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& NOUVEAUX
Méthode DESCRIPTEURS
de Français
GRANDS ADOLESCENTS ET ADULTES
L’atelier A2
L’atelier B1
L’atelier B2
L’atelier C1
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2018
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A2 B1 B2 C1
MEDIATION MEDIATION MEDIATION MEDIATION
& NOUVEAUX & NOUVEAUX & NOUVEAUX & NOUVEAUX
A1 A2 B1 B2 C1
GRANDS ADOLESCENTS ET ADULTES GRANDS ADOLESCENTS ET ADULTES GRANDS ADOLESCENTS ET ADULTES GRANDS ADOLESCENTS ET ADULTES
Méthode de Français
Méthode de Français
Méthode de Français
Méthode de Français
L’atelier s’adapte aux différentes situations L’atelier s’adapte aux différentes situations L’atelier s’adapte aux différentes situations L’atelier s’adapte aux différentes situations
de classe et à la diversité des apprenants. de classe et à la diversité des apprenants. de classe et à la diversité des apprenants. de classe et à la diversité des apprenants.
ATELIER_A1_COUV_S.indd 1 20/11/2018 14:33 ATELIER_A1_COUV_B.indd 1 20/11/2018 14:33 ATELIER_A1_COUV_M.indd 1 20/11/2018 14:32 ATELIER_A1_COUV_C.indd 1 20/11/2018 12:39 20/11/2018 14:33
Il peut MODÉRER…
> poser des questions
> aider les autres à développer Note à soi-même
leurs idées Je laisse faire les apprenants
> servir d’intermédiaire entre car je leur faire confiance.
des personnes qui ne se
comprennent pas.
Guide pédagogique
L’atelier A2, p. 24
3
AIDE
ENTR
ENTRA
IDE
a Transmettre une a Faciliter la
information à une autre communication entre
personne qui ne peut des personnes qui ont
pas accéder à cette du mal à « S’ENTENDRE »
information NCE
INTELLIGE
ELLE
IONN
EMOT
TIVE
& COLLEC
INTEL
LIGEN
CE
EMOTIONNELLE
& COLLECTIVE
médiation médiation de la
de textes communication
MÉDIATION
• Tdes
ransmettre
informations
CECRL • Épluriculturel
tablir un espace
& NOUVEAUX
• Edes
xpliquer
données
DESCRIPTEURS • Aintermédiaire
gir comme
dans
de textes créatifs
de concepts dans des situations
• Adesnalyser et formuler
critiques de textes • Tdans
ravailler de façon coopérative
délicates et des
désaccords
un groupe
• Fune
créatifs
aciliter la coopération dans
interaction avec des pairs
m é d i at i o n de te x tes
Exprimer une réaction personnelle à l’égard des textes créatifs
(incluant la littérature)
3motsPeutsimples
utiliser des
et des
Le 8 février 2012,
Alaska
l’équipe. Stephan est très grand et a
une grosse barbe. Il est très impres-
sionnant. Il y a Fiona. Aux repas,
Cher papy Lucien,
elle mange des graines. C’est elle
expressions pour dire ce Je suis arrivé à l’observatoire*.
Quatre heures de voiture depuis
l’oiseau, peut-être. Il y a aussi Sam :
il aime marcher sans chaussures ;
l’aéroport, après les douze heures
qu'une œuvre lui a fait d’avion. Stephan, mon nouveau
Lawrence, lui, est tout le temps en
train de dessiner ; Carole est là depuis
collègue, est venu me chercher. Je
ressentir. n’ai pas commencé à travailler tout
des années et n’arrive pas à partir. Ils
sont tous accueillants, tous gentils.
de suite. J’ai d’abord attendu que la
Je pense que je vais être bien ici.
fatigue du voyage me laisse tran-
quille. J’ai beaucoup dormi. Et puis
j’ai rencontré les autres membres de *observatoire = lieu pour regarder les oiseaux
document 2
document 3 Amélie Charcosset, Nouvelles du monde - L’observatoire,
Éditions Didier, Mondes en VF, 2013.
Bonne pratique
Dès que l’occasion se
présente, je fais prendre
conscience aux apprenants
++
Demander aux apprenants ce qu’ils voient sur la couverture du livre et l’émotion que
cela évoque pour eux. Lire le titre et demander aux apprenants à quoi le titre leur fait
des émotions engendrées penser et si la couverture correspond au titre selon eux.
par les documents.
‘
3émotions
Peut décrire les
ressenties
à certains passages L’ e x t r a i t 100
d’un récit, par exemple
les moments où il/
elle a craint pour
Lisa. Tu ne te décourages jamais ? Gilles. Parce que tu te poses en
un personnage et Gilles. Si. spectatrice, en juge. Tu attends
expliquer pourquoi. Lisa. Et alors ? quelque chose de l’amour.
Gilles. Je te regarde et je pense : Lisa. Oui.
5 est-ce que malgré mes doutes, mes 25 Gilles. Or c’est lui qui attend quelque
soupçons, mes inquiétudes, ma chose de toi. Tu souhaites que l’amour
lassitude, j’ai envie de la perdre ? te prouve qu’il existe. Fausse route.
Et la réponse me vient. Toujours C’est à toi de prouver qu’il existe.
la même. Et le courage avec. C’est Lisa. Comment ?
10 irrationnel* d’aimer, c’est une 30 Gilles. Faire confiance.
fantaisie qui n’appartient pas à
notre époque, ça ne se justifie pas, Lisa comprend, mais ne peut admettre
ce n’est pas pratique. ni ressentir ce que Gilles dit. Un
Lisa. Si jamais j’arrivais à avoir sentiment d’insécurité l’encombre.
15 confiance en toi, alors ce serait en moi que je n’aurais Elle cherche quoi faire d’elle-même, de son corps.
plus confiance. J’ai du mal à avoir confiance.
Gilles. « Avoir » confiance. On n’ « a » jamais confiance. 35 Lisa. Je… je… je vais chercher ma valise.
La confiance ne se possède pas. Ça se donne. On
Éric-Emmanuel Schmitt (écrivain franco-belge),
« fait » confiance. Petits crimes conjugaux, Éditions Albin Michel, 2003.
20 Lisa. Justement, j’ai du mal. * ce n’est pas raisonnable d’aimer quelqu’un
3. ON COOPÈRE EN CLASSE
c Chacun résume l’essentiel des conseils donnés à l’oral et écrit une lettre à un(e) futur(e)
étudiant(e).
L’atelier A2, livre, p. 121
3. Transmettez, à l’oral,
les informations au
groupe voisin, sous
forme d’invitation. Tous
remercient ; certains
2. Décidez du menu
et du style de repas
s’excusent de ne pas
pouvoir venir.
(traiteur, dîner
participatif, chef,
restaurant…)
L’atelier A2, livre, p. 29
3. en CLasse
11. I on coopère ! En classe, le rapporteur a 5 minutes pour
rapporter à la classe le contenu de la discussion
Prenez un objet du quotidien. Donnez-lui
de l’activité 2.
une autre utilisation. Ensemble, proposez
Attention : « Il faut que la forme soit intéressante
des améliorations. L’un de vous prend
aussi ». Décidez d’une manière originale de
des notes et transmet ces informations
rapporter (idées : debout sur une chaise comme
au reste de la classe. un crieur public ; par deux, l’un derrière l’autre :
le premier parle, le deuxième gesticule…).
MÉDIATION
La question #6 Résumer par écrit (en langue française),
alors, quoi de neuf ? l’information et les arguments contenus
dans des textes (en langue maternelle) sur
des sujets d’ordre général ou personnel.
30 minutes
1. individuellement, lisez l’actualité dans
votre langue maternelle. Choisissez un sujet
Collectif de société ou un fait divers et résumez, par écrit
et en français, l’information contenue dans
Raconter une histoire le texte.
originale
m é d i at i o n de c o n c e p ts
3. Résumez, à l’écrit,
l’histoire des trésors
de ce coffre.
2. Organisez la mission :
l’un de vous fait la
répartition du travail.
des propositions et
comprendre les réponses, 1. Individuellement, imaginez un ou des
usages possibles de ce lieu. Exprimez trois
à condition qu’il/elle souhaits sur trois papiers. 3. En groupes, l’un
d’entre vous est
puisse, de temps à autre, modérateur : il
mélange et lit les
demander de répéter ou papiers. Chacun
de reformuler. exprime son opinion.
Le modérateur réagit
2. Par deux, imaginez l’espace lié et aide à décider de
3 Peut faire des
propositions simples de
à un de ces services (couleurs,
mobilier, luminosité, énergie)
cinq à six usages ou
services les plus utiles
et faites un plan que vous pour votre ville.
façon à faire avancer la annotez à l’aide de flèches et
discussion. d’explications.
9. I on coopère ! 9. I on coopère !
Ensemble, vous allez créer « l’école En groupes, vous montez un projet
du futur » : une école où l’on pour des personnes « invisibles ». Dans
enseignera le futur et non le passé ! le groupe, l’un pose des questions sur
L’un de vous organise la discussion ; le public, les objectifs, les activités, etc.
un autre prend des notes. Toutes Les autres donnent des réponses
les idées sont bonnes. Résumez possibles. L’un de vous prend des notes.
votre discussion sous forme
d’un schéma illustré comme
« Enthousiasme » dans la B.D. L’atelier B1, livre, p. 149
2. en groUPes
9. I on coopère ! Formez des groupes de six personnes pour
discuter sur une opinion tirée au sort. L’un d’entre
Vous êtes invité(e) à dîner dans une famille. vous organise la discussion : c’est le modérateur.
Pendant le dîner, la famille raconte un Il attribue un domaine d’expertise et un rôle à
mensonge vécu et explique les conséquences chacun.
qui ont suivi. Vous montrez votre compréhension
Rôles : défenseur, neutre, attaquant, utopiste, fou.
du problème et vous posez des questions pour
Domaines d’expertise : histoire, sciences,
obtenir des clarifications.
psychologie, éducation, géographie.
Il invite et aide chaque membre à écrire deux
à trois arguments en fonction de son rôle
L’atelier B1, livre, p. 57
et de son domaine. Discutez !
m é d i at i o n de la c o mm u n i c at i o n
Sourire
2. La personne commence son monologue.
Elle a trois minutes. Le groupe la déconcentre
(rire, faire du bruit, jouer avec le téléphone…)
et peut poser une question comme « Que
veux-tu dire ? ». La personne doit conserver
vous devez faire une
une bonne attitude et expliquer à nouveau,
présentation en français
si besoin.
devant un public. Vous êtes
stressé(e). avant de penser
à la grammaire ou au lexique,
vous devez penser à votre
attitude. entraînez-vous !
3. À la fin, le groupe échange pour donner des
conseils (voix, regard, gestuelle, attitude, etc.)
à la personne qui prend des notes pour la
prochaine fois.
ġPour aller plus loin : retrouvez nos fiches formation pour l’enseignant et une introduction ”
à la médiation dans les guides pratiques de classe de la collection L’atelier : www.didierfle.com