La Lettre de la DFLM

Évaluation formative et didactique du français, Linda Allal, Daniel

Bain et Philippe Perrenoud (eds), 1993
Yves Reuter

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Reuter Yves. Évaluation formative et didactique du français, Linda Allal, Daniel Bain et Philippe Perrenoud (eds), 1993. In: La
Lettre de la DFLM, n°15, 1994/2. p. 34;

https://www.persee.fr/doc/airdf_1260-3910_1994_num_15_2_1157_t1_0034_0000_1

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 NOTES DE LECTURE

la réussite, s'appuyant sur négociation et français. Au-delà de la mise en cause de

différenciation) et évaluation scolaire l'enseignement traditionnel, cela reste à
ÉVALUATION
DIDACTIQUE
Linda
PERRENOUD
Neuchâtel-Paris,
1993, 268
ALLAL,
p. (eds)
DU
Daniel
Delachaux
FORMATIVE
FRANÇAIS
BAIN et Philippe
Niestlé,
ET (visant au classement, fondée sur un opérationnaliser en tenant compte
pouvoir non partagé et des modèles notamment des remarques de Davaud et
docimologiques très discutables). Ainsi, p. Wirthner. Mais, en l'état, cet ouvrage
135: «Il y a un double jeu constant entre important doit être lu et discuté. Il constitue
logique de formation et logique de un jalon essentiel dans la conjonction de ces
Cet ouvrage s'inscrit dans la continuité sélection. On cherche à intégrer deux deux champs de recherche.
du congrès de l'ADMEE sur l'évaluation versants inconciliables: l'héritage scolaire,
formative, qui manifestait la nécessité l'exigence de classement des individus Yves REUTER
d'approfondir les convergences entre d'une part, le discours pédagogique qui
évaluation formative et didactique du baigne dans des idéaux démocratiques et
français (comment prendre en compte les humanistes de l'autre». En d'autres termes, IDENTITÉ, LECTURE, ÉCRITURE
contenus dans l'évaluation) et de préciser comment prendre en compte dans les Martine
SINGLY (eds)
CHAUDRON et François de
les recherches autour du concept de modèles, dans les conditions de leur mise en
«régulations». Il comprend deux parties: oeuvre, voire dans les effets engendrés, Paris, B.P.I., 264 p.
théorie(s) et exemples. cette contradiction entre évaluation
Dans la première partie, Ph. Perrenoud formative et fonctionnement de Cet ouvrage, réunissant des communica¬
explicite la notion de régulation des l'institution? tions issues des rencontres nationales de La
processus d'apprentissage («ensemble des Cette partie, très riche et intéressante, Villette en janvier 1993 autour du thème
opérations métacognitives du sujet et de ses constitue une bonne synthèse-avancée lecture-écriture-construction de l'identité
interactions avec l'environnement qui concernant l'évaluation formative (est-ce personnelle, est particulièrement intéressant
infléchissent ses processus d'apprentissage autant le cas sur la didactique du français?). et riche. Il présente un panorama de re¬
dans le sens d'un objectif défini de Mais la question du statut théorique de la cherches européennes encore insuffisam¬
maîtrise») et montre l'intérêt de parier sur notion de «régulation» reste pour moi en ment connues, de bons outils bibliogra¬
l'autorégulation des apprenants. D. Bain et suspens. Concept nodal ou concept «attrape- phiques et douze communications organi¬
B. Schneuwly montrent l'utilité de modèles tout» (toutes mes excuses aux auteurs: c'est sées en deux parties: (I Pourquoi lire?
(des textes, des activités langagières) pour une discussion...) ou, encore dans «l' entre¬ Pourquoi écrire? II Comment en rendre
la didactique du français et l'évaluation deux», nouveau regard porté sur les
formative. Ils explicitent les notions de phénomènes? En fait, dans cet ouvrage, compte
J.-P.enAlbert
sociologie
revient
et en sur
anthropologie?
les écritures
séquence didactique (p.54), de module et de «régulation» peut signifier: intervention, domestiques au service de l'identité,
régulation interactive. L. Allai dresse une interaction, (type de) matériel utilisé, entendue comme développement d'une
typologie des régulations (orchestrées par le effet(s) de ce matériel, mode conscience de soi, intégration de la
maître, gérées par les élèves) et définit troisd'appropriation, voire (cf. Allai, note 1,
opérations de régulation métacognitive p.95) optimisation de toutes les fonctions de personne
rôles et à des
à des
statuts
groupes,
socialement
formation
définis.
à des
B.
(anticipation,
trois niveauxcontrôle,
de miseajustement)
en oeuvre
ainsi que
desl'évaluation... Dès lors, qu'explique Lahire reprend ses thèses en montrant en
spécifiquement ce «concept»? Le débat
régulations métacognitives («on line», en reste, à mon sens, ouvert. Mais les auteurs quoi les
sont en pratiques
rien ordinaires
«ordinaires»
et se d'écriture
constituentne
relation avec la gestion de la tâche, en ont eux-mêmes conscience (voir la souvent dans un rapport vécu comme
concernant les relations entre tâches et conclusion) et, en tout cas, une idée forte, à négatif avec la mémoire pratique de
contextes). J. Weiss insiste, quant à lui, sur travailler, se dégage de ces études: se servir 1' habitus (avec la mémoire incorporée). Cet
l'intérêt «d'équilibrer» activités de l'évaluation formative pour multiplier les article se conclut par une discussion tout à
fonctionnelles et arrêts «méta», en portant régulations devant activer l' auto-régulation. fait intéressante du concept d' habitus. Ph.
l'accent sur l'interaction formative. La seconde partie, «Les expériences de Lejeune, dans un entretien, réfléchit sur le
Deux autres contributions introduisent terrain», illustre et relance la partie journal
Moi deset demoiselles.
sur son travailMarianne
d'analyseGullestad
dans Le
une distance critique intéressante. M. théorique
documents: à l'aide d'exemples et de
Wirthner montre ainsi comment, dans la étudie le lecteur construit par l'écriture
rénovation des plans d'étude en Suisse — sur la lecture (N. Elliott); d'autobiographies dans un concours en
francophone, l'évaluation a été laissée pour — sur l'orthographe (D.B. Kôhler; B.B. Norvège. Claude F. Poliak montre
compte, comme si le respect des principes et Fougerand); l'importance des rencontres et expériences
des démarches d'enseignement entraînait — sur l'écriture (E. Wegmuller; L. Allai dans la fureur de lire des autodictates. B.
mécaniquement l'apprentissage. Elle et Y. Michel; B. Schneuwly et D. Steibel réfléchit à la complexité et à la
soulève aussi quelques questions Bain, qui démontent l'idée qu'un diversité — selon les groupes considérés —
redoutables, en signalant par exemple qu'il processus d'enseignement bien du rapport entre lecture et identité
est plus facile d'opérationnaliser planifié peut guider le processus professionnelle des cheminots. Michèle
l'évaluation de l'écrit que de l'oral, ou celle d'apprentissage). Petit analyse le récit de Léontine Cariou,
de la grammaire, du vocabulaire et de Peut-être peut-on regretter, quant à cette institutrice bigoudène, en insistant de façon
l'orthographe que de l'expression- partie, que nombre de contributions passionnante sur les relations entre lecture-
communication. En d'autres termes, exemplifient plus qu'elles n'apportent écriture et exil-déplacement. A la suite de
comment rénovation des «contenus» et mise d'éléments vraiment nouveaux dans le leur ouvrage, Establet et Felouzis exposent
en oeuvre de l'évaluation s'interrogent champ de la didactique du français. six façons de gérer les relations lecture-
mutuellement... C. Davaud, de son côté, Il ressort en tous cas de ce recueil l'idée télévision, qui ne peuvent donc simplement
dans un article très «tonique», expose la qu'une solidarité est à développer entre être—posées
cas en termes
— commede concurrence.
c'est trop souvent
Tous ces le
tension entre évaluation formative (visant à évaluation formative et didactique du

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