Progression des apprentissages

Anglais, langue seconde

24 aot 2009

1
 Table des matires
Prsentation 3

Catgorie 1 Langage contextuel et langage fonctionnel 4

Catgorie 2 Stratgies 10

Catgorie 3 Conventions linguistiques 14

Catgorie 4 Les composantes dun texte 17

Catgorie 5 Repres culturels et produits culturels 19

Droits de reproduction
Les tablissements d'enseignement sont autoriss reproduire ce document, en totalit ou en partie. S'il est reproduit
pour tre vendu, le prix ne devra pas excder le cot de reproduction. Ce document est accessible dans Internet
l'adresse suivante: [ www.mels.gouv.qc.ca/progression ]

2
Anglais, langue seconde

Prsentation
Le prsent document vise confirmer limportance primordiale que jouent les connaissances dans le dveloppement des
comptences en anglais, langue seconde. Il constitue un complment aux programmes danglais, langue seconde. Il
apporte des prcisions sur les savoirs essentiels numrs dans les programmes danglais, langue seconde. Il fournit
lenseignante ou l'enseignant un cadre utiliser pour dfinir les connaissances ncessaires au moment de planifier le
dveloppement des comptences dans cette discipline.

Ce document sorganise autour des catgories de savoirs essentiels nonces dans les programmes danglais, langue
seconde. Pour le premier cycle, ces catgories sont le langage contextuel, les stratgies et les repres culturels. Pour les
deuxime et troisime cycles, il sagit du langage fonctionnel, des stratgies, des conventions linguistiques, des
composantes dun texte et des produits culturels.

Le programme du premier cycle prend appui sur la recherche qui dmontre que les jeunes apprenants profitent davantage
des expriences quils vivent dans une langue que des expriences dapprentissage sur cette langue. Llve du premier
1
cycle se laisse entraner par la prosodie (cest--dire les sons et laccentuation, lintonation, le rythme et le dbit) de la
langue parle, son principal point daccs la langue seconde, et essaie de comprendre ce quil entend pour pouvoir
participer activement la vie de classe.

Aux deuxime et troisime cycles, llve continue de dvelopper sa connaissance de langlais pour devenir un
communicateur plus habile. Le programme des deuxime et troisime cycles prend appui sur lapproche communicative. La
recherche dmontre que lapprenant doit se voir offrir de nombreuses occasions de pratiquer et demployer la langue dans
des contextes signifiants et que lenseignement explicite des conventions linguistiques dans ces contextes bnficie
galement lapprenant.

Dans les tableaux, la flche na pas le mme sens pour le premier cycle que celui qui est dcrit dans la lgende. En
effet, elle signifie que llve se familiarise avec de nouvelles connaissances tout en dveloppant les comptences
Mobiliser sa comprhension de textes entendus et Communiquer oralement en anglais. La flche sert alors tablir le
lien entre les savoirs essentiels du programme du premier cycle et les lments correspondants des programmes des
deuxime et troisime cycles. Le premier cycle prpare donc la voie en vue du dveloppement des comptences des
deuxime et troisime cycles, soit Interagir oralement en anglais, Rinvestir sa comprhension de textes lus et entendus
et crire des textes.

[...] la comptence communicative devrait constituer le but de lenseignement de la langue,

le pivot dune stratgie pdagogique efficace [traduction].
S. J. Savignon

1. Prosodie est un terme employ dans le programme du premier cycle du primaire. En anglais, on parle de
rythmicality , qui est employ par Alan Maley dans son article Poetry and Song as Effective Language Learning
Activities (paru dans Interactive Language Teaching, publi sous la direction de Wilga M. Rivers, Cambridge,
Cambridge University Press, 1994, p.93).

3
Anglais, langue seconde

Catgorie 1 Langage contextuel et langage fonctionnel

Lenfant sintresse lutilisation quil peut faire de cette
nouvelle langue dans limmdiat [traduction].
H. Douglas Brown

Au premier cycle du primaire, langage contextuel renvoie au rpertoire personnel de mots, de groupes de mots et de
courtes expressions que llve btit et utilise un rythme qui lui convient pour laider dvelopper les comptences
Mobiliser sa comprhension de textes entendus et Communiquer oralement en anglais.

Puis, ds le deuxime cycle, llve, grce au langage fonctionnel, est en mesure dinteragir oralement en anglais en
participant de courts changes. Ce langage fonctionnel est form dexpressions utiles (formules dusage et expressions
toutes faites) et de vocabulaire (lments de forme et de sens appartenant au systme de la langue). Les expressions
utiles et le vocabulaire contribuent au dveloppement de la comptence Interagir oralement en anglais. En outre, le
vocabulaire appuie galement le dveloppement des comptences Rinvestir sa comprhension de textes lus et
entendus et crire des textes.

Les tableaux de progression des apprentissages comportent un volet sur le contexte dapprentissage, o sont dcrites les
conditions dans lesquelles llve construit progressivement des connaissances dun cycle un autre. On y dfinit les
diffrences entre les environnements dapprentissage propres aux programmes du premier et des deuxime et troisime
cycles.

Contexte dapprentissage au premier cycle du Contexte dapprentissage aux deuxime et troisime

primaire cycles du primaire

Premier cycle Deuxime cycle

Initiation la langue anglaise grce la participation aux
routines de la classe et lutilisation de chansons,
comptines et histoires authentiques (mergence naturelle)
tablissement dun rpertoire personnel de langage
fonctionnel grce la participation aux routines de classe
et lexcution de tches presque toutes lies un
environnement familier (ex. : cole, maison, voisinage,
famille)

Troisime cycle
Dveloppement dun rpertoire personnel de langage
fonctionnel grce la participation aux routines de classe
et lexcution de tches souvent en rapport avec des
thmes porte plus gnrale
(ex. : cologie, hros, enfants dautres pays)

Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

Llve rutilise cette connaissance.

Primaire

1er 2e 3e
cycle cycle cycle
1 2 3 4 5 6

LANGAGE CONTEXTUEL LANGAGE FONCTIONNEL

AExpressions utiles

Routine de classe Routine de la classe

Employer des questions ou des noncs Participer la routine de la classe

courants (ex. : Finished? Red pencil? (ex. : Enseignant : Whats the date?
1
Thats correct.) lve : Its April second. E : What is
the weather today? : Its sunny.

4

Participer aux rponses en chur (ex. :
Hurry up. No problem.)
Routine de classe
Ragir aux consignes (ex. : Im ready.)
Rpertoire de mots et de courtes expressions
Dcrire des personnes ou des
personnages, des objets (ex. : Big. Big
monster. Blue pants. Delicious apples.)
E : Open your binder. : I forgot my
binder.)
Consignes
1
Donner des consignes (ex. : Roll the
dice. Pick a card.)
Gagner du temps
Marquer des pauses pour gagner du
temps (ex. : Wait a minute. Im not ready.
Let me think.)
Demandes daide ou de clarification
Demander de laide (ex. : Can you help
me? I have a problem. How do you
say?)
Solliciter des clarifications (ex. : I dont
understand. Can you repeat? What do
you mean?)
Identification
Identifier des personnes, des animaux,
des objets, des endroits (ex. : Im a
hockey player. This is my sister. Its a
polar bear.)
Demander didentifier ou de sidentifier
(ex. : Whats this? Whats your name?
Where does he live?)
Dcrire des caractristiques lmentaires
de personnes, danimaux, dobjets ou de
lieux
(ex. : She is tall. It is round. Its a big
1 house.)
Se renseigner sur des caractristiques
lmentaires de personnes, danimaux,
dobjets ou de lieux (ex. : Does he wear
glasses? Is it round? What colour is it?)
Capacit
noncer ses propres capacits (ex. : I
can play the guitar. Im good at juggling.)
noncer les capacits dautres personnes
(ex. : He cant sing. Shes good at
drawing. They can run fast.)
Se renseigner sur les capacits dautres
personnes (ex. : Can you stand on your
head? Are you good at math?)
5
 Demande dinformation

Poser des questions appelant un lment

dinformation comme rponse
(W-questions) (ex. : What page is it on?
When is recess? How many do you
have?)

Poser des questions appelant un oui ou

un non comme rponse (ex. : Do you
have a pencil? Is this your book? Does
he play hockey?)

Accord, dsaccord

Exprimer son accord ou son dsaccord

(ex. : Thats right. I agree. I dont agree.)

Demander laccord ou le dsaccord (ex. :

Do you agree? Is this okay? Does she
disagree?)

Opinions

Donner son opinion (ex. : I think that, I

believe that)

Demander lopinion dautres personnes

(ex. : What do you think? Whats your
opinion? What does he think?)

Permissions

Demander une permission (ex. : May I go

to the washroom? Can I borrow a
pencil?)

Offres daide

Offrir de laide (ex. : Can I help you? Let

me help.)

Accepter ou refuser laide offerte (ex. :

Sure. Im okay.)

Rpertoire de mots et de courtes expressions Besoins

Exprimer ses propres besoins immdiats Exprimer ses propres besoins et dsirs
(ex. : Problem, no pencil. Pass 1 (ex. : I need a pencil. I want a new
sharpener? Drink, please.) skateboard.)

Exprimer les besoins et dsirs dautres

personnes (ex. : He needs a ruler. She
wants a new bike.)

6
 Se renseigner sur les besoins et dsirs
dautres personnes (ex. : What does he
need? What do you want?)

Avertissements

Avertir (ex. : Careful! Watch out! Stop!)

Rpertoire de mots et de courtes expressions Sentiments, champs dintrt, gots, prfrences

Exprimer ses propres sentiments, champs

dintrt, gots, prfrences (ex. : Im
happy. I like baseball. My favourite
flavour is chocolate.)

Exprimer les sentiments, champs

dintrt, gots, prfrences dautres
Exprimer des ides (ex. : Happy, today. I
1
personnes (ex. : Hes excited. My sister
like red. Sing Reach for the Sky. No,
doesnt like rock music. They prefer
sing Old MacDonald.)
pizza.)

Se renseigner sur les sentiments, champs

dintrt, gots, prfrences dautres
personnes (ex. : Are you okay? Whos
your favourite singer? What do you
prefer?)

Rpertoire de mots et de courtes expressions Expressions de politesse et conventions sociales

Utiliser des expressions lmentaires de

politesse (ex. : How are you? Youre
welcome.)

Salutations (ex. : Good morning. Good

afternoon.)

Utiliser des expressions lmentaires de

politesse (ex. : Hi. Hello. Please. 1 Prendre cong (ex. : Good bye. See you
Thank-you. Excuse me.) later. Have a nice weekend.)

Remercier (ex. : Thanks. Thank-you very

much.)

Prsenter des excuses (ex. : Sorry. Im

sorry.)

Suggestions, invitations

Faire des suggestions (ex. : Lets be

partners. How about making a poster?)

Inviter (ex. : Do you want to play with us

at recess? Would you like to work with
me?)

Expressions relanant linteraction

7
 Alimenter la conversation (ex. : Its your
turn. What about you? Is that right?)

Routine de classe Expressions favorisant des changes harmonieux et le

travail dquipe

Favoriser des changes harmonieux

Donner des encouragements (ex. : 1 (ex. : Thats a good idea. Lets listen to
Hooray! Good job! Beautiful!)
Sophie. What a team.)

Rpertoire de mots et de courtes expressions

Utiliser des expressions pendant le Contribuer la bonne marche du travail

travail en quipe de deux (ex. : My 1 dquipe (ex. : Each our turn. Do you
turn/your turn. Good idea. Wait a have all your things? Five minutes left.)
minute.)

BVocabulaire

Rpertoire de mots et de courtes expressions Mots daction souvent utiliss en classe

Utiliser des expressions contenant des

1
Utiliser des mots daction (ex. : look, play,
mots daction (ex. : Clap your hands.
bring, draw)
Turn around. Come here.)

Rpertoire de mots et de courtes expressions Environnement immdiat

Utiliser du vocabulaire li lcole

Utiliser du vocabulaire li aux objets
(ex. : pencils, classroom, schoolyard,
(ex. : mittens, desk, flashcards)
teacher)
1

Utiliser du vocabulaire li dautres

Utiliser du vocabulaire li aux personnes
environnements familiers (ex. : living
(ex. : friends, mom/dad, girl/boy)
room, grocery store, park)

Langage en rapport avec les chansons, les Thmes abords (ex. : famille, sports, loisirs, alimentation,
comptines et les histoires animaux, vtements, vnements spciaux)

tablir son rpertoire personnel de mots

et de courtes expressions en participant
aux chansons et aux comptines
1 Utiliser le vocabulaire cibl pour effectuer
les tches
tablir son rpertoire personnel de mots
et de courtes expressions en disant les
passages rptitifs des histoires

Pronoms personnels et formes possessives

Utiliser des pronoms personnels et des

formes possessives en contexte pour
parler de soi
(ex. : I have my book. The pencil is
mine.)

Utiliser des pronoms personnels et des

formes possessives en contexte pour
parler dautres personnes (ex. : Your
book is on the desk. Its his pencil.)

Alphabet

8
 Utiliser lalphabet pour peler des mots
en contexte

Nombres

Utiliser les nombres cardinaux et ordinaux

vus frquemment en classe

Couleurs et formes gomtriques

Utiliser les noms de couleurs et de formes

gomtriques vus frquemment en classe

Prpositions et mots de localisation

Utiliser les prpositions et les mots de

localisation ncessaires la ralisation
des tches (ex. : at, beside, right)

Expressions du temps

Utiliser les expressions du temps vues

frquemment en classe (ex. : five
minutes, in September, next summer)

Mots dinterrogation

Rpondre aux mots dinterrogation utiliss

en contexte (ex. : who, what, how)

Utiliser les mots dinterrogation en

contexte

1 Au premier cycle, llve dcouvre de nouvelles connaissances en se familiarisant graduellement avec la langue,
les stratgies, les conventions linguistiques, les composantes de texte et les repres culturels.

9
Anglais, langue seconde

Catgorie 2 Stratgies
Les stratgies dapprentissage dune langue sont des moyens quemprunte llve pour mieux apprendre [traduction].
Rebecca Oxford

Le programme du premier cycle fait appel des stratgies de dpannage (cest--dire de communication) et
dapprentissage. Llve imite les faons de faire de lenseignant et dcouvre comment les stratgies peuvent laider
devenir un apprenant plus comptent. Les stratgies de dpannage et dapprentissage favorisent le dveloppement de la
comptence Communiquer oralement en anglais. Les stratgies dapprentissage permettent galement de dvelopper la
comptence Mobiliser sa comprhension de textes entendus.

Au cours du programme des deuxime et troisime cycles, ce sont les mmes stratgies, soit les stratgies de dpannage
(de communication) et dapprentissage, qui contribuent au dveloppement des comptences en anglais, langue seconde.
mesure que les cycles progressent, llve largit son rpertoire. Il peut nommer les stratgies, choisir et mettre en
pratique celles qui conviennent la tche et rflchir leur efficacit. Les stratgies de dpannage et dapprentissage
concourent au dveloppement de la comptence Interagir oralement en anglais. De plus, les stratgies dapprentissage
favorisent le dveloppement des comptences Rinvestir sa comprhension de textes lus et entendus et crire des
textes.

Les tableaux de progression des apprentissages comportent un volet sur le contexte dapprentissage, o sont dcrites les
conditions dans lesquelles llve construit progressivement des connaissances dun cycle un autre. On y dfinit les
diffrences entre les environnements dapprentissage propres aux programmes du premier et des deuxime et troisime
cycles.

Contexte dapprentissage au premier cycle du Contexte dapprentissage aux deuxime et troisime

primaire cycles du primaire

Initiation aux stratgies, principalement par imitation de
certaines faons de faire au moment deffectuer une tche
Dveloppement dun rpertoire de stratgies en trois
tapes
Modlisation des stratgies cibles par lenseignant
Pratique guide des stratgies cibles
Utilisation autonome des stratgies par llve

Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

Llve rutilise cette connaissance.

Elementary

1er 2e 3e
cycle cycle cycle
1 2 3 4 5 6

ASTRATGIES DE DPANNAGE ASTRATGIES DE DPANNAGE

Gagner du temps

Gagner du temps pour penser une

rponse

Demande daide Demande daide

Demander de laide 1 Demander de laide

Demande de clarification Demande de clarification

10
 1 Demander linterlocuteur de rpter ou
Demander linterlocuteur de rpter
dapporter une prcision

Gestes Circonlocution

Compenser le fait de ne pas connatre le

Sexprimer par des gestes, faute de 1 mot ou lexpression juste en les
pouvoir trouver les mots appropris substituant par des mots ou expressions
connus

BSTRATGIES DAPPRENTISSAGE BSTRATGIES DAPPRENTISSAGE

Utilisation du langage non verbal

Mimer une rponse pour montrer sa

comprhension et faciliter 1
lapprentissage

Autorgulation Autorgulation

Remettre en question la prononciation

des mots nouveaux lus ou entendus

Choisir et utiliser les stratgies

appropries

Vrifier et adapter sa performance en 1 Vrifier et adapter sa performance en

cours cours

Autovaluation Autovaluation

valuer sa russite sur les plans de

1 Rflchir ce qui a t appris et la
lapprentissage et de la performance
faon dapprendre
aprs une squence dapprentissage

Planification

Se demander ce quil faut faire, dans

quel ordre, avec quelles ressources, ce
quil y a lieu dcouter ou de lire, de dire
ou dcrire et comment le faire

Attention dirige Attention

Dcider de prter attention une tche 1 Dcider de se concentrer sur les bonnes
et de ne pas se laisser distraire choses

Rester centr sur la tche

Activation des connaissances antrieures Activation des connaissances antrieures

Tirer parti de ses connaissances

Tirer parti de ses connaissances 1 antrieures comme sources
antrieures comme sources dinformation
dinformation

Anticipation Anticipation

Anticiper grce ses connaissances 1

Anticiper grce ses connaissances
antrieures, la tche accomplir, au antrieures, au thme, la tche

11

sujet et aux illustrations
Infrence
Deviner intelligemment partir de tous
les indices disponibles, comme le
contexte, les mots apparents, les mots
et expressions connus, les indices
visuels, les supports visuels, lintonation
et les passages rptitifs
Pratique
Redire, rpter, regrouper, intgrer et
assimiler des mots et des expressions
(ex. : participer aux chansons et aux
comptines, dire les passages rptitifs
des histoires)
Utilisation des ressources
Tirer parti des ressources humaines
(ex. : enseignants et pairs)
Tirer parti des ressources matrielles
prvues pour lexcution de la tche
(ex. : affiches, cartes clairs)
Coopration
Travailler avec les autres, apprendre
avec les autres et sentraider dans la
classe
Prise de risques
accomplir, au titre, aux illustrations, au
survol du texte
Infrence
Deviner intelligemment partir de tous
les indices disponibles comme le
contexte, les mots apparents, les mots
1 et expressions connus, les indices
visuels, les indices contextuels,
lintonation et des structures de phrases
types
Pratique
Redire, rpter, regrouper, intgrer et
1 assimiler le langage fonctionnel
frquemment utilis
Utilisation des ressources
1
Tirer parti des ressources humaines
(ex. : enseignant et pairs)
Tirer parti des ressources matrielles
(ex. : banques de mots et dexpressions,
outils de schmatisation, affiches,
1 aidemmoire, outils de rfrence
rapides, ouvrages, dictionnaires
thmatiques et visuels, technologies de
linformation)
Prise de notes
Consigner linformation pertinente de
faon structure (ex. : tableau en T,
diagramme de Venn, synopsis
graphique dune histoire)
Survol
Parcourir rapidement un texte pour en
avoir une ide ou un aperu
Reprage
Chercher une information particulire
dans un texte
Coopration
1 Travailler avec les autres, apprendre
avec les autres, saider mutuellement
Prise de risques
12
 Oser employer le langage fonctionnel
Utiliser des mots, des groupes de mots et
1 frquemment utilis en classe pour
des expressions pour parler uniquement
parler uniquement en anglais malgr les
en anglais
erreurs commises

Exprimenter avec le langage connu 1 Exprimenter avec le langage connu

Tenter dassimiler du langage nouveau 1 Tenter dassimiler du langage nouveau

Accepter de ne pas tout comprendre ce qui est entendu ou

lu

Persister malgr le fait de ne pas tout

comprendre ce qui est entendu ou lu,
sans pour autant sen faire outre mesure

1 Au premier cycle, llve dcouvre de nouvelles connaissances en se familiarisant graduellement avec la langue,
les stratgies, les conventions linguistiques, les composantes de texte et les repres culturels.

13
Anglais, langue seconde

Catgorie 3 Conventions linguistiques

[...] la grammaire est troitement lie au sens et lutilisation de la langue et se rattache au vocabulaire [traduction].
Lynne Cameron

Suivant lapproche communicative, lapprentissage des conventions linguistiques repose sur des activits axes sur une
forme cible en contexte. Cette intervention pdagogique favorise autant la comprhension que la formulation de messages
oraux et crits prcis et signifiants.

Bien que le programme du premier cycle ne comporte pas de catgorie sur les conventions linguistiques, llve y
dcouvre la phonologie, la musicalit ou la prosodie1 de la langue. Il dveloppe son oreille langlais en coutant une
varit de chansons, de comptines, dhistoires et de modles audio authentiques.

Au cours du programme des deuxime et troisime cycles, les conventions linguistiques se rapportent la grammaire, la
phonologie, la ponctuation et lorthographe. La grammaire contribue au dveloppement des trois comptences. La
phonologie concourt au dveloppement de la comptence Interagir oralement en anglais. La ponctuation contribue au
dveloppement des comptences Rinvestir sa comprhension de textes lus et entendus et crire des textes et,
finalement, lorthographe est rattache exclusivement cette dernire comptence.

Les tableaux de progression des apprentissages comportent un volet sur le contexte dapprentissage, o sont dcrites les
conditions dans lesquelles llve construit progressivement des connaissances dun cycle un autre. On y dfinit les
diffrences entre les environnements dapprentissage propres aux programmes du premier et des deuxime et troisime
cycles.

Contexte dapprentissage au premier cycle du Contexte dapprentissage aux deuxime et troisime

primaire cycles du primaire

Aucun lien direct ne peut tre tabli entre les savoirs
essentiels numrs dans les programmes du premier
cycle dune part et des deuxime et troisime cycles
dautre part, puisque le premier cycle ne comporte pas de
catgorie sur les conventions linguistiques
Attention de llve dirige sur une forme cible en contexte
de mme que sur sa fonction et sa contribution au sens du
message

Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

Llve rutilise cette connaissance.

Elementary

1er 2e 3e
cycle cycle cycle
1 2 3 4 5 6

CONVENTIONS LINGUISTIQUES

AGrammaire

Ordre des mots

Utiliser ses connaissances sur lordre des

mots dans les phrases simples pour en
dgager le sens

Formuler des phrases simples (ex. : I like

apples. Emily can sing and dance. Bring
your book.)

Mettre ladjectif avant le nom (ex. : red car,

beautiful day)

14
Pluriels

Utiliser ses connaissances sur les pluriels

rguliers et les pluriels irrguliers courants
pour dgager le sens

Mettre un s la fin des noms pluriels

rguliers (ex. : kayaks, oranges, toys)

Utiliser les pluriels irrguliers frquemment

vus en classe (ex. : people, children, feet)

Articles

Mettre un article avant le nom (ex. : The

bag is heavy. Its a computer. Shes an
athlete.)

Temps de verbes

Utiliser ses connaissances sur les temps

de verbes pour dgager le sens
(ex. : impratif, pass et futur)

Utiliser les temps de verbes cibls pour la

tche

BPhonologie
Intonation et prononciation du langage fonctionnel
frquemment utilis en classe

Avoir une intonation et une prononciation

comprhensibles par un locuteur
anglophone

CPonctuation

Utiliser ses connaissances sur la

majuscule, le point, le point dinterrogation
et la virgule entre les lments dune
numration pour dgager le sens des
textes

Mettre la majuscule au dbut de la phrase

et le point ou le point dinterrogation la
fin de la phrase

Mettre une virgule entre les lments

dune numration

DOrthographe

Respecter lorthographe des mots trouvs

dans les modles explicites et les
ressources vises par la tche

Respecter lorthographe des mots trouvs

dans les modles ouverts et les
ressources vises par la tche

15
1. Prosodie est un terme employ dans le programme du premier cycle du primaire. En anglais, on parle de
rythmicality , qui est employ par Alan Maley dans son article Poetry and Song as Effective Language Learning
Activities (paru dans Interactive Language Teaching, publi sous la direction de Wilga M. Rivers, Cambridge,
Cambridge University Press, 1994, p.93

16
Anglais, langue seconde

Catgorie 4 Les composantes dun texte

Tous les textes fournissent des indices pour aider le lecteur saisir le sens du message de lauteur [traduction].
Literacy for Learning

Au premier cycle, les composantes dun texte se rattachent au langage en rapport avec les chansons, les comptines et
les histoires de la catgorie sur le langage contextuel. Elles regroupent des lments cls et des vnements dun texte
travaill oralement, avec laide du groupe. Ces lments cls et principaux vnements permettent de dvelopper la
comptence Mobiliser sa comprhension de textes entendus. Au premier cycle, il ny a aucune attente dans le programme
quant la capacit de llve de lire des textes seul.

Aux deuxime et troisime cycles, les composantes dun texte renvoient aux marqueurs de relation, aux indices
contextuels, au sens global et aux lments essentiels du texte. Avant de lire ou dentendre un texte, llve se sert des
indices contextuels pour en anticiper le contenu. Pendant lcoute ou la lecture, llve se sert des marqueurs de relation,
des lments essentiels et du sens global pour mieux saisir le sens dun texte. Les composantes dun texte contribuent au
dveloppement de la comptence Rinvestir sa comprhension de textes lus et entendus.

Les tableaux de progression des apprentissages comportent un volet sur le contexte dapprentissage, o sont dcrites les
conditions dans lesquelles llve construit progressivement des connaissances dun cycle un autre. On y dfinit les
diffrences entre les environnements dapprentissage propres aux programmes du premier et des deuxime et troisime
cycles.

Contexte dapprentissage au premier cycle du Contexte dapprentissage aux deuxime et troisime

primaire cycles du primaire

Initiation aux composantes dun texte grce aux chansons,
aux comptines et aux histoires authentiques, avec laide du
groupe
Deuxime cycle
Utilisation des composantes dun texte pour comprendre
des textes portant la plupart du temps sur des sujets
familiers (ex. : passe-temps, animaux domestiques,
cratures imaginaires)

Troisime cycle
Utilisation des composantes dun texte pour comprendre
des textes portant la plupart du temps sur des thmes
porte plus gnrale (ex. : amiti, hros, cologie)

Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

Llve rutilise cette connaissance.

Elementary

1er 2e 3e
cycle cycle cycle
1 2 3 4 5 6
LANGAGE CONTEXTUEL COMPOSANTES DUN TEXTE
Langage en rapport avec les chansons, les
comptines et les histoires
Marqueurs de relation (ex. : once upon a time, next, finally)

Utiliser ses connaissances sur les

marqueurs de relation pour dgager le
sens

Indices contextuels : titre, sous-titres, synopsis, phrases

cls, illustrations, table des matires

Utiliser les indices contextuels pour

reconnatre une varit de types de
textes (ex. : article de journal, BD roman,
publicit) et faire des prdictions sur le

17
 contenu

Utiliser les indices contextuels pour

dgager le sens

Sens global

Relever les ides gnrales nonces

de faon explicite (soit le sens littral)

Relever les ides implicites (soit le sens

sous-jacent)

lments cls lments essentiels

Identifier et dcrire brivement des

Identifier oralement des personnages, 1 personnes, des personnages, des
des actions, des objets et des endroits animaux, des objets, des endroits, le
temps et le lieu du rcit

Citer des faits

Dcrire brivement une intrigue, une

trame

vnements lments essentiels

Identifier oralement les principaux 1 tablir la squence des vnements

vnements

1
Au premier cycle, llve dcouvre de nouvelles connaissances en se familiarisant graduellement avec la langue,
les stratgies, les conventions linguistiques, les composantes de texte et les repres culturels.

18
Anglais, langue seconde

Catgorie 5 Repres culturels et produits culturels

La dcouverte des repres culturels incite llve apprendre la langue
cible tout en rendant cet apprentissage signifiant [traduction].
Stainer

La catgorie des repres culturels est au cur du programme du premier cycle et donne un sens lapprentissage de la
langue seconde chez le jeune lve. Les repres culturels sont des modles audio authentiques ainsi que des chansons,
comptines et histoires puises dans le rpertoire de textes destins aux enfants anglophones. Cette catgorie favorise le
dveloppement des deux comptences du programme.

Aux deuxime et troisime cycles du programme, la catgorie des produits culturels comprend des textes, des mdias, des
jeux, des personnages clbres, lorigine de noms, des marques dappropriation du territoire, des traditions et des
expressions idiomatiques de cultures anglophones varies. Elle contribue au dveloppement des trois comptences en
donnant vie langlais en classe.

Les tableaux de progression des apprentissages comportent un volet sur le contexte dapprentissage, o sont dcrites les
conditions dans lesquelles llve construit progressivement des connaissances dun cycle un autre. On y dfinit les
diffrences entre les environnements dapprentissage propres aux programmes du premier et des deuxime et troisime
cycles.

Contexte dapprentissage au premier cycle du Contexte dapprentissage aux deuxime et troisime

primaire cycles du primaire

Cultures anglophones, rendues vivantes par des Contact avec les cultures anglophones grce des
chansons, des comptines et des histoires, comme toile de produits culturels varis servant informer et divertir
fond un premier contact agrable avec la langue cible

Llve apprend le faire avec lintervention de lenseignante ou de lenseignant.

Llve le fait par lui-mme la fin de lanne scolaire.

Llve rutilise cette connaissance.

Elementary

1er e
2 3e
cycle cycle cycle
1 2 3 4 5 6
Moyens de dcouverte des REPRES
Moyens dexploration des PRODUITS CULTURELS
CULTURELS
Chansons et comptines

Comptines
Formulettes dlimination
Ritournelles pour saut la corde
Chansons avec gestes
Rondes
Chansons pour accompagner les jeux
de ballon
Chansons pour accompagner les jeux
de mains Textes, mdias, jeux (ex. : films, magazines,
Chansons chanter en chur 1
sites Internet)

Histoires (ex. : Mouses First Halloween, Red

is Best, The Very Hungry Caterpillar)

Modles audio authentiques

Productions audio : DVD et CD

Personnes-ressources (ex. : enseignant,
confrenciers invits)

19
 Personnages clbres
(ex. : athltes, astronautes, artistes)
Origine des noms (ex. : noms de familles ou
dentreprises)
Marques dappropriation du territoire
(ex. : btiments, statues, rues)
Traditions lies des ftes ou des
vnements spciaux
(ex. : anniversaires, Nol, Jour de la Terre)
Expressions idiomatiques (ex. : Break a leg.
That rings a bell. Cat got her tongue.)

1 Au premier cycle, llve dcouvre de nouvelles connaissances en se familiarisant graduellement avec la langue,
les stratgies, les conventions linguistiques, les composantes de texte et les repres culturels.

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