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Grilles de référence
- Toutes compétences -
Octobre 2007
!eduscol.education.fr/soclecommun
Grille de référence
La maîtrise de la langue française
Fin du cycle 2
La maîtrise d'une capacité ou d'une compétence doit être évaluée à plusieurs reprises, dans des situations distinctes, le cas échéant de
manière différée par rapport à l'introduction des connaissances ou capacités concernées.
Les évaluations effectuées au cours des situations de classe ordinaire ne doivent pas être confondues avec des exercices effectués
pour fixer un apprentissage.
Connaissances et
capacités attendues en
Éléments du socle attendus fin de cycle2 Indications pour l'évaluation
fin de scolarité
obligatoire
Lire
Utiliser ses connaissances En lecture à voix haute, retrouver la prosodie de la L’élève lira à voix haute un texte lu préalablement
sur la langue pour phrase en s'appuyant sur la ponctuation. silencieusement, en rendant la courbe intonative.
comprendre un texte
Au cours d’une lecture, dans un paragraphe de
A l’oral ou à l’écrit, on énumèrera les mots qui
quelques lignes, repérer les différentes façons dont
désignent un même personnage.
sont désignés les personnages.
L’élève aura à indiquer en regard des phrases si
En prenant appui sur le temps des verbes, Identifier l’événement a lieu ou aura lieu ou a eu lieu
les "époques" dans un texte (présent, passé, futur) « aujourd’hui, hier, demain » ou s’il s’agit d’un
moment présent ou passé ou futur.
Après lecture ou audition d’un texte narratif d’une
dizaine de lignes comportant des mots usuels, L’élève en donnera la liste.
identifier les personnages principaux.
Pouvoir choisir (parmi deux ou trois propositions) Ces tâches seront organisées dans le cadre des
Dégager les idées
un titre adapté à une histoire entendue ou lue et activités habituelles de la classe et donneront lieu à
essentielles d'un texte
justifier ce choix. une évaluation spécifique à l'issue d'entraînements.
(littéraire, documentaire)
Extraire d’un texte les informations explicites
permettant de répondre à des questions simples.
Lire une consigne simple et usuelle et la reformuler L’évaluation est menée lors d’activités courantes
avec ses propres mots de la classe.
Écrire
Dire
Connaissances et
capacités attendues en
Éléments du socle attendus fin de cycle3 Indications pour l'évaluation
fin de scolarité
obligatoire
Lire
S'appuyer sur les temps des verbes pour repérer la Par exemple, placer sur une frise chronologique la
chronologie d'un texte simple succession des événements de la narration
Lire
Lire seul une consigne usuelle et effectuer la tâche Vérification au cours des activités de la classe,
demandée dans tous les domaines.
Lire intégralement un poème, un conte, un récit Ces tâches sont organisées dans le cadre des
Lire des œuvres intégrales,
appartenant à la littérature de jeunesse. activités habituelles de la classe. Elles sont
notamment classiques, et Pour présenter un récit, en choisir un extrait connues, déjà pratiquées ; leurs objectifs sont
rendre compte de sa
caractéristique, le lire à haute voix et justifier ce explicités par le maître avant l’activité ainsi que les
lecture choix. critères d’évaluation.
Écrire
Écrire
Dans un texte personnel, repérer et corriger les Évaluation à pratiquer de manière régulière de
erreurs orthographiques en se référant aux règles façon à vérifier la stabilité des acquis et la mise en
connues d’orthographe et de grammaire. place des nouvelles connaissances.
La capacité de se reporter aux outils habituels est
précisée et fait partie de l’évaluation.
Utiliser en production
la majuscule de début de phrase,
le point comme élément organisateur d'un Cette compétence sera évaluée au cours des
paragraphe, activités ordinaires de production d’écrit.
le point d'interrogation
le point d’exclamation
Rédiger un texte cohérent Rédiger un texte pour communiquer à la classe la L’évaluation portera sur l’adaptation à un
d'au moins trois démarche et le résultat d’une recherche individuelle destinataire réel ou fictif ayant des caractéristiques
paragraphes adapté à son ou de groupe. connues des élèves mais également sur la
destinataire et à l'effet cohérence du propos tenu.
recherché, (récit, compte
rendu, lettre, description, L'évaluation portera sur la cohérence avec le texte
explication, de départ (enchaînement des événements,
Rédiger la suite ou la fin d’un chapitre en
argumentation) personnages, type de langue…).
cohérence avec le texte lu
Des critères d’évaluation seront construits avec les
élèves avant l’activité.
Dans le cadre d’un projet ou d’une activité L’évaluation portera sur le respect des
d'écriture, rédiger un texte cohérent de deux caractéristiques de l’écrit attendu, préalablement
paragraphes au moins adapté à son destinataire et objet d’apprentissage. Des critères d’évaluation
respectant la consigne donnée. seront construits avec les élèves avant l’activité.
Reformuler par écrit deux ou trois idées Cette capacité est relativement complexe selon que
essentielles retenues à la lecture d’un texte d’une les idées essentielles ont été données ou pas à
page. l’élève au préalable : on s’en tiendra à la reprise
des points étudiés en commun lors de l’étude du
Résumer un texte texte.
L’activité est déjà connue, déjà pratiquée, avec des
objectifs identifiés.
L’évaluation sera conduite dans une situation
ordinaire de classe au moins une fois par période.
Dire
Dire
Connaissances et
Éléments du socle attendus fin du cycle
capacités attendues en fin Indications pour l'évaluation
d’adaptation
de scolarité obligatoire
Lire
Lire à haute voix, de façon L'évaluation se fera dans les activités ordinaires
Lire à haute voix, de façon expressive, un texte
expressive, un texte en prose de la classe, sur des textes courts (1 page
narratif ou un poème déjà connu.
ou en vers maximum) expliqués en classe.
S’appuyer sur la ponctuation et les structures On vérifiera que l’élève sait rétablir la
syntaxiques fondamentales des phrases pour ponctuation d’un texte bref, reconnaître le groupe
Utiliser ses connaissances
comprendre les textes. sujet et le groupe verbal, y compris dans des
sur la langue pour
S’appuyer sur les différentes formes de reprises phrases ou le sujet est inversé ou éloigné du
comprendre un texte
nominales pour comprendre la cohérence d’un verbe, comprendre les processus les plus évidents
texte. de la pronominalisation.
Après lecture par l’élève ou le professeur d’un La capacité est à vérifier dans les différentes
texte documentaire d’une ou deux pages : disciplines, sur différents types de texte, au fil des
- dégager le thème ; cours, de préférence à l'oral (pour ne pas imputer
- prélever les informations importantes ; à des difficultés de compréhension ce qui peut
- rendre compte de la progression d’un récit bref. être difficulté de production).
Dégager les idées
A partir d’une consigne ou d’un énoncé, lu ou La capacité est à vérifier dans les différentes
essentielles d'un texte
entendu, effectuer la tâche, en respectant les disciplines, sur différents types de texte, au fil des
documentaire ou littéraire
exigences spécifiques à la discipline cours, de préférence à l'oral (pour ne pas imputer
à des difficultés de compréhension ce qui peut
être difficulté de production).
A partir de pages Web sélectionnées, prélever les La capacité est à évaluer, par exemple sur un
informations demandées et les reformuler. projet de recherche ; l’activité peut être conduite
dans toute discipline.
Lire des œuvres intégrales, Après lecture d’une œuvre narrative, résumer La capacité est à évaluer dans le cadre de la
notamment classiques, et l’histoire en précisant les relations entre les lecture cursive (une œuvre de littérature de
rendre compte de sa lecture personnages et en relevant les principaux jeunesse ou de littérature patrimoniale, par
événements. exemple un conte) ou de l’étude d’une œuvre
intégrale. On choisira un récit bref.
Écrire
Copier de manière lisible un texte d’une dizaine L’évaluation s’effectue lors d’une activité
Copier un texte sans erreur de lignes, sans erreur orthographique et en ordinaire (trace écrite de la séance par exemple)
respectant la mise en page. ou d’une activité spécifique (dictée).
On bornera l’évaluation à l’accord groupe
. Écrire sous la dictée un texte de dix lignes
sujet/groupe verbal, aux accords dans le groupe
Écrire correctement et minimum en respectant les principales règles
nominal (noms et adjectifs) et aux terminaisons
lisiblement un texte sous la d’orthographe lexicale et grammaticale et les
verbales.
dictée indications de ponctuation et de mise en page.
Ecrire
Dire
Connaissances et
capacités attendues en
Éléments du socle attendus fin du cycle central Indications pour l'évaluation
fin de scolarité
obligatoire
Lire
Lire à haute voix des dialogues, extraits de romans, L'évaluation se fera dans les activités ordinaires de
pièces de théâtre et poèmes. la classe, sur des textes courts (1 page environ)
Lire à haute voix, de façon Savoir adapter la diction : expliqués en classe.
expressive, un texte en
à différents types de textes ;
prose ou en vers
à différentes situations pour un même
texte.
S’appuyer sur la nature des mots, leur fonction et la L'évaluation se fera dans les activités de lecture
Utiliser ses connaissances conjugaison des verbes pour comprendre une habituelles de la classe .Elles porteront sur tous
sur la langue pour phrase. types de textes y compris sur des productions
comprendre un texte S’appuyer sur les connecteurs spatio-temporels d’élèves.
pour comprendre la cohérence d’un texte.
Après lecture par l’élève ou le professeur d’un L'évaluation se fera dans les activités ordinaires de
texte descriptif ou explicatif, répondre aux la classe, sur des textes courts (1 page environ)
questions : de quoi parle-t-on ? qu’en dit-on ? qui expliqués en classe.
Dégager les idées parle ? Le texte choisi permet à l’élève de s’appuyer sur
essentielles d'un texte Rendre compte par oral ou par écrit de la les connecteurs de temps et les temps verbaux
documentaire ou littéraire compréhension de récits comportant des éléments pour rendre compte de sa compréhension.
de temporalité non linéaire.
La capacité est à évaluer dans les différentes
Reformuler une consigne en explicitant la nature
disciplines
des tâches à accomplir
A partir de pages Web sélectionnées, prélever en
La capacité à évaluer est, par exemple sur un projet
les ordonnant les informations demandées et en
de recherche ; l’activité peut être conduite dans
donner une présentation synthétique.
toutes disciplines.
Lire des œuvres intégrales, Rendre compte de la lecture d’une oeuvre littéraire,
La capacité est à évaluer dans le cadre de la lecture
notamment classiques, et Pour le roman, en résumant l’histoire ;
d'une œuvre de littérature patrimoniale ou de
rendre compte de sa Pour une pièce de théâtre, en résumant
littérature de jeunesse.
lecture l’intrigue.
Écrire
Copier un texte sans Reproduire un document comportant un tableau et L’évaluation s’effectue dans toutes les disciplines
erreur. du texte en respectant la mise en page. lors d’une activité ordinaire (trace écrite de la
séance par exemple) ou d’une activité spécifique
Ecrire lisiblement et Écrire sous la dictée, en respectant les principales (dictée).
correctement un texte sous règles d’orthographe lexicale et les indications de On choisira un texte de dix lignes minimum dans
la dictée ponctuation et de mise en page. lequel l’identification du sujet pose problème (sujet
inversé ou éloigné du verbe conjugué).
Rédiger un texte bref écrit Écrire un récit incluant des dialogues, en respectant
Les activités concernent principalement les cours
dans une langue correcte la ponctuation.
de français et de langues, pour la production d’un
(organisation des phrases,
dialogue dans le récit ou d’un dialogue dans le
orthographe, conjugaison
théâtre.
des verbes)
Ecrire
Dire
Participer à un dialogue à deux interlocuteurs en L’évaluation sera conduite dans le cadre des
Prendre la parole en public respectant la situation de communication (dialogue activités habituelles de la classe, dans toutes les
en s'adaptant à la situation avec le professeur, dialogue avec un autre élève) et disciplines.
de communication en choisissant le niveau de langage adapté. L’évaluation portera sur la prise d’initiative et la
(attitude et niveau de Dans un dialogue, adapter son niveau de langue à pertinence du propos.
langue ; effet recherché) des situations différentes (transposition dans L’activité est déjà pratiquée, avec des objectifs
différentes situations). identifiés.
Prendre part à un dialogue entre élèves, organisé et
Participer à un dialogue, à préparé, sur des sujets précis, limités ; échanger des
L’évaluation sera conduite dans le cadre des
un débat : prendre en arguments documentés.
activités habituelles de la classe, dans toutes les
compte les propos des Reformuler un passage d’un texte lu pour
disciplines.
autres, expliquer son point l’expliciter.
de vue, rester dans le Reformuler le propos d’autrui en respectant
propos de l'échange l’essentiel sans faire intervenir de jugement
personnel.
L’évaluation s’effectue dans toutes les disciplines.
Rendre compte d’un travail individuel ou collectif Le professeur a déjà travaillé cette capacité dans
(expérience, démonstration). divers types de situations.
Restituer la teneur d’un texte ou d’un travail Il a explicité les critères d’évaluation, en
Rendre compte d'un travail
effectué en classe (toutes disciplines) particulier :
individuel ou collectif
Après préparation, présenter un livre, une visite, un - prise de parole à partir d’un plan et de notes non
spectacle, une recherche en un temps donné, en rédigées ;
s’aidant de ses notes. - réponse claire et argumentée à d’éventuelles
questions, voire contradictions.
Connaissances et
capacités attendues en Éléments du socle attendus fin du cycle
Indications pour l'évaluation
fin de scolarité d’orientation
obligatoire
Lire
Écrire
Ecrire
Dire
Prendre la parole en public Dans des activités de lecture ou d’expression
en s'adaptant à la situation spontanée, s’exprimer devant- un auditoire de L'évaluation sera conduite en situation de
de communication façon audible, organisée, adaptée au public, communication réelle. De telles situations doivent
(attitude et niveau de compréhensible par tous. être préalablement proposées régulièrement.
langue ; effet recherché) Faire un récit oral (témoignage).
Prendre part à un débat, en adaptant au public et à L’évaluation sera conduite, dans le cadre des
Participer à un dialogue, à la situation, son propos, son attitude, son niveau de activités habituelles de la classe, les critères
un débat : prendre en langue ; savoir reformuler une intervention et d’évaluation étant précisés avant l’activité.
compte les propos des apporter des arguments étayés. L’évaluation portera sur la prise d’initiative et la
autres, expliquer son point Participer à un débat préparé qui s’appuie sur des pertinence du propos.
de vue, rester dans le lectures (œuvres littéraires, presse) ou des L’activité est déjà pratiquée, avec des objectifs
propos de l'échange situations données (procès, interviews). identifiés.
Produire une intervention orale construite. L’évaluation s’effectue dans toutes les disciplines.
Rendre compte d'un travail Présenter une brève argumentation (documents Le professeur a déjà travaillé cette compétence
individuel ou collectif succincts à l’appui) pour soutenir une position dans divers types de situations.
personnelle devant la classe. Il a explicité les critères d’évaluation.
A1 L’élève est capable de communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si
l'interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à formuler ce qu’il essaie de dire.
Critères
L’élève, après mémorisation de l’alphabet, épèle les
mots nécessaires à la compréhension (selon la
langue).
Grille de référence – La pratique d’une langue vivante étrangère – Interaction orale- Page 1 sur 12
A2 L’élève est capable d’ interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations
Capacités Eléments du socle exigibles au niveau A2 Indications pour l’évaluation
Etablir un contact social Etre capable de gérer des échanges de type Tâches :
social très courts comme : Lors d’un jeu de rôles nécessitant une présentation,
- se présenter, présenter quelqu’un l’élève :
- saluer et prendre congé - décline son identité
- remercier - demande et fournit des renseignements personnels
- demander à quelqu’un de ses nouvelles (prénom, nationalité, langues parlées et étudiées)
- donner de ses nouvelles - répond à des questions sur son emploi du temps et
celui de ses camarades
Critères
L’élève :
- possède un vocabulaire suffisant mais restreint
pour établir un contact social
- domine les civilités et les différentes formulations
selon le moment de la journée
- domine les structures exclamatives et
interrogatives
Demander et donner des Etre capable de : Tâches :
informations - demander et fournir des renseignements Lors de la préparation d’un voyage scolaire ou
concernant : virtuel, d’un échange sur une recette de cuisine, d’un
• un itinéraire achat virtuel dans un magasin…, l’élève :
• un repas - pose des questions simples
• des achats - comprend des informations et consignes simples
• des horaires - fournit des renseignements
• le prix
• l’heure Critères
L’élève :
• un événement, un incident
- possède un vocabulaire suffisant mais restreint
pour donner et obtenir des informations
- réagir et répondre à une demande d’aide,
- se débrouille avec les nombres, les quantités, le
d’explication, de confirmation, de permission…
prix et l’heure
- sait poser des questions
Dialoguer sur des sujets Etre capable de communiquer et échanger sur Tâches :
familiers des sujets connus concernant : L’élève communique :
1) A l’occasion des rituels de classe, à partir d’une
- des situations courantes situation d’échanges scolaires ou lors de jeux de
• l’école rôles, en s’appuyant sur des situations courantes
• ses goûts 2) Lors de la recherche de faits précis
• ses loisirs 3) Lors de la présentation d’un personnage
• sa famille
• sa maison Critères
• le temps qu’il fait L’élève possède un vocabulaire suffisant mais
restreint pour :
- des faits 1) - échanger sur les aspects quotidiens de son
environnement
- des personnages légendaires ou 2) - comprendre les grandes lignes d’un
contemporains événement à partir de sa chronologie
- raconter un événement dans un ordre
chronologique en utilisant des connecteurs
logiques et des repères temporels
3) - échanger des impressions sur un personnage
célèbre (champs lexicaux liés aux couleurs,
parties du corps, vêtements, attitudes…)
Il sait utiliser les formes verbales pour parler du
présent et du passé, les pronoms personnels sujets et
les possessifs.
La prononciation est globalement correcte.
Grille de référence – La pratique d’une langue vivante étrangère – Interaction orale- Page 2 sur 12
Réagir à des Etre capable de : Tâches :
propositions, à des - accepter 1) Lors de la préparation d’une sortie scolaire,
situations - refuser 2) Lors du partage d’ impressions sur un conte
- exprimer ses goûts étudié en classe
- exprimer ses opinions
- faire des suggestions Critères
l’élève :
1) - parle de ce qu’il aime et réagit simplement aux
propositions de son interlocuteur
- utilise les pronoms personnels sujets, les formes
verbales nécessaires pour parler de ses goûts et de
ses opinions
2) - possède un vocabulaire suffisant mais restreint
pour accepter ou refuser une proposition, une
invitation
- fait des suggestions en retour
Grille de référence – La pratique d’une langue vivante étrangère – Interaction orale- Page 3 sur 12
Grille de référence
La pratique d’une langue vivante étrangère
Ecouter et comprendre
Critère
L’élève réagit de façon adéquate à la demande
Comprendre les points Être capable de : Tâches
essentiels d’un message - comprendre des mots familiers et des L’élève :
oral (conversation, expressions très courantes relatifs à soi- - classe dans l’ordre où elles sont entendues les
information, récit) même, sa famille, son environnement expressions de salutation, de bienvenue, d’adieu, de
concret et immédiat, joie et de remerciement.
- suivre le fil d’une histoire avec des aides - reconnaît parmi les autres élèves de la classe (ou sur
appropriées des vignettes) la personne décrite simplement par
l’enseignant
- repère à l’écoute de dialogues simples, qui parle à qui
(mère-fils, mari-femme, frère-sœur, élève-élève,
professeur-élève, commerçant-client, etc.)
- repère à l’écoute d’une histoire illustrée les principaux
personnages, le lieu, le temps et la trame principale
Critère
L’élève répond de manière adéquate.
A2 Comprendre une intervention brève si elle est claire et simple
Capacités Éléments du socle exigibles au niveau A2 Indications pour l’évaluation
Comprendre un message Être capable de : Tâches
oral pour pouvoir - suivre des instructions • L’élève dessine sur un plan simple de ville le trajet
répondre à des besoins - comprendre assez pour pouvoir décrit par l’enseignant pour aller d’un point à un autre
concrets ou réaliser une répondre à des besoins concrets : • L’élève sélectionne dans des listes des réponses
tâche instructions et consignes, expressions pertinentes aux questions simples sur le nom, la
familières de la vie quotidienne, nationalité, l’âge, les loisirs préférés, etc. d’un
présentations, indications chiffrées, récits personnage donné
• L’élève repère sur des vignettes les jeux ou sports
dont l’enseignant cite les règles. On peut procéder de
même avec des recettes de cuisine.
• A partir de QCM, Vrai/faux, etc… l’élève repère et
comprend les indications chiffrées (horaires, résultats
sportifs, prix, dates, âge, etc.) pertinentes par rapport à
une situation donnée
Critère
L’élève répond de manière adéquate.
Comprendre les points Être capable de : Tâches
essentiels d’un message - identifier le sujet d’une conversation, les • L’élève repère à l’écoute de petits dialogues qui parle
oral (conversation, points essentiels d’une annonce, d’un à qui, où et de quoi
information, récit) message ou d’un récit • L’élève choisit parmi plusieurs illustrations, le thème,
- repérer l’information essentielle de le sujet de messages téléphoniques, d’annonces
courts passages enregistrés (audio et publicitaires, de messages de prévention, etc.
audio-visuels) ayant trait à un sujet
courant prévisible. Critère
L’élève répond de manière adéquate.
Grille de référence – La pratique d’une langue vivante étrangère – Ecouter et comprendre- Page 4 sur 12
Grille de référence
La pratique d’une langue vivante étrangère
Parler en continu
A1 L’élève sera capable de s’exprimer en utilisant des termes simples et des expressions élémentaires,
au besoin avec des pauses pour chercher ses mots.
Capacités Eléments du socle exigibles au Indications pour l’évaluation
niveau A1
Reproduire un modèle Être capable de : Tâches
oral A l’occasion des rituels de classe, d’un jeu, d’un jeu de
- réciter « un texte » mémorisé rôles, d’une fête, d’un spectacle, l’élève :
récite « un texte » mémorisé (un virelangue ou jeux de
- chanter une chanson mots, une comptine pour désigner un joueur, tirer au sort,
une brève poésie pour la fête des mères, des pères)
- faire une très courte annonce chante une chanson à l’occasion d’une fête
(une ou 2 phrases) répétée (anniversaire, fête traditionnelle …)
auparavant fait une très courte annonce pour :
- annoncer une fête
- présenter une personne
- donner une consigne
Critères
L’élève :
- a mémorisé l’énoncé
- prononce de manière intelligible
- respecte les rythmes
- adopte une intonation correcte
Présenter ou décrire A l’aide d’expressions et de Tâches
phrases proches des modèles Dans le cadre de jeux de rôle, de la vie de l’école, de
rencontrés lors des visio -conférences l’élève :
apprentissages et en utilisant des - se présente à un invité étranger
connecteurs élémentaires, être - présente et décrit son animal familier ou favori,
capable de : - décrit une personne de son entourage à un ami à partir
d’une photo de famille
- se présenter -décrit un cadeau qu’il a reçu
- se décrire - propose une devinette à la 1ère personne (identité
- décrire des personnes, animaux fictive)
ou objets familiers - décrit sa journée préférée…
- décrire des activités
Critères
L’élève :
- mobilise le lexique et les structures adéquats, y compris
sous forme de blocs lexicalisés (parties du corps,
couleurs, verbes d’action très courants…)
- se fait globalement comprendre avec une prononciation
globalement correcte,
- utilise les 1ère et 3e personnes du singulier
- utilise les repères spatiaux essentiels
- utilise les possessifs (mon, ma, ton, ta)
- utilise 1 ou 2 connecteur(s) logique(s) élémentaire (s) :
« et », « ou ».
Grille de référence – La pratique d’une langue vivante étrangère – Parler en continu- Page 5 sur 12
Raconter Raconter une histoire courte et Tâches
stéréotypée en s’aidant d’images Dans le cadre de la vie de l’école, l’élève raconte une
histoire très connue en s’aidant d’images illustrant trois
ou quatre phases.
Critères
L’élève :
- se fait globalement comprendre avec une prononciation
globalement correcte
- mobilise le lexique et les structures adéquats, y compris
sous forme de blocs lexicalisés (verbes d’actions, noms
courants…)
- utilise la 3e personnes du singulier
- utilise 1 ou 2 connecteur(s) logique(s) élémentaire (s) :
« et », « alors » …
Faire des annonces,
présenter un projet
Expliquer
Critères
L’élève :
- est audible
- prononce de manière intelligible
- respecte les rythmes
- adopte une intonation appropriée.
Critères
L’élève :
- se fait globalement comprendre avec une prononciation
globalement correcte
- mobilise le lexique adéquat (parties du corps, couleurs,
verbes d’action…)
- utilise les formes verbales et les adverbes pertinents
- utilise les repères spatiaux
- utilise les possessifs (mon, ma, ton, ta)
- utilise les connecteur(s) logique(s) : et, ou, mais.
Raconter Relater un événement, une Tâches
expérience personnelle, scolaire Dans des situations courantes, l’élève raconte à
quelqu’un :
Raconter une histoire - une histoire drôle, simple, un évènement festif ou
sportif,
- un voyage,
- le début ou la fin d’une histoire…
Critères
L’élève :
- se fait globalement comprendre avec une prononciation
globalement correcte
- utilise un vocabulaire suffisant mais restreint pour
raconter un événement dans un ordre
chronologique,
- mobilise le lexique et les structures adéquats (verbes
d’actions, noms courants…)
- utilise la 3e personne du singulier et du pluriel
- utilise le passé
- utilise les articulations les plus fréquentes pour relier
des énoncés afin de raconter une histoire ou décrire
quelque chose sous forme d’une simple liste de points.
Critères
L’élève :
- se fait globalement comprendre avec une prononciation
globalement correcte
- possède un vocabulaire suffisant mais restreint pour
annoncer et exposer quelque chose
- utilise toutes les personnes
- utilise le futur et les temps de l’indicatif pertinents
- utilise les articulations les plus fréquentes pour relier
des énoncés.
Expliquer Tâches
Dans des situations courantes, l’élève :
- donne les raisons pour lesquelles il préfère tel ou tel
personnage, telle ou telle ville …
- explique pourquoi il aime tel ou tel conte, tel ou tel
L’élève est capable de film…
- fournir une explication
- donner les raisons d’un choix Critères
- comparer L’élève :
- se fait globalement comprendre avec une prononciation
globalement correcte
- relie des groupes de mots avec des connecteurs simples
tels que « et », « mais » et « parce que »,
- utilise les comparatifs.
Lire à haute voix Voir descripteur A1
A1 Comprendre des textes très courts et simples si les mots sont familiers et les expressions très
élémentaires.
Éléments du socle exigibles au niveau
Capacités Indications pour l’évaluation
A1
Grille de référence – La pratique d’une langue vivante étrangère – Lire - Page 9 sur 12
A2 Comprendre des textes courts et simples si les mots appartiennent à un registre familier et sont
d’un usage fréquent .
Capacités Éléments du socle exigibles au niveau Indications pour l’évaluation
A2
Critères
Adéquation de la réponse à la tâche
Comprendre le sens général de Être capable de lire des écrits factuels Tâches
documents écrits. simples. A l’occasion d’un échange de courriers (lettres ou
messages électroniques), de la préparation d’un
voyage réel ou virtuel, d’une recherche sur Internet,
d’un jeu de rôles, de la découverte d’un conte ou
d’une histoire, l’élève lit :
- la règle d’un jeu, le règlement d’un établissement
scolaire / le résumé d’un film, la 4ème de couverture
d’une bande dessinée, d’un conte, d’un roman….. /
un court article (journal d’école, presse pour
enfants) / un court dialogue
et
- identifie la nature du document en l’associant à une
typologie de textes : règlement, conte, dialogue,
article …
- prélève et classe des éléments concernant le thème,
le lieu, les personnages
- remet en ordre la chronologie des étapes ou des
événements
Grille de référence – La pratique d’une langue vivante étrangère – Lire - Page 10 sur 12
Grille de référence
La pratique d’une langue vivante étrangère
Ecrire
Tâches
Pour légender des images ou préparer un jeu, l’élève
décrit un personnage, un objet ou un animal
- sur des personnages réels ou Critères
imaginaires L’élève utilise le lexique adéquat (noms, adjectifs…) et
- respecte l’ordre des mots dans la phrase.
Ecrire un court récit , une
description
Grille de référence – La pratique d’une langue vivante étrangère – Écrire - Page 11 sur 12
A2 Ecrire des énoncés simples et brefs
Eléments du socle exigibles au niveau
Capacités Indications pour l’évaluation
A2
Critères :
L’élève mobilise le lexique adéquat, respecte la
syntaxe de la phrase simple, utilise des connecteurs
simples
Grille de référence – La pratique d’une langue vivante étrangère – Écrire - Page 12 sur 12
Grille de référence
Les principaux éléments de mathématiques
Fin du cycle 2
Connaissances et capacités
Éléments du socle Indications pour l'évaluation
attendues en fin de scolarité
attendus fin de cycle2 dans des situations simples
obligatoire
Poser et effectuer un calcul L'élève sait poser et effectuer des additions de nombres entiers dont la
isolé : une addition. somme ne dépasse pas 1000, avec retenue(s).
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – Fin du cycle 2 - Page 1 sur 24
Connaissances et capacités
Éléments du socle Indications pour l'évaluation
attendues en fin de scolarité
attendus fin de cycle2 dans des situations simples
obligatoire
Géométrie
L’élève sait positionner avec soin sa règle et son crayon
Utiliser sa règle pour tracer
- sur un trait droit pour le prolonger.
ou prolonger un trait droit,
- sur deux points pour tracer le segment (ou la droite) qui les relie et
vérifier un alignement.
vérifier si d’autres points sont effectivement alignés avec ceux-ci.
On utilisera du papier blanc.
Savoir reconnaître de L'élève sait reconnaître et nommer ces figures, isolées et dans
manière perceptive et n’importe quelle position.
nommer les figures planes : Il doit sait aussi compléter le tracé sur papier quadrillé d'un carré ou
carré, rectangle, triangle d'un rectangle dont les côtés sont portés par les lignes du quadrillage.
L’élève sait positionner correctement le gabarit choisi pour tracer ou
Utiliser un gabarit pour
vérifier l’angle droit.
Connaître et représenter des tracer ou vérifier un angle
N'importe quel gabarit d'angle droit, y compris construit par l'élève,
figures géométriques et des droit.
peut être utilisé.
objets de l'espace. Utiliser
leurs propriétés. Savoir reconnaître de
manière perceptive et L'élève sait reconnaître un cercle parmi un ensemble de figures planes.
nommer un cercle.
L’élève sait reconnaître qu’une figure représentée sur papier quadrillé
Reconnaître qu'une figure possède un axe de symétrie, celui-ci suivant une des lignes du
possède un axe de symétrie. quadrillage, verticale ou horizontale. Il peut pour cela utiliser du papier
calque.
L’élève sait identifier un cube ou un parallélépipède rectangle parmi un
Reconnaître le cube et le lot de solides réels en s’appuyant sur sa capacité à « savoir reconnaître
pavé droit, savoir les de manière perceptive un carré, un rectangle, … ».
nommer. Le terme parallélépipède rectangle n’est pas exigible au cycle 2, on lui
préfèrera celui de pavé droit.
Grandeurs et mesures
L'élève sait :
- comparer des longueurs ou des masses par un procédé direct ou
indirect
- utiliser sa règle graduée en cm pour mesurer ou construire un segment
ou une ligne brisée
Connaître les unités de
- utiliser un mètre ruban ou de couturière pour effectuer un mesurage
mesure usuelles pour des
- choisir parmi celles proposées l'unité appropriée dans une situation
longueurs (mètre,
Réaliser des mesures donnée (la longueur de la classe est 10…; la longueur de mon stylo
centimètre), masses
(longueurs, durées,….), 15…)
(kilogramme, gramme),
calculer des valeurs (volumes, contenance (litre), durée - convertir des grandeurs usuelles dans les situations familières ayant
vitesses, …) en utilisant du sens :
(jour, heure, minute).
différentes unités. 150 cm =. ..m et…. cm
2 jours = ... heures ; 3 heures = … minutes
Remarque : pas de conversion pour les masses. La relation g / kg ne
fait pas partie du palier 1 du socle ; pas de conversion non plus pour les
contenances : seul le litre est à connaître.
Connaître les jours de la
L’élève sait réciter les deux listes dans l’ordre, citer le prédécesseur et
semaine et les mois de
le successeur d’un jour ou d’un mois donné.
l'année.
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – Fin du cycle 2 - Page 2 sur 24
Dans la mise en œuvre d'une résolution de problèmes
Compétences générales Indications pour l'évaluation
Le champ des problèmes que l'élève doit savoir traiter à ce
Capacités à évaluer
niveau est défini dans le paragraphe exploitation de données
numériques du programme
L'élève dispose d'informations (écrites, orales, observables) et il doit les identifier, les trier, les
traduire
Reformuler un énoncé avec ses Cette capacité doit être évaluée à l'oral, par des questions du type :
propres mots. "qu'est-ce que tu as compris ?" "Que faut-il faire ?".
Rechercher, extraire et L'élève sait :
organiser l’information utile Observer, recenser les - extraire d'un énoncé les données utiles ou nécessaires pour
(écrite, orale, observable). informations. résoudre le problème
- lire un graphique, un tableau, un schéma.
L'élève sait :
Organiser les informations - faire un schéma ou un dessin
pour les utiliser. - mettre les données dans un tableau fourni
- relier des données.
L'élève dispose de consignes ou a décidé lui-même d'effectuer certaines tâches, et il doit les
exécuter
Réaliser, manipuler, mesurer, L'élève sait :
calculer, appliquer des Exécuter une tâche. - effectuer un calcul
consignes. - mesurer à l'aide d'un instrument.
Compléter un graphique ou un L'élève sait compléter un graphique ou un tableau après avoir fait
tableau. les mesures ou les calculs nécessaires.
L'élève s'engage dans une démarche de résolution
L'élève sait effectuer des essais en suivant les indications de
Faire des essais.
Raisonner, argumenter, l'énoncé.
pratiquer une démarche
L'élève sait choisir une opération adéquate pour résoudre le
expérimentale ou Choisir une démarche.
problème.
technologique.
L'élève sait :
Contrôler, exploiter les
- confronter le résultat au résultat attendu
résultats.
- être critique sur ses erreurs éventuelles.
Présenter la démarche suivie, L'élève doit rendre compte correctement de ce qu'il a fait
les résultats obtenus à l’aide
de langages ou d’outils L'élève sait exprimer un résultat, une solution, une conclusion, par
scientifiques et Présenter sa conclusion.
une phrase correcte (expression, vocabulaire, sens).
technologiques.
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – Fin du cycle 2 - Page 3 sur 24
Grille de référence
Les principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique
Fin du cycle 3
Mathématiques
Connaissances et capacités
Eléments du socle Indications pour l'évaluation
attendues en fin de scolarité
attendus en fin de cycle 3 dans des situations simples
obligatoire
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – Fin du cycle 3 - Page 4 sur 24
Connaissances et capacités Indications pour l'évaluation
Eléments du socle
attendues en fin de scolarité dans des situations simples
attendus en fin de cycle 3
obligatoire
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – Fin du cycle 3 - Page 5 sur 24
Sciences et technologie
Savoir que la terre tourne sur elle-même Sur chacun de ces points, un schéma ou un court
et que la terre comme toutes les planètes paragraphe est élaboré par la classe à l'issue d'activités
Connaître les principales tourne autour du soleil. de recherche, dans un langage accessible aux élèves, et
caractéristiques de la Terre et
validé par le maître. L'élève le mémorise et le restitue.
de l’organisation de l’univers. Savoir que la Terre présente des Les connaissances visées sont celles définies par le
phénomènes dynamiques d’origine programme
interne (volcans, séismes)
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – Fin du cycle 3 - Page 6 sur 24
Mise en œuvre d'une démarche scientifique ou d'une résolution de problèmes
L'élève dispose d'informations (écrites, orales, observables) et il doit les identifier, les trier, les
traduire
Cette capacité peut être évaluée à l'oral, par des questions du type : "qu'est-
Reformuler un énoncé
ce que tu as compris ?" "Que faut-il faire ?", ou à l'écrit (par exemple,
avec ses propres mots.
reformulations de la question sur le carnet d'expériences et d'observations)
Rechercher, extraire et
L'élève sait :
organiser l’information
- extraire d'un énoncé les données utiles ou nécessaires pour résoudre le
utile (écrite, orale, Observer, recenser les
problème
observable). informations.
- extraire des informations d'un fait observé
- lire un graphique, un tableau, un schéma.
L'élève sait :
Organiser les
- faire un schéma ou un dessin
informations pour les
- mettre les données dans un tableau fourni
utiliser.
- relier des données.
L'élève dispose de consignes ou a décidé lui-même d'effectuer certaines tâches, et il doit les
exécuter
L'élève sait :
Réaliser, manipuler, - suivre un programme de travail ou de construction
mesurer, calculer, Exécuter une tâche. - effectuer un calcul
appliquer des consignes. - mesurer à l'aide d'un instrument
- réaliser un montage.
Construire un graphique, L'élève sait construire un tableau ou un graphique en suivant les indications
un tableau, un schéma. fournies ou après avoir lui-même choisi ce mode de travail.
L'élève s'engage dans une démarche de résolution
Identifier un problème,
L'élève est capable de proposer une ou plusieurs hypothèses ou conjectures
formuler une conjecture
susceptibles de répondre au problème posé.
ou une hypothèse.
Raisonner, argumenter, L'élève sait faire des essais selon des modalités choisies par lui ou en
Faire des essais.
pratiquer une démarche suivant les indications de l'énoncé.
expérimentale ou L'élève sait
technologique. Participer à la conception
- choisir l'opération (ou les opérations) adéquate(s) pour résoudre le
d'un protocole ou d'une
problème
procédure.
- mettre en œuvre un raisonnement et articuler deux étapes d'une résolution.
L'élève sait :
Contrôler, exploiter les
- confronter le résultat au résultat attendu
résultats.
- être critique sur ses erreurs éventuelles.
L'élève doit rendre compte correctement de ce qu'il a fait
L'élève sait formuler à l'oral un propos simple mais construit, en utilisant le
Expliquer sa démarche.
vocabulaire adéquat et des connecteurs logiques.
Présenter la démarche L'élève sait :
suivie, les résultats - rendre compte avec soin et lisibilité (en sciences, dans son carnet
obtenus. Communiquer à d'expériences et d'observations)
l’aide de langages ou - exprimer un résultat, une solution, une conclusion, par une phrase correcte
Présenter sa conclusion.
d’outils scientifiques et (expression, vocabulaire, sens)
technologiques. - proposer une présentation adaptée (schéma, graphique, tableau, figure)
- exprimer correctement le résultat d'un mesurage ou d'un calcul (unité,
précision).
Expliquer ce qu’on a L'élève sait formuler à l'oral ou à l'écrit un propos simple mais construit,
appris et compris. en utilisant le vocabulaire adéquat et des connecteurs logiques.
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – Fin du cycle 3 - Page 7 sur 24
Grille de référence
Les principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique
Fin du cycle d’adaptation du collège
Mathématiques
Connaissances et
capacités attendues en Éléments du socle exigibles en fin de
Indications pour l'évaluation
fin de scolarité sixième
obligatoire
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique –classe de sixième - Page 8 sur 24
Mathématiques (suite)
Connaissances et capacités
Éléments du socle exigibles en fin de
attendues en fin de scolarité Indications pour l'évaluation
sixième
obligatoire
- Mesurer une longueur, une durée. Les exigences concernant les données permettant le
- Calculer une longueur, une aire, une calcul sont les mêmes que celles de la partie « nombres et
Réaliser des mesures durée. calcul ».
(longueurs, durées,….),
calculer des valeurs (volumes, Les exigences relatives aux valeurs en jeu dans les calculs
vitesses, …) en utilisant sont les mêmes que celles de la partie « nombres et
- Effectuer des conversions d’unités
différentes unités. calcul ».
relatives aux grandeurs étudiées.
Les changements d’unités portent sur les longueurs, les
masses, les aires, le lien entre volume et contenance.
Sciences et technologie
Connaissances et capacités
Éléments du socle exigibles en fin de
attendues en fin de scolarité Indications pour l'évaluation
sixième
obligatoire
Montrer que la matière est organisée du Les minéraux et les organismes vivants sont abordés à partir
plus simple au plus complexe, de l’inerte au de l’étude de l’environnement proche.
vivant.
Connaître les principales propriétés de la
matière. Il s’agit de définir de manière simple les besoins nutritifs des
Savoir distinguer le vivant des composantes organismes chlorophylliens, des organismes non
Connaître les principales minérales. chlorophylliens ainsi que le rôle des êtres vivants du sol.
caractéristiques de la matière
(l’inerte et le vivant) du point de Connaître l’origine de la matière des êtres Le classement des matériaux est abordé par famille, et au
vue physique et biologique. vivants. sein d’une même famille à partir de caractéristiques
physiques simples.
Savoir que le vivant présente Connaître la biodiversité des êtres vivants La biodiversité est abordée à partir de la détermination des
une unité d'organisation et une rencontrés dans le milieu. êtres vivants rencontrés dans le milieu.
diversité. Connaître les Connaître les modalités de reproduction, Il s’agit de connaître :
modalités du fonctionnement de développement et de fonctionnement - les alternances de formes chez les végétaux ;
des organismes vivants. Savoir des êtres vivants. - les formes de dispersion des végétaux ;
que les espèces évoluent. - les alternances de forme chez les animaux.
Connaître le corps humain et ses
possibilités. Maîtriser des connaissances sur les actions A partir d’un exemple d’élevage ou de culture, on aborde
de l’Homme. l’origine d’une production alimentaire ainsi que
l’amélioration de celle-ci.
L’intérêt et l’intervention des microorganismes sont abordés
par un exemple de production alimentaire.
Connaître les différentes formes Connaître la nature des énergies utilisées Il s’agit d’introduire les différentes énergies utilisées et de
d'énergie et leur utilisation. pour le fonctionnement d’un objet mettre en évidence la nature des transformations usuelles de
Savoir que l'énergie peut se technique. l’énergie (électrique – mécanique, thermique- mécanique,
transformer d'une forme à une Savoir identifier les éléments de stockage, hydraulique- mécanique).
autre. de distribution et de transformation de
l’énergie.
Décrire le fonctionnement et les Mettre en relation besoin et objet technique. L’objet technique est analysé en fonction du besoin auquel il
conditions d'utilisation des Identifier la fonction d’usage de l’objet. répond et de sa fonction d’usage.
objets techniques et leur impact
sur l’environnement. Mettre en relation le choix d’un matériau Les manipulations sont réalisées sur des échantillons de
Savoir que la production pour un usage donné, son coût et sa matériaux avec l’équipement approprié (pliage, formage,
d’objets techniques nécessite la capacité de valorisation. usinage, moulage) dans le respect des règles de sécurité.
maîtrise de l’énergie et de la
matière.
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique –classe de sixième - Page 9 sur 24
Mise en œuvre d'une démarche scientifique ou d'une résolution de problèmes
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique –classe de sixième - Page 10 sur 24
Mise en œuvre d'une démarche scientifique ou d'une résolution de problèmes (suite)
Présenter une observation, une situation, un L’élève transcrit un résultat, une solution, une
résultat, une solution sous une forme appropriée : conclusion selon un mode de représentation
- exprimer un résultat, une solution, une conforme aux consignes données : phrase simple,
conclusion par une phrase correcte (expression, schéma, figure, dessin scientifique ou technique
Présenter la démarche vocabulaire, sens) ; simple.
suivie, les résultats obtenus ; - proposer une représentation adaptée (schéma,
communiquer à l’aide de graphique, tableau, figure…) ; L’élève exprime le résultat d’une mesure, d’un
langages ou d’outils - exprimer le résultat d’une mesure, d’un calcul calcul (unité,…) sous forme d’une phrase simple.
scientifiques et (unité, précision…).
technologiques.
Exprimer à l’écrit ou à l’oral des étapes d'une L’élève présente et explique l’enchaînement des
démarche de résolution : idées concernant une des étapes de la démarche de
- présenter et expliquer l’enchaînement des idées résolution en respectant les consignes.
(logique, rigueur, précision du vocabulaire).
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique –classe de sixième - Page 11 sur 24
Grille de référence
Les principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique
Fin du cycle central
Mathématiques
Connaissances et
capacités attendues en fin Éléments du socle exigibles en fin de quatrième Indications pour l'évaluation
de scolarité obligatoire
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de quatrième - Page 12 sur 24
Mathématiques (suite)
Connaissances et
capacités attendues en fin Éléments du socle exigibles en fin de quatrième Indications pour l'évaluation
de scolarité obligatoire
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de quatrième - Page 13 sur 24
Sciences et technologie
Connaissances et
capacités attendues en fin Éléments du socle exigibles en fin de quatrième Indications pour l'évaluation
de scolarité obligatoire
Connaître les principales Les changements d’état sont abordés par une
caractéristiques de la Connaître les principales propriétés des approche phénoménologique à partir de l’eau.
matière (l’inerte et le vivant) changements d’état. Les transformations chimiques étudiées et leur
du point de vue physique et Connaître les principales propriétés des interprétation atomique se limitent aux réactions
biologique. transformations chimiques. de combustion.
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de quatrième - Page 14 sur 24
Sciences et technologie (suite)
Connaissances et
capacités attendues en fin Éléments du socle exigibles en fin de quatrième Indications pour l'évaluation
de scolarité obligatoire
Caractériser l’unité du vivant à l’échelle L’unité cellulaire est abordée à partir de cellules
microscopique. spécialisées.
Exploiter les caractères communs au sein du La classification des organismes est abordée par la
vivant pour établir leur lien de parenté et notion de caractères communs et de groupes
appréhender l’évolution des espèces. emboîtés.
Connaître les différentes L’énergie libérée par une réaction chimique est
formes d'énergie et leur Savoir que l’énergie peut être libérée ou absorbée. abordée par les réactions de combustion.
utilisation. Savoir que L’apport d’énergie est abordé par ses effets
l'énergie peut se transformer thermiques sur un corps pur (augmentation de la
d'une forme à une autre. température ou changement de son état)
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de quatrième - Page 15 sur 24
Mise en œuvre d'une démarche scientifique ou d'une résolution de problèmes
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de quatrième - Page 16 sur 24
Mise en œuvre d'une démarche scientifique ou d'une résolution de problèmes (suite)
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de quatrième - Page 17 sur 24
Projet de grille de référence
Les principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique
Fin du cycle d’orientation
Mathématiques
Connaissances et
capacités attendues en fin Éléments du socle exigibles en fin de troisième Indications pour l'évaluation
de scolarité obligatoire
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de troisième - Page 18 sur 24
Mathématiques (suite)
Connaissances et
capacités attendues en fin Éléments du socle exigibles en fin de troisième Indications pour l'évaluation
de scolarité obligatoire
- Mobiliser des écritures différentes d’un même Les nombres utilisés sont les nombres relatifs en
nombre. écriture décimale ou fractionnaire.
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de troisième - Page 19 sur 24
Mathématiques (suite)
Connaissances et
capacités attendues en fin Éléments du socle exigibles en fin de troisième Indications pour l'évaluation
de scolarité obligatoire
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de troisième - Page 20 sur 24
Sciences et technologies
Connaissances et
capacités attendues en fin Éléments du socle exigibles en fin de troisième Indications pour l'évaluation
de scolarité obligatoire
Savoir que la Terre est un objet du système solaire Il s’agit d’introduire la gravitation à partir du
gouverné par la gravitation. système solaire et de définir le poids d’un corps.
Connaître les principales L’univers, la matière et les organismes vivants L’émission, la propagation et la réception des
caractéristiques de la Terre baignent dans une multitude de signaux, signaux est abordée de manière qualitative, par le
et de l’organisation de notamment lumineux, qui se propagent. biais des émetteurs et des récepteurs usuels.
l’univers.
Les principaux événements géologiques qui ont
Connaître les principales caractéristiques de la
marqué l’histoire de la Terre sont positionnés sur
Terre au cours des temps géologiques
une frise chronologique.
La conduction électrique dans les métaux et dans
Savoir expliquer simplement la conduction
les solutions aqueuses est abordée à un niveau
électrique.
Connaître les principales simple à partir des notions d’électron et d’ions.
caractéristiques de la
matière (l’inerte et le vivant) Connaître les principales propriétés des Les transformations chimiques étudiées se limitent
du point de vue physique et transformations chimiques. à la réaction entre le fer et l’acide chlorhydrique.
biologique. La justification du choix des matériaux utilisés est
Justifier les choix des matériaux utilisés. abordée à partir des besoins auxquels répond
l’objet technique et des possibilités de recyclage.
Caractériser l’unité du vivant à l’échelle Il s’agit d’identifier et de localiser le programme
moléculaire. génétique au sein de la cellule
Exploiter les caractères communs au sein du Il s’agit d’aborder le renouvellement des groupes
vivant pour établir leur lien de parenté et et des espèces au cours des temps géologiques et
appréhender l’évolution des espèces. d’établir l’origine commune des espèces.
La relation de parenté est établie à partir de
Connaître la relation entre les changements quelques espèces précises dont l’Homme.
Savoir que le vivant identifiés dans le monde vivants et les
présente une unité phénomènes géologiques exceptionnels. Il s’agit d’identifier une crise biologique.
d'organisation et une
diversité. Connaître les Il s’agit :
modalités du - d’identifier un caractère de l’espèce, les
fonctionnement des variations individuelles et l’influence des facteurs
Connaître les modalités de reproduction, de
organismes vivants. Savoir environnementaux ;
développement et de fonctionnement des êtres
que les espèces évoluent. - d’expliquer l’origine de la stabilité de
vivants.
Connaître le corps humain l’information génétique et l’originalité de chaque
et ses possibilités. individu à partir du suivi de deux paires de
chromosomes.
Maîtriser des connaissances sur les actions de Le rôle de l’Homme est abordé dans le cadre
l’Homme. de son influence sur le milieu et sur les paysages,
de la prévention des catastrophes naturelles et du
Connaître les techniques de procréation maintien de la biodiversité.
médicalement assistée, de transfusions sanguines,
de greffes de cellules et de tissus, de Il s’agit d’établir la relation entre des habitudes de
transplantations de certains organes. vie et l’apparition de maladies.
Savoir que l’énergie peut revêtir différentes La notion d’énergie chimique est limitée à une
formes ; connaître l’énergie électrique et son approche par la pile électrochimique.
importance. La puissance électrique et la mesure de l’énergie
Savoir qu’un corps en mouvement possède de électrique sont abordées pour des circuits
l’énergie. électriques alimentés en tension alternative.
L’énergie d’un corps en mouvement (énergie
Connaître les différentes cinétique) est abordée dans le cadre de la sécurité
formes d'énergie et leur routière.
utilisation. Savoir que Il s’agit de définir les énergies fossiles utilisées
l'énergie peut se transformer Connaître les ressources en énergie fossile et les par l’Homme, les notions d’énergie fossile et
d'une forme à une autre. énergies renouvelables. d’énergie non renouvelable.
Il s’agit :
- d’analyser la nature et la quantité des différentes
Savoir localiser les pertes d’énergie et connaître la énergies aux points principaux de la chaîne
notion de rendement. énergétique.
Connaître le caractère plus ou moins polluant de - de mettre en évidence la notion de rendement par
la source d’énergie. identification des principales pertes d’énergie.
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de troisième - Page 21 sur 24
Sciences et technologies (suite)
Connaissances et
capacités attendues en fin Éléments du socle exigibles en fin de troisième Indications pour l'évaluation
de scolarité obligatoire
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de troisième - Page 22 sur 24
Mise en œuvre d'une démarche scientifique ou d'une résolution de problèmes
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de troisième - Page 23 sur 24
Mise en œuvre d'une démarche scientifique ou d'une résolution de problèmes (suite)
Grille de référence – Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique – classe de troisième - Page 24 sur 24
Grille de référence
Techniques usuelles de l’information
et de la communication
Les compétences qui doivent être maîtrisées en fin de CM2 et en fin de scolarité obligatoire sont définies par les feuilles de position,
respectivement des B2i école et collège - Circulaire n°2006-169 du 7-11-2006.
Un document d’appui à la mise en œuvre du B2i est mis en ligne et accessible par le site EDUSCOL. Les tableaux ci-dessous, en
partie réalisés d’après ce document d’appui, proposent des exemples de tâches permettant de construire des situations d’évaluation,
mais également les situations d’apprentissage diversifiées qui les ont nécessairement précédées. La validation d’un item ne devra
intervenir qu’après plusieurs mises en œuvre, suivies en évaluation formative.
Les activités suggérées ici constituent une aide et non un cadre formel ; elles sont destinées à expliciter le sens des items des feuilles
de position du B2i, et à faciliter la conception par chaque professeur de situations adaptées à la progression de son enseignement et
aux spécificités de la discipline.
Ces tableaux concernent les deux niveaux de fin d’école primaire et de fin de scolarité obligatoire, et certaines compétences du
référentiel du B2i collège qui doivent être maîtrisées dès la fin de la sixième. A l’exception de ces dernières, la validation des items
du B2i peut être répartie librement sur l’ensemble des années du cursus concerné, école ou collège, et si besoin poursuivie pour le
B2i collège jusqu’en fin de scolarité obligatoire.
La validation du B2i est donc progressive, item par item. L’attribution de l’attestation en fin d’école ou en fin de scolarité obligatoire
s’appuie sur le bilan des items obtenus successivement.
Connaissances E.1.1 : Je sais désigner et nommer les Nommer oralement les outils
Un environnement informatique permet principaux éléments composant informatiques utilisés en utilisant un
d'acquérir, stocker, traiter des données l’équipement informatique que j’utilise et vocabulaire spécifique, et indiquer leurs
codées pour produire des résultats. je sais à quoi ils servent. fonctions principales.
Les environnements informatiques peuvent
communiquer entre eux et en particulier en E.1.2 : Je sais allumer et éteindre Respecter la procédure pour mettre en
réseau. l’équipement informatique ; je sais lancer route ou éteindre l'équipement
Capacités et quitter un logiciel. informatique, lancer un logiciel ou le
- identifier la fonction des différents quitter.
éléments composant l’environnement E.1.3 : Je sais déplacer le pointeur, placer Effectuer des modifications dans un
informatique, le curseur, sélectionner, effacer et valider. document numérique (sélection, ajout,
- démarrer et arrêter les équipements et les suppression, validation)
logiciels,
- utiliser des dispositifs de pointage et de E.1.4 : Je sais accéder à un dossier, ouvrir Savoir ouvrir et enregistrer un fichier dans
saisie (souris, clavier, stylet…), et enregistrer un fichier. un dossier selon les indications de
- se déplacer dans une arborescence. l'enseignant(e).
Connaissances E.2.1 : Je connais les droits et devoirs Exposer, oralement, les éléments de la
Des lois et des règlements régissent l'usage indiqués dans la charte d’usage des TIC de charte d’usage mis en œuvre.
des TIC. mon école.
La validité des résultats est liée à la
validité des données et des traitements E.2.2 : Je respecte les autres et je me Avec la modération de l'enseignant(e), lors
informatiques. protège moi-même dans le cadre de la de la participation à des échanges en ligne
Capacités communication et de la publication ou sur des sites collaboratifs, montrer que
- appliquer les règles élémentaires d’usage électroniques. l’on a conscience de la nécessité de
de l’informatique et de l’internet, protéger les informations privées.
- faire preuve d’esprit critique face à E.2.3 : Si je souhaite récupérer un Rechercher, dans un document numérique,
l’information et à son traitement, document, je vérifie que j'ai le droit de les informations faisant référence aux
- participer à des travaux collaboratifs en l'utiliser et à quelles conditions. droits d'utilisation.
connaissant les enjeux et en respectant les
règles. E.2.4 : Je trouve des indices avant S'interroger à propos des indices de
d’accorder ma confiance aux informations pertinence lors de recherches
et propositions que la machine me fournit. documentaires (éditeurs, auteurs,
contenus) ou de consultations de la toile
(éléments constitutifs de l'adresse,
responsables et rédacteurs du site, etc.) et
savoir demander l'approbation de
l'enseignant(e).
Connaissances E.4.1 : Je sais utiliser les fenêtres, Utiliser les fonctionnalités principales
Les outils de recherche utilisent des ascenseurs, boutons de défilement, liens, accessibles à l’écran pour explorer un
critères de classement et de sélection de listes déroulantes, icônes et onglets. document, une encyclopédie, un site.
l'information.
Capacités E.4.2 : Je sais repérer les informations Identifier les informations renseignant sur
- consulter un document à l’écran, affichées à l'écran. la nature, les propriétés et les
- identifier et trier des informations dans un fonctionnalités d’un document ou d’un
document, logiciel.
- utiliser les fonctions de base d’un E.4.3 : Je sais saisir une adresse internet et Copier, coller ou écrire une adresse
navigateur, naviguer dans un site. internet dans le champ du navigateur,
- effectuer une recherche simple. explorer un document en ligne ou un site.
E.4.4 : Je sais utiliser un mot-clé ou un Réaliser une recherche en autonomie à
menu pour faire une recherche. l’intérieur d’un site thématique
Connaissances E.5.1 : Je sais envoyer et recevoir un Utiliser une messagerie, participer à un site
Il existe des outils de communication message. collaboratif modéré par un administrateur.
permettant des échanges en mode direct ou
en mode différé. E.5.2 : Je sais dire de qui provient un Repérer les champs correspondant aux
Capacités message et à qui il est adressé. destinataires et à l’expéditeur dans un
- envoyer et recevoir un message, un message ou un commentaire.
commentaire, E.5.3 : Je sais trouver le sujet d’un Repérer les champs correspondant à l’objet
- découvrir différentes situations de message. dans un message ou un commentaire.
communication en mode direct ou différé.
E.5.4 : Je sais trouver la date d’envoi d'un Repérer les champs correspondant à la date
message. d’envoi dans un message ou un
commentaire.
Connaissances C.2.1 : Je connais les droits et devoirs Expliciter, oralement lors d'exposés ou dans
Des lois et des règlements régissent indiqués dans la charte d’usage des TIC un rapport annexé à une production, les
l'usage des TIC. et la procédure d'alerte de mon éléments de la charte d’usage mis en œuvre.
établissement.
Capacités
- connaître et respecter les règles C.2.2 : Je protège ma vie privée en ne Montrer, lors de la participation à des forums,
élémentaires du droit relatif à sa donnant sur internet des renseignements échanges, listes de diffusion, blogs, que l’on a
pratique, me concernant qu’avec l’accord de mon maîtrisé et limité la diffusion des informations
- protéger sa personne et ses données. responsable légal. privées.
Connaissances C.1.1 : Je sais m'identifier sur un réseau Accéder à des espaces réservés ou partagés.
Un environnement informatique permet ou un site et mettre fin à cette Les quitter en utilisant les procédures de
d'acquérir, stocker, traiter des données identification. déconnexion.
codées pour produire des résultats.
Les environnements informatiques C.1.2 : Je sais accéder aux logiciels et Retrouver dans une arborescence ou dans un
peuvent communiquer entre eux et en aux documents disponibles à partir de menu un logiciel ou un document.
particulier en réseau. mon espace de travail.
C. 1.3 : Je sais organiser mes espaces de Créer des dossiers et des sous-dossiers en
Capacités stockage. suivant les consignes de l’enseignant.
- utiliser, gérer des espaces de stockage
à disposition,
- utiliser les périphériques à C.1.4 Je sais lire les propriétés d’un Chercher la dernière version d’un document
disposition, fichier : nom, format, taille, dates de numérique dans le cadre d’un travail en cours.
- utiliser les logiciels et les services à création et de dernière modification. Vérifier la taille d’un fichier avant de le
disposition. transmettre.
C.1.5 : Je sais paramétrer l’impression N’imprimer d’un document que ce qui est
(prévisualisation, quantité, partie de nécessaire pour le travail en cours, et avec la
documents…). qualité d’impression utile.
C.1.6 : Je sais faire un autre choix que Enregistrer une image ou un document dans
celui proposé par défaut (lieu un autre format, sur sa clé USB, choisir entre
d’enregistrement, format, imprimante…). plusieurs imprimantes ou changer la qualité
d’impression…
Connaissances C.2.1 : Je connais les droits et devoirs Expliciter, oralement lors d'exposés ou dans
Des lois et des règlements régissent indiqués dans la charte d’usage des TIC un rapport annexé à une production, les
l'usage des TIC. et la procédure d'alerte de mon éléments de la charte d’usage mis en œuvre.
Capacités établissement.
- connaître et respecter les règles
C.2.2 : Je protège ma vie privée en ne Montrer, lors de la participation à des forums,
élémentaires du droit relatif à sa
donnant sur internet des renseignements échanges, listes de diffusion, blogs, que l’on a
pratique,
me concernant qu’avec l’accord de mon maîtrisé et limité la diffusion des informations
- protéger sa personne et ses données,
responsable légal. privées.
- faire preuve d’esprit critique face à
l'information et à son traitement,
- participer à des travaux collaboratifs C.2.3 : Lorsque j’utilise ou transmets des Identifier et citer les sources des documents
en connaissant les enjeux et en documents, je vérifie que j’en ai le droit. utilisés pour une production personnelle,
respectant les règles. repérer sur les sites exploités les mentions
relatives aux conditions d’utilisation et en
tenir compte,
demander avec l’aide du professeur des
autorisations avant diffusion.
C.2.4 : Je m'interroge sur les résultats Expliciter son choix d’accepter ou refuser la
des traitements informatiques (calcul, solution proposée par le correcteur
représentation graphique, correcteur…). d’orthographe.
Vérifier la cohérence de la représentation
graphique d’un tableau.
C.2.5 : J’applique des règles de prudence Savoir décrire les règles de sécurité
contre les risques de malveillance (virus, élémentaires, dire ce qu’est un virus et savoir
spam...). utiliser les outils de protection.
C.2.6 : Je sécurise mes données (gestion Enregistrer périodiquement ses données dans
des mots de passe, fermeture de session, l’espace personnel.
sauvegarde). Fermer sa session de travail en fin de séance.
Connaissances C.3.1 Je sais modifier la mise en forme Utiliser un traitement de texte pour finaliser
L'adéquation entre la nature des données des caractères et des paragraphes, paginer un document (mise en forme et pagination).
et le type de logiciel détermine la automatiquement.
pertinence du résultat des traitements.
Capacités Modifier un texte en exploitant les fonctions
- saisir et mettre en page un texte, C.3.2 : Je sais utiliser l’outil de recherche automatiques du traitement de texte..
- traiter une image, un son ou une vidéo, et de remplacement dans un document.
- organiser la composition du document,
prévoir sa présentation en fonction de sa C.3.3 : Je sais regrouper dans un même Produire un document multimédia à partir de
destination, document plusieurs éléments (texte, fichiers préexistants de formats différents.
- différencier une situation simulée ou image, tableau, son, graphique, vidéo…).
modélisée d'une situation réelle.
Utiliser un tableur en suivant des consignes
C.3.4 : Je sais créer, modifier une feuille pour des modifications simples (ajouts,
de calcul, insérer une formule. suppressions, insertions, fusions) et des
calculs courants.
Utiliser une fonction grapheur en suivant des
C.3.5 : Je sais réaliser un graphique de consignes.
type donné.
C.3.7 : Je sais traiter un fichier image ou Alléger le poids d’un fichier image ou son,
son à l’aide d’un logiciel dédié redimensionner une image.
notamment pour modifier ses propriétés
élémentaires.
Connaissances C.4.1 : Je sais rechercher des références Utiliser l’indexation et le catalogue du logiciel
Les outils de recherche utilisent des de documents à l’aide du logiciel documentaire.
critères de classement et de sélection de documentaire présent au CDI.
l'information.
Capacités Dans un espace personnalisé, choisir la page
C.4.2 : Je sais utiliser les fonctions
- consulter des bases de données d’accueil du navigateur, la taille des
principales d'un logiciel de navigation sur
documentaires en mode simple (plein caractères, modifier et organiser les favoris ou
le web (paramétrage, gestion des favoris,
texte), équivalents, imprimer une page ou une
gestion des affichages et de l'impression).
- identifier, trier et évaluer des sélection.
ressources,
- chercher et sélectionner l'information C.4.3 : je sais utiliser les fonctions Réaliser une recherche en utilisant des mots
demandée. principales d'un outil de recherche sur le clés, des menus.
web (moteur de recherche, annuaire...).
C.4.4 : Je sais relever des éléments me Situer un document dans son contexte.
permettant de connaître l’origine de
l’information
(auteur, date, source…).
C.4.5 : Je sais sélectionner des résultats Justifier la sélection retenue en citant les
lors d'une recherche (et donner des sources, dans le travail remis ou oralement.
arguments permettant de justifier mon
choix).
La maîtrise d'une capacité ou d'une compétence doit être évaluée à plusieurs reprises, dans des situations distinctes, le cas échéant de
manière différée par rapport à l'introduction des connaissances ou capacités concernées.
Les évaluations effectuées au cours des situations de classe ordinaire ne doivent pas être confondues avec des exercices conçus pour
fixer un apprentissage. Elles ne doivent intervenir qu'après que la compétence visée ait été exercée.
Histoire et géographie
- Lire, comprendre et mettre en relation - Lire et utiliser un plan simple - Dessiner des éléments sur un plan,
différents langages utilisés en histoire et - Lire en la comprenant la description d’un - Ordonner des vues en fonction de la
géographie : images, cartes, textes paysage familier distance ;
graphiques. - Lire un document iconographique - Décrire en en nommant les différentes
simple composantes une photographie de paysage
proche
- Situer et connaître, aux différentes - Utiliser des indications codées pour se - Savoir se situer sur un plan
échelles, les grands ensembles physiques et repérer ou se déplacer - Savoir flécher un itinéraire et donner une
humains. - Connaître et retenir quelques orientation.
- Identifier et décrire les grands types caractéristiques de l’environnement - Savoir repérer des lieux sur un plan
d’aménagements. proche de l’élève Les connaissances acquises au fil des
- Identifier et connaître les principales - Connaître le vocabulaire géographique leçons dessinent de premiers repères dans
caractéristiques de la France et de l’Union lié à l’environnement proche l'espace. Elles seront évaluées
européenne. progressivement dans le même cadre que
les capacités.
- Situer et connaître les différentes périodes - Situer un récit, une histoire racontée par - Etablir une chronologie en ordonnant des
de l’histoire de l’humanité rapport à une antériorité, une actualité ou images.
- Situer et connaître les grands traits de une postériorité - Savoir remettre dans l’ordre
l’histoire de France et de la construction - Distinguer le passé récent du passé plus chronologique différents documents
européenne. éloigné - Utiliser différents types de calendriers et
- Connaître et retenir quelques y situer des événements étudiés.
caractéristiques du passé proche de - Identifier une information relative au
l’élève passé en la situant dans une suite
- Connaître le vocabulaire historique lié au chronologique
passé proche Les connaissances acquises au fil des
leçons dessinent de premiers repères dans
le temps. Elles seront évaluées
progressivement dans le même cadre que
les capacités.
- Identifier et expliquer les enjeux du - Identifier les principales actions des Observation au fil des séances les premiers
développement durable. hommes sur l’environnement réinvestissements d’une éducation sur les
- Utiliser ses connaissances pour donner du gestes quotidiens dans la classe et l’école
sens à l’actualité. (fermer l’eau, éteindre l’électricité) ou
dans des situations plus complexes liées à
l’actualité.
- Raconter une histoire connue en L'évaluation portera sur des textes qui
s'appuyant sur la succession d'illustrations auront été lus aux élèves et travaillés à
Etudier textes et œuvres littéraires pour en prélevées dans un album. l'oral selon une programmation qui permet
construire le sens, les situer dans l’histoire - Présenter brièvement l'histoire de d'établir des liens entre les œuvres.
littéraire et culturelle quelques personnages de fiction connus
(Cendrillon, Le Petit Chaperon Rouge, Les élèves peuvent prendre appui sur des
etc.). illustrations des albums lus.
Évaluation dans le cadre des activités
habituelles de la classe (album lu par le
Formuler sur ses lectures une opinion Participer à un dialogue sur un album lu et maître). Faire préciser s'il s'agit d'un album
écrite ou orale dire ce qu'on en a pensé. qui fait rire, qui fait pleurer, qui fait peur,
ce que l'on a aimé, ce que l'on a pas aimé et
pourquoi, etc.).
Produire un texte dans la continuité des
œuvres lues
Dire de mémoire, en les interprétant, des L'évaluation se fait régulièrement sur de
Connaître et dire de mémoire des textes
poèmes, des saynètes et des textes de petits textes rencontrés dans les activités de
patrimoniaux
prose courts (une dizaine dans l’année). littérature et appris par cœur.
Domaine artistique
Maîtriser quelques éléments des langages - Utiliser le dessin dans différentes On s’assurera par une évaluation au fil des
artistiques visuels et musicaux fonctions apprentissages que l’élève est capable de
- Produire des images présenter une œuvre en utilisant le lexique
spécifique des disciplines artistiques
- Décrire et comparer des images en (couleurs, matières…).
utilisant un vocabulaire approprié
……………………………………………
….
- Interpréter de mémoire une dizaine de Cette capacité sera évaluée lors de la
chansons simples réalisation de productions, prolonger une
- Chanter juste ébauche, agrandir un dessin, inventer la
- Produire des rythmes simples et des partie manquante…
enchaînements dansés. Utiliser les ressources visuelles de
l’environnement proche pour les situations
d’évaluation.
En situation d’évaluation on vérifiera si
l’élève est capable d’exprimer par des
rythmes, en chantant ou en dansant une
façon de ressentir une musique.
- Connaître quelques références principales - Reconnaître et nommer quelques oeuvres On s’assurera par une évaluation au fil des
de l’histoire des arts. d’artistes et les mettre en relation les unes apprentissages que l’élève est capable de
- Situer une oeuvre dans le contexte par rapport aux autres présenter une œuvre en utilisant le lexique
historique et culturel dont elle est issue. - Etablir des relations entre les démarches spécifique des disciplines artistiques
- Mettre en relation à la lecture, à et procédés repérés dans les œuvres et sa (couleurs, matières…).
l’observation ou à l’écoute les œuvre propre production
principales étudiées.
Histoire et géographie
Domaine littéraire
Connaissances et capacités
Éléments du socle exigibles en fin de
attendues en fin de scolarité Indications pour l'évaluation
cycle 3
obligatoire
Maîtriser quelques éléments des - Utiliser le dessin dans différentes Cette capacité sera évaluée lors de la
langages artistiques visuels et musicaux fonctions réalisation de productions
au service d’une expression personnelle - Réaliser une production
ou collective ; écouter, observer et ……………………………………………
décrire une œuvre plastique et une ouvre ….
musicale - Interpréter de mémoire au moins dix Evaluation en situation
chansons
- Tenir sa voix et sa place en formation
chorale.
- Connaître quelques références - Avoir rencontré et connaître quelques On s’assurera par une évaluation au fil des
principales de l’histoire des arts. oeuvres majeures du patrimoine plastique apprentissages que l’élève est capable
et musical d’associer une œuvre à des éléments de
- Situer une oeuvre dans le contexte - Savoir situer les oeuvres étudiés dans le contexte historique et de la caractériser et de
historique et culturel dont elle est issue. temps t la mettre en résonance avec d'autres
- Mettre en relation à la lecture, à domaines.
l’observation ou à l’écoute les œuvre
principales étudiées.
Histoire et géographie
Connaissances et
capacités attendues en fin Éléments du socle exigibles en fin de sixième Indications pour l’évaluation
de scolarité obligatoire
Connaissances et capacités
Éléments du socle exigibles en fin de
attendues en fin de scolarité Indications pour l'évaluation
sixième
obligatoire
Etudier des textes et des œuvres - Situer un texte à l’intérieur d’une œuvre et Cette compétence sera évaluée au cours des
littéraires pour en construire le sens, en comprendre le sens. activités habituelles de la classe, à l’oral, au
être capable d’établir des liens entre - Comprendre le sens d’une œuvre étudiée moment de l’analyse d’extraits ou d’œuvres
eux et les situer dans l’histoire intégralement et la situer à l’intérieur d’un intégrales.
littéraire et culturelle. genre (textes issus de l’héritage antique,
contes ou récits merveilleux, fables).
Formuler sur ses lectures une - Rendre compte d’une lecture (résumé, Cette compétence, évaluée à l’oral,
opinion écrite ou orale sentiments éprouvés). s’appuiera sur les lectures tant analytiques
que cursives. On s’en tiendra à l’expression
de réactions intuitives et spontanées.
Produire un texte dans la - Produire un texte mettant par exemple en On attendra la rédaction fréquente de textes
continuité des œuvres lues scène un héros connu ou reprenant les construits et cohérents d’une demi- page
éléments d’un mythe. environ.
Connaître et dire de mémoire - Acquérir une culture littéraire par la L’évaluation prendra en compte la mise en
des textes patrimoniaux connaissance, la mémorisation et la diction valeur du sens du texte (poème, extrait
de textes appartenant à des genres et à des théâtral) à travers l’interprétation. Cette
époques variés. activité sera régulièrement proposée dans un
souci de diversité.
Lire fréquemment des œuvres - Lire plusieurs œuvres appartenant à un On veillera tout particulièrement à la
littéraires de façon cursive même genre et/ou fondées sur un même fréquence, à la régularité de ces lectures et à
thème. la diversité des modes d’évaluation.
Connaissances et capacités
Éléments du socle exigibles en fin de
attendues en fin de scolarité Indications pour l’évaluation
sixième
obligatoire
La culture humaniste
Fin du cycle central (4ème)
Histoire - géographie
Connaissances et capacités
attendues en fin de scolarité Éléments du socle exigibles en fin de quatrième Indications pour l’évaluation
obligatoire
Grands ensembles physiques et Localiser en Afrique, en Asie, aux Amériques, et en Europe: - nommer et localiser ces
humains - les domaines bioclimatiques, les grands éléments du relief, repères sur des fonds de cartes
les grands fleuves à différentes échelles ;
- les zones de peuplement et les déserts humains, les grandes - les reconnaître sur des
métropoles et les principaux États documents caractéristiques
(textes descriptifs,
Grands types d’aménagements Identifier et décrire les grands types d’aménagements photographies de paysages,
agricoles (ex. : riziculture inondée, oasis, grande culture graphiques climatiques,
céréalière), industriels, commerciaux, portuaires, les images satellitales, etc.) ;
aménagements de réseaux de communications et les - reconnaître des éléments
aménagements urbains en Afrique, en Asie, en Amérique, d’aménagement en complétant
dans l’Union européenne et en France. la légende d’un paysage, d’un
Grandes caractéristiques Localiser les grands ensembles physiques, les croquis.
géographiques de l’Union européenne caractéristiques de la distribution de la population, la place
des villes et des axes majeurs d’échanges, les contrastes
dans l’organisation de l’espace européen, les États de
l’Union européenne et leur capitale.
Territoire français Localiser les fleuves, les montagnes, les grandes
agglomérations et les régions administratives, les DROM et
les COM
Différentes périodes de l’histoire de Comprendre, décrire et expliquer : - situer les repères et les
l’humanité - la continuité du monde romain dans l’Empire byzantin nommer en complétant une
- la naissance et l’expansion de la civilisation arabo- frise chronologique (ex. :
musulmane au Moyen Âge placer sur une frise
- la naissance des royaumes issus de l’Empire carolingien chronologique le nom des
- les caractéristiques de la féodalité de l’Occident médiéval régimes politiques en France
- les fléaux des XIVè et XVè siècles (famine, peste, guerres) du XVIIe s. à 1914), ou en
- le renouveau des idées et des formes d’expression commentant un document
artistique de la Renaissance iconographique ou un texte
- l’expansion et la domination de l’Europe sur le monde, des - faire le lien entre les repères
Grandes découvertes à la constitution des empires coloniaux et les événements (par
(XVè – XIXè siècles) exemple ceux exigés au
- l’absolutisme et l’affirmation de l’État en Europe au XVIIè Brevet) ou des personnages
siècle historiques importants qui les
- la conquête progressive des libertés et des droits aux illustrent (exercice à flèches
XVIIIè et XIXè siècles ; ou cocher les cases d’un
- l’augmentation de la demande et de la production, la mise tableau à double entrée) ;
en place de nouveaux moyens de production et de transports - pouvoir citer spontanément
et l’émergence de nouvelles idéologies à l’âge industriel des événements ou des
grandes figures en rapport
Grands traits de l’histoire de France Comprendre, décrire et expliquer : avec eux
- la constitution territoriale de la France et l’affirmation de
l’État du Xè au XIXè siècles ;
- l’affirmation de la monarchie absolue, de la société
d’ordres et leurs contestations (XVIè-XVIIIe siècles)
- la chute de l’Ancien régime (1789), les expériences
politiques de la période 1792-1794 et les réformes de
Napoléon Bonaparte
- la succession des régimes politiques et l’affirmation et la
consolidation de la République (1815-1914)
Connaissances et capacités
attendues en fin de scolarité Éléments du socle exigibles en fin de quatrième Indications pour l’évaluation
obligatoire
Diversité des civilisations, des Connaître et expliquer : - légender une carte des
sociétés, des religions - les caractéristiques politiques, sociales, culturelles et grandes aires de civilisations
religieuses des civilisations byzantine, chrétienne - identifier les différences et
occidentale et arabo-musulmane au Moyen Âge les points communs entre les
- les divisions entre orthodoxie, catholicisme et religions religions monothéistes, en
réformées cochant les cases d’un tableau
- les contacts et affrontements entre les civilisations à double entrée
européennes et extra-européennes du XVè au XIXè siècle
- la présence de civilisations différentes à l’échelle des
continents africain, asiatique et américain ;
- la diversité des langues et des religions en Europe.
Mondialisation, productions et Décrire et expliquer : - classer chronologiquement
échanges, interdépendances - l’évolution des échanges, des techniques et des moyens de les secteurs d’activité
production et leurs conséquences économiques, dominants et les grands
démographiques et sociales du Moyen Âge à l’âge moyens de production ou
industriel d’échange suivant les
- la notion de développement et ses modalités à différentes périodes ;
échelles en Afrique, en Asie et en Amérique latine. - légender une carte des flux,
- la métropolisation et les axes majeurs qui structurent des métropoles.
l’espace européen
- l’organisation du territoire de la France
Inégalités dans le monde Décrire et expliquer : - reconnaître sur des
- les différentes formes d’inégalité (nature et modalités), documents (carte à différentes
leurs conséquences socio-spatiales à différentes échelles en échelles, photographie de
Afrique, en Asie et aux Amériques, et situer les grandes paysages) les critères de
interfaces richesse et de pauvreté.
- les dispositifs de redistribution de richesse dans certains
États
Développement durable Montrer les conflits d’usage entre les activités et les - repérer des informations sur
ressources, et entre les activités elles-mêmes en Afrique, en ces conflits dans un texte.
Asie, en Amérique et en Europe
Eléments de culture politique Comprendre et expliquer : - définir (ou de retrouver une
- les structures du pouvoir féodal et l’affirmation définition par un QCM) les
progressive d’un État sous les Capétiens principales notions de culture
- l’absolutisme, ses fondements et ses modalités politique : féodalité, vassalité,
- comprendre les liens entre pouvoir et religion au Moyen monarchie, absolutisme,
Âge, et à l’Époque moderne démocratie, sacre, nation, État,
- les principes de fonctionnement d’une démocratie etc ;
- le droit des peuples à disposer d’eux-mêmes et la
constitution d’États-Nations en Europe.
Connaissances et capacités
Éléments du socle exigibles en fin de
attendues en fin de scolarité Indications pour l'évaluation
quatrième
obligatoire
- Associer à un siècle les noms des Cette compétence sera évaluée au cours des
Etudier des textes et des œuvres principaux auteurs étudiés dans l’année. activités habituelles de la classe, à l’écrit et à
littéraires pour en construire le sens, - Situer un texte à l’intérieur d’une œuvre et l’oral, régulièrement, et dans le cadre
être capable d’établir des liens entre en comprendre le sens. d’exercices variés.
eux et les situer dans l’histoire - Situer un texte ou une œuvre à l’intérieur
littéraire et culturelle. d’un genre (récit, poésie, théâtre) et dans son
époque ; en comprendre le sens.
- Rendre compte de l’originalité d’un texte Cette compétence, évaluée à l’oral et l’écrit,
Formuler sur ses lectures une ou d’une œuvre en formulant une opinion s’appuiera sur les lectures tant analytiques
opinion écrite ou orale. argumentée. que cursives. On attendra des réactions
réfléchies liant le texte à une époque, un
auteur et/ou un genre.
- Produire un texte intégrant les contraintes L’élève devra rédiger fréquemment des
Produire un texte dans la d’un genre (narration, description, dialogue textes construits et cohérents, d’une à deux
continuité des œuvres lues. dans le récit ; dialogue théâtral ; lettre d’un pages.
même auteur à des destinataires différents).
- Acquérir une culture littéraire par la L’évaluation prendra en compte la mise en
Connaître et dire de mémoire connaissance, la mémorisation et la diction valeur du sens du texte (poème, extrait
des textes patrimoniaux. de textes appartenant à des genres et à des théâtral, prose) à travers l’interprétation.
époques variés. Cette activité sera régulièrement proposée
dans un souci de diversité.
- Lire plusieurs textes ou œuvres appartenant On veillera tout particulièrement à la
Lire fréquemment des œuvres à un même genre et/ou fondés sur un même fréquence, à la régularité des lectures et à la
littéraires de façon cursive. thème. diversité des modes d’évaluation.
- Lire plusieurs textes ou œuvres d’un même
auteur.
Histoire - géographie
Connaissances et capacités
attendues en fin de scolarité Éléments du socle exigibles en fin de troisième Indications pour l’évaluation
obligatoire
Connaissances et capacités
attendues en fin de scolarité Éléments du socle exigibles en fin de troisième Indications pour l’évaluation
obligatoire
Connaissances et capacités
Éléments du socle exigibles en fin de
attendues en fin de scolarité Indications pour l'évaluation
troisième
obligatoire
Etudier des textes et des œuvres - Situer un texte et une œuvre à l’intérieur Cette compétence sera évaluée au cours des
littéraires pour en construire le sens, d’un genre et dans l’histoire littéraire et activités habituelles de la classe, à l’écrit et à
être capable d’établir des liens entre culturelle. l’oral, régulièrement, et dans le cadre
eux et les situer dans l’histoire - Situer une œuvre dans son époque et par d’exercices variés.
littéraire et culturelle. rapport à des œuvres antérieures (échos,
résonances, réécritures).
- Mener l’analyse précise d’un texte ou d’une
œuvre littéraire afin d’en dégager les enjeux
essentiels (textes poétiques, pièces de théâtre,
romans, recueils de nouvelles, œuvres
autobiographiques, œuvres à dominante
argumentative).
Formuler sur ses lectures une Rendre compte de l’originalité d’une œuvre Cette compétence, évaluée à l’oral et l’écrit,
opinion écrite ou orale. en formulant une opinion argumentée. s’appuiera sur les lectures tant analytiques
que cursives. On attendra des réactions
réfléchies et argumentées liant le texte à une
époque, un auteur, un courant littéraire, un
genre.
Produire un texte dans la Produire un texte utilisant de façon raisonnée L’élève devra rédiger fréquemment des
continuité des œuvres lues. certains des procédés littéraires analysés dans textes construits et cohérents, d’une à deux
les textes ou les œuvres étudiés. pages, en utilisant des procédés liés à une
époque, un auteur, un courant littéraire, un
genre.
Connaître et dire de mémoire Acquérir une culture littéraire par la L’évaluation prendra en compte la mise en
des textes patrimoniaux. connaissance, la mémorisation et la diction valeur du sens du texte (poème, extrait
de textes appartenant à des genres et à des théâtral, prose) à travers l’interprétation.
époques variés. Cette activité sera régulièrement proposée
dans un souci de diversité.
Lire fréquemment des œuvres Lire plusieurs œuvres appartenant à un même On veillera tout particulièrement à la
littéraires de façon cursive. genre et/ou fondées sur un même thème ; lire fréquence, à la régularité de ces lectures et à
plusieurs œuvres d’un même auteur ; établir la diversité des modes d’évaluation.
des relations entre elles pour construire une
culture.
Connaissances et capacités
Éléments du socle exigibles en fin de
attendues en fin de scolarité Indications pour l’évaluation
troisième
obligatoire
EM & AP : Maîtriser les moyens nécessaires à
la réalisation d’un projet d’expression
artistique.
EM & AP : Identifier les moyens d’influer sur
son environnement sonore et visuel, personnel
et collectif.
EM & AP : Adopter une attitude respectueuse
des contraintes d’un cadre collectif.
EM & AP : Savoir utiliser un vocabulaire
spécifique aux domaines artistiques. EM & AP : L’évaluation s’appuiera sur la
EM&AP : Savoir analyser les œuvres en lien capacité à produire et avoir une démarche
avec la pratique. artistique, à analyser une œuvre ou un
document et en expliciter le sens par une
EM : Identifier les composantes déterminantes
- Maîtriser quelques éléments des verbalisation
du discours musical et les relations qu’elles
langages artistiques visuels et EM : de brèves écoutes d’œuvres
entretiennent.
musicaux au service d’une expression clairement architecturées permettent de
EM : Percevoir les différents moments d’une
personnelle ou collective ; écouter, multiplier les situations d’évaluation.
forme musicale.
observer et décrire une œuvre
plastique et une œuvre musicale. AP : l’évaluation s’appuiera sur la capacité
AP : Posséder et maîtriser des savoir-faire
techniques afin de produire intentionnellement à produire du sens, à mobiliser, de manière
des objets (visuels et plastiques) et des images autonome, des savoir-faire techniques et
(dessin, peinture, volume, photographie, vidéo, plastiques à des fins d’expression
infographie) personnelle et singulière en cohérence avec
AP : Articuler différents langages artistiques la demande formulée.
dans une démarche de création (objets, images,
multimédias…), individuelle ou collective.
AP : Reconnaître et utiliser les modes de
représentations de l’espace les plus usuels.
AP : Savoir regarder et comprendre son
environnement visuel (architecture, design).
AP : Maîtriser le temps de sa production et son
aboutissement.
EM & AP : Connaître quelques œuvres et
quelques artistes représentatifs des grandes AP & EM : L’évaluation s’appuiera sur
périodes de l’histoire des arts.
EM & AP : Situer une œuvre représentative − l’aptitude à s’interroger sur
dans le contexte historique et culturel dont elle l’origine de l’œuvre étudiée
est issue. − l’identification des éléments
EM & AP : Identifier et comprendre les plastiques et musicaux
relations et métissages entre les différents permettant de différencier,
domaines artistiques, notamment pour ce qui caractériser (origines, lieux,
concerne le cinéma, la danse, l’architecture, la etc.) les œuvres puis de les situer
photographie et de nombreuses expressions dans leur contexte.
contemporaines. − la capacité à reconnaître les
- Connaître quelques références EM & AP : Connaître quelques exemples de origines géographiques et
principales de l’histoire des arts liens entre littérature, poésie, textes religieux, culturelles d’une œuvre étudiée
mythologiques et la création artistique. − la capacité à s’interroger sur la
EM : Connaître au moins un exemple de complexité des influences
quelques genres qui associent texte et musique présentes dans une œuvre
(opéra, chanson, lied/mélodie). donnée.
EM : Connaître un répertoire de textes
d’origines historiques diversifiées et mis en AP & EM : Les situations de production et
musique. d’analyse permettent d’évaluer l’attention
AP : Identifier les genres artistiques les plus portée par l’élève au sens des relations
importants (peinture d’histoire, religieuse, induites par la langue, la poésie, la
mythologique, de genre, le portrait, la nature littérature et d’autres formes d’expression
morte, le paysage, l’abstraction…) et connaître artistique.
quelques interrelations avec la littérature, le
cinéma, etc.
Connaissances et capacités
Éléments du socle exigibles en fin de
attendues en fin de scolarité Indications pour l’évaluation
troisième
obligatoire
EM & AP : Identifier et nommer plusieurs des
- Situer une œuvre dans le contexte caractéristiques d’une période historique dont
historique et culturel dont elle est témoigne un ensemble d’œuvres choisies.
issue. EM & AP : Caractériser la culture artistique
d’un territoire donné.
AP & EM : Reconnaître à l’observation ou à
l’écoute les œuvres principales étudiées durant
- Mettre en relation à la lecture, à l’année scolaire.
l’observation ou à l’écoute les œuvres
AP & EM : comparer leurs caractéristiques afin
principales étudiées.
d’en percevoir les relations et différences dans
l’espace et le temps de la création artistique.
Connaître les principaux droits de - Connaître les principaux droits de l’enfant : On s’en tiendra à l’observation de
l’Homme et du Citoyen, les droits de droit à l’éducation, à la santé, à la sécurité l’environnement proche des élèves : famille,
l’enfant - Convention internationale des droits de collège, commune.
l’enfant
Connaître les valeurs, les symboles, les La démocratie est un régime où les citoyens On s’appuiera sur des situations concrètes de
institutions de la République, connaître ont des droits et des devoirs la vie de classe ou dans la commune
les règles fondamentales de la
démocratie et de la justice
Connaître, comprendre et respecter les - connaître, comprendre et respecter le - avoir une tenue correcte,
règles de la vie collective. règlement intérieur de l’établissement adapter son registre de langue à ses
- connaître et respecter les principes de interlocuteurs.
civilité - respecter les règles liées aux activités
- distinguer la sphère publique et la sphère physiques et sportives : sports collectifs ;
privée accepter la décision d’un arbitre ou
l’appréciation d’un juge.
Comprendre l’importance du respect - savoir reconnaître une situation d’atteinte En lien avec les droits de l’enfant
mutuel et accepter les différences. à la dignité, par exemple, concernant
l’enfant.
- comprendre la nécessité de la tolérance -savoir perdre et gagner loyalement
dans les relations inter-personnelles
Connaître les comportements favorables - connaître les risques liés aux activités Les professeurs évalueront au cours des
à sa santé et à sa sécurité. physiques pratiquées et aux équipements activités de classe.
utilisés En lien avec les thèmes de convergence
« santé » et « sécurité »
Connaître les différents types de médias. - Identifier les différents médias et la nature - variété des supports, des modes de
Faire preuve d’esprit critique. des informations qu’ils transmettent diffusion, des contenus
La participation aux activités hors-classe proposées par l’établissement doit être valorisée,
en revanche, un élève ne s’investissant pas dans ces activités ne saurait être pénalisé.
Connaître les valeurs, les symboles, les - Comprendre la nécessité de la loi et ses Visite d’un tribunal, en nommer les
institutions de la République, connaître les processus d’élaboration fonctions principales
règles fondamentales de la démocratie et - Connaître les grands principes du
de la justice fonctionnement de la justice Utiliser l’actualité politique pour suivre le
- Comprendre le principe de laïcité cheminement d’une loi
Connaître le rôle de la Défense nationale Connaître quelques grandes associations Se référer à des associations reconnues
et des organismes internationaux caritatives d’utilité publique
Connaître les comportements favorables à - en EPS, comprendre et mettre en œuvre Les professeurs évalueront au cours des
sa santé et à sa sécurité. les conditions pour agir en sécurité, savoir activités de classe.
demander de l’aide ; En lien avec les thèmes de convergence
-avoir une utilisation raisonnée du matériel « santé » et « sécurité »
électrique,
- respecter les consignes de sécurité lors de
la manipulation de produits chimiques ou de
matériels dangereux, connaître les
pictogrammes ;
- connaître les conséquences possibles
d’une alimentation trop riche, de la Participer, par exemple à la semaine du
consommation de tabac, et de l’excès de goût.
stress sur le système cardio-vasculaire.
Connaître les différents types de médias. - savoir que les choix et l’organisation des Participer, par exemple, à la semaine de la
Faire preuve d’esprit critique. programmes se fait en fonction de publics Presse
cibles
- Identifier et analyser les éléments
constitutifs d’un message médiatique
La participation aux activités hors-classe proposées par l’établissement doit être valorisée,
en revanche, un élève ne s’investissant pas dans ces activités ne saurait être pénalisé.
Connaître les principaux droits de l’Homme Connaître les principaux droits de l’Homme
et du Citoyen, les droits de l’enfant et du Citoyen
Connaître les valeurs, les symboles, les - Comprendre le principe de représentation, Le professeur d’éducation civique évaluera
institutions de la République, connaître les le suffrage universel, le secret du vote, la ces connaissances au cours des activités
règles fondamentales de la démocratie et décision majoritaire de classe, dans le cadre de son
de la justice - Connaître les principaux éléments de la enseignement
Constitution de la Vème République
- Connaître les règles fondamentales de la
démocratie
Connaître le rôle de la Défense nationale et - Connaître les missions de la Défense Le professeur d’éducation civique évaluera
des organismes internationaux nationale ces connaissances au cours des activités
- Connaître l’existence de la JAPD de classe, dans le cadre de son
- Connaître le rôle de L’ONU enseignement
Comprendre l’importance du respect mutuel - respecter les différences,en particulier les - respecter son adversaire dans les
et accepter les différences. personnes de l’autre sexe, dans ses mots activités de coopération et d’opposition ;
comme dans ses actes ; - en s’inscrivant dans une démarche
- connaître les recours contre la artistique, respecter les choix et la
discrimination. prestation des autres.
On pourra faire le lien avec la participation
à une activité d’intérêt général (ci-
dessous) ;
Connaître les comportements favorables à - Prendre en compte de manière effective Les professeurs évalueront au cours des
sa santé et à sa sécurité. les règles et les consignes de sécurité activités de classe.
qu’imposent les activités physiques et En lien avec les thèmes de convergence
sportives ; « santé » et « sécurité »
-connaître et appliquer les méthodes de
préparation à l’activité physique
- connaître les conséquences possibles de
la consommation d'alcool, de drogues, de
médicaments sur le fonctionnement du
système nerveux ;
- connaître les modes de prévention des
IST et les différents modes de
contraception
Connaître les différents types de médias. - mesurer et comprendre l’influence des Participer, par exemple, à la semaine de la
Faire preuve d’esprit critique. médias et des réseaux de communication Presse
- savoir évaluer la part de subjectivité ou de
partialité d’un discours, d’un récit, d’un
reportage,
- participer à un débat argumenté
La participation aux activités hors-classe proposées par l’établissement doit être valorisée,
en revanche, un élève ne s’investissant pas dans ces activités ne saurait être pénalisé.
Savoir organiser son travail : planifier, - Tenir son cahier de texte, connaître son L’équipe éducative dans son ensemble
anticiper, rechercher et sélectionner des emploi du temps, préparer le travail à la évalue ces capacités.
informations utiles. maison.
- Suivre une consigne ; la reformuler ;
demander de l’aide si on n’a pas compris.
- Savoir utiliser un dictionnaire ou tout
autre outil pour trouver ou vérifier une
information.
Connaître l’environnement économique, Citer des métiers en précisant les secteurs L’équipe éducative dans son ensemble
les métiers des différents secteurs auxquels ils sont associés. évalue ces capacités.
professionnels et les parcours de
formation.
Connaître les principaux besoins de son Connaître les règles d’hygiène et de Ces connaissances seront évaluées dans
organisme. sécurité des personnes. une cadre interdisciplinaire (SVT/ EPS)
Avoir conscience de ses ressources et de Identifier les effets de l’effort physique Ces capacités seront évaluées dans le
ses limites. sur le corps : connaître les principes d’un cadre de l’activité physique et sportive.
échauffement et de la récupération d’un
effort
Apprécier les bienfaits de l’activité Apprendre à doser son effort Ces capacités seront évaluées dans le
physique. cadre de l’activité physique et sportive.
Savoir nager. Savoir nager 50m Ces capacités seront évaluées dans le
cadre de l’activité physique et sportive.
Manifester créativité, curiosité, Explorer différentes formes de créativité à Dans le cadre de la participation à des
motivation, à travers des activités travers, par exemple, les activités activités hors de l’établissement ou
conduites ou reconnues par l’école ou artistiques, manuelles, sportives. organisées par l’AS, le FSE, aux ateliers
l’établissement. artistiques, scientifiques…
Mettre en œuvre des projets individuels - Participer à l’élaboration d’un projet L’équipe éducative dans son ensemble
ou collectifs collectif et s’impliquer dans sa mise en évalue cette capacité dans le cadre d’un
œuvre travail individuel ou collectif (atelier
- Aider celui qui n’a pas compris, écouter artistique ou sportif, par exemple)
les conseils des autres, prendre des
décisions.
Savoir organiser son travail : planifier, - Planifier son travail sur la semaine L’équipe éducative dans son ensemble
anticiper, rechercher et sélectionner des évalue ces capacités.
informations utiles - Elaborer un dossier, faire des recherches
au CDI ou sur Internet. Rechercher,
sélectionner, analyser l’information utile
Connaître les principaux besoins de son S’approprier des principes de santé et Ces connaissances seront évaluées dans
organisme. d’hygiène de vie. une cadre interdisciplinaire (SVT/ EPS)
Avoir conscience de ses ressources et de Connaître les besoins liés à une activité Ces capacités seront évaluées dans le
ses limites. physique. cadre de l’activité physique et sportive.
Apprécier les bienfaits de l’activité Savoir s’investir dans des projets à Ces capacités seront évaluées dans le
physique. caractère sportif ou artistique en montrant cadre de l’activité physique et sportive.
sa motivation
Savoir nager. S’entraîner au 100m et au rattrapage du Ces capacités seront évaluées dans le
50m s’il y a lieu cadre de l’activité physique et sportive.
Manifester créativité, curiosité, Explorer différentes formes de créativité à Dans le cadre de la participation à des
motivation, à travers des activités travers, par exemple, les activités activités hors de l’établissement ou
conduites ou reconnues par l’école ou artistiques, manuelles, sportives. . organisées par l’AS, le FSE, aux ateliers
l’établissement. artistiques, scientifiques…
Mettre en œuvre des projets individuels - Participer à l’élaboration d’un projet L’équipe éducative dans son ensemble
ou collectifs collectif et s’impliquer dans sa mise en évalue cette capacité dans le cadre d’un
œuvre travail individuel ou collectif (atelier
- Trouver et contacter des personnes artistique ou sportif, par exemple)
ressources
- Prendre l’avis des autres, échanger,
prendre des décisions.
Savoir organiser son travail : planifier, - Organiser son temps et planifier son L’équipe éducative dans son ensemble
anticiper, rechercher et sélectionner des travail évalue ces capacités.
informations utiles
- Elaborer un dossier : prendre des notes,
rechercher, analyser, organiser,
synthétiser, exposer des informations.
Connaître l’environnement économique, - Connaître le fonctionnement d’une Dans le cadre du stage en entreprise en
les métiers des différents secteurs entreprise classe de troisième, de la découverte
professionnels et les parcours de professionnelle, de l’enseignement de
formation - Etre capable d’identifier des métiers et toutes les disciplines
leur rôle dans l’organisation observée
(…)
Savoir choisir une orientation Pour son projet personnel, connaître le Dans le cadre du stage en entreprise en
parcours de formation et identifier les classe de troisième, de la découverte
possibilités de s’y intégrer. professionnelle, de l’enseignement de
toutes les disciplines
Connaître les principaux besoins de son Connaître les grands principes pour bien Ces connaissances seront évaluées dans
organisme. mener son activité physique et entretenir une cadre interdisciplinaire (SVT/ EPS)
sa santé
Avoir conscience de ses ressources et de - Comprendre les effets de l’apprentissage Ces capacités seront évaluées dans le
ses limites. et de l’exercice physique sur le corps cadre de l’activité physique et sportive.
humain
- Avoir une bonne maîtrise de son corps
Apprécier les bienfaits de l’activité Savoir s’investir dans des projets Ces capacités seront évaluées dans le
physique physiques à visée sportive ou artistique en cadre de l’activité physique et sportive.
montrant sa motivation
Savoir nager. Savoir nager 100m en fin de 3ème Ces capacités seront évaluées dans le
cadre de l’activité physique et sportive.
Manifester créativité, curiosité, Explorer différentes formes de créativité à Dans le cadre de la participation à des
motivation, à travers des activités travers, par exemple, les activités activités hors de l’établissement ou
conduites ou reconnues par l’école ou artistiques, manuelles, sportives. organisées par l’AS, le FSE, aux ateliers
l’établissement. artistiques, scientifiques…
Mettre en œuvre des projets individuels - Concevoir un projet individuel ou L’équipe éducative dans son ensemble
ou collectifs collectif. évalue cette capacité dans le cadre d’un
- Echanger avec le groupe, s’organiser, travail individuel ou collectif (atelier
produire, évaluer le projet. artistique par exemple).