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En résumé, on peut dire que le test de niveau de la rentrée est une évaluation globale (du passif) qui doit
concerner toutes les classes que le professeur enseigne pour la première fois (ce test étant obligatoire pour les
classes de 1. AS, accompagné d’un compte rendu). Il doit prendre le temps qu’il faudra car c’est la seule
opération qui peut renseigner l’enseignant sur le niveau réel des élèves qu’il reçoit dans ses classes en
septembre. Par contre, l’évaluation de début de séquence cible des objectifs précis spécifiques à l’objet d’étude.
Elle est orientée vers des besoins immédiats de la séquence en cours, même si elle teste en réalité des
apprentissages passés mais plus utiles dans l’immédiat en ciblant les seules caractéristiques linguistiques de
l’objet d’étude de la séquence. Elle renseigne l’enseignant sur la nécessité (ou non) d’aborder tel ou tel point de
langue durant les différentes activités.
Evaluer le Profil d’Entrée de chaque élève, notamment en 1.AS, (les acquis capitalisés durant sa scolarité
au Collège).
Tester les capacités langagières chez cet élève admis et orienté en 1.AS Sciences ou Lettres, afin de
définir et de planifier la progression des projets pédagogiques ainsi que la pédagogie différenciée à
mettre en place pour chaque élève (ou chaque groupe d’élèves).
Tester sa capacité de Compréhension à l’Oral et à l’Ecrit, sa capacité à Produire un discours à l’Oral et à
l’Ecrit et enfin évaluer ses compétences linguistiques, précisément dans les savoir faire et l’utilisation de
la langue au service de la communication : (mise en page, grammaire, lexique, orthographe,
conjugaison).
Mettre en place une grille composée de critères de réussite afin de classer chaque élève dans telle ou telle
catégorie d’apprenants, ayant une maîtrise déterminée de la langue et des capacités à communiquer.
Sachant que le niveau des élèves est hétérogène, il convient d’identifier dès le début de l’année : qui ne
sait pas lire, qui ne sait pas écrire, qui ne sait pas conjuguer, etc.
Faire participer chaque élève à l’évaluation de ses propres compétences afin de lui permettre de prendre
connaissance et de prendre conscience de ses manques ou de ses forces avant d’affronter la 1ère AS.
Le choix des activités qui vont suivre s’est fait sur la base des programmes de français du cycle moyen,
distribués sur quatre années : savoir raconter, savoir décrire, savoir expliquer et savoir argumenter. Il se
trouve toutefois que ce « cloisonnement des discours » ne répond plus aux recommandations des
nouvelles instructions pédagogiques qui préconisent plutôt la notion de « croisement des discours», d’où
la possibilité de présence complémentaire de plusieurs discours, notamment la dominante
argumentative, dans un même texte, car dans un texte, tout dépend de l’intention de communication de
l’auteur : un passage narratif, une description, une information scientifique peuvent servir, pourquoi pas,
d’arguments à une intention énonciative.
Pour écarter le risque de fausser les résultats, il faut sensibiliser les élèves dès le lancement de cette
opération évaluative sur la nécessité de répondre aux questions individuellement, sans chercher à copier
les réponses auprès de leurs camarades, pour la simple raison que l’évaluation de ces activités sera faite
par eux-mêmes et qu’elle ne sera pas sanctionnée par une Note à mettre sur le bulletin scolaire.
Le but final de cette épreuve est donc d’Evaluer pour Evoluer car on doit se garder de classer les
élèves qui rencontrent des difficultés dans un ghetto de « niveau insuffisant », à la manière de la
pédagogie jésuite qui catégorisait une bonne fois pour toutes les élèves en fonction de leurs tout premiers
résultats dans des catégories définitives, comme s’ils ne pouvaient plus progresser. Il faudrait plutôt se
donner la peine d’accompagner ces élèves dans leur apprentissage de remise à niveau, en vue d’améliorer
leur rendement, en leur proposant des activités à leur juste mesure.
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La progression du test de niveau.
« L'intention d'évaluation amène l'évaluateur à déterminer le but et le principe de l'instrument de même
qu'à en préciser le contenu ».
Chaque enseignant (ou les enseignants du même niveau, notamment pour les 1. AS) doit accomplir
ce diagnostic pédagogique de début d’année, il ne doit pas naviguer à vue en décrétant intuitivement, sans
les tester, que tels élèves ont un bon niveau et tels autres ont un niveau insuffisant. Il faut s’inscrire dans la
perspective et l’intention de tester ces élèves afin de savoir à quelle enseigne il faudrait les loger.
« La mesure vise la production des situations d'évaluation et des tâches évaluatives à proposer aux élèves ».
Le polycopié doit comporter deux ou trois courts paragraphes (ou un seul texte d’une centaine de
mots), des questions et des activités individuelles sur le type d’écrit, le type de discours, l’énonciation, les
inférences contextuelles de sens, les points de langues dominants (aucune triche ne sera tolérée, auquel cas,
le test doit systématiquement être annulé). Le polycopié doit être ramassé par l’enseignant à la fin de la
séance pour éviter d’éventuelles retouches à la maison, puis redistribué lors de la prochaine séance. Si un
élève n’est pas parvenu à répondre à une question durant le test, celle-ci lui sera comptabilisée comme
fausse, en ce sens qu’il ne peut pas la reprendre le moment de la correction, ce qui veut dire aussi qu’il n’a
pas été capable de traiter un tel sujet, normalement destiné à un élève moyen qui arrive au lycée ou qui refait
la 1. AS.
« Le jugement prend en compte l'analyse et l'interprétation des données recueillies et amène l'évaluateur à
porter une appréciation sur l'état et la progression des apprentissages ».
Aucune évaluation n’est valable (n’est viable), si elle ne s’appuie pas sur une grille de critères de
réussite préétablie. Les simples indications : «insuffisant, assez bien, très bien, etc. » n’ont aucun sens et ne
renseignent en rien sur le travail de l’élève, sur la pertinence des erreurs commises, qui peuvent constituer
une source indéniable d’apprentissage si elles sont bien corrigées, et sur la justesse, le contenu et la
structuration du questionnaire proposé par l’enseignant.
« Finalement, arrive le moment de la décision, laquelle vient dicter à l'évaluateur ou à l'enseignant les
actions à entreprendre pour mener à bien le développement des habiletés visées ».
Une fois le test de niveau achevé et corrigé, une fois les résultats de chaque élève collectés,
l’enseignant doit répertorier les niveaux d’hétérogénéité de sa classe ainsi que les capacités à consolider et
les insuffisances à combler sur le moyen et le long terme à l’aide d’activités de remédiation. Le compte
rendu du test est obligatoire car il permettra à l’évaluateur de faire une lecture des résultats et de formuler
des conclusions qui lui permettront de prendre des décisions correspondant à la programmation des points
de langue et des compétences à développer chez cet apprenant, à effet de répondre à ses besoins.
Voir à ce sujet : « Evaluer les apprentissages dans une approche communicative, Denise Lussier.
D’autres recommandations :
Ci-après, une proposition de test de niveau (ou d’évaluation diagnostique de début d’année) à réaliser en
classes de 1. AS. Chaque élève doit répondre directement sur son tirage.
Aucun manquement ni excuse ne seront tolérés. Les coordinateurs et les enseignants des classes de 1. AS en
seront tenus pour seuls responsables.
Cette proposition peut être réalisée telle quelle ou améliorée, modifiée, simplifiée, etc., mais sa réalisation,
suivie d’un compte rendu, est obligatoire.
D’autres questions peuvent être proposées à souhait (sur l’adjectif, la relative, le style indirect, en proposant
un tableau, un classement, une complétion, etc.) mais sans dépasser la durée d’une heure de réalisation, car
la prochaine séance sera consacrée obligatoirement à la correction collective.
L’enseignant peut, s’il le souhaite, réaliser la moitié du test durant une demi-heure puis évaluer les activités
réalisées durant l’autre demi-heure. Ensuite, il doit impérativement ramasser les copies pour les redistribuer
durant la prochaine séance pour finir l’autre moitié du test ainsi que son évaluation.
Une fois le test achevé, chaque élève doit porter son nom et ses notes sur la liste nominative et l’enseignant
doit tirer des conclusions sur les chapitres où des lacunes seront constatées ainsi que sur le niveau global de
la classe.
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Le lycée… Nom et Prénom : …………………………………….………………………………
La classe… Le test de niveau.
Les énoncés supports :
a-L'exploitation forestière et les incendies sont les principales causes de la dégradation des forêts dans les tropiques. Entre 2000 et
2005, environ 27 millions d'hectares de forêts tropicales ont été rayés de la carte, en grande partie pour l'exploitation du bois, ou
pour faire de la place aux plantations et aux cultures, chiffrent les chercheurs. (…) Erwan Lecomte, Sciences et Avenir,
31/07/2013).
b- Un jeune homme de 19 ans, en état de mort cérébrale mardi après avoir reçu une balle en pleine tête dimanche soir (…), a été
déclaré décédé ce mercredi. L'auteur présumé du coup de feu n'aurait pas supporté un refus de priorité. Egalement âgé de 19 ans, il
a été mis en examen mercredi pour assassinat et placé en détention provisoire. Son beau-frère, le conducteur du véhicule qui l'a aidé
à prendre la fuite, a été mis en examen pour complicité d'assassinat et écroué. « Le Parisien », 08 août 2013.
c- Les parents d’élèves ont raison d’user de tous les stratagèmes – et surtout de leurs «connaissances» — pour placer leurs enfants
dans les meilleurs établissements ou, surtout et lorsqu’ils le peuvent, de les confier aux soins des meilleurs enseignants. De même
que ces derniers ont raison de réclamer les meilleures conditions de vie et de travail. De la satisfaction de leurs revendications socio
- professionnelles dépend l’avenir de nos enfants. info@lesoirdalgerie.com - Par Ammar Belhimer.
Les questions :
Pour la première séance :
1. La compréhension globale : (3 points).
Lesquels des passages précédents relèvent : du discours narratif - du discours argumentatif .
du discours explicatif - du discours injonctif ? (Mettez : a – b – c dans la case qui convient).
Lequel est-il un fait divers ? .
A qui s’adresse l’auteur dans le passage © ? - .
3. Le vocabulaire : (3 points).
L’expression « ont été rayés de la carte » signifie : (ont été dessinés sur une carte ont été détruits .
ont été plantés ont été protégés .
Relevez du passage (b) deux expressions qui signifient « être arrêté par la police » :
- -
Dans le passage ©, le mot «connaissances» signifie-t-il : les savoirs - les relations - la science .
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Pour la deuxième séance :
4. La grammaire : (3 points).
Dans l’extrait (b), lesquelles des structures suivantes sont à la voix passive ? - avoir reçu une balle . a été
déclaré décédé a été mis en examen .
Dans le passage ©, à qui renvoient les substituts soulignés ? … de les confier aux soins des meilleurs enseignants. De même que
ces derniers ont raison de … les . ces derniers .
5. La conjugaison : (1 point).
« L'auteur présumé du coup de feu n'aurait pas supporté … » A quels temps et mode est conjugué le verbe souligné ?
Au futur simple - au conditionnel présent - à l’imparfait - au conditionnel passé .
6. L’orthographe : (3 points).
Réécrivez cette phase au singulier en complétant les vides : Le parent a raison d’user de tous les stratagèmes – et surtout de
…..… «connaissances» — pour placer …….… ……….……….. dans ……..…………………………………………. ou, surtout et
lorsqu’ …... le ……..…..… , de …….… confier aux soins des meilleurs enseignants.
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La grille d’évaluation collective : (1. A.S …….)
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