enfant, le plan fait de mmoire et le
plan fait la maison, ainsi que le plan dessin par le partenaire : trois versions dun mme espace, trois
visions diffrentes : celle forge par la mmoire, celle produite par lobservation et celle issue de la
communication !
Suggrez ventuellement daccompagner cet affichage de photos prises dans, devant ou autour de la
maison !
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Unit
15 Leon 1, page 66
Fonction de communication : Dire ce que lon a lintention de faire.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms des vtements, des couleurs, des btiments et
des bulletins mto : Il fait froid, il fait beau, il neige, il pleut, il fait chaud, le soleil brille, il fait du vent, jai mis,
il va 1 infinitif, Russie, Chine, Norvge, Angleterre, Afrique, gypte, chance, livre, appareil photo, lunettes, panier,
th, pain grill, caf, chocolat.
Introduction de : partir, je pars, emporter, jemporte, chez, en vacances, une (la) valise, un (le) sac dos, un
(le) maillot, un (le) manteau, un(e) serviette de bain, trop.
Prononciation : [j] (brille, maillot, grill) ; [o] (beau, chaud, photo, trop, maillot, manteau) ;
[] (chocolat, soleil, Norvge, photo).
Consignes : Regardez bien : quest-ce que cest ? Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z)
et montre(z) la bonneimage ! coute(z) et rpte (rptez) la chanson !
Fonctionnement de la langue : Un certain nombre de noms de pays sont du genre masculin :
le Brsil, le Cambodge, le Cameroun, le Canada, le Japon, le Kenya, le Liban, le Mali, le Maroc, le Mexique, le
Niger, le Pakistan, le Prou, le Portugal, le Sngal, le Venezuela, le Vit-nam. Dautres sont du genre fminin :
Afrique du Sud, Algrie, Arabie Saoudite, Argentine, Australie, Bulgarie, Chine, Colombie, Cte dIvoire, Espagne,
thiopie, Finlande, France, Grande-Bretagne, Inde, Italie, Libye, Mauritanie, Norvge, Pologne, Russie, Syrie,
Tunisie,Turquie, etc.
Matriel : Livre page 66, cassette, fiches photocopiables n 8, n 16, n 17, n 20, n 22 et n 23.
Cahier dactivits page 58.
Rvision
Par le trou 1 Utilisez les images agrandies des meubles de la fiche n 20.
de la serrure Dites que vous allez les montrer par le trou de la serrure ...
Recouvrez une image de meuble dun morceau de papier au centre
duquel vous avez dcoup un trou de serrure :
Montrez limage (presque entirement masque) aux lves et
demandez : Regardez bien : quest-ce que cest ? Les lves mettent
des hypothses : Cest une commode ? Sils ne trouvent pas, changez
la position du trou de serrure Puis changez dimage et passez
le rle de meneur de jeu en relais dautres lves.
Introduisez galement des intrus (prvenez les lves : Attention ! Il y a des intrus !) et montrez
galement des images de btiments issues des fiches n 16 et n 17.
La carte 3 Option : Distribuez une photocopie de la carte du monde (fiche n 23) pour deux lves.
du monde Demandez-leur de choisir une destination (ventuellement en fermant les yeux et en pointant au
hasard du doigt sur la carte). Aidez-les reprer de quel pays il sagit et construire la structure : si
le nom du pays est fminin, il sera prcd de en, sil est masculin de au (ou aux au masculin pluriel),
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B 4 Faites ouvrir le livre la page 66. Indiquez que les trois enfants partent en vacances. Demandez aux
lves de dcrire ce quils emportent. Introduisez les mots maillot (de bain) et valise en les dsignant
coute et sur limage ou grce la fiche n 22. Puis faites couter la chanson :
rpte la
Script de la cassette :Texte de la chanson (suivie dune version karaok)
chanson
Je pars en vacances, quelle chance !
Jai mis dans ma valise
troisou quatre chemises,
des chaussettes et un chapeau,
sil ne fait pas beau !
Je pars en vacances, quelle chance !
Jai dans mon sac dos
unappareil photo,
des lunettes et un maillot,
sil fait trop chaud !
Je pars en vacances, quelle chance !
Jai mis dans mon panier
du th, du pain grill,
du caf, du chocolat,
sil fait trop froid !
Partagez la classe en trois groupes. Demandez au premier groupe de chanter la premire strophe, puis
au second de prendre en charge la deuxime strophe et au troisime groupe de chanter la dernire.
Placez chaque groupe devant un grand morceau de papier o les enfants auront au pralable dessin
les vtements et accessoires dcrits dans la strophe.
Dans ma valise 5 Dites que vous allez prparer votre valise, selon le temps quil va faire. Affichez au tableau les
images agrandies issues de la fiche n 8 (voir plus haut). Placez-les sur une ligne de gauche droite en
haut du tableau. Affichez par ailleurs de part et dautre du tableau les images de la fiche n 22 (manteau
et maillot) ainsi que celles de la fiche n 14 du niveau 1 ou des images ralises par les lves qui
figurent un pull, un tee-shirt, des bottes, un chapeau, une veste, un bonnet ainsi quun parapluie et des lunettes.
Montrez dabord lactivit. Dites : Il va pleuvoir, jemporte un parapluie ! tout en fixant avec de la pte
adhsive limage du parapluie sous celle du bulletin mto Il pleut. Puis faites venir un premier lve :
il choisit une image et la place sous celle dun autre bulletin mto, tout en proposant, par exemple :
Il va faire du vent, jemporte un bonnet. Faites passer plusieurs lves. Proposez galement de mettre
dans la valise des aliments, des boissons ou des accessoires : Il va faire chaud, jemporte un coca ! Il
va pleuvoir, jemporte un livre ! etc.
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Unit
15 Leon 2, page 67
Fonctions de communication : Donner des informations. Dire ce que lon aime faire.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms de vtements. Jaime, jai mis, je pars ,
emporter, nager, rver, marcher, traverser, voir, faire de lescalade, faire du cheval, regarder, visiter, livre, appareil
photo, parapluie, touriste, carte, serviette de bain, maillot, fort, cerf, renard, ferme, animaux, bateau, poule,
canard, vache, ville, magasin, muse, sur.
Introduction de : une (la) paire de, un (le) plan, une (la) casquette, une (la) sandale, une (la) plage, une (la)
mer, une (la) montagne, une (la) campagne.
Prononciation : [] (montagne, campagne) ; [] (plan, sandale, campagne).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) ! Vrai ou faux ? coute(z)
et montre(z) la bonneimage !
Matriel : Livre page 67, cassette, fiche photocopiable n 22. Cahier dactivits page 59.
Rvision
1 Introduisez lactivit. Mimez devant la classe un accessoire que vous dsirez emporter en vacances,
par exemple ouvrez un parapluie imaginaire. Les lves vous disent : Tu pars (vous partez) en Angleterre !
Passez lactivit en relais. Un lve vient mettre une paire de lunettes imaginaires. Ses
camarades disent : Tu pars en gypte ! etc.
Suggrez aux lves de mimer dautres accessoires et vtements que ceux dcrits par Mamie et ses
amis, par exemple : un lve porte des skis imaginaires sur lpaule : Tu pars en Norvge ! Un autre se
met une chapka (coiffure de fourrure rabats) imaginaire sur la tte : Tu pars en Russie ! etc.
Qui suis-je ? 3 Proposez le jeu du Qui suis-je ? par paires. crivez au tableau le nom des quatre enfants :
Image 1 : Agathe ; Image 2 : Mathieu ; Image 3 : Julien ; et Image 4 : La. Llve A sidentifie lun des
quatre enfants et note son nom ou le numro du dessin o il apparat. Llve B demande : Tu emportes
un pull ? lve A : Non ! lve B : Tu emportes un plan ? lve A : Oui ! lve B : Tu tappelles Agathe (Tu
es le numro 1) ! Puis cest au tour de llve B de sidentifier lun des quatre enfants, etc.
Points obtenus : Si llve trouve la rponse en une seule question, il obtient 3 points, en deux
questions 2 points et en trois questions 1 point !
Vrai ou faux ? 4 Demandez aux lves de bien regarder les quatre images page 67 et de retenir un maximum de
dtails : nombre et couleurs des vtements emports par chacun, etc. Notez les noms des quatre
enfants au tableau : Agathe, Mathieu, Julien et La.
Par paires : Seul llve A a son livre ouvert devant lui. Il dit son partenaire, llve B : Mathieu emporte
des bottes. Vrai ou faux ? Llve B rpond (de mmoire) : Vrai ! Puis, cest au tour de llve B de
soumettre une question llve A qui y rpond de mmoire : Julien emporte une serviette de bain.Vrai
ou faux ? lve A : Faux ! Chaque bonne rponse rapporte un point.
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Alex et Zo_01_a_info 11/2/06 10:49 AM Page 120
Travail par paires 5 Option : Faites dessiner par chaque lve sur une feuille de papier une valise (ou un sac dos)
et huit vtements ou objets quils pourraient emporter en vacances, sur le modle des images de la
page 67 (haut de la page). Les dessins doivent tre clairs. Faites colorier les vtements et objets.
Chaque lve ajoute lisiblement son prnom en bas de la feuille.
Ramassez les dessins et redistribuez-les. Proposez une activit par paires : Llve A dcrit llve B
le contenu de la valise (ou du sac dos) quil a sous les yeux, en utilisant le prnom indiqu en bas de
la feuille : Sara emporte un pantalon bleu, un tee-shirt rose, une casquette rouge, etc. Sur une feuille quil a
devant lui, llve B dessine et colorie la valise (ou le sac dos) et son contenu selon les indications
donnes. Les lves comparent ensuite loriginal avec le dessin ralis. Puis cest au tour de llve B
de dcrire son partenaire ce quil a sous les yeux.
D 6 Faites ouvrir le livre la page 67. Demandez aux lves de regarder les quatre images et de dcrire
un maximum de dtails. Puis faites couter la cassette et montrer la bonne image.
coute
et montre Script de la cassette et solutions :
la bonne image a) Je pars visiter une ville : jaime regarder les magasins, visiter mes muses. (Image n 4)
b) Je pars la mer : jaime nager, rver sur la plage. (Image n 1)
c) Je pars la campagne : jaime les poules, les canards et les vaches ; jaime faire du cheval. (Image n 3)
d) Je pars la montagne : jaime marcher, traverser des forts, voir des animaux ! (Image n 2)
Repassez la cassette une seconde fois : les lves rptent les explications des enfants.
7 Les lves regardent nouveau les images de lactivit C, haut de la page. Demandez : Agathe : O
part-elle en vacances ? la campagne ? Visiter une ville ? la montagne ? Les lves devraient opter pour :
Elle part visiter une ville. Demandez-leur de justifier leur rponse. Elle a un plan (de ville), un parapluie,
etc.
Puis faites mettre des hypothses pour la destination des autres enfants. Mathieu ? Il part la
campagne. Il a des bottes, un jean, etc. Julien ? Il part la montagne. Il a des chaussures, trois paires de
chaussettes, des lunettes de soleil, une carte, etc. La ? Elle part la mer. Elle a une serviette de bain, un
maillot, des sandales et des lunettes de soleil !
8 Demandez aux enfants dinterviewer leurs voisins immdiats et de leur demander o ils vont en
vacances (ou ils voudraient aller en vacances) : Tu pars la mer ? Tu pars la campagne ? Tu pars la
montagne ? Tu pars visiter une ville ?
Chacun rend compte alors des projets ou des souhaits de leurs camarades : Jim part (voudrait partir)
la campagne et Ann part la mer !
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Unit
15 Leon 3, page 68
Fonctions de communication : Dire ce que lon peut faire. Donner des informations.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms daliments et de boissons, de lieux, de bulletins
mto. Comment vas-tu ? Tu peux faire la cuisine, carte postale, chanson, photo, message secret, ami, frre,
sur, conte, fable, (en) franais.
Introduction de : crire, envoyer, faire un concours, apprendre, un (le) journal, une (l) histoire, un (le) jeu, des
(les) jeux. Cher, chre, bisous !
Prononciation : [] (journal, jeu, plage, message) ; [] (cher, chanson) ; [z] (cuisine, bisou,
franaise) ; [s] (histoire, franais, message, secret, chanson, sur).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et dis (dites) ce que tu veux (vous
voulez) faire !
Matriel : Livre page 68, fiche n 23, petites feuilles de papier. Cahier dactivits page 60.
Rvision
1 Demandez chaque lve dcrire lisiblement sur une petite feuille de papier o il part en
vacances ou bien o il voudrait partir en vacances et pourquoi : Je voudrais partir en vacances
la mer : jaime nager, jaime jouer dans la mer, jaime le soleil, etc. Demandez-leur de signer leur texte tout
aussi lisiblement.
Ramassez les petites feuilles de papier et mettez-les dans une bote. Pendant ce temps, chacun crit le
prnom de cinq camarades dans une grille :
Que faire pendant 3 Il y a sept propositions dactivits page 68. Demandez aux lves sils peuvent en imaginer dautres
les vacances ? (lies ltude du franais).
Puis, demandez chacun ce qui lui plairait le plus : crire une carte postale en franais ? Faire un concours
de chansons franaises avec ses amis ? Raliser la recette des truffes ou des crpes ou faire une tarte (ou une
quiche) ? crire un journal en franais ? crire des messages secrets ? Enseigner le franais son petit frre,
sa petite sur, ses amis ou ses parents ? Lire des contes, des fables ou des histoires en franais ? etc.
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crivez au tableau tous les projets possibles. Demandez aux lves de les numroter dans leur ordre
de prfrence. Puis dcouvrez le projet qui a runi le plus de suffrages, cest--dire qui a t plac en
numro 1 par le maximum denfants : Qui veut (dabord) crire une carte postale, faire un concours de
chansons, faire la cuisine, crire un journal, crire des messages secrets, apprendre le franais, lire
des histoires ? etc.
Une carte 4 Faire crire une carte postale. Faites choisir ou tirer au sort le lieu de destination de chaque enfant
postale sur la carte du monde (fiche n 23). (Mais ils peuvent aussi choisir de rester chez eux !) Les lves
imaginent alors o ils passent leurs vacances : Je suis au Brsil, je suis la mer, sur la plage. Ou bien : Je
suis en Argentine et je passe mes vacances la campagne, dans une ferme. Je suis (dans mon pays) et je suis
la montagne, etc.
Distribuez un quart de feuille de papier A4 : cest la carte postale quils vont crire leur partenaire
ou un(e) camarade qui a t dsign(e). Indiquez que, sil sagit dun garon, ils vont la commencer
par Cher... et si cest une fille (comme dans lexemple dans le livre page 68) ils vont commencer le texte
par Chre.
Puis, sur le modle de la carte postale rdige par La, faites crire aux lves :
le lieu o ils imaginent tre (plage, mer, campagne, montagne, ville),
le temps quil fait (il fait beau, il fait chaud, il fait froid, il pleut, le soleil brille, il va y avoir de lorage, il neige,
il fait du vent, etc.),
ce quils sont en train de faire ou ce quils vont faire : Je suis sur un bateau et je mange une glace, etc.
Je suis dans la fort et je vois des cerfs, des cureuils, des renards, etc. Je suis (Paris, Lisbonne, Varsovie,
Istanbul, Mexico, etc.), au caf et je vais visiter un muse, etc. Je suis la ferme et je fais du vlo. Demain je
vais faire du cheval, etc.
Faites ensuite ajouter des bisous et signer le texte. Les lves dessinent ventuellement au verso
le paysage ou le lieu o ils imaginent se trouver. Puis faites ramassez les cartes postales par un ou deux
facteurs et faites-les remettre leur destinataire par deux ou trois autres !
Un journal 5 Option : Photocopiez la carte ci-dessous ou dessinez la carte de France au tableau. Notez les
sur la France principales villes (ainsi que les fleuves si vous le souhaitez). Cette carte pourra constituer un lment
du journal sur la France imagin par les lves. Ils ajouteront des photos de paysages franais, de
clbrits franaises, etc., dcoupes dans des magazines, ainsi que des recettes et des jeux (mots
flchs, mots cachs) raliss sur le modle des jeux prsents dans le Cahier dactivits.
MANCHE Lille
Le Havre
Rouen
Paris Strasbourg
Brest l a Sein
e
le Rhin
Orlans
a
l
Lo
ire
Nantes
OCAN Clermont-
ATLANTIQUE Ferrand
Lyon
le Rhne
Bordeaux
Grenoble
la
Ga
r on
ne
Marseille
Toulouse
MER
MDITERRANE
122
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Unit
15 Leon 4, page 69
Fonction de communication : Dire ce que lon a lintention de faire.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms de villes, de boissons et daliments, dactivits,
danimaux, de personnages. Quest-ce que tu vas faire ? Je pars , je vais 1 infinitif, acheter, voir, vacances,
ami, avec, pour.
Introduction de : retrouver, une (la) girafe.
Prononciation : [] (manger, jongler, magie, singes, girafe) ; [] (marcher, acheter).
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Regarde(z) et coute(z) ! coute(z) et donne(z) le bon
numro !
Matriel : Livre page 69, cassette, fiche n 23 (la carte du monde). Cahier dactivits page 53.
Rvision
Le concours 1 Demandez aux lves de prparer dans la classe un concours de chansons franaises. Depuis
de chansons lunit 9 (Le Jeu des chansons, page 40), dautres chansons ont t proposes : Dans sa maison un grand
cerf, Sur le plancher une araigne, Lundi matin, Je collectionne, Cest la Mre Michel
Aprs avoir fait voter pour les chansons prfres des uns et des autres, mettez au point un rpertoire
parmi les chansons vues au cours du Niveau 2 (et au cours du Niveau 1). Faites-les rpter par groupes
(ou par un seul lve, sil souhaite se produire seul). Prparez ainsi le spectacle de fin danne o le
public lira la meilleure chanson !
PROJET : 3 Demandez aux lves de se renseigner sur les relations qui existent (sil en existe) entre leur pays
Mon pays, et la France.Y a-t-il des relations commerciales ou culturelles entre les deux pays et lesquelles ? Des
la France et changes sont-ils organiss et lesquels ? Existe-t-il des villes jumeles et lesquelles ?
la francophonie Existe-t-il dautres pays que la France o lon parle franais ? Lesquels ? Une partie de la Belgique (la
Wallonie), le Qubec au Canada, la Louisiane aux tats-Unis, une partie de la Suisse (la Suisse romande)
et dautres pays o la langue franaise est la langue de ladministration, voire de lcole. Distribuez
123
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chacun une copie de la fiche n 23. Faites reprer par les enfants leur pays et faites indiquer sa capitale,
ainsi que la ville o ils habitent. Puis faites reprer la France ou des pays francophones. Faites tracer
un pont entre les pays ou les villes.
Sur la toile Sil vous est possible de surfer sur Internet , voici une slection de sites conus pour les enfants o
vous pourrez trouver et faire trouver beaucoup dinformations, ainsi que des contacts et
correspondances pour vos lves :
www.momes.net : De 6 12 ans. Ce site fourmille de rubriques : rpertoire de jeux, de comptines
et de chansons, histoires illustres, activits, dictionnaire ; il propose galement des forums, des
rubriques culturelles, etc. Interactif, ce site permet de publier en ligne ses histoires, reportages,
recettes de cuisine, pomes et ralisations vido.
www.kazibao.com : De 4 14 ans. Point de rencontre, ce site se divise en trois zones. Minizone, pour
les plus petits, prsente des coloriages, des histoires, des liens, un forum, une exposition de dessins.
Kidzone sadresse aux enfants de 8 11 ans, et Adozone aux pradolescents. Ils proposent des jeux,
des actualits, des forums et des espaces de discussion.
www.cartables.net : De 6 14 ans. Destin aux lves, mais aussi aux enseignants, ce site propose
toutes sortes dadresses dcoles qui dsirent avoir des correspondants, ainsi que des ressources
documentaires extrmement riches.
www.kidcity.be : De 8 14 ans : Un site belge o les rubriques abondent. Douze lieux peuvent tre
visits : le parc naturel (actualits, etc.), la poste (correspondances, cartes), le club (discussions, jeux,
quiz), le cybercaf (dbats, forums), la bibliothque (histoires, rcits), le muse, le caf des sports, le
restaurant (recettes), etc.
www.apreslecole.fr : De 7 13 ans.Trs complet, on trouve dans ce site de nombreuses rubriques
ducatives, des reportages, des foires aux questions, des quiz. Sy ajoutent des forums de lactualit et
des jeux.
www.lescale.net : De 4 15 ans. Ce site qubcois offre de multiples activits. Sur une carte
lancienne, neuf destinations sont proposes : lle des explorateurs, lle des scientifiques, lle des
bavards (pour discuter), lle des loisirs (pour jouer), etc., sans oublier le Club des moussaillons avec
ses forums, des pages personnelles et des liens avec des coles du monde entier.
Alors, bon voyage sur la toile !
124
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Unit
16 Leon 1, page 72
Fonctions de communication : Dire ce quon a lintention de faire.
Structures et vocabulaire : Rvision : Je veux, je vais, je prends, bus, mtro, taxi.
Introduction de : la tour Eiffel, Notre-Dame, le Louvre, lArc de triomphe, un (le) bateau-mouche (des (les)
bateaux-mouches), voir.
Sensibilisation la 1re personne du pluriel : nous allons, nous prenons.
Prononciation : [f] (Eiffel,Triomphe) ; [v] (Louvre)
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et montre(z) la bonne photo ! coute
et rpte (coutez et rptez) ! Que faites-vous ?
Matriel : Livre page 72, cassette, images de la fiche n24 (monuments de Paris). Cahier dactivits
page 62.
Rvision
Le jeu 1 Dites aux lves que vous allez dvoiler le nom de votre moyen de transport prfr, mais sans
muet mettre un seul son ! Bien en face des lves, prononcez le mot mtro, en larticulant trs clairement,
mais comme si le son tait coup , comme si vous tiez muet(te).
Les lves observent vos mouvements articulatoires et devinent le mot. Continuez avec dautres noms
de transport et passez lactivit en relais.
Les monuments 3 Option : Cette activit ncessite un espace de circulation dans la classe. Prparez autant dimages
de Paris de la fiche n21 (monuments de Paris) que dlves. Chaque lve en tire une au sort et la fixe dans le
dos de son voisin (ou de sa voisine), laide dune petite pince, sans que celui-ci ait eu le temps de la
voir : limage reprsente le monument quil doit aller visiter ! Lactivit consiste trouver quel
monument figure sur limage accroche dans son dos, en circulant dans la classe et en posant des
questions comme Je veux aller au Louvre ? Je veux voir la tour Eiffel ? etc. Les lves vont ainsi de lun
lautre en questionnant et en aidant les autres dcouvrir leur destination.
B 4 Faites ouvrir le livre la page 66. Demandez aux lves de dire ce quils voient sur les images en
utilisant les structures dj acquises.
coute et Ainsi les lves peuvent faire dire Loulou : Je prends le bus ou Je veux prendre le bus ou encore Je prfre
rpte prendre le bus. Basile pourrait dire : Je prends le mtro ou Je veux prendre le mtro ou bien Je prfre
prendre le mtro Mamie : Je prends un taxi ou Je veux prendre un taxi ou Je prfre prendre un taxi ou
encore Je voudrais prendre un taxi.
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Mais expliquez que Loulou, Basile, Mamie ou Croquetout ne parlent pas seulement en leur nom, ils parlent
au nom de tous. L encore le je de la 1re personne du singulier fait place au nous de la 1re personne
du pluriel ! Demandez aux enfants de bien couter et de dire sils entendent prends ou bien une
autre forme, et laquelle. Rappelez que la terminaison -ons de prenons marque la 1re personne du
pluriel.
Script de la cassette :
1. Loulou : Nous prenons le bus ?
2. Basile : Nous prenons le mtro ?
3. Mamie : Nous prenons le taxi ?
4. Croquetout : Non ! Nous prenons le bateau-mouche !
Explicitez bateau-mouche laide de limage (voir note culturelle page 120) et faites rentendre la
cassette une deuxime fois : demandez aux enfants de rpter les rpliques, en imitant la voix et les
intonations des personnages.
Les passagers 5 Faites tirer au sort par chaque lve une des images des moyens de transport de la fiche n20
(mtro, taxi, bus, bateau, bateau-mouche, voiture, train). Chaque enfant met son image retourne sur sa
table, se lve et commence circuler doucement dans la classe en disant voix basse, par exemple :
Je prends le train. Il cherche en mme temps dcouvrir qui emprunte, comme lui, le mme moyen de
communication et ouvre bien loreille. Les passagers des mmes transports forment alors un groupe
de quatre ou cinq enfants.
la fin de lactivit, les lves tant rpartis par groupes de passagers dans la classe, demandez lun
deux : Que faites-vous ? Le groupe rpond : Nous prenons le train ! Adressez-vous un autre groupe.
Les enfants disent : Nous prenons le bateau ! etc.
Note culturelle : Les monuments de Paris : La tour Eiffel est la silhouette symbole de Paris.
Dune hauteur totale de 300 mtres (320 mtres avec la cabine tlvision), elle pse 7 000 tonnes
auxquelles il faut ajouter 50 tonnes de peinture, renouvele tous les 7 ans. difie par lingnieur
Gustave Eiffel pour lExposition universelle de 1889, qui marque le centenaire de la Rvolution
franaise, elle manque tre dtruite en 1909. Mais sauve par les premiers essais radiotlphoniques, elle est
ensuite rquisitionne par la tlvision.
Notre-Dame est au cur de Paris et dans le cur des Parisiens . La cathdrale slve sur les vestiges
dune ancienne glise ddie Notre-Dame. Acheve vers 1300, elle est lune des premires cathdrales
arcs-boutants et gargouilles (sortes de tuyaux en saillie servant rejeter les eaux de pluie loin des
fondations) sculptes en dmons ou en dragons. Pour la voir dans toute sa splendeur, rien ne vaut un coup
dil depuis les quais !
Le Louvre a t travers huit sicles la demeure des rois et des empereurs. Dabord chteau fort au XIIe
sicle, avec son donjon et ses fosss, il est peu peu transform et agrandi. Mais il doit surtout sa renomme
son muse qui abrite depuis deux sicles des collections duvres dart (peintures, sculptures, arts
graphiques, antiquits). Une pyramide de verre et dacier a t construite dans la cour Napolon et contraste
avec les faades classiques. La perspective quon a depuis cette cour sur larc du Carrousel, la place de la
Concorde, les Champs-lyses, lArc de triomphe et lArche de la Dfense est une des plus renommes.
LArc de triomphe occupe le centre de la place Charles-de-Gaulle qui dessine une toile davenues.
Commenc en 1806 par Napolon et termin trente ans plus tard, cest un btiment aux dimensions
colossales, inspir de lantique. On profite de sa terrasse dune des plus belles vues de Paris.
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Unit
16 Leon 2, page 73
Fonctions de communication : Se prsenter.
Structures et vocabulaire : Rvision : Bonjour ! Salut ! Comment tu tappelles ? Je mappelle,
je suis, nous sommes, moi cest, a va (bien) ? Et toi ?
Introduction : un (le) touriste, enchant, je viens de lAfrique, lAngleterre, la Chine, lgypte, la Norvge,
la Russie.
Prononciation : [] (enchant, Chine) ; [] (bonjour, gypte, Norvge) ; [r] (touriste, Afrique,
Angleterre, Norvge, Russie)
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute et trouve (coutez et trouvez) ! coute
et montre (coutez et montrez) la bonne image !
Matriel : Livre page 73, cassette, images agrandies des fiches n24 (tour Eiffel, Notre-Dame, Louvre,
Arc de triomphe), n27 (ferme, zoo), n28 (cole, cinma, piscine, bal), marionnettes doigts des fiches n1
et n22. Cahier dactivits page 63.
Rvision
Par le trou 1 Utilisez les quatre images agrandies de la tour Eiffel, de Notre-Dame, du Louvre et de lArc de
de la serrure triomphe (fiche n24). Dites que vous allez montrer un monument de Paris par le trou de la
serrure . Recouvrez une des quatre images des monuments dun morceau de papier au centre duquel
vous avez dcoup un trou de serrure .
Montrez limage (presque entirement masque) aux lves et demandez : Regardez bien : quest-ce
que cest ? Les lves mettent des hypothses : Cest Notre-Dame ? Sils ne trouvent pas, changez la
position du trou de serrure Puis changez dimage et passez le rle de meneur de jeu en relais
dautres lves.
Introduisez des intrus (prvenez les lves : Attention ! Il y a des intrus !) et montrez galement des
images de lieux issues de la fiche n 27 (ferme, zoo) ou n28 (cole, cinma, piscine, bal).
127
TEXTE infopress 11/2/06 10:59 AM Page 128
Les nouveaux 3 Les nouveaux personnages viennent des contes du monde entier : Baba Yaga est la clbre
amis sorcire des contes russes. Son voyage Paris la manifestement rendue beaucoup plus aimable
Le Roi des Singes vient de Chine : n au sommet de la montagne aux Mille Fleurs, il explore le monde
entier. Alice, elle, a explor le Pays des Merveilles avant de venir voguer sur la Seine. Troll est un gnie
plus bte que mchant, habitant les forts enneiges des pays scandinaves, mais il a lair bien
sympathique au fond Le Roi Lion des contes africains a fire allure et lair absolument souverain.
Quant Aladin, il vient tout droit des contes des Mille et Une Nuits !
D 4 Faites ouvrir le livre la page 73. Demandez (L1) ce que peuvent bien reprsenter les monuments
et paysages devant lesquels les personnages prennent la pose. Faites mettre des hypothses, puis
coute et passez la cassette et demandez aux lves de montrer la bonne image.
montre la
bonne image Script de la cassette et solutions :
Roi Lion : Je viens dAfrique ! (Image n 5)
Roi des Singes : Je viens de Chine ! (Image n 2)
Troll : Je viens de Norvge ! (Image n 4)
Baba Yaga : Je viens de Russie ! (Image n 1)
Aladin : Je viens dgypte ! (Image n 6)
Alice : Je viens dAngleterre ! (Image n 3)
Repassez la cassette une seconde fois : les enfants imitent les voix des personnages. Puis, sur le modle
du dialogue, demandez aux lves de se prsenter.
Qui suis-je ? 5 Proposez le jeu du Qui suis-je ? par paires. Llve A sidentifie lun des personnages et note le
numro du dessin o il apparat. Llve B demande : Tu viens de Chine ? lve A : Non ! lve B : Tu viens
de Norvge ? lve A : Oui ! lve B : Tu tappelles Troll ! Puis cest au tour de llve B de sidentifier
un personnage, etc.
Points obtenus : Si llve trouve la rponse en une seule question, il obtient 3 points, en deux
questions 2 points et en trois questions 1 point. Les lves font la somme de tous les points quils
ont obtenus depuis le dbut du jeu. Celui qui en possde le plus est dclar Champion ou Championne
du jeu du Qui suis-je !
Mon pays 6 Option : Chaque enfant se choisit en secret un pays dorigine imaginaire, lAfrique, lAngleterre,
imaginaire la Chine, lgypte, la France, la Norvge, la Russie ou bien sr tout autre pays qui lui fait envie.
(Nhsitez pas faire recourir un dictionnaire.) Il dessine sur un papier un monument, un paysage ou
tout autre symbole du pays en question. Fournissez de laide, si besoin est.
Il vient alors se prsenter avec son dessin devant ses camarades qui doivent deviner quel est son pays
imaginaire, dans un premier temps en L1, puis en franais : Tu viens dEspagne ? Tu viens dAustralie ? Tu
viens du Japon ? Tu viens de Turquie ? Tu viens du Mexique ? etc.
Note culturelle : Les bateaux-mouches permettent de naviguer sur la Seine et de longer les quais
bords de bouquinistes (marchand(e)s de livres doccasion exposs dans des botes spciales sur
les parapets des quais). Devenus presque aussi larges que le fleuve lui-mme, les bateaux-mouches
chargs de touristes passent sous des ponts lgers ou majestueux, ponts de Sully, de lAlma,
Mirabeau ou Alexandre III, Pont Neuf et pont des Arts ou passerelle Solfrino, et la nuit illuminent de leurs
projecteurs Notre-Dame, la Sainte Chapelle, lHtel de Ville, le Louvre ou le Muse dOrsay
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TEXTE infopress 11/2/06 10:59 AM Page 129
Unit
16 Leon 3, page 74
Fonctions de communication :
Dire ce que lon a lintention de faire.
Identifier.
Structures et vocabulaire :
Rvision : zoo, bus, mtro, taxi, carrosse, Arc de triomphe, tour Eiffel, Louvre, Notre-Dame, Bottes de sept lieues,
jai.
Introduction de : un (le) muse, un (le) tapis volant.
Formes des verbes aller, avoir, tre, prendre (3e groupe) : Je vais, tu vas, il va, nous allons Jai, tu as, il a,
nous avons Je suis, tu es, il est, nous sommes Je prends, tu prends, il prend, nous prenons
Prononciation : [s] (bus) ; [z] (muse)
Consignes :
Ouvre ton (Ouvrez votre) livre la page ! coute(z) et suis (suivez) lhistoire ! Fermez les yeux ! Ouvrez les
yeux !
Matriel :
Livre page 74, images agrandies de la fiche n24, marionnettes doigts de la fiche n25.
Cahier dactivits page 64.
Rvision
1 Par paires : les lves utilisent les marionnettes doigts des personnages de la fiche n25 et se
prsentent en ajoutant des lments leur biographie : leur ge, sils ont des frres et surs, sils ont
un chat, un chien ou une perruche, ce quils aiment manger, ce quils aiment faire, la couleur de leurs
yeux et de leurs cheveux, ce quils veulent pour leur anniversaire, etc. Un enfant se prsente et dit, par
exemple : Je mappelle le Roi des Singes ; jai 7ans ; jai douze frres et une sur ; jaime les bananes et les
gteaux ; jaime sauter et danser ; jai les yeux marron et les cheveux roux ; pour mon anniversaire, je voudrais
un tapis volant !
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Le plan de Paris 3 Dessinez ou faites dessiner au tableau un plan de Paris, selon le modle ci-dessous :
Le Louvre
LHtel de Ville
Indiquez la Seine dun trait de craie bleue. Placez dabord cinq ou six images agrandies des monuments
sur le plan, en les dsignant : Voil la tour Eiffel, voil lArc de triomphe, voil le Sacr-Cur, voil le Louvre,
voil lHtel de Ville, voil Notre-Dame, etc.
Puis retournez les images et demandez ce quelles reprsentent : Quest-ce que cest ? Les lves : Cest
le Louvre ! Enfin, retirez-les tout fait et demandez des lves de les replacer, en les nommant.
Paris sanime 4 Option : Dessinez un autre plan au sol, de telle sorte quau moins six lves puissent sy placer
sans problme. Faites tirer au sort par six lves les six images des monuments introduits et fixez-les
par une pince au vtement des enfants : ils reprsentent les clbres difices parisiens !
Puis demandez-leur de se placer au bon endroit. Adressez-vous ensuite un touriste et demandez-
lui daller visiter Paris. Dites, par exemple : Va voir la tour Eiffel et le Louvre ! Llve repre les camarades
qui figurent les monuments et va les saluer : Bonjour ! Sollicitez ainsi plusieurs touristes, et passez
lactivit en relais.
Annoncez une tempte : les monuments vont bouger ! Demandez aux enfants de fermer les yeux :
Fermez les yeux ! Pendant ce temps, les monuments changent de place. Puis demandez de rouvrir les
yeux : Ouvrez les yeux ! Demandez alors des architectes de reconstruire Paris, cest--dire de
remettre avec prcaution les monuments leur place en les nommant.
Une telle activit permettra aux enfants de garder vivant le souvenir de Paris et de ses monuments !
Note culturelle : Dautres monuments de Paris : la haute silhouette du Sacr-Cur, avec son
dme et son campanile, font partie du paysage parisien. La terrasse devant la basilique offre un
point de vue magnifique sur Paris.
LHtel de Ville a t reconstruit aprs lincendie de la Commune en 1871. Cest limitation dun
palais de la Renaissance.Tout ct, le Bazar de lHtel de Ville ou BHV est un grand magasin spcialis dans le
bricolage, lamnagement et la dcoration de la maison depuis un sicle et demi !
LOpra : il porte le nom de son architecte Charles Garnier qui la termin en 1875. Il est clbre pour sa
troupe et son corps de ballet et pour la magnificence de lescalier dhonneur, du foyer et de la salle. Le second
Opra de Paris, lOpra Bastille, a t inaugur le 14 juillet 1989 (!) sur lemplacement de lancienne gare de
la Bastille.
Le Centre Pompidou est un muse dart contemporain. Il accueille sur son parvis cracheurs de feu,
musiciens et saltimbanques, qui font aussi de ce centre et de ce quartier lun des plus populaires de Paris.
Poumon vert et havre de paix, le Jardin du Luxembourg est le plus grand jardin de Paris. Il abrite de
nombreuses statues et un grand bassin, tandis que le Snat sige au Palais du Luxembourg, construit au XVIIe
sicle.
130
TEXTE infopress 11/2/06 10:59 AM Page 131
Unit
16 Leon 4, page 75
Fonctions de communication : Inviter quelquun faire quelque chose, dire ce quon aime.
Structures et vocabulaire : Rvision : Cest, le bal, danser, avec moi, jaime, bleu, rouge, super !
Introduction de : belle, 14 juillet.
Sensibilisation la 2e personne du pluriel, forme de politesse : vous dansez.
Prononciation : [z] (quatorze) ; [s] (danser, super) ; [] (juillet, jaime, rouge)
Consignes : Ouvre ton (Ouvrez votre) livre ! Regarde(z) et coute(z) ! coute et donne (coutez et
donnez) le bon numro !
Matriel : Livre page 75, cassette, fiche photocopiable n 24 (les monuments de Paris). Cahier
dactivits page 65.
Rvision
Les touristes 1 Faites tirer au sort par chaque lve une des images des monuments de Paris de la fiche n24.
Chaque enfant met son image retourne sur sa table, se lve et commence circuler doucement dans
la classe en disant voix basse, par exemple : Je vais Notre-Dame (ou je vais voir Notre-Dame). Il cherche
en mme temps dcouvrir qui va visiter, comme lui, le mme monument et ouvre bien loreille.
Les touristes se rendant dans les mmes monuments forment alors un groupe de trois ou quatre
enfants.
la fin de lactivit, les lves tant rpartis par groupes dans la classe, demandez lun deux : Que faites-
vous ? Le groupe rpond : Nous allons au Louvre ! Adressez-vous un autre groupe. Les enfants disent :
Nous allons lOpra !
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TEXTE infopress 11/2/06 10:59 AM Page 132
Mise en scne 4 Proposez dorganiser en fin de trimestre ou en fin danne un bal du 14 juillet la franaise !
Dcorez la classe ou lcole de lampions et de petits drapeaux et faites danser les enfants sur des
musiques de bal populaire !
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Unit
17 Leon 1, page 76
Fonctions de communication : Saluer. Dcrire un lieu. Dire ce quon peut faire.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour ! a va ? Regardez ! Cest, On peut voil, ici,
aujourdhui, faire du bateau, faire la cuisine, faire du cheval, faire de lescalade, faire du judo, faire de la moto,
faire du roller, faire des tours de magie, faire du vlo, faire de la voile, jouer aux billes, jouer au ballon, jouer au
football, jouer la poupe, jouer au tennis, jouer de la flte, jouer de la guitare, jouer du violon, jouer du
saxophone, chanter, courir, dormir, aller la chasse, couter de la musique, jongler, lire, manger, marcher, nager,
habite ; lanniversaire, le chteau, la fort, lherbe, la grotte, la piscine, le pont ; avec, dans, sur, etc.
Introduction de : Vive ! jouer de laccordon, les parents, le parc, gnial, maintenant.
Prononciation : [] (accordon, ballon, jongler, pont, violon) / [] (chanter, parent, maintenant,
manger) ; [] (bonjour, aujourdhui, jongler, jouer, judo, magie, manger) / [] (chanter, cheval, chasse,
marcher, chteau) ; [v] (vlo, voile, violon) / [b] (bateau, billes, ballon, habiter, herbe).
Le ton interrogatif : a va ? On peut jouer au tennis ?
Grammaire : Rappel : de le du, de la de la, de l de l, de les des ;
le au, la la, l l, les aux.
Jouer (dun instrument de musique) jouer du, de la, de l, des (ex. : Je joue de la guitare).
Jouer (sports et autres activits) jouer au, la, l, aux (ex. : Je joue aux billes).
Matriel : Livre page 76, cassette ou CD, fiche photocopiable n 29. Cahier dactivits page 66.
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005-020_133-148 11/2/06 11:27 AM Page 134
B 3 Rappelez le sens de aller la chasse et faire la cuisine introduits dans les niveaux prcdents.
Demandez ensuite aux lves de bien regarder limage page 76, dcouter la deuxime partie du script
Regarde et et de rpondre par oui ou non aux questions poses par Alex et Zo.
coute
Script de la cassette ou du CD
puis rponds
aux questions Alex : coutez bien ! On peut faire du roller sur lherbe. Oui ou non ? On peut jouer au tennis dans la piscine.
Oui ? Non ? On peut faire du cheval dans la fort. Oui ou non ? On peut nager dans la piscine ? On
peut faire du roller sur le pont ? On peut manger sur lherbe ?
Zo : Regardez ! Quest-ce quon peut faire dautre ? Marcher dans la fort ? Oui ? Non ? Faire de la moto
dans la grotte ? Oui ou non ? Jouer au football ? Faire du vlo ? Dormir sur lherbe ? Jouer aux billes ?
couter de la musique ? Faire de lescalade ? Aller la chasse ? Faire la cuisine ? Faire du bateau ?
Lire un livre sur lherbe ?
Des sries 4 Slectionnez les huit images de la fiche photocopiable n 29 correspondant la structure faire du,
reconstituer de la, de l, des et fixez-les sur le ct gauche du tableau : faire du roller, faire du cheval, faire de la moto,
faire du vlo, faire du judo, faire de lescalade, faire de la voile, faire des tours de magie. Insistez sur lutilisation
de du, de la, de l, des.
Slectionnez ensuite les quatre images correspondant la structure jouer du, de la, de l (instruments
de musique) et fixez-les de ce mme ct du tableau : jouer de la flte, jouer de la guitare, jouer de
laccordon, jouer du violon. L encore, insistez sur lutilisation de du, de la, de l.
Puis fixez sur le ct droit du tableau les quatre images correspondant la structure jouer au, la, l,
aux (sports et autres activits) : jouer au tennis, jouer au football (au ballon), jouer aux billes, jouer la
poupe. Insister sur lutilisation de au, la, aux.
Faites bien visualiser les trois sries puis retirez-les, fixez-les en dsordre et demandez aux lves de
reconstituer les sries au tableau.
Variante : Photocopiez une fiche n 29 pour chaque lve qui dispose alors de lensemble des images.
Aprs les avoir dcoupes et mises en dsordre, il reconstitue et nomme les trois sries.
Pour jouer, faites trouver et dire en langue maternelle (L1) aux lves une rgle demploi des
articles selon le champ lexical des noms utiliss : jouer du, de la, de l, des semploie avec les instruments
de musique. Jouer au, la, l, aux semploie avec les sports et autres activits.
Un jeu 5 Demandez aux lves de fermer les yeux et de voir limage du livre page 76 dans leur tte !
de mmoire Puis demandez, par exemple : Au Chteau des Carpathes, on peut manger sur lherbe ? ou On peut faire du
cheval dans la piscine ? etc. Les lves rpondent par oui ou non
Passez en relais ce travail par paires : Llve A demande : On peut courir dans lherbe ? Llve B, les
yeux ferms, visualisant limage dans sa tte, rpond par oui ou non. Puis cest au tour de llve B de
poser les questions.
Solutions : Regarde le parc ! On peut faire du roller. On peut jouer au tennis. On peut aussi jouer aux
billes. On peut faire de la voile ? On peut jouer de la flte ou jouer de laccordon. On peut aussi jouer au
ballon ! On ne peut pas faire du cheval mais on peut jouer la poupe !
Solutions : Premire colonne : Faire du roller, des tours de magie, du cheval, de la voile, de lescalade.
Deuxime colonne : Jouer aux billes, au tennis, au ballon, au football, la poupe.
Troisime colonne : Jouer de la flte, de laccordon, de la guitare, du violon, du saxophone.
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Unit
17Leon 2, page 77
Fonctions de communication : Saluer. Se prsenter. Demander et donner des informations
quelquun : identit, lieu dhabitation, comptences, activits prfres. Remercier.
Structures et vocabulaire : Rvision de : Bonjour madame ! Bonjour monsieur ! Comment tu
tappelles ? Je mappelle Cest toi ? Moi, cest Comment a va ? Comment tu vas ? Comment vas-tu ? Je
vais bien, merci. Les parents, papa, maman, etc.
Rvision des activits tre, aimer, faire, vouloir, savoir, pouvoir, habiter, etc.
Introduction de : Daccord ! De rien ! la question, prsenter, un peu, beaucoup, pas du tout.
Prononciation : [u] (nous, vous, tous, beaucoup, tout) ; [wa] (toi, moi, savoir, pouvoir, vouloir)
Grammaire : La forme de politesse et lutilisation de la 2e personne du pluriel pour vouvoyer
une personne inconnue ou qui on doit marquer du respect : Comment allez-vous ? Vous aimez dessiner ?
Conjugaisons de habiter, sappeler, faire, pouvoir.
Matriel : Livre page 77, cassette ou CD, fiche photocopiable n 29.
Cahier dactivits page 67.
Rvision
Un jeu de 1 Partagez la classe en deux quipes concurrentes. Tirez au sort une des images de la fiche
comptition photocopiable n 29 et montrez-la. Llve n 1 de lquipe A et llve n 1 de lquipe B noncent
chacun leur tour leur solution : On peut jouer de la guitare ! Attendez, avant dattribuer le point, que
les deux lves se soient exprims. Si les deux lves proposent la bonne rponse, ils rapportent
chacun un point leur quipe. Puis cest au tour de llve n 2 de lquipe B daffronter llve n 2
de lquipe A, etc.
Seuls les candidats dsigns ont le droit dintervenir (pour viter les cris et les interjections du reste
de la classe). Si dautres lves que ceux qui sont dsigns se manifestent ils rapportent un point
lquipe adverse ! Notez bien les points obtenus par les deux quipes.
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Prsente les 4 Faites prsenter les personnages laide de petits sketchs pour les images 2, 3 et 4. Par exemple,
personnages pour limage 2 : Zo : Bonjour madame. Je mappelle Zo ! Commentallez-vous ? Mortadella : Bonjour Zo.
Je vais bien ! Zo : Comment vous vousappelez ? Mortadella : Je mappelle Mortadella ! etc.
D 5 Faites ouvrir le livre la page 77. Demandez aux lves dcouter la cassette et de suivre le
dialogue.
coute bien et
Script de la cassette ou du CD :
interroge ensuite
un professeur de Garon : Bonjour, madame !
ton cole Jeune femme : Bonjour !
Garon : Vous voulez bien rpondre mes questions ?
Jeune femme : Daccord !
Garon : Voushabitez la ville ou la campagne ?
Jeune femme : Jhabite la ville !
Garon : Vous faites du sport ?
Jeune femme : Oui, un peu !
Garon : Vousaimez dessiner ?
Jeune femme : Oui, beaucoup !
Garon : Vous savez jongler ?
Jeune femme : Non, pas du tout.
Garon : Vous collectionnez les timbres ?
Jeune femme : Non, je collectionne les cartes postales !
Garon : Merci vous !
Jeune femme : De rien, au revoir !
Travail par paires 6 Faites reproduire le dialogue par deux lves, lun jouant le rle du garon, lautre celui de
ladulte . Demandez ensuite aux lves de travailler par paires : Travaillez avec votre voisin, votre voisine !
Un lve joue le rle dun enfant et lautre celui dun adulte. Faites reproduire ou recrer le dialogue.
Pour suggrer aux lves des variantes, faites tirer par chaque adulte trois ou quatre images issues
de la fiche photocopiable n 29. Les images tires au sort correspondent aux possessions, gots et
comptences de ladulte .
Chaque paire sentrane recrer le dialogue daprs les nouvelles donnes.
Puis invitez quelques paires venir jouer devant la classe le dialogue quils ont mis au point. Demandez
au reste de la classe de bien couter : ils auront dire ce quils ont appris sur ladulte , par exemple :
Elle habite la campagne, elle aime chanter, elle aime le fromage, elle collectionne les papillons, etc.
Linterview 7 Demandez chaque lve de prparer (par crit et en franais !) linterview dun professeur de
lcole ou dun voisin. Aidez chacun mettre au point ses questions.
Puis, la fois suivante, chaque lve explique qui il a interview et rend compte des rponses quil a
obtenues : Il sappelle Monsieur X. Il a deux chiens. Il fait du sport. Il aime courir et nager !
Solutions : Bonjour, madame ! Vous habitez ici ? Vous allez bien ? Oh ! Vous avez un chien ? Vous aimez les
chiens ? Euh Vous voulez entrer ?
Activit 2B page 67 : Llve complte les tableaux de conjugaison en puisant dans les formes
donnes en haut du cadre.
Solutions :
habiter : Jhabite, tu habites, il habite, nous habitons, vous habitez, ils habitent.
sappeler : Je mappelle, tu tappelles, elle sappelle, nous nous appelons, vous vous appelez, elles sappellent.
faire : Je fais, tu fais, il fait, nous faisons, vous faites, ils font.
pouvoir : Je peux, tu peux, elle peut, nous pouvons, vous pouvez, elles peuvent.
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Unit
17Leon 3, page 78
Fonctions de communication : Demander quelquun ce quil possde, ce quil aime (faire).
Structures et vocabulaire : Rvision des noms des couleurs, animaux, magasins, aliments,
nombres, activits, personnages, membres de la famille + rpondre, avoir, aimer, adorer, vendre, traverser,
chercher, trouver ; le tapis volant, le trsor ; grand, un peu, beaucoup, pas du tout, etc.
Introduction de : le balai, le mari, locan (masc.), jamais.
Prononciation : [s] (Malicia, sorcire, ptisserie, glace, limace) ; [z] (onze, trsor)
Grammaire : Le pronom interrogatif qui. Il dsigne une personne (ou mme un animal) : Qui a les
yeux verts ? Qui est roux ? Qui cherche des trsors ?
La relation dappartenance avec la prposition de : La fille de Malicia. Le chat dAlex.
Le ton interrogatif : Vous aimez les chats ? Vous trouvez des trsors ?
Matriel : Livre page 78, cassette ou CD. Pinces. Cartes sur lesquelles sont crits les noms suivants :
Malicia, Abracadabra, Merlin, Ratafia,Vampirello, Mortadella, Pustule, Mamie,Troll.
Cahier dactivits page 68.
Rvision
Un peu, 1 Dans la cour de rcration, par exemple, tracez au sol une ligne la craie : ce sera une ligne
beaucoup, gradue, comme celle dune rgle ou dune chelle de valeur en points. un bout de la ligne inscrivez
pas du tout un 0, lautre bout un 20 et au milieu un 10. Invitez ensuite les lves ragir la question que vous
allez poser, en se plaant aux alentours de la note correspondante. La note 0 correspond
lapprciation je naime pas du tout, la note 10 jaime un peu et la note 20 jaime beaucoup.
Commencez par exemple par cette question : Qui aime beaucoup le chocolat ? Les lves concerns se
placent en haut de la ligne. Continuez : Qui naime pas du tout le chocolat ? Les lves concerns se
placent en bas. Qui aime un peu le chocolat ? etc. Continuez par toutes sortes de questions : Qui aime
beaucoup le sport ? Qui naime pas du tout les serpents ? Qui aime un peu lcole ? Qui aime beaucoup le
franais ? Qui naime pas du tout la pluie ? etc.
Passez lactivit en relais : un lve pose les questions, les autres ragissent.
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F 3 Demandez aux lves de vous dire ce quils ont retenu de linterview de Malicia. Elle a des
enfants ? Des garons ? Des filles ? Elle a un animal ? Elle travaille ? O ? Dans une picerie ? Elle fait de la
Lis et rponds moto ? Son mari est magicien ? etc.
aux questions
Puis demandez aux lves de bien relire linterview de Malicia afin de rpondre loral (ou lcrit)
aux questions en bas de la page 78.
Solutions :
1. Abracadabra, la fille de Malicia, a lesyeux verts. (Elle a neufans et elle est brune.)
2. Merlin, le fils de Malicia, est blond. (Il a lesyeux noirs et va avoir onzeans.)
3. Un chat de Malicia. (Un des trois chats de Malicia. Il vole sur son balai !)
4. Malicia vend des glaces. (Elle vend aussi du pain, des sandwichs et des gteaux dans sa boulangerie-
ptisserie.)
5. Le mari de Malicia : il est pirate.
6. Malicia et son mari cherchent des trsors.
Qui suis-je ? 4 Affichez au tableau les noms suivants, crits lisiblement sur des cartes : Malicia, Abracadabra,
Merlin, Ratafia,Vampirello, Mortadella, Pustule, Mamie,Troll. Puis faites tirer au sort par un premier lve
une des cartes, sans quil voie le nom qui est crit dessus. Fixez cette carte par une pince lencolure
de son vtement pour que tous voient bien sa nouvelle identit . Faites jouer au jeu du Qui suis-je ?
Dans ses questions, llve ne peut citer quune seule fois le nom correspondant sa nouvelle identit.
Si ce nest pas celui-l, il a perdu
Exemple : Llve a tir au sort le nom de Troll. Il demande la classe : Je suis un garon ? Classe : Non.
lve : Je suis une fille ? Classe : Non. lve : Je suis le mari de Mortadella ? Classe : Non. lve : Je suis lami
de Croquetout ? Classe : Oui !!! lve : Je suis Troll !
Faites passer dautres lves. Malicia est la mre de Merlin (ou dAbracadabra). Abracadabra est la fille
de Malicia (ou la sur de Merlin). Merlin est le fils de Malicia (ou le frre dAbracadabra). Ratafia est la
fille de Mortadella (ou de Vampirello). Vampirello est le mari de Mortadella (ou le pre de Ratafia).
Mortadella est la mre de Ratafia. Pustule est le rat de Ratafia. Mamie est la grand-mre de Zo, etc.
Jeu de rles 5 Option : Demandez aux lves dimaginer linterview dun autre personnage, par exemple Clovis
le clown, Franois le fantme, Flicie la fe, Marcel le magicien, Monique la momie, Max le monstre, Octave
logre, Pierre le pirate, Robert le robot ou Vincent le vampire.
Aprs stre mis daccord sur le personnage, ou avoir tir au sort son nom, les lves, par paires,
laborent ensemble une interview (simplifie par rapport celle de Malicia). Puis ils jouent devant la
classe linterview du ou de la journaliste avec le personnage. Exemple :
Journaliste : Franois le fantme rpond nos questions ! Bonjour Franois ! a va ?
Franois : Bonjour. a va trs bien, merci !
Journaliste : Vousavez quel ge ?
Franois : Jai 181 ans !
Journaliste : Vousavez des enfants ?
Franois : Oui, jai un garon. Il sappelle Fantmas. Il a 148 ans !
Journaliste : Quest-ce que vousaimez ?
Franois : Jaime les chteaux, les forts et les grottes.
Journaliste : Quest-ce que vousaimez faire ?
Franois : Jaime voler et traverser les portes ! etc.
Journaliste : Merci Franois, au revoir !
Franois : Auuuuuuu revoooooooir !
Faites voter la classe pour linterview la plus russie.
Solutions : 1. Qui a les yeux verts ? 2. Comment sappelle le fils de Malicia (ou le frre dAbracadabra) ?
3. Est-ce que Malicia aime les chats ? (ou Malicia aime les chats ? ou Malicia aime-t-elle les chats ?)
4. Quest-ce quelle vend (dans sa boulangerie-ptisserie) ? 5. Quest-ce quelle aime faire ? 6. Quest-ce que
son mari a ? (ou Son mari a une voiture ?) 7. (Est-ce qu)ils trouvent des trsors ?
Activit 3B page 68 : Llve rpond dabord lui-mme aux questions dans la premire grille, puis il
interroge son (sa) voisin(e) et reporte les informations obtenues dans la deuxime grille.
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Unit
17Leon 4, page 79
Fonctions de communication : Dire ce quon possde, ce quon aime faire, ce quon a lintention
de faire.
Structures et vocabulaire : Rvision des aliments et des matires scolaires + rver, rire, bouger,
aimer, adorer, manger ; le cadeau, lanniversaire, le livre, lhistoire, le fromage, la crpe, la quiche ; pour, ici
Merci beaucoup. Cest super ! Voil
Introduction de : le voyage, extraordinaire.
Prononciation : [r] (rver, rire, adorer, anniversaire, livre, fromage, crpe, extraordinaire).
Grammaire : Rvision du pronom interrogatif qui : Qui aime le sport ?
La prposition pour : a) suivie dun pronom personnel ou dun nom : Jai un cadeau pour toi, pour ton
anniversaire ; b) suivie de linfinitif : Des histoires pour rver, pour rire, pour bouger.
Matriel : Livre page 79, cassette ou CD. Cahier dactivits page 79.
Rvision
Qui ? 1 Posez des questions concernant, par exemple, la nourriture laide des verbes aimer et dtester :
Qui dteste le fromage ? Les lves concerns lvent la main. Qui aime la glace ? Qui aime la salade ? etc.
Posez ensuite des questions sur les matires scolaires : Qui aime les sciences ? Qui aime la gographie ?
Qui dteste les maths ? etc. chaque fois les lves concerns se manifestent en levant la main. Donnez
un rythme soutenu cette premire activit.
Puis posez une question comme Qui dteste le fromage ET les maths ? Laissez un peu de temps pour
que les lves comprennent et se manifestent. Continuez : Qui aime la glace ET les sciences ? Qui aime
le sport ET les tomates ? Qui aime le chocolat ET le franais ? etc.
Passez lactivit en relais un premier lve, puis un autre.
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avec Alexandre Dumas (Le Comte de Monte-Cristo, Les Trois Mousquetaires, etc.). En 1863, il publie Cinq
semaines en ballon, le premier des romans scientifiques de la srie des Voyages extraordinaires. Il crit
plus de 80 romans, publie plusieurs grands ouvrages de vulgarisation scientifique et fait prsenter une
quinzaine de pices de thtre. Jules Verne, considr comme le prcurseur des romans de science-
fiction , est un des auteurs franais les plus traduits au monde.
Dans ce manuel, douze romans de Jules Verne servent de fil rouge aux aventures dAlex et Zo. Par
ordre dentre en scne : Le Chteau des Carpathes, Deux ans de vacances, Les Enfants du capitaine
Grant, Le Tour du monde en quatre-vingts jours,Vingt mille lieues sous les mers, Le Pays des fourrures, De la
Terre la Lune,Voyage au centre de la Terre, Michel Strogoff, Cinq semaines en ballon, Le Secret de Wilhelm
Storitz et Robur le Conqurant.
Chacun de ces romans ponctue le tour du monde de la francophonie quentreprennent Alex, Zo
et compagnie. Ce sera loccasion pour vous et vos lves de vivre les aventures des hros de Jules
Verne et de les mettre en scne.
Des romans 5 Demandez vos lves sils ont dj lu un des romans de Jules Verne (L1) ou sils en ont dj vu
aux films une adaptation filme. En effet des rcits comme Les Enfants du capitaine Grant, Le Tour du monde en
quatre-vingts jours,Vingt mille lieues sous les mers, De la Terre la Lune,Voyage au centre de la Terre, Michel
Strogoff, Lle mystrieuse, etc. ont t adapts lcran.
Des recherches peuvent tre effectues sur les films mythiques de la fin des annes 1950 : par exemple
le clbre Vingt mille lieues sous les mers (1954) de Richard Fleischer avec Kirk Douglas et James Mason
qui est galement lacteur ftiche du Voyage au centre de la Terre tourn en 1959. Et les deux versions
du Tour du monde en quatre-vingts jours, celle de 1956 avec David Niven et celle avec Jackie Chan
mritent certainement dtre compares !
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Unit
18Leon 1, page 80
Fonctions de communication : Exprimer une intention. Qualifier.
Structures et vocabulaire : Rvision de Super ! Daccord ! dtester, partir ; fch(e), fatigu(e),
grand(e), joli(e), laid(e), mchant(e), triste, avec, un peu.
Introduction de : (faire) le tour du monde ; gentil(le), idiot(e), intelligent(e), jaloux (jalouse), moche, timide, sans.
Prononciation : [] (grand, mchant, gentil, intelligent, sans)
Grammaire : La conjugaison du verbe partir (3e groupe).
Laccord de ladjectif au fminin (rappel) : Il est intelligent ; elle est intelligente. Attention ! Il est gentil [zti] ;
elle est gentille [ztij] (doublement du l dans la graphie). Il est idiot [idjo] ; elle est idiote [idjt]. Il est
jaloux [zalu] ; elle est jalouse [zaluz]. Triste, moche et timide ont la mme forme au masculin ou au
fminin.
Matriel : Livre page 80, cassette ou CD, fiche photocopiable n 30. Cartes-mots comportant les mots
fch, fatigu, joli, laid (moche), mchant, gentil, triste, idiot, jaloux, intelligent, timide. Cahier dactivits page 6.
Rvision
Regarde 1 Rvision de quelques adjectifs qualificatifs : fch, fatigu, joli, laid, mchant, triste. Dcoupez les
et mmorise images de chats de la fiche photocopiable n 30 correspondant aux adjectifs cits plus haut,
agrandissez-les la photocopie, fixez-les au tableau et numrotez-les.
Les lves donnent le numro correspondant de limage chaque fois que vous noncez une phrase.
Vous : Il est fatigu. Les lves : Image n 2 ! Vous : Il est laid. Les lves : Image n 4 ! etc.
Faites ensuite dire les phrases en dsignant les images : Il est triste ! Il est fch ! etc. Au second tour,
enlevez une image, tout en laissant son numro, puis une seconde, puis une troisime, etc. Faites
disparatre les six images, mais continuez les faire dcrire en dsignant simplement leur emplacement.
la fin de lactivit, les lves auront mmoris tous les adjectifs !
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Puis demandez aux lves dassocier aux images les cartes-mots comportant les adjectifs vus jusqu
prsent : fch, fatigu, joli, laid (moche), mchant, gentil, triste, idiot, jaloux, intelligent, timide. Enfin, demandez
dcrire ct la forme correspondante au fminin !
Traits de 5 Option : Les ractions et le caractre dAlex, de Zo et de Ratafia ont t discuts. Mais voquez
caractre aussi Croquetout (et pourquoi pas Loulou et Basile). Demandez dassocier chaque personnage deux
(ou trois) qualificatifs. crivez au tableau les noms des personnages, lun en dessous de lautre. Les
lves passent au tableau et crivent au fur et mesure les adjectifs dcrivant au mieux les
personnages. Les propositions suivantes pourraient tre faites :
Zo : jolie, jalouse.
Alex : intelligent, timide.
Ratafia : mchante (jalouse), intelligente.
Croquetout : laid (moche), gentil.
Basile : gentil, idiot.
Loulou : gentil, timide.
Variante : Les lves prennent lidentit dun des personnages et dcrivent chaque fois deux traits de
caractre, par exemple : Je suis gentil et timide. Qui suis-je ? Les autres essaient de deviner de qui il sagit :
Tu es Loulou ?
B 6 Le livre est ouvert la page 80. La scne se passe dans la cantine dune cole. Le garon aimerait
bien parler la fille. La fille aussi aimerait bien dire quelque chose au garon. Mais ils sont timides tous
les deux. Finalement, ils se retournent en mme temps avec leur plateau, et cest laccident ! Voil les
plateaux-repas par terre et les enfants en colre
coute et rpte Demandez aux lves dcouter, de lire et de rpter les rpliques.
Script de la cassette ou du CD :
Garon : Elle est jolie et gentille ! Et moi, je suisintelligent, gentil mais timide !
Fille : Il est gentil, maisun peu timide Moi aussi, je suis timide !
Paf ! Splatch !
Fille : Il estidiot, mchant et moche, voil !
Garon : Elle est moche, elle est mchante et elle estidiote !
Joue la scne 7 Demandez quelques lves de jouer la scne et dimaginer la suite ! Par exemple, les deux
enfants se relvent et partent chacun de leur ct, fchs. Fille : Au revoir, je suis fche ! Garon : Moi
aussi, je suis fch ! Salut !
Ou bien le garon aide la fille se relever (ou la fille aide le garon se relever) et les deux enfants
clatent de rire ou commencent se parler : Bonjour ! Tu vas bien ? Comment tu tappelles ? etc.
Ou encore dautres personnes interviennent (enfants ou adultes) et essaient de les rconcilier : Vous
tes fchs ? Mais non, vous tes idiots, allez ! etc.
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Unit
18Leon 2, page 81
Fonctions de communication : Exprimer une intention. Exprimer son accord et son dsaccord.
Qualifier.
Structures et vocabulaire : Rvision des couleurs partir, aimer, dtester, visiter, emporter, avoir
peur, avoir faim ; lanniversaire, le chteau, le tour du monde, la valise, le fromage, le sandwich, le gteau, la
carte ; dgotant(e), fch(e), fatigu(e), gentil(le), joli(e), mchant(e), triste, idiot(e), intelligent(e), jaloux
(jalouse), moche, timide ; chez, pour, demain, avec, aussi, un peu, beaucoup, trs, trop. Super !
Introduction de : parler, la Roumanie, (le) franais, le pays francophone, la peste, lide (fm.), gnial(e).
Prononciation : [p] partir, emporter, peur, pour, peste, parler, pays.
Grammaire : Rappel : Le futur proche avec le verbe aller : Nous allons faire le tour du monde !
Les adverbes beaucoup, trs, trop. Avec un verbe, on emploie beaucoup : Je laime beaucoup. Il mange
beaucoup. Devant un adjectif, on emploie trs : Il est trs gentil. Il est trs grand. Trop peut semployer avec
un verbe mais aussi avec un adjectif : Il mange trop. Il est trop gentil.
Matriel : Livre page 81, cassette ou CD, une image par lve de la fiche photocopiable n 30. Fiche
photocopiable n 31 : Le jeu de la salire. Fiche n 32. Pinces. Cahier dactivits page 71.
Rvision
Tu es triste mon 1 Fixez au tableau les images agrandies des chats de la fiche photocopiable n 30 et faites citer les
petit chat ? adjectifs correspondants : fch(e), fatigu(e), gentil(le), joli(e), mchant(e), triste, idiot(e), intelligent(e), jaloux
(jalouse), moche, timide. Gnial(e) na pas encore t introduit. Faites tirer au sort par chaque lve une
image de cette fiche. Il la fixe sur son vtement avec une pince, bien en vue. Puis partagez la classe en
deux quipes A et B. Faites mettre les deux quipes sur deux lignes, face face.
Montrez lactivit : chaque lve de lquipe A dcode le caractre ou lhumeur du chat sur limage
accroche au vtement de son partenaire de lquipe B devant lui, et lui dit par exemple : Tu es fatigu,
mon petit chat ? Puis, votre signal, tous les lves font un pas de ct pour se retrouver devant un autre
partenaire. Cette fois-ci, il dit par exemple aprs avoir dcod limage : Tu es jaloux, mon petit chat ?
votre signal, les lves font de nouveau un pas de ct pour se retrouver devant un autre lve, etc.
jusqu ce que tous les lves de lquipe A se soient adresss tous les lves de lquipe B.
Ensuite cest au tour des lves de lquipe B de sadresser chacun de leurs partenaires devant eux.
Bonne humeur garantie !
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Le journal intime 4 Option : Demandez aux lves si, comme Zo, ils crivent un journal. Zo crit un journal de
voyage. Cest un peu comme un journal intime. (Il y a aussi des journaux de bord qui sont des comptes
rendus de la vie dun bateau.) Cest un cahier o lon crit ce que lon fait et ce que lon pense, un peu
comme une lettre quon crit soi-mme.
Demandez aux lves de scrire eux-mmes deux ou trois lignes sur la vie de la classe, par
exemple, et ce quils en pensent. Ce sera le dbut de leur journal : Japprends le franais. Dans la classe
de franais, il y a X : il (elle) est mchant(e). Mais il y a aussi mon ami(e) Y : il (elle) est gentil(le) ! Et il y a
aussi Z : il (elle) est intelligent(e), mais timide, etc.
Le jeu 5 Distribuez chaque lve la photocopie de la fiche photocopiable n 3 : Le jeu de la salire. Les
de la salire lves dcoupent le carr et le plient sur les pointills selon les indications. Ils colorient les huit ronds
dune couleur diffrente. Profitez-en pour rviser les couleurs : bleu, rouge, jaune, vert, marron, orange,
rose, violet.
Chaque lve dispose maintenant dune salire. Montrez le jeu : par paires, llve A sadresse son
partenaire et lui demande : Quelle couleur ? Llve B rpond par exemple : Jaune. Llve soulve le coin
marqu de cette couleur et lit la case A : Tu es timide Puis il replie la salire et repose la question :
Quelle couleur ? Llve B rpond, cette fois-ci : Vert. Llve A soulve le coin correspondant et lit la
case B : mais tu es super ! Ce qui donne laffirmation : Tu es timide mais tu es super ! Puis cest au
tour de llve B de rvler son voisin ou sa voisine son vritable caractre !
Beau sappliquera un garon, jolie une fille.
La Transylvanie et 6 Les amis sont donc au Chteau des Carpathes, chez Ratafia et ses parents. Le Chteau des
la Roumanie Carpathes est un roman de Jules Verne (1892) quil situe en Transylvanie, au centre de la Roumanie,
dans la chane montagneuse des Carpates. (Jules Verne ajoute un h Carpates !) Voyez plus loin
page 20 des explications sur le passage du roman qui sert de cadre lhistoire vcue par Alex et Zo
et son rsum en annexe page 157.
Bram Stoker, dans son roman Dracula (1897), fait vivre lui aussi en Transylvanie un vampire se
nourrissant du sang de ses victimes, le comte Dracula. Cette rgion de Roumanie est donc une source
dinspiration formidable pour les romans fantastiques !
La Roumanie est un pays dEurope centrale dont la capitale est Bucarest. Lenseignement du franais y
a longtemps t privilgi et des projets communs avec la France et dautres pays francophones y ont
t mis en uvre. La Roumanie fait partie (avec 49 autres tats et gouvernements) de la Francophonie.
Faites reprer par vos lves la situation de la Roumanie sur une carte du monde ou sur un
planisphre (voir aussi la carte page 82 dans le livre de llve ou la fiche n 32).
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Unit
18Leon 3, page 82
Fonctions de communication : Localiser, donner des repres spatiaux.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms de btiments, des caractres et humeurs Il y
a, parler, le franais, la France, le monde, la carte, la maison, lcole, la tlvision, la rue, un peu.
Introduction de : (faire partie de), lautre bout du monde, locan (masc.) Atlantique, locan Indien, (locan
Pacifique), lAfrique (fm.), lAmrique du Nord (fm.), (lAmrique du Sud), lAsie (fm.), lEurope (fm.),
lOcanie (fm.) ; la Belgique, la Bulgarie, le Cambodge, le Canada, lgypte (fm.), le Gabon, la Guadeloupe,
la Guyane (franaise), lIran (masc.), le Laos, le Liban, le Mali, le Maroc, la Martinique, le Mexique, la Nouvelle-
Caldonie, la Polynsie, le Qubec, la Runion, la Roumanie, le Vietnam, autre, etc.
Prononciation : [] (Belgique, Cambodge, gypte), [
] (Bulgarie, Gabon, Guadeloupe, Guyane)
Grammaire : Les prpositions en et au devant les noms de pays. En introduit les noms de pays
fminins : En France, en Belgique. Au introduit les noms de pays masculins : Au Mali, au Canada, sauf sils
commencent par une voyelle : En Iran. Voir aussi la Runion, aux tats-Unis, etc.
Rappel : le au ; les aux
Matriel : Livre page 82, cassette ou CD, cartes-mots comportant les noms de pays ou de rgions
comme la Belgique, la Bulgarie, le Cambodge, le Canada, lgypte, la France, le Gabon, la Guadeloupe, la
Guyane, le Laos, le Liban, le Mali, le Maroc, la Martinique, le Mexique, la Nouvelle-Caldonie, la Polynsie, le
Qubec, la Runion, la Roumanie, le Vietnam, etc. Fiche photocopiable n 33 : Le jeu de loie du tour du
monde. Pions, ds. Cahier dactivits page 72.
Rvision
Tu es trop 1 Proposez aux lves de fabriquer une salire (voir fiche photocopiable n31), sur laquelle ils
gnial ! crivent simplement un adjectif dans chacune des huit cases A et choisissent parmi : fch(e), fatigu(e),
gnial(e), gentil(le), mchant(e), idiot(e), intelligent(e), beau ou jolie (beau sappliquera un garon et jolie
une fille), jaloux (jalouse), timide.
Les lves colorient rapidement les coins extrieurs de la salire de huit couleurs diffrentes. Puis
chacun lance le jeu avec son voisin, sa voisine. Llve A demande : Quelle couleur ? Llve B rpond
par exemple : Jaune. Llve soulve le coin marqu de cette couleur et dit par exemple Tu es trop
gentil(le) ! Puis cest au tour de llve B de sadresser son voisin ou sa voisine.
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F 3 Faites ouvrir le livre la page 82. Demandez aux enfants de lire le texte de la chanson et de
montrer sur la carte les pays ou les rgions cits. Puis faites couter la cassette et rpter la chanson.
coute et rpte
la chanson Script de la cassette ou du CD : texte de la chanson
Il y a les Franais de lautre bout du monde :
En Guadeloupe, en Martinique,
Dans lesles du Pacifique,
En Nouvelle-Caldonie,
En Guyane ou la Runion !
On parle aussi franais dans dautres pays du monde :
Au Laos ou au Qubec,
Au Maroc ou en Belgique,
Au Cambodge ou engypte,
En Roumanie, au Mali,
Au Vietnam, en Bulgarie,
Au Liban et au Gabon aussi !
En France et au 4 Fixez au tableau les cartes-mots comportant les noms de pays fminins dun ct et celles
Gabon comportant les noms de pays masculins de lautre :
la Belgique la Bulgarie le Cambodge le Canada
lgypte la France le Gabon le Laos
la Guadeloupe la Guyane le Liban le Mali
la Martinique la Nouvelle-Caldonie le Maroc le Mexique
la Polynsie la Runion le Qubec le Vietnam
la Roumanie etc. etc.
Compltez cette liste par le nom de votre pays sil ny figure pas, et par dautres noms de pays si vous
le souhaitez !
Puis annoncez : Je vais en France ! Jhabite en gypte ! etc.
Et aussi : Je vais au Cambodge ! Jhabite au Maroc ! etc.
Demandez aux lves de choisir un lieu dhabitation et/ou de destination rel ou imaginaire et de
donner les phrases correspondantes.
Faites bien entendre lutilisation de en introduisant les noms de pays fminins et de au pour les noms
de pays masculins, moins que le mot ne commence par une voyelle, par exemple : en Ouzbkistan, en
Iran, en Ouganda, en Uruguay, etc. (Sil sagit dun mot au pluriel, voir aux mirats arabes unis, aux tats-
Unis, etc.)
Faites formuler (L1) par les lves une rgle demploi.
Le jeu de loie 5 Faites jouer aux lves le jeu de loie du tour du monde, laide de la fiche photocopiable n 33. Le
du tour du jeu peut se jouer 2, 3, 4 lves ou plus, mais prfrez faire jouer ensemble 2 ou 3 lves. Prvoyez
monde un pion (bouton, caillou, etc.) par lve et un d par quipe.
Dpart : Les joueurs doivent faire un 6 en lanant le d pour partir faire le tour du monde ! Puis
chaque joueur lance le d et avance dautant de cases quil a obtenu de points. Il dit par exemple : Je
vais en Roumanie ! oui bien Je vais au Liban ! en rejoignant la case pays , puis en arrivant sur la case :
Maintenant je suis en Roumanie ! ou bien : Maintenant je suis au Liban ! sans se tromper sur la
prposition, sinon il recommence la case dpart ! Expliquez les consignes : Avance de deux cases ! Tu
as perdu ton chemin. Recule de quatre cases ! Tu tendors : passe un tour ! Tu as perdu ton sac dos ! etc.
Le premier joueur arriver en France a gagn !
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Unit
18Leon 4, page 83
Fonctions de communication : Qualifier. Dire quon naime pas quelque chose, quon a peur de
quelque chose ou pas. Exprimer une injonction.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms de pays, des bulletins mto et des activits
Quest-ce que cest ? Jai (je nai pas) peur des, partir, aimer, faire le tour du monde ; le dragon, le fantme,
la momie, le monstre, logre, le pirate, la sorcire, le vampire, la peste ; gentil(le), mchant(e), hant, pas du tout,
maintenant, trop, avec, sans, au secours ! Au revoir !
Introduction de : Bon voyage !
Prononciation : [] (momie, ogre, sorcire) ; [o] (trop, fantme, chteau)
Grammaire : Les pronoms personnels introduits par une prposition (sans, avec, devant, aprs,
etc.) moi, toi, lui (elle), nous, vous, eux (elles) : Elle peut partir avec nous ? Partez sans moi !
Matriel : Livre page 83, cassette ou CD. Assez de cartes-mots pour tous les lves, comportant
les noms dragon, fantme, momie, monstre, ogre, pirate, sorcire, vampire. Pinces. Fiche photocopiable
n 24. Cahier dactivits page 73.
Rvision
La carte 1 Pour cette activit, il vous faut disposer dun espace au sol dans une salle ou dans la cour de
imaginaire rcration. Cet espace figure une carte du monde imaginaire pose sur le sol. Vous pouvez dessiner
la craie les limites de la carte (et faire ventuellement reprer le nord, le sud, lest et louest). Les
lves disposent de la carte page 82 du livre de llve ou de la carte de la fiche n 32 pour se
reprsenter les pays, il est inutile de les dessiner !
Montrez lactivit : Annoncez o vous voudriez aller, par exemple, Je veux aller en Guyane ! Puis
positionnez-vous sur la carte imaginaire lendroit o devrait tre la Guyane. Demandez un
premier lve : Et toi, tu veux aller o ? Llve dit par exemple : Je veux aller en France ! Puis il se positionne
sur la carte, lendroit souhait. Adressez-vous un autre : Et toi, tu veux aller au Mali ? etc. Demandez
ainsi aux lves de choisir o ils veulent aller et de sy rendre. Lorsque tous les lves ont choisi leur
destination, demandez aux groupes denfants placs dans les pays de prsenter leur lieu de rsidence :
Nous sommes au Canada : il neige ! Ou bien : Nous sommes en Bulgarie : le soleil brille ! etc.
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glas, puis des mugissements de sirne Effray, le docteur ne pense plus qu fuir, mais le forestier est
dcid continuer lexpdition : les vnements de la nuit nont pas entam sa rsolution.
En fait, le savant Orfanik a install une machinerie destine pouvanter et loigner les importuns :
des silhouettes photographiques de monstres sont projetes au moyen de puissants rflecteurs et de
lair comprim schappe de sirnes en mugissements pouvantables
Expliquez aux enfants (L1) que, de la mme manire, la diabolique Ratafia veut effrayer Alex et Zo
pour se venger : munie dun puissant projecteur, elle projette dans le ciel noir des films de dragons ou
dogres et hurle des cris de monstres et de fantmes dans un micro. Alex et Zo ne sont pas aussi
courageux que Nic Deck et prennent leurs jambes leur cou , car ils sont maintenant srs que le
chteau est hant !
Pourquoi ne pas suggrer aux lves de lire Le Chteau des Carpathes de Jules Verne (L1), plutt dans
une version courte et simplifie ?
Joue lhistoire 4 Invitez les lves jouer la scne. Faites jouer Alex, Zo et Ratafia par trois lves et demandez
au reste de la classe de participer lambiance visuelle et sonore. Si vous disposez dun rtroprojecteur
ou dune source de lumire (lampe torche, par exemple), faites projeter sur un cran ou un drap tendu
des silhouettes effrayantes de dragons et de fantmes pralablement fabriques par des lves, tandis
que dautres imiteront les mugissements et les plaintes des monstres !
Dans le chteau 5 Option : Rappelez des noms de cratures ou de personnages effrayants : le dragon, le fantme, la
hant momie, le monstre, logre, le pirate, la sorcire, le vampire. Faites tirer au sort par chacun une carte-mot
sur laquelle est crit un de ces noms. Lidentit de chacun doit rester secrte : les lves fixent la carte-
mot leur vtement par une pince, mais la carte est retourne et le nom reste invisible.
Les lves sassoient en cercle : le cercle reprsente le chteau hant dans lequel il se passe des choses
bizarres ! Annoncez, par exemple : Les monstres sautent la corde ! Les enfants en question miment
rapidement quelquun en train de sauter la corde. Introduisez toutes sortes de consignes : Les
fantmes disent : Coucou ! Les pirates disent : Salut ! Les momies dansent ! Les dragons volent ! Les ogres
mangent ! Les sorcires font la cuisine ! Les vampires se brossent les dents ! etc. chaque fois, les lves
concerns mettent en uvre les consignes donnes.
la fin, faites passer quelques lves devant le groupe, assis en cercle. Le premier demande : Qui suis-
je ? Les enfants qui ont bien observ lactivit disent, par exemple : Tu es une sorcire ! Mais nous
navons pas peur des sorcires ! Continuez avec dautres lves.
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Unit
19 Leon 1, page 86
Fonctions de communication : Dire ce quon a fait ou pas. Utiliser des repres temporels.
Structures et vocabulaire : Rvision des verbes dactivit, des noms daliments, des couleurs
lalgue, le coquillage, le corail (les coraux), le crabe, lcole, ltoile de mer, la mer, la plage, la rivire, la tortue,
le trsor ; aider, chercher, montrer, trouver, voir ; magnifique, aujourdhui, jusqu ; il y en a combien ? etc.
Introduction de : les Antilles, le poisson-papillon, le poisson-perroquet, le poisson-pierre, le matin, midi,
laprs-midi (masc. ou fm.), le soir ; ressembler ; hier.
Prononciation : [wa] (toile, poisson, noir, voir)
Grammaire : Le pass compos avec lauxiliaire avoir ; le participe pass des verbes du 1er groupe
(en -er) se termine par : Jai march jusqu la rivire. La ngation encadre lauxiliaire conjugu : Je nai
pas trouv de poissons.
Matriel : Livre page 86, cassette ou CD. Pendule en carton. Cahier dactivits page 74.
Rvision
Les heures de la 1 Rvisez avec les lves les heures de la journe. laide dune pendule avec des aiguilles en
journe carton, demandez, en pointant la petite aiguille sur 8 , par exemple : Quelle heure est-il ? (Il est quelle
heure ?) Les lves rpondent : Il est huitheures ! Continuez en pointant laiguille sur 9 . Les lves
rpondent : Il est neufheures ! etc. Indiquez : huitheures, neufheures : cest le matin !
Puis pointez les aiguilles sur 12 : Rappelez : Il est midi ! midi, je pars de lcole ! Ou bien midi, je
mange ! etc. Prsentez ensuite les heures de laprs-midi. Pointez laiguille sur 2 et dites : Il est
quatorzeheures ! Cest laprs-midi ! Donnez dautres exemples (Il est quinzeheures, il est dix-
septheures ! etc). Continuez avec les heures du soir, en pointant laiguille sur 9 et en annonant :
Il est vingtet uneheures ! Cest le soir ! Donnez dautres exemples (Il est vingt-deuxheures, il est vingt-
troisheures, etc).
Dans un deuxime temps, annoncez des heures et demandez aux lves de dire si cest le matin, midi,
laprs-midi ou le soir. Dites, par exemple : Il est septheures ! Les lves annoncent : Cest le matin !
Dites : Il est douzeheures ! Les lves : Cest midi ! Ou encore : Il est seizeheures ! Les lves : Cest
laprs-midi ! etc. Donnez un maximum dexemples en dsordre. Puis passez lactivit en relais : un lve
annonce une heure, la classe dit de quelle partie de la journe il sagit.
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Le matin, 4 Option : En vous appuyant sur le modle de lexercice 1A du Cahier dactivits page 38 (voir
midi plus bas), demandez aux lves de dire loral ce quils mangent le matin au petit djeuner, midi (pour
le djeuner), laprs-midi (sils prennent un goter) et le soir (au dner).
Je dis au 5 Introduisez lactivit en disant : (Aujourdhui) je travaille Hier, jai (aussi) travaill ! Soumettez
prsent, tu dis loral aux lves (ventuellement sous forme de comptition par quipes) des formes verbales au
au pass prsent et demandez de les transformer au pass compos. Nutilisez pour le moment que des verbes
compos du 1er groupe : je bronze, je chante, je danse, jcoute, je jongle, je joue, je mange, je marche, je nage, je parle,
je regarde, je saute, je travaille, etc.
Soumettez peu peu aux lves les verbes toutes les personnes du singulier et du pluriel, en
dsordre. Vous : (Aujourdhui) tu chantes ! Les lves : Hier, tu as (aussi) chant ! Vous : Nous regardons (la
tlvision) ! Les lves : Hier, nous avons (aussi) regard (la tlvision) ! Vous : Ils coutent. Les lves : Hier,
ils ont (aussi) cout ! etc.
B 6 Le livre est ouvert page 44. Demandez aux lves de dcrire un maximum dlments sur limage :
Il y a une plage (de sable), des arbres, une montagne ; dans la mer il y a des poissons rouges, des tortues, des
coraux, des algues, etc.
coute, regarde Puis demandez aux lves de bien couter la cassette ou le CD. Ils coutent en particulier la deuxime
bien et trouve partie de lenregistrement et montrent (ou comptent) sur limage ce que le jeune plongeur na pas
trouv . Pour trouver les poissons, les enfants saident des indications de couleurs : noir et blanc pour
les poissons-papillons, bleu et jaune pour les poissons-perroquets, marron pour les poissons-pierres. (Il sagit
des vritables noms de ces poissons vivant dans les rcifs coralliens des Antilles).
Script de la cassette ou du CD :
1re partie : Plongeur : Je suis auxAntilles ! La mer est magnifique. Ce matin, jai fait de la plonge : jai
cherch et jai trouv un crabe ! Mais je nai pas trouv de poissons-papillons, de poissons-perroquets, de
poissons-pierres, dtoiles de mer, de coquillages, de tortues et pas de trsor Tu peux maider ?
2e partie : Tu vois les poissons-papillons ? Ils sont noirs et blancs. Montre-les ! (Il y en a au moins trois.)
Montre les poissons-perroquets ! Ils sont bleus et jaunes. Ils ressemblent vraiment des perroquets (Il y a
deux poissons-perroquets cachs derrire des coraux.) Cherche les poissons-pierres ! Ils sont marron.Tu
les vois ? (Il y a deux poissons-pierres marron-orang, un peu velus .) Tu as trouv les toiles de
mer ? (Il y en a deux.) Et les coquillages ? Il y ena combien ? (Il y en a quatre.) Cherche les tortues !
(Il y a deux tortues vertes.) Tu vois le trsor ? Il est o ? Montre (Le trsor est larrire-plan.)
Merci !!! Au revoir !
Les Antilles 7 Les Antilles forment un archipel situ au centre de lAmrique qui stend en arc de cercle de
lentre du golfe du Mexique aux ctes du Venezuela. Les Antilles franaises sont constitues de
larchipel de la Guadeloupe et de la Martinique, deux dpartements franais doutre-mer (DOM).
Bnficiant dune vgtation luxuriante, ces les sont essentiellement de nature volcanique : la Soufrire
Basse-Terre en Guadeloupe ou la montagne Pele en Martinique sont des volcans encore actifs. En
1902 une trs violente ruption a fait 30 000 morts et dtruit la ville de Saint-Pierre (Martinique) en
quelques secondes.
Faites reprer par vos lves la situation de ces les sur une carte du monde (voir la carte page 82
dans le livre de llve ou la fiche n 32).
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Unit
19 Leon 2, page 87
Fonctions de communication : Dire ce quon a fait ou pas. Utiliser des repres temporels.
Structures et vocabulaire : Rvision des verbes dactivit, de noms daliments les Antilles,
laraigne, la banane, le caf, la chanson, la chtaigne, le coquillage, la couleur, le crabe, le fruit, lhiver, le jour,
la mer, lorange, le parfum, le petit djeuner, la plage, le poisson, le sable, la salade, le soir, le sucre ; acheter,
danser, couter, oublier, trouver ; maintenant, pour, etc.
Introduction de : lananas (masc.), le cacao, lt (masc.), le djeuner, la mangue, le march ; sendormir,
entendre, garder.
Prononciation : [] (orange, djeuner, plage, jour, coquillage)
Grammaire : Rvision
Le pass compos (avec avoir) ; le participe pass des verbes du 1er groupe : Jai trouv des oranges.
Lutilisation du partitif du, de l, de la, des : Il y a du chocolat, de la confiture, des frites.
Ladjectif exclamatif : Quel, quelle, quels, quelles : Quels parfums ! Quelles couleurs !
Matriel : Livre pages 86-87, cassette ou CD. Fiche photocopiable n 34 (Le rfrigrateur). Cahier
dactivits page 75.
Rvision
Jeu de mmoire 1 Demandez aux lves de bien regarder limage en bas de la page 86 et de mmoriser un
maximum dlments, leur position, leur nombre, leur couleur. Puis faites fermer les livres et posez des
questions comme : De quelle couleur sont les poissons-perroquets ? Rponse : Ils sont bleus et jaunes. De
quelle couleur sont les poissons-pierres ? Rponse : Ils sont marron. Et les poissons-papillons ? Rponse :
Ils sont blancs et noirs. Est-ce quil y a un requin ? Rponse : Non (il ny a pas de requin). Il y a combien
de tortues ? Rponse : Il y en a deux. (Il y a deux tortues vertes.) Le garon a pch une sardine ? Rponse :
Non, il a pch un crabe ! O est la montagne ? droite ou gauche ? Rponse : droite, derrire les
arbres. O est le trsor ? Rponse : Le trsor est au milieu (au fond), etc.
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D 4 Le livre est ouvert page 87. Expliquez (L1) que Croquetout est parti faire ses emplettes sur un
march antillais. Faites dcrire sur limage 1 les fruits dont le nom est dj connu : Voici des bananes,
coute et lis des chtaignes (au premier plan), des poires, des oranges. Dautres dessins pourraient voquer le corossol
(fruit acidul et rafrachissant), la pomme-cannelle, le fruit de la passion, le citron vert ou la noix de coco.
Introduisez les mots ananas, mangue et cacao.
Script de la cassette ou du CD :
Croquetout : Ah ! Le march desAntilles ! Quels parfums ! Quelles couleurs ! Pour le djeuner, jai
achet des poissons, unearaigne de mer et des crabes ! Jai trouv des bananes, desoranges, des
chtaignes, desananas et des mangues pour une salade de fruits ! Jai achet du cacao et du caf pour
le petit djeuner. Ah ! Jai oubli le sucre !
coute et rpte Faites rpter ce texte aux lves en leur faisant aussi dsigner les achats de Croquetout au fur et
mesure sur les images.
Croquetout a fait 5 Distribuez chacun une photocopie de la fiche n 34 : cest le rfrigrateur dAlex, Zo et
son march compagnie ! Faites dabord rviser lutilisation de larticle du, de la, des, de larticle indfini ou des
nombres en faisant dcrire les aliments qui y sont contenus : Il y a du chocolat. Il y a de la confiture (de
fraises). Il y a du lait. Il y a une araigne de mer. Il y a trois sardines, etc.
Puis, le livre bien ferm, faites cocher de mmoire sur limage ce que Croquetout a achet aujourdhui
sur le march des Antilles. (Les autres aliments placs dans le rfrigrateur ont t achets avant les
emplettes de Croquetout.) Glouton comme il est, il a dj mang certains aliments ! Posez galement
des questions comme : Il a achet une salade ? Il a achet des pommes ou des oranges ? Il a achet du
poisson ? Il a achet combien dananas ? Il a dj mang un ananas ? Il a dj mang des mangues et des
bananes ? Combien ? etc. Puis faites ouvrir le livre page 87 et faites vrifier les rponses donnes
loral.
Jeu en chane 6 Les lves ont la photocopie n 34 devant eux. Partagez la classe en quipes de quatre ou cinq
lves. Commencez le jeu en chane : Au march, jai achet du beurre. Passez le relais llve suivant
qui reprend votre phrase et ajoute un nouvel lment : Au march, jai achet du beurre et des crpes.
Le troisime lve du groupe annonce : Au march, jai achet du beurre, des crpes et du cidre, etc.
Lquipe gagnante est celle qui a obtenu la plus longue liste daliments ou qui a russi les mentionner
tous dans lordre donn !
Classements 7 Option : Demandez leur avis aux enfants : Le chocolat, on le met au rfrigrateur ? Oui ou non ? Les
bonbons, on les met au rfrigrateur ? Oui ou non ? Et les citrons ? Le fromage ? Les bananes ? Les
chtaignes ? etc.
Les lves ont sous les yeux la fiche photocopiable n 34. Faites tablir un classement : ils crivent sur
deux colonnes les noms des aliments qui devraient, selon eux, tre mis au rfrigrateur et les autres.
Puis chacun compare avec le classement de son voisin ou de sa voisine.
Faites aussi tablir un classement et crire sur deux colonnes les noms des aliments sucrs dun ct
et sals de lautre ; ou encore les noms des aliments bons pour la sant dun ct et mauvais pour la
sant de lautre ; ou encore les noms des aliments quon peut manger crus et ceux quon peut/doit
manger cuits, etc. L encore, faites comparer et discuter les rponses !
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Unit
19 Leon 3, page 88
Fonctions de communication : Dire ce quon a fait. Savoir utiliser des repres temporels et
spatiaux.
Structures et vocabulaire : Rvision des noms des aliments laprs-midi, le caillou (les cailloux),
la cascade, la chaussure, le chemin, le dsert, leau, lexploratrice, lhistoire, la Lune, les lunettes de soleil, le
matin, la mer, la montagne, le nuage, la pierre, la plaine, la pluie, le sable, le serpent, le soir, la tlvision, le
volcan, le voyage ; il fait chaud, bouger, (se) chercher, commencer, descendre, explorer, grimper, marcher, pouvoir,
regarder, se rveiller, traverser, trouver ; bon, brun, magique, magnifique, noir, rouge ; dans, jusqu, sous, sur, l,
comme ; dabord, ensuite, alors, etc.
Introduction de : le cratre, le feu, le gaz, lintrieur, la lave, le rcit, le spectacle, le sommet, la Terre ;
schapper, retomber ; dangereux (dangereuse), sensationnel (sensationnelle) ; lintrieur, tout autour, au-
dessus, vers, chez (moi), puis ensuite, heureusement
Prononciation : [r] (cratre,Terre, mer, dsert, pierre, vers)
Grammaire : Le pass compos (avec avoir) ; le participe pass des verbes du 3e groupe :
prendre jai pris, mettre jai mis.
La ngation personne ne : Personne na grimp sur la montagne.
Matriel : Livre page 88, cassette ou CD. Fiches photocopiables n 34 et 35. Cahier dactivits page
76.
Rvision
a commence 1 Distribuez une photocopie de la fiche n 34 pour deux lves. Dites : Regardez bien. a commence par
par F. Quest-ce que cest ? Les lves essaient de deviner : Du fromage ? Vous : Non. Les lves : Des frites ? Vous :
Oui ! Passez lactivit en relais par paires. Llve A pose la question, par exemple : a commence par S.
Quest-ce que cest ? Llve B essaie de deviner : Une sardine ? lve A : Non ! lve B : De la salade ? lve
A : Oui ! Puis cest au tour de llve B de poser la question, etc.
Demandez galement, par exemple : crivez trois choses qui commencent par P. Les lves crivent :
poulet, pomme, pche ou poire. Demandez aussi : crivez deux choses qui commencent par M. Les lves
crivent : mangue, melon ou moutarde. Demandez encore : crivez trois choses qui commencent par B. Les
lves crivent : bonbon(s), beurre, buf ou banane(s), etc.
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Unit
19 Leon 4, page 89
Fonctions de communication : Dire ce quon a fait. Savoir utiliser des repres spatiaux.
Structures et vocabulaire : Rvision de : le centre, le diamant, la grotte, lle, le kilomtre, le lagon, la
lave, la mer, le monstre, la plage, la Terre, le volcan ; descendre, se rveiller, traverser ; lautre, jusqu, avec, au
centre de, dans, sur, ouf ! etc.
Introduction de : sauv, le (la) mme
Prononciation : [v] (volcan, lave, rveiller, traverser, sauvs)
Grammaire : Rvision : Le pass compos (avec avoir) ; le participe pass des verbes du 1er groupe :
Nous avons travers 13 000 kilomtres.
Matriel : Livre page 89, cassette ou CD. Fiche photocopiable n 35. Cahier dactivits page 77.
Rvision
Bataille navale 1 Activit par paires. Remettez chaque lve une photocopie de la fiche n 35. Il dessine
de lle au trsor rapidement, labri des regards de son voisin ou de sa voisine, six dessins correspondant six des
paysages, objets ou animaux : volcan, chapeau, crabe, trsor, perroquet, cascade ou toile de mer, etc. Puis
les deux lves vont essayer de dcouvrir dans quelles cases leur adversaire a plac les paysages ou
bien cach les objets ou les animaux (chacun dans une seule case). Lactivit voque le jeu de la bataille
navale.
Llve A dit par exemple llve B : Tu as mis le trsor en C2 ? Llve B rpond : Non ! Puis, cest au
tour de llve B de demander llve A : Tu as mis les bottes en A5 ? Llve A rpond : Oui ! etc.
Proposez pour lactivit une dure de 4 ou 5 minutes : le gagnant est celui qui a trouv le plus de
cachettes dans le temps imparti.
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Alex et ses amis sont entrs par le volcan de la Soufrire en Guadeloupe et sont sortis presque
lautre bout de la Terre par le cratre du volcan de la Fournaise, sur lle de la Runion. Cette le est
13 000 kilomtres, dans locan Indien !
La Runion 4 Faites reprer sur la carte du monde page 82 du livre de llve (ou sur la fiche n 32) la position
de lle de la Runion et faites apprcier le voyage accompli au centre de la Terre par les amis.
Cette le de locan Indien est un dpartement franais doutre-mer (DOM) lest de Madagascar. Elle
sest constitue de deux volcans successifs : le vieux massif du piton des Neiges et le massif de la
Fournaise qui est toujours en activit. Lle prsente un relief tourment avec des ravines, des valles
troites, des cirques et, sur la cte, une mince plaine littorale.
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Unit
20 Leon 1, page 90
Fonctions de communication : Demander et donner des informations sur un lieu, un moment,
une quantit. Demander et donner des informations sur la nature, la raison et les moyens dune action.
Structures et vocabulaire : Rvision de : lAfrique, lami, lavion, le bateau, le bus, la campagne, le
dsert, lcole, lespagnol, la fort, le franais, le jour, la langue, le Maroc, la montagne, le monument, le muse,
la neige, le nord, le pays, la plage, la rue, le soleil, le sud, le touriste, le train, les vacances, la ville, la voiture ;
aller, avoir, avoir chaud, faire, nager, parler, partir, traverser, visiter, voir ; autre, clbre, fatigant, rapide ; aprs,
moins, plus, pour, trop, etc.
Introduction de : larabe, le berbre, les gens ; rencontrer, rester ; au printemps, en t, en automne, en hiver ;
cher, long, pratique, au moins.
Prononciation : [] (fort, Maroc, automne, soleil, espagnol) ; [o] (bateau, chaud, autre)
Grammaire : Systmatisation des adverbes et pronoms interrogatifs : Combien ? Comment ?
O ? Pourquoi ? Quand ? Qui ? Quoi ? (Que ?) : O et quand partir en vacances ?
Matriel : Livre page 90, cassette ou CD. Quelques images issues des fiches photocopiables n 36
et 37. Cahier dactivits page 78.
Rvision
Les mois de 1 Demandez aux lves de vous rappeler les mois de lanne (voir Alex et Zo niveau 2, unit 4).
lanne et les Aprs ce rappel, annoncez que ces mois peuvent tre regroups par saison.
saisons Dans lhmisphre Nord, en France par exemple, la premire des quatre saisons est le printemps qui
va du 21 mars au 21 juin. La temprature sadoucit et la vgtation renat. Puis lt succde au
printemps. Cest la saison la plus chaude de lanne ; elle commence au solstice de juin (21 ou 22) et
se termine lquinoxe de septembre (22/23). Puis arrive lautomne (du 22/23 septembre au 21
dcembre), caractris dans le climat de la zone tempre Nord par le dclin des jours et la chute des
feuilles. Puis lhiver, la plus froide des quatre saisons, commence au solstice de dcembre (22 dcembre)
et se termine lquinoxe de mars (20 ou 21 mars).
Puis annoncez en quelle saison vous vous trouvez (ou en quelle saison vous vous trouveriez, si vous
tiez dans lhmisphre Nord) : Maintenant, cest le mois de mars : nous sommes le 12 mars. (En France)
nous sommes encore en hiver ! Ou bien : Aujourdhui, nous sommes le 28 mars, nous sommes au printemps !
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Le Maroc 4 Le Maroc est un pays dAfrique du Nord dont la capitale est Rabat. Cest un pays au relief trs
montagneux, entre mer et dsert : ses ctes sont baignes par la mer Mditerrane au nord et
locan Atlantique louest. Au sud et lest du massif de lAtlas stend le dsert du Sahara. Possdant
un riche patrimoine architectural, ce pays est membre de la Francophonie.
Faites reprer vos lves la situation du Maroc sur la carte page 90 (voir aussi la carte page 82 dans
le livre de llve ou la fiche n 32).
B 5 Demandez aux lves de bien couter la journaliste et de rpondre ses questions. Arrtez
ventuellement la cassette ou le CD pour leur laisser un peu plus de temps de rponse.
coute et
rponds Script de la cassette ou du CD :
Journaliste : Tu veux aller en vacances au Maroc ou dansunautre pays ?
Qui voir ? Les gens ? Les touristes ? Lesamis ?
Quoi faire ? Visiter les monuments ? Traverser le dsert ? Nager ? Faire de lescalade ?
O aller ? la montagne ? la campagne ? Sur la plage ? Dans les villes ?
Quand partir ? Ent ? Enautomne ? Au printemps ? Enhiver ?
Pourquoi ? Pour le soleil ? Pour la neige ?
Combien de jours rester ? Trois jours ? Sept jours ? Vingt jours ?
Comment partir ? Enavion ? En train ? En bateau ? En bus ? En voiture ?
Au studio de 6 Faites remplacer par les lves le pays voqu plus haut par le leur (ou un pays imaginaire).
tlvision Demandez-leur alors de prparer les rponses ( loral ou lcrit). Puis prenez un micro imaginaire
et posez les questions un ou plusieurs lves, comme sil sagissait dune interview, par exemple dans
un studio de tlvision !
O est le (l, la) (nom du pays) ? Quand partir ? Pourquoi ? Que voir ? Qui voir ? Quelle(s) langue(s) est
(sont) parles ? Que faire ? Combien de jours rester ? Comment aller au (en) (nom du pays) ? etc.
Passez en relais votre rle de journaliste et votre micro un ou deux autres lves qui
interviewent leur tour leurs camarades.
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Unit
20 Leon 2, page 91
Fonctions de communication : Demander et donner des informations sur un lieu, un moment,
une quantit. Demander et donner des informations sur la nature, la raison et les moyens dune action.
Structures et vocabulaire : Rvision de : la chambre, la cuisine, lexplorateur, le gteau, la grotte, le
Mali, Marseille, la question, le volcan ; aller, sappeler, avoir, tre, explorer, faire, habiter, manger, partir, venir,
visiter, vouloir ; beaucoup, demain, pour, rien, etc.
Introduction de : le devoir, rpter.
Grammaire : Rvision des adverbes et pronoms interrogatifs Combien ? Comment ? O ?
Pourquoi ? Quand ? Qui ? Quoi ? (Que ?) Linterrogation avec intonation montante, avec est-ce que,
avec inversion du sujet : Tu es o ? O est-ce que tu es ? O es-tu ? (Que ou quoi est-ce que quest-
ce que)
Matriel : Livre page 91, cassette ou CD. Cahier dactivits page 79.
Rvision
Je donne la 1 Reprenez linterrogation avec intonation montante (ou ton interrogatif ). Dans cette
rponse, tu cris interrogation, ladverbe ou le pronom interrogatifs peuvent tre placs au dbut ou la fin de la question
la question (pourquoi est souvent plac au dbut). Notez au tableau cette grille ou distribuez-en la copie :
Questions Rponses
Tu es qui ? Je suis un pirate.
Tu fais quoi ? Je cherche des trsors.
Tu cherches ces trsors o ? Dans les lagons.
Tu trouves ces trsors comment ? Je fais de la plonge !
Pourquoi tu cherches des trsors ? Parce que jaime les diamants et les pierres !
Tu as trouv combien de trsors ? Un !
Tu as trouv le trsor quand ? Il y a 50 ans
Daprs ce modle, demandez aux lves de retrouver les questions correspondant aux rponses
suivantes. Notez-les au tableau, puis faites trouver et crire les questions :
Je suis un magicien. (Question correspondante : Tu es qui ?)
Je fais des tours de magie. (Question correspondante :Tu fais quoi ?)
Au cirque. (Question correspondante : Tu fais ces tours de magie o ?)
Avec une baguette magique et un chapeau ! (Question correspondante : Tu fais ces tours de magie
comment ?)
Parce que jaime la magie. (Question correspondante : Pourquoi tu fais des tours de magie ?)
Trois ! (Question correspondante : Tu as fait combien de tours de magie ?)
Avant le spectacle. (Question correspondante : Tu as fait les tours de magie quand ?)
Notez les rponses plutt sur la partie droite du tableau et faites noter les questions correspondantes
sur la partie gauche !
[Rappel : Ces interrogations avec intonation montante ne sont pas vulgaires ou grossires ; elles font
partie de la langue orale familire , particulirement utilise par les enfants. Par ailleurs, le mot
interrogatif peut tre non seulement plac au dbut ou la fin de la question, mais parfois mme en
plein milieu : Tu vas o en vacances ?]
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Unit
20 Leon 3, page 92
Fonctions de communication : Donner des informations sur des lieux ; donner des repres
spatiaux et temporels.
Structures et vocabulaire : Rvision de : larbre, lautomne, la carotte, le citron, la couleur, la crpe, la
cuisine, leau, lt, la fentre, la fleur, le gteau, lhiver, la lampe, lolive, lorange, le parfum, la porte, le poulet,
le printemps, la salade, la sardine, la table, le tapis, le th, la viande ; apprendre, entrer, prendre, regarder,
vendre, vouloir ; bleu, grand, jaune, magique, petit, vert ; droite, gauche, avec, devant, pour ; combien ? o ?
quand ? etc.
Introduction de : le bruit, la chaleur, la cour, le coussin, la fontaine, le froid, le miel, le mur, le palais, le plafond,
la rose, le salon, le silence, le sofa, la visite, le verre ; sasseoir, entendre, goter, protger, revenir, sentir ; pais,
ouvert, dehors, ici.
Prononciation : [] (lampe, orange, printemps, viande, apprendre, entendre, silence)
Grammaire : Rvision des adverbes et pronoms interrogatifs, de linterrogation avec intonation
montante, avec est-ce que, avec inversion du sujet.
Matriel : Livre page 92, cassette ou CD. Petites feuilles de papier. Fiche photocopiable n 38.
Cahier dactivits page 80.
Rvision
Les niveaux de 1 Partagez la classe en trois groupes. Chaque groupe correspond un niveau de langue ou de langage :
langue langage familier , langage usuel , langage plus soutenu . Dites que les groupes vont transformer
en questions les phrases que vous allez donner. Proposez dabord des phrases affirmatives, comme par
exemple : Tu vas Paris. Le groupe langage familier fait de cette phrase la question : Tu vas Paris ?
(interrogation avec intonation montante). Le groupe langage usuel la transforme en : Est-ce que tu
vas Paris ? (interrogation avec est-ce que). Et le troisime groupe langage soutenu nonce : Vas-tu
Paris ? (interrogation avec inversion du sujet). Proposez plusieurs phrases transformer, comme : Tu fais
tes devoirs.Tu aimes les gteaux.Tu es dans ta chambre.Tu regardes la tlvision, etc.
Chaque lve prpare ensuite lcrit sur une petite feuille de papier une question avec un mot
interrogatif pour la soumettre un membre dune autre quipe. Rappelez les mots interrogatifs vus
jusqu prsent : Combien ? Comment ? O ? Pourquoi ? Quand ? Qui ? Quoi ? (Que ?). Ramassez les papiers
par groupes et redistribuez-les en dsordre aux autres groupes. Ainsi, un lve du groupe langage
familier a prpar la question : Tu vas Paris quand ? Cette question a t rcupre par un lve du
groupe langage soutenu qui la transforme et crit : Quand vas-tu Paris ? Ou bien un lve du
groupe langage usuel a prpar la question : O est-ce que tu fais tes devoirs ? Elle a t tire au sort
par un lve du groupe langage familier qui crit : Tu fais tes devoirs o ? etc. Faites lire les questions
obtenues et proposez plusieurs tours.
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Le rve veill 3 La technique suggre plus haut est celle du R.E.D. ou rve veill dirig , cest--dire la
dirig visualisation par les lves dun texte ou dune histoire raconte. Elle consiste prsenter une histoire
ou la visite dun lieu (fort, parc, palais, etc.) ou le voyage vers ce lieu, les lves ayant les yeux ferms
et visualisant dans leur tte les lments de description donns loral par lenseignant. Puis, la
fin du rve veill dirig, ils changent sur ce quils ont vu , entendu , ressenti, etc. Cette
technique ne vise pas la comprhension fine dun texte ou dune histoire, mais sa comprhension
globale, sa tonalit . Elle permet aussi la mise en uvre de limaginaire esthtique et sensoriel des
lves.
Ainsi, la fin de lcoute, demandez aux lves ce quils ont vu (ventuellement en L1). Ont-ils vu la porte
du palais ? Ses murs ? De quelle couleur taient-ils ? Ont-ils vu les plats prpars dans la cuisine ?
Lesquels ? Ont-ils senti lodeur des gteaux ? Les ont-ils gots ? Ont-ils entendu le bruit de leau de
la fontaine ? Ont-ils senti les roses ? etc.
F 4 Demandez aux lves douvrir le livre et de relire le texte, tout en simaginant dans le palais : sa
visite est organise pour eux ! Demandez-leur ensuite de rpondre aux questions.
Relis le texte
Rponds aux Solutions possibles :
questions 1. Jai got la salade de carottes ! Jai got le poulet aux olives ! Jai got les petites crpes !
2. Jai vu cinq coussins dans le salon, sur les sofas.
3. Jai entendu le bruit de leau dans la cour.
4. Jai eu un peu chaud. Cest lt : il fait chaud en t !
5. Je veux revenir au printemps, pour les fleurs.
Activit par 5 Par paires, demandez aux lves A de poser les questions de lactivit F, comme un(e) journaliste.
paires Les lves B rpondent, selon les rponses quils ont prpares. Cest ensuite au tour des lves B de
poser les questions et aux lves A dy rpondre.
Puis les lves se retournent vers un(e) autre partenaire et linterrogent sur ce quil ou elle a ressenti.
Rassemblez et faites discuter les diffrents points de vue.
Le jeu des septs 6 Distribuez la fiche photocopiable n 19. Demandez aux lves de comparer les deux images et
erreurs de trouver les sept erreurs ou diffrences.
Solutions :
De gauche droite : Dans limage du bas, il y a des branches en moins sur larbre dans le jardin ; il y a
un coussin de plus sur le sofa ; le jet deau de la fontaine coule vers la droite et non vers la gauche ; il
y a des pommes dans larbre ; il y a un verre en plus sur la table ; il manque un lment de dcoration
de la lampe et une poigne la porte.
Vous pouvez aussi demander aux lves de rajouter sur limage du bas, discrtement et subtilement,
trois erreurs ou diffrences supplmentaires et de soumettre ce nouveau dessin leur voisin ou
voisine : ce sera le jeu des 10 erreurs !
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Unit
20 Leon 4, page 93
Fonctions de communication : Exprimer gots et opinions. Demander des informations.
Structures et vocabulaire : Rvision des couleurs le coussin, le palais, le sofa, le tapis, le th, le
verre ; boire, crire, tre, partir ; joli, magique ; comme ! pourquoi ? o ? etc.
Introduction de : rendre, servir ; invisible.
Prononciation : [s] (coussin, sofa, sers) ; [z] (invisible, cuisine)
Grammaire : Rvision de la position et de laccord de ladjectif.
Matriel : Livre page 93, cassette ou CD. Feutres de couleurs. Ds jouer. Fiches photocopiables
n 38 et 39. Cahier dactivits page 81.
Rvision
Dicte de 1 Distribuez chaque lve une photocopie de limage du haut de la fiche n 19. Faites-leur colorier
couleurs cette image selon la technique de la dicte de couleurs . Cest une activit de rvision du
vocabulaire. Pour aller plus vite, indiquez (L1) quau lieu de colorier toute la surface du plafond, par
exemple, ils vont simplement tracer une ligne de couleur dlimitant le plafond. Mme chose pour les
autres lments de limage. Ils pourront terminer de colorier chez eux. Voici un exemple de dicte
de couleurs possible :
Voil le grand salon du palais. Dans le grand salon, le plafond est jaune. La lampe est verte et bleue. Les murs
sont blancs. La porte est bleue et verte. La table est jaune. Le verre th est bleu. Le tapis est orange et violet.
Le sofa est rouge. Le coussin est rose. Dans le jardin, la fontaine est bleu clair, les arbres sont verts et marron,
les fleurs sont orange et roses, etc.
Mais vous pouvez aussi demander aux lves de soumettre chacun leur voisin ou leur voisine une
dicte de couleurs personnelle , partir des couleurs quils ont imagines.
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ltrange boisson, dcouvre alors avec terreur quelle rend invisible ! Il part en courant la recherche
de ses amis disparus qui sont peut-tre tout simplement rests assis sur le sofa du salon !
La maison de 5 Option : Donnez chaque lve un exemplaire de la fiche photocopiable n 39 : quoi ressemble
mes rves la maison de leurs rves ? Cest ce que les lves vont dcouvrir en jouant ce jeu de ds !
Un d pour deux lves devrait suffire. Par paires. Lun des deux lves lance le d pour dterminer
quelle sera la premire caractristique (A) de sa maison . Il obtient par exemple un 3 : ladjectif (A)
correspondant est magnifique. Puis il lance le d pour connatre le mot (B). Il obtient par exemple
un 2 : le mot (B) est (une) grotte. Il complte donc la phrase en bas de la grille : La maison de mes rves
est une magnifique grotte Puis il jette le d pour connatre son autre caractristique (C). Il fait
un 2 : ladjectif (C) est hant(e). Il obtient ainsi une premire partie de phrase : La maison de mes rves
est une magnifique grotte hante. Llve doit veiller laccord correct des adjectifs !
Il continue lancer le d trois fois pour dcouvrir la suite de la description de la maison de ses rves
avec les mots (D), (E) et (F). Il parvient ainsi la description suivante : La maison de mes rves est une
magnifique grotte hante, avec un parc. Il y a un sofa dans le salon et un bonhomme de neige dans
le jardin ! Puis, cest au tour de lautre lve dobtenir la description de sa maison en lanant le d six
reprises.
Demandez aux lves de lire les phrases obtenues. Faites voter pour le rsultat le plus drle ou le plus
potique.
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Unit
21 Leon 1, page 94
Fonctions de communication : Dire ce quon aime et ce quon va faire. Demander et donner
des informations sur des lieux et des repres temporels.
Structures et vocabulaire : Rvision de : le bal, le chteau, la fentre, la fte, la fontaine, la France,
Louis XIV, le mtre, Molire, le palais, la pice de thtre, la rsidence de chasse, la robe, le roi, le soleil, le
spectacle,Versailles, le voyage ; adorer, connatre, construire, danser, mesurer, mettre, se passer ; beau (bel, belle),
cher (chre), clbre, fantastique, grand, imaginaire, magnifique, malade ; aussi, mais, pour, beaucoup, tout,
voil ! de long, etc.
Introduction de : le bisou, le dbut (au dbut), le jardin, la galerie, la glace, linvitation (fm.), le miroir, le retour,
la salle ; finir, inviter, prsenter, retrouver ; heureux (heureuse), par exemple, presque, tellement.
Prononciation : [wa] (miroir, roi, voil) ; [u] (bisou, retour, tout)
Grammaire : Sensibilisation limparfait : Ctait une rsidence de chasse.
Rvision des adjectifs possessifs notre, nos ; votre, vos ; leur, leurs : Pour notre retour.
Rvision du superlatif : Le chteau le plus clbre. Je vais mettre ma plus belle robe.
Rvision du pass compos avec avoir et tre : Molire a prsent des spectacles.Tout sest bien pass.
Le participe pass dun verbe du 2e groupe : finir fini.
Matriel : Livre page 94, cassette ou CD. Cahier dactivits page 82.
Rvision
Ladjectif 1 Dsignez une table ( deux places) et demandez aux lves assis derrire, en montrant dautres
possessif enfants ct : Cest votre table ou cest leur table ? Les lves rpondent : Cest notre table ! Dsignez
leurs chaises et demandez : Ce sont vos chaises ou ce sont leurs chaises ? Les lves rpondent : Ce sont
nos chaises ! Continuez avec dautres objets ou affaires scolaires : Ce sont vos crayons ou se sont leurs
crayons ? Cest votre bande dessine ou cest leur bande dessine ? Ce sont vos cahiers ou ce sont leurs
cahiers ? etc.
Rptez les questions avec dautres enfants et passez lactivit en relais par groupes de trois.
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Solutions :
1. Faux : Mortadella est invite au chteau de Versailles comme Mamie et Croquetout
2. Faux : Le chteau a t construit par Louis XIV.
3. Faux : Elle est invite un bal dans la galerie des Glaces.
4.Vrai : Mortadella est heureuse. Faux : Elle adore danser.
5.Vrai : Mortadella va mettre sa plus belle robe.
Le chteau de 4 Le voyage de Mortadella et de ses amis touche sa fin. Avant de rentrer, ils vont au chteau de
Versailles Versailles o ils sont invits une fte ! Les photos que Mortadella a glisses dans sa lettre Malicia
reprsentent la faade du chteau vue du parc et la galerie des Glaces.
Situ un peu plus de vingt kilomtres de Paris, le chteau tait un rendez-vous de chasse. Louis XIV
dcide de le transformer avec larchitecte Le Vau, le paysagiste Le Ntre et le peintre Le Brun.
Commence en 1662, la construction de Versailles dure pratiquement tout son rgne. Ds 1664, les
grandes ftes se succdent : Versailles est avant tout un lieu de rjouissances. On y entend des opras
de Lulli, Molire y prsente Le Malade imaginaire et Racine Iphignie. Avec les nobles, les marchands, les
serviteurs et les soldats, ce sont au moins 20 000 personnes qui vivent au chteau, sans compter les
22 000 ouvriers et les 6 000 chevaux qui sont au travail sur les diffrents chantiers !
La galerie des Glaces est un chef-duvre dcoratif. Longue de 73 mtres et large de 10, elle est
claire par dix-sept grandes fentres auxquelles correspondent dix-sept panneaux de glace sur le mur
oppos. Cest dans cette galerie que se droulent lpoque les ftes de la cour, les grandes
crmonies et les rceptions dambassadeurs extraordinaires. Les 578 miroirs de glace qui
composent les panneaux refltent alors les milliers de flammes des lustres et des torchres, et les
tincelantes couleurs des costumes dapparat des invits !
Que de 5 Demandez aux lves de poser des questions propos de la lettre de Mortadella, laide des
questions ! adverbes et pronoms interrogatifs quils connaissent : Combien ? Comment ? O ? Pourquoi ? Quand ?
Qui ? Quoi ? Que ? Quel (quelle) ? Les questions peuvent tre poses avec lintonation montante, avec
est-ce que ou plus difficile avec linversion du sujet.
Questions possibles : Qui est invit la fte ? (Ou bien avec le pronom on : On a invit qui ? Qui
a-t-on invit ?)
Ils sont invits o ? O est-ce quils sont invits ? O sont-ils invits ?
Ils sont invits quand ? Quandest-ce quils sont invits ? Quand sont-ils invits ?
La galerie sappelle comment ? Comment est-ce que la galerie sappelle ? Comment (la galerie) sappelle-t-elle ?
Elle mesure combien de mtres ? Combien de mtres est-ce quelle mesure ? Combien de mtres mesure-
t-elle ?
Molire a prsent quoi ? Quest-ce que Molire a prsent ? Qua-t-il prsent ?
Pourquoi Mortadella estheureuse ? Pourquoi est-ce que Mortadella estheureuse ? Pourquoi
(Mortadella) est-elle heureuse ?
Elle va mettre quelle robe ? Quelle robe est-ce quelle va mettre ? Quelle robe va-t-elle mettre ? etc.
Faites ainsi trouver et manipuler les questions. Pour les interrogations avec inversion du sujet, notez
la prsence du trait dunion entre le verbe et le sujet. Lorsque le verbe se termine par une voyelle et
que le sujet est il, elle ou on , un -t- les spare : Quelle robe va-t-elle mettre ?
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Unit
21 Leon 2, page 95
Fonction de communication : Demander et dire ce quon a fait.
Structures et vocabulaire : Rvision de noms de lieux, de fruits, danimaux lAfrique, lAmrique,
lAsie, laventure, le chteau, la collection, le coquillage, le film, le jeu, le judo, la maison, la mer, la musique,
lorchestre, le programme, le retour, le spectacle, le tableau, la tarte, la Terre, le trsor ; acheter, arriver, dessiner,
couter, crire, explorer, inventer, retrouver ; nouveau (nouvel, nouvelle), aujourdhui, bien, par exemple, etc.
Introduction de : lalibi (masc.), la recette ; commencer, raconter, rentrer ( la maison), voler ; cest bien de
inf., tout ce qui (que)
Prononciation : [r] (recette, retour, raconter, rentrer, retrouver)
Grammaire : Limparfait du verbe tre, jtais, tu tais, il (elle) tait : Tu tais au muse ? Ctait
bien dexplorer les mers
Rvision du pass compos des verbes du 1er groupe : Jai retrouv mon chien.
Le participe pass de verbes du 3e groupe : crire crit ; entendre entendu ; voir vu.
Ladjectif nouveau, nouvel (devant voyelle ou h muet au masculin), nouvelle, nouveaux, nouvelles
(cf. beau) : Jai invent de nouvelles recettes.
Matriel : Livre page 95 et page 82, cassette ou CD. Fiche photocopiable n 36. Cahier dactivits
page 59.
Rvision
On fait le point 1 Faites ouvrir le livre la page 8. Rcapitulez avec les lves les tapes du voyage dAlex, Zo et
compagnie et faites-les montrer sur la carte. Aprs la Roumanie, ils ont t au Liban, puis au Cambodge.
Ils sont ensuite partis Tahiti sur les traces de Gauguin et de Matisse, puis au Qubec et se sont
retrouvs en Guyane, dans un centre spatial
Aprs la Guyane, ils sont alls aux Antilles : descendus dans la chemine du volcan de la Soufrire en
Guadeloupe, ils sont remonts par le volcan de la Fournaise sur lle de la Runion !
Traversant en ballon une bonne partie de lAfrique, ils ont dcouvert le Mali, sa musique, ses griots
(potes et musiciens) et ses baobabs et sont passs au-dessus de la savane en feu !
Au Maroc, ils ont visit un trs beau palais aux sofas et aux coussins bien confortables. Mais un th
magique a failli rendre invisible jamais Croquetout, Zo et Mamie
Remontant au nord de lEurope, ils sont arrivs en Belgique, le pays de la bande dessine, de Tintin,
de Lucky Luke et des Schtroumpfs.
Puis, en France, ils ont reu une invitation se rendre un grand bal au chteau de Versailles
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D 3 Le livre est ouvert page 95. Demandez aux lves dcouter et de rpter la chanson.
coute et rpte Script de la cassette ou du CD : texte de la chanson
la chanson Cest bien de rentrer la maison !
Cest bien de rentrer la maison !
Ctait bien dexplorer les mers,
Ctait bien dexplorer la Terre
Mais cest bien de rentrer la maison !
Cest bien de rentrer la maison !
Cest bien de tout raconter
Tout ce qui nousestarriv !
Cest bien de rentrer la maison !
Mon album de 4 Quand on rentre dun voyage, on colle les photos qui ont t prises ici ou l dans un album.
photos Distribuez chaque lve un exemplaire de la fiche photocopiable n 36. Commencez par faire
associer chaque photo un des pays ou une des rgions cites dans ce tour du monde .
Solutions :
Photo 1 : La Roumanie : le garon est photographi devant le Chteau des Carpathes.
Photo 2 : Le Liban : la fille est photographie dans la fort, devant un cdre du Liban.
Photo 3 : Le Cambodge : le garon est dos dlphant, en train de traverser la jungle.
Photo 4 : Tahiti : la fille est photographie sur une plage de sable fin, devant le lagon. (Mais cette plage
pourrait aussi tre une plage des Antilles)
Photo 5 : Le Qubec (le Canada) : le garon est photographi en train de marcher avec des raquettes
neige.
Photo 6 : La Guyane : la fille est dans la jungle, avec un perroquet perch sur son doigt.
Photo 7 : Les Antilles : le garon est photographi devant un march aux fruits : bananes, mangues, ananas,
etc. (Mais ce march pourrait tre dans un autre pays des tropiques)
Photo 8 : La Runion : la fille est photographie devant le volcan de la Fournaise. (Mais elle aurait pu
tre photographie devant le volcan de la Soufrire en Guadeloupe)
Photo 9 : Le Mali : le garon est photographi devant un baobab.
Photo 10 : Le Maroc : la fille est photographie devant la fontaine dun palais marocain.
Photo 11 : La Belgique : le garon est photographi devant lAtomium de Bruxelles.
Photo 12 : La France : la fille est photographie dans le parc du chteau de Versailles.
Photo 13 : La France : le garon est photographi au pied de la tour Eiffel, Paris.
Le jeu des 5 Partagez la classe en quipes de quatre joueurs. Distribuez chaque quipe une photocopie de
photos la fiche n 22, ou les photos correspondantes dj dcoupes. Chaque joueur tire au sort trois photos.
Elles reprsentent les tapes de son voyage autour du monde !
[N.B. Si un garon tire au sort une photo o est reprsente une fille, dites quil sagit de sa sur ou
dune camarade. Inversement si une fille tire au sort une photo o est reprsent un garon, dites quil
sagit de son frre ou dun camarade.]
Montrez comment jouer. Tirez au sort trois photos. Il sagit par exemple des photos 3, 4 et 11.
Annoncez, en montrant la photo 3 : Je suis all(e) au Cambodge. Jai travers la jungle dos dlphant ! (ou :
Jai visit le Cambodge. Jai explor la fort sur un lphant.) Montrez la photo 4 et dites, par exemple : Cest
moi Tahiti. Jai nag dans leau bleu-vert des lagons ! (Ou : Je suis all(e) Tahiti. Jai march sur les plages
de sable blanc.) Prsentez la photo 11 : Bruxelles, en Belgique, jai visit lAtomium et aussi le muse de
la bande dessine ! etc. Rgle du jeu : utiliser le pass compos dans les phrases !
Ajoutez que les joueurs doivent se souvenir des lieux de destination de tous et tre capables de dire
la fin du jeu, par exemple : X est alle au Cambodge, Tahiti et en Belgique ! etc.
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Unit
21 Leon 3, page 96
Fonctions de communication : Dire ce quon a fait. Donner des informations sur ses
caractristiques physiques, ses passe-temps, ses gots. Dire ce quon voudrait faire plus tard (mtier).
Structures et vocabulaire : Rvision de noms de paysages, dactivits, de mtiers, de
caractristiques, de transports laventure, lcole, llphant, le franais, le kilo, le kilomtre, la maison, le
mtre, le passe-temps, le pays, le pique-nique, le programme, le rafting, la tlvision ; sappeler, courir, faire,
habiter, mesurer, parler, partir, passer, peser, raconter, rencontrer, rentrer, venir de, trouver ; extraordinaire,
prfr ; bien, dans, derrire, devant, sur, lheure, un peu, beaucoup, pas du tout, quelquefois, plus tard,
pourquoi ? parce que etc. Introduction de : la course, le squelette, bientt.
Prononciation : [y] (couru, eu, entendu, vu, venu)
Grammaire : Rvision du pass compos avec avoir et tre : Nous avons couru derrire un pique-
nique. Je suis partie lcole 7 heures.
Le participe pass davoir : eu, et de verbes du 3e groupe : courir couru ; faire fait.
Les prpositions et en devant les noms de transports : Je pars vlo ; tu pars en train.
Matriel : Livre page 96, cassette ou CD. Fiches photocopiables n 36, 37 et 38. Paires de ciseaux,
ds, grilles de jeux. Cahier dactivits page 84.
Rvision
Rcit dun 1 Distribuez chaque lve une photocopie de la fiche n 36. Demandez-leur dajouter deux
voyage en photos extraites de leur album de photos ou de les dessiner dans les deux dernires cases.
labyrinthe Montrez lactivit. Pointez du doigt, les yeux ferms, sur une des photos : ce sera le point de dpart
de votre voyage, par exemple : Jai commenc mon voyage au Mali. Jai chant et dans sous un baobab.
Continuez votre voyage en prenant une photo attenante , soit la photo de gauche ou de droite ou
celle au-dessus ou en dessous ou encore celle en diagonale : Aprs, jai visit le Qubec avec des raquettes
neige. Continuez raconter votre voyage (au pass compos) en vous appuyant chaque fois sur
une photo attenante . Prcisez (L1) quon na pas le droit de revenir sur une photo dj dcrite et
quil faut donc bien rflchir son parcours !
Passez le jeu en relais par paires. Llve A pointe du doigt, les yeux ferms, sur une des photos et
commence raconter son voyage llve B. Celui-ci dessine au crayon le parcours de son partenaire
au fur et mesure sur la fiche. Puis cest au tour de llve B de raconter son tour du monde. Le gagnant
est celui qui a vritablement intgr toutes les photos, sans en oublier ou en passer une seule !
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Sachant que les lphants ont peur des souris et des rats, cest Pustule qui a fait senfuir llphant
doux et gentil sur lequel Mamie prvoyait de traverser la jungle.
Alex (fier de Zo) : Zo a fait du rafting sur une banquise !
Comme on le voit dans sa bulle-pense , Ratafia avait imagin un affreux stratagme : ayant attach
le morceau de glace sur lequel se trouvait Zo son sous-marin, Ratafia lavait dcroch du reste de
la banquise et avait entran la malheureuse Zo loin de ses amis.
Alex et Zo ont sans doute bien compris que Ratafia avait t lorigine de leurs msaventures. Ils les
racontent avec fiert : les voient-ils maintenant dun autre il ou veulent-ils se moquer de Ratafia ?
Les moyens 3 Affichez au tableau les images agrandies la photocopie de la fiche n 37 et numrotez-les. Il sagit
de transports : des moyens de transport vus depuis le dbut : train, rollers, vlo, avion, bateau, moto, bus, voiture, sous-
un jeu en chane marin, motoneige, raquettes neige, traneau chiens, rafting, fuse et ballon. La plupart dentre eux ont
permis Alex, Zo et compagnie de faire le tour du monde.
Avec vlo et moto, on utilise plutt la prposition : Je pars vlo ; il part moto (mais en vlo et en
moto se disent aussi). Avec les autres moyens de transport, on utilise la prposition en : en train, en
rollers, en avion, en bateau, en bus, en voiture, en sous-marin, en motoneige, en raquettes neige, etc.
Aprs avoir fait nommer les moyens de transport, instaurez un jeu en chane. Annoncez : Je pars en
train (image n 1). Puis adressez-vous votre voisin et dites-lui, en vous appuyant sur limage n 2 :
Tu pars en rollers. Llve dit alors : Je pars en rollers. Il ajoute en se retournant vers son voisin : Tu pars
vlo ! (Image n 3), etc. Faites continuer le jeu en chane.
Au lieu de procder dans lordre des images, suggrez de prendre les noms de transport dans
nimporte quel ordre, ce qui suppose un peu plus de concentration pour les joueurs !
Voyages, 4 Distribuez une fiche photocopiable n 32, une paire de ciseaux et deux ds par quipe. Le jeu peut
voyages se jouer par quipes de 2 8 joueurs. Fournissez galement chaque quipe une grille sur ce modle :
Pays 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Noms Roumanie Liban Cambodge Tahiti Qubec Guyane Antilles Runion Mali Maroc Belgique France
Alex
Zo
Mamie x
Croquetout
Ratafia
Vampirello
Mortadella
Pustule
Faites dcouper les 14 images de moyens de transport pour en faire une pioche et les 8 portraits
dAlex, Zo, Mamie, Croquetout, Ratafia, Vampirello, Mortadella et Pustule. Ils sont tirs au sort par
chacun des joueurs et correspondent alors leur nouvelle identit .
Montrez comment jouer :Tirez au sort un portrait . Vous avez par exemple tir au sort le portrait
de Mamie : cest maintenant votre identit tout au long du jeu. Lancez un ou deux ds : vous obtenez
par exemple 7 points. Ce nombre correspond sur la carte aux Antilles. Piochez un moyen de transport
(les cartes sont retournes) : vous avez par exemple pioch limage du traneau chiens. Annoncez
(mme si cela nest pas du tout raliste) : Moi, Mamie, je suis alle en traneau chiens aux Antilles ! (La
phrase doit tre correcte et au pass compos !) Cochez sur la grille la bonne case (voir plus haut).
Puis passez les ds au joueur suivant.
Le joueur qui, le premier, a parcouru tous les pays a gagn. Il nest pas possible de revenir dans un pays
o lon est dj all. Si le joueur lance le d et obtient un nombre de points quil a dj obtenu, il passe
son tour. Il lui faudra au tour suivant relancer le ou les ds pour obtenir le bon score, cest--dire la
bonne destination !
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Unit
21 Leon 4, page 97
Fonctions de communication : Dire ce quon va faire et ce quon a fait. Exprimer un regret.
Structures et vocabulaire : Rvision de : le ballon, le feu, la fuse, la glace, lhomme, la Lune, les
parents, le th ; boire, danser, grimper, partir ; gnial, invisible ; sur, vers, super ! etc.
Introduction de : le roman, chapper, rendre ; dommage, a alors ! voyons
On fait du thtre : Les invits-surprise
Rvision de : le bal, le bruit, le chteau, le cinma, la cour, le diamant, le fauteuil, la fentre, la fille, la galerie
des Glaces, le garon, linvitation, linvit, le journaliste, le judo, la lampe, Louis XIV, la prsentatrice, le roi, la rue,
la salle, le salon, la surprise, la tlvision, le tableau (les tableaux), le tapis, le trsor, Versailles ; adorer, aller,
commencer, danser, couter, entendre, entrer, inviter, partir, prendre, regarder, savoir, venir, voir, voler, vouloir ;
autre chose, rien, ce soir ; bte ( idiot), fort, gentil, grand, magnifique, mchant, nouveau (nouvelle), vrai ; avec,
comme, dans, pour, il faut, ae ( ouille), vite, l, daccord, bravo, cest a, bonsoir, bientt, etc.
Introduction de : la coulisse, le cri, le cristal, la dame, lmission (fm.), le karat, la lumire, le policier, le
voleur ; sallumer, arrter, avoir lair, donner, emmener, se rencontrer, revenir, suivre, se voir ; bienvenu, cass.
Prononciation : [l] (lampe, Louis, lumire, voleur) ; [r] (rue, roi, revenir, voir)
Grammaire : Rvision du pass compos avec avoir et tre : Nous avons bu un th gnial. Nous
sommes partis en fuse.
Le participe pass de verbes du 3e groupe : boire bu, vouloir voulu.
Limparfait du verbe tre : Dommage, tu ntais pas avec nous Ctait super !
Rvision : Le pronom personnel on : On danse ?
Matriel : Livre page 97, cassette ou CD. Fiche n 32. Cahier dactivits page 85.
Rvision
Le voyage 1 Distribuez une fiche photocopiable n 32 par lve. Faites dessiner le trajet dAlex, Zo et
dAlex, Zo et compagnie travers le monde, laide dun grand trait de couleur. Faites souligner par chacun le nom des
compagnie pays ou des rgions o les aventures lui ont sembl particulirement intressantes ou bien o il aimerait
aller (ou retourner) un jour. Puis chacun compare ses choix avec ceux de son voisin ou de sa voisine.
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physique dcouvre le moyen de se rendre invisible. Mais cette exprience ne lui rserve que des
inconvnients (les vtements quil porte ou la nourriture quil absorbe ne sont pas invisibles). Pris au
pige, incapable de vivre normalement, il sombre dans la dlinquance et finit lynch par la foule.
Zo ne trouvera la rponse lnigme du reflet dans les glaces ni dans Jules Verne, ni dans H. G.
Wells, car Ratafia et sa famille nont pas dcouvert, eux, le secret de linvisibilit. Leurs dents aigus,
leur chteau et le got de Vampirello pour le jus de tomates vous ont mis depuis longtemps sur la
voie : Oui ! Mortadella, Vampirello et leur fille Ratafia sont des vampires !!!
Or, chacun sait depuis longtemps et surtout depuis le film Le Bal des vampires de Roman Polanski
(1967) que les vampires ne se refltent pas dans les glaces. Cest dailleurs un bon test. Si vous voulez
savoir si votre voisin est un vampire, prsentez-lui un miroir : si son reflet ny apparat pas, cest que
vous avez affaire quelquun de la famille de Dracula ou de celle de Vampirello, Mortadella et Ratafia.
votre place, je prfrerais quil appartienne cette deuxime famille qui est quand mme beaucoup
plus sympathique !
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.. .. .. .. .. .. .. .. .. ............................
................................ .. .. .. .. .. .
prend .. .. .. .. .. veut ..........................
a .............................. .. .. .. .. .. .
et .. .. .. .. .. .. .. .. et ............................,
et ............................, .. .. .. .. .,
ne prend pas de ne veut pas de ..............
na pas de ................... .. .. .. ..
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .................................
................................ .. .. .. .. .. .
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Interview : lagenda du matin
Prnoms
......................
......................
......................
......................
......................
......................
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La famille
Dictes gnalogiques
1. Charles, Marie, Louis, Alexandre, Isabelle, Anne, Mathilde, Richard.
Marie
Alexandre Anne
Brnice
Casimir
Adrienne
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Le baromtre
Le soleil brille.
Il pleut.
Il neige.
Il fait du vent.
Il y a de lorage.
Il fait froid.
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Trouve quelquun qui
.... .... .... .... .... .... .... ....
........ .....
ou . . . . . . . . .........
..
ou
.. .. .. .. .. .. .. .
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .... .... .... .... .... .... .... ... .....
........
ou
. . . . . . . . .........
ou ..
.. .. .. .. .. .. . ou
.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
.... .... .... .... .... .... .... .... .....
ou
. . . . . . . . .........
va moins rver ........ s
iller plu
.. .. .. .. .. .. .. .. ..
.. .. .. .. .. .. .. . lcole. va trava nais.
er en fra
va moins regard
la tlvi si o n.
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Interview : Tu collectionnes les ? Tu voudrais collectionner les ?
Prnoms Autre
......................
......................
......................
......................
......................
......................
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Le plan de ma chambre
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Le monde
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Anchorage
Fiche copiable
12:09 PM
Oslo Helsinki
Novossibirsk
Vancouver Moscou
Paris
San Francisco Rome Sofia Pkin Tokyo
New York
Washington Madrid Istanbul
Lisbonne
Damas Thran Shanghai
Rabat Alger Tunis Beyrouth Islamabad
Bagdad
196
Tripoli Le Caire New-Delhi
Calcutta Hanoi
Mexico Riyad
Nouakchott Manille
Bamako Niamey Addis-
Caracas Dakar Abeba Phnom Penh
Yaound
Bogota
Abidjan
Kinshasa Nairobi
Luanda Jakarta
Lima La Paz Brasilia
Rio de Janeiro
Johannesburg
Santiago
Buenos Aires
Sydney
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Fabrique une pendule
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FFiicchheeccooppiiaabbllee
pphhoottoo
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Fiche copiable Le jeu de la salire
photo
A A
Tu es Tu es
fatigu(e) malade
mais tu es mais tu es
gnial(e) ! gentil(le) !
mais tu es
(jalouse)
et tu es
Tu es une
idiot(e) !
peste
super !
jaloux
Tu es
B B
A A
A A
B B
B B
mais tu es
Tu es
mchant(e) !
nes pas
mais tu
moche
Tu es
timide
beau (jolie) !
B B
fch(e) triste
Tu es Tu es
A A
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Fiche copiable
5 Qubec
11 Belgique
France 12 1
Roumanie
Maroc 10 2 Liban
7 Antilles 9 Mali 3
Cambodge
6 Guyane
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8 Runion
4 Tahiti
Voyages, voyages
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Fiche copiable Le jeu de loie
photo du tour du monde
La Roumanie
Le Liban
Avance
de deux cases !
1
2
3
Lgypte 4 Tu tendors :
passe un tour !
5
6
Le 9
Cambodge
7
Tu as perdu ton
chemin : recule
8
de quatre cases La Polynsie Le Qubec 10
! 11
Recule de
trois cases !
Le Mexique
La Guyane
14 13 12
Les Antilles
15 Avance de
deux cases !
16
Le Mali 17
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photo
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Fiche copiable
photo
1 2 3 4 5
Il y a un singe Il y a une toile Il y a des bottes Il y a une grotte Il y a une araigne Il y a un arbre
en de mer en en en en en
A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5
C1 C2 C3 C4 C5 D1 D2 D3 D4 D5
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Mon album de photos
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
13 14 15
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photo
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Fiche copiable
photo
La maison de mes rves
B
(un) chteau (une) grotte (un) palais (une) maison (un) cirque (une) ferme
D
une
une piscine un parc des fleurs des cailloux une cascade
fontaine
E
un une collection
une tlvision un sofa un fantme un gteau
aquarium de diamants
F
des un bonhomme
un trsor une fuse un lphant un espion
escargots de neige
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,
avec (D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Il y a (E) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
dans le salon
et (F) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . dans le jardin !
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Tests dvaluation
n Test numro 1, units 1 3.
TEST ORAL
Script de la cassette :
A. coute et mets une croix quand tu entends le [] de trente :
1. trente 2. peindre 3. lundi 4. franais 5. sciences 6. cinq Solutions : 1. 4. 5.
B. coute et mets une croix quand tu entends le [] de bche :
1. bche 2. bouge 3. peluche 4. mange 5. perruche 6. magie Solutions : 1. 3. 5.
C. coute et mets un point quand tu entends une affirmation, un point dexclamation quand tu entends un ordre, un point
dinterrogation quand tu entends une question :
1. Je me rveille sept heures. 2. Dpche-toi ! 3. Tu te lves quelle heure ? 4. Vite, lve-toi ! 5. Brosse-toi les
dents ! 6.Tu es forte en gographie ?
D. coute et entoure la bonne image :
1. le rat 2. se lever 3. shabiller 4. les sciences 5. lhistoire 6. les arts plastiques.
E. Numrote les dessins dans lordre :
Rveille-toi ! Dpche-toi ! Brosse-toi les dents ! Jadore la rcration ! Je dteste la cantine ! Je suis forte en maths !
Test oral sur 30 points (A, B et C = 6 points x 3, D = 6 points, E = 6 points)
TEST CRIT
B Solutions : Image 1 : Oui Image 2 : Oui Image 3 : Oui Image 4 : Non.
Test crit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)
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TEST CRIT
B Solutions : Image 1 : Oui Image 2 : Non Image 3 : Oui Image 4 : Non.
Test crit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)
TEST CRIT
B Solutions : Image 1 : Non Image 2 : Non Image 3 : Oui Image 4 : Non.
Test crit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)
TEST CRIT
B Solutions : Image 1 : Oui Image 2 : Oui Image 3 : Non Image 4 : Non.
Test crit sur 20 points (A = 8 points, B = 4 points, C = 8 points)
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1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
7 7 . ?
2 4 6
Test crit
A Lis et cris lge dans le badge :
1 Il a trente-sept ans. 3 Il a vingt-cinq ans.
2 Elle a cinquante-deux ans. 4 Elle a quarante-neuf ans.
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
7 7 ?
2 4 6
96 76 86
Test crit
A Lis et dessine une expression dans les visages :
1 Je vais bien. 2 Jai peur. 3 Je suis triste. 4 Je suis fatigu.
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1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
7 7 !
2 4 6
Test crit
A Lis et dessine les deux commandes :
Je voudrais Je voudrais un jus
un sandwich, de pomme
un coca et une glace ! et des fraises !
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1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
7 7 .
2 4 6
12 000 2 000 20 000
Test crit
A Lis, dessine ton trajet et cris les mots sur le plan !
Tourne droite.Va tout droit. Ensuite, tourne gauche.
droite, il y a un caf.Va tout droit.Traverse la rue.
Va jusquau magasin de jouets !
Les loups mangent Les cerfs mangent Les ours mangent Les cureuils
de lherbe ? de la viande ? des fruits ? mangent
............................. ............................. ............................. du poisson ?
4
2 Quest-ce quils ......................... Pourquoi ?
?
...............................................
...............................................
. .
218
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2 4 6
Test crit
A Lis, dessine et colorie !
Sur le tapis, il y a une valise rouge. Dans la valise, il y a une
casquette bleue. Derrire la valise, il y a des bottes jaunes.
Le chat est sur le lit ? Le chat est derrire le Le chat est dans le Le chat est sous le
............................. lit ? lit ? lit ?
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Le Livre et la Tortue
Rien ne sert de courir ; il faut partir point : Le Livre et la Tortue en sont un tmoignage. Gageons1,
dit celle-ci, que vous natteindrez point sitt que moi ce but. Sitt ? tes-vous sage ? rpondit lanimal
lger : Ma commre, il vous faut purger avec quatre grains dellbore2. Sage ou non, je parie encore.
Ainsi fut fait ; et de tous deux on mit prs du but les enjeux : savoir quoi, ce nest pas laffaire, ni de
quel juge lon convint. Notre Livre navait que quatre pas faire, jentends de ceux quil fait lorsque,
prt dtre atteint, il sloigne des chiens, les renvoie aux calendes3, et leur fait parcourir les landes.
Ayant, dis-je, du temps de reste pour brouter, pour dormir, et pour couter do vient le vent, il laisse
la Tortue aller son train de snateur4. Elle part, elle svertue, elle se hte avec lenteur. Lui cependant
mprise une telle victoire, tient la gageure5 peu de gloire, croit quil y va de son honneur de partir
tard. Il broute, il se repose, il samuse toute autre chose qu la gageure. la fin, quand il vit que
lautre touchait presque au bout de la carrire6, il partit comme un trait ; mais les lans quil fit furent
vains : la Tortue arriva la premire. Eh bien ! lui cria-telle, navais-je pas raison ? De quoi vous sert
votre vitesse ? Moi lemporter !7 et que serait-ce si vous portiez une maison ?
Le Chne et le Roseau
Le Chne un jour dit au Roseau : Vous avez bien sujet daccuser la nature ; un roitelet pour vous est
un pesant fardeau ; le moindre vent, qui daventure fait rider la face de leau, vous oblige baisser la
tte, cependant que mon front, au Caucase12 pareil, non content darrter les rayons du soleil, brave
leffort de la tempte.Tout vous est aquilon, tout me semble zphyr13. Encor si vous naissiez labri du
feuillage dont je couvre le voisinage, vous nauriez pas tant souffrir : je vous dfendrais de lorage ;
mais vous naissez le plus souvent sur les humides bords des royaumes du vent. La nature envers vous
me semble bien injuste. Votre compassion, lui rpondit larbuste, part dun bon naturel ; mais quittez
ce souci : les vents me sont moins qu vous redoutables ; je plie et ne romps pas. Vous avez jusquici
contre leurs coups pouvantables rsist sans courber le dos ; mais attendons la fin. Comme il disait
ces mots, du bout de lhorizon accourt avec furie le plus terrible des enfants que le Nord et port
jusque-l dans ses flancs. Larbre tient bon ; le Roseau plie. Le vent redouble ses efforts, et fait si bien
quil dracine celui de qui la tte au ciel tait voisine, et dont les pieds touchaient lempire des morts.
La Cigale et la Fourmi
La Cigale, ayant chant tout lt, se trouva fort dpourvue quand la bise fut venue : pas un seul petit
morceau de mouche ou de vermisseau14. Elle alla crier famine chez la Fourmi sa voisine, la priant de
lui prter quelque grain pour subsister jusqu la saison nouvelle. Je vous paierai, lui dit-elle, avant
1. Parions.
2. Plante courante en France dont on tirait un mdicament.
3. Lexpression complte est renvoyer aux calendes grecques , une faon dajourner.
4. Membre du vnrable snat romain, donc personnage grave la dmarche digne.
5. Le pari.
6. Piste du cirque pour les courses de char.
7. Dire que cest moi qui lemporte !
8. Action de briser.
9. labri.
10. Par hasard, loccasion.
11. Les marmites avaient en principe trois pieds.
12. Au mont Caucase.
13. Aquilon : vent du Nord violent. Zphyr : vent lger.
14. Petit ver.
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laot, foi danimal, intrt et principal. La Fourmi nest pas prteuse : cest l son moindre dfaut.
Que faisiez-vous au temps chaud ? dit-elle cette emprunteuse. Nuit et jour tout venant15 je
chantais, ne vous dplaise. Vous chantiez ? Jen suis fort aise : Eh bien ! dansez maintenant.
Le Corbeau et le Renard
Matre Corbeau, sur un arbre perch, tenait en son bec un fromage. Matre Renard, par lodeur allch,
lui tint peu prs ce langage : H ! Bonjour, Monsieur du Corbeau. Que vous tes joli ! que vous me
semblez beau ! Sans mentir, si votre ramage25 se rapporte votre plumage, vous tes le phnix26 des
htes de ces bois. ces mots, le Corbeau ne se sent pas de joie ; et pour montrer sa belle voix, il
ouvre un large bec, laisse tomber sa proie. Le Renard sen saisit, et dit : Mon bon Monsieur, apprenez
que tout flatteur vit aux dpens de celui qui lcoute : cette leon vaut bien un fromage, sans doute.
Le Corbeau, honteux et confus, jura, mais un peu tard, quon ne ly prendrait plus.
Le Coq et la Perle
Un jour, un Coq dtourna27 une Perle, quil donna au tout premier lapidaire28. Je la crois fine, dit-il ;
mais le moindre grain de mil serait bien mieux mon affaire. Un ignorant hrita dun manuscrit, quil
porta chez son voisin le libraire29. Je crois, dit-il, quil est bon ; mais le moindre ducaton30 serait bien
mieux mon affaire.
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leur compte, et non celui de la bte. Soffrant de la livrer au plus tard dans deux jours, ils
conviennent du prix, et se mettent en qute, trouvent lOurs qui savance et vient vers eux au trot.
Voil mes gens frapps comme dun coup de foudre. Le march ne tint pas ; il fallut le rsoudre32 :
Dintrts contre lOurs33, on nen dit pas un mot. Lun des deux Compagnons grimpe au fate dun
arbre ; Lautre, plus froid que nest un marbre, se couche sur le nez, fait le mort, tient son vent34, ayant
quelque part ou dire que lours sacharne peu souvent sur un corps qui ne vit, ne bouge, ni ne respire.
Seigneur Ours, comme un sot, donna dans ce panneau35 : Il voit ce corps gisant, le croit priv de vie ;
et de peur de supercherie, le tourne, le retourne, approche son museau, flaire aux passages de lhaleine.
Cest, dit-il, un cadavre ; tons-nous, car il sent. ces mots, lOurs sen va dans la fort prochaine.
Lun de nos deux marchands de son arbre descend, court son compagnon, lui dit que cest merveille
quil nait eu seulement que la peur pour tout mal. Eh bien ! ajouta-t-il, la peau de lanimal ? Mais que
ta-t-il dit loreille ? Car il sapprochait de bien prs, te retournant avec sa serre36. Il ma dit quil ne
faut jamais vendre la peau de lours quon ne lait mis par terre.
Le Lion et le Rat
Il faut, autant quon peut, obliger37 tout le monde : on a souvent besoin dun plus petit que soi. []
Entre les pattes dun Lion un Rat sortit de terre assez ltourdie. Le roi des animaux, en cette
occasion, montra ce quil tait, et lui laissa la vie. Ce bienfait ne fut pas perdu. Quelquun aurait-il jamais
cru quun lion dun rat et affaire38 ? Cependant il advint quau sortir des forts ce Lion fut pris dans
des rets39, dont ses rugissements ne le purent dfaire. Sire Rat accourut, et fit tant par ses dents quune
maille ronge emporta tout louvrage. Patience et longueur de temps font plus que force ni que rage.
Le Lion et le Moucheron
Va-ten, chtif insecte, excrment de la terre ! Cest en ces mots que le Lion parlait un jour au
Moucheron. Lautre lui dclara la guerre. Penses-tu, lui dit-il, que ton titre de roi me fasse peur, ni ne
me soucie ? Un buf est plus puissant40 que toi : je le mne ma fantaisie. peine il achevait ces
mots que lui-mme il sonna la charge, fut le trompette et le hros. Dans labord il se met au large41.
Puis prend son temps, fond sur le cou du Lion, quil rend presque fou. Le quadrupde cume, et son
il tincelle ; il rugit ; on se cache, on tremble lenviron ; et cette alarme universelle est louvrage
dun moucheron. Un avorton de mouche en cent lieux le harcle : Tantt pique lchine, et tantt le
museau, tantt entre au fond du naseau. La rage alors se trouve son fate monte. Linvisible ennemi
triomphe, et rit de voir quil nest ni griffe ni dent en la bte irrite qui de la mettre en sang ne fasse
son devoir42. Le malheureux Lion se dchire lui-mme, fait rsonner sa queue lentour de ses flancs,
bat lair, qui nen peut plus ; et sa fureur extrme le fatigue, labat : le voil sur les dents. Linsecte du
combat se retire avec gloire : Comme il sonna la charge, il sonne la victoire, va partout lannoncer, et
rencontre en chemin lembuscade dune araigne ; il y rencontre aussi sa fin.
Quelle chose par l peut nous tre enseigne ? Jen vois deux, dont lune est quentre nos ennemis, les
plus craindre sont souvent les plus petits ; lautre, quaux grands prils tel a pu se soustraire, qui prit
pour la moindre affaire.
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LIMBA FRANCEZA clasa a IV-a
Planificare anuala anul scolar 2006 / 2007 (34 saptamani)
Manual: Alex et Zo, CLE International
Autor: Colette SAMSON
Semestrul I - 17 saptamani; semestrul II - 17 saptamani; 68 ore; 2ore/saptamna
Unitatea de Obiective de
nvatare referinta Continuturi Nr Saptamana Observatii
ore
Unit 1 1.1 Continuturi tematice: Copilul despre sine; nume, 5 S1
1.2, 1.3 varsta, nationalitate; S2
2.3, 2.4, 3.1; Functii comunicative: a saluta si a raspunde la salut, a S3
4.1. se prezenta si a prezenta pe cineva, a angaja si a ncheia
un schimb verbal, a cere si a da informatii uzuale;
Elemente de constructie a comunicarii: a cere si a da
informatii uzuale; substantive
comune si proprii, adjectivul numeral cardinal.
Unit 2 1.1, 1.2, 1.3, Continuturi tematice: Copilul despre sine; jocuri si 4 S3
1.4, 2.1, 2.2, jucarii; momentele zilei; S4
2.3, 3.2, 4.1, Functii comunicative: a relata activitati la prezent; a S5
4.2. cere si a da informatii uzuale;
Elemente de constructie a comunicarii: adjectivul
numeral cardinal; verbe reflexive uzuale.
Unit 3 1.3, 2.2, 2.3, Continuturi tematice: Scoala; zilele saptamnii; 3 S5
3.1, 3.2, 4.3. Functii comunicative: a identifica elemente din S6
universul familiar; a cere si a da informatii uzuale;
Elemente de constructie a comunicarii: substantive
comune si proprii; articolul hotart si nehotart;
pronumele interogativ; conjunctiile et, mais;
Unit 4 1.1, 1.2, 2.1, Continuturi tematice: familia; lunile anului; 3 S7
2.2, 2.3, 3.1, Functii comunicative: a cere si a da informatii uzuale; S8
3.2, 4.1, 4.2. Elemente de constructie a comunicarii: pronumele
interogativ; verbe uzuale de grupa I, II si III;
prepozitii uzuale si locutiuni spatiale.
Unit 5 1.1, 1.3,1.4, Continuturi tematice: Anotimpuri, caracteristici 3 S8
2.1, 2.2, 2.3, climatice; S9
3.1, 3.2, 4.1, Functii comunicative: a angaja si a incheia un schimb
4.2. verbal; a cere si a da informatii uzuale;
Elemente de constructie a comunicarii : verbe si
expresii impersonale (il fait beau, il fait chaud, etc., il
neige, il pleut, etc.
Unit 6 1.1, 1.2, 1.3, Continuturi tematice: Activitati pentru timpul liber; 3 S10
1.4, 2.1, 2.2, Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb S11
2.3, 3.2, 4.1, verbal; a cere si a da informatii uzuale; a exprima o stare
4.2. fizica.
Elemente de constructie a comunicarii : verbe uzuale
de grupa I, II, III ; verbe si expresii impersonale (il fait
beau, il fait chaud, etc., il neige, il pleut, etc.
Unit 7 1.1, 1.2, 2.1, Continuturi tematice: Activitati pentru timpul liber; 3 S11
2.2, 2.3, 3.1, nume si prenume tipice; S12
3.2, 4.1, 4.2. Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb
verbal; a face o urare a felicita; a propune si a cere cuiva
sa faca ceva.
Elemente de constructie a comunicarii: substantive
comune si proprii, adjectivul calificativ, verbe uzuale.
Unit 8 1.1,1.2, 1.3 Continuturi tematice: Hrana; activitati curente; 3 S13
2.3, 2.4, 3.1; Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb S14
4.1. verbal; a cere si a da informatii uzuale; a propune si a
cere cuiva sa faca ceva.
Elemente de constructie a comunicarii: articolul
partitiv, adverbul de cantitate.
Unit 9 1.1, 1.2, 1.3, Continuturi tematice: Animale, denumire, 3 S14
1.4, 2.1, 2.2, caracteristici; S15
2.3, 3.2, 4.1, Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb
4.2. verbal; a cere si a da informatii;
Elemente de constructie a comunicarii: verbe uzuale
de grupa I, II si III, forma afirmativa, negativa,
interogativa. Forma de plural in x.
Unit 10 1.1, 1.2, 1.3 Continuturi tematice: Animale, denumire, 3 S16
2.3, 2.4, 3.1, caracteristici; S17
4.1. Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb
verbal; a cere si a da informatii uzuale.
Elemente de constructie a comunicarii: adjectivul
calificativ; pronumele interogativ. Forma de plural in x.
Unit 11 1.1, 1.2, 2.1, Continuturi tematice: Nume si prenume tipice; lumea 3 S17
2.2, 2.3, 3.1, fantastica; S18
3.2, 4.1, 4.2. Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb
verbal; a identifica / localiza obiecte, persoane.
Elemente de constructie a comunicarii: prepozitii si
locutiuni spatiale; pronume personale subiecte.
Unit 12 1.1, 1.2, 1.3, Continuturi tematice: Orasul/satul; activitati pentru 3 S19
1.4, 2.1, 2.2, timpul liber; S20
2.3, 3.2, 4.1, Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb
4.2.5.1. verbal, a cere si a da informatii uzuale;
Elemente de constructie a comunicarii: verbe uzuale,
substantive proprii, adjectivul calificativ.
Unit 13 1.1, 1.2, 1.3 Continuturi tematice: Activitati pentru timpul liber; 3 S20
2.3, 2.4, 3.1, Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb S21
4.1. verbal; a identifica / localiza obiecte, persoane.
Elemente de constructie a comunicarii: substantive
comune si proprii, verbe uzuale, prepozitii, conjunctii.
Unit 14 1.1, 1.2, 1.3, Continuturi tematice: Casa, incaperi, mobila; familia, 3 S22
2.1, 2.3, 3.2, hrana; S23
4.1, 4.2. Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb
verbal; a identifica / localiza obiecte, persoane.
Elemente de constructie a comunicarii: verbe la forma
negativa si interogativa, adjectivul calificativ.
Unit 15 1.1, 1.2, 2.1, Continuturi tematice: Activitati pentru timpul liber; 3 S23
2.2, 2.3, 3.1, Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb S24
3.2, 4.1, 4.2. verbal; a relata activitati la prezent.
Elemente de constructie a comunicarii: verbul partir
singular si plural, afirmativ si negativ.
Unit 16 1.1, 1.2, 1.3, Continuturi tematice: orasul si satul; nume de 3 S25
1.4, 2.1, 2.2, monumente; S26
2.3, 3.2, 4.1, Functii comunicative: a cere si a da informatii uzuale;
4.2.5.1 a identifica / localiza obiecte, persoane.
Elemente de constructie a comunicarii: Substantive
comune si proprii, verbe la forma interogativa, adjectivul
calificativ.
Unit 17 1.1, 1.2, 1.3 Continuturi tematice: Lumea fantastica; 3 S26
2.3, 2.4, 3.1, Functii comunicative: a cere si a da informatii uzuale; S27
4.1. A formula si a accepta o invitatie; a face o urare, a
felicita.
Elemente de constructie a comunicarii: pronumele
interogative, forma interogativa a verbelor uzuale.
Unit 18 1.1, 1.2, 2.1, Continuturi tematice: Activitati curente; 3 S28
2.2, 2.3, 3.1, Functii comunicative: a cere si a da informatii uzuale; a S29
3.2, 4.1, face o urare a felicita;
4.2.5.1 Elemente de constructie a comunicarii: adjectivul
calificativ, verbe uzuale la prezent.
Unit 19 1.1, 1.2, 1.3, Continuturi tematice: Activitati curente, cumparaturi; 3 S29
1.4, 2.1, 2.2, Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb S30
2.3, 3.2, 4.1, verbal, a cere si a da informatii; a relata activitati la
4.2. trecut.
Elemente de constructie a comunicarii: perfectul
compus cu avoir; adverbul de timp.
Unit 20 1.1, 1.2, 2.1, Continuturi tematice: Cultura si civilizatie francofona; 3 S31
2.2, 2.3, 3.1, Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb S32
3.2, 4.1, 4.2. verbal, a cere si a da informatii uzuale;
Elemente de constructie a comunicarii: adjectivul
posesiv, adverbul interogativ. Pronume personal forme
accentuate; adjectiv demonstrative.
Unit 21 1.1, 1.2, 1.3, Continuturi tematice: Cultura si civilizatie, monumente; 5 S32
1.4, 2.1, 2.2, Functii comunicative: a angaja si a ncheia un schimb S33
2.3, 3.2, 4.1, verbal, a relata activitati; a formula o invitatie. S34
4.2. Elemente de constructie a comunicarii: substantive
comune si proprii, adjectivul calificativ, pronume
interogative, verbe uzuale la prezent.
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Unit 16 On va Paris ? Je vais, je viens de nous allons, nous prenons, nous sommes 1re et 2e personnes du
pluriel : nous, vous. Monuments de Paris : la tour Eiffel, lArc de triomphe, Notre-Dame, le Louvre, etc.,
bateau-mouche, muse, tapis volant.
Fonctions de communication : Dire ce quon a lintention de faire. Se prsenter. Inviter.
Personnages de contes du monde entier : Aladin, Alice, Baba Yaga, le Roi Lion, le Roi des Singes,
Troll. Afrique, Angleterre, Chine, gypte, Norvge, Russie.
lments culturels : Paris et la Fte du 14 juillet (bal et feu dartifice).
Unit 17 Fonctions de communication : Saluer. Dcrire un lieu. Dire ce quon aime, possde, peut faire.
Rvision des salutations, activits, lieux, couleurs, animaux, aliments, magasins, etc.
Introduction : balai, mari, question, parents, ocan, parc, voyage ; jouer de laccordon, prsenter ;
extraordinaire, gnial ; jamais, maintenant, un peu, beaucoup, pas du tout ; de rien ! etc.
Grammaire : Jouer du/au. La forme de politesse. Linterrogation intonation montante. Le pronom
qui ? La relation dappartenance avec de. La prposition pour + pronom pers. et + inf.
lments culturels : Jules Verne et Les Voyages extraordinaires. Projet : Linterview
Unit 18 Fonctions de communication : Exprimer une intention, une injonction. Qualifier. Localiser.
Rvision des couleurs, activits, aliments, bulletins mto, personnages + fch, fatigu, grand, hant,
joli, laid, mchant, triste, etc. Introduction de noms de pays, de rgions, de langues + lide ; faire le tour
du monde, parler, partir ; gentil, idiot, intelligent, jaloux, moche, timide, bon voyage ! etc.
Grammaire : Laccord de ladjectif. Les adverbes beaucoup, trs, trop. Les prpositions en et au devant
les noms de pays. Les pronoms personnels moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles. Le verbe partir.
lments culturels : La Roumanie. Un roman de Jules Verne : Le Chteau des Carpathes.
Chanson : Il y a les Franais de lautre bout du monde Projet : Le franais autour de nous
Unit 19 Fonction de communication : Dire ce quon a fait. Utiliser des repres temporels et spatiaux.
Rvision des aliments, couleurs, paysages, activits, etc. Introduction : ananas, cacao, cratre, t,
djeuner, feu, gaz, intrieur, lave, mangue, march, rcit, spectacle, sommet ; schapper, sendormir, entendre,
garder, ressembler , retomber, sauver ; dangereux, sensationnel ; le matin, midi, laprs-midi, le soir.
Grammaire : Le pass compos avec lauxiliaire avoir. La ngation personne ne
lments culturels : Des Antilles jusqu la Runion. Un roman de Jules Verne : Voyage au centre
de la Terre. Chanson : Coquillage Projet : Mon livre de la nature
Unit 20 Fonction de communication : Demander et donner des informations sur le lieu, le moment, la
nature, la raison et les moyens dune action. Exprimer gots et opinions.
Rvision des paysages, transports, orientations, pices de la maison, mobilier, aliments, activits, etc.
Introduction de noms de langues + bruit, chaleur, coussin, devoirs, fontaine, froid, gens, miel, mur, palais,
plafond, rose, salon, sofa, visite, verre ; sasseoir, goter, protger, rencontrer, revenir, rpter, rester, sentir, servir ;
cher, pais, invisible, long, ouvert, pratique ; au printemps, en t, en automne, en hiver ; dehors, ici, etc.
Grammaire : Les adverbes et pronoms interrogatifs. Les types dinterrogation. lments
culturels : Le Maroc. Un roman de Jules Verne : Le Secret de Wilhelm Storitz. Projet : Mon pays
Unit 21 Fonctions de communication : Dire ce quon va faire et ce quon a fait . Exprimer un regret,
etc.
Rvision des animaux, aliments, paysages, activits, mtiers, transports, caractristiques, passe-temps.
Introduction : alibi, bisou, course, cristal, dame, dbut, mission, jardin, galerie, glace, invitation, miroir,
recette, retour, salle, squelette, voleur ; inviter, raconter, rentrer, retrouver, voler ; heureux, presque, bientt, etc.
Grammaire : Le pass compos avec tre et avoir. Les adjectifs nouveau, nouvel, nouvelle, nouveaux,
nouvelles. Limparfait du verbe tre (au singulier). lments culturels : Le chteau de Versailles.
Chanson : Cest bien de rentrer la maison Projet : Chez moi Thtre : Les invits-surprise
dition : Martine Ollivier Maquette intrieure et ralisation : Ici & Ailleurs
Couverture : Daniel Musch Illustrations : Jean-Claude Bauer, Nathanal Bronn, Isabelle Riffaux, Volker Theinhardt.
811.133.1(075.33)
230
Color profile: Disabled
Composite 152 lpi at 45 degrees
Guide pdagogique
Alex et Zo
un livre de llve
un cahier dactivits
un guide pdagogique
des cassettes collectives
une cassette individuelle
CLE INTERNATIONAL
I SBN 973870654 - 8
9 789738 706545