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Synthèse sur :
L'évaluation
sommaire page
1 / Mesurer, évaluer 2
2 / Moments de l'évaluation 2
3 / Catégorisation 3
4 / Pureté de l'évaluation 6
5 / Objectifs de l'évaluation 6
6 / Statut de l'erreur 7
Il s'agit d'une prise d'informations. Tout peut être objet d'évaluation. C'est sans doute une des
activités qui indépendamment de notre volonté rempli une bonne partie de notre temps ;
imaginez toutes les situations nouvelles auxquelles vous êtes confrontés, dans lesquelles il vous
faut agir et donc pour lesquelles il vous faut prélever des informations afin de choisir la solution
ou la conduite qui vous paraîtra la plus judicieuse.
Mesurer, évaluer
- Mesurer :
Il s'agit d'une prise d'informations qui sous tend la traduction sous forme d'une grandeur
physique, objective, en référence à une unité de mesure et indépendante de celui qui
effectue la mesure. Elle détermine l'importance d'une caractéristique par rapport à l'unité de
mesure ou par rapport à un standard de mesure. C'est un constat.
- Evaluer :
C'est aussi une prise d'informations qui sous tend cependant une plus grande subjectivité, et
qui surtout s'effectue avec une finalité, c'est à dire qu'elle donnera lieu a un traitement qui
aura des prolongements.
Evaluer comporte généralement les étapes de :
- Analyses, comparaison.
- Jugement de valeur, appréciation.
- Prolongement, décision, remédiation, …
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2 / Moments de l'évaluation
On distingue de très nombreux termes pour évoquer une forme particulière d'évaluation, ou
encore de nombreux qualificatifs pour spécifier le type d'évaluation dont il s'agit ou son but
poursuivi. Tout ces termes peuvent être positionnés par rapport au déroulement d'une formation,
certains appartenant au temps de la formation, d'autres ses situant en amont ou en aval, d'autre
encore sans référence particulière à la formation :
Evaluation
Evaluations sommatives
diagnostique
E
Evaluation E E E V
pronostique F F F C
M1 M M2 M M3 M M4 P
E
C Evaluation formative, continue
A
P
NB : L'évaluation des séquences est-elle une évaluation sommative, formative ? Tout dépend de
l'utilisation que vous allez en faire, de la perspective dans laquelle vous la placez :
- soit elle est indicative du niveau d'apprentissage atteint et vous permet d'ajuster, d'infléchir le
parcours de formation alors elle est fonctionnellement formative,
- soit elle a pour objet de poser, par rapport aux apprentissages, un constat, un bilan, à un
moment donné (fréquemment traduit par une note chiffrée), alors elle est sommative.
Par ailleurs, au moment de choisir l'une ou l'autre des finalités de l'évaluation il convient de se
poser la question de savoir si les activités antérieures ont été suffisantes en nombre et dans le
temps pour assurer cet apprentissage et permettre de poser une évaluation sommative ou bien si
on se trouve encore dans une phase de construction des savoirs, savoir-faire, savoir-être, auquel
cas l'évaluation portée fait l'état des acquisitions au moment donné qui lui-même résulte de la
rapidité avec laquelle chacun apprend et/ou de ses acquis antérieurs. Se pose alors dans ce
dernier cas l'intérêt et le réalisme d'une évaluation sommative.
EVCP : constitue une validation externe (puisque réalisée par un jury indépendant représentant
de la commission) et conduit à la remise par la DDTEFP d'un titre du ministère du travail
EFM, corrigé par le formateur (jury interne) n'est pas "validant", on parle de reconnaissance. Sa
réussite conduit à la remise d'une attestation de formation signée généralement par le directeur
du centre
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3 / Catégorisation
Référence de la mesure
Annonce
Evaluateur
Interne Interne qualifie toutes les évaluations opérées par les acteurs de la
formation ;
- Autoévaluation : évaluation de soi par soi
- Co-évaluation : évaluation de soi par un pair
- Evaluation par le formateur
Externe L'évaluateur est indépendant, on parle d'audit (forme), de jury
(acteurs), …
Objet évalué
4 / Pureté de l'évaluation
Si cet exemple est cohérent le suivant par contre met en évidence la distance possible entre
l'intention annoncée et le comportement qui veut en être la traduction opératoire destinée à
l'inférer.
"Afin de manifester sa capacité à lire un dessin technique le stagiaire sera capable de compléter
une vue à partir des 3 autres vues fournies."
- Compléter une vueè correspond à l'action, la performance attendue, elle nécessite d'être en
capacité de dessiner
- Lire un dessin ècorrespond à l'intention exprimée
Action
Observable Non observable
(domaine mental, cognitif)
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5 / Objectifs de l'évaluation
6 / Statut de l'erreur
façon individuelle ou en groupe elle est le point de départ d'une recherche d'explicitation de
la démarche utilisée, de la perception de son inadaptation, de la découverte de processus
mieux adaptés. Cette stratégie pédagogique ne s'intéresse plus au résultat mais à la manière
d'y parvenir, elle est tout particulièrement à la base des interventions en éducabilité cognitive,
interventions qui s'appuyent sur le conflit cognitif (individuel) ou socio-cognitif (exprimé
dans le groupe d'apprenant).
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Savoirs faire
Savoir être
- Evaluation, sur la bases de comportements produits au cours des relations avec autrui, dans des
situations habituelles ou simulées.
Indirectement
Savoir-faire, savoir-être, peuvent être évalués par inférence à partir d'un questionnement, d'un
entretien. Cependant la distance entre savoir ce qu'il convient de faire (savoirs) et mettre en
œuvre ce qu'il convient de faire (savoir-faire ou savoir-être) fait perdre en objectivité et certitude
quand au constat effectué.
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