Le décrochage scolaire

L’E a pour mission de permettre la réussite scolaire et éducative de tous les élèves donc mettre en
œuvre des moyens pour qu’il construise son parcours pro et prépare son insertion de jeune adulte
dans la société.
PISA 2012 : inégalités scolaires se creusent en Fr à l’école et le nb d’élèves en difficultés augmente.
Introduction : DS : processus qui conduit un jeune en formation initiale à se détacher du système de
formation jusqu’à le quitter sans avoir obtenu un diplôme ou un niveau de qualification minimum
de niveau V. Pendant longtemps, échec sco n’était pas un problème, les moins qualifiés partaient
travailler. Au début du 20eme s, non conformistes : la counter school en Angleterre : en rebellion
contre l’Ecole, rejettent l’E pour mieux rentrer dans la vraie vie : celle du travail/ Auj : E est un
passage obligé pour briller sur le marché du travail ; massification années 60, DS vu comme un
problème, phénomène qui s’est amplifié. Décrochage : processus lié à la déliquante, émeute de
2005. E : système méritocratique qui génère des inégalités entre élèves. DS : point de non retour,
rupture, démotivation qui apparaît indépassable. Contexte scolaire, climat délètere peut jouer.
2 Indicateurs : pour mesurer taux DS : taux de sortants sans diplôme et sortants précoces

Lois : loi 1989 orientation / loi 2000 Fr inscription contexte européen de lutte contre DS +
amélioration niveau éducation + loi 2013 pour la refondation E de la République en vue de
raccrocher les jeunes : elle insiste sur la nécessité d’une école exigeante, bienveillante et inclusive :
DS = priorité nationale. 2014 : plan d’action « tous mobilisés pour vaincre le DS » vise à associer
tous les acteurs. 3 buts : faire prévention étab ; faciliter retour élèves ayant décroché / prise en
charge des jeunes sortis sans qualification

Facteurs du DS : multifactoriel

internes : a) facteurs organisationnels et structurels (filière de relégation, redoublement, transition
primaire collège) b) liés aux interventions entre enseignants et élèves
si le vécu scolaire des élèves les conduit à percevoir l’école comme une source de mauvaise
expérience (Potvin, 2010), alors ils pourront s’éloigner de l’école et des apprentissages sco et se
désengager.
externes au système scolaire : a) familiaux et sociaux (familles défavorisées, monoparentales, faible
niveau d’éducation) capital culturel = il est nécessaire d’avoir un climat familial propice aux
apprentissages et il a une influence sur le bien être à l’école
 ; b) internes aux décrocheurs (dépression, comportements délinquants, conduites addictives) etc

Recherche et facteurs :
a) Ratcliff et Mekernan, 2010 : personnes nées pauvres 3x plus de risque de sortir de l’école sans
diplôme que les autres
b) niveau de diplôme des parents : déterminant : Caille, 1999
c) Hauser et al, 2004 : enfants issus de F monoparentales semblent avoir risque de DS plus élevé

Enjeux :
a) individuel : DS peut avoir impact sur estime de soi (Fortin et al, 2004) car marginalisation sté
b) scolaire : standard commun en dessous duquel sortie du SE est précoce
c) social : DS facteur risque inactivité au chômage de longue durée
d) économique : coût décrocheur environ 230 000 tout au long de sa vie

Procesus du DS : en 3 étapes :

1) difficultés scolaires précoces 2) problèmes de comportement 3) absentéisme (Bernard, 2015)

Les différents profils du DS : Janosz et al, 2000

a) décrocheurs discrets : élèves sérieux avec résultats bas
b) décrocheurs désengagés : rejet de l’institution scolaire, pas de résultats très faibles
c) déc sous performants : résultats très faibles mais ne manifestent pas opposition E
d) déc inadaptés : à la fois dans le comportement et les apprentissages

Problématique : en quoi l’E a un rôle à jouer dans le cadre de la prévention et la lutte contre le DS et
l’instauration de la persévérance sco, afin de contribuer à la réussite de tous . Comment les
professionnels, et notamment le CPE, peuvent il agir en ce sens ?

Absentéisme et DS : Fortin et Blaya, 2004 : l’absentéisme scolaire n’a pas son origine dans la seuel
famille, ils démontrent que les variables scolaires ont aussi un rôle à jouer. Ils affirment aussi que la
majorité des absentéistes réguliers présentent un risque élevé de DS.

Comment agir en tant que CPE ? La prevention et la lutte contre le DS demandent réflexion et
engagement de la part de tous

a) l’action individuelle : rémédiation

CPE peut mettre en place un dispositif de tutorat entre pairs dans les lycées. CPE a un rôle de
communication auprès des enseignants (C8 tavailler dans une équipe pédagogique, compétence 8
du référentiel des compétences des CPE, 2013) : + le CPE peut inciter les enseignants à valoriser les
progrès constatés et les efforts accomplis.

La lutte contre le DS doit intervenir bien avant que l’élève ne décroche.

Mesures d’action :
a) Renforcement apprentissages : AE, PPRE, dispositifs relais, école ouverte (familiarisation école)
b) développer le sentiment d’appartenance à l’E et amélioration du climat scolaire
c) Renforcer relation E/F : aide à la parentalité et coéducation
d) Travail en partenariat : MDLS maison de lutte contre le décrochage sco
e) formation des intervenants pour prévenir le DS : valorisation élèves + positif

Le CPE est le garant du bon climat sco / animation VS et instances / Soutien sco. Doit être vigilent
pour le repérer : absentéisme.

DS : processus long et fastidieux qui nécessite l’intervention de tous.

Réseau FOQUALE : formation, qualification, emploi
Dispositif relais
École de la 2nde chance

Bon nombre d’élèves sont démotivés : amotivation est fortement liée au DS, c’est un fort préditeur
de ce processus.

Agir : rôle prépondérant du projet personnel et professionnel des élèves comme élément précurseur
pour l’investissement scolaire et la réussite scolaire (Biémar, Philippe, Romainville, 2003)

Le CPE au cœur de la lutte contre le DS :

Prévention : C5 : « Accompagner le parcours de l’élève sur les plans pédagogiques et éducatifs » :
CPE garant de la réussite des élèves + selon la circulaire de 2015, le CPE doit « instruire et éduquer
afin de conduire l’ensemble des élèves à la réussite scolaireé
CPE mise en place de soutien scolaire, en fonction des compétences des AED

Repérage : C3 : Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d’établissement : CPE suit
assiduité et absentéisme. Repérer les élèves absentéistes pour pallier et prévenir le DS

Remédiation : C8 Travailler dans une équipe pédagogique : CPE coopère avec les partenaires de
l’école : réinstaller l’élève dans une dynamique positive par rapport à ses études.