Plan de leçon par Katherine Ferrao

Leçon de : Français langue seconde et Sciences et technologies

Le niveau scolaire 4e année

Le programme Immersion française

La matière Le curriculum de l’Ontario – Sciences et technologies -

Habitats et communautés

Le sujet de la leçon Les espèces en péril

Les compétences Interaction orale (IO)

visées Production orale (PO)
Production écrite (PÉ)

Moment de l’année Vers le début ou le milieu de novembre.

Cette leçon est la dernière dans l’unité, car la moitié des
autres leçons bénéficierait de l’éducation en plein air quand
il fait plus chaud.
Durée prévue 2 périodes, avec la possibilité de prolongement

Aménagement Les pupitres sont en paires et en rangs verticaux au centre de

physique de la classe la salle en face du tableau/SMARTboard. Le bureau
d’enseignant(e) est situé horizontalement devant le même
mur qui se situe le tableau. Cette configuration facilite le
mouvement autour de la classe et la collaboration en paires
ou en groupes de quatre.
Les attentes du Immersion française
ministère Attentes :
-français
-matière A2. Listening to Interact : interpret messages accurately
while interacting in French for a variety of purposes and
with diverse audiences

B2. Speaking to Interact : participate in spoken interactions

in French for a variety of purposes with diverse audiences
D1. Purpose, Audience, and Form: write in French in a
variety of forms and for a variety of purposes and audiences,
using knowledge of vocabulary, language conventions, and
stylistic elements to communicate clearly and effectively

Contenus d’apprentissage :
A2.2 Interacting : respond with understanding to what
others say while participating in a variety of interactions
about familiar, academic, and personally relevant topics
(e.g., acknowledge another point of view in conversation;
ask and answer questions to understand a peer’s statements
and opinions; respond effectively to a peer’s ideas in a
think-pair-share situation)

B2.2 Interacting : engage in rehearsed and spontaneous

spoken interactions, in guided and increasingly spontaneous
social and academic contexts, about personally relevant and
academic topics (e.g., discuss the importance of recycling
practices in their community; discuss healthy and unhealthy
eating habits; ask for and give directions to specific places,
such as a restaurant, friend’s home, park, or town; role-play
an interaction that involves a financial transaction)

D1.2 Writing in a Variety of Forms : write a variety of

French texts to convey information, ideas, and opinions
about familiar, personally relevant, and academic topics,
following models appropriate to the purpose and
incorporating some elements of each form (e.g., write an
alternative ending to a popular folktale, fairy tale, legend, or
tall tale; develop and write directions for a board game
Les objectifs 1. On apprend que c’est une espèce en péril.
2. On apprend les trois catégories principales des espèces
en péril.
3. On apprend les raisons pour lesquelles des espèces
deviennent des espèces en péril.
4. On réfléchit aux solutions possibles.
Vocabulaire propre au Classification des espèces :
thème • Une espèce en péril
• Une espèce menacée
• Une espèce en voie de disparition
• Une espèce disparue
• Une espèce disparue du pays
• Une espèce indigène
• Une espèce introduite
• Une espèce envahissante
Facteurs qui mettent les espèces en péril :
• La dégradation d’habitat
• La perte d’habitat
• La désertification
• La déforestation
• La maladie
• Le changement climatique
• La pollution
Le déroulement Mise en train (2 à 3 minutes)
-mise en train L’enseignant(e) prend ce temps pour demander aux élèves
-diagnostic comment les interactions entre les humains et les habitats
-présentation du naturels pourront être liés avec les espèces en péril. Ce
nouveau concept
-application discours fait le lien entre la dernière leçon et celle qui vient.
-conclusion
Diagnostique (15 minutes)
L’enseignant(e) va écrire les nouveaux mots de vocabulaire
sur le tableau, et les élèves vont essayer de deviner les
définitions avec leurs partenaires de coude. Ils seront
encouragés à utiliser leurs connaissances du vocabulaire de
la dernière leçon pour faire des liens entre les deux
ensembles de mots. Pendant que les élèves font cela,
l’enseignant(e) va faire des tours à chaque groupe pour
entendre leurs idées.

Présentation du nouveau concept (30 minutes)

Premièrement, l’enseignant(e) va discuter les estimations et
les idées qu’il/elle a entendu, et après il/elle donne les
définitions correctes des mots de vocabulaire.
Deuxièmement, l’enseignant(e) va expliquer aux élèves la
signifiance des espèces en péril, les trois catégories qu’on
utilise pour les classifier et comment ces espèces sont mettre
en péril.
Dernièrement, l’enseignant(e) termine avec une petite
discussion avec la classe à propos de comment on peut aider
les espèces en péril et les questions que les élèves veulent
poser devant la classe.

Application (40-45 minutes)

L’application se déroule en deux parties.
Premièrement, l’enseignant(e) met les étiquettes avec les
facteurs (trouvées dans la section de vocabulaire) sur les
murs d’une façon écartée. L’enseignant(e) va nommer une
espèce en péril et les élèves doivent marcher et rester près
du facteur qu’ils pensent appartient parmi les facteurs
contribuant à sa menace. Après que tous les élèves ont
choisi une réponse, l’enseignant(e) fait le tour de la salle en
demandant le raisonnement des élèves.
Deuxièmement, les élèves vont écrire une réflexion dans
L’évaluation Diagnostique
-diagnostique 1. Après cette leçon et laquelle qui précède, les élèves
-formative complètent une carte de sortie (Annexe 1). L’enseignant(e)
-sommative utilise les réponses données pour décider si les élèves ont
besoin de l’activité de prolongement.

Formative
1. Activité de Quatre Coins : Dans cette activité,
l’enseignant(e) a l’opportunité d’évaluer la compréhension
des mots de vocabulaire aussi que comment les élèves
expliquent leur raisonnement en français.
2. Réflexion et liste de contrôle : Cette activité montre à
l’enseignant(e) si l’élève peut parler des idées reliées à la
tache sommative avec un bon niveau de compréhension.
L’élève a l’opportunité de s’évaluer pendant le processus
avec la liste de contrôle et cela lui donne de la pratique pour
la partie écrite de la tache sommative.
Le matériel • Les crayons
• Les cahiers d’écriture
• Étiquettes avec les noms des facteurs qui mettent les
espèces en péril
Activité de suivi Si les élèves ne comprennent pas les définitions et/ou les
concepts, on continuait avec un différent type d’activité qui
réponde aux besoins relevés dans les cartes de sortie.
Dépendant de la variété des confusions et du nombre des
confusions, l’enseignant peut décider de faire une petite
révision ou mettre les élèves en groupes pour faire de la
recherche en ligne. Pour évaluer la compréhension après
cela, l’enseignant peut utiliser une autre carte de sortie.
Si les élèves comprennent tous, ils commencent à planifier
pour leurs taches sommatives.
Bilan de la leçon Les forces
Cette leçon intègre deux types d’évaluation pour assurer que
les élèves comprennent profondément les concepts visés, car
la tache sommative est basée sur les espèces en péril, leurs
habitats et comment on peut les aider.
Les activités kinesthésiques, linguistiques, collaboratives et
individuelles, alors les besoins de quelques différents types
d’apprenants sont satisfaits.
Finalement, cette leçon est guidée par des activités
d’enquête et de collaboration; deux facteurs qui sont
impératifs dans le curriculum des sciences.
Les faiblesses
La principale faiblesse est que la leçon n’est pas égale entre
le français et la matière, alors le français est rendu plutôt à
un chemin par lequel les sciences sont enseignées.
Pendant l’activité « Quatre coins », les élèves peuvent
suivre leurs camarades pour qu’ils ne soient pas seuls ou
incorrects. Ce n’est pas une activité qui facilite la
participation des élèves timides, car ils seront très difficiles
à évaluer.
L’amélioration
Premièrement, la leçon peut être plus liée au programme
d’immersion française et les attentes dans le curriculum.
La leçon est aussi remplie des définitions et c’est parfois
trop verbeux, alors j’aimerais la synthétiser. Les
modifications seront claires après une ou deux fois que
j’enseigne la leçon.

Annexe 1A

Annexe 1B

Étudiant(e) / Enseignant(e)
 -------------------------Carte de Sortie -----------------------
Nom:__________________________

Tout compris Presque compris Peu compris Pas compris

Ce que j’ai compris est___________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

Ce que je n’ai pas compris est_____________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

1. J’ai écrit au moins 3 idées

2. J’ai utilisé les mots de vocabulaire.

3. J’ai illustré mes connaissances des nouveaux termes.

4. J’ai suivi le modèle d’écriture pour les réflexions.