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Méthodologie •
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- Promotion ( Mars 2001 ) -

































 11
( 13 fiches )

Méthodologie
de
la recherche
pédagogique
 Contenu du sous document
N°11
( 13 fiches )

11. Méthodologie de la recherche pédagogique

11.1 . Mémoire de fin de formation : les vingt principes de Bruno Camus
11.2 . Mémoire de fin de formation : les vingt principes de Bruno Camus (suite)
11.3 . Mémoire de fin de formation : les différents types
11.4 . Que faire d’un mémoire ?
11.5 . L’institution de formation et le choix du sujet :
les normes et les règles imposées
11.6 . Questions à se poser sur le choix du sujet
11.7 . Questions à se poser par rapport au sujet choisi
11.8 . L’ébauche du plan
11.9 . Le contenu et le contenant
11.10 . Le plan d’action
11.11 . Rôle de l’encadreur
11.12 . La rédaction
11.13 . La soutenance
Méthodologie de la recherche pédagogique

 Mémoire de fin de formation 

 Les vingt principes de Bruno Camus 


1. Bien saisir le contexte et la finalité du stage

2. Identifier les destinataires du document

3. Se fixer des objectifs précis

4. Planifier son temps et ses actions

5. Mesurer les moyens et les contraintes

6. Organiser son environnement personnel en

fonction des points précédents

7. Collecter l’information

8. Classer l’information au fur et à mesure

9. Trier et ventiler les données en fonction

de leur intérêt

10. Ebaucher son plan dés que possible

Suite ...
 Méthodologie de la recherche pédagogique

 Mémoire de fin de formation 

 Les vingt principes de Bruno Camus 
( Suite et fin )


11. Elaborer, avant la rédaction, une maquette du
rapport (la plus précise possible)

12. Rédiger un plan détaillé

13. Signer son style et son écriture

14. Vouloir rendre le rapport communicant

15. Ne rien prétendre sans justification ou

développement

16. Ne pas conclure par un point final, mais par un

point d’interrogation

17. Travailler l’esthétique et la lisibilité du rapport

18. Harmoniser le texte avec les illustrations et

annexes

19. Prévoir des synthèses

20. Traiter les copies comme l’original

 Méthodologie de la recherche pédagogique

 Mémoires de fin de formation 

 Les différents types 

1. Le mémoire compilation

• Choisir un thème
• Rassembler l’essentiel de la littérature qui traite de la question
• Analyser
• Faire une représentation critique
• Montrer
- sa capacité de compréhension des
travaux déjà réalisés
- sa perception des divers points de vue
- son art d’exposer l’état du débat
• Exprimer une position personnelle

2. Les mémoires de recherche

• Aborder l’étude d’un thème neuf ou peu exploré

• Appliquer une démarche d’observation substantielle
• Aller sur le terrain

3. Le mémoire analyse d’expressions ou rapport de stage

• Mettre l’accent sur

- la présentation d’une expérience
- son analyse
• Comparaison avec d’autres activités similaires
• Elaborer des propositions permettant de poursuivre
• Réorienter des actions
 Méthodologie de la recherche pédagogique

 Que faire d’un mémoire ? 

 ? ?

 Obtenir un diplôme 

 Découvertes intellectuelles 

 Enrichissement personnel 

 Expérience de collaboration 

 Expérience de travail intellectuel approfondie et autonome 

 Apprendre à :
• - délimiter un problème
• - découvrir et rassembler une documentation
• - ordonner des matériaux
• - conduire une réflexion personnelle sur le
problème choisi
• - établir des contacts avec des personnes, des
institutions, des champs d’activités
• - analyser l’information
• - exercer son esprit critique
• - s’exprimer par écrit
• - communiquer les résultats
• - ordonner ses propres idées
• - formuler ses idées d’une façon compréhensible
• - faire avancer la science 

 Savoirs et savoir-faire maîtrisés utiles pour l’activité

professionnelle 

 ! !
 Méthodologie de la recherche pédagogique

 L’institution de formation et le choix du sujet 

 Les normes et les règles imposées 

 Période 

 Objectif 

 Thème 
• - imposé et défini
• - libre et non défini

 Critères d’évaluation 

 Dates 

 Ressources disponibles 

 Encadrement 
 Méthodologie de la recherche pédagogique

 Questions à se poser sur le choix du sujet 

 Quelle est son ampleur ? 

 Quel est son intérêt ? 

 Est-il déjà traité ou pas ? 

 Pourquoi reparler s’il a été déjà traité ? 

 Que nous apportera-t-il de plus ? 

 Pourquoi le traiter s’il ne l’a jamais été auparavant ? 

 Quelle est son opportunité ? 

 Est-il d’actualité ou pas ? 

 Quels sont les liens qui existent avec des faits ou des
courants de pensées actuels ? 

 Contribuera-t-il à la connaissance et à la réflexion

des hommes ? 

 Peut-il contribuer à d’autres travaux ou pas ? 

 Quelles sont ses contraintes ? 

 Méthodologie de la recherche pédagogique

 Questions à se poser sur sa position par

rapport au sujet choisi 

Intérêts personnels
• -Ai-je réellement envie d’aborder ce sujet ?
• -Ai-je choisi la bonne approche, la bonne méthode ?
• -Quel bénéfice vais-je en retirer ?
• -Quel apport dans mon cursus ?
• -Quelles exploitations dans un an, dans cinq ans, ... ?
• -Quelle valorisation pour ma formation ?

Se mettre en cause

Compétences et capacités
• -Ai-je les compétences requises ?
• -Pourrai-je maîtriser mon sujet ?
• -Pourrai-je utiliser mes sources d’informations ?
• -Pourrai-je respecter mon plan, mes délais, mon budget ?
• -Mes objectifs sont-ils raisonnables ?
• -Ai-je les moyens de mes ambitions ?
• -Suis-je dégagé des contraintes matérielles élémentaires ?
• -Suis-je autonome ou dépendant ?

 « En l’absence d’un budget conséquent, il est préférable d’opter pour

un sujet compatible avec les ressources dont on dispose » 
 Méthodologie de la recherche pédagogique

 L’ébauche du plan 

• - Il découle directement de l’objet du stage

• - Il matérialise les différentes dimensions du mémoire

• - Il représente les principaux corps du document

• - Il n’est pas rigide afin d’être commenté, développer,

modifié ou complété

• - Il reprend les grandes masses du plan indicatif de façon

plus détaillée : principales parties et paragraphes,
annexes et illustrations

• - C’est un médium de communication qui tiendra compte

des caractéristiques de son ou de ses destinations

« En règle générale, la meilleure attitude consiste à ne pas le rédiger

uniquement pour son maître de stage ou le jury, mais de faire de sorte que
le document soit lisible et compréhensible par le plus grand nombre de
personnes différentes. »
 Le texte Méthodologie de la recherche pédagogique
• Caractères
- Style (police)  Mémoire de fin de formation 
- Qualité de lisibilité  Le contenu et le contenant 
- Epaisseur (taille) La page de couverture
• Espaces
• Volume • Matière
• Montage
Les illustrations • Mentions particulières
• Tableaux Contenu institution, noms, promotion
date, lieu, année, ...
• Graphiques, dessins
• Articles La page de dos


• Références • Matière identique à la page
Les annexes couverture
• Illustration neutre ou
• Lesquelles ? continuation du motif de la
• Quelles importances ? couverture
• Quel rapport avec le sujet ? • Mentions particulières
• Quel ordre de présentation ?
Contenant

La reliure
Les pages génériques
• Bandeau adhésif collé après
• Titres et sous titres agrafage
• Préface (éventuellement) • Réglette plastique qui serre le
• Remerciements document
• Sommaire avec pagination • Spirale plastique qui suppose
• Bibliographie une machine adéquate
Méthodologie de la recherche pédagogique

 Mémoire de fin de formation 

 Le plan d’action 

 Planification 
• Attribuer à chaque phase le temps nécessaire
- Remise des mémoires
- Duplication, reliure, ...
- Frappe, montage et corrections
- Rédaction et assemblage des éléments
- Recherche et actions

 Attributions 
• Qui fait quoi ?
• Quand ?
• Où ?
• Avec quels moyens ?
• Avec quelles contraintes ?

 Collecte et classement des informations 

• Collecte des informations
- Bibliographies
- Prises de contact
- Relations avec l’encadrement pédagogique
- Bibliothèque
- Banques de données informatisées
- Elaboration de fiches de lecture
• Classement des informations
- Ordre et méthode
• Gestion des données
- Savoir stopper le flux d’informations pour
faire le point
 Méthodologie de la recherche pédagogique

 Mémoire de fin de formation 

 Rôle de l’encadreur 

 Eclairer 

 Conseiller 

 Aider à la limite 

 Orienter 

 Ne dirige pas 

 N’impose pas 

• « Le participant garde sa liberté d’action, y compris pour

défendre un point de vue en opposition ou en contradiction avec
celui de l’encadreur. »
 Méthodologie de la recherche pédagogique

 Mémoire de fin de formation 

 La rédaction 

 La préparation 
Disposer •
- d’un dictionnaire et d’un livre de grammaire
- du plan définitif, élaboré de manière aussi
précise et détaillée que possible
- de la bibliographie complète
- de la documentation consignée dans les
fiches de lecture et classée selon l’ordre
de présentation du plan définitif

 Le Style 
Ecriture claire, compréhensible et lisible •
Eviter les erreurs de frappe •
L’utilisation des abréviations est à proscrire •

 Les annexes 
Documents importants, significatifs ou rares •
La bibliographie complète et précise, classée soit par ordre •
alphabétique ou selon sa nature
Ouvrages périodiques •
La table des matières avec les pages correspondantes •
 Méthodologie de la recherche pédagogique

 Mémoire de fin de formation 

 La soutenance 

Ne consiste pas à présenter un résumé du mémoire •

Préparer un exposé dont le contenu portera sur les raisons du •

choix du sujet

Parler des difficultés d’ordre intellectuel rencontrées •

Justifier les insuffisances des lacunes décelées •

Occasion pour compléter le sujet si un élément nouveau est •

intervenu entre la rédaction et la soutenance : se tenir au
courant de l’actualité

A pour objectif d’évaluer les participants sur •

- la maîtrise du sujet traité,
- leur capacité à répondre aux questions
- leur capacité à faire face à la critique

A pour objectif de vérifier si la recherche a été réellement •

entreprise par le participant

« La soutenance est l’expression d’un travail personnel dont il

faut défendre les thèses. »