Fiche Pedagogique 1ere D 2020-2021

1
M.ADOUKO TOPO DESIRE

« FICHE PEDAGOGIQUE 1ere D »
PROGRESSION SVT PREMIERE D ANNEE SCOLAIRE 2020-2021
Enoncé de la Compétence Nombre de

Mois Semaines Titre de la Leçon
et du Thème semaines
1 Compétence 2 (2nd C) :
Traiter une situation
relative à la
communication. Leçon : Le changement climatique.
Septembre Thème : les relations au 02
2 Régulation / Evaluation de la L
sein d’un écosystème et
l’Influence de l’homme sur
l’environnement.
3 Compétence 4 (2nd C) : Leçon 1 : L’absorption de l’eau par la plante
Traiter une situation verte. 02
4
relative à la nutrition et à Régulation / Evaluation de la L1
Octobre 5 la santé. Leçon 2 :L’influence des sels minéraux sur
Thème: la nutrition la croissance de la plante verte. 02
6
minérale de la plante verte Régulation / Evaluation de la L2
7 Compétence 2 : Traiter Leçon : Le réflexe inné.
02
8 une situation relative à la Régulation / Evaluation de la L2
Novembre communication.
9 Thème : la communication REMEDIATION 01
nerveuse.
10 Compétence 3 : Traiter Leçon 1 : Les fonctions des gonades.
02
Décembre 11 une situation relative à la Régulation / Evaluation de la L1
12 reproduction et à
13 l’hérédité.
Leçon 2 : La gamétogénèse
03
Thème 1 : La reproduction Régulation / Evaluation de la L2
14
Janvier chez les mammifères
15 Compétence 3 : Traiter Leçon 1 : La transmission d’un caractère
16 une situation relative à la héréditaire : le monohybridisme. 03
17 reproduction et à Régulation / Evaluation de la L1
Février 18 l’hérédité. Leçon 2 : La synthèse des protéines.
02
19 Thème 2 : La transmission Régulation / Evaluation de la L2
20 des caractères Evaluation de la C3 01
21 héréditaires. REMEDIATION 01
22 Compétence 1 : Traiter
Mars une situation relative à la Leçon: Les activités internes du globe
géologie et à la pédologie. terrestre. 02
23 Thème 1 : Géodynamique Régulation / Evaluation de la L
interne.
24 Compétence 1 : Traiter Leçon: Les échanges d’ions au niveau du
une situation relative à la sol. 02
25 géologie et à la pédologie. Régulation / Evaluation de la L
Avril
Thème 2 : Les propriétés
26 Evaluation de la C1 01
chimiques des sols.
27 Compétence 4 : Traiter
une situation relative à la Leçon 1 : La production de la matière.
28 03
Mai nutrition et à la santé. Régulation / Evaluation de la L
29
30 Thème : La production de Leçon 2 : La digestion des aliments.
la matière et son utilisation 02
Juin 31 Régulation / Evaluation de la L2
FICHE PEDAGOGIQUE
Classe: 2C
THEME : Les relations au sein d’un écosystème et l’influence de l’homme sur l’environnement.
LEÇON : Le changement climatique
DUREE : 2 SEANCES de 2 heures
HABILETES CONTENUS
1. identifier - les causes du changement climatique
- les moyens de lutte contre le changement climatique.
2. Expliquer le changement climatique
3. dégager les conséquences du changement climatiques
4. Proposer des stratégies de sensibilisation contre le changement climatique.
Situation :
Le club environnement d’un Lycée a organisé une conférence – débat sur le changement climatique, pour marquer le clou de leurs activités
annuelles. Le conférencier a présenté des images montrant l’évolution du couvert végétal en Afrique ces vingt dernières années ; tout en donnant
quelles causes de cette évolution et les moyens de lutte contre cette situation. Les élèves de la 2nd C de cet établissement présents à cette conférence
décident de mettre en commun les informations qu’ils ont notées en identifiant les causes, les moyens de lutte ; en dégageant les conséquences du
changement climatique et proposant des stratégies de sensibilisation contre ce fléau.
Matériel Bibliographie
- Documents relatifs aux actions de l’Homme à l’origine du changement climatique ; -BIOLOGIE AB, collection TAVERNIER, Bordas
-Documents relatifs aux conséquences du changement climatique -Biologie 2è, collection ADN, HACHETTE Lycées
-Documents relatifs aux moyens de lutte contre le changement climatique -Microsoft ® Encarta ® 2008. © 1993-2007 Microsoft
Corporation
SVT 2nde C LEÇON : Le changement climatique 1

MOMENT STRATÉGIES ACTIVITÉS DE ACTIVITÉS
DIDACTIQUE PÉDAGOGIQUES L'ENSEIGNANT DE TRACE ÉCRITE
L'ÉLÈVE
Identifier le Travail collectif. Présentation de la
problème Discussion dirigée situation (texte)
Lisez en silence le
texte Lecture de texte
Brainstorming Désigner un ou deux
Discussion dirigée élèves pour lire le
texte à haute voix
Brainstorming De quoi parle-t-on Du changement

Discussion dirigée dans le texte ? climatique
Travail collectif Quel constatfaites- Il y a des causes,

Discussion dirigée vous ? des conséquences
et des moyens de
lutte
Travail collectif Quel problème Comment le
Discussion dirigée biologique se dégage chgmt climatique
du constat ? se manifeste-t-
il ?
COMMENT LE CHANGEMENT CLIMATIQUE

Travail individuel Notez Prise de notes SE MANIFESTE-T-IL ?
Émettre les Travail collectif Proposer des Proposition

hypothèses Discussion dirigée hypothèses pour
résoudre le problème
Discussion dirigée Proposer un résumé in Proposition
Travail individuel Notez Prise de notes Le développementdes activités humaines à tendance à modifier la
teneur de l’atmosphère. Ce qui a pour effet le changement
climatique. On peut alors supposez que :
- Il existe des causes du changement climatique
- Il existe des conséquences du changement climatique
Vérifier les Discussion dirigée Reformuler la 1ere Reformulation de - Il existe des moyens préventifs du changement climatique
hypothèses hypothèse en vue de sa l’hypothèse I
vérification
Travail individuel Notez Prise de notes I-EXISTE-T-IL DES CAUSES DU CHANGEMENT
CLIMATIQUE ?
Discussion dirigée Proposez une activité à Exploitation de
mener pour vérifier la document
1ere hypothèse
Travail individuel Notez Prise de notes 1- Présentation de document
Discussion dirigée Que devon nous faire Lire et Le document présente un tableau représentant les différentes
de cette exploitation ? comprendre le activités de l’homme susceptible d’être à l’origine du changement
document climatique
Travail individuel Lisez le texte Les élevés lisent 2- Résultats

le texte GAZ A EFFET DE SERRE ACTIVITES HUMAINES A L’ORIGINE DE
LEUR LIBERATION
Dioxyde de carbone -Utilisation des combustibles fossiles (pétrole,
Discussion dirigée Quelle est l’étape Le résultat charbon)
-Déforestation massive par incendie
suivante ? Méthane (CH4) Fermentation dans les rivières, des décharges d’ordure
Travail individuel Notez Prise de notes et dans le tube digestives des ruminants
Collez le document Les élevés Chlorofluorocarbone (CFC) Molécule utilisé dans les aérosols et dans les circuits de
réfrigérateur(congélateur)
collent le Oxyde d’azote Fermentation microbienne dans les sols, les eaux mais
document aussi combustion diverse (automobile, usine)

Discussion dirigée Quelle est l’étape L’analyse 3- Analyse
suivante ?
Travail individuel Notez Prise de notes
Discussion dirigée Analysez les résultats Proposition Les activités humaines menées par l’homme ont un impact négatif
analyse sur le changement climatique
Discussion dirigée Quelle est l’étape Interprétation 4- Interprétation

suivante ?
Discussion dirigée Expliquez les causes Proposition

du changement -Effet de serre : l’utilisation massive de combustible
climatique, fossiles(pétrole, charbon) et le rejet dans l’atmosphère du dioxyde
Travail individuel Notez Prise de notes carbone (CO2) mélangé au gaz tel que le méthane et le CFC sont
à l’origine des effet de serre ; ce qui engendre un réchauffement
de la planète, une élévation du niveau de mer et des
perturbations climatiques (baisse de la pluviométrie)
-Rejet des gaz nocifs : l’homme rejet des gaz nocifs tels que le
dioxyde de souffre (SO2), l’oxyde d’azote (NO) ou l’ozone
(O3). Ces gaz sont à l’origine des acides qui dégradent les forêts.
Lorsque les forêts sont dégradées il n’ya plus de photosynthèse
donc plus de pluies
Discussion dirigée Quelle est l’étape La conclusion

suivante ? partielle 5- Conclusion partielle
Travail individuel Notez Prise de notes Il existe effectivement des causes du changement climatique

Discussion dirigée Reformuler la 2e Reformulation de
hypothèse en vue de sa l’hypothèse II II-IL EXISTE-T-ILS DES CONSEQUENCES DU
vérification CHANGEMENT CLIMATIQUE ?
1- Présentation de document
Discussion dirigée Proposez une activité à Observation de
mener pour vérifier la document Ce document présent les conséquences du changement climatique
1ere hypothèse
.
Quelle est l’étape Le résultat 2- Résultats

suivante ?
Notez Prise de notes Le changement du climatique s’observe sur trois niveau :
Les élevés le - La santé
Collez le document collent t - L’alimentation
- L’environnement

suivante ?
Travail individuel Notez Prise de notes - Au niveau de la santé
On a la dégradation de l’air, l’appauvrissement de la couche

d’ozone qui affecte la santé publique
- Au niveau alimentaire
La dégradation du sol et le manque d’eau accentue l’insuffisance

de l’appauvrissement alimentaire
- Au niveau environnemental

L’accentuation de l’effet de serre sur la plante et la dégradation
des sols affecte l’environnement
Discussion dirigée Quelle est l’étape L’interprétation 4- Interprétation

suivante ?
Discussion dirigée Expliquez les Proposition

conséquences du
changement - Au niveau de la santé
climatique,
Travail individuel Notez Prise de notes Emission des gaz nocifs qui contribue à la dégradation de la
qualité de l’air; ce qui engendre des maladies respiratoires.
L’appauvrissement de la couche d’ozone expose les populations
aux ultra violet; ce qui occasion des problèmes de peau (cancer
de la peau)
La fonte des glaciers, la montée du niveau des mers engendre des
inondations qui ont pour conséquences des maladies vectorielles
(paludisme) et des maladies diarrhéiques dans les pays
tropicaux
- Au plan alimentaire
La déforestation, la dégradation des sols entrainent une perte de

la fertilité de ces sols donc une baisse du rendement agricole ce
qui engendre une baisse de la disponibilité des cultures et aussi
une rareté de l’eau potable
- Au niveau environnemental

L’accentuation de l’effet de serre entraine une élévation de la
température, une désertification et une perte de la biodiversité
(disparition de l’espèce animale et végétale)
Discussion dirigée Quelle est l’étape la conclusion 5- Conclusion partielle

suivante ? partielle
Travail individuel Notez Prise de notes Le changement climatique a effectivement des conséquences
désagréables sur l’homme et son environnement
Discussion dirigée Reformuler la 3e Reformulation de

hypothèse en vue de sa l’hypothèse III III- EXISTE-T-IL DES STRATEGIES DE LUTTE CONTRE
vérification LE CHANGEMENT CLIMATIQUE ?
Discussion dirigée Proposez une activité à Exploitation de

mener pour vérifier la document 1- Présentation de document
1ere hypothèse
Travail individuel Notez Prise de notes Le documentprésenteles différentes solutions contre le
changement climatique
Discussion dirigée Quelle est l’étape Le résultat 2- Résultats

suivante ?
Travail individuel Notez Prise de notes Il existe deux sortes de solution de lutte contre le changement
climatique à savoir :
Collez le document Les élevés le - Les moyens ou stratégiques de lutte
collent - La sensibilisation

suivante ? Pour lutter contre le changement climatique l’homme doit réduire

Travail individuel Notez Prise de notes ou corrigés les actions néfastes posées sur l’environnement à
savoir :
- Pratiquer le reboisement
- Création des reverses naturelles et des parcs nationaux
- Règlementation de la pêche de la chasse
- Autorisation du permis d’exploitation
- Création de station d’épuration des eaux usées
- Traiter les fumées noires des usines
- Mettre en place la politique du pollueur-payeur
Au niveau de la sensibilisation se fait à deux niveaux
- National
- International
 Au niveau national
Elle se fait au moyen de sensibilisation (TV, Radio, panneaux

journaux, les masses media, les pancartes, les banderoles,
internet)
Et les techniques de sensibilisation (les sketchs, vidéos
projecteur)
 Au niveau international
Elle se fait grâce aux chefs d’Etat et des institutions telles que
GREEN PEACE, la cop 21.
Toutes ses sensibilisations permettent la promotion d’énergie
renouvelable et énergie faiblement émissives de gaz à effet de
serre. et porte aussi à la pratique d’une agriculture bio qui protège
le sol et les nappes phréatique
Quelle est l’étape la conclusion 4- Conclusion partielle

Discussion dirigée suivante ? partielle Il existe effectivement des stratégiques de luttes contre le
Travail individuel Notez Prise de notes réchauffement climatique
Discussion dirigée Quelle est l’étape qui La conclusion

met à notre leçon ? générale CONCLUSION
L’homme dans son évolution doit utiliser de façon rationnelle les
Travail individuel Notez Prise de notes ressources naturelles mis à sa disposition pour un développement
durable

FICHE PEDAGOGIQUE
Classe: 2C
THEME : La nutrition minérale de la planteverte.
LEÇON 1 : L’absorption de l’eau par la plante verte.
DUREE : 2 DEANCES de 2 heures
HABILETES CONTENUS
la structure du poil absorbant
1. Décrire
2. Schématiser la structure du poil absorbant
3. Déterminer l'influence de la concentration d'une solution sur l'aspect de la cellule
- la turgescence et la plasmolyse d’une cellule
4. Expliquer - le mécanisme de l'osmose
-le mécanisme de l'absorption de l'eau au niveau du poil absorbant
- une cellule turgescente et une cellule plasmolysée
5. Schématiser
- l'osmomètre et les mouvements du solvant
la pression osmotique d’une solution dans la cellule végétale.
6. Calculer
7. Déduire les notions de : cellule végétale, osmose, pression osmotique
Situation:
Au cours d’une séance de leçon, dan un Lycée Moderne; le professeur amène les élèves de la 2nd C à observer deux cellules de racine
d’oignon au microscope optique dans deux milieux de différentes concentrations où ils constatent que les cellules ont différent aspect
dans ces milieux. Les élèves décident de déterminer l’influence des milieux sur l’aspect des cellules et d’expliquer ces différents
aspects des cellules ainsi que le mécanisme qui en est responsable et l’absorption d’eau par les racines d’oignon.
Matériel Bibliographies
-Jeunes racines de plantes, Microscopes , BIOLOGIE AB, collection TAVERNIER, Bordas
-Lames et lamelles, lames minces montrant des coupes de jeunes racines Solvant : eau salée -Biologie 2è, collection ADN, HACHETTE Lycées
-Organe végétal : oignon ou fleur d’hibiscus -Microsoft ® Encarta ® 2008. © 1993-2007 Microsoft
-Osmomètre de Dutrochet Corporation
-Résultats de l’expérience avec l’osmomètre de Dutrochet
SVT 2nde C Leçon : L’absorption de l’eau par la plante verte. 1

MOMENT STRATÉGIES ACTIVITÉS DE ACTIVITÉS DE
TRACE ÉCRITE
DIDACTIQUE/ PÉDAGOGIQUES L'ENSEIGNANT L'ÉLÈVE
Lisez en silence le
texte
Désigner un ou deux Lecture de texte
élèves pour lire le
texte à haute voix
Brainstorming De quoi parle le L’influence de l’eau

Discussion dirigée texte ? sur des cellules
d’oignons
Travail collectif Quel constat faites- Elle absorbe l’eau du

Brainstorming vous après la lecture sol ou du milieu
Discussion dirigée du texte ?
Poser le Travail collectif Quel problème peut- Comment les poils

problème Discussion dirigée on dégager par absorbants des plantes
rapport à ces roches ? puisent-ils l’eau du
milieu ?
Travail individuel Notez le titre de la Prise de notes

leçon dans votre COMMENT LES POILS ABSORBANTS DES
cahier. PLANTES PUISENT-ILS L’EAU DU
MILIEU ?
Formuler les Discussion dirigée Quelles sont les Proposition
hypothèses hypothèses que vous
pouvez formuler par
rapport au problème
posé ?
Elaborer le Travail individuel A partir du constat et Proposition
résumé des hypothèses
introductif proposez un résumé.
Discussion dirigée Notez Prise de notes L’observation de cellules d’oignons au cours d’une seance de
SVT par des élèves de la 2C nous a permis de contater que les
plantes ont besoin d’eau pour vivre. Et elles puisent cette eau
par ses poils absorbants.
On peut alors supposer que :

- les poils absorbants puisent l’eau du milieu grâce une
structure adaptée.
- les poils absorbants puisent l’eau du milieu grâce à une force.
- les poils absorbants puisent l’eau en fonction de sa
Reformuler Travail individuel - Reformulez la 1ère Proposition concentration dans le milieu.
une hypothèse hypothèse sen vue de
sa vérification
Discussion dirigée Notez Prise de notes I- LES POILS ABSORBANTS PUISENT-ILS L’EAU DU
MILIEU GRACE A UNE STRUCTURE ADAPTEE ?
Travail individuel Qu’allons-nous faire Expliter un document
pour vérifier cette
hypothèse ?
Discussion dirigée Notez Prise de notes 1- Exploitation de documen

Travail individuel
Vérifier une Observons la zone pilifère d’une racine puis la structure d’un poil
hypothèse - Qu’allons-nous Proposition absorbant
Discussion dirigée observer ?
Travail individuel
Notez
Discussion dirigée Distribution de

Travail individuel planches montrant Ils annotent et le
-une coupe légendent Cytoplasme
transversale de la c
Discussion dirigée zone pilifère
Travail individuel -la structure d’un poil Membrane
membr
absorbant mmbrane
Membrane
squelettique
- Observez
squeletique
Discussion dirigée attentivement pendant
Travail individuel une minute.
n
Noyau
Discussion dirigée - Qu’obtient-on après

Travail individuel l’observation ? Vacuole
v
Discussion dirigée Poils

absorban
Travail individuel - Collez les schémas ts
Ils répondent : le 1B 1A L'extrémi
té de
Discussion dirigée
Travail individuel DOCUMENT 1
Notez SCHEMA DE LA STRUCTURE DU POIL ABSORBANT
Les analyser 2- Résultat
Discussion dirigée
Travail individuel - Qu’allons-nous faire (Voir document 1 A et B)
des résultats ?
3- Analyse
Discussion dirigée Notez
Travail individuel Proposition Le document 1 A montre la disposition des poils absorbants au
niveau de la zone pilifère des racines.
- Que nous montrent Le document 1 B nous montre la structure d’un poil absorbant qui
Discussion dirigée les documents ? est constitué de :
Travail individuel - une membrane squelettique
- une membrane cytoplasmique
Notez - un cytoplasme
Discussion dirigée Proposition - un noyau
Travail individuel - une vacuole
- Quelle est la forme
générale du poil Le poil absorbant est une cellule végétale allongée.
Discussion dirigée absorbant ?
Travail individuel
Notez 4- Interprétation
L’interpretation
Discussion dirigée
Travail individuel Qu’allons-nous faire
après l’analyse ? La forme allongée du poil absorbant permet d’aller puiser l’eau
dans les parties cachées du sol appelées interstices. En plus cette
Discussion dirigée Notez forme allongée offre une grande surface d’absorption
Travail individuel A quoi servent les Proposition La membrane squelettique permet à la racine de ne pas se
poils absorbants déformer face aux chocs.
situés sur la racine
Travail individuel 5- Conclusion partielle
Après l’interprétation Proposition
Décrire la quelle est l’étape Effectivement les poils absorbants puisent l’eau du milieu grâce à
structure du Discussion dirigée suivante dans la une structure adaptée.
poil Travail individuel démarche
absorbant scientifique?

Travail individuel Rappelez la 2eme
hypothèse
Discussion dirigée Donnez une réponse à

Travail individuel cette question ?
Notez
Discussion dirigée
Travail individuel Reformulez la 2e II – Les poils absorbants puisent-ils l’eau du milieu grâce à
hypothèse en vue de une force ?
sa vérification 1- Exploitation de document
Discussion dirigée Proposition Dans un cristallisoir renfermant de l’eau pure, on plonge un
Travail individuel entonnoir contenant une solution glucosée et recouverte à la base
Notez par une membrane semi-perméable (vessie de porc).
Discussion dirigée Comment allons-

Travail individuel nous vérifier cette 2- Résultats
hypothèse ?
Discussion dirigée Proposition

Travail individuel Notez
Distribution de
Reformuler Discussion dirigée planche montrant
une hypothèse Travail individuel l’expérience de
DUDROCHET.
- Observez
Discussion dirigée attentivement pendant Ils collent
Travail individuel une minute le
document.
- Décrivez
Discussion dirigée l’expérience
Travail individuel
Collez le document
L’EXPERIENCE DE DUDROCHET
Discussion dirigée Comment évolue le
Travail individuel niveau de l’eau dans
Vérifier une le cristallisoir ? Proposition le niveau de l’eau pure baisse dans le cristallisoir
hypothèse Comment évolue le le niveau du liquide coloré monte dans le col de l’entonnoir (tube
Discussion dirigée niveau de la solution capillaire)
Travail individuel glucosée dans le col
de l’entonnoir ?

Travail individuel Quelle est l’étape L’analyse des
suivante ? resultats 3- Analyse

Travail individuel Qu’observe-t-on dans Propsition
le tube capillaire à la Dans le tube capillaire, le liquide coloré monte jusqu’à la hauteur
fin de l’expérience ? C.
Discussion dirigée
Quelle observation- Proposition Dans le cristallisoir, l’eau pure (eau distillée) baisse jusqu’à la
Discussion dirigée faite vous également hauteur D.
Travail individuel dans le cristallisoir à
la fin de l’expérience
?
Travail individuel Quelle est l’étape
suivante de la
démarche 4- Interprétation
Discussion dirigée expérimentale? L’interpretation
Travail individuel
Notez
La montée du liquide coloré dans le tube capillaire s’explique
Discussion dirigée Comment expliquez- par l’augmentation de son volume dans l’entonnoir
Travail individuel vous la montée du
liquide coloré dans le
tube capillaire ? Proposition
Discussion dirigée Le liquide a augmenté de volume dans l’entonnoir parce que
Travail individuel Notez l’eau pure du cristallisoir y est passée en traversant la membrane
Pourquoi le liquide a-
Discussion dirigée t-il augmenté de L’eau passe du cristallisoir vers l’entonnoir car l’eau du
Travail individuel volume ? Proposition cristallisoir est moins concentrée par rapport au liquide coloré de
l’entonnoir.
Notez
Discussion dirigée Ce mouvement s’appelle l’osmose c'est-à-dire le déplacement de
Travail individuel Dans quel sens se fait Proposition l’eau du milieu le moins concentré vers le milieu le plus
le mouvement de concentré.
l’eau ?
Discussion dirigée Ce mouvement
Travail individuel Notez s’appelle l’osmose Le milieu le moins concentré est appelé milieu hypotonique.
Comment appelle-t- Le milieu le plus concentré est appelé milieu hypertonique.

Discussion dirigée on ce mouvement de
Déterminer Travail individuel l’eau? Proposition Les milieux ayant la même concentration sont dits isotoniques.
l’influence de
la Notez
concentration Discussion dirigée Comment qualifie-t- Si les milieux sont isotoniques, il n’y a plus de mouvement
d’une solution Travail individuel on le milieu le moins Proposition d’eau.
sur l’aspect concentré ?
de la cellule
Discussion dirigée La force responsable du passage de l’eau du milieu hypotonique
Travail individuel Notez Proposition vers le milieu hypotonique est appelée pression osmotique. Elle
s’exprime en atmosphère (atm).
Discussion dirigée Et le milieu le plus Proposition

Travail individuel concentré ? Pos = n RCT
n = nombre de particules osmotique active

Discussion dirigée Notez R = coefficient de molarité (0, 082)
Travail individuel C = concentration molaire des solutés (mole/L)
Comment appelle-t- T = température absolue en degré Kelvin
on les milieux à (T = t°C + 273)
Discussion dirigée concentrations Proposition
Travail individuel égales ?
Activité d’application 1
Notez Calculer la pression osmotique d’une solution de glucose à T =
Discussion dirigée 17°C.
Travail individuel Que va-t-il se passer Formule du glucose : C6 ; H12 ; O6
si les milieux ont les C = 12 ; H = 1 et O = 16.
mêmes concentrations Solution
Discussion dirigée de part et d’autre de la P = n r c t = 1x 0,082 x (17+273) x 0,2
Travail individuel membrane
P = 4,756 atm
Notez
Discussion dirigée
Travail individuel Activité d’apllication 2
Comment nomme-t- Calculer la pression osmotique d’une solution de NaCl à 5% à la
on la force température de 30°C Na = 23 ; Cl = 35,5
Discussion dirigée responsable du
Travail individuel passage de l’eau du Solution
milieu hypotonique La solution ionisée : Na+ Cl donc II = 2
vers le milieu
Discussion dirigée hypertonique ? C
Pos = n r c t
Expliquer le Travail individuel M
mécanisme de Notez 0,05
Pos = 2,82 10-3 (30+273) x
l’osmose On peut calculer cette 58,5
Discussion dirigée Pression à partir de la Un élève au tableau
Travail individuel formule suivante Pos = 0,425 atm
Notez
Discussion dirigée Donnez des exercices La solution du sol est hypotonique par rapport au suc vacuolaire
Travail individuel d’application.

Discussion dirigée Interroger un élève au La pénétration de l’eau dans le poil absorbant se fait par osmose
Travail individuel tableau
5- Conclusion partielle
Discussion dirigée Donnez l’activité Un élève au tableau Effectivement les poils absorbants puisent l’eau du milieu grâce
Travail individuel d’application suivante une force appelée pression osmotique.
III- Les poils absorbants puisent- ils l’eau
en fonction de sa concentration dans le milieu
Discussion dirigée
Travail individuel Interroger un élève au Proposition 1- Exploitation de document
tableau
Nous avons observé des documents montrant des fragments
Discussion dirigée Au point de vue d’épithélium d’oignons vus au microscope. L’épithélium du
Travail individuel concentration, document 3a est monté dans de l’eau pure. L’épithélium du
comment est la document 3a est monté dans une solution de NaCl à 50g/l.
solution du sol par Proposition
Discussion dirigée rapport au suc 2- Résultats
Travail individuel vacuolaire ?
Notez
Discussion dirigée Comment la
Travail individuel pénétration de l’eau La conclusion
Activité dans le poil absorbant partielle
d’application se fait-elle ?
Calcule de la Discussion dirigée
pression Travail individuel Notez
osmotique
Quelle est l’étape
Discussion dirigée suivante ?
Travail individuel Proposition
Notez
Discussion dirigée
Travail individuel
Répondez à notre
seconde
Discussion dirigée préoccupation.
Travail individuel
Notez Proposition
Activité Cellules plasmolysées de
Cellules turgescentes de l’épithélium
l’épithélium de l’oignon
d’application Discussion dirigée
de l’oignon violet vue violet vue au fort
Calcule de la Travail individuel Rappelez la troisième grossissementMicroscope
au fort grossissement
pression hypothèse photonique (x 400)
Microscope photonique (x 400)
osmotique
Discussion dirigée Reformulez cette
Travail individuel hypothèse en vue de
sa vérification ?
membrane
cyto
Discussion dirigée
membrane membran
noyau
membran
Discussion dirigéecytoplasme
Qu’allons-nous faire cytoplasm
Travail individuelvacuole
pour vérifier cette
hypothèse ? vide
vacuole
Discussion dirigée
Travail individuel Notez noyau
Des résultats
Quelle expérience
Discussion dirigée proposez-vous ?
Document 3 A
Travail individuel
Notez
Discussion dirigée
Document 3 B
nde
SVT 2 C Leçon : L’absorption de l’eau par la plante verte. 11
Qu’obtient-on de
l’expérience ?
- Travail
individuel
Notez
Distribution de
planche montant les
- Travail résultats de
collectif. l’expérience.
- Discussion
dirigée Annotez, Collez
Reformuler Quelle est l’étape

une suivante ?
hypothèse
Notez
Comment la cellule se L’analyse 3- Analyse

présente-t-elle montée
dans l’eau pure ?
Notez
Proposition Dans l’eau pure la cellule présente une grande vacuole colorée et
un cytoplasme réduit.
Comment la cellule se
Quelle est l’étape qui
Vérifier une - Travail suit le résultat ?
hypothèse collectif. Dans l’eau salée la cellule présente une vacuole réduite à
- Discussion Notez coloration, la membrane cytoplasmique est décollée de la paroi
dirigée Que présente la squelettique à certains endroits. Le cytoplasme est plus abondant.
cellule dans montée
dans l’eau pure ?
- Travail Notez
individuel L’interpretation 4- Interprétation
présente t- elle
montée dans l’eau
salée? Proposition
Dans l’eau pure l’augmentation du volume de la vacuole est due à
Notez une entrée d’eau dans la cellule.
Quelle est l’étape qui

Expliquer la suit l’analyse ?
turgescence et Cet état de la cellule est appelé la turgescence qui est dû à une
la plasmolyse Notez entrée massive d’eau.
la turgescence
- Travail A quoi est due
collectif. l’augmentation du
- Discussion volume de la vacuole
dirigée de la cellule montée Proposition
dans l’eau pure ?
Cette augmentation de volume de la vacuole colle le cytoplasme
- Travail Notez et la membrane plasmique contre la paroi squelettique
individuel
Comment qualifie t-
on l’état de la cellule La cellule qui subit la turgescence est qualifiée de cellule
montée dans l’eau turgescente ou cellule en turgescence
pure. Dans la solution de NaCl, le rétrécissement du contenu cellulaire
est dû à une sortie d’eau.
Notez Proposition
- Travail Quelle est la
individuel conséquence de cette
augmentation du L’état de cette cellule est appelé la plasmolyse.
volume de la vacuole
sur le cytoplasme et la
membrane
plasmique ? Proposition
- Travail
individuel Notez La cellule qui subit la plasmolyse est appelée cellule plasmolysée
ou cellule en plasmolyse
Comment qualifie-t-
on la cellule qui subit La plasmolyse et la turgescence sont des phénomènes qu’on
la turgescence ? Propsition trouve aussi au niveau des poils absorbants.
Notez
Comment appelle-t-
on l’état de la cellule
montée dans l’eau
salée
proposition
Notez
- Travail
individuel
Comment appelle-t-
on la cellule qui subit
la plasmolyse ? Proposition
Tirer la Notez
conclusion - Travail Les phénomènes de
générale individuel turgescence et de
plasmolyse Proposition
proposition
- Travail Zs’observe t-ils aussi
collectif. au niveau des poils
Discussion adsorbants ?
dirigée Notez Proposition
Travail individuel

- Travail suivante ? Proposition 5- Conclusion partielle
collectif.
Discussion Notez
dirigée
Donnez la réponse à
notre III. Proposition Effectivement les poils absorbants puisent l’eau en fonction des
Travail individuel concentrations dans le milieu.
Notez
Que fait-on pour

terminer la leçon ?
CONCLUSION GENERALE
Notez
Donnez la conclusion Les poils absorbants puisent l’eau grâce à leur structure adaptée,
de cette leçon la pression osmotique et à la concentration l’eau (solution du sol)
disponible.
Notez

Poils absorbants
L'extrémité de chaque racine
porte de nombreux poils
absorbants (prolongements des
cellules superficielles), qui
DOCUMENT 1 augmentent considérablement la
surface d'absorption de la sève
SCHEMA DE LA STRUCTURE DU POIL brute (eau et sels minéraux).
Source : Microsoft ® Encarta ®
ABSORBANT 2006.
Activité d’application 1 Activité d’application 1
Calculer la pression osmotique d’une solution Calculer la pression osmotique d’une solution
de glucose à T = 17°C. de glucose à T = 17°C.
Formule du glucose : C6 ; H12 ; O6 Formule du glucose : C6 ; H12 ; O6
C = 12 ; H = 1 et O = 16. C = 12 ; H = 1 et O = 16.
Activité d’apllication 2 Activité d’apllication 2

de NaCl à 5% à la température de 30°C de NaCl à 5% à la température de 30°C
Na = 23 ; Cl = 35,5 Na = 23 ; Cl = 35,5

C = 12 ; H = 1 et O = 16. C = 12 ; H = 1 et O = 16.

de NaCl à 5% à la température de 30°C de NaCl à 5% à la température de 30°C
Na = 23 ; Cl = 35,5 Na = 23 ; Cl = 35,5

C = 12 ; H = 1 et O = 16. C = 12 ; H = 1 et O = 16.

nde
de NaCl à 5% à la température de 30°C
SVT 2 C Leçon : L’absorption de
de l’eau
NaCl àpar
5%laà plante verte. de 30°C
la température 18
Na = 23 ; Cl = 35,5 Na = 23 ; Cl = 35,5
Document 3 B
SCHEMA D’UNE CELLULE PLASMOLYSEE

Document 3 A
SCHEMA D’UNE CELLULE TURGESCENTE

Cellules turgescentes de l’épithélium de l’oignon violet
vue au fort grossissement Cellules turgescentes de l’épithélium de l’oignon violet
Microscope photonique (x 400) vue au fort grossissement
Microscope photonique (x 400)
C
,
,
,
Cellules plasmolysées de l’épithélium de l’oignon violet

Cellules plasmolysées de l’épithélium de l’oignon violet
vue au fort grossissement vue au fort grossissement
Microscope photonique (x 400) Microscope photonique (x 400)

FICHE PEDAGOGIQUE
Classe: 2C
THEME : La nutrition minérale de la plante verte.
LEÇON : L’influence des sels minéraux sur la croissance de la plante verte.
DUREE : 2 SEANCES de 2 heures
HABILETES CONTENUS
1. Déterminer - l'influence de différentes concentrations d’un ion minéral sur la croissance de la plante verte;
- l'influence de la concentration de plusieurs ions minéraux sur la croissance de la plante verte.
les notions de : facteur limitant, antagonisme, synergie, carence, déficience, tolérance, consommation
2. Déduire
de luxe, toxicité, concentration optimale, seuil de toxicité
Situation:
Un professeur des SVT d’un Lycée Moderne organise une sortie d’étude dans le jardin botanique du Lycée avec les élèves de la 2nd C. Ils
observent sur un sol noir ou brun des plantes vigoureuses, sur des sols sableux et caillouteux des plantes chétives avec les chloroses et
jaunissement des feuilles.
Les élèves décident de s’informer sur le comportement des plantes et de déterminer les besoins minéraux de ces plantes, d’expliquer l’influence
des éléments minéraux des sols sur la croissance de la plante.
-Tableaux de valeurs relatives à l’influence de la concentration d’un ion BIOLOGIE AB, collection TAVERNIER, Bordas
sur la croissance de la plante verte -Biologie 2è, collection ADN, HACHETTE Lycées
Tableaux de valeurs relatives à l’influence de la concentration de -Microsoft ® Encarta ® 2008. © 1993-2007 Microsoft
plusieurs ions sur la croissance de la plante verte Corporation
2nde C LEÇON : L’influence des sels minéraux sur la croissance de la plante verte. 1
TRACE ÉCRITE
DIDACTIQUE PÉDAGOGIQUES L'ENSEIGNANT L'ÉLÈVE
- Travail individuel Présentation de la
Identifier le - Travail collectif. situation (texte)
problème - Discussion dirigée Lisez en silence le texte
biologique. - Désigner un ou deux Lecture de texte
élèves pour lire le
texte à haute voix
- Brainstorming De quoi parle le texte ? L’influence des

- Discussion dirigée minéraux sur la plante
Quel constat faites-vous La plante sur le milieu

après ce constat et la riche en sels minéraux
- Travail collectif lecture du texte ? est mieux développée.
- Brainstorming
- Discussion dirigée Quel problème peut-on Proposition d’un élève.
dégager par rapport à ce
constat ?
Notez le titre de la leçon COMMENT LES SELS MINERAUX

- Travail individuel dans votre cahier. INFLENCENT-T-ILS LA CROISSANCE
DE LA PLANTE VERTE ?
Emettez des hypothèses Peut-être que :
en vue de résoudre ce -la plante a besoin de
Emettre des problème. sels minéraux pour se
hypothèses. développer
-le développement de la
plante dépend de la
concentration de sels
minéraux.
-la plante absorbe les
sels minéraux par un
mécanisme.
- Travail collectif. A partir du constat et Proposition

- Discussion dirigée hypothèses, proposez un La sortie d’étude dans le jardin botanique des élèves de la
Elaborer un résumé introductif. 2nd C nous a permis de constater de deux plantes vertes sur deux
résumé milieux différents et de voir que la plante verte se développe
introductif - Travail individuel Notez bien sur un milieu riche en sels minéraux.
On peut donc supposer que :
- La plante verte a besoin des sels minéraux pour se
développer.
- le développement de la plante dépend de la concentration
des sels minéraux.
- La plante verte absorbe les sels minéraux par un
mécanisme.
- Travail collectif. Reformulez la première
- Discussion dirigée hypothèse en vue de sa Proposition
vérification
- Travail individuel
I- La plante verte a-t-elle besoin de sels minéraux
Notez pour se développer ?
- Travail collectif.
Proposez une activité pour Proposition
- Discussion dirigée
vérifier cette hypothèse 1. Exploitation de résultats d’expériences.
-
- Travail individuel (Document tiré du livre de Biologie collection Tavernier puis
Notez modifié).
 Distribution de
planches
Notez-le principe
Déterminer les Notez a- Principe
besoins de la Il s’agit d’expériences relatives à la culture de mais sur le milieu
plante en sels de Knop (chimiste allemand 1817-1891) puis sur des milieux
minéraux. carencés.
Collez le protocole Les élèves collent le b- Protocole

expérimental protocole expérimental
On cultive des pieds de mais sur milieux préparés avec du sable
pur. Les milieux sont régulièrement arrosés avec les liquides
suivants :
-milieu 1 : liquide de Knop de composition :
. Nitrate de calcium 1g/l
. Nitrate de potassium 0 ; 25g/l
.sulfate de magnésium 0,25 g/l
. phosphate monoatomique 0,25 g/l
. chlorure ferrique (trace)
-Milieu 2 : liquide de Knop sans fer
- Milieu 3 : liquide de Knop sans phosphore.
- Milieu 4 liquide de Knop sans azote
- Milieu 5 : liquide de Knop sans potassium
- Milieu 6 : eau distillée.
- Travail collectif. Dites ce que représentent Ce sont les résultats.

- Discussion dirigée les données du tableau.
- c- Résultats
- Travail individuel Notez
- Travail individuel Collez le tableau des Les élèves collent le
résultats. tableau des résultats
Milieux de
culture 1 2 3 4 5 6
Masse moyenne
de matière sèche
- Travail collectif. Dites l’étape suivante. C’est analyse des pour un pied (g) 0,81 0,65 0,50 0,34 0,22 0,19
- Discussion dirigée résultats
-
-
- Travail collectif. Analysez ces résultats Les élèves analysent les 2 –Analyse des résultats
-
-la masse moyenne de matière sèche est élevée pour le milieu 1.

elle est de 0,81g
- la masse moyenne de matière sèche est de plus en plus faible
- Travail collectif. Dites l’étape suivante. C’est l’interprétation pour les milieux 2, 3, 4, 5 et 6. elle part de 0,65 à 0,19 g
- Travail collectif. Donnez une explication à Les élèves interprètent d– Interprétation

- Discussion dirigée la masse élevée de les résultats
matière dans le milieu 1.

- la masse moyenne de matière sèche est élevée pour le milieu 1
parce que tous les sels minéraux sont présents ce qui favorise
une bonne nutrition minérale des pieds de maïs qui se
- Travail collectif. Donnez une explication à Proposition développent bien.
- Discussion dirigée la moyenne masse de
matière sèche dans les
autres milieux.
Notez
- La masse moyenne de matière sèche est de plus en plus faible

pour les milieux 2, 3, 4, 5 et 6, parce qu’il manque dans ces
- Travail collectif. Donnez l’étape suivante. C’est la conclusion milieux au moins un sel minéral. Ce qui entraîne une mauvaise
- Discussion dirigée partielle nutrition minérale des pieds de maïs qui se développent mal.
- Travail collectif. Tirez la conclusion de La plante a besoin de 2- Conclusion partielle

- Discussion dirigée cette expérience sels minéraux pour bien
se développer.
La plante verte a besoin de sels minéraux pour bien se

développer.
Reformulation - Travail collectif. Reformulez la deuxième Proposition
de la 2e - Discussion dirigée hypothèse en vue de sa
hypothèse vérification
Notez
II- Le développement de la plante dépend – il de la
concentration des sels minéraux ?
- Travail collectif. Proposez une activité pour Nous allons exploiter
- Discussion dirigée vérifier cette hypothèse un document.
Notez
Déterminer  Distribution de planche A- Exploitation de document
l’influence de
différentes Notez
concentrations
d’un ion Il s’agit de résultats d’expériences relatives à la variation de la
minéral sur la Dites de quel document il L’élève propose. concentration d’ions potassium (K) sur différents milieux de
croissance de la - Travail collectif. s’agit. culture
plante. - Discussion dirigée
- Notez
 Collez le protocole L’élève colle le 1. Expérience N°2
On cultive des pieds de maïs sur divers milieux arrosés par du
liquide de Knop dont on fait varier la concentration en
Dites ce que représentent Ce sont des résultats potassium selon les pots. Cinq semaines après on pèse les pieds
- Travail collectif. les données du tableau. de maïs.
- Notez
 Collez le tableau des L’élève colle le tableau 2. Résultats
résultats des résultats.
 Construisez la courbe Milieux de culture 1 2 3 4 5
de l’action du Concentration de K+ en g/l 0,5 1 1,5 2 2,5
Construction de potassium en fonction L’élève construit la Masse moyenne de matière 0,17 0,31 0,64 0,64 0,48
courbe la masse de matières courbe. sèche pour un pied (g)
sèches
Les résultats du tableau ont permis de construire la courbe. (voir
page de dessin)
1cm 0,5gl de K+
1cm 0,1g de matière sèche
Dites l’étape suivante. C’est l’analyse
- Discussion dirigée Notez
- Travail individuel 3. Analyse de la courbe
Dites ce que représente la L’élève propose
- Travail collectif. courbe.
Notez
- Travail individuel La courbe représente la production de matière sèche en fonction
de la concentration de potassium dans le milieu.
Dites comment évaluer la L’élève propose
- Travail collectif. masse de matière sèche de
- Discussion dirigée 0,5 g/l à 1,5g/l de
potassium.
Notez
- Travail individuel -de 0,5g/l à 1, 5 g/l de potassium, la masse moyenne de matière
sèche croît en partant de 0, 17 g pour atteindre un maximum de
Dites comment évolue la L’élève propose 0,64g.
- Travail collectif. masse moyenne de
- Discussion dirigée matière sèche de 1,5g/là
2g/l de potassium.
Notez
- Travail individuel -de 1,5g/l à 2,5g/l de potassium, la masse moyenne de matière
Dites comment évolue la L’élève propose sèche est constante. Sa valeur est de 0,64g.
- Travail collectif. masse de matière sèche de
- Discussion dirigée 2g/l à 2,5g/l
Notez
- Travail individuel -de 2g/l à 2,5g/l de potassium, la masse moyenne de matière
sèche décroît. Elle part de 0,64g pour chuter à 0,489g.
Donnez l’étape suivante C’est l’interprétation
- Travail individuel 4 Interprétation
Donner une explication à
- Travail collectif. la faible masse matière L’élève propose
- Discussion dirigée sèche à 0,5g/l de
potassium et à sa
croissance de 0,5g/l à1,
5g/l de potassium.
Notez
- Travail individuel Les concentrations de potassium inférieures à 1,5g/l sont
insuffisantes, ce qui explique la faible masse de matière sèche.
On dit que la production de matière est faible par la carence en
ion potassium, ou par déficience en ion potassium.
Lorsque la concentration de potassium augmente, les besoins en
potassium sont de plus en plus comblés, ce qui explique la
Donnez une explication à Proposition croissance de la masse de matière sèche.
- Travail collectif. la concentration de la
- Discussion dirigée masse de matière sèche de
1,5g/l à 2g/l de potassium.
Notez
- Travail individuel A 1,5g/l, la concentration du potassium est suffisante pour
satisfaire les besoins de la plante en potassium, ce qui explique
la production maximale de matière sèche. On dit que la
Donnez une explication à L’élève propose concentration 1,5g/l est la concentration optimale.
- Travail collectif. la chute de la masse de
- Discussion dirigée matière sèche de 2g/l à
2,5g/l de potassium.
Notez De 1,5g/l à 2g/l de potassium, la masse moyenne de matière

- Travail individuel sèche produite reste constante parce qu’à 1,5 g/l de potassium,
les besoins en potassium sont satisfaits et la plante atteint sa
croissance maximale.
L’augmentation de la concentration de potassium jusqu'à 2g/l
ne nuit pas à la croissance maximale de la plante. le surplus de
potassium n’étant pas nécessaire à la croissance maximale de la
plante. Il y a une consommation de luxe.
- La masse moyenne de matière sèche décroît à partir de 2g/l de

potassium, parce qu’au-delà de cette concentration, le potassium
devient toxique pour la plante dont la croissance s’arrête. Cet
intervalle
définit une zone de toxicité. La concentration 2g/l de potassium
Dites l’étape suivante L’élève propose est appelée le seuil de toxicité.
Notez
- Travail individuel 5- Conclusion partielle
Tirez une conclusion à la Proposition
- Travail collectif. suite de cette expérience.
Notez
- Travail individuel Le développement de la plante dépend de la concentration des
sels minéraux. La plante se développe mieux lorsque la
concentration du sel minéral atteint sa valeur optimale et dans
Nous allons exploiter un les limites de la zone de tolérance.
- Travail collectif. deuxième document.
- Notez
- Travail individuel  Distribution de B- Exploitation de document
planche. Lecture du document.
Dites de quoi s’agit-il ?

- Travail individuel Il s’agit de résultats d’expérience relative à la variation de la
concentration de plusieurs ions minéraux dans différents milieux
de culture.
 Collez le protocole L’élève colle le

expérimental protocole expérimental 1. Expérience N°3
On effectue la même expérience que l’expérience précédente

avec une variation de la concentration de K+. mais cette fois-ci
en présence de deux valeurs différentes de concentration en
Dites ce que représentent phosphore.
- Travail collectif. les données du tableau. Ce sont des résultats
Notez
- Travail individuel 2. Résultats
 Collez le tableau des L’élève colle le tableau Milieux de culture 1 2 3 4 5

résultats des résultats. Concentration de K+ en g/l 0,5 1 1,5 2 2,5
Masse moyenne (g) d’un 0,17 0,32 0,64 0,64 0,48
pied de maïs en présence
de 0,5g/l de phosphore
Masse (g) d’un pied de 0,16 0,32 0,46 0,46 0,30
maïs en présence de 0,1g/l
de phosphore.
Les résultats du tableau ont permis de construire les courbes
suivantes. (voir courbes en annexe).
 Construisez les courbes L’élève construit la

d’action du potassium courbe.
à partir des
informations inscrites
au tableau des
résultats.
 Dites l’étape suivante C’est l’analyse.

Notez
- Travail individuel 3- Analyse des résultats
Dites ce que représentent L’élève propose
- Travail collectif. les courbes.
Notez
Les courbes représentent la production de matière sèche en
fonction de la concentration de potassium en présence de deux
Quelle remarque faites- concentrations différentes de phosphore.
- Travail collectif. vous de 0,5g/l à 1,5g/l de L’élève propose
- Discussion dirigée potassium.
Notez
- Travail individuel -A 0,5g/l de potassium, la masse moyenne de matière sèche est
faible pour les deux concentrations de phosphore.
Lorsque la concentration de potassium est comprise entre 0,5g/l
et 1,5g/l, la masse moyenne de matière sèche augmente de 0,17g
à 0,46g pour la concentration de 0,1g/l de phosphore et elle
augmente de 0, 17g à 0,64g pour la concentration de 0,5g/l de
Dites la remarque que L’élève propose phosphore.
- Travail collectif. vous faites de 1,5g/l à 2g/l
- Discussion dirigée de K.
Notez
- Travail individuel -Pour les concentrations de potassium comprises entre 1,5g/l et
2g/l, la masse moyenne de matière sèche reste constante et égale
à 0,46g pour la concentration de 0,1g/l de phosphore, et égale à
Dites la remarque que 0,64g pour la concentration de 0,5g/l de phosphore.
vous faites de 2g/l à 2,5g/l L’élève propose
- Travail collectif. de potassium.
Notez
- Travail individuel -Au-delà de 2g/l de potassium, la masse moyenne de matière
sèche diminue. Elle passe de 0,46g à 0,30g pour la concentration
de 0,1g/l de phosphore, et elle passe de 0,64g à 0,48g pour la
concentration de 0,1g/l de phosphore.
- Travail collectif. Dites l’étape suivante C’est l’interprétation
- Notez
- Travail individuel 4- Interprétation
Donnez une explication L’élève propose
- Travail collectif. au faible taux de matière
- Discussion dirigée sèche à 0,5g/l de K.
Notez
- Travail individuel A 0,5g/l de potassium, la masse moyenne de matière sèche est
faible pour les deux cas de concentration de phosphore car la
concentration de potassium est faible. Elle agit par effet de
Donnez une explication à L’élève propose carence.
l’augmentation de la
- Travail collectif. masse de matière sèche
- Discussion dirigée dans les deux cas de
phosphore.
Notez -Dans l’intervalle de 0,5g/l à 1,5g/l de potassium, la masse

- Travail individuel moyenne sèche augmente pour les deux cas de concentration de
phosphore car les besoins des plantes en potassium sont de plus
en plus comblés.
Cependant la masse moyenne de matière sèche atteint un
optimum moins élevé pour la concentration de 0,1g/l de
phosphore car à cette concentration, le phosphore est insuffisant
pour favoriser l’action du potassium. Cette concentration de
0,1g/l de limite l’action du potassium par effet de carence. La
concentration 0,1g/l est appelée facteur limitant.
La masse moyenne de matière sèche atteint un optimum plus
élevé pour la concentration de 0,5g/l de phosphore car cette
concentration favorise l’action du potassium. Il semble qu’à
cette concentration, le potassium et le phosphore agissent
ensemble pour une bonne croissance des pieds de maïs. On dit
qu’ils agissent en synergie.
Lorsqu’un sel minéral inhibe (empêche) l’action d’un autre sel
minéral, on parle d’antagonisme.
Donnez une explication à L’élève propose
- Travail collectif. la constante de la de
- Discussion dirigée matière sèche de 1,5g/l à
2g/l de K.
Notez
- Travail individuel - de 1,5g/l à 2g/l de potassium, la masse moyenne de matière
sèche est constante pour les deux cas de concentration de
phosphore car l’on se situe dans la zone de tolérance de la plante
Donnez une explication à L’élève propose pour le potassium.
- Travail collectif. la diminution de la masse
- Discussion dirigée de matière sèche au-delà
de 2,5g/l de K.
Notez
- Travail individuel -Au-delà de 2,5g/l de potassium, la masse moyenne de matière
sèche diminue dans les deux cas de concentration de phosphore
car l’on se situe dans la zone de toxicité de la plante pour le
Dites l’étape suivante C’est la conclusion. potassium.
Tirez la conclusion L’élève propose. 5- Conclusion partielle
- Travail individuel Le développement de la plante dépend de la concentration de
plusieurs sels minéraux
Reformulez la troisième
- Travail collectif. hypothèse en vue de sa L’élève propose
- Discussion dirigée vérification.
Mettre en Notez
évidence la - Travail individuel III- La plante absorbe- t-elle les sels minéraux par
diffusion d’un un mécanisme ?
soluté à travers Proposez une activité Nous allons exploiter un
la membrane - Travail collectif. pour vérifier cette document.
perméable. - Discussion dirigée hypothèse.
Notez
A- Exploitation de document
Il s’agit de résultats d’expérience relative à la diffusion d’un
Dites de quel document L’élève propose. soluté à travers une membrane perméable.
- Travail collectif. s’agit-il
Notez 1. Expérience N°4
- Travail individuel On remplit deux compartiments 1 et 2 séparés par une
membrane perméable avec des solutions de concentration
différentes d’une même substance S (schéma A). on retrouve le
dispositif plus tard au schéma B
- Discussion dirigée Collez le protocole L’élève colle le
Dites ce que représente le C’est le résultat.
- Travail collectif. schéma B.
- Notez
 Collez le schéma des L’élève colle le schéma Voir page de dessin.
résultats des résultats.
Membrane
perméable
Solution
(S)
Dites l’étape suivante C’est l’analyse.

Notez
Analysez les résultats L’élève propose
- Travail individuel -Au début de l’expérience il y a plus d’ions S dans le
compartiment 1 que dans le compartiment 2
- A la fin de l’expérience, il y a la même quantité d’ions S dans
Dites l’étape suivante C’est l’interprétation les deux compartiments.
Notez

- Travail collectif. ses résultats
Notez - Au début de l’expérience, le milieu 1 est plus concentré en
- Travail individuel ions S que le milieu 2.
-A la fin de l’expérience, les deux milieux ont les mêmes
concentrations du fait que les ions S se sont déplacés du
milieu 1 hypertonique cela à travers la membrane perméable.
Le déplacement d’ions à travers la membrane perméable est
Dites l’étape suivante C’est la conclusion. une diffusion appelée dialyse.
Notez
- Travail individuel 5- Conclusion partielle
Tirez une conclusion L’élève propose
- Notez
- Travail individuel Lorsque deux milieux sont séparés par une membrane perméable
les ions minéraux se déplacent du milieu le plus concentré vers
le milieu le moins concentré en soluté. C’est le phénomène de la
Exploitons un deuxième dialyse
- Travail collectif. document.
Notez
- Travail individuel B- Exploitation de document
Dites comment exploiter Nous allons observer Document5
- Travail collectif. ce document ?
Notez
- Travail individuel 1. observation
Il s’agit d’observer un document relatif à la structure de la
Dites ce que donne Des résultats membrane plasmique
- Travail collectif. l’observation
Notez
Voir schéma
Localiser les
principales
zones de
végétation.
 Dites l’étape suivante C’est l’analyse

Analysez les résultats L’élève propose
- Discussion dirigée Notez Le schéma A présente l’ultra structure de la membrane
- Travail individuel plasmique. On observe
- des phospholipides formant une double couche.
- des protéines intégrées dans la double couche de
phospholipide.
- des protéines périphériques à l’extérieur de la double couche
de phospholipide
- de l’eau et des ions minéraux à différentes concentrations de
part et d’autre de la membrane.
Le schéma B présente des mouvements de l’eau et des ions à
Donnez l’étape suivante C’est l’interprétation travers la membrane
Notez
- Travail collectif. ces résultats
Notez
- Travail individuel -la membrane plasmique est constituée de phospholipides et de
protéines qui jouent un rôle dans la perméabilité de la
membrane
-dans le schéma B, dans les régions 1, 2 et3 le milieu
extracellulaire est plus concentré en eau et en ions. Ce qui
entraîne le déplacement de l’eau et des ions du milieu
extracellulaire
- les protéines intégrées forment des canaux hydriques où
passent l’eau, et des canaux ionosphères où passent les ions
- des protéines porteuses se chargent de faire passer des ions
- le passage de l’eau et des ions par les canaux est appelé une
diffusion libre et le passage des ions par les protéines porteuses
est appelé une diffusion facilitée.
- la diffusion libre et la diffusion facilitée se font dans le sens du
gradient de concentration et sans dépense d’énergie. On parle de
transport passif.
- dans la région 4, le milieu intracellulaire est plus concentré.
Le passage des ions se fait contre le gradient de concentration.
La protéine porteuse assure ce passage avec consommation
d’énergie sous forme d’ATP.
ATP ADP + P + E
Adénosine adénosine phosphate énergie
Tri phosphore diphosphore
On parle de transport actif et les protéines qui assurent ce type

- Travail collectif. Rappelez l’étape suivante. C’est la conclusion de transport sont appelées pompes ionique (pompe Na+ / K+)
Notez
- Travail individuel 5 - Conclusion partielle
- Travail collectif. Qu’avez-vous retenu ? L’élève propose

Notez
- Travail individuel La plante absorbe les sels minéraux par le mécanisme de la
dialyse au niveau de la membrane plasmique.
Rappelez l’étape suivante C’est la conclusion
- Travail collectif. après vérification de générale
- Discussion dirigée l’hypothèse
Notez
- Travail individuel CONCLUSION GENERA
Qu’avez-vous retenu au L’élève propose
- Travail collectif. terme de cette leçon ?
- Discussion dirigée Le développement de la plante dépend de la concentration des
Notez sels minéraux dans le milieu. La plante utilise ses sels minéraux
- Travail individu grâce au mécanisme de la dialyse.
Milieux de culture 1 2 3 4 5 Milieux de culture 1 2 3 4 5
Concentration de K+ en g/l 0,5 1 1,5 2 2,5 Concentration de K+ en g/l 0,5 1 1,5 2 2,5
Masse moyenne (g) d’un pied 0,17 0,32 0,64 0,64 0,48 Masse moyenne (g) d’un pied 0,17 0,32 0,64 0,64 0,48
de maïs en de maïs en présence de 0,5g/l
ndeprésence de 0,5g/l
2 C LEÇON : L’influence des sels minéraux sur la croissance
de phosphore de phosphorede la plante verte. 22
Masse (g) d’un pied de maïs 0,16 0,32 0,46 0,46 0,30 Masse (g) d’un pied de maïs 0,16 0,32 0,46 0,46 0,30
en présence de 0,1g/l de en présence de 0,1g/l de
phosphore. phosphore.
Concentration de K+ en g/l 0,5 1 1,5 2 2,5 Concentration de K+ en g/l 0,5 1 1,5 2 2,5
Masse moyenne (g) d’un pied 0,17 0,32 0,64 0,64 0,48 Masse moyenne (g) d’un pied 0,17 0,32 0,64 0,64 0,48
de maïs en présence de 0,5g/l de maïs en présence de 0,5g/l
de phosphore de phosphore
Masse (g) d’un pied de maïs 0,16 0,32 0,46 0,46 0,30 Masse (g) d’un pied de maïs 0,16 0,32 0,46 0,46 0,30
en présence de 0,1g/l de en présence de 0,1g/l de
phosphore. phosphore.
 Construisez la courbe de l’action du potassium en fonction la  Construisez la courbe de l’action du potassium en fonction la
masse de pied de maïs masse de pied de maïs
1cm 0,5gl de K+ 1cm 0,5gl de K+
1cm 0,1g de matière sèche 1cm 0,1g de matière sèche
RESULTAT D’EXPERIENCE 2 RESULTAT D’EXPERIENCE 2
Concentration de K+ en 0,5 1 1,5 2 2,5 Concentration de K+ en 0,5 1 1,5 2 2,5
g/l g/l
Masse moyenne de 0,17 0,31 0,64 0,64 0,48 Masse moyenne de 0,17 0,31 0,64 0,64 0,48
matière sèche pour un
matière sèche pour un
pied (g) pied (g)
 Construisez la courbe de l’action du potassium en  Construisez la courbe de l’action du potassium en

fonction la masse de matières sèches fonction la masse de matières sèches
RESULTAT D’EXPERIENCE 2 RESULTAT D’EXPERIENCE 2

Concentration de K+ en 0,5 1 1,5 2 2,5 Concentration de K+ en 0,5 1 1,5 2 2,5
g/l g/l
Masse moyenne de 0,17 0,31 0,64 0,64 0,48 Masse moyenne de 0,17 0,31 0,64 0,64 0,48
matière sèche pour un matière sèche pour un
pied (g) pied (g)
 Construisez la courbe de l’action du potassium en  Construisez la courbe de l’action du potassium en

fonction la masse de matières sèches fonction la masse de matières sèches
PROTOCOLE EXPERIMENTAL 1 PROTOCOLE EXPERIMENTAL 1
On cultive des pieds de mais sur milieux préparés avec du sable pur. On cultive des pieds de mais sur milieux préparés avec du sable pur.
Les milieux sont régulièrement arrosés avec les liquides suivants : Les milieux sont régulièrement arrosés avec les liquides suivants :
-milieu 1 : liquide de Knop de composition : -milieu 1 : liquide de Knop de composition :
. Nitrate de calcium 1g/l . Nitrate de calcium 1g/l
. Nitrate de potassium 0 ; 25g/l . Nitrate de potassium 0 ; 25g/l
.sulfate de magnésium 0,25 g/l .sulfate de magnésium 0,25 g/l
. Phosphate monoatomique 0,25 g/l . Phosphate monoatomique 0,25 g/l
. Chlorure ferrique (trace) . Chlorure ferrique (trace)
-Milieu 2 : liquide de Knop sans fer -Milieu 2 : liquide de Knop sans fer
- Milieu 3 : liquide de Knop sans phosphore. - Milieu 3 : liquide de Knop sans phosphore.
- Milieu 4 liquide de Knop sans azote - Milieu 4 liquide de Knop sans azote
- Milieu 5 : liquide de Knop sans potassium - Milieu 5 : liquide de Knop sans potassium
- Milieu 6 : eau distillée. - Milieu 6 : eau distillée.
Milieux de culture 1 2 3 4 5 6 Milieux de culture 1 2 3 4 5 6

Masse moyenne de matière 0,81 0,65 0,50 0,34 0,22 0,19 Masse moyenne de matière 0,81 0,65 0,50 0,34 0,22 0,19
sèche pour un pied (g) sèche pour un pied (g)
PROTOCOLE EXPERIMENTAL 1 PROTOCOLE EXPERIMENTAL 1

On cultive des pieds de mais sur milieux préparés avec du sable pur. On cultive des pieds de mais sur milieux préparés avec du sable pur.
Les milieux sont régulièrement arrosés avec les liquides suivants : Les milieux sont régulièrement arrosés avec les liquides suivants :
-milieu 1 : liquide de Knop de composition : -milieu 1 : liquide de Knop de composition :
. Nitrate de calcium 1g/l . Nitrate de calcium 1g/l
. Nitrate de potassium 0 ; 25g/l . Nitrate de potassium 0 ; 25g/l
.sulfate de magnésium 0,25 g/l .sulfate de magnésium 0,25 g/l
. Phosphate monoatomique 0,25 g/l . Phosphate monoatomique 0,25 g/l
. Chlorure ferrique (trace) . Chlorure ferrique (trace)
-Milieu 2 : liquide de Knop sans fer -Milieu 2 : liquide de Knop sans fer
- Milieu 3 : liquide de Knop sans phosphore. - Milieu 3 : liquide de Knop sans phosphore.
- Milieu 4 liquide de Knop sans azote - Milieu 4 liquide de Knop sans azote
- Milieu 5 : liquide de Knop sans potassium - Milieu 5 : liquide de Knop sans potassium
- Milieu 6 : eau distillée. - Milieu 6 : eau distillée.
Milieux de culture 1 2 3 4 5 6 Milieux de culture 1 2 3 4 5 6
nde
2 C
Masse moyenne de matière
0,81 0,65 0,50 0,34 0,22 0,19
LEÇON : L’influence des sels minéraux
sèche pour un pied (g)
sur la croissance de la plante
Masse moyenne de matière 0,81 verte.
0,65 0,50 0,34 0,22 0,19 27
sèche pour un pied (g)
FICHE PEDAGOGIQUE
CLASSE: 1ere
DCOMPETENCE : Traiter une situation relative à la communication
THEME: La communication nerveuse
LEÇON :Le reflexe inné
DUREE : 02 SEANCES de 03 heures (02 semaines)
HABILETES CONTENUS
1- Mettre en évidence les réflexes innés
2- Déterminer les organes intervenant dans les réflexes innés
3- Schématiser le trajet de l’influx nerveux dans le cas du réflexe unilatéral
4- Déduire la notion de reflexe inné
Exemple de Situation
Une élève en classe de 3ème au lycée moderne d’Anyama aide sa mère à faire la cuisine. Sa main touche par inattention la casserole chaude de riz. Elle pousse
un cri et retire brusquement sa main. Dans son élan son bras heurte sa sœur. Face aux plaintes de cette dernière, elle explique qu’elle n’a pas fait exprès.
Elle informe les élèves de sa classe et ils décident ensemble de déterminer les organes qui interviennent dans ce type de mouvement et de déduire la notion de
reflexe inné.
Documents relatifs au reflexe inné Support pédagogique "Edition Vie
Document montrant les organes impliqués dans le reflexes inné Document et Terre" première D
relatif au trajet de l’influx nerveux dans le cas du réflexe unilatéral Document
relatif au trajet de l’influx nerveux dans le cas du réflexe unilatéral
SVT 1ere D LEÇON : reflexe inné

L'ÉLÈVE TRACE ÉCRITE
DIDACTIQUE PÉDAGOGIQUES L'ENSEIGNANT
Lisez en silence le
texte
Désigner un ou Lecture de texte
deux élèves pour
lire le texte à haute
Brainstorming voix
Discussion dirigée
De quoi parle-t-on
Brainstorming dans le texte ?
Discussion dirigée
Quel constatfaites-
Travail collectif vous ?
Discussion dirigée
Identifiez problème Comment le
biologique qui se reflexe inné
se met-il en
dégage du constat place ?

COMMENT LE REFLEXE INNE
Émettre les Travail collectif Proposer des Proposition SE MET-IL EN PLACE ?
hypothèses Discussion dirigée hypothèses pour
résoudre le Proposition
problème Prise de notes
Travail collectif Proposer un résumé

Discussion dirigée introductif
Travail individuel Notez Prise de notes La lecture d’un texte nous a permis de constater sue l, l’organisme d’un
individu réagit rapidement et involontairement à certaines réactions.
Pour expliquer cette réaction de l’organisme nous pouvons supposer
que :
- Le reflexe inné se réalise de façon involontaire
Vérifier les Discussion dirigée Reformuler la 1ere Reformulation - Le message parcourt un trajet spécifique dans le reflexe inné
hypothèses hypothèse en vue de de l’hypothèse I
sa vérification
Travail individuel Notez Prise de notes I-LE REFLEXE INNE SE REALISE-T-IL DE FAÇON
INVOLONTAIRE ?
Discussion dirigée Proposez une Exploitation de
activité à mener texte
pour vérifier la 1ere
Travail individuel hypothèse Prise de notes 1- Exploitation de texte
Notez
Les élèves Texte : Paul le blanchisseur par mégarde marche sur une braise ardente
Le prof distribue le reçoivent le puis, il lèvebrusquement la jambe en criant souvent de douleurs
texte texte
Le résultat
Discussion dirigée Donnez l’étape
suivante Prise de notes 2- Résultats
Les élevés Le retrait brusque du pied en laissant un cri de douleur
Lisez le texte lisent collent le
Collez le texte texte
Discussion dirigée Donnez l’étape L’analyse

suivante
Travail individuel Notez Prise de notes 3- Analyse
Discussion dirigée Analysez les Proposition

résultats
Travail individuel Notez Prise de notes Le retrait du pied de la braise se fait brusquement

Discussion dirigée Donnez l’étape L’interprétation
suivante
Travail individuel Notez Prise de notes 4- Interprétation
Discussion dirigée Donnez une Proposition

explication à cette
analyse
Travail individuel Notez Prise de notes Le mouvement du pied est un mouvement indépendant de la volonté :
c’est un mouvement involontaire
Le retrait brusque du pied est un réflexeinné ou réflexe absolu.
La braise qui entraine le retrait est appeléeexcitant ou stimulus absolu
inconditionnel
Le reflexe inné est une réaction qui se répète toujours à l’identique et il
est commun à tous les individus de la mêmeespèce ; il est permanant et
Discussion dirigée Donnez l’étape la conclusion ne disparait jamais car il demeure permanant
suivante partielle
Travail individuel Notez Prise de notes 5- Conclusion partielle
Le reflexe inné se réalise de manière involontaire, brusque,

e
Discussion dirigée Reformulez la 2 Reformulation automatique et stéréotypé
hypothèse en vue de
sa vérification
Travail individuel Notez Prise de notes II-LE MESSAGE NERVEUX PARCOURT-T-IL UN TRAJET
SPECIFIQUE DANS LE REFLEXE INNE
Discussion dirigée Proposez une Exploitation de
activité à mener document
pour vérifier la 2e
hypothèse 1- Observation
Donnez ’étape Observons une planche montrant le trajet du message nerveux dans le
Discussion dirigée suivante Le résultat reflexe inné
Travail individuel Notez Prise de notes 2- Résultat
les élèves

Annotez et collez le annotent et
document collent le
document
Selon le trajet du message, les organes intervenant dans la transmission

de l’influx sont :
- Un récepteur sensoriel (peau)
- Un centre nerveux (moelle épinière)
- Un organe effecteur (muscle)
Discussion dirigée Donnez l’étape L’analyse
- Des conducteurs sensitifs et moteurs (neurones sensitifs et
suivante
moteurs)
Discussion dirigée Analysez les Proposition 3- Analyse

résultats
Le message nerveux part de la peau et se termine au muscle en passant
Discussion dirigée Donnez l’étape L’interprétation
par le centre nerveux
suivante
Discussion dirigée Donnez une Proposition

explication 4- Interprétation
Une chaine d’organes est indispensable à l’accomplissement du

mouvement reflexe ce sont :
- La peau où nait le message nerveux : c’est le récepteur sensoriel
- La moelle épinière qui enregistre le message nerveux : c’est le

centre nerveux
- Le muscle qui effectue la réaction : c’est l’organe effecteur
Le message nerveux ou influx nerveux prend naissance dans les
terminaisons nerveuse de la peau. Il est conduit à la moelle épinière par
le neurone sensitif. Au niveau de la moelle épinière, le message
nerveux sensitif est transformé en message nerveux moteur et est
transmis au muscle par un neurone moteur qui occasion la réaction.
Le trajet parcouru par l’influx nerveux depuis la peau jusqu’au muscle
est appelé arc reflexe unilatéral.
Le schéma du trajet de l’influx nerveux dans le reflexe est le suivant :
(Peau) fibres nerveuses(Moelle épinière fibres nerveuses(muscle)

Sensitives
Récepteur motrices Centre Effecteur
nerveux
Braiseretrait du pied
Discussion dirigée donnez l’étape la conclusion
suivante partielle ARC REFLEXE UNILATERAL
Travail individuel Notez prise de notes
Le message nerveux parcourt un trajet spécifique dans le réflexeinné,

ce trajet est appelé arc reflexe unilatéral
Le centre nerveux de tous les mouvements est appelé moelle épinière et
l’organe effecteur est le muscle
CONCLUSION GENERALE
Le reflexe inné se réalise de façon involontaire et le message parcourt

un trajet spécifiqueappelé arc reflexe

Texte : Paul le blanchisseur par mégarde Texte : Paul le blanchisseur par mégarde
marche sur une braise ardente puis, il lève marche sur une braise ardente puis, il lève
brusquement la jambe en criant souvent de brusquement la jambe en criant souvent de
douleurs douleurs
douleurs douleurs
douleurs douleurs

FICHE PEDAGOGIQUE
CLASSE:1ereD
COMPETENCE : Traiter une situation relative à la reproduction et à l’hérédité.
THEME : La reproduction chez les mammifères
LEÇON : Les fonctions des gonades
DUREE : 02 séances de 03 heures (02 semaines)
HABILETES CONTENUS
1. Déterminer le rôle des testicules et des ovaires
les schémas de :
- la coupe longitudinale d'un testicule ;
2. Annoter
- la coupe transversale partielle d'un testicule ;
- la coupe longitudinale de l’ovaire.
3. Déduire les notions de : glande exocrine, glande endocrine, hormone,
caractères sexuels primaires, caractères sexuels secondaires
Situation :
Au cours d’un match de football pendant le tournoi inter classes de L’ISL, ESSOH, élève en classe de 1ère reçoit au niveau de son bas
ventre, un violent coup de pied de son adversaire. La douleur persistante d’Essoh, oblige ses camarades de classe à le transporter à
l’infirmerie. L’infirmier de service le consulte, calme la douleur et leur explique l’origine du mal provoqué par la remontée temporaire des
testicules dans l’abdomen. Il prodigue aux joueurs quelques conseils afin d’éviter ce genre de coups qui peut les rendre stériles. Pour
comprendre la relation entre les testicules et la fertilité, les élèves décident de s’informer sur les structures des gonades et déterminer leur
rôle dans la reproduction humaine.
Matériels Bibliographies
-Texte sur les expériences de castration et de ligature des voies génitales Support pédagogique "Edition Vie et
-schémas montrant la coupe longitudinale du testicule, la coupe transversale du tube séminifère, Terre" première D
-la coupe longitudinale de l’ovaire.
1ereD LEÇON : Les fonctions des gonades 1

TRACE ÉCRITE
DIDACTIQUE PÉDAGOGIQUES L'ENSEIGNANT 'ÉLÈVE
Identifier le - Travail Présentation de la

problème individuel situation (texte)
- Travail collectif. Lisez en silence le
- Discussion texte
dirigée
Désigner un ou
Lecture de texte
deux élèves pour
lire le texte à
haute voix
Brainstorming De quoi parle le Des gonades

Discussion dirigée texte ? (testicules)
Travail collectif Faites un constat les gonades

Brainstorming après ce constat et interviennent dans
la lecture du texte la reproduction chez
les Mammifères.
Discussion dirigée Dégagez un ,
problème par Comment les gonades
interviennent-elles dans la
rapport à ce
reproduction chez les
constat Mammifères ?
COMMENT LES GONADES INTERVIENNENT-
ELLES DANS LA REPRODUCTION CHEZ LES
Travail individuel prise de notes MAMMIFERES ?
Notez
Emettre les Discussion dirigée
Proposez des
hypothèses Proposition
hypothèses en vue
de résoudre le
Elaborer le
problème posé.
résumé Discussion dirigée
Proposition
introductif A partir du
constat et
hypothèses,
proposez un
résumé
introductif.
Travail individuel Prise de notes La lecture d’un texte nous a permis de constater que les gonades
Notez interviennent dans la reproduction chez les Mammifère.
On peut supposer que :
- les gonades interviennent dans la reproduction en produisant des

Discussion dirigée Proposition cellules sexuelles,
Reformulez la - les gonades interviennent dans la reproduction en produisant des
1ère hypothèse en substances,
vue de sa - les gonades interviennent dans la reproduction en par leur
Déterminer le vérification structure.
rôle des Travail individuel Prise de notes
gonades chez Notez
les I- LES GONADES INTERVIENNENT-ELLES DANS LA
Mammifères Discussion dirigée Proposez une REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFERES EN
Nous allons
activité à mener présenter une PRODUISANT DES CELLULES SEXUELLES ?
pour vérifier cette expérience.
hypothèse.
Travail individuel Prise de notes
Notez
Les élèves reçoivent
1-Présentation d’une expérience
* Le professeur chacun un Dans cette expérience, on veut suivre la reproduction des rats en
distribue le document. jouant sur les gonades.
document 1 aux
On effectue une castration des testicules, une ovariectomie et la
élèves.
ligature de voies génitales.
Discussion dirigée
(voir document 1)
Ce sont les résultats
Donnez l’étape
suivante de notre
Travail individuel démarche.
Prise de notes
Notez 2-Résultats
Les élèves le
Collez les collent. (voir document 1) tableau
Discussion dirigée résultats
,
Donnez l’étape Nous allons les
suivante de notre analyser.
Travail individuel
démarche Prise de notes 3-Analyse
Notez
Discussion dirigée
Proposition
Dites l’effet de la
castration et de
l’ovariectomie
Travail individuel chez les rats.
Prise de notes
Notez
La castration et l’ovariectomie chez les rats adultes provoquent la
stérilité, la régression des caractères sexuels primaires, la
Discussion dirigée disparition des caractères sexuels secondaires.
Proposition
Dites l’effet de la
ligature des
Travail individuel spermiductes et
des oviductes Prise de notes
chez les rats.
Notez Proposition La ligature n’a aucune influence sur les caractères sexuels
Discussion dirigée
primaires et secondaires mais provoque la stérilité.
Dites ce que vous
observez
particulièrement
chez la rate
Travail individuel gravide.
Prise de notes
Notez L’ovariectomie entraine l’avortement de la rate alors que la
Nous allons
Discussion dirigée gestation se poursuit dans le cas de la ligature.
interpréter les
Donnez l’étape résultats.
Travail individuel suivante de notre
Prise de notes
démarche.
Notez 4-Interprétation
Discussion dirigée
Proposition
Expliquez la
stérilité des rats
Travail individuel dans le cas de la Prise de notes
castration.
Discussion dirigée Notez Proposition La stérilité des rats est due à la destruction des testicules
producteurs de spermatozoïdes chez le mâle et chez la femelle, la
Expliquez la stérilité
stérilité est due à la destruction des ovaires producteurs
Travail individuel des rats dans le cas de
Prise de notes d’ovocytes.
la ligature.

Notez Dans le cas de la ligature, stérilité chez le mâle est due à
l’obstruction des voies de passage des spermatozoïdes. chez la
femelle, elle est due également à l’obstruction des oviductes qui
Donnez le lieu où sont des voies de passage du gamète femelle.
les gonades
déversent leurs
Travail individuel productions. Prise de notes
Les testicules et les ovaires déversent les gamètes en dehors du
Discussion dirigée Notez Ce sont des glandes sang, à travers les conduits génitaux communiquant avec
exocrines. l’extérieur.
Qualifiez donc les
Travail individuel gonades. Prise de notes
Notez
Ce sont des glandes exocrines.
Discussion dirigée Proposition.
Travail individuel Identifiez leur Prise de notes

fonction Les testicules et les ovaires ont donc une fonction exocrine
Discussion dirigée Notez La conclusion.
Donnez l’étape
Définir les Les gonades interviennent dans la reproduction chez les
qui termine cette Prise de notes
notions de Travail individuel Mammifères en produisant des cellules reproductrices que sont :
hypothèse.
glandes, les spermatozoïdes par les testicules et les ovocytes par les
d’hormones et Discussion dirigée Notez ovaires.
Proposition
de caractères Reformulez la II-LES GONADES INTERVIENNENT-ELLES DANS LA
sexuels 2ième hypothèse REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFERES EN
pour la sa PRODUISANT DES SUBSTANCES ?
vérifier.
Discussion dirigée
Notez
*Nous allons A- Chez le mâle
étudier le cas du
mâle.
Discussion dirigée Nous allons
Notez en A
présenter une
Proposez une expérience.
activité pour 1-Présentation d’expérience
vérifier cette
Travail individuel hypothèse. On veut suivre la reproduction des rats sans gonades en faisant des
Prise de notes
greffes ou des injections.
Notez Les élèves reçoivent
On fait une greffe de fragments de gonade, ou une injection
et collent le
* Distribution de d’extrait de gonade puis on observe.
document.
document aux
élèves. (voir document 1) Tableau
Discussion dirigée
Ce sont les résultats
Donner l’étape 2-Résultats
qui suit la
présentation de
Travail individuel l’expérience.
(voir document 1)
Les élèves collent la
Notez partie résultats.
* Détacher la
partie résultat et
Discussion dirigée collez. Il s’agit de l’analyse
Donnez l’étape 3-Analyse

Prise de notes
démarche.

Notez.
Donnez les
Les résultats des expériences montrent l’influence de la castration,
résultats de cette
Travail individuel Prise de notes de la greffe de testicule et de l’injection d’extrait testiculaire sur la
expérience
fécondité et le développement des caractères sexuels chez le rat.
Notez
Proposition
Discussion dirigée
Identifiez
l’influence de la
greffe et de La greffe et l’injection n’ont aucune influence sur la stérilité du rat
l’injection sur la mais entraine la réapparition des caractères sexuels primaires et
reproduction du Prise de notes secondaires.
Travail individuel
rat
Notez C’est
Discussion dirigée
l’interprétation
Donnez l’étape 4- Interprétation

démarche. Prise de notes

Proposition
Donnez la Les caractères sexuels primaires sont les caractères qui
définition de apparaissent à la naissance et permettent de distinguer le mâle
Travail individuel caractères sexuels Prise de notes d’une femelle.
primaires.
Notez

Citez les Ce sont : le pénis, les testicules chez le mâle et les grandes
caractères sexuels lèvres, les petites lèvres, l’hymen… chez la femelle
primaires.
Notez
Donnez la
Les caractères sexuels secondaires sont l’ensemble des
définition de
modifications morphologiques, physiologiques, psychologiques
caractères sexuels
Travail individuel Prise de notes (comportement) qui apparaissent à la puberté.
secondaires.
Notez
Discussion dirigée
Proposition
Citez les Ce sont : chez le mâle l’abondance de la pilosité, la voie grave,
caractères sexuels la barbe, le développent du système musculaire, instinct
Travail individuel
secondaires. Prise de notes sexuel, agressivité ; chez la femelle, abondance de la pilosité,
Notez apparition des menstrues, développement du bassin, des seins.
Discussion dirigée
Proposition
réapparition et la
persistance des La réapparition et la persistance de caractères sexuels sont dues à
caractères sexuels une substance produite par le testicule et véhiculée par le sang qui
Travail individuel I et II Prise de de notes agit en petite quantité en exerçant une action spécifique sur les
organes cibles.
Notez Cette substance est
appelée hormone.
Discussion dirigée
Cette substance est appelée hormone.
Travail individuel Donnez le nom de L’hormone produite par les testicules est la testostérone.
cette substance. Prise de notes
Notez
Discussion dirigée Les testicules sont
des glandes
Qualifiez donc les
endocrines. Les testicules sont des glandes endocrines.
Travail individuel testicules.
Prise de notes
C’est la conclusion.
Donnez l’étape
qui termine cette 5-Conclusion partielle
Travail individuel partie. Prise de notes
Nous pouvons retenir que les testicules interviennent dans la
Notez reproduction chez les Mammifères par la production de
testostérone qui agit sur les caractères sexuels primaires et
secondaires.
Discussion dirigée
Nous allons
B- Chez la femelle
étudier
maintenant le cas
de la femelle.
Discussion dirigée Notez Nous allons
présenter une 1- Présentation d’une expérience
Proposez une
expérience
activité pour On veut suivre la reproduction des rats sans gonades en faisant des
Travail individuel vérifier cette Prise de notes greffes ou des injections.
hypothèse.
Notez Les élèves collent le On fait une greffe de fragments de gonade, ou une injection
document d’extrait de gonade puis on observe. (voir document 1)
Détachez
Discussion dirigée l’expérience 3 et 4 Ce sont les résultats
puis collez.

Dites ce qu’on
Travail individuel obtient après
Prise de notes 2-Résultats
l’expérience.
Notez (voir document 1)
Discussion dirigée
L’analyse
Donnez l’étape Prise de notes
Travail individuel 3-Analyse
suivante
Notez
Analysez les
Travail individuel résultats de ces L’ablation d’ovaire chez une rate gravide et non gravide provoque
Prise de notes
expériences la régression des caractères sexuels primaires et secondaires, et
Notez l’avortement chez la rate gravide tandis que la greffe et l’injection
Discussion dirigée font réapparaitre ces caractères et aussi maintiennent la gestation.
Nous allons
Dites ce qu’il faut interpréter ces
faire pour résultats.
4- Interprétation
comprendre ces
résultats.
,
Proposition
Expliquez le rôle
des ovaires sur la
Travail individuel réapparition des Prise de notes La réapparition et la persistance des caractères sexuels primaires
caractères sexuels. et secondaires sont dues à une hormone produite par les ovaires.
Notez Cette hormone est l’œstrogène.
L’hormone produite également par les ovaires et qui maintient la

Discussion dirigée gestation est la progestérone.
Proposition L’ovaire est une glande endocrine et a donc une fonction
Donnez sa endocrine.
fonction
Discussion dirigée
Notez
Il s’agit de la 5-Conclusion partielle
Donnez l’étape
conclusion partielle.
suivante de notre Les ovaires produisent des hormones (œstrogène, progestérone)
démarche qui interviennent dans la reproduction chez les Mammifères.
Notez
C- Conclusion partielle
Les gonades produisent des hormones (testostérone, œstrogène,

progestérone) qui interviennent dans la reproduction chez les
Discussion dirigée Mammifères.
Proposition
décrire la Reformulez la
structure des troisième III-LES GONADES INTERVIENNENT-ELLES DANS LA
gonades hypothèse en vue REPRODUCTION CHEZ LES MAMMIFERES PAR LEUR
Travail individuel
de sa vérification. Prise de notes STRUCTURE ?
Discussion dirigée Notez en III
Nous allons
étudier la
structure des A- Structure du testicule
Discussion dirigée
testicules.
Nous allons
Proposez une observer un
activité pour document
vérifier cette 1- Observation
Travail individuel
hypothèse
L’observation à l’œil nu de ce document nous montre la coupe
Notez longitudinale du testicule.
Les élèves reçoivent
* Le professeur
le document et le
distribue le
collent. 2- Résultats
document aux
Discussion dirigée élèves. . 1 1- Epididyme
Ce sont les résultats 2 2- Canal défèrent
Donnez l’étape 3 3- Canal de
qui suit l’épididyme
l’observation de 4 4- Réseau de Haller
Travail individuel 5- Tubes séminifères
document. 6- Lobes testiculaires
Prise de notes 5
Notez
6
Discussion dirigée .
COUPE LONGITUDINALE DU TESTICULE.
Il s’agit de
Donnez l’étape
l’analyse. 3-Analyse
qui suit celle des
Travail individuel résultats.
Discussion dirigée Notez Prise de notes le schéma nous montre la coupe longitudinale du testicule.
Décrivez la Proposition De l’extérieur vers l’intérieur, on a l’albuginée qui recouvre les

structure du testicules, des lobes testiculaires qui contiennent des tubes
testicule de séminifères. ces tubes débouchent dans le canal de l’épididyme en
l’extérieur vers passant par le réseau de Haller. Le canal de l’épididyme est
Travail individuel l’intérieur prolongé par le canal déférent.
Notez Prise de notes
Discussion dirigée
4-Interprétation
1ereD LEÇON : Les fonctions des gonades 1 1-Parroi du tube
13
séminifère
2-Cellule de Sertoli
Travail individuel Donnez l’étape C’est
suivante l’interprétation. 2
3
4
*Le professeur Les élèves reçoivent 5
distribue la coupe la coupe du tube 6

transversale du séminifère annotent 7
tube séminifère et collent. 8
élèves. 9
10
Discussion dirigée
11
Dites le Proposition COUPE TRANSVERSALE DE TUBES SEMINIFERES

phénomène
fondamental qui Les tubes séminifères sont le siège de la spermatogénèse
Travail individuel se déroule dans le (phénomène aboutissant à la formation des spermatozoïdes)
tube séminifère.
Discussion dirigée Les spermatozoïdes se forment entre de grosses cellules
pyramidales appelées cellules de Sertoli.
Donnez le lieu de Proposition Les cellules de Sertoli jouent un rôle :
formation des - de soutien des spermatozoïdes jeunes,
spzs les rôles des -un rôle nourricier
Travail individuel
cellules de Sertoli. -de mise en liberté des spermatozoïdes adultes dans la lumière du
Prise de notes
Notez tube séminifère.
- un rôle endocrine.
Discussion dirigée

Donnez la Proposition Les cellules de Leyding se trouvent entre les tubes séminifères et
position et les sont le lieu de production de la testostérone.
rôles des cellules
Travail individuel
de Leyding.
Discussion dirigée Notez Prise de notes 5- Conclusion partielle
Donnez l’étape Nous allons Les testicules interviennent dans la reproduction chez les
Travail individuel suivante de notre conclure Mammifère par leur structure.
démarche.
Discussion dirigée Notez Prise de notes
* Après avoir .ok B-Structure de l’ovaire

étudié la structure
du testicule, nous
Travail individuel allons voir le cas
de l’ovaire.
Discussion dirigée Prise de notes
Notez
Nous allons 1- Observation
Dites l’activité à
observer un
mener pour
document.
vérifier cette
Travail individuel L’observation à l’œil nu du document montre la coupe
hypothèse.
Notez longitudinale de l’ovaire.
Prise de notes
Distribution du Les élèves reçoivent

document aux le document, 2-Résultats
élèves. l’annotent et le
collent.
1- Follicule primordiale 14- Zone médullaire

2- Follicule primaire 15-Corps jaune atrophié
3- Follicule secondaire 16- Corps blanc
4- Follicule tertiaire 1ereD LEÇON :germinatif
17-Epithélium Les fonctions des gonades 15
5- Follicule de DE GRAAF 18- Ligament
6- Follicule mûr de DE GRAAF
Proposition.
Discussion dirigée
- Travail
individuel Ce sont les résultats.
Discussion dirigée
COUPE LONGITUDINALE D’UN OVAIRE
Donnez l’étape Il s’agit de
Travail individuel suivante de notre l’analyse.
démarche.
Prise de notes 3- Analyse
Le montre la coupe
Décrivez le
Travail individuel longitudinale de
document
l’ovaire.
Notez Prise de notes Le tableau montre la coupe longitudinale de l’ovaire.
L’ovaire est composé de l’extérieur vers l’intérieur de

Discussion dirigée l’épithélium de revêtement à l’intérieur duquel se développent les
.
follicules. La zone médullaire est irriguée par des vaisseaux
Proposition sanguins.
Travail individuel suivante ?
Prise de notes 4-Interprétation
Notez
Discussion dirigée

Donnez la Proposition
Travail individuel définition d’un
follicule.
Notez Prise de notes Le follicule est un tissu particulier formé d’une grosse cellule
Discussion dirigée
(ovocyte I) et de cellules folliculaires.
Citez les Proposition
différentes
Travail individuel d’évolution du
follicule.
Notez Prise de notes Les différents stades d’évolution du follicule sont :
-le follicule primordial,
-le follicule primaire,
Discussion dirigée
-le follicule secondaire,
-le follicule tertiaire,
Donnez le rôle Proposition -le follicule mur ou follicule de De Graaf.
des cellules
Travail individuel
folliculaires.
Notez
Prise de notes
Les cellules folliculaires fournissent à l’ovocyte I les éléments
Discussion dirigée nécessaire à sa croissance. Elle sécrète également l’œstradiol qui
intervient dans la reproduction.
Proposition
Décrivez la suite
une fois le Proposition
Travail individuel follicule est mur.
Notez Prise de notes Une fois le follicule mur, il y a libération de l’ovocyte II par
l’ovaire : c’est l’ovulation ou ponte ovulaire.
Discussion dirigée Après l’ovulation, les cellules folliculaires se transforment en

corps jaune.
Travail individuel Donnez le rôle du Proposition
corps jaune.
Discussion dirigée Prise de notes Le corps jaune produit la progestérone qui entretient la gestation.
Notez
C’est la conclusion.
Donnez l’étape
Travail individuel suivante
Notez Prise de notes 5-Conclusion partielle

Discussion dirigée Les ovaires interviennent dans la reproduction chez les
Mammifères par leur structure.
Donnez l’étape C’est la conclusion
qui résumer cette partielle
Travail individuel partie du cours.
Notez
. C- Conclusion partielle
Discussion dirigée
Les gonades interviennent dans la reproduction chez les
Tirez donc la Mammifères par leur structure.
conclusion Proposition
Travail individuel générale.
Notez CONCLUSION GENERALE

Prise de notes
Les gonades interviennent dans la reproduction chez les

Mammifères à travers leur structure, en produisant des gamètes et
des hormones.

DOCUMENT :1

DOCUMENT 2

FICHE PEDAGOGIQUE
CLASSE:1ereD
THEME : La reproduction chez les mammifères
LEÇON : La gamétogenèse
HABILETES CONTENUS
1. Décrire les étapes de la spermatogenèse et de l'ovogenèse dans l’espèce humaine.
2. Comparer la spermatogénèse et l’ovogénèse.
3 .Annoter les schémas de l’ultrastructure d’un spermatozoïde et l’ultrastructure de l’ovocyte II.
4. Identifier les étapes de la méiose.
5. Dégager les conséquences de la
Exemple de situation :
Monsieur et Mme ESSOH, tuteurs d’un élève de 1èreD au Lycée Tiapani de Dabou désirent avoir un enfant après dix ans de mariage. Ils consultent alors un
médecin spécialiste de la reproduction, au CHU de Yopougon. Celui – ci recommande un spermogramme à Mr ESSOH et une échographie à son épouse. Le
résultat du spermogramme montre un faible taux de spermatozoïdes et la présence de spermatozoïdes anormaux. Chez Mme ESSOH, l’échographie
détecte un nombre important de cellules-mères d’ovule. Pour expliquer à tes tuteurs leur problème de conception, tes camarades de classe et toi décidez
de décrire les étapes de la gamétogenèse et de dégager l’origine des gamètes anormaux.
Matériels Bibliographies
SVT 1ereD LEÇON : la gamétogenèse

DIDACTIQUE PÉDAGOGIQUES L'ENSEIGNANT L'ÉLÈVE TRACE ÉCRITE
Identifier le - Travail Distribution du Réception du texte

problème individuel texte de
- Travail collectif. motivation Lecture silencieuse
- Discussion
Faites une lecture Lecture à
dirigée
silencieuse haute voix
Lisez à haute voix La
le texte stérilité du couple ESSOH
De quoi parle le Faible taux de spermatozoïdes,
- Brainstorming texte ? spermatozoïdes anormaux chez
- Discussion Essoh et absence d’ovule chez
dirigée Madame.
Enumérez les
causes de la La formation des gamètes
- Travail collectif stérilité du couple
Les testicules et les ovaires appelés
- Brainstorming
- Discussion gonades
dirigée
Dégagez le Comment les gamètes se forment-ils
constat. dans les gonades ?
- Travail collectif
- Brainstorming Prise de notes
- Discussion Nommez les
dirigée organes -Peut – être que les gamètes se
producteurs des forment par étapes
gamètes -Peut – être que les gamètes se
- Travail collectif forment selon un mécanisme
- Discussion COMMENT LES GAMETES SE FORMENT-ILS
Posez le problème
dirigée Résumé introductif DANS LES GONADES ?
biologique mis en
- Travail collectif évidence
Formuler les
- Brainstorming
hypothèses Notez
2

- Discussion Proposez des Prise de
dirigée hypothèses pour notes
résoudre le
problème posé
Discussion
dirigée
A partir du constat
et des hypothèses, Reformulation
proposez un
Elaborer le La lecture d’un texte d’un relatif à la stérilité du couple
résumé résumé introductif ESSOH et du rappel sur la structure et la fonction des
introductif Discussion gonades, on constate que les gamètes se forment dans les
dirigée Notez
Prise de notes gonades.
On peut supposer que les gamètes se forment :
Nous allons observer des figures. -par étapes,
-selon un mécanisme.
Prise de notes
- Travail
Reformulez la Les élèves reçoivent chacun un
individuel
document et l’annotent.
première
la figure 1 :
hypothèse en vue Cette figure montre la formation des
de sa vérification gamètes mâles. I- LES GAMETES SE FORMENT-ILS PAR
ETAPES ?
Vérifier la 1ère - Discussion
la figure 2 :
hypothèse dirigée Proposez une
activité pour Cette figure montre la formation des
vérifier gamètes femelles.
l’hypothèse Prise de notes 1- Observation
Notez Ce sont les résultats

- Travail
individuel Le professeur
distribue le Prise de notes
- Discussion document.
dirigée Décrivez la figure Les élèves collent le document.
3

1
la figure 1 : Cette figure montre la formation des gamètes
mâles.
- Travail
individuel Notez
Décrivez la figure
2 la figure 2 : Cette figure montre la formation des gamètes
- Discussion femelles.
dirigée
décrire les Notez Analyse
étapes de la
spermatogenèse Donnez l’étape
et de - Travail qui suit celle de 2-Résultats
l’ovogenèse individuel l’observation. Prise de notes
chez l’homme Notez
La formation des gamètes mâles se
Discussion * Collez le déroule en quatre phases :
dirigée document Prise de notes
Proposition
- Travail .
individuel Prise de notes
- Discussion
dirigée La formation du gamète femelle se
déroule en trois phases :
Prise de notes
- Travail
individuel Proposition
Donnez l’étape .
suivante de notre Prise de notes
démarche.
3-Analyse
Notez C’est l’interprétation
La formation des
4

gamètes mâle se Prise de notes
déroule en
combien de Pour donner des spermatogonies La formation des gamètes mâles se déroule en quatre
phases ? diploïdes (2n). phases :
Notez
Donnez ces -la phase de multiplication,

- Discussion étapes. Prise de notes -la phase d’accroissement,
dirigée -la phase de maturation,
Notez. -la phase de différenciation.
Proposition
- Travail Donnez le nbre Prise de notes

individuel phases de la La formation du gamète femelle se déroule en trois phases :
- formation des Ce sont les cellules de Sertoli qui
- Discussion gamètes femelles. apportent ces réserves.
dirigée Notez
Prise de notes -la phase de multiplication,
Donnez ces -la phase d’accroissement,
phases. La spermatogonie prend le nom de -la phase de maturation.
- Travail Spermatocyte I
individuel Notez
Prise de notes
- Discussion 4-Interprétation
dirigée Donnez l’étape Proposition
suivante de la
- Travail démarche.
individuel Notez Prise de notes
Pendant la phase
- Discussion de multiplication Proposition Figure 1
dirigée sur la figure 1, Pendant la phase de multiplication, les spermatozoïdes
dites ce que souches subissent des mitoses successives pour donner des
subissent les spermatogonies diploïdes (2n).
spermatogonies Prise de notes
- Travail souches
individuel Notez Pendant la phase d’accroissement, la spermatogonie
augmente légèrement de volume par accumulation de
5

- Discussion réserves nutritives.
dirigée Décrivez la phase
d’accroissement Proposition.
- Travail Notez
individuel
Nommez la cellule Ce sont les cellules de Sertoli qui apportent ces réserves.
qui apporte ces Prise de notes
- Discussion réserves.
dirigée Les élèves schématisent et annotent
Notez un spermatozoïde.
- Travail Donnez le nom La spermatogonie prend le nom de Spermatocyte I

individuel que la
spermatogonie
- Discussion après
dirigée accumulation de
réserves. Au cours de la phase de maturation, le spermatocyte I
Notez diploïdes (2n). subit une première division pour donner
deux spermatocytes II qui sont des cellules haploïdes (n)
Décrivez la phase ensuite les spermatocytes II subissent une 2ième division
de maturation pour donner chacun deux spermatides (n).
- Travail
individuel Notez
. Pendant la phase différenciation, chaque spermatide subit

- Discussion Dites ce que Pendant la phase de multiplication, des transformations
dirigée spermatide subit les ovogonies souches subissent des (-la cellule s’allonge
annoter l’ultra pendant la phase mitoses successives -le noyau diminue de volume
structure du - Travail de différenciation. -apparition de flagelle)
spermatozoïde individuel Notez Prise de notes Pour donner un spermatozoïde.
et de l’ovocyte
II - Discussion Proposition
dirigée
Prise de notes L’ensemble des quatre phases aboutissant à la formation

Nommez d’un spermatozoïde est appelé la spermatogenèse.
- Travail l’ensemble de ces
individuel transformations.
6

Proposition
Acrosome
- Discussion Notez
Membrane cytoplasmique
dirigée Tête
Schématisez et Prise de notes Noyau
annotez un Cytoplasme
spermatozoïde.
- Travail Pièces intermédiaires
individuel
- Discussion
dirigée Proposition Queue ou flagelle
- Travail
individuel SCHEMA DE L’ULTRA-STRUCTURE D’UN
Prise de notes. SPERMATOZOÏDE
- Discussion
dirigée L’ensemble des trois phases
aboutissant à la formation de l’ovule
est appelée ovogénèse.
- Travail Sur la figure 2, Prise de notes

individuel dites ce que
subissent les Les élèves schématisent et annotent Figure 2
ovogonies souches un ovocyte II avec l’aide du Pendant la phase de multiplication, les ovogonies souches
pendant la phase professeur. subissent des mitoses successives pour donner des
de multiplication ovogonies (2n).
C’est la conclusion
- Discussion Notez
dirigée Prise de notes Pendant la phase d’accroissement, les ovogonies (2n)
Dites ce qui se augmentent considérablement de volume par accumulation
passe pendant la Les gamètes se forment-il selon un de réserves nutritives pour donner les ovocytes I (2n).
phase mécanisme ?
- Travail d’accroissement.
individuel Notez Prise de notes
. Pendant la phase de maturation, l’ovocyte I diploïde subit

7

Nous allons observer un document une première division pour donner deux cellules haploïdes
Dites ce qui se Prise de notes de taille différences.
passe au cours de La plus petite cellule est appelée premier globule polaire et
la phase de Les élèves reçoivent chacun un la plus grosse ovocyte II.
maturation. document, annotent. L’ovocyte II subit une deuxième division pour donner un
Notez ovocyte et un deuxième globule polaire.
Faites une Ce sont les résultats.

remarque par
rapport aux phases Prise de notes
de la formation de
l’ovule Les élèves collent le document On constate qu’il n’existe pas de phase de
- Discussion différenciation dans la formation de l’ovotide ou ovule.
dirigée Notez Nous allons analyser
Prise de notes
Donnez le nom L’ensemble des trois phases aboutissant à la formation de
des trois phases Cette phase comporte deux l’ovule est appelée ovogénèse.
aboutissant à la
- Travail formation de Cellules folliculaires
individuel l’ovule.
Globule polaire
- Discussion
dirigée Notez Zone pellucide
Membrane cytoplasmique
Noyau
- Travail
individuel Cytoplasme
Schématisez et
Espace péri- vitellin
annotez un
ovocyte II
- Discussion divisions : SCHEMA DE L’ULTRA-STRUCTURE D’UN OVULE
dirigée
Donnez l’étape 5- Conclusion partielle
qui suit celle de Prise de notes
- Travail l’interprétation. Les gamètes se forment effectivement par étape.
individuel Proposition
Notez
8

Reformulez la Prise de notes
deuxième II-LES GAMETES SE FORMENT-IL SELON UN
hypothèse en vue MECANISME ?
de sa vérification. .
- Discussion Proposition
dirigée Notez en II 1- Observation
identifier les
étapes de la Prise de notes L’observation à l’œil nu du document 3 montre les
méiose Donnez l’activité différentes divisions subies par le spermatocyte I pendant la
qui nous permet Proposition phase de maturation
- Travail de vérifier cette
individuel hypothèse. .
- Discussion * Le professeur
dirigée distribue le 2-Résultats
document aux Proposition
élèves
Prise de notes
Donnez l’étape
- Travail suivante.
individuel Notez Proposition 3-Analyse
*Collez le Prise de notes

document
Donnez l’étape Proposition Cette phase comporte deux divisions

suivant
Notez
Prise de notes
Donnez le nbre
division de cette Proposition  Première division
phase
Pendant la 1ère phase, Les chromosomes s’individualisent
Notez Prise de notes et les homologues s’apparient 2 à 2 et dislocation de
9

l’enveloppe nucléaire :
Décrivez la 1ère .proposition : C’est la prophase I
division
Notez Prise de notes A la 2ième phase, les chromosomes homologues de chaque

paire se placent de part et d’autre de la plaque équatoriale :
C’est la métaphase I
C est l’interprétation.
- Discussion Décrivez la 2e
dirigée phase de la 1ere Pendant la 3ième phase, les chromosomes homologues
division s’éloignent l’un de l’autre vers le pole opposé : on parle de
Notez Prise de notes montée ou ascension anaphasique
Cette phase est appelée l’anaphase I
- Travail Décrivez la 3e
individuel phase de la 1ere
division Proposition
- Discussion Notez A la quatrième phase, l’enveloppe nucléaire se reconstitue,
dirigée . la cellule se divise en deux cellules filles : C’est la
télophase I.
Prise de notes
Décrivez la 4e .
phase de la 1ere
- Travail division  Deuxième division
individuel Notez
Proposition
La deuxième phase débute immédiatement après la
- Discussion Décrivez la 2e . télophase I.
dirigée division Prise de notes Les chromosomes sont très condensés et formés de deux
Notez chromatides unies au niveau de leur centromère : C’est la
Proposition prophase II.
.
- Travail Pendant la 2ème phase, les chromosomes se placent sur la
individuel Décrivez la 2e Prise de notes plaque équatoriale par leur centromère : C’est la
phase de la 2e métaphase II.
division Le phénomène regroupant les deux
Notez divisions est la méiose.
Prise de notes
Décrivez la 3e A la 3ème phase, les chromatides de chaque chromosome se
10

phase de la 2e sépare et chaque chromatide s’éloigne l’un de l’autre et
- Discussion division Proposition migre vers le pole opposé. Ces chromatides deviennent des
dirigée Notez chromosomes fils : C’est l’anaphase II.
Décrivez la 4e A la 4ième phase, l’enveloppe nucléaire se reconstitue,

phase de la 2e chaque cellule fille se divise en deux autres cellules
- Travail division Prise de notes haploïdes. : Cette phase est appelée télophase II.
individuel Notez
Donnez la Proposition
- Discussion prochaine étape de
dirigée notre démarche.
. 4-Interprétation
- Travail Notez Prise de notes
individuel Les élèves schématisent avec l’aide Les chromosomes homologues sont équitablement répartis
du professeur entre les cellules filles.
- Discussion Chaque cellule fille contient la moitié du nombre de
dirigée Donnez la chromosome de la cellule mère. : Cette première division
répartition des Proposition est dite réductionnelle.
chromosomes A la fin de la 2ième division, on a quatre cellules filles qui
entre les cellules reçoivent chacune un lot de chromatides
- Travail filles. morphologiquement identique. / Cette 2ième division est
individuel Notez qualifiée de division équationnelle.
Prise de notes
- Discussion les cellules filles obtenues sont différentes entre elles et
dirigée Proposition. différentes de à la cellule mère.
Le phénomène regroupant les deux divisions est la méiose.
Comparez ici les
- Travail cellules filles à la Prise de notes
individuel cellule mère. La méiose est un processus par lequel une cellule sexuelle
Notez diploïde subit deux divisions pour donner quatre sexuelles
C’est la conclusion. haploïdes différentes entre elles et différentes à la cellule
Donnez une mère.
- Discussion définition à la
dirigée méiose. Prise de notes
Notez
Conclusion générale Ces cellules se différencient en gamètes.
- Travail Donnez le devenir Chaque gamète va donner un individu différent des autres
11

individuel de ces cellules. ce qui va entrainer une diversité biologique ou biodiversité.
Prise de notes Cette biodiversité se fait par des brassages intra-
- Discussion chromosomiques et inter -chromosomique.
dirigée Notez
Dégager
l’importance de - Travail Donnez la Dans le brassage inter -chromosomique, les chromosomes
la méiose individuel disposition des se disposent de manière aléatoire dans la cellule en
chromosomes métaphase I.
dans le brassage
inter - (schéma d’un exemple de brassage inter
- Discussion chromosomique. chromosomique document 5)
dirigée Notez
Schématisez un
exemple de
- Travail brassage inter -
individuel chromosomique. Le brassage intra-chromosomique ou crossing-over est
Faites de même l’échange de portion de chromosomes homologues à la
au niveau du prophase I.
- Discussion brassage intra-
dirigée chromosomique (schéma d’un exemple de brassage intra
Notez chromosomique : document 5)
- Travail Schématisez un
individuel exemple de
brassage intra-
chromosomique
- Discussion Dites ce qui peut

dirigée se passer lors de la Il peut arriver que lors de la méiose, la séparation des
méiose quant à la chromosomes ne se fasse pas normalement : On parle de
répartition des méiose atypique
- Travail chromosomes.
individuel Notez
- Discussion Dites ce que cela Ce phénomène entraine la formation de gamètes anormaux

dirigée entraine. et a pour conséquence les anomalies ou aberrations
chromosomiques.
Notez
12

- Travail Exemple: la trisomie 21.
individuel
Donnez l’étape
- Discussion suivante de la 5- Conclusion partielle
dirigée démarche.
Notez Les gamètes se forment selon un mécanisme.
- Travail Donnez l’étape

individuel suivante de la CONCLUSION GENERALE
démarche.
Notez Les gamètes se forment par étapes et selon un mécanisme.
- Discussion
dirigée
13

14

15

16

17

PAGE DE GARDE
CLASSE : 1ère D
COMPETENCE 3: TRAITER UNE SITUATION RELATIVE A LA REPRODUCTION ET A L’HEREDITE.
THEME 2 : LA TRANSMISSION DES CARACTERES HEREDITAIRES.
LEÇON 1 : COMMENT LA TRANSMISSION D’UN CARACTERE HEREDITAIRE DES PARENTS AUX DESCENDANTS SE FAIT-ELLE ?
DUREE : 2 SEMAINES DE 3 H CHACUNE
HABILETES CONTENUS
1. Identifier les caractères héréditaires dans un croisement.
- la transmission d’un caractère héréditaire à gène autosomal : dominance complète, codominance.
2. Expliquer
- la transmission d’un caractère héréditaire à gène hétérosomal
3. Dégager les règles régissant la transmission d'un seul caractère héréditaire.
4. Déduire les notions de : caractère héréditaire, phénotype, gène, locus, allèles, génotype.
SITUATION D’APPRENTISSAGE
Des élèves de la classe de 1ère D2 du lycée Jeunes Filles Mamie Fêtai de Bingerville veulent élever des lapins dans le cadre des activités de leur
coopérative.Elles visitent une ferme agropastorale et constatent que les lapereaux ressemblent à leurs géniteurs par la couleur du pelage.
Pour comprendre la transmission de ce caractère, elles décident de s’informer sur les caractères héréditaires et d’expliquer la transmission
d’un caractère héréditaire de l’ascendant aux descendants.
Matériel Bibliographie
- Images relatives aux croisements chez la souris et chez la belle de nuit Support pédagogique "Edition Vie et Terre"
- Planches Résultats d’expériences de croisement chez la souris, chez la belles de nuit première D
- Planches Résultats d’expériences de croisement chez les drosophiles
DEROULEMENT DE LA LECON
Moment Stratégies Activités du Activités de l’élève

didactiques/ pédagogiques l’enseignant Contenu du cahier de l’élève
Durée
Présentation Distribution de la Réception
(5 min) situation
d’apprentissage
(TI) Lisez en silence le Lecture silencieuse

texte
Travail Désignation d’un ou Lecture à haute voix

individuel. de deux élèves pour
(TI) voix
TI Lecture du texte Ecoute attentive de la

lecture
TI Enumérez les mots

difficiles Enumération des mots
difficiles
Explication des mots
Ecoute attentive
difficiles
Dégagez le constat.
Discussion Ressemblance au niveau
Dirigée (DD) de la couleur du pelage
entre les géniteurs et
lapereaux.
Donnez l’idée
DD générale du texte. La transmission d’un
caractère héréditaire
des ascendants aux
descendants.
Problématisati
on
DD Posez le problème comment la
biologique à partir transmission d’un
de l’idée générale. caractère héréditaire
des parents aux
descendants se fait-
TI Notez le titre de la elle ?
leçon dans votre
cahier. prise de notes COMMENT LA TRANSMISSION D’UN CARACTERE
HEREDITAIRE DES PARENTS AUX DESCENDANTS
SE FAIT-ELLE ?
Emission
d’hypothèses Brainstorming + Proposez des
DD hypothèses Formulation
pourrésoudrele d’hypothèses :
problème posé ?
- La transmission d’un
se fait par un
autosome.
- La transmission d’un
se fait par un
Elaboration hétérosome.
Proposez un résumé
d’un résumé
DD introductif à partir
introductif Proposition de résumé
du constat et des introductif.
hypothèses.
TI Notez Prise de note

La lecture d’un texte relatif à l’observation d’un couple de lapins et leurs
lapereaux, a permis aux élèves de constater qu’il y a transmission d’un
caractère héréditaire des ascendants aux descendants.
Reformulatio
n de la 1ère
hypothèse
TI

-la transmission d’un caractère héréditaire des ascendants aux
descendants se fait par un autosome;
- la transmission d’un caractère héréditaire des ascendants aux
descendants se fait par un hétérosome.
la transmission d’un
-Reformulez la 1ère
TI caractère héréditaire
hypothèse sous
des ascendants aux
forme de question. descendants se fait-elle
par un autosome?
I- LA TRANSMISSION D’UN CARACTERE HEREDITAIRE SE FAIT-
ELLE PAR UN AUTOSOME ?
TI
Vérification
de la 1ère
hypothèse Proposition d’activité :
Proposez une présentation
TI
activité pour d’expériences
vérifier la 1ère
hypothèse
Prise de notes 1- PRESENTATION D’EXPERIENCES 1

Notez 1-1- Expériences
Proposition o But des expériences
TI
Donnez le but de
DD l’expérience
réalisée.
Prise de notes On veut déterminer le modede transmission du caractère couleur du pelage
Notez chez la souris.
TI
o Protocole expérimental
Proposez un Premier croisement
Proposition :
protocole On croise une souris blanche avec une souris grise.
DD expérimental Deuxième croisement
On croise entre elles les souris obtenues à l’issue du premier croisement.
Troisième croisement
On croise ensuite des souris obtenues à l’issu du 1er croisement avec des
souris blanches.
Donnez l’étape 1-2- Résultats
Résultats
suivante. Premier croisement
TI
Prise de note Tous les souriceaux ont un pelage gris ;
Notez Deuxième croisement
On obtient 198 souriceaux gris et 68 souriceaux blancs ;
Donnez l’étape On obtient104 souriceaux gris et102 souriceaux blancs.
suivante. Analyse
TI
1-3- Analyse
Notez
Prise de notes
Analysez les
DD + TI résultats de chaque Proposition
croisement.
Notez
Prise de notes Premier croisement
Le croisement entre parents de pelagesdifférents(l’un gris et l’autre blanc) a
donné une descendance de même pelage (gris)donc homogène.
Deuxième croisement
Les souris croisés ont le même pelage et donnent une descendance à pelage
différent.
Calcul des proportions expérimentales des phénotypes :
nombre totale de souris : 198+68 = 266
198 X 100
Gris :  74,43  75%; soit 3 / 4
266
68 X 100
Blanc :  25,56  25%.soit1 / 4
266
On obtient une descendance en ségrégation ¾ ; ¼au niveau des
phénotypes.
Les souris croisées sont de phénotypes différents et Leur descendance est
hétérogèneet à nombre égal.
nombre totale de souris : 104+102=206
104 X 100
Gris :  50,48  50%  1 / 2
206
102 X 100
Blanc :  49,52  50%  1 / 2
206
On obtient une descendance en ségrégation 1/2 ; 1/2 au niveau des
phénotypes.
Proposition
Donnez l’étape
TI suivante
Notez Prise de note

1-4- Interprétation
Interprétez les Proposition

DD + TC
résultats de chaque
croisement.
TI
Le caractère (couleur du pelage) qui se transmet des parents aux
descendants est appelé caractère héréditaire.
Un caractère est l’expression d’un gène.
Le caractère couleur du pelage apparait sous deux formes : le gris et

leblanc. Ce sont des phénotypes.
Un phénotype est l’expression visible d’un caractère.
Premier croisement
Les individus issus du premier croisement sont appelés individus de la

première génération ou F1.
La F1 étant homogène, les parents croisés sont de lignée pure ou race
pure ou souche pure.
Ils sont donc homozygotes pour ce caractère.
Tous les individus de la F1 sont de phénotype gris. Le phénotype gris qui

s’exprime à cette F1 est dit dominant etle phénotype blanc qui ne s’exprime
pas est ditrécessif.
Règle du choix des symboles

Pour représenter chaque phénotype, on doit choisir des symboles. Ce choix
se fait comme suit :
on prend la première lettre du phénotype récessif qu’on écrit en minuscule
pour le récessif et en majuscule pour le dominant.
Le phénotype se note par la lettrecorrespondante entre crochet.
Dans notre cas : le blanc = b et le gris = B
Exemple : le phénotype blanc : [b] et le phénotype gris : [B]
La descendance hétérogène avec les proportions ¾ ; ¼ signifie que les
parents croisés sont hétérozygotes.
Le phénotype qui s’exprime à la fréquence de ¾ est dominantet celui qui

s’exprime à la fréquence de ¼ est récessif.
La ségrégation ¾ ; ¼obtenue indique que le gène responsable de la

transmission de ce caractère couleur du pelage est gouverné par un couple
d’allèles avec dominance complète. Ce couple d’allèles est B/b.
L’allèle est l’une des formes possibles d’un même gène.
Le gène est une portion d’ADN responsable d’un caractère.
La descendance hétérogène avec les proportions ½ ; ½signifie que les
parents croisés sont l’un hétérozygote et l’autre homozygoterécessif.
Un tel croisement est appelé Test-cross.
Interprétation chromosomique
Premier croisement
Parents : souris grises X souris blanches.

Phénotypes : [B] x [b] Chaque individu
possédant les allèles
identiques pour le même
gène est dit homozygote.
B b
Génotypes :
B b
B b
Gamètes : 100% 100%
Chaque individu possédant
B
Fécondation F1 : 100 % [B]. les allèles différents pour
le même gène est dit
b hétérozygote. Cet individu
est aussi appeléhybride.
Parents : souris grises (F1) X souris grises (F1).

Phénotypes : [B] X[B]
B B
Génotypes :
b b
B B
Gamètes : 50% 50%
b b
50% 50%
Fécondation : F2.
Echiquier de croisement
GamètesF1 B b
50% 50%
GamètesF1
B B
50% B
25% [B] 25% [B]
B b
B b
b
50% 25% ; [B] 25% ; [b]
Bilan 3/4 [B]; 1/4[b].

3/4 [B] signifie 3/4 de souris grise et 1/4[b] signifie 1/4 de souris
blanches.
Les résultats théoriques concordent avec les résultats expérimentaux.
Le caractère couleur du pelage des souris est donc gouverné par un
couple d’allèles avecdominance complète.
Parents : souris grises (F1) X souris blanches.

Phénotypes : [B] X [b]
B b
Génotypes :
b b
B b
Gamètes : 50% 100%
b
50%
Fécondation F3 :
GamètesF1 B b
50% 50%
Gamètesparental
b b
100% B
50% [B] 50% [b]
TI
b b
TI Donnez l’étape
suivante Proposition On obtient 1/2 [B] et 1/2 [b]. C’est à dire 1/2 de souris grises et 1/2 de
souris blanches.
Les résultats théoriques sont statistiquement en conformité avec les
TI résultats expérimentaux.
1-5- Conclusion
Les résultats théoriques sont statistiquement en conformité avec les
TI résultats expérimentaux. Donc le caractère couleur du pelage est transmis
Proposez une autre
activité pour Proposition par un couple d’allèles avec dominance complète.
continuer à vérifier
la 1ère hypothèse. 2- PRESENTATION D’EXPERIENCES2
Prise de note 2-1- Expériences
TI Notez o But
TI Proposition
Donnez le but de On veut déterminer le modede transmission du caractère couleur de la fleur
l’expérience chez la belle de nuit.
réalisée.
Prise de notes
Notez
TI o Protocole expérimental
Premier croisement
Proposition
Proposez un
TI On croise une plante à fleurs rouges et une plante à fleurs blanches.
protocole
expérimental.
Prise de notes Deuxième croisement

Notez On croise entre elles des plantes issues du premier croisement.
TI
Proposition
TI Proposez l’étape
suivante
Prise de notes
Notez
2-2- Résultats
Dans le premier croisement, on observe que toutes les fleurs sont

roses.
Dans le deuxième croisement, on observe :
79 fleurs roses ;
39 fleurs rouges ;
TI
40 fleurs blanches.
TI Proposition
Proposez l’étape 2-3- Analyse

suivante. Prise de notes
DD + TC Notez
Proposition
Analysez les
TI résultats de chaque
expérience.
Prise de notes
Premier croisement
Notez Les parents croisés sont de phénotypes différents (blanc et rouge)
Leur descendance est homogène.
Le phénotype rose de la descendance est dit phénotype intermédiaire
entre le rouge et le blanc.
Les parents croisés sont de même phénotype.
Leur descendance est hétérogène.

nombre total des plantes à fleurs : 79+39+40 =158
79 X 100
Rose :  50%; soit1 / 2
158
39 X 100
Rouge :  24,7  25%; soit1 / 4
158
40 X 100
Blanc :  25,3  25%; soit1 / 4
158
On obtient une descendance en ségrégation dans les proportions
1/2 ; 1/4; 1/4 au niveau des phénotypes.
TI
Proposition
Proposez l’étape
suivante.
TI
2-4-Interprétation
Prise de notes
Notez
DD + TC
Proposition
Interprétez les
TI expérience.

Notez La F1 étant homogène, on peut dire que les parents croisés sont de
race pureoulignée pureousouche pure
Ils sont donc des homozygotes pour le caractère étudié.
La ségrégation 1/4; 1/2; 1/4 obtenue indique que le caractère

couleur des fleurs est sous la dépendance d’un couple d’allèles avec
codominance.
Les parents croisés sont des hétérozygotes.

Le phénotype qui s’exprime à la fréquence ½ est qualifié de
phénotype intermédiaire.
Règle du choix des symboles

Pour designer chaque phénotype nous allons choisir les symboles.
Pour se faire, on prend l’initiale du phénotype de chaque individu
homozygote qu’on écrit en majuscule pour designer l’allèle
correspondant :
-Rouge : R
-Blanc : B
Le phénotype intermédiaire est représenté avec les deux initiales en
majuscule :
-Rose : BR. ou RB.
R
Le génotype des fleurs rouges est .
R
B
Le génotype des fleurs blanches est .
B
R B
Le génotype des fleurs roses est ou .
B R
Interprétation chromosomique
Premier croisement
Parents : fleurs rouges X fleurs blanches.

Phénotypes : [R] X [B]
R B
Génotypes :
R B
R B
Gamètes : 100% 100%
R
Fécondation 100 % [RB].
B
Parents : fleurs roses (F1) X fleurs roses (F1)
Phénotypes : [RB] X [RB]
R R
Génotypes :
B B
R R
Gamètes : 50% 50%
B B
50% 50%
Fécondation : F1 X F1 = F2.
R
GamètesF1 50%
50% B
GamètesF1
R B
R
50%
25% 25% [RB]
R
[R] R
B R B
50% 25% 25% [B]
B B
[RB]
Bilan :on obtient 1/4 [B] , 1/4[R] et 1/2 [RB]. C’est à dire 1/4 de
fleurs blanches ; 1/4 de fleurs rouges et 1/2 de fleurs roses.
TI
Proposition
Proposez l’étape
suivante.
TI
2- 5- Conclusion
DD + TI Prise de notes
Notez
TI Proposition Les résultats théoriques sont statistiquement en conformité avec les
Proposez une résultats expérimentaux. Le caractère couleur des fleurs chez la
Prise de notes
conclusion belle de nuit est gouverné par un couple d’allèles avec
codominanceoudominance intermédiaire.
Notez
TI
Proposez une Proposition

activité pour mettre
fin à cette
hypothèse.
3- CONCLUSION PARTIELLE
TI
La transmission d’un caractère des parents aux descendants se fait
Notez Prise de notes effectivementpar un autosome.
ACTIVITE D’APPLICATION 1
TI
1- La ségrégation ¾, ¼ est caractéristique de la transmission d’un caractère
Proposition Prise de notes héréditaire selon le modeautosomal avec dominance complète …
d’activité 2- Le Test-cross est un croisement entre un hybride F1 et un parent
d’application. homozygote dominant …
3- Le croisement entre individus de race pure donne toujours une
descendance hétérogène …
4- Une descendance homogène se traduit toujours par des individus aux
phénotypes identiques ….
5- Un individu hétérozygote possède deux allèles identiques d’un gène ...
Ecris VRAI ou FAUX devant chaque affirmation en utilisant les
chiffres.
CORRECTION DE L’ACTIVITE D’APPLICATION 1
1- Vrai
2- Faux
3- Faux
4- Vrai
5- Faux
TI
Reformulez la 2ème Proposition

hypothèse sous
II- LA TRANSMISSION D’UN CARACTERE HEREDITAIRE SE FAIT-
forme interrogative
ELLE PAR UN HETEROSOME ?
TI
TI
Proposition
1- Présentation de l’expérience
TI
Prise de notes
Proposez une
DD activité pour Proposition
vérifier cette o But de l’expérience
hypothèse. On veut déterminer si la transmission d’un caractère héréditaire se fait par
Notez un hétérosome.
Prise de notes
TI Donnez le but de
ces expériences.
o Protocole expérimental
Notez
Premier croisement
On croise des drosophiles mâles auxyeux blancs (mutants)avec des
Proposition drosophiles femelles aux yeux rouges (sauvages).
DD
On croise des drosophiles mâles aux yeux rouges (sauvages) avec des
drosophilesfemelles aux yeux blancs (mutants).
Donnez le
protocole de ces Prise de notes
expériences. 2- Résultats
TI Notez
Premier croisement
On obtient des drosophiles aux yeux rouges.
On obtient :
- 51 drosophiles mâles aux yeux blancs ;
Proposition - 49 drosophiles femelles aux yeux rouges.
Donnez l’étape Prise de notes
suivante.
3- Analyse
Notez
TI
Proposition
Donnez les
expérience.
Premier croisement
Les parents croisés sont de phénotypes différents (blanc et rouge) et leur
Prise de notes descendance est homogène (toutes les drosophiles ont des yeux rouges).
DD + TC Notez
Les parents croisés sont de phénotypes différents.
La F1 obtenue à l’issue du croisement réciproque esthétérogène.

TI nombre totale de drosophiles : 51+49 = 100
51X 100
♂ yeux blancs :  51  50%; soit1 / 2
100
Donnez l’étape 49 X 100
suivante. ♀ yeux rouges :  49  50%; soit1 / 2
100
Notez On obtient une descendance en ségrégation 1/2, 1/2 au niveau des
phénotypes.
Proposition
TI
Analysez les
expérience.
Prise de notes 4-Interprétation
TI
Notez Proposition
DD + TC
Premier croisement
Prise de notes
La F1 étant homogène, on dit que les parents croisés sont de race
TI pureoulignée pureou souche pure.
Les parents sont donc deshomozygotes pour le caractère étudié (couleur
des yeux).
Le phénotype rouge qui s’exprime à la F1 est dominant. Le phénotype

blanc qui ne s’exprimepas est récessif.
Règle pour le choix des symboles

Si dans l’énoncé (exercice), il est mentionné le mot souche
Sauvageoumutant, le choix des symboles se fait comme suit :
on prend l’initiale du phénotype récessif qu’on écrit en :
-minuscule pour désigner le phénotype récessif ;
-minuscule affecté du signe +pour désigner le phénotype dominant.
Choix des symboles

+
Rouge : b
Blanc : b
Donnez l’étape Le premier croisement et son croisement réciproque ne donnent pas la
suivante. même descendance parce que le caractère étudié est gouverné par un gène
lié au sexe.
Notez Le gène est porté par le chromosome X encore appelé hétérosome.
La ségrégation 1/2 ; 1/2 obtenue indique que le caractère étudié est

interprétez les gouverné par un couple d’allèles avec dominance complète.
expérience. Ce couple d’allèles est b+/b.
TI Xb+ Xb
Proposition
Le génotype est : ♂ et♀
Notez
Xb
DD + TC Interprétation chromosomique.
Parents : ♂ yeux blancs X ♀yeux rouges.

Phénotypes : [b] X [b+]
TI
Proposition Xb Xb+
Génotypes :
Xb+
XbXb+
Gamètes : 50% 100%
50%
Prise de notes
Fécondation F1 :
δ♂
δ♀ Xb
50% 50%
Xb+
Xb+
Xb+ 50% [b+] 50% [b+]
100% Xb
Bilan : on obtient 100% de drosophiles aux yeux rouges.

Les résultats théoriques sont conformes aux résultats expérimentaux.
Le caractère couleur des yeux chez la drosophile est gouverné par un
couple d’allèle avec dominance complète.
Parents :♂ yeux rouges X ♀yeux blancs
Phénotypes : [b+]X[b]
Xb
Xb+
Génotypes :
Xb
Xb+
Gamètes : 50% 100% Xb
50%
Echiquier de croisement
Gamètes♂
Xb+
50% 50%
Gamètes♀
Xb
100% Xb+ Xb
50% [b+] 50% [b]
Xb
Bilan : on obtient 50% [b] et. 50% [b+]. C’est à dire 1/2 de mâles aux
yeux blancs et 1/2 de femelles aux yeux rouges.
La transmission d’un caractère héréditaire des parents aux descendants se

fait effectivement par un hétérosome.
ACTIVITE D’APPLICATION2
Les affirmations suivantes sont relatives à la transmission des caractères
héréditaires.
1- Une descendance homogène se traduit par :
a- Des individus aux phénotypes identiques ;
b- Des individus différents ;
c- Des individus identiques ayant le phénotype d’un parent.
Proposez une 2- Un individu hétérozygote possède :
activité pour mettre a- deux allèles différents d’un gène ;
fin à cette b- deux allèles identiques d’un gène ;
hypothèse. c- un allèle de chacun des parents qui lui a donné naissance.
Notez 3- Une hérédité hétérosomale se traduit par :
a- La localisation du gène sur un chromosome sexuel X ;
b- La localisation du gène sur un chromosome sexuel Y ;
c- La localisation du gène sur un autosome.
4- Un caractère gouverné par un gène autosomal avec dominance

complète se traduit par :
a- Des proportions 75%, 25% à la descendance F2 ;
b- Des proportions 50%, 50% dans le cas du Test-cross ;
c- Des proportions 50%, 50% à la descendance F2.
5- Le monohybridisme est la transmission :
a- D’un seul caractère héréditaire ;
b- D’un seul caractère gouverné par un gène ;
c- D’un phénotype dominant.
Relève les affirmations justes en utilisant les chiffres et les lettres.
Exemple : 6-a
CORRECTION ACTIVITE D’APPLICATION2
1- a;
2- a;
3- a;
4- a et b ;
5- a et b.
CONCLUSION GENERALE
La transmission d’un caractère héréditaire des parents aux descendants se

fait soit par un autosome soit par un hétérosome.
Proposez une
conclusion.
SITUATION D’EVALUATION
Notez Le texte suivant est relatif à la transmission des caractères héréditaires

chez l’homme.
Depuis, toujours la transmission des ……1……….. suscite la curiosité
car les enfants ……2…… en général toujours à un parent ou à un aïeul.
La notion …3.. est donc vieille comme l’humanité. Des familles
possèdent des …4. que leurs descendants reçoivent au fil des ...5…
Proposition d’une cependant, la …6… a été étudiée pour la première fois par le chercheur
activité Gregor Mendel vers la fin du XIX è siècle. Il a utilisé la méthode des
d’application. …7… entre individus de la même espèce qui diffèrent par un caractère
réalisant ainsi le …8…. Selon lui, des parents de …9…. croisés
engendrent toujours une descendance …10... Le …11…. qui s’exprime à
la descendance est …12... et celui qui ne s’exprime pas est dit …13…
Notez
Complète le texte avec les mots et groupes de mots suivants en utilisant
les chiffres.monohybridisme, générations, d’hérédité, croisements,
phénotype, génétique, ressemblent, homogène, race pure, dominant,
traits caractéristiques, caractères héréditaires, récessif.
TI CORRECTION ACTIVITE D’INTEGRATION

1- caractères héréditaires ;
2- ressemblent ;
3- d’hérédité ;
4- traits caractéristiques ;
5- générations ;
6- génétique ;
7- croisements ;
8- monohybridisme ;
9- race pure ;
10- homogène ;
11- phénotype ;
12- dominant ;
13- récessif.
EXERCICE I EXERCICEII
Un éleveur croise des coqs blancs de race pure avec des Dans le cadre du cours de génétique en 1ère D, ces expériences réalisées par Morgane ont été
poules noires de race pure. Il obtient des individus tous utilisées.
à plumage bleuté. Il croise ensuite entre eux des Morgane croise deux plants de maïs issu l’un d’un grain sphérique et l’autre d’un grain ridé.
individus à plumage bleuté. Les épis formés ne comportent que des grains sphériques.
Il croise par la suite, deux plants issus tous les deux des grains sphériques de la descendance précédente
Après éclosion, il obtient : Il obtient des épis composés de
31 poussins à plumage blanc - 384 grains sphériques
59 poussins à plumage bleuté - 129 grains ridés
30 poussins à plumage noir. Le croisement entre plants à grains sphériques et plants à grains ridés a donné :
1) Analyse ces résultats. - 253 grains sphériques
2) Interprète ces résultats - 251 grains ridés.
Cependant un des élèves malade lors de ce cours dit n’avoir pas compris. Pour l’aider :
3) Tire une conclusion
1- Identifie le caractère mis en jeu avec ces croisements.
2- Analyse les résultats de ces croisements.
3- Interprète les résultats du 1er et du 3ème croisement.
4- Tire une conclusion
Les règles régissant la transmission d’un caractère héréditaire (Monohybridisme) sont :
-F1 homogène Parents de race pure
-F2 hétérogène (polymorphe)
*Ségrégation 3/4, 1/4 un seul couple d’allèles avec dominance
*Ségrégation 1/2, 1/2 un seul couple d’allèles avec dominance test-cross.
*Ségrégation 1 / 4, 1 / 4, 1 / 2 un seul couple d’allèles avec codominance.
-Si les résultats du croisement changent selon le sens du croisement gène lié au sexe.
Vocabulaire
Le gène : c’est un segment d’ADN qui porte l’information héréditaire susceptible de déterminer l’apparition d’un caractère chez
l’individu qui la détient.
L’allèle : c’est l’une des formes possibles d’un gène. Chez les diploïdes (2n chromosomes), il y’a toujours 2 allèles ou plus pour un même
gène. Les allèles occupent le même emplacement sur les chromosomes homologues. On parle souvent de couple d’allèle.
Le locus ou les loci : c’est l’emplacement du gène sur le chromosome.

Le phénotype : c’est l’ensemble des caractères apparents qui permettent de reconnaître un individu ou une espèce. Chaque phénotype
est déterminé par un allèle. Exemple : la couleur du pelage chez le lapin est un caractère. Il peut s’exprimer sous 2 phénotypes qui sont
[blanc] et [gris].
Le génotype : c’est l’état des gènes portés par les chromosomes d’un individu. Le génotype détermine le phénotype de l’individu. Le
génotype s’écrit sur des portions de chromosomes homologues pour un phénotype donné
Le choix des symboles pour désigner les allèles des phénotypes :
 Lorsqu’un des allèles domine sur l’autre qui est dit récessif, on prend l’initiale du phénotype récessif qu’on écrit en minuscule pour désigner
l’allèle du phénotype récessif. La même initiale est écrite en majuscule pour désigner l’allèle du phénotype dominant.
 Dans le cas particulier de la mouche drosophile. La drosophile sauvage a toujours les caractères dominants sur la drosophile mutante qui a
des caractères récessifs. Dans ce cas, on utilise l’initiale de l’allèle muté qu’on écrit en minuscule pour désigner le caractère récessif ;
accompagné d’un signe +pour désigner l’allèle sauvage.
 Lorsque aucun des allèles ne dominent sur l’autre : on parle de codominance. On utilise l’initiale des 2 phénotypes parentaux en majuscule
pour désigner le couple d’allèles. Les 2 initiales en majuscules écrites en même temps pour désigner le phénotype intermédiaire.
La F1 : C’est la première génération de descendants obtenus en croisant 2 individus de lignées pures.
La F2 : C’est la 2e génération de descendants obtenus en croisant 2 individus de la F1.
Un hybride : C’est un individu obtenu après un croisement de parents semblables

Dictionnaire des hormones de la reproduction
Nature Organes et /ou
Hormones Chimique structures Organes et/ou structures cibles Effets
sécréteurs (trices)
L’endomètre, myomètre fœtus Congestionnement de l’endomètre, maintien le silence utérin en
Progestérone Lipidique Corps jaune ; empêchant les contractions du myomètre.
placenta Formation des structures du fœtus.
Granulosa et Endomètre, myomètre fœtus Permet l’apparition et le maintien des caractères sexuels
Œstrogènes Lipidique thèque interne des secondaires féminins à la puberté. Permet la reconstitution de
follicules et le l’endomètre après les règles et initie les contractions du
corps jaune, myomètre lors de la parturition. Permettent la formation des
placenta structures du fœtus.
Cellules Tubes séminifères des testicules, Active la spermatogenèse, permet l’apparition et le maintien des
Testostérone Lipidique interstitielles ou de beaucoup d’autres parties de caractères sexuels secondaires masculins à la puberté.
Leydig (testicule) l’organisme d’un garçon pubère
FSH Femme : follicule et corps jaune Femme : Maturation des follicules et active la sécrétion des
(folliculostimulante Protéique Antéhypophyse Homme : cellule et Sertoli œstrogènes.
hormone) Homme : Active la spermatogenèse.
LH Femme : follicule et corps jaune Femme : Déclenche l’ovulation, permet la transformation du
(lutéinisante Protéique Antéhypophyse Homme : cellule et Leydig reste folliculaire en corps jaune et active la sécrétion de la
hormone) progestérone par le corps jaune.
Homme : Active la sécrétion de la testostérone.
GnRH(gonado- noyaux arqués de Régule la sécrétion antéhypophysaire des gonadostimulines
trophine realising Protéique l’Hypothalamus Antéhypophyse (F.S.H, LH)
hormone) ou RF
(realising factors)
HCG Trophoblaste, puis Maintien le corps jaune cyclique puis le transforme en corps
(gonadotrophine Protéique placenta Corps jaune ovarien jaune gestatif.
Chorionique)
Ocytocine Protéique Sécretée par Myomètre , sein Renforce les contractions du myomètre lors de la parturition,
l’hpothalamus et favorise l’éjection du lait lors de la lactation.
deversée dans le
sang par la
posthypophyse
Prostaglandines Protéique endomètre et Myomètre , ovaire Renforcent les contractions du myomètre lors de la parturition,
annexes permettent la dégénérescence du corps jaune en fin du cycle.
embryonnaires
Prolactine Protéique Antéhypophyse Glandes mammaires Fabrication de lait.
Dictionnaire : lois de Mendel, travaux de Morgan:: Genès autosomales
Nbre Kres = Etat des Dominance Résultats phénotypiques des Interprétation Génotypes parentaux et croisements
hybridisme gènes croisements et bilan
Résultat du croisement entre deux parents P1 et P2 de
Dominance races pures (vérification de la 1ere loi de Mendel) ;
absolue [P1] domine [P2]
Résultat du croisement entre deux hétérozygotes

----------
(F1X F1).
Résultat d’un test cross : hétérozygote F1 X

homozygote récessif
Deux cas possibles : croisement entre deux AA x AA 100%[A] ou bien

homozygotes dominants ou bien homozy-gote AAx Aa1/2
dominant X hétérozygote. AA[A]+1/2[A]100%[A]
=Monohybridisme
Résultat du croisement entre 2 parents P1 et P2 de AA BB F1:100% AB

races pures (vérification de la 1ere loi de Mendel) ; avec A et B codominants
[P1] et [P2] sont codominants
Codominan Résultat du croisement entre deux hétérozygotes F1
ce dans le cas d’une codominance.
Résultat du croisement entre un hétérozygote et un

homozygote, dans le cas d’une codominance.
Absolue ou 2 1 Résultat du croisement entre deux hétérozygotes avec

codominanc ; ;
3 3 gène létal
e
Suite Dictionnaire lois de Mendel, travaux de Morgan:: Genès autosomales
Nbre de Etat des Dominance Résultats phénotypiques des croisements Interprétation Génotypes parentaux et croisements
Krs = gènes
hybri
9 3 3 1 Résultat du croisement entre deux doubles
; ; ; hétérozygotes (F1X F1), avec dominance absolue
1 6 1 6 1 6 1 6 ou 56,25 %, 18,75%,
Dominance pour les deux caractères.
18,75% ; 6,25%
absolue pour les
1 1 1 1 Résultat d’un test cross (double hétérozygote F1 x
deux caractères ;
; homozygote double récessif).
Indépendants
4 4 4 4 ou 25% ;25% ;25% ;25%
3 3 1 1 Résultat du croisement entre un double hétérozygote

; ; ; F1 X simple hétérozygote avec dominance absolue
8 8 8 8
pour les deux caractères.
Codominance et 6 3 3 2 1 1 Résultat du croisement entre 2 doubles hétérozy-
; ; ; ; ; avec
dominance gotes, dominance absolue pour un caractère et
2=Dihybridisme
absolue 16 16 16 16 16 16 codominance pour l’autre (hors programme). A et B codominants
Résultat du croisement entre deux doubles

sans crossing-Over
Dominance hétérozygotes (F1X F1), linkage absolu .

Linkage absolu
absolue
Résultat d’un test cross: double hétérozygote F1 x

homozygote double récessif, linkage absolu..
Résultat du croisement entre deux doubles

Linkage Partiel= avec
hétérozygotes (F1X F1) avec crossing over chez un

Dominance parent (femelle pour la drosophile) ou chez les deux
absolue parents.
Crossing Over
a%, a%, b%,b% a>>b Test cross :double hétérozygote F1 x homozygote

Exemple : 42% ; 42% ; 8% ; 8% double récessif avec crossing over chez la
l’hétérozygote (chez la femelle F1 si la drosophile).
Hérédité liée au sexe : Male hétérogamétique XY et femelle homogamétique XX : l’allèle A domine a et B domine b
Nbre de Etat des Dominanc Résultats phénotypiques des Analyse Conclusion Exemple : Génotypes
kres = gènes e croisements parentaux , croisements
hybridisme et bilans
absolue a)P1 pure ♀ [A] x P2 pure ♂ a-XAXA x XaY ½ ♀
[a] 100% [A] Croisement b non [A] et ½ ♂ [A] soit
verification de la 1ere loi de Gène porté par le 100%[A]
Monohybri b) : croisement réciproque :P’1 pure Mendel, répartition chromosome sexuel b-XaXa x XAY ½ ♀
disme ♂ [A] x P’2 pure ♀ [a] phénotypique de F’1 X [A] et ½ ♂ [a]
1/2♀ [A] et ½♂ [a] dépendant du sexe
---------- Codomina a)P1 pure ♀ [A] x P2 pure ♂ [B] répartition phénotypique de Gènes porté par le a-XAXA x XBY ½♀
------ nce 1/2♀ [AB] et ½♂ [A] F’1 dépendant du sexe et chromosome sexuel [AB] et ½ ♂ [A]
apparition chez les femelles X
b) : croisement réciproque :P’1 pure d’un nouveau phénotype b-XBXB x XAY ½♀
♂ [A] x P’2 pure ♀ [B] [AB] [AB] et ½ ♂ [B]
F’1 :1/2♀ [AB] et ½♂ [B]
Liés absolue a)P1 pure ♀ [AB] x P2 pure ♂ Croisement b Pour les deux 2 gènes portés par le
[ab] 100% [AB] caractères, non vérification même chromosome
Dihybridis de la 1ere loi de Mendel et X. F1xF1 donnera en
me b) : croisement réciproque :P’1 pure répartition phénotypique de F2 des recombinés,
♂ [AB] x P’2 pure ♀ [ab] F’1 F’1 dépendant du sexe signe d’un crossing
1/2♀ [AB] et ½♂ [ab] over sur X
indépen absolue a)P1 pure ♀ [AB] x P2 pure ♂ Vérification de la 1ere loi de Gène A autosomale a)AAXBXB x aaXbY
dants [ab] 100% [AB] Mendel pour [A] , non et gène B porté par X 100% [AB]
b) : croisement réciproque :P’1 pure vérification et répartition b)aaXbXb x AAXBY
♂ [AB] x P’2 pure ♀ [ab] F’1 phénotypique dépendant du 1/2♀ [AB] et ½♂ [Ab]
1/2♀ [AB] et ½♂ [Ab] sexe pour [B]
NB :Chez les oiseaux et les papillons on a la situation inverse c’est –à- dire femelle hétérogamétique XY ou ZW et male homogamétique XX ou ZZ
Dictionnaire : Pédigrées …..
Portions utiles des Pédigrées (les Remarques Dominance de la Localisation chromosomique du Exemples
individus rayés ont une tare héréditaire) tare gène. d’anomalie
Un enfant atteint issu d’un couple sain.
Le père sain a eu une fille atteinte (ou dans certains Récessif Gène autosomal L’albinisme
pédigrées, une mère atteinte a eu un garçon sain).
Un couple sain a eu un enfant (garçon) atteint. Récessif Indéterminé -----
Pas de saut de génération. L’épithélioma

Chaque enfant atteint a au moins un de ses deux parents adénoïde cysticum
atteint. Dominant Gène autosomal (présence des
Un père atteint a eu une fille saine ou une mère saine qui nodules sur le
donne un fils atteint. visage)
Pas de saut de génération.

Un couple sain a eu un enfant atteint (voir N°1). L’albinisme
Un père sain a eu une fille atteinte ou une mère atteinte à eu Récessif Gène autosomal
un garçon sain.
Un couple atteint a eu un enfant sain. L’épithélioma

Un père atteint a donné une fille saine. Dominante Gène autosomal adénoïde cysticum
Un couple sain qui a eu un enfant atteint. Gène porté par le chromosome

L’anomalie peut affecter les hommes comme les femmes, mais Récessif sexuel X Le daltonisme
avec une plus grande proportion chez les hommes atteints par
rapport aux filles..
Pas de preuve d’un gène autosomal..
Suite dictionnaire : Pédigrées
Portions utiles des Pédigrées (les individus rayés ont une Remarques Dominance Localisation Exemples
tare héréditaire) de la tare chromosomique du gène d’anomalie
Transmission exclusive du père aux filles : lorsqu’un père est Gène porté par le L’atrophie
atteint d’une anomalie, la mère étant saine, toutes ses filles en Dominant chromosome sexuel X optique
sont aussi atteintes, jamais ses fils.
Transmission exclusive de la mère aux fils : lorsqu’une mère Gène porté par le
est atteinte d’une anomalie, le père étant sain, tous ses fils en Récessif chromosome sexuel X Le daltonisme
sont aussi atteints, jamais ses filles.
Seuls les garçons sont atteints. Ni domi- Gène porté par le Hypertrichose
Transmission exclusive du père aux fils: lorsqu’un père est nant, ni chromosome sexuel Y des oreilles
atteint d’une anomalie, tous ses fils en sont aussi atteints, jamais recéssif, ni (lobule des
ses filles ; lorsque le père est sain, tous ses fils sont aussi sains. codo- oreilles garni de
minant longs poils)
Seuls les garçons sont atteints, mais pas de transmission Gène porté par le L’hémophilie, la
exclusive du père aux fils (donc différent du cas précédent). chromosome sexuel X et myopathie de
Saut de génération Récessif létal chez les filles Duchenne, le
Les filles assurent aussi la transmission. homozygotes récessives. syndrome de
Lesch-Nyhan
Au vu des connaissances précédentes, les deux anomalies sont Les deux Un crossing over est L’étude
portées par le même chromosome sexuel X, donc deux gènes liés anomalies survenu chez la mère C simultanée du
(linkage sur le chromosome sexuel X). L’individu D présente les sont lors de sa gamétogénèse. daltonisme et de
deux anomalies à la fois. récessives l’hémophilie
FICHE PEDAGOGIQUE
CLASSE:1ereD
THEME : La transmission des caractères héréditaires.
LEÇON : La synthèse des protéines
HABILETES CONTENUS
1. Identifier
les acteurs de la synthèse des protéines.
- Le code génétique.
2. Expliquer
- le mécanisme de la biosynthèse protéique.
3. Dégager l’importance des protéines dans le déterminisme des caractères.
4. Déduire les notions de: codon, codon initiateur, codon ; « non-sens », codon redondant.
Une jeune fille en classe de 1èreD, élève au Lycée Municipal de KOUMASSI accompagne sa mère au centre de Protection Maternelle et infantile
(PMI). La sage-femme de service leur explique que leur petit frère de 2 ans présente des signes de malnutrition. Elle leur précise que l’alimentation
de l’enfant doit lui permettre de fabriquer les protéines. Pour comprendre le phénomène de la fabrication des protéines, avec les élèves de sa classe,
elle décide d’identifier les acteurs de la synthèse des protéines, expliquer le mécanisme de cette synthèse et à déterminer l‘importance des
protéines dans le déterminisme des caractères.
-Planches montrant la structure des protéines Support pédagogique "Edition Vie et
-Documents relatifs aux acteurs de la synthèse des protéines Terre" première D
-Tableau du code génétique
-Planches montrant les étapes de la biosynthèse des protéines dans une cellule
- Le modèle de la synthèse protéique
SVT 1ereD LEÇON : La synthèse des protéines 1

TRACE ÉCRITE
Identifier le - Travail collectif. Présentation de la Les élèves lisent

problème - Discussion dirigée situation (texte) silencieusement
Lisez en silence le le texte.
texte
- Brainstorming Désigner un ou deux Lecture à haute

- Discussion dirigée élèves pour lire le voix par chacun
texte à haute voix des deux élèves
- Brainstorming De quoi parle t-on Le texte parle de
- Discussion dirigée dans le texte ? synthèse des
protéines par
l’organisme.
A partir de quoi les Les protéines sont
- Travail collectif protéines sont-elles
- Discussion dirigée synthétisées à
synthétisées ?
partir des acides
aminés.
Donnez le constat que
- Brainstorming vous faites de la Proposition
- Discussion dirigée lecture du texte.
comment les
Proposez alors le
cellules
problème qui se
synthétisent- elles
dégage de ce constat.
les protéines à
partir d’acides
aminés ?
- Travail individuel COMMENT LES CELLULES SYNTHETISENT- ELLES LES

Notez Prise de notes PROTEINES A PARTIR D’ACIDES AMINES ?

- Discussion dirigée Proposez des Proposition
hypothèses pour la
résolution de ce
problème
Formuler le
résumé - Discussion dirigée Proposez un résumé Proposition
introductif introductif
L’étude du texte nous a permis de constater que les cellules synthétisent
- Travail individuel Notez Prise de notes les protéines à partir d’acide aminés

-Certains constituants de la cellule interviennent dans la synthèse des
protéines.
- Discussion dirigée Reformulez la -La cellule synthétise les protéines suivants une règle
Proposition
première hypothèse -La cellule synthétise les protéines selon un mécanisme
en vue de sa
vérification I-CERTAINS CONSTITUANTS DE LA CELLULE
Notez Prise de notes INTERVIENNENT-ILS DANS LA SYNTHESE DES PROTEINE ?
- Discussion dirigée Proposez une activité

pour résoudre ce Proposition
problème 1-Observation des documents
Prise de notes
Proposition Le tableau nous présente différents acides aminés constitutifs des
protéines
Sur le document nous observons les constituants de la cellule qui
- Discussion dirigée Proposez l’étape Le résultat interviennent dans la synthèse des protéines
suivante
- Travail individuel Notez Prise de notes 2-Résultats
Collez les planches Les « lèves

collent la planche

Proposition
Les élèves collent

Proposez l’étape
suivante
Notez
De quoi est constituée

une protéine ? 3- Analyse
Notez Proposition
- Travail collectif
- Discussion dirigée Combien d’acides
- Travail individuel aminés existe t-il
Notez Une protéine est constituée d’acide aminé
Proposition
- Travail collectif
- Discussion dirigée Que donne
- Travail individuel l’association de deux
acides aminés ? Il existe 20 acides aminés
- Travail collectif Notez Proposition
- Discussion dirigée Comment appelle t-on
- Travail individuel la liaison entre deux
acides aminés L’association de 2 acides aminés donne un peptide
- Travail individuel Quels sont les
constituants que Proposition la liaison entre deux acides aminés est appelée liaison peptidique
- Travail collectif
- Discussion dirigée montre le document 2

Proposition les constituants que montre le document 2 sont :
- Travail collectif
-l’ ADN, les ARNT ; les ARNM
-les ribosomes et les acides aminés

Proposez l’étape -les enzymes et les ATP
suivante
Notez 4-Interprétation
Comment se présente Proposition

- Travail collectif la liaison peptidique
- Discussion dirigée entre 2 acides
- Travail individuel aminés ?
Proposition La liaison peptidique se présente comme suite :
- Travail collectif Note H2N- CH- CO- OH +H- HN -CH- COOH
- Discussion dirigée H2N- H- C- CO Ω N- H- CH- COOH
Proposez l’étape
- Travail individuel suivante 5-Conclusion partielle
Notez Proposition
- Travail collectif
- Discussion dirigée Qu’avez-vous retenu Les protéines sont constituées d’acides amines
- Travail individuel du I ? Les constituants de la cellule qui interviennent dans la synthèse des
Notez protéines sont :
- Travail collectif Proposition -l’ADN, les ARNT et les ARNM
- Discussion dirigée -les acides aminés et les ribosomes
- Travail individuel -les enzymes et l’ATP
Reformulez la 2ème
hypothèse sous la
forme interrogative II-LA CELLULE SYNTHETISE T- ELLE LES PROTEINES
- Travail collectif Proposition SUIVANT UNE REGLE ?
Quelle activité va t-
- Travail individuel on mener pour
- répondre à cette 1-Observation du document

- Travail collectif question
Notez
Le professeur
- Travail individuel distribue le document
aux élèves Les élèves
reçoivent le Nous observons un document qui se présente sous forme de tableau
Qu’est ce que vous document Le tableau contient des bases azotées
- Travail collectif observez ?
- Discussion dirigée 2-Résultats
Notez
Proposez l’étape
- Travail collectif suivante
- Discussion dirigée Proposition

Collez le document
3-Analyse
- Discussion dirigée Proposez l’étape Proposition Le tableau présente trois entrées

suivante
Chaque entrée contient les lettres
- Travail individuel U=uracile C=cytosine A=adénine G=guanine
- Travail collectif Notez
- Discussion dirigée Comment se présente Proposition
le tableau ?
Notez
Les bases azotées se présentent par triplet
- Travail collectif
Proposition

- Discussion dirigée Faites correspondre à
chaque lettre la base
azotée correspondante Certains triplets de base correspondent à des acides aminés et d’autre ne
- Travail individuel correspondent pas à des acides aminés
- Discussion dirigée Comment se présente Proposition
les bases azotées dans
le tableau ? Ces triplets de bases sont nommés triplets non sens ou codon stop
- Travail individuel Ce sont : UAA ; UAG ; UGA
Notez
Proposition
- Travail collectif
- Discussion dirigée A quoi correspondent 4-Interprétation
les triplets de base ?
Notez
Un triplet de base est appelé codon
- Travail collectif
Proposition
- Discussion dirigée Proposez l’étape
- Travail individuel suivante
Le codon AUG est le codon initiateur.il imite la synthèse des protéines
Proposition
- Travail individuel Comment appelle t-on
un triplet de base ? Les codons «non-sens» mettent fin à la fabrication (synthèse) des
- Travail collectif Notez protéines
Proposition
Que représente le
- Travail individuel codon AUG ?
- Travail collectif Proposition
- Discussion dirigée Notez Le tableau est nommé tableau du code génétique
Quel est le rôle des
- Travail individuel codons non-sens ?
Notez
- Travail collectif Quel nom donnez- Le code génétique est le système de correspondance entre les codons de
Proposition

- Discussion dirigée vous à ce tableau de l’ARNM et les acides aminés spécifiques nécessaires à la synthèse des
correspondance entre protéines
- Travail individuel les codons de
l’ARNM et les acides
- Travail collectif aminés Proposition
Nous comptons 64 codons dans le tableau Ces codons correspondent à
- Travail individuel Comment peut-on 20 acides aminés
définir un code
génétique ?
- Travail individuel Combien de codons C’est parce que plusieurs codons correspondent aux même acides
comptez-vous dans le aminés : on peut dire que le code génétique est redondant
- Travail collectif tableau ? Les protéines se retrouvent aussi bien chez les animaux que chez les
- Discussion dirigée Proposition végétaux avec le même système de synthèse : On dit que le code
Notez génétique est universel
Comment expliquez- 5-Conclusion partielle

vous que les 64
- Travail individuel codons correspondent
uniquement à 20
acides aminés ?
La synthèse des protéines se fait suivant une règle qui est le code
Notez génétique
Proposition
- Travail collectif
- Discussion dirigée Proposez l’étape
suivante Proposition III-LA CELLULE SYNTHETISE T- ELLE LES PROTEINES LES
- Travail individuel Notez PROTEINES SELON UN MECANISME ?

Quelle conclusion
- Travail collectif pouvez-vous tirer ?
Notez 1-Observation
Reformulez la 3ème
hypothèse en vue de
- Travail collectif sa vérification
Notez Le document 3 correspond au mécanisme de formation de l’ARNM
Le document 4 correspond au mécanisme de synthèse des protéines
Proposez une activité
pour la vérification de
l’hypothèse 2-Résultats

Observer
- Travail individuel attentivement les
documents 3 et 4
A quoi correspondent
- Travail collectif les documents 3 et 4 ? Proposition
Proposez l’étape
3-Analyse
Doc3
suivante Doc 4
Notez
Collez le document

On constate qu’il y a ouverture de la molécule d’ADN
L’ARN polymérase entoure la molécule
En face du brin supérieur de l’ADN, on observe un brin d’ARNm
Les éléments qui interviennent dans cette formation sont :
les ribosomes, les ARN, ARNm et les acides aminés
- Travail individuel 4-Interprétation
Proposition
- Travail collectif
- Travail individuel Proposez l’étape
suivante La fixation provoque l’ouverture des deux brins de l’ADN
Notez
Que constatez-vous au
- Travail collectif niveau de la molécule Proposition Cette ouverture est appelé œil de réplication
- Discussion dirigée d’ADN ?
- Travail individuel Notez le brin d’ADN à partir duquel, il y a formation du brin d’ADN est le
brin codon
- Travail collectif Proposition Cette ouverture de l’ARNp se déplace le long de l’ADN
- Travail individuel Proposez l’étape Le brin codant d’ADN et le brin d’ARNm formés sont
suivante complémentaires
Que provoque la
fixation de l’ARN
L’ARN polymérase induit la fabrication de l’ARNm dont les bases
polymérase sur
- Travail collectif l’ADN ? azotées sont complémentaires au brin d’ADN utilisé :

Bien notez
- Travail individuel Comment nomme t-on

cette ouverture ? c’est la transcription
- Discussion dirigée Au cours de la transcription le brin d’ADN utilisé est le brin 5’ 3’
- Travail individuel Que peut-on dire du Apres la transcription qui a lieu dans le noyau, l’ARNm se retrouve
brin codant d’ADN et
dans le cytoplasme, une fois là-bas, la grosse sous unité et la petite sous
- Travail collectif du brin d ’ARNm Proposition
- Discussion dirigée forme ? unité du ribosome viennent se fixer autour de l’ARNm.
L’ensemble se déplace le long de l’ARNm pour retrouver un codon

Notez
- Travail individuel initiateur (AUG)
Que provoque
l’ARNp au niveau de
la fabrication de
- Travail collectif l’ARNm ? Proposition
Notez
On assiste à la lecture de l’ARNm
Comment appelle t-on
la formation de
.
l’ARNm à partir de
l’ADN ? La grosse sous unité du ribosome fixe l’ARNt portant les acides aminés
spécifiques sur le codon de l’ARNm
Notez
Proposition
- Travail collectif
- Discussion dirigée Apres la transcription Le codon porté par l’ARNt est appelé anticodon
ou se retrouve
l’ARNm ?

Proposition
- Travail collectif La lecture débute par la fixation de l’ARNt initiateur portant l’acide
- Discussion dirigée aminé Met. et Phe.
Proposition
- Travail collectif Par la suite, une 2ème ARNt portant un autre acide aminé, phe vient se
- Discussion dirigée fixer par son anticodon AAG sur le codon UUC de l’ARNm
Une fois le codon
intérieur retrouvé, que Le lien de fixation du 2ème ARNt est site P, il s’établit une liaison
- Travail individuel font se passe peptidique entre les acides aminés Met et Phe
Notez Proposition
- Travail collectif
- Discussion dirigée Comment se fait cette Cette phase est appelée phase d ‘initiation
lecture ?
Notez
Proposition
Comment nomme t-on Par la suite, le ribosome se déplace le long de l’ARNm et libère le site
- Travail collectif
- Discussion dirigée le codon porté par A. le site p occupe par l’ARNm porteur du 2ème aa
l’ARNm ?
Notez
C’est l’élongation
Comment la lecture
débute t- elle ? Proposition Le ribosome se déplace encore le long de l’ARNm.la lecture continue
- Travail collectif jusqu'à ce que le site A croise un codon
Notez
Proposition
Que se passe t- il par
- Travail collectif
- Discussion dirigée la suite ?

Notez A l’apparition d’un codon il n’y a plus de fixation d’ARNt. Le dernier
- Travail individuel ARNt se détache de la chaine et les sous unités du ribosome se
Proposition dissocient.il y a rupture de la liaison de la liaison entre l’acide aminé et
- Travail collectif
le reste de la chaine d’acides aminés
La chaine d’acide aminé obtenu est appelée protéine
- Travail individuel Comment appelle t-on
cette phase ?
- Travail collectif
- Discussion dirigée Notez C’est la terminaison
- Travail individuel Que se passe t- il par

la suite ?
- Travail collectif Proposition 5- Conclusion partielle
Donnez un nom cette

- Travail individuel phase ?
La synthèse des protéines se fait par un mécanisme qui se déroule en
Notez
plusieurs étapes sont ; la transcription et la traduction composées de
Que se passe t- il par l’initiation, l’élongation et la terminaison
la suite ? Proposition
- Travail collectif
CONCLUSION GENERALE
Proposition La synthèse ou fabrication des protéines se fait selon un mécanisme
- Travail collectif Que se passe t- il à
l’apparition d’un comportant plusieurs acteurs et un code génétique
codon stop ?
- Travail individuel Proposition
- Travail collectif Notez Exercice d’application 1 :
- Discussion dirigée 1-Déterminer la protéine traduite à partir du brin d’ADN suivant :
CATTCGGACCTGCAGACCGTA

2-Trouver la nouvelle protéine obtenue après perte (délétion) de
Nommez cette phase? l’adénine A en deuxième position sur le brin précèdent
Notez
- Travail collectif
- Discussion dirigée Donnez l’étape
suivante ?
Notez
Donnez une
conclusion à cette
partie ?
Notez
Donnez l’étape
suivante ?
Notez

FICHE PEDAGOGIQUE
Niveau : 1ere D
COMPETENCE : Traiter une situation relative à la géologie et à la pédologie.
THEME : La géodynamique interne.
LEÇON 1 : Les activités internes du globe terrestre.
DUREE : 2 SEANCES de 3 heures (2 Semaines)
Habiletés Contenus
Déterminer les caractéristiques des ondes sismiques: ondes P, S, L
Expliquer la différence de vitesse de propagation des ondes sismiques P, S, L
Schématiser la structure interne du Globe Terrestre
Déduire la structure de la terre
les notions de: épicentre, hypocentre, magnitude
SITUATION D'APPRENTISSAGE
Dans le cadre des activités du club SVT du Lycée Moderne de Toumodi, les élèves de la Première D effectuent une visite guidée à la station
expérimentale de Lamto sous la conduite de leur professeur. Ils découvrent les appareils qui enregistrent toutes les vibrations qui traversent et secouent
la terre à de grandes distances de la station. Ces vibrations selon les techniciens de la station, ont souvent des conséquences désastreuses lorsque leurs
intensités sont élevées. Pour comprendre ces phénomènes, les élèves décident de déterminer les caractéristiques des ondes sismiques, d’expliquer la
propagation de ces ondes et d’en déduire la structure de la terre
Planches et Images relatifs aux séismes, aux éruptions volcaniques et leurs conséquences.
Sismogramme SVT 1ère S; Collection tavernier, Bordas
Documents montrant l’effet de la propagation des ondes sismiques. Microsoft Encarta 2008.
Documents relatifs aux différentes vitesses de propagation des ondes sismiques
- hodographes
- Courbes de la variation de la vitesse des ondes en fonction de la profondeur du globe
terrestre
Moment Stratégies Activités de Activités de Trace écrite
didactique/Durée pédagogiques l'enseignant l'élève
Travail collectif ; Présentation de la
PRESENTATION situation (texte)
15 Minutes
Lisez en silence le texte
Travail individuel
Désigner deux élèves
pour lire le texte à haute
voix
discussion De quoi parle le texte Le texte parle des

dirigée mouvements à
l'intérieur de la terre
Quel constat faites-vous
discussion après la lecture du texte? Des mouvements se
dirigée
manifestent à l'intérieur
de la terre.
Proposez un problème à
discussion
partir du constat; Comment les
dirigée
mouvements internes
de la terre se
manifestent-ils?
Travail collectif Notez le titre de la leçon

dans vos cahiers. COMMENT LES ACTIVITES INTERNES
DU GLOBE TERRESTRE SE
MANIFESTENT-ELLES ?
Proposez des hypothèses
pour répondre au
problème posé Les mouvements
internes de la terre se
manifestent en
déformant sa surface
externe.
Les mouvements
expérimentation ; internes de la terre se
- travail de manifestent par
groupes ; l'émission des ondes
- discussion sismiques.
dirigée ; Les mouvements
- internes de la terre se
manifestent en fonction
de la structure de la
terre.
A partir du constat et des
hypothèses, proposez un
résumé introductif Proposition de résumé
discussion
dirigée Notez le résumé dans
votre cahier
La découverte des appareils qui enregistrent les

vibrations qui traversent et secouent la terre
permet de constater que des mouvements se
discussion manifestent à l'intérieur de la terre. On suppose
dirigée que :
 Les mouvements internes de la terre se
manifestent en déformant sa surface
externe.
Reformulez la première  Les mouvements internes de la terre se
hypothèse en vue de sa manifestent par l'émission des ondes
vérification Les mouvements sismiques.
internes de la terre se  Les mouvements internes de la terre se
manifestent-ils en manifestent en fonction de sa structure.
déformant sa surface
externe ?
Notez l'hypothèse
DEVELOPPEMENT reformulée.
 Notez
pour connaitre quelques
manifestation des
mouvements internes de I- Les mouvements internes de la terre se
la terre à sa surface Nous allons faire une manifestent-ils en déformant sa surface
observation des images externe?
Observation  Notez
discussion
dirigée Dites ce que vous
observez sur ces images. Proposition de
réponses 1-Observation
Dites ce que représentent
les données tirées de notre Observons les images montrant les effets d'un
observation. séisme et d'un volcanisme. (document 1; 2 et 3)
 Notez Ce sont les résultats

Dites ce que montre
chaque images observée
Proposition de
 Notez réponses
2-Résultats
Dites ce que nous allons L'image du document 1 montre les dégâts
faire des résultats engendrés à Hilo (Hawaii) après le passage du
discussion tsunami formé à la suite d'un tremblement de terre.
dirigée L'image du document 2 montre les effets d'un
 Bien Notez Nous allons les séisme en Alaska en 1964.
analyser L'image du document 3 montre les effets d'un
Donnez les effets du volcanisme sur village du Japon en 2014.
séisme à partir des images
des documents 1 et 2.
 Bien Notez 3-Analyse
Proposition de réponse
Les séismes provoquent :

- la fissuration de la terre.
- la destruction des habitations, des édifices
Donnez les effets du publics, des ponts, des barrages…
volcanisme à partir des - des pertes en vies humaine,
images du document 3. - la destruction de la végétation et des animaux,
- les glissements de terrains,
 Bien Notez - un raz de marée ou tsunami lorsque le séisme se
déroule dans les terres sous-marines.
- le volcanisme,
Donnez la conséquence Le volcanisme provoque le rejet des cendres qui

du séisme et du entraine :
volcanisme sur la L'engloutissement des habitations.
structure externe de la L'incinération de la végétation et des
terre. animaux
Déduction L'intoxication des Hommes et des animaux
 Bien Notez La perturbation de la navigation aérienne.
Proposez une conclusion

à l'hypothèse en donnant Is modifient la surface
externe de la terre
 Bien Notez
Proposition de Le séisme et le volcanisme entrainent des

Activité d'application conclusion déformations sur la structure externe de la terre.
N°1
Reformulez la deuxième
hypothèse en vue de sa
vérification 4-Conclusion
Les mouvements internes de la terre se
manifestent effectivement en déformant su surface
externe.
 Bien Notez Les mouvements

internes de la terre se
manifestent-ils par
Proposez une activité l'émission des ondes
pédagogique pour vérifier sismiques?
l'hypothèse
 Bien Notez
II- Les mouvements internes de la terre se
Nous allons faire une manifestent-ils par l'émission des ondes
observation sismiques?
Dites ce que montre le
document 5.
 Bien Notez 1-Observation

Le document 5 montre Observons un enregistrement fait par un
un sismogramme sismographe à la suite d'un séisme.(document 4 et
Dites comment se 5) .
présente le sismogramme
 Bien Notez
1-1-Résultats
Combien de parties Le sismogramme est L'enregistrement observé est un sismogramme.
distinguez-vous sur le une série d'oscillations
sismogramme en tenant d'amplitudes
des amplitudes des différentes.
oscillations?
 Bien Notez
1-2-Analyse
Décrivez chacune de ces Le sismogramme est une série d'oscillations
parties. d'amplitudes différentes.
 Bien Notez On distingue 3 parties

Proposition de réponse Le sismogramme est constitué de 3 parties a, b et
c.
La 1ère partie a, est constituée d’oscillations de

Activité d'application petites amplitudes. Ces oscillations représentent
Soient les colonnes ci- les premières ondes enregistrées après un séisme :
dessous relatives aux ce sont des ondes primaire ou ondes P.
ondes sismiques et leurs - La 2ème partie b est constituée d’oscillations
modes de propagation. d’amplitude moyenne. Ces oscillations sont
Associe chaque ondes au enregistrées secondairement d'où le nom d'onde
mode de propagation qui secondaire ou ondes S.
convient. La 3ème partie b est constituée d’oscillations de
grandes amplitudes. Ces oscillations représentent des
Proposez une conclusion ondes lentes qui apparaissent en dernière position : ce
sont des ondes L.
à cette activité
Déduction
 Bien Notez
Proposez une autres

activité pour connaitre les
effets de ces ondes.
Proposition de
 Bien Notez conclusion.
Dites ce que représente

l'hodographe.
1-3- Conclusion
Nous allons faire une
Les onde P, les ondes S et les ondes L sont les
 Bien Notez observation
principales ondes à l'origine des activités
sismiques.
Décrivez les temps de

propagation des
différentes ondes pour Proposition de résultats 2-Observation
une station située à 15000 Observons un document montrant un hodographe.
Km de l'épicentre ((document 7); 6 et 8 sont des illustrations)
 Bien Notez
2-1- Résultat
L'hodographe représente le temps de propagation
En vous aidant du des ondes P, S et L en fonction de la distance à
document dites comment Proposition de réponse l'épicentre.
se propagent les ondes P
 Bien Notez
2-2-Analyse
Pour une station situé à 15 000 km de l'épicentre:
Les ondes P y arrivent en 12 minutes
Dites comment se Proposition de réponse Les ondes S y arrivent en 19 minutes
propagent les ondes S Les ondes L y arrivent en 28 minutes
 Bien Notez
Dites comment se Les ondes P sont les plus rapides, donc se

propagent les ondes S propagent les premières. Ce sont des ondes
longitudinales de compression et de
Proposition de réponse décompression capable de se propager aussi bien
 Bien Notez dans les solides que dans les fluides, elles sont
responsables du grondement sourd que l'on peut
entendre au début d'un tremblement de terre.
Vue la description de ces
différents types d'ondes,
identifier les plus Proposition de solution Les ondes S sont des ondes transversales de
destructifs cisaillement par rapport à la direction de
propagation. Elles ne sont transmises que par les
 Bien Notez solides.
Onde P et onde S se propagent à l'intérieur du
Quel nom donne-t-on au globe terrestre.
lieu où le séisme prend
naissance à l'intérieur de Les ondes L de grandes résistance entrainent des
la terre? mouvements très complexes de «torsion» du sol.
Proposition de résultats Contrairement aux deux types précédents, ces
 Bien Notez ondes L se propagent dans les couches
superficielle du globe: ce sont les ondes de
surface.
Quel nom donne-t-on à la
zone située à la surface du
globe, à la verticale du Les ondes S et les ondes L sont les plus
foyer et où les effet sont C'est le foyer destructrices.
les plus ressentis?
 Bien Notez
Quel nom donne-t-on à Le lieu où le séisme prend naissance (rupture

l'intensité que dégage un brutale des roches) à l'intérieur de la terre est
séisme au foyer; appelé le foyer ou hypocentre.
 Bien Notez C'est l'épicentre
Dites en quelle unité est

exprimée la magnitude.
 Bien Notez
La zone située à la surface du globe, à la verticale
Établissez une relation C'est la magnitude du foyer et où les effet d'un séisme sont les plus
entre la magnitude et les ressentis est appelée l'épicentre.
effets d'un séisme
En échelle de Richter
 Bien Notez L'intensité ou quantité d'énergie dégagée au foyer
d'un séisme est la magnitude,
Déduisez la notion du
séisme.
 Bien Notez Plus la magnitude du Elle est exprimée en échelle de Richter.

séisme est élevée, plus
le séisme est
Proposez une conclusion destructeur
à cette activité.
 Bien Notez
Proposez une conclusion Proposition de réponse Plus la magnitude du séisme est élevée, plus le
à l'hypothèse séisme est destructeur.
 Bien Notez
Le séisme est une rupture brutale des roches en
Activité d'application Proposition de réponse. profondeur soumises à des tensions, et qui
N°2 occasionne la propagation des ondes.
Rappelez la troisième
hypothèse pour sa
vérification. Proposition de 2-3- Conclusion
conclusion Les ondes émises lors d'un séisme présentent des
caractéristiques différentes.
Transformez cette
hypothèse sous forme
interrogative. 3- Conclusion
EVALUATION manifestent effectivement par l'émission des ondes
Deux séances de 15 sismiques.
Minutes  Bien Notez On suppose que les
mouvements internes
de la terre se
Proposez une activité manifestent en fonction
pour vérifier l'hypothèse de sa structure.
 Bien Notez
Les mouvements
Dites ce que montre le internes de la terre se
document. manifestent-ils en
fonction de sa
 Bien Notez structure?
III- Les mouvements internes de la terre se

Donnez les descriptions manifestent-ils en fonction de sa structure?
des vitesses en fonction Nous allons faire une
de la profondeur de la observation
terre.
1- Observation
 Bien Notez Proposition de réponse Observons les graphes du document 2.
2-Résultats
Les graphes décrivent la vitesse de propagation
des ondes P et S en fonction de la profondeur de la
terre.
Donnez une explication
aux différentes variations
observées.
 Bien Notez 3-Analyse

On observe trois « cassures » nettes dans
l'évolution des ondes :
- au tout début de la courbe (entre 10 et 70 km de
profondeur), on a une augmentation très rapide de
la vitesse des deux ondes,
- à 2 900 km de profondeur, on a une grande chute
Définissez une de la vitesse, jusqu'à 0 pour les ondes S.
discontinuité - à 5 400 km, on a une augmentation brutale de la
vitesse des ondes.
 Bien Notez
Combien de couches
peuvent délimiter ces trois 4-Interprétation
discontinuité?
Les cassures mettent en évidence 3
Nommez ces couches discontinuités dans la structure de la terre :
- Le Moho entre 10 et 70 km de profondeur,
 Bien Notez - la discontinuité de Gutenberg à 2900 km,
Proposition - la discontinuité de Lehmann à 5400 km
Donnez une explication à Une discontinuité est la limite entre deux couches
la non propagation des terrestres de propriétés différente
ondes S dans le noyau
externe Ces 3 discontinuités délimitent 4 couches
4 couches concentriques qui constituent le globe :
 Bien Notez - la croûte,
Proposition de - la manteau,
réponses. - le noyau externe
Réalisation du schéma de - la graine.(noyau interne)
la structure de la terre.
(voir schéma en annexe)

à l'hypothèse.
Les ondes S ne se propagent pas dans le noyau
 Bien Notez externe, parce que c’est un milieu liquide.
Activité d'application
N°3 Proposition de réponse

à la leçon.
5- Conclusion
Les élèves prennent le
schéma.
manifestent effectivement en fonction de sa
 Bien Notez
structure.
Proposition de
conclusion
CONCLUSION GENERALE
Les principaux mouvements internes de la terre
Proposition de sont les séismes et les volcans. Les séismes
conclusion. provoques l'émission des ondes qui se propagent
en fonction de la structure des couches terrestres
jusqu'à la surface; ce qui provoque très souvent
des déformations de la surface terrestre.
FICHE PEDAGOGIQUE
CLASSE: 1ere D
COMPETENCE : Traiter une situation relative à la géologie et à la pédologie.
THEME : Les propriétés chimiques des sols et leur évolution.
LEÇON : Les échanges d’ions au niveau du sol.
DUREE : 03 SEANCES de 03 heures (03 Semaines)
HABILETES CONTENUS
les éléments constitutifs du complexe argilo humique.
1. Identifier
- la formation du complexe argilo-humique ;
2. Expliquer - le mécanisme d’échanges d’ions entre le complexe argilo humique et la solution du sol.
3. Schématiser le complexe argilo-humique.
4. Déduire la notion de complexe argilo-humique.
Dans le cadre de l’exécution de son programme d’activités, les élèves de la coopérative scolaire du lycée municipal d’ABOBO effectuent une sortie
d’étude sur une parcelle expérimentale de culture de maïs réalisée par un service d’ANADER. Afin d’obtenir un bon rendement au niveau du jardin
potager de l’établissement, l’agent de l’ANADER leur fournit des informations sur l’association argile – humus au niveau du sol. Ainsi, pour comprendre
le fonctionnement du complexe argilo-humique, ils décident d’expliquer la formation du complexe argilo-humique et le mécanisme d’échanges d’ions
au niveau du sol.
-Expérience de mise en évidence des constituants du complexe argilo humique. SVT 1ère S; Collection tavernier, Bordas
-Document montrant les échanges entre le complexe argilo humique et la Microsoft Encarta 2008.
solution du sol
1ereD Leçon : Les échanges d’ions au niveau du sol. 1

TRACE ÉCRITE
Rechercher le - Travail individuel Présentation de la

problème - Travail collectif. situation (texte)
pédagogique - Discussion dirigée Lisez en silence le Lecture de texte
texte
- Désigner un ou
deux élèves pour
- Brainstorming L’association de l’argile et de l’humus offre des éléments
voix
- Discussion dirigée minéraux aux plantes pour leur développement
le fonctionnement du
De quoi parle le texte ?
complexe argilo-humique Cette association pourrait offrir les sels minéraux aux
plantes pour leur développement
Quel constat faites-

Nous constatons que les
vous après ce constat et
- Travail collectif plantes se développent
la lecture du texte ?
- Brainstorming mieux sur le sol contenant
- Discussion dirigée un mélange d’argile et
d’humus
Le sol contenant l’argile et l’humus favorise le bon

Quel problème peut-on Comment l’argile et
- Travail collectif fonctionnement de la plante
dégager par rapport à l’humus
ce constat ? Favorisent-ils le bon
développement de la
plante ?
- Travail individuel Notez COMMENT L’ARGILE ET L’HUMUS
FAVORISENT-ILS LE BON
DEVELOPPEMENT DE LA PLANTE ?

Rechercher des - Travail collectif Proposez des Peut-être que :
hypothèses - Discussion dirigée hypothèses en vue de -l’argile et l’humus
résoudre le problème favorisent le bon
développement de la plante
posé.
en s’associant.
-l’argile et l’humus
favorisent le bon
développement de la plante
selon un mécanisme
A partir du constat et
- Travail collectif hypothèses, proposez Proposition
- Discussion dirigée un résumé introductif. La lecture d’un texte nous a permis de constater que le sol
est un mélange d’argile et d’humus favorise le bon
- Travail individuel Notez développement de la plante
On peut alors supposer que :

L’argile et l’humus favorisent le bon développement de la
plante en s’associant
-l’argile et l’humus favorisent le bon développement de la
plante selon un mécanisme
- Travail collectif Reformulez la 1ère

- Discussion dirigée hypothèse en vue de sa Proposition
vérification I-L’ARGILE ET L’HUMUS FAVORISENT-ILS LE
BON FONCTIONNEMENT DE LA PLANTE ?
- Travail individuel Bien notez en I
- Travail collectif Proposez une activité Proposition

- Discussion dirigée afin de vérifier cette 1-Experience
hypothèse ?
- Travail individuel Bien notez en 1

- Travail collectif En quoi consiste l’argile et l’humus
- Discussion dirigée l’expérience ? favorisent-ils le
bon fonctionnement de la
plante ? L’expérience consiste à vérifier l’association de l’argile et
de l’humus dans le sol.
- Travail individuel Bien notez
(Collez l’expérience.)
- Travail collectif Proposez un protocole

- Discussion dirigée expérimental Proposition
permettant de réaliser On peut vérifier cette association en utilisant un filtrat du
l’expérience sol
L’expérience consiste à vérifier l’association de l’argile et
- Travail individuel Notez de l’humus dans un sol. On dispose de 4 tubes à essai
A, B, C et D.
Mettez respectivement dans chaque tube à essai un filtrat
RESULTATS DES EXPERIENCES de 4 ml d’argile (tube A), d’humus (tube B,, un mélange
d’argile et d’humus (tube C), et d’eau distillée. (tube D),
Tube A : formation de flocons
Ajoutez ensuite 5ml d’une solution d’hydroxyde de
Tube B : formation de flocons calcium (Ca (OH) 2) dans chaque tube. On agite le contenu
de chaque tube pour homogénéiser puis on le laisse
Tube C : formation de flocons
reposer.
Tube D: pas de réaction
- Travail collectif Qu’allons-nous utiliser Nous allons noter les

- Discussion dirigée Pour faire résultats
l’expérience ? 2-Resultats

 Collez Les élèves collent
l’expérience l’expérience
- Travail collectif Quelle est l’étape qui C’est l’analyse des résultats 3-Analyse
- Discussion dirigée suit les résultats ?
- Travail collectif que font les particules Proposition

- Discussion dirigée d’argile et d’humus en En présence de l’hydroxyde de calcium, les particules
présence de hydroxyde d’argiles et d’humus forment des flacons.
de calcium (ca(OH) 2) ?
- Travail collectif Comment se présente Proposition

- Discussion dirigée cette floculation dans
les différents tubes à Cette floculation est plus importante dans le cas du
essai ? mélange de la solution d’argile et d’humus.
- Travail collectif Proposez l’étape C’est l’interprétation 4-Interprétation

- Discussion dirigée suivante
- Travail collectif Comment expliquez- Proposition

- Discussion dirigée vous la formation de La formation de flocons s’explique par l’association des
flocon ? particules d’argile et d’humus par l’intermédiaire des ions
Ca2+ apportés par le Ca(OH) 2.

- Travail collectif Comment se dissocie le Proposition
- Discussion dirigée Ca(OH) 2 dans la Ca(OH) 2 + Ca2+ + 2OH
solution du sol ?
- Travail collectif Quel est alors la charge Proposition Le Ca2+ a une charge électropositive.
- Discussion dirigée du Ca2+ ?
- Travail collectif Si le Ca2+ s’est lié à

- Discussion dirigée l’argile et à l’humus, que Proposition L’ensemble formé par l’argile et l’humus a une charge
peut-être la charge de électronégative.
l’ensemble argile et
humus ?
Notez
- Discussion dirigée Que constituent alors Les flocons ainsi formés constituent le complexe argilo-
humique.
les flocons ainsi
- Travail individuel formés ?
Notez
- Discussion dirigée Proposez un schéma du
Schéma du complexe argilo-humique
complexe argilo-
- Travail individuel humique.
-Un élève au tableau

pour nous schématiser
le complexe argilo-
humique. Le complexe donne au sol une structure grumeleuse ou
- Travail collectif Proposition fragmentaire
- Discussion dirigée Quelle structure ce

- Travail individuel complexe donne-t-il au
sol ?
- Travail collectif Proposition Elle présente une bonne circulation d’eau et d’air dans le
- Discussion dirigée Notez sol qui permettra un bon développement de la plante.
Quel intérêt présente
- Travail individuel une telle structure de
sol ? 5 –Conclusion partielle
- Travail collectif La conclusion partielle
Proposez l’étape
mettant fin à la partir.
- Travail collectif Proposition.
Notez L’argile et l’humus favorisent le bon développement de la
plante en formant le complexe argilo-humique.
Quelle réponse
- Travail individuel pouvez-vous donner à
la 1ere hypothèse ?
Notez
- Travail collectif l’argile et l’humus
- Discussion dirigée favorisent-ils le bon II-L’ARGILE ET L’HUMUS FAVORISENT-ILS LE
Reformulez la 2ème développement de la plante BON DEVELOPPEMENT DE LA PLANTE SELON
selon un mécanisme ? UN MECANISME ?
hypothèse en vue de sa
vérification.
Notez
- Discussion dirigée 1-Présentation de l’expérience.
pour versifier cette
hypothèse

Notez Les élèves reçoivent la
planche
-le prof distribue une L’expérience consiste à mettre en évidence le mécanisme
- Travail collectif planche Proposition d’échange d’ions dans le sol.
En quoi consiste
- Travail individuel l’expérience ?

Proposez une On verse goutte à goutte une solution de Kcl sur un sol
expérience permettant argileux et un sol sableux déposés dans des entonnoirs et
de mettre en évidence on recueille le filtrat.
- Travail individuel ce mécanisme.
Notez
- Travail collectif Le résultat 2-Résultats
Proposez l’étape
- Travail individuel suivante Schémas
Notez Les élèves collent les

résultats.
Collez les résultats
- Travail collectif C’est l’analyse des résultats 3-Analyse

Proposez l’étape

Comparez la quantité le filtrat renferme autant d’ions cl- que la solution de
d’ions cl- du filtrat à départ(Kcl).
celle de la solution de

- Travail individuel départ (Kcl).
Notez
Qu’a-t-il de neuf dans On note la présence d’ions Ca2+ dans le filtrat or ces ions
le filtrat et qui n’existaient pas dans la solution de départ
n’existait par dans la
- Travail individuel solution de départ ?
- Travail collectif Notez C’est l’interprétation 4-Interprétation.
Proposez l’étape

Comment expliquez- La diminution de la quantité d’ions K+ dans le filtrat
vous la diminution de s’explique par le fait que les ions K+ se fixent sur le
la quantité d’ions K+ complexe argilo-humique.
- Travail individuel dans le filtrat ?
Bien notez
- Travail collectif Proposition Ce phénomène est appelé l’adsorption.
Comment appelle-t-on
- Travail individuel ce phénomène ?

- Discussion dirigée L’adsorption des ions sur le complexe argilo-humique
Que favorise permet l’enrichissement du sol.
l’adsorption des ions
- Travail individuel dans le sol ?

- Discussion dirigée La quantité d’ions Cl- n’a pas changé car les particules
Expliquez pourquoi la d’argile et d’humus chargées négativement les ont
quantité d’ions Cl- n’a repoussés et ils ont traversé le sol.
- Travail individuel pas changé.
Notez
- Discussion dirigée Les ions Ca2+ présents dans le filtrat ont été libères par le
Expliquez l’apparition complexe argilo- humique.
d’ion Ca2+ dans le
- Travail individuel filtrat.
En vous référant aux
échanges entre le
complexe argilo-
Ici, les ions Ca2+ adsorbés par le complexe Argilo-
humique et les ions du humique ont été échangés contre les ions K+ apportés par
sol, donnez une le Kcl.
explication à ces
- Travail individuel mouvement d’ions.
Bien notez
- Discussion dirigée Une fois dans la solution du sol, le Kcl se dissocie en ions
Que fait le Kcl une fois K+ et ions Cl-.
dans la solution du
- Travail individuel sol ?
Notez Les élèves reçoivent les

planches.
nous allons clarifier ses
explications à l’aide schéma

d’un schéma. les élevés collent les
planches.
Collez ses planches.

- Discussion dirigée il va s’établir un équilibre ionique entre ces deux milieux.
Que va-t-il se passer
entre ces deux
- Travail individuel milieux ?
- Travail collectif Notez Proposition on peut rompre cet équilibre soit en faisant baisser le taux
- Discussion dirigée de cations dans la solution, soit en apportant des cations a
Que peut-on faire pour la solution du sol.
- Travail individuel rompre cet équilibre ?

citer les facteurs qui Les facteurs qui peuvent faire baisser le taux de cations
peuvent faire baisser le dans le sol sont :
taux de cations dans le -l’adsorption racinaire
- Travail individuel sol ? -le lessivage
Bien notez
- Travail collectif La conclusion partielle

Qu’allons-nous faire 5-Conclusion partielle
pour mettre fin à la
vérification de la 2eme
- Travail individuel hypothèse ?
- Travail collectif Notez Proposition Le complexe argilo-humique favorise la fixation des ions
- Discussion dirigée selon le mécanisme d’adsorption
Proposez une
- Travail individuel conclusion

Notez
- Travail collectif La conclusion générale CONCLUSION GENERALE
- Discussion dirigée Que faire pour mettre
fin à la leçon.
- Travail individuel le complexe argilo-humique favorise le bon
Bien notez développement de la plante selon un mécanisme qui est
l’adsorption.

L’expérience consiste à vérifier l’association de l’argile et de L’expérience consiste à vérifier l’association de l’argile et de
l’humus dans un sol. l’humus dans un sol.
On dispose de 4 tubes à essai A, B, C et D. On dispose de 4 tubes à essai A, B, C et D.
Mettez respectivement dans chaque tube à essai un filtrat de 4 ml Mettez respectivement dans chaque tube à essai un filtrat de 4 ml
d’argile (tube A), d’humus (tube B, un mélange d’argile et d’humus d’argile (tube A), d’humus (tube B, un mélange d’argile et d’humus
(tube C), et d’eau distillée. (Tube D), (tube C), et d’eau distillée. (Tube D),
Ajoutez ensuite 5ml d’une solution d’hydroxyde de calcium (Ca Ajoutez ensuite 5ml d’une solution d’hydroxyde de calcium (Ca
(OH) 2) dans chaque tube. On agite le contenu de chaque tube pour (OH) 2) dans chaque tube. On agite le contenu de chaque tube pour
homogénéiser puis on le laisse reposer. homogénéiser puis on le laisse reposer.

EXPERIENCE RESULTATS EXPERIENCE RESULTATS
solution d’hydroxyde de solution d’hydroxyde de

calcium (Ca (OH) 2) calcium (Ca (OH) 2)
4ml d’argile 4ml d’argile
Tube A Tube A
Tube A Tube A
solution d’hydroxyde de solution d’hydroxyde de
calcium (Ca (OH) 2) calcium (Ca (OH) 2)
4ml d’humus 4ml d’humus
Tube B Tube B Tube B Tube B
solution d’hydroxyde de solution d’hydroxyde

calcium (Ca (OH) 2) de calcium (Ca (OH) 2)
4ml d’argile + humus 4ml d’argile +

humus
Tube C Tube C Tube C
Tube C
solution d’hydroxyde de calcium
(Ca (OH) 2) solution d’hydroxyde de
calcium (Ca (OH) 2)
4ml d’eau distillée

4ml d’eau distillée
Tube D
Tube D Tube D Tube D

FICHE PEDAGOGIQUE
CLASSE:1ereD
COMPETENCE : Traiter une situation relative à la nutrition et à la santé.
THEME: la production de la matière organique et son utilisation.
LEÇON : la production de la matière organique
HABILETES CONTENUS
1. Mettre en évidence
l'influence de la lumière, de la température et du dioxyde de carbone sur la photosynthèse
2. Localiser la chlorophylle dans la cellule végétale
3. Schématiser l’ultrastructure du chloroplaste.
- les principaux pigments de la chlorophylle brute ;
4. Déterminer - les propriétés de la chlorophylle ;
- le rôle de la chlorophylle ;
5. Expliquer le mécanisme de la photosynthèse.
l’équation générale de la photosynthèse
6. Ecrire
Dans le cadre des activités de leur coopérative, des élèves du collège moderne Bessio de Dabou, ont créé un champ de manioc. Au cours du
développement des plants de manioc, les feuilles sont régulièrement arrachées par les populations pour la consommation. A la récolte, ils découvrent
avec amertume que les tubercules sont de petites tailles. Pour comprendre la formation des tubercules de petite taille, ils décident de déterminer le
rôle des feuilles, d’expliquer le mécanisme de la photosynthèse et de dégager l’importance de la photosynthèse dans la biosphère.
ère
Plante aquatique SVT 1 S; Collection
- source lumineuse ; solution de KHCO3 ; cristallisoir ; Planche graduée ; tube de verre ; tuyau PVC transparent tavernier, Bordas
Seringue ; entonnoir ; Sable, alcool, feuilles vertes, pilon, mortier, entonnoir, papier filtre, un solvant, feuille de papier Wattman,
éprouvette ; chlorophylle brute, prisme, graphe d’absorption de la lumière, Microsoft Encarta 2008.
-Documents relatifs aux propriétés et au rôle de la chlorophylle : graphe de spectre d’action photosynthétique
-Document relatif à la conversion de l’énergie lumineuse en énergie chimique, cycle de Calvin
-Document relatif au document montrant l’importance de la photosynthèse
1
1ereD LEÇON : La production de la matière organique
TRACE ÉCRITE
Identifier le - Travail collectif. Présentation de la

problème - Discussion dirigée situation (texte)
Lisez en silence le Lecture de texte
texte
- Brainstorming Désigner un ou deux

- Discussion dirigée élèves pour lire le
texte à haute voix
- Travail collectif De quoi parle-t-on La mauvaise récolte de

- Brainstorming dans le texte ? manioc de la
- Discussion dirigée coopérative
- Travail collectif Donnez la cause les feuilles sont

- Discussion dirigée régulièrement arrachées
- Travail collectif Donnez le constat que Nous constatons que la

- Brainstorming vous faites de la plante verte produit sa
- Discussion dirigée lecture du texte. propre matière
organique
- Travail collectif Proposez alors le Comment la plante

- Discussion dirigée problème qui se verte produit-elle sa
dégage de ce constat. propre matière
organique ?
- Travail individuel Notez COMMENT LA PLANTE VERTE PRODUIT-

ELLE SA PROPRE MATIERE ORGANIQUE ?
Proposer des - Travail collectif Proposez des Peut-être que la plante

hypothèses - Discussion dirigée hypothèses pour la verte produit sa propre
résolution de ce matière organique :
problème - sous l’influence du
2
CO2 et de la lumière
- par l’action de la
chlorophylle
- selon un mécanisme
en plusieurs étapes
- Travail individuel Notez La mauvaise récolte de manioc de la coopérative d’un collège

moderne du fait les feuilles régulièrement arrachées nous a permis
de constater que la plante verte produit sa propre matière organique
On suppose alors que la plante verte produit sa propre matière

organique :
-Sous l’influence du CO2 et de la lumière
-Par l’action de la chlorophylle
-Selon un mécanisme en plusieurs étapes
- Travail collectif Reformulez la 1ère La plante verte produit-
- Discussion dirigée hypothèse en vue de elle sa propre matière
sa vérification organique sous
l’influence du CO2 et
de la lumière ?
I – LA PLANTE VERTE PRODUIT-ELLE SA PROPRE
MATIERE ORGANIQUE SOUS L’INFLUENCE DU
CO2 ET DE LA LUMIERE ?
- Travail collectif Proposez des activités Nous allons faire des
- Discussion dirigée pour vérifier cette expérimentations
hypothèse

A – EXPERIMENTATION 1 (influence de la lumière)
1 – Expérience
Une feuille verte d’une plante est munie d’une cache noire sur ses
deux faces. En fin de journée, on arrache la feuille munie de la cache
3
et on enlève cette dernière. La feuille est plongée dans de l’eau
bouillante, puis dans de l’alcool bouillant et enfin dans de l’eau
- Travail collectif Quelle est l’étape les résultats iodée
- Discussion dirigée suivante ?
2 – Résultats
Le prof distribue le Les élèves collent la

document figure1 du document
Collez le document
- Travail collectif Donnez l’étape qui Nous analysons les

- Discussion dirigée suit celle des résultats résultats
- Travail collectif Précisez l’état de la Proposition

- Discussion dirigée feuille à l’issue du
traitement
- Travail individuel Notez 3 – Analyse
- Travail collectif Dites l’activité

- Discussion dirigée permettant d’expliquer A l’issue du traitement la partie de la feuille préalablement verte est
l’analyse devenue bleu-violacée par contre la partie cachée n’est pas colorée.
Rappeler les Notez
facteurs
intervenants Précisez le rôle de
- Travail collectif
dans la synthèse l’eau bouillante et de
de l’amidon l’alcool bouillant 4 – Interprétation
- Travail individuel Notez Nous interprétons les

résultats L’eau bouillant ramollit et détruit la membrane pecto-cellulosique
4
- Travail collectif Expliquez la de la cellule alors que l’alcool dissout la chlorophylle
- Discussion dirigée coloration bleu-
violacée de la feuille La coloration bleue caractérise la présence d’amidon dans la feuille
après le traitement à de la plante verte.
l’eau iodée ? Proposition La présence de l’amidon uniquement au niveau des parties exposées
à la lumière explique que l’amidon se forme dans les feuilles en
- Travail individuel Notez présence de la lumière solaire, donc pendant le jour.
- Travail collectif Donnez l’étape qui Proposition

- Discussion dirigée met fin à cette
expérience Nous allons conclure 5 – Conclusion
- Travail collectif Proposez une La plante verte produit de la matière organique sous forme d’amidon
- Discussion dirigée conclusion à cette en présence de lumière
- Travail individuel partie Proposition
- Travail collectif Donnez la deuxième
- Discussion dirigée activité permettant de
vérifier l’influence du La plante verte produit
CO2 de la matière organique
sous forme d’amidon en B – EXPERIMENTATION 2 (influence du CO2)
- Travail individuel Notez présence de lumière.
- Travail collectif Quelle activité allons-

- Discussion dirigée nous mener pour
étudier ce facteur ? Nous allons faire une 1 – Expérience
- Travail individuel Notez deuxième
expérimentation On met une jeune plante bien arrosée dans une cuve en verre en
présence de la potasse et le tout est placé à la lumière
- Travail collectif Donnez la deuxième

- Discussion dirigée étape de la démarche
2 – Résultats 5
scientifique Nous allons faire une
expérience
 Collez le document
Les élèves collent le

document
- Travail collectif Donnez l’étape qui
- Discussion dirigée suit celle des résultats
Nous analysons le
- Travail individuel Notez résultat 3 – Analyse
- Travail collectif Déterminez le devenir

- Discussion dirigée de la plante en
présence de la potasse
- Travail individuel Proposition
En présence de potasse, la plante flétrit et meurt sans croître.
- Discussion dirigée suit celle de l’analyse
Nous allons faire
l’interprétation 4 - Interprétation
- Travail collectif Montrez le rôle de la

- Discussion dirigée potasse et expliquez
la mort de la plante Proposition
verte

La potasse absorbe le CO2
La plante verte meurt parce que la potasse a absorbé le CO2 dont la
plante a besoin pour se développer
- Travail collectif Donnez le rôle de la
- Discussion dirigée lumière dans cette
expérience Proposition

Placée à la lumière, la plante verte absorbe du CO2 et produit de la
6
matière organique : ce phénomène est l’assimilation
chlorophyllienne
- Discussion dirigée met fin à la partie sur
l’influence du CO2 Nous allons faire la
conclusion
- Travail individuel Notez 5 – Conclusion
Proposez une
- Travail collectif conclusion à cette
- Discussion dirigée partie La plante verte produit de la matière organique en présence du CO2
- Travail individuel Notez Proposition et de la lumière : c’est la photosynthèse
- Travail collectif Proposez une activité
- Discussion dirigée pour déterminer
l’influence de la Nous allons exploiter
lumière sur la un graphe
photosynthèse
- Travail individuel Notez C – EXPLOITATION DE GRAPHE
 Distribution de
planche montrant un
graphe Les élèves reçoivent
une planche chacun
- Travail collectif Dites l’action à mener
- Discussion dirigée en premier sur cette
planche Nous allons observer la
planche
1 – Observation
- Travail collectif Que montre ce
- Discussion dirigée graphe ?
Ce graphe montre le
dégagement d’oxygène
- Travail individuel Notez en fonction du taux
d’éclairement Ce graphe montre le dégagement d’oxygène en fonction du taux
d’éclairement
7
- Discussion dirigée suit l’observation
Nous notons les 2 – Résultats
- Travail individuel Notez résultats
 Collez la figure 3

figure 3
- Travail collectif Dites la phase qui suit

- Discussion dirigée les résultats ?
Nous analysons les
- Travail individuel Notez résultats 3 – Analyse
- Travail collectif Déterminez le

- Discussion dirigée comportement des
plantes aux très faibles Proposition
éclairements de 0 à
100 lux ou 700 lux
- Travail individuel Notez Aux très faibles éclairements de 0 à 100 lux ou 700 lux, les
fougères de même que les épinards-tomates ont un dégagement
d’O2 inexistant
Précisez le
- Travail collectif comportement des
- Discussion dirigée plantes pour des Proposition
éclairements de plus
de 100 lux (C1) ou
700 lux (C2)
8
Déterminer Pour des éclairements de plus de 100 lux (C1) ou 700 lux (C2), le
l’influence d’un - Travail individuel Notez dégagement d’O2 augmente avec l’intensité d’éclairement pour
des facteurs atteindre un maximum (épinards-tomates : 3900 lux ; fougères-
agissant sur la mousse : 1000 lux) où il se stabilise et forme un plateau.
photosynthèse - Travail collectif Montrez le
- Discussion dirigée comportement des
plantes au-delà du Proposition
maximum
d’éclairement
- Travail individuel Notez Au-delà du maximum d’éclairement, le dégagement d’O2 par les
fougères et les épinards-tomates baisse
- Travail collectif Donnez la quatrième
- Discussion dirigée étape de la démarche
scientifique
Proposition 4 – Interprétation
- Travail collectif Expliquez la partie

- Discussion dirigée négative de la courbe
-
- Travail individuel Notez Aux faibles taux d’éclairement, la plante respire. Il y a
consommation d’O2 et dégagement de CO2. on dit que la respiration
domine la photosynthèse
C1 et C2 représentent les points de compensation où il y a
équilibre entre l’absorption d’O2 et le dégagement de CO2. C’est
donc l’équilibre entre la respiration et la photosynthèse
- Travail collectif Expliquez la

- Discussion dirigée différence
significative entre les Proposition
2 points de
compensation Le point de compensation des tomates-épinards correspond à un
taux d’éclairement plus élevé que celui des fougères-mousses :
- Travail individuel Notez Les épinards-tomates sont dits plantes de soleil et les fougères-
mousses sont dits plantes d’ombres
9
- Travail collectif Expliquer
- Discussion dirigée l’augmentation du
taux d’O2 au-delà de Proposition
C1 et C2
- Travail individuel Notez Au-delà de ce niveau, les échanges gazeux se poursuivent mais les
dégagements d’O2 sont plus importants.
- Travail collectif Expliquez la
- Discussion dirigée constance du taux
d’éclairement à partir Proposition
de 1000 lux pour les
fougères et de 3900lux
pour les épinards-
tomates
- Travail individuel Notez Ces valeurs représentent les intensités maximales d’éclairement au-
delà desquelles la lumière commence à devenir toxique pour les
plantes
- Travail collectif Comment allons-nous
- Discussion dirigée mettre fin à cette
partie ? Nous tirons la
conclusion
- Travail individuel Notez 4 – Conclusion
- Travail collectif Proposez une

- Discussion dirigée conclusion
Proposition
- Travail individuel Notez La lumière influence tous les mécanismes de la photosynthèse.
Les très faibles et des trop forts éclairements limitent la production
de matière organique ; la lumière est donc un facteur limitant
- Travail collectif Reformulez la 2ème

- Discussion dirigée hypothèse en vue de
sa vérification La plante verte produit-
elle sa propre matière
10
- Travail individuel Notez organique par l’action II – LA PLANTE VERTE PRODUIT-ELLE SA PROPRE
de la chlorophylle ? MATIERE ORGANIQUE PAR L’ACTION DE LA
CHLOROPHYLLE ?
- Discussion dirigée pour localiser la
chlorophylle ? Nous allons exploiter
un document
- Travail individuel Notez A – EXPLOITATION DE DOCUMENT
 Distribution de
document
Les élèves reçoivent le
- Travail collectif Dites l’action à mener document
- Discussion dirigée en premier sur ce
document Nous faisons une
- Travail individuel Notez observation 1 – Observation
Annotez et collez la
figure 5
Les élèves annotent et
- Travail collectif Que présente cette collent la figure 5
- Discussion dirigée figure
Cette figure présente un
- Travail individuel Notez chloroplaste Cette figure présente un chloroplaste
- Travail collectif Que devons-nous

- Discussion dirigée noter de l’observation
du document ? Nous allons noter les
résultats
- Travail individuel Notez 2 – Résultats
11
- Discussion dirigée suit les résultats
Nous analysons les
- Travail collectif Décrivez le

- Discussion dirigée chloroplaste de
l’extérieur vers Proposition
l’intérieur
- Travail individuel Notez 3 – Analyse
- Travail collectif Comment devons-

- Discussion dirigée nous expliquer les On observe sur le schéma du chloroplaste de l’extérieur vers
résultats analysés l’intérieur :
- Travail individuel Notez Nous interprétons les - une membrane externe
résultats - une membrane interne
- Travail collectif Nommez les pigments - un stroma dans lequel on trouve des globules lipidiques, de
- Discussion dirigée verts observés dans l’amidon
les thylakoides Proposition - des granas constituées de thylakoides
- des pigments verts dans les hyaloïdes
4 – Interprétation
- Travail collectif Expliquez la présence
- Discussion dirigée de globules lipidique
et d’amidon qui Proposition
12
constituent la matière
organique ? Les pigments verts observés dans les thylakoides sont appelés
chlorophylles
- Travail collectif Dites comment allons-

- Discussion dirigée nous mettre fin à cette
partie Nous allons conclure
- Travail individuel Notez La présence d’amidon, de globules lipidiques explique que la

matière organique est formée dans les chloroplastes grâce à la
- Travail collectif Proposez une chlorophylle
- Discussion dirigée conclusion
5 – Conclusion

- Discussion dirigée pour déterminer les
constituants de la Nous allons faire des La chlorophylle est localisée dans les chloroplastes au niveau des
chlorophylle expérimentations thylakoïdes et est nécessaire pour la production de la matière
organique
- Travail collectif Que devons-nous

- Discussion dirigée faire en premier ?
- Travail individuel Notez expérience
B – EXPERIMENTATION
Localiser la
chlorophylle
13
1 – Expérience
Pour cette expérience, on utilise : des feuilles d’épinards, un mortier,

un pilon, du papier wattman, de l’acétone, de l’éther de pétrole, du
benzène, une éprouvette
- On broie des jeunes feuilles d’épinards en présence d’acétone et de
sable siliceux. Puis le broyat est filtré pour obtenir une solution
acétonique.
- Travail collectif Que devons-nous - Sur une bande de papier wattman on fait un trou à chaque
- Discussion dirigée noter à la suite de extrémité
l’observation ? Nous allons noter les - on dépose une goutte de solution acétonique de chlorophylle sur la
résultats bande de papier. Ensuite on met le papier dans une éprouvette
- Travail individuel Notez contenant un mélange de solution (benzène, éther de pétrole,
Annotez et collez la acétone).
figure 4 - Le tout est mis à l’obscurité.
Les élèves annotent et
collent la figure 4
2 – Résultats
(voir document II figure 4)

- Discussion dirigée suit celle de résultats
Nous analysons les
- Travail collectif Nommez le produit de

- Discussion dirigée l’extraction?
l’extraction fournie une
solution de chlorophylle
- Travail individuel Notez brute
- Travail collectif Combien de couleurs

- Discussion dirigée montre la
14
chromatographie sur On observe sur le
papier? papier
chromatographique 5
- Travail individuel Notez tâches de couleurs
- Travail collectif Donnez l’étape de

- Discussion dirigée l’explication des 3– Analyse
résultats analysés Nous allons faire
- Travail individuel Notez l’interprétation
- Travail collectif Donnez la nature de la
- Discussion dirigée chlorophylle
La chlorophylle est un L’extraction fournie une solution de chlorophylle brute (vert)
- Travail individuel Notez pigment On observe sur le papier chromatographique 5 taches de
différentes couleurs à partir de la tâche verte initiale.
- Travail collectif Faites correspondre à

- Discussion dirigée chaque couleur la
forme indiquée Proposition
- Travail individuel Notez On distingue de bas en haut 4 couleurs qui sont :

- une tache vert-jaune
- une tache vert bleu
- deux taches jaunes
Identifier les - Travail collectif Comment se fait la - une tache orange
principaux - Discussion dirigée séparation des
pigments de la différents pigments Proposition
chlorophylle contenus dans la
brute chlorophylle 4 – Interprétation
La chlorophylle est un pigment et existe sous plusieurs formes,

chaque couleur correspond à une forme donnée.
15
- Travail collectif Comment allons-nous
- Discussion dirigée mettre fin à cette
partie ? Nous allons conclure

On distingue de bas en haut sur le papier chromatographique
- Travail collectif Proposez une - ne tache vert-jaune : la chlorophylle b
- Discussion dirigée conclusion - Une tache vert bleu : la chlorophylle a
- Travail collectif Proposez une activité Notez - deux taches jaunes : la xanthophylle
- Discussion dirigée pour déterminer les - une tache orange : le carotène
propriétés et le rôle de Nous allons exploiter
la chlorophylle. un document.
- Travail collectif Donnez la première A partir de la chlorophylle brute, la séparation des différents
- Discussion dirigée étape de la démarche pigments est fonction de leur solubilité dans le solvant et de la taille
scientifique Nous faisons une de la molécule. Plus le pigment est soluble ou que la molécule est
observation plus petite, il migre plus loin
- Travail collectif Que présente le

- Discussion dirigée document 3?
Proposition 5 - Conclusion
 Coller le document La chlorophylle brute contient 4 pigments différents qui
interviennent dans la production de la matière organique.
- Travail collectif Que doit-on de Les élèves collent le
- Discussion dirigée l’exploitation de ce document3
document ?
On obtient les résultats
C – EXPLOITATION DE DOCUMENT
16
1 – Observation
Le document 3 présente le comportement de la chlorophylle face à

la lumière blanche
2 – Résultats
(voir document)

Nous allons analyser les
- Travail collectif Citez les différentes

- Discussion dirigée couleurs de la lumière
blanche observées sur Proposition
l’écran du dispositif 1
- Travail collectif Quelle observation

- Discussion dirigée faites-vous au niveau
du 2ème dispositif Proposition
17
- Travail collectif Donnez l’observation
- Discussion dirigée faite au niveau du
dispositif 3 ? Proposition
3 – Analyse

- Discussion dirigée suit l’analyse des
résultats Nous les interprétons
La lumière blanche renferme 7 couleurs disposées en bandes sur
- Travail individuel Notez l’écran du 1er dispositif, ce sont : le rouge, l’orange, le jaune, le
vert, le bleu, l’indigo, le violet
- Travail collectif Nommez les
- Discussion dirigée différentes couleurs de
la lumière blanche Proposition
- Travail individuel Notez Des 7 couleurs de la lumière blanche, seul le vert traverse la
chlorophylle. Les autres sont arrêtées par la chlorophylle
- Travail collectif Expliquez l‘arrêt de
- Discussion dirigée certaines couleurs par
la chlorophylle alors Proposition
qu’elle se laisse
traverser par le vert L’observation à l’œil nu de la chlorophylle brute éclairée montre 2
couleurs ; le vert par transparence et le rouge par réflexion
- Travail collectif Sous quelle forme les

- Discussion dirigée radiations sont-elles
diffusées dans le Proposition 4 – Interprétation
milieu ?
- Travail collectif Donnez la
18
- Discussion dirigée conséquence de la Les différentes couleurs de la lumière blanche sont des radiations et
lumière blanche sur la Proposition l’ensemble constitue le spectre d’émission de la lumière blanche
chlorophylle?
- Travail collectif Pour clore cette partie,

- Discussion dirigée qu’allons-nous faire ?
- Nous allons tirer une L’apparition de la seule radiation verte montre que les autres
- Travail individuel Notez conclusion radiations ont été absorbées par la chlorophylle
L’ensemble des radiations absorbées est le spectre d’absorption de
- Travail collectif Proposez une la chlorophylle
- Discussion dirigée conclusion Les radiations se répandent dans tous les sens par réflexion
- Proposition
Les radiations réfléchies sont perçues par fluorescence
Les radiations sont diffusées dans le milieu sous forme de chaleur ou
- Travail collectif Reformulez la 3eme énergie
- Discussion dirigée hypothèse en vue de
sa vérification La synthèse de la
matière organique se
- Travail individuel Notez fait-elle par étapes ?
- Travail collectif Proposez une activité La lumière blanche fournie à la chlorophylle l’énergie indispensable
- Discussion dirigée pour vérifier cette à la photosynthèse : c’est le spectre d’action de la chlorophylle
hypothèse Nous allons exploiter
un document
 Distribution de la 4 – Conclusion
figure 7
Les élèves reçoivent la
Déterminer les - Travail collectif Donnez la première figure 7
propriétés et le - Discussion dirigée étape de cette activité
rôle de la Nous allons faire une La plante produit sa propre matière organique par l’action de la
chlorophylle - Travail individuel Notez observation chlorophylle
19
- Travail collectif Qu’obtient-on à la
- Discussion dirigée suite de l’observation
de document ? On obtient des résultats
III – LA SYNTHESE DE LA MATIERE ORGANIQUE SE
- Travail individuel Notez FAIT- ELLE PAR ETAPES ?
A – EXPLOITATION DE DOCUMENT 1
1 – Observation
2 – Résultats

Nous allons analyser les
- Travail collectif Quel est le facteur du

- Discussion dirigée milieu qui intervient ?
- Travail individuel Le facteur du milieu qui
Notez intervient est la lumière
- Travail collectif A quelle période la
- Discussion dirigée phase de la figure 7
- La phase de la figuré 7
- Travail individuel Notez se déroule à la lumière 3 – Analyse
- Travail collectif Où cette phase se

- Discussion dirigée déroule-t-elle ?
Proposition Le facteur du milieu qui intervient est la lumière
- Travail collectif Donnez les résultats
20
- Discussion dirigée de l’excitation La phase de la figure 7 se déroule à la lumière : c’est la phase
Proposition lumineuse ou phase claire
Elle se déroule dans les membranes des thylakoides en présence

- Travail collectif Comment la d’énergie lumineuse, la chlorophylle est excitée
- Discussion dirigée chlorophylle oxydée
est-elle réduite ? Proposition

A la suite de l’excitation de la chlorophylle, on obtient de la
chlorophylle oxydée et des électrons. Les électrons libérés se
trouvent dans la chaine photosynthétique qui est une chaine
d’oxydoréduction
- Travail collectif Nommez cette

- Discussion dirigée réaction
- Travail individuel Notez C’est la photolyse de La chlorophylle oxydée capte des électrons pour obtenir la
- Travail collectif Que se passe-t-il au l’eau chlorophylle réduite. les électrons proviennent de la décomposition
- Discussion dirigée niveau de la chaine de l’eau selon l’équation :
photosynthétique et de
la sphère pédonculée ? Proposition lumière
H2O 2H+ + ½ O2+ 2e_
C’est la photolyse de l’eau et correspond à l’étape 1
- Travail collectif Déterminer le devenir

- Discussion dirigée des électrons
transférés par la La chaine photosynthétique transporte les électrons jusqu'à la sphère
Proposition pédonculée ou il y a transformation de l’ADP en ATP et sortie des
21
chaine protons H+ dans le stroma
photosynthétique et
les protons issus de la ADP + Pi ATP
photolyse de l’eau qui
se retrouvent dans le Cette nouvelle partie correspond à l’étape 2
stroma ?
Les électrons transférés par la chaine photosynthétique et les protons

- Travail collectif Si nous voulons issus de la photolyse de l’eau réduisent les molécules d’un
- Discussion dirigée vérifier l’existence transporteur final T
d’une autre phase, Nous allons exploiter
qu’elle activité allons- un document
T++ 2H+ + 2e_ TH, H+
nous mener ?
Cette autre partie correspond à l’étape 3
- Travail collectif Donnez la première On parle de la phase lumineuse ou phase de conversion d’énergie
- Discussion dirigée étape de cette activité
- Travail individuel Notez observation
Le prof distribue un
document
Les élèves reçoivent un
Collez le document document
B - EXPLOITATION DE DOCUMENT 2
figure 8 du document 4
1 - Observation
22
Que pouvons-nous
- Travail collectif noter de
- Discussion dirigée l’observation ?
- On obtient des résultats
Notez
Donnez l’étape qui

- Travail collectif suit les résultats
- Travail individuel Notez Nous allons analyser les
résultats
- Travail collectif Citez les éléments que 2 – Résultats
- Discussion dirigée l’on retrouve sur la
figure 8 (voir observation)
Proposition
Notez
3 – Analyse
- Travail collectif Que devient le CO2

- Le CO2 se transforme
- Travail individuel Notez en trioses (C3) Sur la figure 8, on a :
- Un corps endogène, le CO2, l’ATP qui donne l’ADP, le TH, H+ qui
donne T, les trioses (C3), les glucides, les lipides et les protides
Donnez l’étape qui
- Travail collectif
suit l’analyse
Nous allons interpréter
- Travail individuel les résultats
Notez
Le CO2 se transforme en trioses (C3)
- Travail collectif Comment les trioses
- Discussion dirigée se forment-ils ?
- Proposition
Notez
23
Que deviennent les 4 – Interprétation
molécules de trioses
- Travail collectif formées par la suite ?
Notez Proposition
Le CO2 qui se fixe sur un corps endogène, est réduit grâce à
- Travail individuel l’énergie fournie par l’hydrolyse de l’ATP et grâce aux protons
Expliquer le
Que représentent les provenant de l’oxydation de TH, H+. Il se forme un triose (C3).
mécanisme de - Travail collectif
la - Discussion dirigée glucides, les lipides et Ils représentent les
photosynthèse les protides ? molécules organiques
Par la suite, les molécules de trioses formées servent d’une part, a
- Travail individuel Notez régénérer le corps endogène et sont d’autres part, a l’origine des
glucides, lipides et protides
- Travail collectif Ou cette phase se

- Discussion dirigée déroule-t-elle ? Cette phase se déroule
dans le stroma à
- Travail individuel Notez l’obscurité
Nommez ce cycle les glucides, les lipides et les protides représentent les molécules
- Travail collectif organiques : c’est la phase d’assimilation ou phase obscure
- Discussion dirigée C’est le cycle de Calvin
- Travail collectif Qu’allons-nous faire

- Discussion dirigée pour clore cette Nous allons tirer une Cette phase se déroule dans le stroma à l’obscurité
partie ? conclusion
L’ensemble de toutes ces réactions constitue un cycle : c’est le cycle
- Travail collectif Proposez une
de Calvin
- Discussion dirigée conclusion Proposition
5 - Conclusion
24
La synthèse de la matière organique se fait par étapes. Ces étapes
Qu’allons-nous faire sont regroupées en deux phases
- Travail collectif pour mettre fin à la
L’ensemble de ces deux phases est la photosynthèse
- Discussion dirigée leçon ? Nous allons tirer la
conclusion générale lumière
Notez
- Travail individuel H2O + CO2 O2 + matière organique
Proposez une
- Travail collectif conclusion à cette
- Discussion dirigée leçon Proposition
Notez notes
CONCLUSION GENERALE
La plante verte produit la matière organique grâce à la

photosynthèse
Déduire la photosynthèse permet la purification de l’air par la diminution du
l’importance de taux de CO2 atmosphérique et le rejet de l’oxygène dans l’air
la
photosynthèse La matière organique constitue la biomasse végétale pour la plante
Les plantes vertes sont appelées plantes autotrophe
25
DOCUMEMT I DOCUMEMT I
DOCUMENT II DOCUMENT II
1ereD LEÇON : La production de la matière organique 26

FICHE PEDAGOGIQUE
CLASSE:1ereD
COMPETENCE : Traiter une situation relative à la nutrition et à la santé.
THEME: la production de la matière organique et son utilisation.
LEÇON : La digestion des aliments
HABILETES CONTENUS
1. Expliquer le mécanisme de la digestion des aliments.
2. Déterminer les conditions d'action des enzymes.
3. Déduire les notions de : enzyme, catalyseur.
A la fin de l’année scolaire, des élèves des de 1ère D du Lycée Moderne de TANDA, satisfaits de leur résultat, organisent une petite partie
gastronomique. Au cours du repas leur discussion tourne autour du devenir des aliments qu’ils consomment, mais ils se rendent compte que certains
de leurs amis invités n’ont pas beaucoup d’informations sur la digestion des aliments. Ils décident alors d’organiser une causerie-débat pour expliquer
le mécanisme de la digestion des aliments consommés et déterminer les conditions d’action des enzymes catalyseurs de la digestion.
.
-amidon, acide chlorhydrique Support pédagogique "Edition Vie et
-document montrant la spécificité de l’enzyme
Terre" première D
1ereD LEÇON : La digestion des aliments

TRACE ÉCRITE
Identifier le - Travail collectif. Présentation de la

problème - Discussion dirigée situation (texte)
Lisez en silence le
texte
- Brainstorming Désigner un ou deux Les élèves lisent le

- Discussion dirigée élèves pour lire le texte
texte à haute voix
Dites de quoi le texte Le texte nous parle de

- Travail collectif parle la digestion
- Brainstorming
- Discussion dirigée Dites ce que vous On constate que les
constatez aliments ont été
transformés dans
l’appareil digestif
- Travail collectif Partant de ce constat, comment les aliments

- Brainstorming posez le problème. sont-ils transformés COMMENT LES ALIMENTS SONT-ILS
- Discussion dirigée dans l’appareil TRANSFORMÉS DANS L’APPAREIL
digestif ? DIGESTIF ?
- Travail collectif Proposez des - Peut-être que les

- Discussion dirigée hypothèses à ce aliments sont
problème découpés par des
substances
- Peut-être que les
aliments sont
découpés dans des
conditions précises
Proposez le résumé Proposition

introductif
- Travail individuel Notez La lecture d’un texte parlant de la digestion nous a permis de
constater que les aliments ont été transformés dans l’appareil digestif.
On suppose alors que :
-les aliments sont découpés par des substances
-les aliments sont découpés dans des conditions précises
- Travail collectif Reformulez la Proposition

- Discussion dirigée première hypothèse en
Vérification vue de sa vérification
d’hypothèse
- Travail individuel Notez I-LES ALIMENTS SONT-ILS DECOUPES PAR DES
SUBSTANCES ?
- Discussion dirigée pour vérifier cette
hypothèse
- Travail individuel Notez 1--Exploitation de résultats expérimentaux
a) Expérience 1
Principe
L’expérience consiste à voir l’action de l’amylase salivaire et le Hcl
sur l’amidon
- Travail individuel Collez le protocole Les élèves collent le Protocole expérimental 1
protocole Nous allons mettre la mie de pain dans trois tubes
Tube 1 : mie de pain +eau distillée
Tube 2 : mie de pain + salive
Tube 3 : mie de pain + Hcl
Ces trois tubes sont placés au bain marie à 400c pendant quelques
minutes. le contenu de chaque tube est ensuite filtré. Avec le filtrat de
chaque tube, on fait un essai à la liqueur de feeling
- Travail individuel Notez b) Expérience 2
Principe
L’expérience consiste à voir l’action suc pancréatique sur la protéine
Protocole expérimental 2
Nous allons prélever de l’intestin grêle son contenu quelques heures
après un repas riche en viande et on dose ce contenu

c) Expérience 3
Principe
l’expérience consiste à voir l’action des sels biliaires sur les lipides
Collez le protocole Les élèves collent le Nous allons prélever de l’intestin grêle, juste après le canal
protocole cholédoque sen +contenu quelques heures après un repas riche en
huile.et on dose ce contenu.
- Travail collectif Quelle l’étape Proposition
- Discussion dirigée suivante ?
- Travail individuel Notez 2-Résultats
- Travail collectif Donnez les résultats Proposition

- Discussion dirigée de la 1ère expérience
- Travail individuel Notez a-Expériences 1

Tube 1: pas de précipité rouge
Tube 2 : précipité rouge
Tube 3 : précipité rouge
- Discussion dirigée de la 2ème expérience
b-Expériences 2
- Travail individuel Notez on constate la présence de quelques acides aminés et de quelques
polypeptides
- Discussion dirigée de la 3ème expérience
- Travail individuel Notez c-Expériences 3

on constate la présence des acides gras+ glycérol
- Travail collectif Dites ce que nous Proposition

- Discussion dirigée allons faire de ces
résultats
3-Analyse
- Travail collectif Analysez la 1ère Proposition

- Discussion dirigée expérience
- Travail individuel Notez a-Expériences 1

l’analyse salivaire et Hcl ont transformés l’amidon en sucre
réducteurs
- Travail collectif Analysez la 2ème Proposition
b-Expériences 2
- Travail individuel Notez les protéines ont été transformées en acide aminés et en polypeptides
dans l’intestin grêle
- Travail collectif Analysez la 3ème Proposition
- Travail individuel notez b-Expériences 3

les lipides sont transformés en acides gras et en glycérol par les sels
biliaires.
- Travail collectif Après l’analyse dites Proposition
- Discussion dirigée ce qui doit suivre
- Travail individuel Notez 4-Interprétation
- Travail collectif Expliquez ce qui s’est Proposition

- Discussion dirigée passé à la 1ère
expérience
- Travail individuel a-Expériences 1
Notez
la réaction qui permet la décomposition de l’amidon est l’hydrolyse.
.l’amylase salivaire et le Hcl sont des catalyseurs de la réaction. Le
1er biologique et le second est chimique. Ils accélèrent donc la
réaction.
Amidon Amylase sucres réducteurs
Amidon HCL sucres réducteurs
L’hydrolyse de l’amidon par l’amylase salivaire est plus rapide

que celle du HCL.
b-Expériences 2
- Discussion dirigée passé à la 2ème
certaines substances de l’estomac et de l’intestin tel que la pepsine, la
expérience
trypsine, la chymotrypsine, la carboxypeptidase et l’amynopeptidase
Travail individuel ont coupés la chaine protéique.
- Notez
Ce qui conduit à la formation d’acides aminés.
Protéines acides aminés

- Discussion dirigée passé à la 3ème
expérience
c-Expériences 3

- Travail individuel Notez les sels biliaires contiennent des substances comme la lipase qui
coupe les lipides pour donner les acides gras et des glycérols.
Lipides acides gras + glycérols.

- Travail collectif Dites l’étape qui suit Proposition
- Discussion dirigée l’interprétation
5-Conclusion partielle
- Travail collectif Que retenez-vous dans Proposition

- Discussion dirigée cette 1ère partie
- Travail individuel Notez Les aliments sont découpés dans le tube digestif par des substances.
ces substances jouent le rôle de catalyseur dans les réactions
d’hydrolyse.
-
- Travail collectif Reformulez la
- Discussion dirigée deuxième hypothèse Proposition
en vue de sa
vérification
II-LES ALIMENTS SONT-ILS DECOUPES DANS DES
- Travail individuel Notez CONDITIONS PRECISES ?

- Discussion dirigée pour vérifier cette
hypothèse 1-Exploitation de résultats expérimentaux
Principe
- Travail individuel Notez l’expérience consiste à montrer l’influence de la température et du
PH sur l’action de l’amylase.

- Travail individuel Notez Protocole expérimental 4
On recueille de la salive dépourvue de débris alimentaire que l’on
dilue avec un peu d’eau distillée. Une partie de cette salive diluée
sera portée à ébullition pendant 5 mn. Une autre partie de cette salive
diluée sera mise au froid à 0°.
On prépare une série de tubes contenant divers produits. On fait
varier le PH ou la température et ensuite on fait le test à l’eau iodée et
à la liqueur de Fehling.

- Discussion dirigée allons fait après
l’expérience 2-Résultats
L (
- Travail individuel Le prof distribue les es élèves reçoivent les Tubes Contenu du tube T0C PH PRISE D’ESSAI AU BOUT DE
20 MINUTES
résultats des résultats des Eau iodée Liqueur de Fehling
expériences expériences 0 Salive Pas de Pas de précipité
35°C coloration rouge
1 Empois d’amidon 7 Bleu intense Pas de précipité
rouge
Collez le tableau les élèves collent le 2 Empois d’amidon+ Salive Pas de Précipité rouge très
coloration net
document 3 Empois d’amidon+ Salive bouillie Bleu intense Pas de précipité
rouge
4 Empois d’amidon+ Salive à froid 0°C Bleu intense Pas de précipité
rouge
5 Empois d’amidon +Salive + HCL 2 Bleu intense Pas de précipité
rouge
6 Empois d’amidon + Salive+ NaOH 35°C 11 Violet Précipité rouge peu
abondant
- Travail collectif Dites ce qu’on fait Proposition 7 sucre (saccharose) + salive 7 Pas de Pas de précipité
coloration rouge
- Discussion dirigée après les résultats.
- Travail individuel Notez 3- Analyse
- Travail collectif Comment varie Proposition

- Discussion dirigée l’activité de l’amylase
sur l’amidon en
présence de la
température.
- Travail individuel Notez  Action de la température

l’amylase salivaire a une activité maximale sur l’amidon à 35 ° C et
par d’activité à 0 et à 100°C.
- Travail collectif Comment varie Proposition
- Discussion dirigée l’activité de l’amylase  Action du PH
sur l’amidon en l’amylase salivaire a une activité maximale sur l’amidon dans un
fonction du PH. milieu neutre (PH = 7). Une activité faible dans un milieu alcalin (PH
=11) et elle n’a pas d’activité dans un milieu acide (PH = 2)
l’amylase salivaire ne peut agir que sur l’amidon, alors il n’a pas
d’effet sur le saccharose.

- Discussion dirigée allons fait après
l’analyse.
- Travail individuel Notez 4-Interprétation
- Travail collectif Interprétez les Proposition

-l’amylase salivaire participe à l’hydrolyse de l’amidon à une
- Travail individuel Notez température de 35°C (température de la cavité buccal).
- l’amylase salivaire n’agit que sur l’amidon.
- Travail collectif Ce catalyseur biologique est une enzyme.
- Discussion dirigée Dites ce qu’on doit Proposition
faire pour mettre fin à
cette partie
- Travail individuel Notez 5-Conclusion partielle

- Travail collectif Dites se qu’on peut Proposition
- Discussion dirigée retenir de cette partie.

Les aliments sont découpés dans le tube digestif dans des conditions
précises qui sont :
-la température
-le PH
-la nature de l’aliment
- Travail collectif Dites l’étape qui
- Discussion dirigée permet de mettre fin à Proposition
la leçon.

CONCLUSION GENERALE
- Travail collectif Donnez la conclusion Proposition
- Discussion dirigée générale

Les aliments sont transformés dans l’appareil digestif par des
substances. Cette transformation se fait aussi dans des conditions
- précises. Chaque enzyme n’hydrolyse qu’un seul type d’aliment
(substrat). C’est la spécificité du substrat.
Ces enzymes catalysent uniquement des réactions d’hydrolyse. Une
enzyme ne catalyse qu’un seul type de réaction chimique. C’est la
spécificité de l’action

Tubes Contenu du tube T0C PH PRISE D’ESSAI AU BOUT DE 20 MINUTES
Eau iodée Liqueur de Fehling
0 Salive Pas de coloration Pas de précipité rouge
1 Empois d’amidon 35°C Bleu intense Pas de précipité rouge
2 Empois d’amidon+ Salive 7 Pas de coloration Précipité rouge très net
3 Empois d’amidon+ Salive bouillie Bleu intense Pas de précipité rouge
4 Empois d’amidon+ Salive à froid 0°C Bleu intense Pas de précipité rouge
5 Empois d’amidon +Salive + HCL 2 Bleu intense Pas de précipité rouge
6 Empois d’amidon + Salive+ NaOH 11 Violet Précipité rouge peu abondant
7 sucre (saccharose) + salive 35°C 7 Pas de coloration Pas de précipité rouge
TABLEAU RECAPITULATIF DES RESULTATS EXPERIMENTAUX
Tubes Contenu du tube T0C PH PRISE D’ESSAI AU BOUT DE 20 MINUTES

Eau iodée Liqueur de Fehling
0 Salive Pas de coloration Pas de précipité rouge
1 Empois d’amidon 35°C Bleu intense Pas de précipité rouge
2 Empois d’amidon+ Salive 7 Pas de coloration Précipité rouge très net
3 Empois d’amidon+ Salive bouillie Bleu intense Pas de précipité rouge
4 Empois d’amidon+ Salive à froid 0°C Bleu intense Pas de précipité rouge
5 Empois d’amidon +Salive + HCL 2 Bleu intense Pas de précipité rouge
6 Empois d’amidon + Salive+ NaOH 11 Violet Précipité rouge peu abondant
7 sucre (saccharose) + salive 35°C 7 Pas de coloration Pas de précipité rouge
TABLEAU RECAPITULATIF DES RESULTATS EXPERIMENTAUX

Protocole expérimental 1 Protocole expérimental 1
Nous allons mettre la mie de pain dans trois tubes Nous allons mettre la mie de pain dans trois tubes
Tube 1 : mie de pain +eau distillée Tube 1 : mie de pain +eau distillée
Tube 2 : mie de pain + salive Tube 2 : mie de pain + salive
Tube 3 : mie de pain + Hcl Tube 3 : mie de pain + Hcl
Ces trois tubes sont placés au bain marie à 400c pendant quelques Ces trois tubes sont placés au bain marie à 400c pendant quelques
minutes. le contenu de chaque tube est ensuite filtré. Avec le filtrat minutes. le contenu de chaque tube est ensuite filtré. Avec le filtrat
de chaque tube, on fait un essai à la liqueur de feeling de chaque tube, on fait un essai à la liqueur de feeling



Nous allons prélever de l’intestin grêle, juste après Nous allons prélever de l’intestin grêle, juste après
le canal cholédoque sen +contenu quelques heures le canal cholédoque sen +contenu quelques heures
après un repas riche en huile.et on dose ce contenu. après un repas riche en huile.et on dose ce contenu.





On recueille de la salive dépourvue de débris alimentaire On recueille de la salive dépourvue de débris alimentaire
que l’on dilue avec un peu d’eau distillée. Une partie de que l’on dilue avec un peu d’eau distillée. Une partie de
cette salive diluée sera portée à ébullition pendant 5 mn. cette salive diluée sera portée à ébullition pendant 5 mn.
Une autre partie de cette salive diluée sera mise au froid Une autre partie de cette salive diluée sera mise au froid
à 0°. à 0°.
On prépare une série de tubes contenant divers produits. On prépare une série de tubes contenant divers produits.
On fait varier le PH ou la température et ensuite on fait le On fait varier le PH ou la température et ensuite on fait le
test à l’eau iodée et à la liqueur de Fehling. test à l’eau iodée et à la liqueur de Fehling.
Protocole expérimental 4 On recueille de la salive dépourvue de débris alimentaire
On recueille de la salive dépourvue de débris alimentaire que l’on dilue avec un peu d’eau distillée. Une partie de
que l’on dilue avec un peu d’eau distillée. Une partie de cette salive diluée sera portée à ébullition pendant 5 mn.
cette salive diluée sera portée à ébullition pendant 5 mn. Une autre partie de cette salive diluée sera mise au froid
Une autre partie de cette salive diluée sera mise au froid à 0°.
à 0°. On prépare une série de tubes contenant divers produits.
On prépare une série de tubes contenant divers produits. On fait varier le PH ou la température et ensuite on fait le
On fait varier le PH ou la température et ensuite on fait le test à l’eau iodée et à la liqueur de Fehling.
test à l’eau iodée et à la liqueur de Fehling.
On recueille de la salive dépourvue de débris alimentaire
On recueille de la salive dépourvue de débris alimentaire
que l’on dilue avec un peu d’eau distillée. Une partie de
que l’on dilue avec un peu d’eau distillée. Une partie de
cette salive diluée sera portée à ébullition pendant 5 mn.
cette salive diluée sera portée à ébullition pendant 5 mn.
Une autre partie de cette salive diluée sera mise au froid
Une autre partie de cette salive diluée sera mise au froid
à 0°.
à 0°.
On prépare une série de tubes contenant divers produits.
On prépare une série de tubes contenant divers produits.
On fait varier le PH ou la température et ensuite on fait le
On fait varier le PH ou la température et ensuite on fait le

Fiche Pedagogique 1ere D 2020-2021

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1

M.ADOUKO TOPO DESIRE

Enoncé de la Compétence Nombre de

SVT 2nde C LEÇON : Le changement climatique 1

Brainstorming De quoi parle-t-on Du changement

Travail collectif Quel constatfaites- Il y a des causes,

COMMENT LE CHANGEMENT CLIMATIQUE

Émettre les Travail collectif Proposer des Proposition

Travail individuel Lisez le texte Les élevés lisent 2- Résultats

SVT 2nde C LEÇON : Le changement climatique 3

Discussion dirigée Quelle est l’étape Interprétation 4- Interprétation

Discussion dirigée Expliquez les causes Proposition

Discussion dirigée Quelle est l’étape La conclusion

SVT 2nde C LEÇON : Le changement climatique 4

Quelle est l’étape Le résultat 2- Résultats

Discussion dirigée Quelle est l’étape L’analyse 3- Analyse

On a la dégradation de l’air, l’appauvrissement de la couche

La dégradation du sol et le manque d’eau accentue l’insuffisance

SVT 2nde C LEÇON : Le changement climatique 5

Discussion dirigée Quelle est l’étape L’interprétation 4- Interprétation

Discussion dirigée Expliquez les Proposition

La déforestation, la dégradation des sols entrainent une perte de

SVT 2nde C LEÇON : Le changement climatique 6

Discussion dirigée Quelle est l’étape la conclusion 5- Conclusion partielle

Discussion dirigée Reformuler la 3e Reformulation de

Discussion dirigée Proposez une activité à Exploitation de

Discussion dirigée Quelle est l’étape Le résultat 2- Résultats

Discussion dirigée Quelle est l’étape L’analyse 3- Analyse

SVT 2nde C LEÇON : Le changement climatique 7

Elle se fait au moyen de sensibilisation (TV, Radio, panneaux

Quelle est l’étape la conclusion 4- Conclusion partielle

SVT 2nde C LEÇON : Le changement climatique 8

Discussion dirigée Quelle est l’étape qui La conclusion

SVT 2nde C LEÇON : Le changement climatique 9

SVT 2nde C Leçon : L’absorption de l’eau par la plante verte. 1

Brainstorming De quoi parle le L’influence de l’eau

Travail collectif Quel constat faites- Elle absorbe l’eau du

Poser le Travail collectif Quel problème peut- Comment les poils

Travail individuel Notez le titre de la Prise de notes

On peut alors supposer que :

Discussion dirigée Notez Prise de notes 1- Exploitation de documen

Discussion dirigée Distribution de

Discussion dirigée - Qu’obtient-on après

Discussion dirigée Poils

Discussion dirigée Notez

Discussion dirigée Donnez une réponse à

Discussion dirigée Comment allons-

Discussion dirigée Proposition

Discussion dirigée Notez

Discussion dirigée Notez

Comment appelle-t- Le milieu le plus concentré est appelé milieu hypertonique.

Discussion dirigée Et le milieu le plus Proposition

n = nombre de particules osmotique active

SVT 2nde C Leçon : L’absorption de l’eau par la plante verte. 9

Reformuler Quelle est l’étape

Comment la cellule se L’analyse 3- Analyse

Quelle est l’étape qui

Quelle est l’étape

Que fait-on pour

SVT 2nde C Leçon : L’absorption de l’eau par la plante verte. 15

Activité d’apllication 2 Activité d’apllication 2

Activité d’application 1 Activité d’application 1

Activité d’apllication 2 Activité d’apllication 2

Activité d’application 1 Activité d’application 1