Laly Cressent

Adeline Niclaeys

6ème
Objet d’étude: “Résister au plus fort: ruses, mensonges et masques”

Les attendus d’une séance La mise en place

La temporalité - Deux heures

Les objectifs de la séance - Connaître la figure du renard comme étant un

personnage trompeur (motif de la ruse).
- Connaître les caractéristiques de la fable (mise
en forme = vers, personnages, morale).
- Repérer la notion de l'anthropomorphisme
dans la fable.

Les compétences de la séance - Comprendre et interpréter les enjeux d’un

texte littéraire.
- Interpréter une image non-littéraire.
- S’interroger sur le sens de la ruse et sur les
valeurs transmises dans la fable.

La situation d’enseignement Donner une problématique aux élèves:

Comment le renversement de situation illustre-t-il
la ruse des personnages ?

Les difficultés que peuvent rencontrer les élèves : le

langage soutenu, le lexique (commère, apprêts,
brouet, besogne, chichement, embouchure, logis)

Les supports de la séance Le Renard et la Cigogne de Jean Jacques Grandville

est une illustration introduisant les différents
personnages de la fable et permettant une
compréhension du texte. = Avoir une image mentale
de la scène.
La scène présente le Renard et la Cigogne à table,
servit par un troisième personnage, tenant un vase à
long col. Cependant, nous apercevons la nappe
introduisant une mise en abyme de la scène
précédente. Effectivement, le renard se nourrit dans
un plat que la cigogne ne peut atteindre.
Donc, dans la mise en abyme, nous pouvons
apercevoir que le renard dupe la cigogne,
contrairement à la scène principale qui dépeint la ruse
qu’emploie la cigogne pour duper le renard puisque
nous déduisons qu’il ne parviendra pas à s’alimenter
dans le vase.
Concevoir les activités qui rythmeront la
séance
Concevoir le lancement de la séance
Concevoir le bilan d’une séance
- Lecture de l’image en parallèle à la lecture de
la fable afin d’associer des vers qui
correspondent à la scène observée.
= Le but est de construire les compétences d’analyse
et de compréhension de manière progressive.
A partir de l’image les élèves vont devoir écrire un
résumé de l’histoire sans avoir lu la fable. Le but de
cette activité est d'observer la manière dont l’élève
analyse la scène et s’il réussit à associer le caractère
stéréotypé des personnages (la ruse, l’intelligence) et
s’il inclut les détails de l’image dans son écrit.
Puis une lecture de la fable permet de montrer une
mise en abyme, celle du trompeur trompé.
Les vers associés à la mise en abyme sont :
“Compère le renard se mit un jour en frais,
Et retint à dîner commère la cigogne.
Le régal fut petit et sans beaucoup d’apprêts :
Le galant, pour toute besogne,
Avait un brouet clair ; il vivait chichement.
Ce brouet fut par lui servi sur une assiette :
La cigogne au long bec n’en put attraper miette ;
Et le drôle eut lapé le tout en un moment.”
Les vers renvoyant à la scène principale établie dans
l’image :
“On servit, pour l'embarrasser,
En un vase à long col, et d'étroite embouchure.
Le bec de la cigogne y pouvait bien passer.
Mais le museau du sire était d'autre mesure”.
Cette activité permettra aux élèves d'interpréter la
fable et d’être sensible aux détails lors de la lecture
puisqu’ils auront abordé le thème et observé les
détails. De plus, les écrits en prose démontrant leurs
hypothèses sur le déroulement de l’histoire
démontreront qu’ils peuvent avoir plusieurs
interprétations de l’image. Donc, cela serait une
démarche intéressante pour capter et maintenir leur
attention lors de la lecture de la fable.
Individuellement les élèves vont faire un bilan : soit
en illustrant l’histoire, soit en rédigeant un résumé de
quelques lignes (selon le choix de l’élève)
Les élèves, lors du résumé, vont évoquer cette mise en
abyme dans l’illustration (une double représentation)
mais aussi l’anthropomorphisme des personnages que
 nous retrouvons fréquemment dans les fables.
Lors de la mise en commun, il est nécessaire de
donner une définition des termes anthropomorphisme
et de mise en abyme en utilisant un code couleur
rouge afin de souligner l’importance de ces termes
techniques dans la séquence
- anthropomorphisme (2) : “Tendance à
attribuer aux animaux et aux choses des
réactions humaines.” Le Robert
- mise en abyme : (définition simplifiée pour
les 6e) une œuvre dans une oeuvre.
= pour vérifier la compréhension de ce procédé,
donner des fiches avec des représentations de mise en
abyme pour qu’ils accèdent plus facilement au terme.

Prolongement ou réinvestissement de la Dans la poursuite de cette séance, les élèves vont

séance devoir effectuer des recherches sur un autre aspect des
fables, en l'occurrence “Le Loup et l’Agneau” de Jean
de la Fontaine permettant d’évoquer “la raison du plus
fort est toujours la meilleure” comme morale.
La morale du “ Lièvre et la Tortue ”: “rien ne sert de
courir, il faut partir à point !”
Pour introduire également la société contemporaine
de la Fontaine, la fable “La Cour du Lion” sera
étudiée afin de démontrer les critiques de l’homme de
lettres du XVIIe siècle sur le roi et sa cour.