Franais 1re

Cours Académiques de France Livret français 1ère
LIVRET cours de français
Classes de 1ère ES/S/L
Année scolaire 2017-2018 Carole Giudicelli
1
LIVRET CLASSE DE 1ÈRE

BIEN PREPARER LES EPREUVES DU BAC FRANÇAIS
I. Objectif de l’année de 1ère en français
L’objectif de ce livret est de vous préparer au mieux aux Epreuves Anticipées du

Baccalauréat.
Comme vous le savez certainement, les épreuves liées à au français se déroulent à

la fin de la classe de 1ère.
II. Comment se déroulent les épreuves ?
Les élèves doivent participer à deux épreuves : une épreuve écrite et une épreuve
orale.
A. Epreuves écrites
Durée : 4 heures
Coefficient : 2 pour les séries ES, S – 3 pour la série L
1. Finalités des épreuves écrites

Les épreuves évaluent les compétences et connaissances suivantes :
• maîtrise de la langue et de l'expression ;
• aptitude à lire, à analyser et à interpréter des textes ;
• aptitude à tisser des liens entre différents textes pour dégager une
problématique ;
• aptitude à mobiliser une culture littéraire fondée sur les travaux conduits en
cours de français, sur des lectures et une expérience personnelles ;
• aptitude à construire un jugement argumenté et à prendre en compte
d'autres points de vue que le sien ;
• exercice raisonné de la faculté d'invention.
2. Définition de l’épreuve écrite

Les sujets
Les sujets prennent appui sur un ensemble de textes (corpus), comprenant
éventuellement un document iconographique contribuant à la compréhension ou
enrichissant la signification de l'ensemble.
Une ou deux questions portant sur le corpus et appelant des réponses rédigées
peuvent être proposées aux candidats. Elles font appel à leurs compétences de
lecture et les invitent à établir des relations entre les différents documents et à
2
en proposer des interprétations. Ces questions peuvent être conçues de façon à

aider les candidats à élaborer l'autre partie de l'épreuve écrite, la partie principale
consacrée à un travail d'écriture. Lorsque de telles questions sont proposées, le
barème de notation est explicitement indiqué, le nombre de points attribué aux
questions n'excède pas 4 points dans les sujets des séries générales
Les travaux d'écriture
Le candidat doit travailler sur un des trois sujets au
choix : un commentaire ou une dissertation ou une
écriture d'invention. Cette production écrite est
Ces travaux d’écriture
notée sur 16 points.
seront travaillés lors de 6
Le commentaire porte sur un texte littéraire. séquences :
Le candidat compose un devoir qui présente - La question de corpus
de manière organisée ce qu'il a retenu - Le commentaire composé
de sa lecture, et justifie son - La dissertation
- Les sujets d’invention
interprétation et ses jugements personnels.
La dissertation consiste à conduire une réflexion

personnelle et argumentée à partir d'une problématique
littéraire issue du programme de français. Pour développer son
argumentation, le candidat s'appuie sur les textes dont il dispose, sur les "objets
d'étude" de la classe de première, ainsi que sur ses lectures et sa culture
personnelle.
L'écriture d'invention contribue, elle aussi, à tester l'aptitude à lire et

comprendre un texte, à en saisir les enjeux, à percevoir les caractères singuliers
de son écriture. Elle permet au candidat de mettre en œuvre d'autres formes
d'écriture que celle de la dissertation ou du commentaire. Il doit écrire un texte,
en liaison avec celui ou ceux du corpus, et en fonction d'un certain nombre de
consignes rendues explicites par le libellé du sujet.
L'exercice se fonde, comme les deux autres, sur une lecture intelligente et
sensible du corpus, et exige du candidat qu'il se soit approprié la spécificité des
textes dont il dispose (langue, style, pensée), afin d'être capable de les reproduire,
de les prolonger, de s'en démarquer ou de les critiquer.
Comme elle doit se prêter à une évaluation objective des correcteurs, l'écriture
d'invention doit se fonder sur des consignes claires et explicites. Elle s'inscrit
dans le programme défini par les objets d'étude de la classe de première.
Elle peut prendre des formes variées. Elle peut s'exercer dans un cadre
argumentatif :
• article (éditorial, article polémique, article critique, droit de réponse...) ;
3
• lettre (correspondance avec un destinataire défini dans le libellé du sujet,

lettre destinée au courrier des lecteurs, lettre ouverte, lettre fictive d'un
des personnages présents dans un des textes du corpus, etc.) ;
• monologue délibératif ; dialogue (y compris théâtral) ; discours devant une
assemblée ;
• récit à visée argumentative (fable, apologue...).
Mais, lorsqu'elle concerne le genre narratif, elle peut s'appuyer sur des consignes
impliquant les transformations suivantes :
• des transpositions : changements de genre, de registre, ou de point de vue ;
• ou des amplifications : insertion d'une description ou d'un dialogue dans un
récit, poursuite d'un texte, développement d'une ellipse narrative...
B. Épreuve orale
Durée : 20 minutes
Temps de préparation : 30 minutes
Coefficient : 2 pour les séries L, ES, S
1. Finalités des épreuves orales
L'examen oral a pour but d'évaluer la capacité du candidat à mobiliser ses
connaissances. Il doit lui permettre de manifester ses compétences de lecture,
d'exprimer une sensibilité et une culture personnelles et de manifester sa maîtrise
de l'expression orale ainsi que son aptitude à dialoguer avec l'examinateur.
2. Définition des épreuves orales
Le déroulement de l'épreuve
L'examen oral se déroule en deux parties de chacune 10 minutes qui s'enchaînent
et sont précédées d'un temps de préparation de 30 minutes. Le temps consacré à
accueillir le candidat et à remplir la fiche d'évaluation est d'environ 10 minutes.
Ainsi il n'est imputé ni sur le temps de préparation ni sur celui consacré à
l'épreuve.
Chacune de ces deux parties est évaluée sur 10 points.
La première partie de l'épreuve
Dans la première partie de l'épreuve, le candidat rend compte de la lecture qu'il
fait d'un texte choisi par l'examinateur dans le descriptif des lectures et
activités. Cette lecture est orientée par une question initiale à laquelle il doit
répondre en partant de l'observation précise du texte, en menant une analyse
simple et en opérant des choix afin de construire une démonstration. On n'attend
donc de lui ni une étude exhaustive du texte ni la simple récitation d'une étude
faite en classe.
Le choix de l'extrait
En aucun cas le candidat n'est interrogé, pendant cette partie de l'épreuve, sur les
lectures cursives.
4
L'extrait est tiré d'un des groupements de textes ou d'une des œuvres intégrales
étudiées en lecture analytique figurant sur le descriptif des lectures et activités.
Trois possibilités sont offertes à l'examinateur qui adapte ses attentes et son
évaluation à la possibilité qu'il a retenue :
• interroger sur un texte ou un extrait de texte figurant dans un des
groupements de textes ;
• interroger sur un extrait - ayant fait l'objet d'une explication en classe -
tiré d'une des œuvres intégrales étudiées en lecture analytique ;
• interroger sur un extrait - n'ayant pas fait l'objet d'une explication en
classe - tiré d'une des œuvres intégrales étudiées en lecture analytique.
La question
Une question écrite amène le candidat à étudier, en lien avec l'objet d'étude ou les
objets d'étude retenu(s), un aspect essentiel du texte. Elle est formulée avec
clarté et évite toute utilisation abusive de termes techniques susceptibles de
mettre le candidat en difficulté. Elle appelle une interprétation, fondée sur
l'observation précise du texte.
L'exposé du candidat
Le candidat fait une lecture à haute voix de la totalité ou d'une partie du texte à
étudier, au cours de son exposé au choix de l'examinateur (avant d’énoncer la
problématique).
L'exposé est ordonné. Il prend constamment appui sur le texte proposé mais ne
peut consister en un simple relevé. Il présente, de façon libre mais adaptée, les
éléments d'une réponse organisée à la question posée.
L'examinateur n'intervient que de façon très exceptionnelle :
• pendant la durée de l'exposé, seulement si le propos du candidat tourne
court ;
• à la fin de cet exposé, s'il juge indispensable de vérifier la compréhension
littérale du texte par le candidat. La deuxième partie de l'épreuve
La deuxième partie de l'épreuve
La seconde partie de l'épreuve est un entretien, pendant lequel l'examinateur
s'attache à conduire un dialogue permanent avec le candidat.
Les objectifs de l'entretien
L'examinateur ne se livre pas à un « corrigé » de la première partie de l'épreuve. Il
veille à ne pas exiger du candidat la récitation pure et simple d'une question de
cours. Il cherche au contraire :
• à ouvrir des perspectives ;
• à approfondir et à élargir la réflexion, en partant du texte qui vient d'être
étudié pour aller vers :
◦ l'œuvre intégrale ou le groupement d'où ce texte a été extrait ;
◦ une des lectures cursives proposées en relation avec le texte qui vient
d'être étudié ;
5
◦ l'objet d'étude ou les objets d'étude en relation avec le texte qui

vient d'être étudié ;
• à évaluer les connaissances du candidat sur l'œuvre ou l'objet d'étude ;
• à apprécier l'intérêt du candidat pour les textes qu'il a étudiés ou abordés
en lecture cursive ;
• à tirer parti des lectures et activités personnelles du candidat.
La conduite de l'entretien
En liaison avec l'objet ou les objets d'étude, l'examinateur cherche à évaluer un
ensemble de connaissances et de compétences issu des lectures de l'année. Il ouvre
le plus possible cet entretien aux lectures et aux activités personnelles du
candidat, telles qu'elles sont mentionnées sur le descriptif.
Pour cette raison, l'examinateur s'appuie sur les propos du candidat et conduit un
dialogue ouvert. Il évite les questions pointillistes.
C. Évaluation de l'épreuve orale

L'examinateur se donne pour principes, dans les appréciations qu'il porte :
• d'utiliser toute l'échelle de notation ;
• de valoriser les éléments de réussite plutôt que de pénaliser les carences ;
• de valoriser la culture personnelle manifestée à bon escient par le candidat.
Il importe, dans ce processus, de prendre en compte le caractère oral de l'épreuve.
On proposera donc une évaluation dans les trois grands domaines que l'on peut alors
considérer comme essentiels : l'expression, la réflexion, les connaissances.
Le tableau qui suit résume, pour chacune des deux parties de l'épreuve, les
principales connaissances et compétences faisant l'objet de cette évaluation.
EXPOSÉ ENTRETIEN
Expression et Lecture correcte et expressive Aptitude au dialogue
communication Qualité de l'expression et niveau Qualité de l'expression et niveau
de langue orale de langue orale
Qualités de communication et de Qualités de communication et de
conviction conviction
Réflexion et Compréhension littérale du texte Capacité à réagir avec pertinence
analyse Réponse construite, argumentée aux questions posées pendant
et pertinente, au service d'une l'entretien
interprétation Qualité de l'argumentation
Références précises au texte Capacité à mettre en relation et à
élargir une réflexion
Connaissances Savoirs linguistiques et littéraires Savoirs littéraires sur les textes,
Connaissances culturelles en lien l'œuvre, l'objet ou les objets
avec le texte d'étude
Connaissances sur le contexte
culturel
6
D. Documents
Les documents nécessaires
L'examinateur reçoit à l'avance les
descriptifs des lectures et activités des
Le descriptif avec tous les
candidats qu'il aura à évaluer. textes étudiés et les
Les photocopies des textes étudiés en lecture activités complémentaires
analytique ne figurant pas dans les manuels sont pour l’entretien sera fourni
jointes aux descriptifs. par les CAF (signé par le
Pour l'épreuve, le candidat apporte : professeur de français et
les CAF)
• son exemplaire du descriptif des lectures et
activités ;
• un jeu de photocopies des textes ne figurant pas
dans le manuel, identique à celui qui a été adressé à l'examinateur ;
• deux exemplaires des œuvres intégrales étudiées.
Le jour de l'épreuve, l'examinateur apporte les descriptifs des lectures et
activités qu'il a reçus ainsi que les textes photocopiés joints.
Les fiches d'évaluation individuelles des candidats ainsi que les bordereaux de
notation sont remis aux examinateurs avant l'épreuve.
Tous les candidats scolaires présentent un « descriptif des lectures et activités ».
En cas d'absence du descriptif, l'examinateur le mentionne au procès-verbal et
procède tout de même à l'interrogation à partir d'un texte de son choix et après
discussion avec le candidat sur le travail accompli et les lectures faites dans
l'année.
Le « descriptif des lectures et activités »

En vue de l'examen oral, le professeur rédige pour
l'ensemble des élèves de sa classe un «
descriptif des lectures et activités » réalisées
pendant l'année. Ce descriptif des lectures
et activités peut s'élaborer L’ensemble des documents
progressivement, au cours de mentionnés dans le descriptif
l'année. aura été travaillé dans le
livret fourni par les CAF.
Il présente une série d'éléments apportant
à l'examinateur les informations nécessaires
sur le travail réalisé par le candidat pendant
son année de première. Il précise de ce fait le
titre et la problématique de chaque séquence ainsi
que l'objet (ou les objets) d'étude qui sont abordé(s).
Il indique également les textes (groupement ou œuvre intégrale) étudiés à
l'intérieur de chaque séquence et la démarche retenue pour cette étude (lectures
7
cursives ou analytiques, approches d'ensemble retenues pour l'étude des œuvres

intégrales).
Il mentionne obligatoirement et clairement - afin de faciliter le travail des
examinateurs - le manuel utilisé dans la classe, l'édition des œuvres intégrales et
les références très précises des différents textes indiqués : édition, chapitre,
page, début et fin de l'extrait. Il donne, le cas échéant, quelques indications sur les
activités complémentaires - en particulier orales - proposées à la classe et sur le
travail personnel de l'élève.
Le descriptif est signé par le professeur et visé par le chef d'établissement. Un
exemplaire est remis à l'élève.
La mise en page - linéaire ou tabulaire - et la présentation de ces indications sont
laissées à l'appréciation de chaque professeur ou de chaque équipe pédagogique.
Dans tous les cas on veillera à préserver la concision et la lisibilité de ce document.
IV. Quel est le programme de votre année de 1ère ?
Le programme de français de la classe de 1 ère s’articule autour de 4 objets d’étude

pour les filières S-ES et 6 pour la filière L.
Les objets d’étude sont :
- Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours

L’objectif est de voir comment, à travers la construction des personnages, le roman
exprime une vision du monde qui varie selon les époques et les auteurs.
- Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours

L’objectif est de découvrir des œuvres théâtrales qui renouvellent les formes
classiques étudiées en seconde, mais aussi d’être sensible à l’art de la mise en
scène, notamment dans sa capacité à enrichir l’interprétation.
- Ecriture poétique et quête du sens, du Moyen Age à nos jours

L’objectif est d’approfondir la relation qui lie, en poésie, la travail de l’écriture à
une manière singulière d’interroger le monde et de construire le sens, dans un usage
de la langue réinventé.
- La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation du XVIe

siècle à nous jours
L’objectif est de pouvoir accéder à la réflexion anthropologique dont sont porteurs
les genres de l’argumentation afin de réfléchir sur notre propre condition.
OBJETS D’ETUDE POUR UNIQUEMENT LA FILIÈRE LITTERAIRE (L)
8
- Vers un espace culturel et européen : Renaissance et humanisme

L’objectif est d’élargir le champ des références culturelles en découvrant, à partir
de textes littéraires de divers genres, un mouvement culturel et artistique
d’ampleur européenne.
- Les réécritures, du XVIIe siècle jusqu’à nos jours

L’objectif est de réfléchir sur la création littéraire en l’abordant sous l’angle des
relations de reprise et de variation par rapport aux œuvres, aux formes et aux
codes d’une tradition dont elle hérite et dont elle joue.
V. De quoi avez-vous besoin pour travailler ?
 D’un classeur que vous diviserez en 12 séquences voir le tableau qui fait
office de plan de travail,
 Manuel : Français méthodes et techniques, édition Nathan, ISBN : 978 – 2 –
09 – 164144 - 7
 Le livret de cours fourni par les Cours Académiques de France.
 Les œuvres à acheter qui seront étudiées au cours de l’année scolaire :
Les Fables de La Fontaine, édition Belin Gallimard classico Lycée

La leçon de Ionesco, Folio Théâtre
La mort du roi Tsongor de Laurent Gaudé édition Livre de Poche
 Les œuvres à acheter ou à emprunter à la bibliothèque car elles seront lues

en complément et ne feront pas l’objet d’une étude détaillée mais d’un travail
sous forme de fiche de lecture ou de questionnaire :
Tahar Ben Jelloun, La remontée des cendres, Points

Philippe Claudel, Les âmes grises, livre de poche
« Citoyennes armons-nous ! » trois discours Théroigne de Méricourt,
George Sand et Elizabeth Guigou, Points
ŒUVRES SUPPLEMENTAIRES UNIQUEMENT POUR LA FILIERE LITTERAIRE

(L)
Raymond Radiguet, Le Bal du Comte d’Orgel, édition libre il existe une édition
à 2 euros Librio
Mme de La Fayette, La Princesse de Clèves, édition libre il existe une édition
à 2 euros Librio
9
VI. Comment organiser votre travail ?
Le travail présent dans ce livret s’organise autour des objets d’étude au programme
et des exercices demandés soit pour l’oral soit pour l’écrit.
Vous aurez
 7 séquences seront consacrées à vous préparer à votre épreuve orale et qui
auront pour objectif d’étudier les textes que vous présenterez sur votre
descriptif à présenter le jour de votre oral : tous les textes présentés sur le
descriptif seront étudiés dans ce livret, ainsi que de nombreuses questions
qui vous aideront à répondre aux questions de l’examinateur lors de
l’entretien.
 5 séquences seront dédiées à vous préparer aux épreuves écrites du bac
français : la question de corpus, le commentaire composé, la dissertation,
l’écriture d’invention.
Avant de vous mettre au travail, il serait très bien de prendre connaissance de la

structure du cours de français, lisez le livret, commandez les ouvrages à lire en
œuvre complète dès le début de l’année. Ce livret a été conçu suivant les
instructions et perspectives du programme officiel du ministère de l’Education
Nationale et par un professeur enseignant en classe de 1 ère et examinateur lors de
l’examen.
Les séquences 1 à 12 sont communes aux séries de L, ES et S ; les séquences 13 et

14 correspondent, quant à elles, aux objets d’étude spécifiques du programme de la
série littéraire.
Attention, le livret de cours ne s’utilisent pas seulement d’une façon

« chronologique », il va falloir travailler aussi de façon transversale c’est-à-dire que
des renvois seront demandés dans des séquences plus éloignées afin que vous
compreniez bien tous les termes. N’hésitez pas à lire le livret une fois dans son
ensemble afin de prendre toute la mesure du travail qui vous est demandé.
Organiser vos lectures d’œuvres complètes
10
Organisation des lectures filières S & Organisation des lectures filière L

ES
Septembre à décembre Septembre à décembre
Livre 1 : La remontée des cendres de Livre 1 : La remontée des cendres de
Tahar Ben Jelloun, devoir à rendre Tahar Ben Jelloun, devoir à rendre sur
sur l’œuvre qui sera évalué l’œuvre qui sera évalué
Livre 2 : La mort du roi Tsongor de Livre 2 : La mort du roi Tsongor de
Laurent Gaudé Laurent Gaudé
Livre 3 : Les âmes grises Philippe Livre 3 : Les âmes grises Philippe
Claudel Claudel
Janvier à mars Janvier à mars

Livre 4 : La Leçon de Ionesco Livre 4 : La Leçon de Ionesco
Livre 5 : Les Fables de La Fontaine Livre 5 : Les Fables de La Fontaine
Livre 6 : Citoyennes armons-nous
Avril – mai
Livre 6 : Citoyennes armons-nous Avril – mai
Livre 7 : Mme de Lafayette, La
Princesse de Clèves
Livre 8 : Le Bal du Comte d’Orgel de
Radiguet
11
Séquences Séquences pour l’oral Séquences pour l’écrit Travail à envoyer

Séquence 1 : La poésie engagée contre la guerre Exercices sur la poésie
Ecriture extraits du manuel de
poétique et Problématique : En temps de français, Nathan
quête du sens, guerre, le poète a –t-il un rôle à
du Moyen Age à jouer ? Questionnaire de lecture
nos jours sur La Remontée des
Groupement de texte : Cendres
LA 1 : Victor Hugo, « L’Expiation »
LA 2 : A. Rimbaud, « Le Dormeur
du Val »
LA 3 : R. Desnos, « Ce cœur qui
haïssait… »
Lecture d’un recueil de poésie

Tahar Ben Jelloun, La remontée
des Cendres, Points
Séquence 2 : La question de corpus
Technique pour
le bac
Séquence 3 : Qu’advient-il des personnages -
Le personnage épiques dans le roman ?
de roman, du
XVIIe siècle à Etude en œuvre intégrale La Mort
nos jours du roi Tsongor de Laurent Gaudé
12
Lecture d’un autre roman en

lecture complémentaire Philippe
Claudel, Les âmes grises
Séquence 4 : Le commentaire composé

Technique pour
le bac
Séquence 5 : En quoi la mise en scène du

Le texte quotidien peut-elle engendrer de
théâtral et sa l’angoisse ?
représentation,
du XVIIe siècle Etude en œuvre intégrale : La
à nos jours Leçon d’Eugène Ionesco
Séquence 6 : La dissertation
Technique pour
le bac
Séquence 7 : Maître et valet dans la comédie du
Le texte XVIIIe siècle
théâtral et sa
représentation, Groupement de textes
du XVIIe siècle
à nos jours
Séquence 8 : Les fondamentaux pour le bac : les Le sujet d’invention
13
Technique pour grands genres littéraires – les

le bac registres et les outils pour
analyser (figures de style)
Séquence 9 : La justice sociale dans Les Fables
La question de de La Fontaine
l’Homme dans
les genres de Œuvre intégrale : 5 fables de La
l’argumentation Fontaine seront étudiées
du XVIe siècle à
nous jours
Séquence 10 : Revoir les fondamentaux pour le bac : les grands genres littéraires – les
Technique pour registres et les outils pour analyser (figures de style)
le bac
Séquence 11 : La femme et le désir
Le personnage d’émancipation : figures de
de roman, du l’émancipation féminine dans le
XVIIe siècle à roman entre soumission et
nos jours rébellion.
& La question
de l’Homme Groupement de textes
dans les genres
de Lecture complémentaire :
l’argumentation « Citoyennes, armons-nous ! »
du XVIe siècle à
nous jours
14
Séquence 12 : Réussir l’oral

Technique pour
le bac
SEQUENCES POUR LA FILIERE LITTERAIRE (1ÈRE L)
Séquence 13 : Un récit à tiroirs : L’Heptaméron
Vers un espace de Marguerite de Navarre
culturel et Comment Marguerite de Navarre
européen : questionne-t-elle l’image des
Renaissance et femmes ?
humanisme
Groupement de texte
Séquence 14 : Les amours contrariées de Mme
Les de La Fayette à Raymond Radiguet
réécritures, du
XVIIe siècle Comment Radiguet transpose-t-il
jusqu’à nos le roman de Mme de La Fayette
jours dans les Années folles ?
15
ECRITURE POETIQUE ET QUETE DE SENS, DU

MOYEN AGE À NOS JOURS
Le devoir n°1 à envoyer à la correction porte sur ce recueil.
Séquence 1 : LA POÉSIE ENGAGÉE CONTRE LA

GUERRE
Un groupement de texte :
– Extrait 1 : Victor Hugo, « L’expiation », Les Châtiments, v. 1 à

28, 1853
– Extrait 2 : Arthur Rimbaud, « Le Dormeur du val », Poésies,
1870
– Extrait 3 : Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre »,
1943 puis en 1953
16
Fiche n°1 : Ecriture poétique et quête de sens, du Moyen Âge à nos jours
La poésie constitue une manière spécifique de rendre compte du monde par la

place qu’elle donne à l’imagination et au travail sur la signification et la
matérialité sonore des mots. Elle est en effet le genre par excellence où chaque
auteur, inventant une langue qui lui est propre, transmet le plus directement au
lecteur sa vision du monde et son émotion.
Nous pourrons ainsi observer comment, à travers la diversité des formes et des
genres poétiques, des poètes d’époques différentes, s’interrogent sur leur
époque, leurs expériences et le sens qu’ils peuvent leur donner.
Avant d’entrer au sein de notre problématique, vous devez effectuer des

révisions et des lectures afin de mieux appréhender le genre poétique.
Dans le livre Nathan, lire les pages 121 à 139 et pages 234 et 235.
Des exercices seront demandés dans le devoir à envoyer à la correction.
Lire et apprendre les fiches suivantes sur la poésie.
17
18
19
20
Fiche n°2 : La poésie engagée contre la guerre
Le thème de la guerre, qui traverse l’histoire humaine, sera l’occasion d’observer

comment les poètes face à des situations extrêmement différentes tant du
point de vue historique (guerre de conquête, guerres civiles, guerres mondiales,
occupation…) que personnel (soldat, victime, prisonnier, résistant, pacifiste…)
expriment leur désarroi ou leur révolte.
Nous verrons que cette révolte contre la guerre en tant que telle se fait de plus
en plus forte en ayant un thème constant la dénonciation de l’horreur et de
l’absurdité des conflits armés.
Nous verrons aussi que l’évolution des formes poétiques depuis l’alexandrin, les
formes fixes en passant par la souplesse du vers libre permettra d’apprécier des
écritures différentes, des manières propres à chaque poète, de nous émouvoir,
de nous faire réfléchir voir de nous faire réagir !
La littérature français médiévale, depuis l’épopée de la Chanson de Roland est

empreinte de thèmes guerriers : miroir des valeurs féodales et chevaleresques,
elle s’adresse à des seigneurs gens de guerre à travers les chansons de geste ou
les romans courtois comme ceux de Chrétien de Troyes. A la suite de deux
grandes défaites françaises lors des batailles de Crécy (1346) et d’Azincourt
(1415), la guerre n’est plus vraiment exaltée et les bienfaits de la paix sont
souvent chantés par les poètes. C’est le cas de Charles d’Orléans au XVe siècle
qui chante davantage l’amour que la guerre !
Lisez les deux textes présentés ci-dessous :
Texte 1 : Tibulle, Elégies (1er siècle avant JC)
Tibulle est un poète lyrique latin qui chante dans sa poésie les charmes de
l’amour et d’une vie tranquille à la campagne, loin de la gloire et des conflits
armés.
21
Texte (en traduction): Quel est le premier qui apporta l’horrible épée ? Quel
sauvage, celui-là, quel cœur de fer vraiment ! Alors naquirent pour le genre
humain les meurtres et les combats ; alors s’ouvrit à la mort farouche une voie
plus courte. Mais non, le malheureux n’a pas été coupable, c’est nous qui
le sommes, nous qui avons tourné vers notre propre perte les armes qu’il nous
donna contre les bêtes féroces. La faute en est à l’or qui enrichit ; la guerre
n’existait point, lorsque devant ses plats on n’avait qu’une coupe en hêtre. Les
citadelles, les palissades n’existaient pas, et le conducteur du troupeau
trouvait un sommeil tranquille au milieu de ses brebis aux toisons différentes.
J’aurais dû vivre alors, ô Valgius ; je n’aurais pas connu les tristes armes, ni
senti mon cœur battre aux accents de la trompette. Maintenant on me traîne
à la guerre, et déjà peut-être quelque ennemi porte le trait qui doit rester
fixé dans mon flanc. […]
Qu’un autre soit brave dans les combats ; qu’il abatte, avec l’aide de Mars, les
chefs ennemis, pour que je puisse en buvant entendre un soldat me conter ses
exploits, et tracer avec du vin son camp sur la table !
Quelle folie de courir dans les guerres au-devant de la sombre Mort ! elle est
si près déjà et qui vient en secret de son pas taciturne ! Il n’est pas
de moissons dans la terre, pas de riches vignobles ; mais on y voit
l’avide Cerbère et le hideux nocher de l’onde du Styx. Là, les joues
meurtries et les cheveux brûlés, une troupe pâle erre autour des lacs
ténébreux.
Texte 2 : Charles d’Orléans (1394 – 1465), « En regardant vers le pays de

France »
Duc de sang royal, il fut mêlé à la politique. Blessé et fait prisonnier à la bataille
d’Azincourt, il passa 25 ans en captivité en Angleterre, avant de pouvoir
retourner en France. Retiré dans ses châteaux de Blois et d’Amboise, il cultive la
poésie, accueille les poètes. Son œuvre représente une des dernières grandes
expressions de la courtoisie tout en gardant l’empreinte des expériences
personnelles.
22
23
Exercices autocorrectifs (voir la correction à la fin de la séquence)
1. Observez la forme du texte de Charles d’Orléans : type de vers et de

strophe, organisation des rimes, disposition des vers : de quelle forme
poétique s’agit-il ?
2. Comparez l’éloge de la Paix que fait ici Charles d’Orléans avec celui de
Tibulle (texte 1).
24
Fiche n°3 : Lecture Analytique n°1

Victor Hugo, « L’Expiation », Les Châtiments
Rechercher d’autres
Victor Hugo informations sur Victor
Hugo. Vous pourrez
Si il y a un auteur qui incarne le XIXe compléter votre fiche sur ce
poème pour le bac
siècle, tant par ses luttes politiques
pour davantage de démocratie et
d’égalité que par son génie qui a su s’illustrer à
travers tous les genres littéraires, c’est Victor Hugo (1802 –
1885).
En 1848 a lieu un Révolution pour chasser le roi Louis-Philippe qui abdique, et

instaurer une République : Hugo est élu député de l’Assemblée Constituante.
Mais le 2 décembre 1851, Louis-Napoléon Bonaparte organise un coup d’Etat pour
s’emparer du pouvoir et se voit plébiscité quelques mois plus tard pour devenir
Napoléon III. Hugo qui avait tenté de s’opposer doit s’exiler et va se réfugier
sur l’Ile de Guernesey. Il ne peut plus agir politiquement, le poète prend la plume
et écrit son célèbre recueil de poésie Les châtiments, dans lequel on trouve des
poèmes engagés contre Napoléon III.
Au centre du recueil se trouve un long poème « L’expiation », dont le titre

permet de comprendre l’idée d’Hugo : selon lui, Napoléon 1er a déjà commis une
faute en prenant le pouvoir par le coup d’Etat du 18 Brumaire ; il l’expie aussi par
les désastres de la fin de son règne, la campagne de Russie et Waterloo ; mais
pour Hugo la dernière expiation sera le règne de Napoléon III.
Le texte présenté représente les 28 premiers vers qui relate la première

défaite napoléonienne, la retraite de Russie (1812), véritable désastre pour
l’armée française.
25
Les textes présentés à l’oral

doivent être lus lors de
l’introduction de votre
Lecture du texte
lecture analytique. Il faut
vous entraîner à lire. Vous
pourrez trouver sur le Web
des lectures de ce poème.
L'expiation
Il neigeait. On était vaincu par sa conquête.
Pour la première fois l'aigle baissait la tête.
Sombres jours ! L’empereur revenait lentement,
Laissant derrière lui brûler Moscou fumant.
Il neigeait. L'âpre hiver fondait en avalanche.
Après la plaine blanche une autre plaine blanche.
On ne connaissait plus les chefs ni le drapeau.
Hier la grande armée, et maintenant troupeau.
On ne distinguait plus les ailes ni le centre.
Il neigeait. Les blessés s'abritaient dans le ventre
Des chevaux morts ; au seuil des bivouacs désolés
On voyait des clairons à leur poste gelés,
Restés debout, en selle et muets, blancs de givre,
Collant leur bouche en pierre aux trompettes de cuivre.
Boulets, mitraille, obus, mêlés aux flocons blancs,
Pleuvaient ; les grenadiers, surpris d'être tremblants,
Marchaient pensifs, la glace à leur moustache grise.
Il neigeait, il neigeait toujours ! La froide bise
Sifflait ; sur le verglas, dans des lieux inconnus,
On n'avait pas de pain et l'on allait pieds nus.
Ce n'étaient plus des cœurs vivants, des gens de guerre :
C'était un rêve errant dans la brume, un mystère,
Une procession d'ombres sous le ciel noir.
La solitude vaste, épouvantable à voir,
Partout apparaissait, muette vengeresse.
Le ciel faisait sans bruit avec la neige épaisse
Pour cette immense armée un immense linceul.
Et chacun se sentant mourir, on était seul.
Victor Hugo, Les Châtiments, V, 13, « L’Expiation » v. 1 à 28, 1853
26
Exercices autocorrectifs qui vous permettront de préparer la lecture

analytique du texte :
1. Relevez les mots ou expressions répétés : quels effets produit ce

procédé ?
2. Comment Hugo met-il en scène l’hiver dans ce passage ?
3. Comment les soldats sont-ils évoqués ? Quels sont leurs caractéristiques
et leur rôle ? Que veut montrer Hugo ?
4. Quel est le registre principal de ce texte ? Relevez-en les
caractéristiques et les procédés.
5. Comment cet extrait illustre-t-il le titre du poème « Expiation » ?
Une fois que vous avez pris connaissance des réponses aux
questions ci-dessous, essayez de construire une lecture analytique. Construisez
un plan détaillé en essayant de répondre à la question suivante :
Comment Hugo transfigure l’épisode de la retraite de Russie afin de lui
donner le sens d’une expiation ?
Rédiger une introduction et une conclusion à votre lecture.
Histoire de l’art : document iconographique
Raffet, « Episode de la Retraite de Russie », 1856, Musée du Louvre
Vous trouverez des informations complémentaires sur cette œuvre à l’adresse

suivante : https://www.histoire-image.org/etudes/campagne-russie-1812
27
Exercice autocorrectif : analyse d’un document iconographique
Quels éléments du texte de Victor Hugo retrouve-t-on dans ce tableau de

Raffet ?
28

Arthur Rimbaud, « Le Dormeur du Val », Poésies
Arthur Rimbaud (1854 – 1891) est informations sur
un poète à la destinée unique au sein de la Arthur Rimbaud.
littérature française. Il est connu pour avoir été Vous pourrez
un adolescent révolté et l’inventeur d’un langage compléter votre
fiche sur ce poème
poétique nouveau.
pour le bac
« Le Dormeur du Val » est un des premiers poèmes de

Rimbaud, écrit lors d’une fugue à 16 ans ne octobre 1870, pendant
la guerre franco-prussienne. Cette guerre, qui débute en juillet 1870 et oppose
la France à la Prisse fédérant les Etats allemands, verra la capitulation de
Napoléon III à Sedan. La IIIe République verra le jour le 4 septembre 1870.
Paris est alors assiégé pendant plusieurs mois.
Rimbaud n’a sûrement pas vu la scène qu’il décrit, puisqu’on ne se battait pas dans
les environs de Charleville en octobre 1870 ; mais il utilise ce tableau, à première
vue bucolique, pour écrire une violente dénonciation de la cruauté de la guerre.
Lisez le texte et si possible à haute voix.
29

1. Quelle utilisation fait Rimbaud de la forme du sonnet ?

2. Quelle image de la nature offre ce texte ? Observez particulièrement les
champs lexicaux qui la caractérisent, la constuction du tableau ? Pourquoi
ce choix de la part du poète ?
3. Comment met-il en scène son personnage ?
4. Essayez de démontrer que le dernier vers oblige à une deuxième lecture
du texte.
5. Quelles réctions ce poème suscite-t-il chez le lecteur ?
En quoi ce poème de Rimbaud est-il une dénonciation de la guerre ?
Gustave Courbet, « L’homme blessé », 1854, Musée d’Orsay
Vous gagnerez toujours

à chercher des
informations
complémentaires sur les
auteurs, peintres etc.
30
Quels rapprochements pouvez-vous faire entre ce tableau et « Le Dormeur du

Val » de Rimbaud ?
31

Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre », Destinée arbitraire
informations Desnos,
Robert Desnos (1900 – 1945) se le surréalisme et les
passionne au début de sa carrière littéraire pour auteurs sous
les pratiques surréalistes de l’écriture automatique. l’Occupation.
Certains de ses poèmes témoignent de cette période.
Desnos rompt avec le Surréalisme en 1930 car il refuse
d’adhérer au parti communiste. Sous l’Occupation, il entre dans la
Résistance et aide les Juifs. Il écrit de nombreux poèmes où il exprime sa
révolte contre le nazisme et la guerre et son appel à la liberté.
Ce texte « Ce cœur qui haïssait la guerre », paru clandestinement en 1943, après

la mort du poète il a été regroupé dans le recueil Destinée arbitraire.
Lisez le texte et si possible à haute voix.
32

1. Etudiez la progression du texte : quelles sont les principales étapes ?
33
2. Mettez en couleur les répétitions et les anaphores : quels effets

produisent-elles ?
3. Etudiez l’emploi que fait le poète du mot cœur.
4. Prouvez que ce poème utilise le registre lyrique.
5. Par quels procédés le poète appelle-t-il au combat ?
En quoi ce poème de Desnos est-il un texte engagé ?

André Masson, « La Résistance », 1944, Musée Georges Pompidou Paris
En vous aidant du titre

du tableau, dites
pourquoi nous pouvons
le rapprocher du poème
de Desnos.
34
Correction des exercices autocorrectifs
Fiche n°2 : textes de Tibulle et Charles d’Orléans
1. Le poème de Charles d’Orléans est une ballade, forme poétique lyrique

très apprécié au Moyen Age. Dans notre exemple le poème est composé de
quatre strophes de sept vers (septains) et terminée par une strophe de
quatre vers appelée envoi. Toutes les strophes se terminent par un
refrain : « De voir France que mon cœur aimer doit ». Le système des
rimes est plus complexe. Ces contraintes formelles fortes exigent du
poète une grande virtuosité et ont pour effet de donner au poème une
unité sonore, tout en tissant des liens sémantiques entre les mots. Charles
d’Orléans a la nostalgie de la France, les procédés littéraires qui le
prouvent sont la rime en –ance et la répétition du nom propre France (six
fois dans le texte).
2. Dans sa ballade Charles d’Orléans ne peut que détester la guerre qui l’a
privé de son pays et de sa liberté : « je hais la guerre, point ne la dois
prisier ». Il appelle de ses vœux la paix et en donne une image très
positive. Quant au texte de Tibulle il appelle aussi à la paix est garante
d’un bonheur calme et sans souci qui préserve « un sommeil tranquille »
dans n cadre de vie bucolique.
Ces deux textes sont des documents complémentaires. Ils pourront faire
l’objet de questions lors de la seconde partie de l’orale que l’on appelle
l’entretien.
Fiche n°3 : Lecture analytique du texte de Victor Hugo Les termes

suivis d’une
étoile sont
1. L’expression « il neigeait » est répété cinq fois en dans
expliqués
anaphore* + le mot « neige » au vers 26. Le verbe est 10.
la séquence
conjugué à l’imparfait à valeur durative : ces procédés
littéraires ont pour effet d’insister sur la force de la neige et
donner l’impression qu’elle ne s’arrêtera jamais de tomber. C’est elle
qui va avoir raison de l’Armée française.
2. L’hiver est extrêmement présent dans ce texte :

 Champ lexical de le l’hiver : « neige », « avalanche », « givre »,
« glace », « froide bise », « verglas ».
35
 Personnification* de l’hiver : « « L’âpre hiver fondait en avalanche »,

« la froide bise / sifflait », « la solitude vaste…muette, vengeresse »
 L’occurrence « flocons » est mis sur le même plan ue les « boulets,
mitrailles, obus »
 Les verbes employés sont paradoxaux : l’hiver « fondait » sur l’armée
comme une troupe adverse, la bise « sifflait » comme les balles.
Hugo par tous ces procédés veut montrer que c’est l’hiver, la neige, le
froid qui tuent plus que les ennemis : les clairons sont morts « gelés ».
3. Les soldats sont évoqués

 En masse :
o Soit au pluriel : « les clairons », « les grenadiers »…
o Soit par des termes généraux : « la grande armée »
 Nombreuses occurrences du pronom indéfini « on »
L’emploi du pronom indéfini a pour effet de laisser transparaître l’émotion
du poète et d’impliquer le lecteur. De plus l’armée ne comporte plus
d’individu mais un groupe.
4. Le registre principal du texte est épique*

 Champ lexical de l’armée et l’exaltation d’un groupe
 Amplification* par différents procédés comme
o l’anaphore*,
o les répétitions
o les accumulations* : « Après la plaine blanche une autre plaine
blanche » ; « boulets, mitraille, obus » ;
o le vocabulaire hyperbolique* : « partout, toujours,
épouvantable »
5. Victor Hugo veut donner un sens moral à son poème. La retrait de Russie
est une expiation de l’appétit de conquête de Napoléon comme le souligne
le bel oxymore* du premier vers « vaincu / conquête »). Napoléon a poussé
sa conquête trop loin sur un territoire mal connu et vaste, que la conquête
se transforme en défaite désastreuse. De plus Hugo, montre toute sa
compassion vis envers les soldats qui sont les victimes tragiques de
l’Histoire : regarder les rimes qui peuvent vous aider à soutenir cet
argument.
Proposition d’une lecture analytique
36
Si il y a un auteur qui incarne le XIXe siècle, tant par ses luttes politiques pour
davantage de démocratie et d’égalité que par son génie qui a su s’illustrer à
travers tous les genres littéraires, c’est Victor Hugo (1802 – 1885).
« L’expiation » est un poème extrait du recueil Les Châtiments. Cet ouvrage sera
rédigé lors de l’exil du poète sur l’île de Guernesey. Ce texte situé au centre du
recueil relate l’épisode de la retraite de Russie organisée par Napoléon 1er. Hugo
se sert de l’échec de Napoléon 1er afin de mieux critiquer l’arrivée arbitraire au
pouvoir de Napoléon III.
A ce moment de votre introduction, il faudra faire la lecture de votre texte.
Ensuite reprendre la question posée par l’examinateur car le but de la lecture

analytique est d’y répondre
Comment Hugo transfigure l’épisode de la retraite de Russie afin de lui

donner le sens d’une expiation ?
Annoncer les trois grandes parties de votre plan.
I. La transfiguration épique
1. Les effets d’amplification (répétition, anaphore)
2. La personnification des éléments
3. Le courage des soldats
II. La retraite de Russie comme expiation

1. L’opposition passé / présent
a. L’oxymore « vaincu / présent »
b. La désintégration de la Grande Armée
2. L’impuissance de l’armée
a. Les soldats comme victimes de l’appétit de conquête
b. La mort envahit le texte
c. L’émotion du poète
Conclusion
Hugo nous livre dans ce poème un tableau très vivant d’une défaite qui fonctionne
par une inversion de l’époque à travers une réflexion sur l’ennemi.
Le tableau de Raffet
37
Le peintre Raffet a essayé de rendre l’omniprésence de la neige, avec les nappes

et la trouée blanches. En regardant de plus près on y retrouve la brume et le
« ciel noir » du poème. Une autre convergence est de rendre cette scène de
guerre en scène épique : on peut y voir des trainées rouge sang et des ombres
noires.
Regardez le tableau de plus près, on voit un seul visage distinct, celui du cavalier
à gauche, on dirait un spectre et cela transforme le personnage en allégorie de la
mort. On peut y voir un vol d’oiseaux noirs, à la fois charognards on peut y voir un
présage funeste de la mort qui attend les soldats.
Fiche n°4 : Lecture analytique du poème de Rimbaud
1. Rimbaud utilise la forme traditionnelle et classique du

sonnet en alexandrin. Mais il prend de la liberté Définitions
avec la forme : il accumule les rejets (v. 3, 4, 7, 14) de rejet et
contre-rejet
et utilise le contre-rejet (v. 9). Ce procédé a pour p. 19 du
effet de rompre le rythme normal de l’alexandrin. livret
2. L’image de la nature apparaît extrêmement méliorative :

 celle –ci se transforme au vers 11 en allégorie* maternelle. La nature
paraît protectrice.
 Regarder l’utilisation de la préposition « dans ».
 Analyser le champ lexical de la lumière.
 Le poète fait appel aux différents sens ; relever les termes qui
alimentent les cinq sens : la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher.
 Allitération en « f » et « s » qui rappellent les effluves transportés par
la brise.
 Personnification des éléments du paysage qui a pour effet d’accentuer
l’impression de vie : « chante », « accrochant », « mousse », « pleut ».
3. Le soldat n’apparaît qu’au second quatrain, il semble vulnérable :

 Le soldat est jeune + comparaison « comme un enfant malade »
 Il dort : compter le nombre de fois où l’on rencontre le verbe
dormir.
 Le lecteur peut se demander si ce personnage est réellement un
soldat car il n’a pas d’arme, semble dormir et ne représente pas
de danger.
38
4. Le dernier vers a un effet de chute. Tout paraît calme, la nature, le soldat

endormi et tout à coup apparaît une vision cruelle et morbide. Maintenant
relisez le poème et vous pourrez en donner une tout autre interprétation :
 Le sommeil apparaît comme la mort,
 La position du personnage
 Beaucoup d’occurrences peuvent prendre un double sens par
exemple le lit de verdure qui devient un lit mortuaire.
5. Cette chute possède un grand effet de surprise qui accentue l’horreur le

la révolte du lecteur. Rimbaud a voulu rendre compte de la cruauté et de
l’absurdité de la guerre. La mort du jeune soldat n’a aucun sens.
Proposition d’une lecture analytique

« Le dormeur du val » est un poème de Rimbaud issu d’un recueil intitulé Poésie,
écrit en 1870. Il fut composé lors d’une fugue du jeune poète, alors âgé de 16
ans, alors que faisait rage la guerre franco-prussienne.
Marqué par l’horreur de la guerre, il écrit ce sonnet qui fait découvrir au lecteur
le spectacle de la mort d’un jeune soldat et vise à nous faire partager son
indignation et sa colère.
C’est le moment de la lecture à haute voix
Reprendre la question donnée par l’examinateur :

Annonce de plan
I. Un décor apaisant et charmeur

a. Un cadre lumineux
b. Une nature vivante
c. Un environnement protecteur
II. Un sommeil ambigu

a. Un sommeil profond
b. L’ambivalence des termes
Entraînez-vous à
c. Une chute brutale
remplir le plan avec
les corrections aux
questions
39
III. L’efficacité de la dénonciation

a. Un effet de progression dramatique
b. Une dénonciation forte car indirecte
Conclusion
Rimbaud en écrivant ce sonnet, dénonce la guerre d’une manière très subtile car
hormis le mot « soldat » rien dans le poème n’y fait écho. L’absence de violence
dans le texte trahit l’absurdité de la guerre.
Le tableau de Courbet
Vous pouvez rapprocher le tableau de Courbet et le poème de Rimbaud car tous

deux joue sur l’ambiguïté entre le sommeil et la mort. Sur le tableau la tache de
sang sur le côté de l’homme ne se voit pas immédiatement, et l’on peut croire qu’il
est simplement endormi au pied d’un arbre. Toutefois vous pouvez expliquer que
l’effet de surprise est moins grand dans le tableau.
Fiche n°5 : lecture analytique du texte de Desnos
1. Si vous étudiez le texte de près vous aurez remarqué la présence de

nombreux connecteurs logiques qui permettent de structurer le texte :
 « mais non » ; « pourtant » étaient à relever.
 Il faut absolument essayer de prouver
que Desnos est pris entre sa haine
de la guerre et son désir de lutter Ne faites pas l’économie de
contre l’oppression. mettre en couleur toutes
les anaphores et les
répétitions. Le jour de l’oral
2. Les anaphores et les répétitions font une fois devant le texte les
de ce poème une sorte procédés vous reviendront
d’incantation évoquant le caractère sacré plus facilement.
du verset ; ou alors le battement du cœur. De
plus ces répétitions rendent important la
propagation inexorable de la révolte et traduisent le pouvoir d’un combat
collectif.
3. Le mot « cœur » revient sept fois dans le texte :
40
 Analyser le champ lexical autour de ce mot

 Analyser la symbolique du cœur au niveau de son caractère
intime de la personne.
 Le poète joue sur toutes les connotations du mot.
4. Ce poème est lyrique car le poète y exprime ses sentiments personnels.

 Présence de la première personne vers 7 et 8
 Expression de sentiments personnels comme la colère et la haine.
 Ponctuation expressive, point d’exclamation
 Répétition du verbe battre
5. Desnos utilise plusieurs procédés afin de faire de son texte, un poème

engagé :
 La forme du texte en verset
 Les répétitions et les anaphores
 L’absence de solitude des combattants qui sont pris dans leur
entité collective
 Il veut que le peuple soit plus responsable : relever le verbe à
l’impératif « écoutez »
Proposition de plan pour une lecture analytique du poème de

Desnos
Introduction : Robert Desnos est un poète français qui s’est écarté du

mouvement littéraire du surréalisme à cause de désaccord politique avec André
Breton. Il s’engage dans le journalisme tout en continuant à écrire des poèmes.
Son recueil le plus célèbre reste Corps et biens dans lequel les poèmes mêlent
l’inspiration spontanée et l’écriture automatique. Très engagé pendant la période
de l’Occupation, il est arrêté et déporté en 44. Il mourra en 1945 au camp de
Terezin.
Le poème « Ce cœur qui haïssait la guerre » a été écrit en 1943 en vers libres et
fait l’objet d’une publication posthume dans le recueil Destinée arbitraire. Ce
texte se présente comme un constat entre les opinions pacifistes de Desnos et
la réalité de l’engagement armé. Le poète se montre en faveur de la résistance,
et invite à la révolte contre l’Allemagne et ceux qui la servent, afin de retrouver
la liberté perdue. Le texte est construit sur une double opposition :
passé/présent, refus de guerre/engagement personnel, appel collectif.
41
Ne pas oublier de faire la lecture du texte.
Rappeler la question posée par l’examinateur :

En quoi ce poème de Desnos est-il un texte engagé ?
Il existe d’autres questions possibles :

De quelle manière s’exprime l’engagement de Desnos dans ce texte ?
Comment se construit l’argumentation du poète ?
Quelle est la fonction du poète dans ce texte ?
Annoncer votre plan
I. Un double combat
a. Un combat contre la guerre
 Champ lexical de la guerre
 Le corps du poète devient même un machine de guerre à travers les
métaphores et les comparaisons : v 5 à 10
 Le cœur du poète devient le moteur de ce combat comme en témoigne le
champ lexical du bruit : « bruit » (. 7, 8, 11, 14), « sifflent » (v. 7)
b. Un combat pour la liberté

Desnos est ainsi partagé entre son opposition à la guerre et sa défense de la
liberté et de la vie. Ce déchirement entre deux idéologies antagonistes est
fortement marqué dans le poème :
 A travers la succession de conjonctions ou d’adverbes exprimant
l’opposition ou l’objection : « mais » (v. 11 et 18) « Pourtant » (v. 17)
 Par un passage de l’imparfait au présent qui souligne la nécessité de se
battre compte tenue des circonstance.
Ainsi il expliquer que la défense de la liberté ne peut se réaliser qu’à travers la
révolte voir le v. 16. D’ailleurs le terme « Liberté » est mis en valeur au v. 18 pat
la majuscule.
II. Le symbole du cœur

a. Le cœur : symbole de vie et d’engagement
Le cœur est omniprésent : comptez le nombre de
fois où le mot cœur apparaît. Organe vital majeur
du corps humain, il devient le sujet principal du
poème, désignant le poète par synecdoque*. La lecture analytique est
rédigée. Ne faites pas
Il représente également de façon
l’économie des relevés,
métaphorique la situation paradoxale du poète de mettre des couleurs
dans votre texte. C’est à
vous de faire des fiches.
42
à travers la polysémie du verbe « battre » qui peut renvoyer à la fois à la guerre,

aux battements cardiaques et à la lutte pour la liberté : voir le v.2.
b. Du cœur aux cœurs : de l’individuel au collectif

Le poète est divisé en deux strophes. Nous passons du singulier au pluriel, de
l’individuel au collectif : voir les v. 1-2 et le v. 12.
Desnos généralise son cas particulier : celui d’un français haïssant la guerre mais
n’ayant d’autre choix que de combattre pour la liberté.
La comparaison* entre le cœur du poète et le cœur « des millions de française »
(v. 19), le parallélisme* entre les deux strophes ainsi que la répétition de
« même » (v. 13 & 15) souligne une autre valeur fondamentale : la fraternité.
La révolte du poète se propage au sein de la population française et se trouve
amplifiée, ce qui se traduit par une succession d’hyperboles* : « millions d’autres
cœurs » (v. 11), « tous ces cœurs » (v. 13), « millions de cervelles » (v. 15),
« millions de français » (v. 19).
Ici la fonction du poète est ici de convaincre et persuader les Français de s’allier
et de combattre pour retrouver leur liberté.
III. Un engagement communicatif

a. L’argumentation du poète
La visée argumentative de l’auteur est clairement marquée dans le poème.
Tout d’abord, la présence de l’énonciateur est soulignée aux v. 10 et 12 à travers
l’emploi de la première personne du singulier et du possessif d’une part,
l’exclamation (v. 2 et 16) et l’interpellation du locuteur d’autre part.
Par ailleurs, le discours est construit. Les idées sont organisées à l’aide de
connecteurs logiques, qui traduisent une progression : « voilà, et qu’, mais, et,
pourtant, car ».
Enfin l’évocation de sentiments vise à persuader : relever les champs lexicaux de
la haine et de la colère.
Mais l’argumentation du poète est surtout soutenue par la force du langage
poétique.
b. Musicalité et lyrisme
La structure du poème est originale en ce sens qu’elle suit une forme libre aux
vers réguliers.
Cette forme irrégulière renforce l’expression des sentiments personnels du
poète : l’irrégularité des vers fait entendre les battements du cœur rythmés par
la colère.
La première personne du singulier favorise l’expression des émotions tandis que
le champ lexical de la nature célèbre la vie et la liberté.
43
Relevons aussi l’allitération en « r », « d » ou « t », ainsi que la consonance en

« qu » et celle en « ba » au début du poème produisent un martèlement qui imite
la dureté du bruit destructeur de la guerre auquel se mêle le bruit porteur de
vie des battements de cœur : mettez ces allitérations en couleur dans le texte.
Les nombreuses images poétiques employées par le poète comme la métaphore
principale du cœur et les comparaisons à la nature et à la vie, embellissent la
réalité de la guerre et mettent en valeur l’engagement dans la Résistance.
Conclusion
Ce poème sonore, musical, a pour but de rassembler
les Français autour de la voix du poète, qui appelle Vous pouvez dans la
à s’unir contre la guerre, à lutter et à s’engager au dernière partie de vos
nom de valeurs fondamentales que sont la liberté, conclusions comparer
la fraternité, et la vie. Le message est explicite : les textes étudiés ou
évoquer l’œuvre d’art
le discours, construit et argumenté, est un
étudié en complément
appel à la révolte. du texte.
Le tableau de Masson
Le tableau n’a pas réellement une couleur dominante, si ce n’est un fond rouge-
ocre. Ceci dégage une impression de violence.
La silhouette du bas du tableau est une femme couchée, qui dort. En haut du
tableau, le visage du centre semble fantomatique, les profils sur le côté gauche
semblent se démultiplier à l’infini comme dans des miroirs.
On peut comprendre que la femme couchée subit la guerre et fait des sortes de
cauchemars où des figures spectrales l’assaillent et où la figure centrale, sorte
de chevalier, la défend. Cette figure peut symboliser la résistance.
Ce tableau comme le poète joue sur l’ambivalence de la guerre et de la
résistance.
44
QCM BILAN SEQUENCE 1
Remplissez le tableau ci-dessous, en essayant de ne pas vous reporter aux textes

et ensuite reportez vous au corrigé.
« L’expiation » « Le dormeur du « Ce cœur qui

val » haïssait la
guerre »
Type de poème
Type de vers
Thème
Enonciation
Destinataire
Registres
Ce qui est dénoncé
Qui sont les

victimes
Intentions du
texte
Principaux
procédés
Effets sur le
lecteur
45
CORRECTION QCM BILAN SEQUENCE 1
« L’expiation » « Le dormeur du « Ce cœur qui

val » haïssait la
guerre »
Type de poème Long vers régulier Sonnet Deux strophes
Type de vers Alexandrins Alexandrins Vers libres
Thème Retraite de Russie Soldat mort dans Entrée en

la nature résistance
Enonciation 3ème personne 3ème personne 1ère personne
Destinataire Lecteur Lecteur Lecteur
Registres Epique Lyrique Lyrique et

polémique
Ce qui est dénoncé Folie de la Cruauté de la Occupation nazie
conquête guerre qui force à
l’engagement
Qui sont les Les soldats de la Un jeune soldat Tous les français
victimes grande armée
Intentions du Montrer le Choquer le lecteur Appeler à la

texte courage des devant la cruauté liberté et à la
soldats et faire de la guerre résistance tout en
une leçon dénonçant le
moralisatrice sur régime hitlérien
le désir de
conquête
Principaux Amplification, Champs lexicaux Anaphore, champs

procédés anaphore, opposés, effet de lexicaux opposés
métaphore chute, métaphore
poétique, rythme poétique
Effets sur le Compassion Révolte et Révolte, lutter

lecteur compassion collectivement
46
Devoir n° 1 à envoyer à la correction
Ce devoir est composé de deux parties :
 Des exercices pris dans le livre Méthodes & Techniques de Nathan

 Et un questionnaire de lecture sur le recueil de Tahar Ben Jelloun
Première partie : Exercices
Dans le livre Méthodes & Techniques de Nathan
Faire les exercices suivants (25 pts)

 N° 3 p. 125
 N° 1, 2, 3 p. 129
 N° 1, 2, 3 p. 135
 N° 6 p. 235
Seconde partie : Questionnaire de lecture sur le recueil de Tahar

Ben Jelloun (25 pts)
1. Donner des informations sur Tahar Ben Jelloun (2 pts)

2. Après avoir lu la préface : expliquez pourquoi le poète a écrit La retombée
des cendres (3 pts)
3. Détaillez la composition du recueil (3 pts)
4. Expliquez le titre (2 pts)
5. Quelle forme poétique a été employée par le poète pour écrire ses
poèmes. Qu’apporte ce choix ? (3 pts)
47
6. Relevez deux procédés littéraires qui ont pour effet de produire une
plainte lancinante. (4 pts)
7. Qui est « Je » à la page 20 ? (2 pts)
8. Relisez les pages 36-37, essayez d’expliquer que le recueil s’achève sur
une forme d’espérance (3 pts)
9. Qui sont les « Non Identifiés » (voir à partir de la page 41) ? (1 pt)
10. Dans la partie du recueil qui s’intitule « Non Identifiés » quels éléments
rendent les morts évoqués à la fois révoltantes et émouvantes ? (2 pts)
48
Séquence n°1 : La poésie engagée contre la guerre
Objet d’étude Ecriture poétique et quête de sens du Moyen-Age à nos

jours
Groupement de
texte
Problématique En temps de guerre, le poète a-t-il un rôle à jouer ?
POUR L’EXPOSÉ :
– Extrait 1 : Victor Hugo, « L’expiation », Les Châtiments, v. 1 à 28, 1853
– Extrait 2 : Arthur Rimbaud, « Le Dormeur du val », Poésies, 1870
– Extrait 3 : Robert Desnos, « Ce cœur qui haïssait la guerre », 1943 puis en 1953
POUR L’ENTRETIEN :
- Histoire de la poésie, son vocabulaire, ses registres principaux

- Comparaison de deux textes qui évoquent la guerre : Tibulle et Charles d’Orléans
- Qu’est-ce qu’un poète engagé ?
- Questionnaire sur le recueil de Tahar Ben Jelloun : La Remontée des Cendres
- Histoires des arts : étude de trois tableaux qui font écho aux trois textes poétiques étudiés
Raffet, « Episode de la retraite de Russie », 1856, Musée du Louvre
Courbet, « L’homme blessé », 1854, Musée d’Orsay
Masson, « La Résistance », 1944, Musée Georges Pompidou
-
Lectures cursives - Tahar Ben Jelloun, La Remontée des Cendres, 1991, Points
Activités Possibilité d’écouter les poèmes lus : comprendre l’intérêt de

proposés à l’alliance du rythme et des sonorités avec le message du texte
l’élève
49
50

Franais 1re

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Franais 1re

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Cours Académiques de France Livret français 1ère

LIVRET cours de français

Classes de 1ère ES/S/L

Année scolaire 2017-2018 Carole Giudicelli

LIVRET CLASSE DE 1ÈRE

I. Objectif de l’année de 1ère en français

L’objectif de ce livret est de vous préparer au mieux aux Epreuves Anticipées du

Comme vous le savez certainement, les épreuves liées à au français se déroulent à

II. Comment se déroulent les épreuves ?

1. Finalités des épreuves écrites

2. Définition de l’épreuve écrite

en proposer des interprétations. Ces questions peuvent être conçues de façon à

La dissertation consiste à conduire une réflexion

L'écriture d'invention contribue, elle aussi, à tester l'aptitude à lire et

• lettre (correspondance avec un destinataire défini dans le libellé du sujet,

◦ l'objet d'étude ou les objets d'étude en relation avec le texte qui

C. Évaluation de l'épreuve orale

Le « descriptif des lectures et activités »

cursives ou analytiques, approches d'ensemble retenues pour l'étude des œuvres

IV. Quel est le programme de votre année de 1ère ?

Le programme de français de la classe de 1 ère s’articule autour de 4 objets d’étude

- Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours

- Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours

- Ecriture poétique et quête du sens, du Moyen Age à nos jours

- La question de l’Homme dans les genres de l’argumentation du XVIe

OBJETS D’ETUDE POUR UNIQUEMENT LA FILIÈRE LITTERAIRE (L)

- Vers un espace culturel et européen : Renaissance et humanisme

- Les réécritures, du XVIIe siècle jusqu’à nos jours

V. De quoi avez-vous besoin pour travailler ?

 Les œuvres à acheter qui seront étudiées au cours de l’année scolaire :

Les Fables de La Fontaine, édition Belin Gallimard classico Lycée

 Les œuvres à acheter ou à emprunter à la bibliothèque car elles seront lues

Tahar Ben Jelloun, La remontée des cendres, Points

ŒUVRES SUPPLEMENTAIRES UNIQUEMENT POUR LA FILIERE LITTERAIRE

VI. Comment organiser votre travail ?

Avant de vous mettre au travail, il serait très bien de prendre connaissance de la

Les séquences 1 à 12 sont communes aux séries de L, ES et S ; les séquences 13 et

Attention, le livret de cours ne s’utilisent pas seulement d’une façon

Organiser vos lectures d’œuvres complètes

Organisation des lectures filières S & Organisation des lectures filière L

Janvier à mars Janvier à mars

Séquences Séquences pour l’oral Séquences pour l’écrit Travail à envoyer

Lecture d’un recueil de poésie

Lecture d’un autre roman en

Séquence 4 : Le commentaire composé

Séquence 5 : En quoi la mise en scène du

Séquence 8 : Les fondamentaux pour le bac : les Le sujet d’invention

Technique pour grands genres littéraires – les

Séquence 12 : Réussir l’oral

ECRITURE POETIQUE ET QUETE DE SENS, DU

Le devoir n°1 à envoyer à la correction porte sur ce recueil.

Séquence 1 : LA POÉSIE ENGAGÉE CONTRE LA

– Extrait 1 : Victor Hugo, « L’expiation », Les Châtiments, v. 1 à

La poésie constitue une manière spécifique de rendre compte du monde par la

Avant d’entrer au sein de notre problématique, vous devez effectuer des

Lire et apprendre les fiches suivantes sur la poésie.

Fiche n°2 : La poésie engagée contre la guerre

Le thème de la guerre, qui traverse l’histoire humaine, sera l’occasion d’observer

La littérature français médiévale, depuis l’épopée de la Chanson de Roland est

Lisez les deux textes présentés ci-dessous :

Texte 1 : Tibulle, Elégies (1er siècle avant JC)

Texte 2 : Charles d’Orléans (1394 – 1465), « En regardant vers le pays de

Exercices autocorrectifs (voir la correction à la fin de la séquence)

1. Observez la forme du texte de Charles d’Orléans : type de vers et de