Fiche P ©dagogique - Activit © Physique en Maternelle

L’activité
physique
en maternelle
100 jeux & projets
de la TPS à la GS
PROGRAMME
2015
HS Activites physiques BAT.indd 1 05/12/2016 10:43
L’activité
physique
en maternelle
100 jeux & projets
de la TPS à la GS
Programme 2015
Frédéric Moyence

Directeur des publications : Arnaud Habrant
Directeur des rédactions : Charles Hervis
Coordinatrice éditoriale : Laurence Batlle
Secrétaire de rédaction : Frédéric Gomariz
Couverture, conception graphique, mise en page et schémas : Chromatiques.fr
Martin Média – 10 avenue Victor-Hugo – CS 60051 – 55800 Revigny-sur-Ornain

Tél : 03 29 70 56 33 • Fax : 03 29 70 57 44 • contact@laclasse.fr • www.laclasse.fr
Tous droits de reproduction (même partielle) et de traduction réservés © La Classe, 2016
Imprimé en France par Corlet Imprimeur, à Condé-sur-Noireau (14)

N° d’impression : 185 802 • ISBN : 978-2-35058-246-7 • Dépôt légal : novembre 2016

SOMMAIRE
Introduction .................................................................................................................. 4
Mode d’emploi .............................................................................................................5
Programme officiel du cycle 1 ...........................................................................6
OBJECTIF 1 :
Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets.............................7
A. La course ...........................................................................................................8
B. Le saut............................................................................................................... 17
C. Le lancer..........................................................................................................22
D. Les parcours .................................................................................................26
E. Les Jeux olympiques ............................................................................... 27
OBJECTIF 2 :
Adapter ses équilibres et ses déplacements
à des environnements et des contraintes variés ............................. 30
A. Rouler ................................................................................................................3 1
B. Nager ................................................................................................................34
C. Glisser ...............................................................................................................39
D. S’orienter .........................................................................................................43
E. La gymnastique ..........................................................................................47
F. La randonnée d’orientation .................................................................49
OBJECTIF 3 :
Communiquer avec les autres
au travers d’actions à visée expressive ou artistique ................... 50
A. La danse .........................................................................................................5 1
B. La gymnastique artistique....................................................................54
C. Jeux d’ombres ............................................................................................. 57
D. Le cirque .........................................................................................................60
E. Le spectacle de cirque............................................................................67
OBJECTIF 4 :
Collaborer, coopérer, s’opposer.................................................................. 69
A. Les jeux collectifs ......................................................................................70
B. Les jeux d’opposition...............................................................................78
C. Les jeux d’adresse .....................................................................................83
D. La rencontre sportive ..............................................................................86
Liste des activités....................................................................................................88
Bibliographie ..............................................................................................................91
© La classe MATERNELLE 3 Fichespedagogiques.com

INTRODUCTION
L
es textes officiels du programme 2015 du cycle 1 précisent, en
introduction au domaine d’apprentissage « Agir, s’exprimer,
comprendre à travers l’activité physique » : « La pratique d’acti-
vités physiques et artistiques contribue au développement moteur,
sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. » Ils ajoutent
par ailleurs qu’« à leur arrivée à l’école maternelle, tous les enfants ne
sont pas au même niveau de développement moteur ». Les 4 objectifs
de ce domaine d’apprentissage doivent donc être poursuivis lors de
séances quotidiennes et répartis de façon équilibrée dans l’année et
au cours des 3 (ou 4) années de l’école maternelle.
À cet effet, cet ouvrage se structure autour des objectifs du programme

et les décline sous la forme de nombreuses activités. L’exhaustivité
n’est pas recherchée : il s’agit plutôt d’offrir une large diversité d’acti-
vités ludiques. Présentées sous une forme similaire, elles proposent,
pour nombre d’entre elles, des variantes permettant aux enfants de
construire des habiletés motrices plus complètes au travers de tâches plus
complexes. Par ailleurs, le choix est fait ici de ne pas aborder l’évaluation
des compétences acquises ou non par les enfants. Chacun des objectifs
se conclut par une proposition finale regroupant les enfants autour d’un
projet commun, ce qui se révèle utile à la fois pour apporter une finalité
mobilisant les enfants et pour conclure les différents apprentissages.
Les différentes activités présentées mobilisent un minimum de

matériel (celui disponible traditionnellement dans une école mater-
nelle), hormis celles liées à une pratique spécifique (rollers ou natation).
Le lieu de pratique est majoritairement la salle de motricité, mais
l’extérieur (cour, parc…) peut également être exploité.
Le présent ouvrage se veut le début de l’établissement, chez les

jeunes enfants, d’une véritable culture sportive commune, qui sera bien
sûr développée aux cycles 2, 3 et 4.
L’auteur

MODE D’EMPLOI
L’objectif du programme
L’objectif spécifique de l’activité
Le matériel
nécessaire
Le ou les niveaux auxquels
l’activité peut être proposée
L’organisation
de la classe
La durée
de l’activité

Programme officiel du cycle 1 (extrait du BO spécial no 2 du 26 mars 2015)
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Objectifs visés et éléments de progressivité expérimentations à l’aide de matériels sollicitant l’équilibre

À leur arrivée à l’école maternelle, tous les enfants ne (patins, échasses...), permettant de nouveaux modes de
sont pas au même niveau de développement moteur. déplacement (tricycles, draisiennes, vélos, trottinettes...).
Ils n’ont pas réalisé les mêmes expériences corporelles Il attire l’attention des enfants sur leur propre sécurité et
et celles-ci ont pris des sens différents en fonction des celle des autres, dans des situations pédagogiques dont le
contextes dans lesquels elles se sont déroulées. Le choix niveau de risque objectif est contrôlé par l’adulte.
des activités physiques variées, prenant toujours des
formes adaptées à l’âge des enfants, relève de l’ensei- n Communiquer avec les autres au travers d’actions
gnant, dans le cadre d’une programmation de classe et à visée expressive ou artistique
de cycle pour permettre d’atteindre les quatre objectifs Les situations proposées à l’enfant lui permettent de découvrir
caractéristiques de ce domaine d’apprentissage. Le et d’affirmer ses propres possibilités d’improvisation, d’inven-
besoin de mouvement des enfants est réel. Il est donc tion et de création en utilisant son corps. L’enseignant utilise
impératif d’organiser une séance quotidienne (de trente des supports sonores variés (musiques, bruitages, paysages
à quarante-cinq minutes environ, selon la nature des
sonores...) ou, au contraire, développe l’écoute de soi et des
activités, l’organisation choisie, l’intensité des actions
autres au travers du silence. Il met à la disposition des enfants
réalisées, le moment dans l’année, les comportements
des objets initiant ou prolongeant le mouvement (voiles,
des enfants...). Ces séances doivent être organisées
plumes, feuilles...), notamment pour les plus jeunes d’entre
en cycles de durée suffisante pour que les enfants
eux. Il propose des aménagements d’espace adaptés, réels
disposent d’un temps qui garantisse une véritable
exploration et permette la construction de conquêtes ou fictifs, incitent à de nouvelles expérimentations. Il amène
motrices significatives. à s’inscrire dans une réalisation de groupe. L’aller-retour
entre les rôles d’acteurs et de spectateurs permet aux plus
n Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets grands de mieux saisir les différentes dimensions de l’activité,
les enjeux visés, le sens du progrès. L’enfant participe ainsi
Peu à peu, parce qu’il est sollicité par l’enseignant pour
à un projet collectif qui peut être porté au regard d’autres
constater les résultats de ses actions, l’enfant prend plaisir
spectateurs, extérieurs au groupe classe.
à s’investir plus longuement dans les situations d’appren-
tissage qui lui sont proposées. Il découvre la possibilité
d’enchaîner des comportements moteurs pour assurer une n Collaborer, coopérer, s’opposer
continuité d’action (prendre une balle, puis courir pour Pour le jeune enfant, l’école est le plus souvent le lieu d’une
franchir un obstacle, puis viser une cible pour la faire tomber, première découverte des jeux moteurs vécus en collectif.
puis repartir au point de départ pour prendre un nouveau La fonction de ce collectif, l’appropriation de différents
projectile...). Il apprend à fournir des efforts dans la durée, à modes d’organisation, le partage du matériel et la compré-
chercher à parcourir plus de distance dans un temps donné hension des rôles nécessitent des apprentissages. Les règles
(« matérialisé » par un sablier, une chanson enregistrée...). communes (délimitations de l’espace, but du jeu, droits et
En agissant sur et avec des objets de tailles, de formes ou de interdits...) sont une des conditions du plaisir de jouer, dans
poids différents (balles, ballons, sacs de graines, anneaux...), le respect des autres.
l’enfant en expérimente les propriétés, découvre des utili- Pour les plus jeunes, l’atteinte d’un but commun se fait tout
sations possibles (lancer, attraper, faire rouler...), essaie de d’abord par l’association d’actions réalisées en parallèle,
reproduire un effet qu’il a obtenu au hasard des tâtonne- sans réelle coordination. Il s’agit, dans les formes de jeu
ments. Il progresse dans la perception et l’anticipation de les plus simples, de comprendre et de s’approprier un seul
la trajectoire d’un objet dans l’espace qui sont, même après rôle. L’exercice de rôles différents instaure les premières
l’âge de cinq ans, encore difficiles.
collaborations (vider une zone des objets qui s’y trouvent,
collaborer afin de les échanger, les transporter, les ranger
n Adapter ses équilibres et ses déplacements
dans un autre camp...). Puis, sont proposées des situations
à des environnements ou des contraintes variés
dans lesquelles existe un réel antagonisme des intentions
Certains des plus jeunes enfants ont besoin de temps pour
(dérober des objets, poursuivre des joueurs pour les attraper,
conquérir des espaces nouveaux ou s’engager dans des
environnements inconnus. D’autres, au contraire, investissent s’échapper pour les éviter...) ou une réversibilité des statuts
d’emblée les propositions nouvelles sans appréhension des joueurs (si le chat touche la souris, celle-ci devient chat
mais également sans conscience des risques potentiels. à sa place...).
Dans tous les cas, l’enseignant amène les enfants à décou- D’autres situations ludiques permettent aux plus grands
vrir leurs possibilités, en proposant des situations qui leur d’entrer au contact du corps de l’autre, d’apprendre à le
permettent d’explorer et d’étendre (repousser) leurs limites. respecter et d’explorer des actions en relation avec des
Il les invite à mettre en jeu des conduites motrices inhabi- intentions de coopération ou d’opposition spécifiques (saisir,
tuelles (escalader, se suspendre, ramper...), à développer soulever, pousser, tirer, immobiliser...). Que ce soit dans ces jeux
de nouveaux équilibres (se renverser, rouler, se laisser à deux ou dans des jeux de groupe, tous peuvent utilement
flotter...), à découvrir des espaces inconnus ou caractérisés s’approprier des rôles sociaux variés : arbitre, observateur,
par leur incertitude (piscine, patinoire, parc, forêt...). Pour responsable de la marque ou de la durée du jeu.
6 les enfants autour de quatre ans, l’enseignant enrichit ces

OBJECTIF 1
AGIR DANS L’ESPACE, DANS LA DURÉE
OBJECTIF 1
ET SUR LES OBJETS
A. LA COURSE P. 8
Activité Objectif spécifique Niveau(x) Page
> Courir vite
Les bacs Courir vite en transportant un objet PS/MS 9
Les crocodiles Courir vite vers une ligne opposée PS 10
Les roule-ballons Courir vite après un ballon TPS/PS 10
Chats et souris Courir vite pour attraper MS/GS 11
Les 6 coins Courir vite d’un point à un autre MS/GS 11
La ligne droite Courir vite en ligne droite MS/GS 12
> Courir longtemps
Les tortues Courir longtemps dans un espace clos TPS/PS 13
Le lièvre et la tortue Courir longtemps dans un espace clos PS/MS 13
L’arc-en-ciel Courir longtemps sur un parcours MS/GS 14
> Courir en relais
La balade des objets Courir en relais en portant des objets TPS/PS/MS/GS 15
Les déménageurs Courir en relais en portant des objets TPS/PS/MS/GS 16
B. LE SAUT P. 17
> Sauter en contrebas
Chat perché Sauter vers le bas depuis des objets de faible hauteur TPS/PS 17
Les plongeurs Sauter vers le bas depuis des objets de faible hauteur PS/MS/GS 18
Les viseurs Sauter vers le bas en visant une cible au sol MS/GS 18
> Sauter vers le haut
Les puces Sauter vers le haut pour franchir TPS/PS/MS 19
La cueillette Sauter vers le haut pour attraper PS/MS 20
Les foulards Sauter vers le haut pour franchir GS 20
Les haies Sauter vers le haut pour franchir MS/GS 21
C. LE LANCER P. 22
> Lancer loin
Les objets brûlants Lancer loin en se déplaçant TPS/PS/MS/GS 22
Les sauts de kangourou Lancer loin à l’arrêt TPS/PS/MS 23
Le mur Lancer loin et rattraper MS/GS 24
> Lancer précis
Les dauphins Lancer précis sans élan PS/MS/GS 24
Les quilles Lancer précis sans élan MS/GS 25
L’attaque du château Lancer précis en déplacement GS 26
D. LES PARCOURS P. 26
E. LES JEUX OLYMPIQUES P. 27 7

OBJECTIF 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets A. LA COURSE
OBJECTIF 1
Deux grands groupes sont déclinés au travers de ce premier objectif :

les activités athlétiques spécifiques (courir, sauter, lancer) et des
parcours athlétiques où il faut enchaîner ces actions motrices. Le projet
finalisant ces actions sera l’organisation d’une rencontre athlétique.
Zoom sur le programme de 2015 :

« […] L’enfant prend plaisir […] il enchaîne des comportements
moteurs […] il fournit des efforts dans la durée […]
il expérimente les propriétés d’objets de taille, de forme
et de poids différents […] il progresse dans la trajectoire
d’un objet dans l’espace […] »
A. LA COURSE
Il y a 4 objectifs pour la course :
> courir vite,
> courir longtemps,
> courir en relais,
> courir avec obstacles (cet objectif sera traité
avec les parcours athlétiques).
À la fin de chaque séance de course, le PE organisera un temps calme
(relaxation, histoire…).
> Courir vite

Cet objectif s’étend de « courir en faisant une action » (PS) à
« courir 4 à 5 secondes en ligne droite contre un adversaire » (GS).

> Courir vite en transportant un objet PS/MS
OBJECTIF 1
Les bacs
DÉROULEMENT
4 bacs (par 2 de
couleur identique) ;
dans 2 d’entre eux Deux des 4 groupes se positionnent chacun à côté d’un bac conte-
sont déposés des nant les objets > Fig. 1 . Le PE explique aux 2 groupes qu’il va falloir
objets variés en aller vite. Au signal du PE, les enfants doivent aller déposer les
nombre identique
(au moins 5 par objets (un à la fois) dans le bac de même couleur placé en face. Sans
enfant) et de consigne particulière quant au moyen de déplacement (marcher ou
formes/textures/ courir), les enfants se rendront compte rapidement qu’il faut courir
poids différents
(balle, gros Lego,
pour effectuer ces déménagements le plus vite possible.
balle de jonglage,
petit ballon, sac > Fig. 1
de sable…).
Groupe 1 10 à 15 m
4 groupes,
qui passeront 2
par 2.
Les groupes
5 min. 3 et 4
attendent transport des objets
sur un banc Groupe 2
> Fig. 2
Quand les 2 bacs sont pleins,
les 2 groupes vont s’asseoir et
sont remplacés par ceux qui
n’ont pas participé. Le PE replace
les bacs pleins au départ et les
enfants suivants respectent les
mêmes règles au nouveau signal
de départ.
Variantes
• Le PE donne une autre consigne :
« Les enfants, vous devez vider
votre bac les premiers, plus vite
que les camarades d’à côté. »
• Le signal de départ est visuel ou sonore.
• Les bacs sont éloignés.
• Des obstacles sont installés entre les bacs
(plots, cordelette au sol…) > Fig. 2 .
9

> Courir vite vers une ligne opposée PS

OBJECTIF 1
Les crocodiles
Des cordelettes DÉROULEMENT
(ou des tapis
d’épaisseur La première vague de 6 élèves (X) est installée par le PE (1 enfant par
différente) pour plot), ainsi que 2 élèves qui jouent le rôle des crocodiles (C) > Fig. 3 .
symboliser une
rivière, une dizaine
Au signal du PE (visuel ou sonore), les enfants doivent traverser
de plots. l’espace le plus vite possible en passant dans la rivière sans se faire
« manger » par les crocodiles. Ceux qui se sont fait toucher restent à
Plusieurs groupes côté de la rivière. Ceux qui ont traversé s’assoient à l’arrivée.
d’élèves, selon la Quand toutes les vagues d’élèves sont passées, le PE change les
largeur de l’espace crocodiles pour de nouvelles traversées.
de jeu et l’effectif
de la classe.
> Fig. 3
2 min environ pour 5m 3m 5m

faire traverser tous
les groupes. rivière
X
X
C
X
X
C
X
X une cordelette
2 cordelettes d’arrivée
Variantes
• Des tapis sont installés à la place des cordelettes.
• La distance à parcourir est allongée.
• La rivière est élargie.
> Courir vite après un ballon TPS/PS
Les roule-ballons
DÉROULEMENT
De nombreux
ballons (au moins
1 pour 2). La première vague d’élèves est installée par le PE le long d’un mur
de l’espace de jeu. Chaque élève possède un ballon dans les mains.
2 groupes (ou Au signal du PE, chaque enfant lance son ballon vers l’avant à la main et
3 au maximum),
essaye de le rattraper en courant > Fig. 4 . Dès qu’il s’en saisit, il le relance.
selon la largeur
de l’espace de jeu. Arrivé au mur opposé, l’élève fait demi-tour puis relance le ballon
vers le mur initial, toujours en courant derrière, afin de le donner à un
1 min 30 à 2 min camarade qui n’a pas encore couru.
par groupe.
10

Les roule-ballons (suite)

> Fig. 4
OBJECTIF 1
> Courir vite pour attraper MS/GS
Chats et souris
DÉROULEMENT
5 foulards,
un terrain
de 10 × 5 m Cinq élèves sont équipés d’un foulard autour du cou : ce sont les chats.
matérialisé par Les deux autres groupes d’élèves (les souris) sont installés sur une des
des plots, une largeurs du terrain. Le premier groupe de souris est debout le long de
ligne de départ.
la ligne de départ, l’autre est assis 3 ou 4 m en arrière. Les souris du
1er groupe de départ doivent traverser le terrain sans se faire toucher
2 groupes d’élèves
(les souris) par les chats. Les souris touchées s’assoient en dehors du terrain et, au
+ 5 enfants signal du PE, les souris non touchées traversent une nouvelle fois dans
qui sont les chats. l’autre sens. Celles qui n’ont pas été touchées gagnent alors. Le second
groupe passe ensuite à son tour, selon les mêmes règles.
1 min 30 à 2 min
par groupe. Les chats sont changés après le retour du second groupe et le jeu
reprend, en remettant toutes les souris en piste. Le jeu se poursuit
jusqu’à ce que tous les enfants aient été des chats.
> Courir vite d’un point à un autre MS/GS
Les 6 coins
DÉROULEMENT
5 à 6 grands plots
(1 plot par groupe),
Cinq élèves sont équipés d’un foulard autour du cou (ce sont
formant un cercle
(les plots sont les chats) et se répartissent dans l’espace. Les 5 ou 6 équipes se
éloignés de 5 m positionnent autour d’un plot. Chaque enfant a une main sur le
environ les uns des plot de son équipe. Le PE indique à chaque groupe où aller à chaque
autres), 5 foulards. signal, et donne le premier coup de sifflet (ou frappe dans ses
mains). Par exemple, le premier déplacement se fait dans le sens de
11

Les 6 coins (suite)

l’aiguille d’une montre. À cette première indication, les groupes se
OBJECTIF 1
5 à 6 équipes
déplacent pour aller poser la main sur leur plot d’arrivée tandis que les
de 5 enfants. chats essayent de toucher un ou plusieurs enfants au passage. Chaque
enfant touché va s’asseoir au milieu de l’espace.
1 min 30 à 2 min Le jeu reprend avec un nouveau signal du PE et ainsi de suite. Le PE
par groupe arrêtera le jeu après 1 min 30 environ, ou lorsque tous les élèves d’un
de chats. groupe auront été touchés. Un autre groupe devient chat et le jeu
reprend selon les mêmes règles. Une première moitié des équipes passe
chat, l’autre moitié le sera à la séance suivante.
Variantes
• Installer moins de chats dans l’espace.
• Obliger les chats à partir du milieu (ajouter un plot au centre, pour
signaler leur place).
> Courir vite en ligne droite MS/GS
La ligne droite
DÉROULEMENT
3 foulards, des plots
ou des assiettes
pour matérialiser Le jeu peut être installé en double, pour permettre un maximum d’acti-
deux couloirs de vité physique.
2 × 15 m, une
ou plusieurs cordes Au signal de l’enfant « départ » (il tient un foulard en l’air et doit le
pour matérialiser
lâcher, quand le foulard touche le sol, c’est le départ !), le premier joueur
la zone de retour.
de chaque rangée démarre. L’enfant « arrivée » tient un foulard dans
2 rangées d’enfants chaque main, les bras tendus à l’horizontale > Fig. 6 . Le premier des
+ 1 enfant « arrivée » coureurs qui attrape le foulard a gagné la course. Les élèves courent
et 1 enfant néanmoins jusqu’au plot d’arrivée et rejoignent tous les deux l’arrière
« départ » > Fig. 5 . de leur file en marchant le long de la corde de la zone de retour.
La durée de 2 à 3 > Fig. 5

passages à la
course par enfant. Zone de course, à multiplier au moins par 2 selon l’espace disponible
Zone de retour
Plots de départ Plots d’arrivée
Enfant Enfant « arrivée »

« départ »
15 m 5m
12

La ligne droite (suite)

> Fig. 6
OBJECTIF 1
Le PE pensera à remplacer les 2 joueurs « départ » et « arrivée » pour
qu’ils puissent courir aussi.
> Courir longtemps

Cet objectif s’étend de courir 1 minute doucement (PS) à 3 minutes (GS).
> Courir longtemps dans un espace clos TPS/PS
Les tortues
8 plots (4 formant DÉROULEMENT
un carré de 20 m
+ 1 au milieu de La premier groupe (l’autre attend son tour au calme) entre dans le carré
chaque côté). en marchant doucement pendant 30 s environ. Le PE annonce ensuite :
« Courez tout doucement partout dans le terrain : vous êtes des
2 groupes. tortues qui vont tout doucement mais qui ne s’arrêtent jamais. Quand
je dirai “Stop les tortues !”, vous vous arrêterez sans bouger. » Le PE
prévient les enfants avant la fin qu’il va falloir s’arrêter de courir.
1 min 30
par groupe.
Il régule aussi la vitesse de ceux qui sont trop rapides.
Au signal du PE (« Stop les tortues ! »), les enfants reviennent vers
lui : il les guide alors pour aller s’asseoir et engage le même jeu avec
l’autre groupe.
> Courir longtemps dans un espace clos PS/MS
Le lièvre et la tortue
DÉROULEMENT
15 plots, une boîte
contenant 5 objets
légers et peu Les lièvres sont installés en 2 colonnes (ici, en rouge et bleu > Fig. 7 ).
encombrants (petites Les tortues s’assoient dans l’espace délimité par les cordelettes où
balles, foulards…),
un bac, des cordelettes sont disposés les plots.
disposées en carré Au signal du PE, le premier lièvre rouge prend un objet de la boîte
de 5 × 5 m. et le porte à un lièvre bleu, qui vient le poser dans le bac des rouges. 13

Le lièvre et la tortue (suite)

Un autre rouge part alors avec un objet, et ainsi de suite jusqu’à ce
OBJECTIF 1
2 groupes (un que tous les rouges aient pris la place des bleus.
de lièvres, l’autre
de tortues).
Au même signal, les tortues se lèvent et doivent courir doucement
« sans se cogner », en touchant un plot avec leur main à chaque fois
1 min 30 par groupe, qu’elles passent à côté.
puis inversion Le PE arrête le jeu quand les lièvres rouges ont tous traversé et les
des rôles.
rôles des groupes s’échangent.
Au retour au calme, le PE rassemble tous les enfants pour leur faire
sentir les différences de vitesses entre les tortues et les lièvres.
> Fig. 7
Zone des tortues
> Courir longtemps sur un parcours MS/GS
L’arc-en-ciel
13 plots, DÉROULEMENT
4 × 7 petits cartons
de chaque couleur Ce jeu est à installer en extérieur.
de l’arc-en-ciel,
1 bac. Le premier groupe d’enfants s’installe au départ pour courir. Le
deuxième groupe se positionne (un par plot), les cartons de sa couleur
4 groupes de en main > Fig. 8 . Les deux derniers groupes restent assis en attendant
même effectif.
leur tour ou sont en activité calme avec l’ATSEM.
Au signal du PE, les groupes des coureurs démarrent leur
2 min (MS) à 3 min
(GS) par groupe. course vers les cartons en passant à l’extérieur des plots. Ils vont
chercher un carton de couleur, reviennent faire le tour du plot
de départ en déposant leur carton dans le bac avant de repartir
chercher un autre carton. Au fur et à mesure de leurs allers-
14

L’arc-en-ciel (suite)
retours, les coureurs accumulent le plus de couleurs possible, avant
OBJECTIF 1
la fin du temps correspondant à leur niveau, indiquée par le PE.
Les cartons sont alors comptés et retrouvent leur place d’origine.
Les groupes échangent ensuite leurs rôles et la course reprend.
> Fig. 8
10 m
Plot
de départ
15 m
> Courir en relais

Cet objectif s’étend de « transporter des objets en relais » (PS)
à « courir en relais l’un après l’autre » (GS).
Dans chaque cas, la situation proposée est identique pour les 4 niveaux :
seules les variantes apporteront des modifications.
> Courir en relais en portant des objets TPS/PS/MS/GS
La balade des objets

16 cerceaux, 4 plots, DÉROULEMENT (TPS/PS)
4 ou 5 objets-relais
(balle, foulard…) de Les équipes, d’une couleur chacune, sont installées l’une à côté de
couleurs différentes l’autre. Dans chaque équipe, le premier joueur se situe à côté du plot de
(1 par équipe). départ, les autres joueurs se plaçant à l’intérieur des cerceaux > Fig. 9 .
Au signal du PE, le premier joueur de chaque équipe part pour trans-
2 groupes, chacun
d’eux constitué de 3 mettre l’objet-relais au joueur suivant en le rejoignant dans son
ou 4 équipes de 4. cerceau > Fig. 10 . Quand l’objet est transmis, le joueur qui vient de le
donner reste dans le cerceau, celui qui le reçoit part à son tour ; et
Selon le niveau, ainsi de suite jusqu’au joueur 4.
de 2 à 5 min par
groupe. Le jeu La seconde moitié de la classe prend alors place pour la même course-
peut être répété relais. Deux ou trois courses consécutives peuvent être réalisées.
plusieurs fois.
15

La balade des objets (suite)

OBJECTIF 1
> Fig. 9
Organisation par équipe
4m 4m 4m
Plot
de
départ
Joueur 1 Joueur 2 Joueur 3 Joueur 4
> Fig. 10
Variantes
Pour les MS :
• Porter la distance entre les cerceaux à 7 m.
• Faire effectuer un retour du joueur 4 au joueur 3, puis au joueur 2 et
au joueur 1 jusqu’à une arrivée au plot de départ.
Pour les GS :
• Porter la distance entre les cerceaux à 10 m.
• Faire effectuer un aller et retour du relais.
• Rendre non obligatoire le passage dans le cerceau pour le joueur qui
transmet (mais il doit s’y installer après transmission).
• Introduire la notion de « gain du relais » en courant plus vite que
l’équipe voisine.
> Courir en relais en portant des objets TPS/PS/MS/GS
Les déménageurs
4 bacs installés DÉROULEMENT (TPS/PS)
« en rond » à 5 m
l’un de l’autre Deux groupes se placent devant le bac 1 (contenant les objets), les
environ, une 3 autres groupes se plaçant devant chacun des autres bacs. Au signal
quinzaine d’objets
variés dans le
du PE, l’un des 2 premiers groupes démarre pour apporter, en plusieurs
premier bac. allers-retours, les objets dans le bac 2. Le groupe à côté de ce bac prend
chaque objet dès qu’il y est posé pour l’apporter au bac 3, et ainsi de suite.
5 groupes de 4 Le groupe du bac 1 qui n’a pas couru part lorsque le groupe 5 lui a déposé
à 5 enfants selon les objets. Le tour peut alors reprendre jusqu’au signal d’arrêt du PE.
l’effectif de la
classe. Variantes (MS/GS)
• Allonger la distance entre les bacs (jusqu’à 10 m).
Selon le niveau, de
2 min (TPS) à 5 min • Ajouter, entre les bacs, des plots entre lesquels les enfants devront
(GS) par groupe. Le slalomer pour aller poser leurs objets.
jeu peut être répété • Augmenter le nombre d’objets à transporter.
plusieurs fois.
• Utiliser les bacs comme seuls repères : les joueurs se transmettent
16
alors un objet de la main à la main.

OBJECTIF 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets B. LE SAUT
OBJECTIF 1
B. LE SAUT
Il y a 3 objectifs pour le saut :
> sauter en contrebas,
> sauter vers le haut,
> sauter loin.
Le saut vers le bas ne doit pas amener à rechercher une performance à
atteindre, mais plutôt à accepter le déséquilibre, à être « dans le vide »
sans appui, à se propulser et à transformer la chute en réception maîtrisée.
> Sauter en contrebas

Cet objectif s’étend de « se lancer dans le vide en tombant » (PS) à « sauter
en maîtrisant la distance de la réception et la façon de se réceptionner » (PS).
> Sauter vers le bas depuis des objets de faible hauteur TPS/PS
Chat perché
Objets de faible DÉROULEMENT
hauteur (tapis
épais, petits plots, Les enfants se déplacent dans tout l’espace, sans courir ni marcher
blocs…) en grand sur les objets au sol. Au signal du PE (« Chat perché ! »), tous les
nombre dans enfants doivent monter sur un objet et sauter vers le bas, puis recom-
l’espace.
mencer à marcher.
Le PE donnera de nombreux signaux pendant les 2 minutes du jeu,
En classe entière
si l’espace est en se déplaçant pour observer, assurer la sécurité et aider éventuelle-
assez grand, sinon ment les enfants en difficulté.
par demi-classe. Lors de la pause, le PE rassemble les enfants autour de lui pour des
remarques éventuelles : il peut par exemple leur demander de ne pas
2 min de
déplacements se rouler par terre ou de ne pas tomber sur les fesses en arrivant sur
(avec une pause) le sol.
puis à nouveau
2 min (ou échange Variantes
de rôle s’il y a
• Demander aux enfants d’enchaîner 2 obstacles de suite.
2 groupes).
• Placer certains objets très proches, pour obliger les enfants
à en franchir plusieurs de suite.
17

> Sauter vers le bas depuis des objets de faible hauteur PS/MS/GS
OBJECTIF 1
Les plongeurs
DÉROULEMENT
5 ou 6 sautoirs droits
ou penchés et de
hauteurs différentes La classe fait le tour des ateliers avec le PE. Pour chacun d’entre eux,
(banc, plan incliné, il leur indique ce qu’il en attend (voir plus bas). Des affiches avec
plinthe…) installés
des dessins stylisés décrivant l’action pourront être déposées devant
dans l’espace comme
autant d’ateliers, chaque atelier. Les sautoirs sont les plongeoirs, les tapis sont l’eau.
5 ou 6 tapis disposés Une équipe est ensuite installée sur chaque activité (en file indienne)
sur le sol pour et au signal du PE (« Plongez dans l’eau ! »), toutes les équipes se
la réception.
positionnent sur le sautoir et se mettent en activité, enfant après
enfant.
Autant de groupes
que de sautoirs. Le PE se positionnera à l’endroit qu’il considère le plus à risque, en
fonction notamment de la hauteur des sautoirs.
Durée aménagée par
le PE selon le niveau Exemples d’instructions :
(de 4 à 8 min).
• Jeu 1 : saut comme un animal (grenouille, chat…), réception
totalement libre sans consigne > Fig. 11 .
Pour les 3 autres jeux, l’enfant doit se lancer depuis
> Fig. 11
la position debout ou accroupie.
• Jeu 2 : réception sur les pieds et sur les fesses.
• Jeu 3 : réception sans poser les mains au sol.
• Jeu 4 (à privilégier en GS) : réception en restant
debout, sans les mains ni les fesses.
Variante (GS)
Prévoir une courte prise d’élan pour les sautoirs les moins
hauts.
> Sauter vers le bas en visant une cible au sol MS/GS
Les viseurs
5 ou 6 sautoirs droits DÉROULEMENT
ou penchés et de
hauteurs différentes Le jeu se déroule selon la même organisation que celle de l’activité précé-
(banc, plan incliné, dente. Sur les ateliers avec trampoline > Fig. 12 (le départ peut se faire
plinthe…), 5 ou 6 assis les jambes dans le vide) l’enfant doit d’abord viser le trampoline et
tapis disposés sur le
rebondir sur lui depuis le sautoir, avant de plonger vers le tapis (récep-
sol pour la réception,
des trampolines tion sur les pieds, sans mettre les mains si possible). Sur les ateliers avec
et des foulards. foulards, l’enfant doit y poser au moins un pied (voire deux) à la réception.
On peut disposer ces foulards plus ou moins loin du sautoir.
18

Les viseurs (suite)
> Fig. 12
OBJECTIF 1
Autant de groupes
que de sautoirs.
Un trampoline est Trampoline Foulards
installé en bas de Tapis Tapis
certains d’entre
eux et des foulards
devant les autres.
Durée aménagée par

le PE (de 4 à 8 min),
afin que les enfants
puissent réaliser
plusieurs tours des Sautoir Sautoir
différents ateliers.
Avec trampoline Avec foulards
Variantes (GS)
• Ajouter également des foulards après les trampolines.
• Permettre une prise d’élan sur les sautoirs les plus bas.
> Sauter vers le haut

Cet objectif s’étend de « sauter pour enjamber un obstacle ou grimper
dessus » (TPS/PS) à « sauter avec élan, avec volonté de franchir
une hauteur la plus élevée possible, en progressant » (GS).
> Sauter vers le haut pour franchir TPS/PS/MS
Les puces > Fig. 13
Des lattes au sol DÉROULEMENT

(à plat ou sur
la tranche), des Les objets sont espacés autant
obstacles bas que possible, pour que les enfants
(plots cubiques) ne se rencontrent pas trop.
appelés « chats », Les enfants sont assis un peu
des cordelettes,
partout dans l’espace de jeu. Au signal du PE, ils doivent se déplacer libre-
1 ou 2 tapis épais
appelés « chiens ». ment, en courant ou en marchant. À chaque passage près d’un chat
(un objet bas), les enfants doivent sauter par-dessus sans le toucher.
Groupe d’une Quand ils passent près du chien (le tapis), ils doivent sauter dessus
dizaine d’enfants d’un seul coup, puis en redescendre doucement > Fig. 13 . Le jeu se
(les autres jouent poursuit 4 à 5 min, puis les enfants s’assoient à un autre jeu ou vont
à un autre jeu de
saut ou de course,
observer les autres sur le même jeu s’il est le seul installé à ce moment.
ou bien attendent Variantes
leur tour à celui-ci).
• En fin de PS ou en MS : obliger à sauter avec un seul pied par-dessus
(prise d’appel d’un pied) ou, au contraire, pieds collés (sauf pour le tapis).
4 à 5 min.
• Intégrer un ou deux objets un peu plus hauts (latte en équilibre sur des
plots, par exemple). 19

> Sauter vers le haut pour attraper PS/MS

OBJECTIF 1
La cueillette
DÉROULEMENT
Une ficelle tendue
en pente avec des
pinces à linge, Les enfants se mettent en file indienne au départ. Le PE se positionne à
des petits tissus côté du fil pour pouvoir raccrocher au plus vite les objets attrapés par
(ou bandes de
les enfants. Chaque enfant essaye à son tour de cueillir le plus d’objets
papier) accrochés
aux pinces afin possible, puis revient se placer derrière la file de ses camarades. Au signal
qu’ils puissent être du PE, le groupe entier change d’atelier pour en rejoindre un autre.
enlevés rapidement
> Fig. 14 > Fig. 14
.
Par groupe de La hauteur du fil

5 enfants (les autres est à adapter
sont occupés à un à la taille des
enfants du groupe.
autre atelier de saut
ou de course).
4 à 5 min, chaque
enfant tentant Variante (MS)
plusieurs fois de
cueillir les objets Positionner une latte à distance du fil pour obliger à prendre un appel
accrochés. depuis derrière cette latte, plus lointain, et commencer à faire prendre
conscience instinctivement de l’appel d’un pied.
> Sauter vers le haut pour franchir GS
Les foulards
3 tapis de hauteur DÉROULEMENT
différente (si
nécessaire plusieurs
tapis l’un sur l’autre
Les deux activités (saut sur le tapis et saut par-dessus l’élastique) sont
pour les rendre plus liées, mais elles peuvent être réalisées de façon indépendante (voir
hauts), 15 foulards
(5 × 3 couleurs
« Variantes »).
différentes, une
couleur par hauteur Un sauteur s’installe face aux tapis (les autres sont assis derrière dans la
de tapis) noués salle d’attente). Il tente de sauter sur le tapis le plus haut possible, qu’il
très larges pour y
passer la tête, une doit atteindre d’un seul bond, sans l’escalader. En cas d’échec, il passe
cordelette ou des au tapis de hauteur inférieure.
lattes, 4 plots, un
élastique en pente Le tapis le plus haut franchi l’autorise à prendre dessus un foulard de
entre 2 poteaux. la couleur correspondante. Il se rend alors derrière la cordelette (ou
Un groupe d’une
les lattes) face à la couleur de son foulard matérialisée sous l’élastique.
dizaine d’enfants Après une course d’élan, il essaye alors de franchir l’élastique à la
(les autres sont
hauteur de sa couleur, puis rejoint la salle d’attente en déposant au
sur un jeu calme
et autonome, passage son foulard sur le bon tapis > Fig. 15 .
qui peut être géré Cinq passages par enfant doivent avoir été effectués avant de changer
par l’ATSEM).
20 le groupe en totalité.

Les foulards (suite)
> Fig. 15
4 à 5 min par groupe
OBJECTIF 1
(au moins 5 sauts
par enfant).
3 tapis de hauteur croissante
Élastique
Salle d’attente Cordelette
Variantes
• Le PE pourra décider d’installer chaque atelier, puis de les faire réaliser
en parallèle par 2 groupes d’enfants, le passage de l’un à l’autre étant
alors totalement indépendant.
• Le second atelier peut donner lieu à une auto-évaluation individuelle
pour chaque enfant : chacun colorie la case correspondant à l’élas-
tique qu’il a franchi.
Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
jaune vert bleu
J’ai sauté le . . .
> Sauter vers le haut pour franchir MS/GS
Les haies
DÉROULEMENT
2 séries (ou 3,
selon la place
et le matériel Le groupe s’installe en file > Fig. 16
disponibles) indienne devant le premier Clochette
de 3 haies obstacle. Le premier enfant
(ou de 6 plots et
part : il doit sauter d’un seul
3 lattes), 2 poteaux
et une clochette pied au-dessus des haies, puis
2m
> Fig. 16 .
aller faire sonner la clochette
le plus vite possible.
2 ou 3 groupes Le deuxième enfant part selon
de même effectif les mêmes règles, pendant 2m
(2 ou 3 parcours que le premier vient s’installer
de saut installés Haies
en parallèle). derrière la file des sauteurs, et
ainsi de suite. Le PE veillera à 2m
4 à 5 min.
ce que les enchaînements se
déroulent assez rapidement.
21

OBJECTIF 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets C. LE LANCER
C. LE LANCER
OBJECTIF 1
Il y a 2 objectifs pour le lancer :

> lancer loin,
> lancer précis.
> Lancer loin

Cet objectif s’étend de « lancer un objet en acceptant de s’en
débarrasser » (TPS) à « lancer avec une intention (le plus loin possible)
et un geste adaptés à l’objectif et l’objet » (GS).
> Lancer loin en se déplaçant TPS/PS/MS/GS
Les objets brûlants

Des objets DÉROULEMENT
nombreux (1 par
enfant en jeu) : Les enfants sont assis, répartis en 2 équipes de chaque côté de la
cordelette ou cordelette matérialisant la ligne médiane (terrain de 10 × 10 m, pour
lattes, balles en 2 équipes de 7 joueurs environ). Les objets sont installés par le PE
mousse, ballons
(ou des enfants accompagnés du PE si ce jeu est mis en place en fin
légers, petits sacs
de sable... de PS) équitablement sur les 2 parties du terrain.
Au signal du PE, les enfants se lèvent et doivent faire rouler ou
En classe entière envoyer les objets de leur terrain dans celui de leurs adversaires,
si l’espace est pendant 2 minutes. Au second signal, le PE indique qu’il va compter
assez grand ; sinon
(recommandé)
« 1, 2, 3, 4, 5 » et qu’à 5, tous les enfants devront lâcher ce qu’ils ont
passage par moitié dans les mains. Les objets dans les 2 terrains sont décomptés avec
de classe, l’autre les enfants, l’équipe qui en a le moins sur son terrain a gagné. Les
étant en attente
2 autres équipes entrent alors en jeu pour une nouvelle manche.
ou en activité de
jeu avec l’ATSEM.
Dans tous les cas, Variantes
les joueurs En MS/GS :
sont répartis
en 2 équipes. • Installer un fil en hauteur comme ligne médiane, les objets devant
passer par-dessus pour être valables (le PE insistera et rappellera la
2 min par consigne, sans l’imposer à tout prix pendant le jeu).
opposition. • Augmenter le nombre d’objets.
22

Les objets brûlants (suite)

En GS :
OBJECTIF 1
• Dans chaque équipe, installer des défenseurs (D) et attaquants (A)
qui doivent chacun rester dans leur zone > Fig. 17 . Il est alors
nécessaire de faire des passes des défenseurs aux attaquants
pour faire franchir la ligne à certains objets.
> Fig. 17
Ligne médiane (cordelette ou lattes)
D A D
A
D A D
A
D
A A D
Zone des Zone des Zone des Zone des

défenseurs attaquants attaquants défenseurs
> Lancer loin à l’arrêt TPS/PS/MS
Les sauts de kangourou

DÉROULEMENT
Petits sacs de
sable ou grosses
boules de papier. Si possible, ce jeu est à réaliser en extérieur. Sinon, le PE limitera le
nombre de lancers à 2 par enfant.
2 par 2. Tous les
enfants jouent Deux lignes (départ et arrivée) sont matérialisées à 30 m l’une de l’autre
ensemble si (par une cordelette, des lattes ou un trait à la craie).
l’espace le permet, Les enfants sont installés par 2, l’un derrière l’autre derrière la ligne de
sinon la classe
est scindée en 2 :
départ. Le premier a dans les mains l’objet à lancer (sac ou boule de
une moitié attend papier). Au signal du PE, il lance celui-ci vers l’avant. Les 2 enfants se
son tour ou réalise placent à l’endroit où est tombé l’objet, et le second enfant lance l’objet
un autre atelier
à son tour. Le jeu se poursuit ainsi.
en fonction de
l’organisation Deux lancers au moins sont à faire par chacun (pour franchir la ligne
retenue par le PE. d’arrivée) avant d’effectuer le retour selon les mêmes règles. Si le jeu
se déroule en extérieur, on fera 3 ou 4 lancers.
4 à 5 min. Chaque équipe de 2 effectue un aller-retour, puis va vers un autre
atelier ou part observer les autres sur le même jeu s’il est le seul installé
à ce moment.
23

> Lancer loin et rattraper MS/GS

OBJECTIF 1
Le mur
DÉROULEMENT
Balles ou ballons
(1 pour 2 enfants),
1 cerceau pour Si possible, ce jeu est à réaliser en extérieur.
2 enfants.
Les enfants sont installés 2 par 2. L’un des 2 est dans un cerceau,
2 par 2. Tous à 2 m du mur. Il lance sa balle (ou son ballon) en tentant de toucher
jouent ensemble le mur sans rebond avant. Il récupère sa balle en sortant du cerceau
si la largeur du si nécessaire.
mur le permet.
En cas de succès, le second enfant recule le cerceau d’un pas et le
Sinon, la classe
est scindée en 2, premier joueur relance, et ainsi de suite.
et une moitié En cas d’échec (mur non touché avant rebond), le cerceau est reposi-
attend son tour tionné au départ et les rôles s’inversent.
ou réalise un autre
jeu en fonction
de l’organisation
Variantes
retenue par le PE. • Tracer sur le mur une ligne au-dessus de laquelle il faut le toucher.
• Demander à rattraper le ballon ou la balle après un seul rebond au sol
4 à 5 min. (GS).
> Lancer précis

Cet objectif s’étend de « lancer précis sans élan » à « lancer précis
en déplacement ».
> Lancer précis sans élan PS/MS/GS
Les dauphins
DÉROULEMENT
Une trentaine
d’objets (balles,
petits sacs de sable, Pour chaque équipe, on place deux bacs (A et B) à des distances diffé-
petits anneaux, rentes selon le niveau > Fig. 18 .
boules en papier),
6 bacs au moins. > Fig. 18
3 équipes de 2 m (PS/MS) à 3 m (MS/GS)

5 joueurs. L’autre
moitié de la classe
attend son tour
(PS/MS) ou réalise
un autre jeu (MS/
GS) en fonction
de l’organisation
Bac A Bac B
retenue par le PE.
24

Les dauphins (suite)

Chaque équipe s’installe en file indienne derrière le bac A. Au signal
OBJECTIF 1
4 à 5 min. du PE, chaque premier lanceur doit « donner à manger au dauphin »
en lançant 3 objets du bac A dans le bac B (celui du « dauphin »). Le
lanceur passe ensuite derrière la file de son équipe, et l’enfant suivant
peut alors envoyer 3 objets à son tour.
Quand le bac A est vide, chaque équipe va comptabiliser les objets
dans le bac B. L’équipe qui a le plus donné à manger à son dauphin a
gagné. Les objets sont ensuite tous remis dans le bac A et la seconde
manche peut être jouée. À l’issue de celle-ci, l’autre partie de la classe
vient effectuer ses lancers.
Variantes
• Poser les bacs en hauteur, par exemple sur des bancs.
• Éloigner les bacs A et B.
> Lancer précis sans élan MS/GS
Les quilles
DÉROULEMENT
Balles et ballons
(1 pour 2 enfants),
5 quilles (ou 5 Les enfants sont installés par 4, les quilles se situant au milieu, entre
bouteilles remplies eux > Fig. 19 .
de sable ou
d’eau) et 2 lattes > Fig. 19
par groupe
de 4 enfants. Latte
Les enfants sont

par groupes
de 4. Tous jouent
ensemble si
la largeur de
l’espace le permet
(un maximum 10 m
d’enfants sera
installé). Sinon, Les 2 premiers joueurs lancent leurs balles/ballons (ou les font rouler, au
ils attendent leur choix), en restant derrière la latte, pour tenter de faire tomber les quilles.
tour ou réalisent Les balles/ballons sont récupérés par les 2 joueurs d’en face, qui visent
un autre jeu
en fonction de
les quilles restantes. Les lancers se poursuivent jusqu’à ce que les quilles
l’organisation soient toutes au sol. Elles sont alors relevées pour de nouveaux lancers.
retenue par le PE.
Variantes
4 à 5 min. • Chronométrer le jeu : le PE donne le départ et chaque groupe
de 4 enfants a alors 2 minutes pour faire tomber toutes les quilles.
• Remplir les bouteilles d’eau, sans bouchon (le jeu est alors
à réaliser en extérieur). Une troisième équipe se tient près
des bouteilles et les relève dès qu’elles tombent. Le jeu s’arrête
quand les bouteilles ne peuvent plus se vider.
• Augmenter les distances entre les enfants et les quilles. 25

> Lancer précis en déplacement GS

OBJECTIF 1
L’attaque du château
DÉROULEMENT
Une douzaine de
balles, 6 quilles,
6 plots (tout en Les 2 équipes sont installées sur l’espace réservé et le jeu est lancé
double si 2 jeux par le PE.
sont installés Une des 2 équipes (les attaquants, notés A) doit abattre les quilles en
en parallèle).
faisant rouler les balles : les lancers se font depuis derrière la zone délimi-
tée par les plots. Les défenseurs (D) ne pénètrent pas celle-ci et doivent
2 jeux sont
installés en empêcher les balles de faire tomber les quilles, avec leur corps. Ils ne
parallèle : font qu’empêcher les balles de passer > Fig. 20 . Quand une balle reste
2 × 2 équipes dans la zone des quilles, les
de 6 joueurs (ou
7 selon l’effectif > Fig. 20 attaquants peuvent venir la
de la classe) récupérer pour la relancer.
sont formées. Le jeu s’arrête quand toutes
D
les quilles ont été abattues,
A
2 à 3 min A ou quand le PE le décide (par
par manche.
exemple après 2 min de jeu).
D D Les rôles s’inversent alors
A
entre les 2 équipes, après
avoir redressé les quilles
A A tombées. D’autres manches
D D peuvent avoir lieu contre les
autres équipes de la classe.
D. LES PARCOURS
L’objectif de ces parcours est d’enchaîner les actions motrices, en retrouvant les objectifs
de chaque autre grand verbe d’action (lancer/sauter/courir).
Deux options sont possibles : effectuer un parcours Les enfants du parcours se répartissent en 3 groupes.
monoactions motrices (par exemple : sauter loin, Chacun des groupes se positionne au départ d’un
sauter haut, sauter en contrebas) ou pluriactions des ateliers. Le PE s’installe à proximité de celui
motrices (par exemple : courir vite, sauter haut, qui nécessite le plus sa présence pour sécuriser
lancer loin, par exemple). les enfants.
Les parcours peuvent être proposés à tous les Les 3 groupes démarrent au signal du PE. Ils effec-
niveaux : il suffira d’adapter les activités (hauteur tuent 2 tours entiers, et au signal du PE, échangent
de saut, longueur de la course rapide…) à l’âge tous leur place avec le groupe de l’ATSEM. Les par-
des enfants. cours sont installés de telle sorte que le PE puisse
La classe est séparée en 2 : une moitié effectue un voir tous les enfants, et que le dernier atelier ne
jeu calme avec l’ATSEM (ronde avec un ballon par soit pas trop éloigné du premier, pour enchaîner
26 exemple) pendant que l’autre effectue le parcours. rapidement le second passage.

OBJECTIF 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets D. LES PARCOURS
Parcours monoactions
OBJECTIF 1
Parcours 1 Sauter loin Sauter haut Sauter en contrebas
Parcours 2 Courir vite Courir avec obstacles Courir avec obstacles

à franchir à contourner (slalom)
Parcours 3 Lancer loin Lancer vers le haut Lancer précis

(par-dessus un obstacle)
Parcours 4 Course en relais (relais avec objets)
Parcours pluriactions
Parcours 1 Courir vite Sauter loin Lancer loin
Parcours 2 Courir vite Sauter haut Lancer loin
Parcours 3 Courir vite Sauter loin Lancer précis
Parcours 4 Courir vite Sauter haut Lancer précis
Ces parcours peuvent être organisés en remplaçant « courir vite » par « courir avec obstacles ».
E. LES JEUX OLYMPIQUES

L’objectif de ces « Jeux olympiques » est d’enchaîner les actions motrices, en retrouvant
les objectifs de chaque grand verbe d’action (lancer/sauter/courir), dans des ateliers se
succédant, en équipes qui s’affrontent. Ces JO sont organisés pour les MS et les GS.
Les enfants sont par équipes de 3. Ils sont installés

Lancer loin (1)
dans leur premier atelier, puis ils se déplacent avec
leur fiche de score individuelle (voir p. 29). Matériel : 3 balles ou ballons, 3 plots, 1 latte.
Sur chaque atelier, une équipe doit ramasser les Déroulement : 3 enfants en affrontent 3 autres.
balles, déplacer les plots… (voir ci-contre) tandis Chaque enfant du premier groupe se place
derrière une latte et effectue 3 lancers de l’objet
qu’un autre est en action.
de son choix (à une main pour les balles,
Un adulte sera disposé sur chaque atelier, pour à 2 mains pour les ballons).
réguler le fonctionnement de celui-ci, aider à sa Les enfants du second groupe posent le plot à
réalisation, noter les résultats dans les fiches indi- l’endroit où le premier lancer a touché le sol, et
viduelles, orienter la rotation du groupe qui a fini. l’éloignent si besoin après les 2 lancers suivants.
D’autres adultes, selon le nombre, pourront être Ils ramassent les balles/ballons.
disponibles en surnuméraire, pour aider tel ou tel Le deuxième enfant lance alors, puis le dernier.
Le plot le plus éloigné des 3 est laissé au sol, et
atelier, orienter les enfants, etc.
le second groupe lance à son tour.
Le PE, quant à lui, circulera sur tout le site pour ré- Les enfants du groupe du meilleur lanceur
guler l’organisation, observer les enfants en action entourent chacun 2 points, ceux de l’autre
et les encourager dans leur pratique. équipe entourent 1 point.
27

OBJECTIF 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets E. LES JEUX OLYMPIQUES
Lancer loin (2) Courir vite en relais

OBJECTIF 1
Matériel : 3 vortex (ou balles en mousse), une Matériel : 8 plots, 2 balles.

latte ou une ligne tracée à la craie, 6 petits Déroulement : 3 enfants en affrontent
plots (3 d’une couleur et 3 d’une autre). 3 autres, sous forme de relais. Quatre plots
Déroulement : Le premier joueur, derrière la (pour chaque équipe) sont installés en ligne
latte, lance le vortex. Un des joueurs de l’équipe droite, à 10 m l’un de l’autre.
adverse pose un plot à l’endroit où le premier Un enfant est à côté de chacun des 3 premiers
contact avec le sol a eu lieu > Fig. 21 . plots, le dernier plot représentera la ligne
Aux deuxième et troisième lancers, le plot est d’arrivée.
déplacé si la marque au sol est plus lointaine. Au signal du PE, les deux premiers coureurs
Les joueurs suivants de la première équipe démarrent, avec une balle dans la main :
effectuent leurs lancers à leur tour. ils doivent aller vite la donner aux coureurs
Les 3 plots restent au sol, et l’équipe adverse suivants, qui vont la transmettre rapidement
lance à son tour. à leur tour aux joueurs 3, qui doivent, eux,
Quand les 6 joueurs ont lancé, le PE annonce franchir le plus vite possible la ligne d’arrivée.
les scores : l’équipe qui a au moins 2 plots les Les coureurs de l’équipe qui franchit la ligne
plus éloignés entoure 2 points, l’autre équipe d’arrivée la première entourent 2 points,
entoure 1 point. ceux de l’autre équipe 1 point.
> Fig. 21
Sauter loin sans élan

Matériel : 6 lattes (ou marques à la craie).
Déroulement : Les lattes sont placées
parallèlement à 50 cm (MS) ou entre 40 cm
et 1 m l’une de l’autre (GS).
Les enfants s’installent par 2 : un de chaque
équipe. L’un des 2 joue, l’autre note le score.
Le premier enfant se positionne derrière une
latte, et doit franchir la seconde sans prendre
d’élan > Fig. 22 .
Trois sauts sont réalisés : à chaque
franchissement réussi, 1 point est entouré.
Lancer précis Les rôles s’inversent alors ensuite entre
le sauteur et le marqueur.
Matériel : 12 balles, 4 boîtes, 2 cerceaux.
Déroulement : Deux jeux sont installés en > Fig. 22
parallèle.
Chaque enfant du groupe passe à son tour
(à réguler par l’adulte de l’atelier). Il effectue
6 lancers, à 2 m de lui environ : 2 vers le haut
dans une boîte posée en hauteur, 2 en face
dans un cerceau accroché au mur, 2 dans
un cerceau ou une boîte posé(e) au sol.
Le deuxième enfant ne peut lancer que quand
le premier a terminé.
Si au moins 3 lancers sont réussis, 2 points
sont marqués ; dans le cas contraire, l’enfant
marque 1 point.
28

OBJECTIF 1 : Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets E. LES JEUX OLYMPIQUES
Sauter loin avec élan Sauter haut
OBJECTIF 1
Matériel : une latte (ou marques à la craie) Matériel : 2 poteaux, un fil, 2 foulards
et 6 plots (3 de chaque couleur). de couleur différente.
Déroulement : Les enfants s’installent Déroulement : Le fil est installé, en pente, entre
par 2 (un de chaque équipe). L’un des 2 joue, deux poteaux. La hauteur est à adapter au
l’autre note le score. niveau des élèves : le bas du fil doit être à une
Le premier enfant se positionne derrière le hauteur légèrement supérieure à la moyenne,
plot de départ (à 5 m de la latte de saut), et bras levés, de la taille des enfants ; le haut
doit prendre son appel avant la latte de saut. du fil doit être placé 30 cm plus haut.
Il effectue 3 bonds et, à sa réception, un plot Les enfants des 2 équipes s’installent
est posé par le joueur de l’équipe adverse, en file indienne. Ils sautent l’un après l’autre,
à l’extérieur de la zone, en face des pieds tentant de toucher le fil le plus haut possible.
du sauteur. Chaque enfant effectue 3 tentatives.
Les 2 autres enfants de la même équipe Au premier saut du premier joueur de l’équipe
effectuent aussi leurs sauts. Trois essais sont touchant le fil, le PE attache un petit foulard
tentés par chacun, avant inversion des rôles. à cet endroit. Si, lors des sauts suivants,
Quand les 6 joueurs ont sauté, le PE annonce le toucher est plus haut, il déplace le foulard
les scores : l’équipe qui a au moins 2 plots les en conséquence. Les enfants de l’équipe
plus éloignés entoure 2 points, l’autre équipe qui a sauté le plus haut marquent chacun
entoure 1 point. 2 points, les autres 1 point.
Fiche de score
Prénom :
Lancer loin (1) Lancer précis Courir vite en relais
2 points 1 point 2 points 1 point 2 points 1 point
Lancer loin (2) Sauter loin sans élan Sauter loin avec élan
2 points 1 point 1 point 1 point 1 point 1 point 1 point 1 point
Sauter haut
2 points 1 point
29

OBJECTIF 2
ADAPTER SES ÉQUILIBRES ET
SES DÉPLACEMENTS À DES ENVIRONNEMENTS
OU DES CONTRAINTES VARIÉS
A. ROULER P. 31
Les rouleurs Rouler droit, en équilibre, en slalomant PS/MS/GS 32
Parcours roulants Rouler avec agilité PS/MS/GS 33
1, 2, 3, soleil ! Patiner, s’arrêter, démarrer MS/GS 33
OBJECTIF 2
B. NAGER P. 34
> S’immerger
Les bulles et les doigts S’immerger GS 34
Les animaux S’immerger GS 35
Les objets magiques S’immerger GS 35
> Se déplacer dans l’eau
Jacques a dit Se déplacer dans l’eau en ayant pied GS 36
Les flotteurs Se déplacer dans l’eau GS 36
Les parcours Se déplacer dans l’eau sans avoir pied GS 37
Zou ! Se déplacer dans l’eau sans avoir pied GS 38
Les ballons Se déplacer dans l’eau en ayant pied GS 38
Chat perché Se déplacer dans l’eau en ayant pied GS 39
C. GLISSER P. 39
Levé, assis Se lever et s’asseoir MS/GS 40
Chats et souris Se lever MS/GS 40
Freinage d’urgence Freiner MS/GS 42
Jacques a dit Patiner, glisser MS/GS 42
Les parcours Patiner, glisser, s’arrêter, démarrer et tourner MS/GS 42
D. S’ORIENTER P. 43
La chasse aux trésors Chercher à l’aide d’indices TPS/PS/MS/GS 43
Les photos S’orienter TPS/PS/MS/GS 44
Sur la carte S’orienter sur un plan GS 45
Sur le fil S’orienter TPS/PS 46
Le labyrinthe S’orienter MS/GS 46
E. LA GYMNASTIQUE P. 47
F. LA RANDONNÉE D’ORIENTATION P. 49
30

OBJECTIF 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés A. ROULER
Dans la mise en œuvre de cet objectif, différents équilibres sont sollicités

avec ou sans matériel. Des lieux variés sont également explorés, depuis
le grand espace inconnu que peut représenter la salle de motricité
pour des petites sections en début d’année, à des lieux ouverts
plus éloignés (parc, espace sportif, piscine, etc.) à proximité de l’école.
OBJECTIF 2
« […] L’enseignant amène les enfants à découvrir leurs possibilités […]
à mettre en jeu des conduites motrices inhabituelles [...] à découvrir
des espaces inconnus ou caractérisés par leur incertitude […]
L’enseignant enrichit ces expérimentations à l’aide de matériel sollicitant
l’équilibre […] il attire l’attention des enfants sur leur propre sécurité
et celle des autres […] »
A. ROULER
L’objectif est ici de se déplacer sur des objets roulants.
Ces déplacements peuvent se réaliser dans un espace couvert, comme
la salle de motricité ou le gymnase (ce dernier étant un grand espace,
le PE veillera à bien préparer l’activité avec les PS) ou en extérieur
(cour ou milieu ouvert, à sécuriser).
31

> Rouler droit, en équilibre, en slalomant PS/MS/GS
Les rouleurs
DÉROULEMENT
Pour tous les
ateliers : patinettes,
tricycles ou vélos, Le slalom > Fig. 1
6 plots, des lattes
Les enfants
(ou une craie), des
cordes, 2 poteaux, doivent slalomer
1 fil ou une barre. entre les plots
> Fig. 1 .
Les ateliers sont
OBJECTIF 2
installés sur un
grand espace, en
parallèle les uns
des autres. Leur 10 m (PS) à 20 m (GS)
nombre dépendra
de la disponibilité
d’engins roulants. La rivière > Fig. 2
Le nombre
d’enfants dans aux crocodiles
chaque atelier est Le PE délimite les
donc à adapter en zones avec des lattes
conséquence. L’âge
ou un trait à la craie.
des enfants fera
également varier Les enfants doivent
les installations : suivre les instructions Patiner Rouler Patiner Rouler
avec les PS, le selon la zone où ils
nombre d’ateliers
simultanés sera se situent > Fig. 2 . 5m 5m
restreint à 2 et on
pourra aller jusqu’à
4 avec les GS. Le couloir > Fig. 3
Les enfants doivent
4 à 5 min
rouler en suivant une
par atelier.
direction. On délimite
1m
le parcours avec des
lattes, des cordes ou
une craie. Les enfants
doivent rouler sans
15 à 25 m
« mordre » sur les
limites > Fig. 3 .
Le couloir et le tunnel > Fig. 4

La ligne droite doit
s’effectuer sans Fil à 1 m du sol environ
« mordre » sur les
limites ni toucher la
barre (ou le fil) 1m
en passant en dessous
32 > Fig. 4 .
15 à 25 m

Cette activité et la suivante peuvent être mises en place avec 2 moitiés de classe (en
fonction du nombre d’engins roulants disponibles). Les deux jeux sont échangés après
que tous les enfants ont effectué au moins 2 fois le parcours roulant.
> Rouler avec agilité PS (fin)/MS/GS
Parcours roulants
DÉROULEMENT
1 engin roulant
pour 2 enfants
au moins > Fig. 5 , Deux parcours identiques sont installés en parallèle.
8 lattes (ou traits Chaque enfant passe à son tour sur le parcours en respectant les
OBJECTIF 2
à la craie). consignes > Fig. 6 et remet à son arrivée, en face, son vélo à un
enfant, qui repart alors sur le parcours retour.
Par demi-classe,
4 groupes
(2 groupes 1 > Fig. 5 > Fig. 6
et 2 groupes 2)
de 3 ou 4 enfants.
5 min.
Groupe 1 Groupe 2
Rouler
Rouler droit
sans pédaler
20 à 25 m
> Patiner, s’arrêter, démarrer MS/GS
1, 2, 3, soleil !
1 engin roulant DÉROULEMENT
par enfant, sauf
pour le meneur. Le PE arbitre le jeu. Le meneur dit fort et lentement « 1, 2, 3, soleil ! »,
puis se retourne. Au premier mot prononcé, les rouleurs peuvent
Un des enfants avancer, en patinant (même s’ils sont à vélo). Quand le meneur se
se place face à un
mur (le meneur), retourne, ils doivent être à l’arrêt. S’ils continuent de rouler, le PE les
dos aux autres renvoie au départ et le jeu reprend.
joueurs installés
en ligne sur leur Variantes
engin roulant
à une vingtaine • Allonger la distance entre les joueurs et le meneur.
de mètres. • Allonger la distance entre les joueurs et le meneur : les enfants
à vélo pédalent et la phrase prononcée est alors allongée :
10 min au total « 1, 2, 3, soleil, lune et arc-en-ciel ! »
(plusieurs manches).
33

OBJECTIF 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés B. NAGER
B. NAGER
Il y a 2 grands objectifs à poursuivre en GS, qui reste le niveau à privilégier :
> s’immerger,
> se déplacer dans l’eau.
Il n’est pas question d’apprendre à nager à la maternelle. C’est la découverte
du milieu aquatique qui est encouragée, en rassurant les enfants pour
qu’ils se sentent à l’aise dans l’eau. La bienveillance sera privilégiée.
Lors des activités aquatiques, la classe est séparée en 3 groupes, qui restent
les mêmes d’une semaine sur l’autre. Un adulte référent se déplace avec
OBJECTIF 2
eux dans la piscine (toutes les 10 minutes environ) ; les adultes en charge
du jeu proposé restant sur celui-ci pour accueillir le nouveau groupe arrivant.
On invitera le PE à se rapprocher de son conseiller pédagogique,
pour obtenir les agréments des parents accompagnateurs (intervenants
extérieurs bénévoles) et se renseigner sur la réglementation en vigueur.
> S’immerger
> S’immerger GS
Les bulles et les doigts

Aucun DÉROULEMENT
matériel.
Le groupe s’installe à un endroit où il a pied et n’a de l’eau que jusqu’à
Les enfants la ceinture (par exemple sur les marches d’un bassin, permettant ainsi
sont placés seuls à chaque enfant de se placer là où il se sent le plus en sécurité, avec
ou par 2.
de l’eau plus ou moins haut).
L’adulte avec eux les guide par les consignes et réalise les mêmes
10 min (en rotation
avec autres jeux). gestes que ceux qu’il demande. Les consignes suivantes seront
annoncées en précisant bien « sous l’eau » à chaque fois.
Enfants seuls :
• Faire des bulles (en immergeant seulement la bouche, vers la tête
entière).
• Faire le tour de sa bouche avec ses doigts.
• Toucher son nez avec sa main.
• Ouvrir les yeux en regardant ses pieds.
• Se laver les dents avec un doigt.
34 • Plonger la tête et compter jusqu’à 5.

Les bulles et les doigts (suite)

Enfants par 2 :
• Faire couler de l’eau avec ses mains sur la tête de son camarade.
• Compter les doigts de la main que son camarade montre.
• Se laisser shampouiner les cheveux par son camarade (on fera
mimer par-dessus le bonnet).
• Se mettre à genoux et plonger la tête.
> S’immerger GS
Les animaux
DÉROULEMENT
OBJECTIF 2
Aucun
matériel.
Le groupe s’installe à un endroit où il a pied et où il n’a de l’eau
10 min (en rotation que jusqu’à la ceinture maximum (par exemple, sur les marches d’un
avec d’autres jeux). bassin, ce qui permet à chaque enfant de se mettre à l’endroit où il
se sent le plus en sécurité, avec de l’eau plus ou moins haut).
Le PE indique les animaux dont il faut reproduire la posture : la
tortue (sur le ventre ou sur le dos), le chien (l’enfant doit se déplacer
à 4 pattes et, au signal du PE, plonger la tête et la secouer ensuite
hors de l’eau pour éclabousser), le canard (l’enfant doit « chercher
des poissons » en plongeant son « bec » dans l’eau), le crocodile
(sur la plus haute marche, l’enfant doit se déplacer en rampant et en
ne gardant que les yeux hors de l’eau), etc.
D’autres animaux peuvent être proposés par un des enfants : les
autres doivent alors le reproduire. Le PE précise si l’animal doit avoir
une partie ou toute sa tête dans l’eau.
> S’immerger GS
Les objets magiques

Des objets DÉROULEMENT
qui coulent
(une vingtaine au Le groupe s’installe à un endroit où il a pied (la pente peut se
moins), quelques terminer à un endroit où les enfants n’auront pas pied).
objets qui flottent. Les objets sont lancés par le PE dans l’eau (certains peuvent être
envoyés dans la zone où ils n’ont pas pied). Tous les enfants entrent
2 équipes qui
s’affrontent.
alors dans l’eau et vont chercher > Fig. 7 et rapporter au bord les
objets immergés ou flottants (un seul à la fois), à un endroit déter-
10 min (en rotation miné par le PE.
avec d’autres jeux). Au signal du PE, ou quand tous les objets ont été ramassés, ils sont
comptés par chaque équipe l’une après l’autre : celle qui en a le
plus a gagné. En fonction du temps disponible, le jeu sera relancé
pour une nouvelle manche. 35

Les objets magiques (suite)
> Fig. 7
OBJECTIF 2
Variante
Le PE décompte à partir de 30. Tout objet rapporté après 0 ne sera
pas comptabilisé.
> Se déplacer dans l’eau
> Se déplacer dans l’eau en ayant pied GS
Jacques a dit
DÉROULEMENT
Aucun
matériel.
Le groupe s’installe à un endroit où il a pied (pente pouvant se terminer
10 min (en rotation à un endroit où les enfants n’auront pas pied) et où ils se sentent en
avec d’autres jeux). sécurité (hauteur de l’eau libre). Le PE annonce alors :
« Jacques a dit …
…mettez-vous sur la pointe des pieds et marchez ! » ;
…marchez en remontant les genoux très haut ! » ;
…marchez en faisant des grands ronds avec vos bras très vite ! » ;
…plongez l’oreille droite dans l’eau ! » ;
…mettez-vous accroupi ! » ;
…touchez-vous les genoux, puis les chevilles avec les mains ! » ;
…avancez en ayant de l’eau de plus en plus haut ! ».
Il existe une infinité de consignes possibles, l’objectif restant que l’im-

mersion et le déplacement simple se fassent de façon sûre, progressive
et ludique.
Variante
Un enfant joue le rôle de Jacques : ses paroles sont répétées à voix
36 haute par le PE pour être entendues de tous.

> Se déplacer dans l’eau GS
Les flotteurs
Objets flottants DÉROULEMENT
(tapis, planches,
frites…). Le groupe s’installe soit à un endroit où il a pied (pour les moins en
sécurité), soit à un endroit où il n’a pas pied.
2 adultes doivent Chaque enfant doit se déplacer sur l’eau d’une extrémité à l’autre
être dans l’eau avec de la zone définie (mur à mur, ou flotteur à flotteur) en s’aidant
le groupe. Ils aident
et sécurisent, d’un objet flottant > Fig. 8 .
mais doivent On veillera à ce que les objets utilisés par chaque enfant soient les
laisser chaque plus variés possible.
OBJECTIF 2
élève au maximum
en autonomie. > Fig. 8
10 min (en rotation

avec autres jeux).
> Se déplacer dans l’eau sans avoir pied GS
Les parcours
Cage en tubes, DÉROULEMENT
perche.
Deux types de parcours peuvent être envisagés, sans avoir pied :
10 min (en rotation avec ou sans contact avec le bord.
avec autres jeux).
Avec contact :
Après un saut dans l’eau ou une descente par l’échelle, les enfants
se déplacent jusqu’à l’échelle suivante, en se tenant les mains à la
rigole ou au bord de la piscine. Il pourra être utile que l’adulte soit
dans l’eau derrière les enfants en mouvement, pour les sécuriser
et agir si nécessaire.
Sans contact :
Après un saut dans l’eau ou une descente par l’échelle, les
enfants effectuent un parcours libre dans ou autour de la cage en
tubes. Durant le parcours, l’adulte dans l’eau les incitera à passer
au moins une fois sous un tube. 37

> Se déplacer dans l’eau sans avoir pied GS
Zou !
DÉROULEMENT
Toboggan, perche
et objets flottants
éventuels. Les 2 sauts suivants s’effectuent à un endroit où les enfants n’ont
pas pied. La perche sert à sécuriser les enfants par son existence,
5 min. mais aussi à leur permettre de s’accrocher en cas de besoin.
Toboggan :
Depuis le bord, l’enfant se laisse glisser pour atterrir dans l’eau, avec
ou sans adulte pour la réception. Le déplacement pour rejoindre
ensuite l’échelle est libre. Il pourra être fait avec ou sans tapis, frite
OBJECTIF 2
ou planche auxquels se raccrocher.

Saut à la perche :
Les enfants sautent dans l’eau depuis le bord (assis, accroupis ou
debout). La pénétration dans l’eau se fait soit par les pieds, soit la
tête la première. Ils doivent ensuite rejoindre le bord et l’échelle, en
s’accrochant à la perche. Les plus audacieux « nageront » jusqu’au
bord sans aide.
> Se déplacer en ayant pied GS
Les ballons
Une vingtaine de DÉROULEMENT
ballons et de balles
de 2 couleurs Le jeu s’organise là où les enfants ont pied.
différentes (1 pour Les ballons sont lancés par le PE dans la zone de jeu. Les enfants
chaque équipe), sont assis sur les marches, formant 2 équipes. Au signal du PE, les
2 grands bacs.
enfants doivent aller chercher et venir déposer le plus vite possible
les ballons (un seul à la fois) dans le grand bac posé sur la dernière
2 équipes.
marche. La première équipe à ne plus avoir de ballons dans l’eau a
gagné. Une nouvelle manche peut alors commencer.
5 min.
Le PE pourra éventuellement indiquer que le ballon va plus vite si
des passes sont effectuées entre les enfants plutôt qu’en se dépla-
çant dans l’eau.
38

> Se déplacer en ayant pied GS
Chat perché
DÉROULEMENT
Tapis et frites.
Le jeu s’organise là où les enfants ont pied.
Un enfant (ou 2) Des tapis ou frites sont disposés dans l’eau. Au signal du PE, en
est désigné 2 minutes, le chat doit toucher le plus de souris possibles. Celles-ci
comme le chat,
peuvent s’enfuir ou sont intouchables quand elles sont accrochées
les autres enfants
sont des souris. à un des objets flottants, leurs pieds ne devant pas toucher le
fond > Fig. 9 . Chaque souris touchée doit rejoindre le bord et tenter
de faire la planche sur le dos. Après 2 minutes, les rôles changent.
OBJECTIF 2
4 min.
> Fig. 9
C. GLISSER
Les deux grandes activités de glisse possibles à l’école sont le ski et le roller.
Le ski n’étant praticable qu’en montagne, il est réservé à des classes vivant
à proximité de celle-ci ou y partant en classe de neige : il ne sera pas
traité ici. Le roller, lui, peut en revanche être pratiqué partout et pourra
être mis en place en fin de MS et en GS.
Il est obligatoire que chaque enfant en rollers enfile les équipements
suivants : casque, coudières, genouillères et protège-poignets.
Il est important par ailleurs, à la fois pour encourager l’autonomie
(notamment en GS) et aussi pour faciliter la mise en place rapide
des séances, que chaque enfant apprenne à s’équiper au maximum
en autonomie.
Le PE et l’ATSEM aideront ceux ayant le plus de difficultés à bien serrer
les attaches de leurs chaussures.
39

OBJECTIF 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés C. GLISSER
> Se lever et s’asseoir MS/GS
Levé, assis
Rollers, casques, DÉROULEMENT
coudières,
genouillères, Les enfants doivent absolument apprendre à se lever, après s’être
protège-poignets, équipés, et à se relever après une chute. Pour ce faire, l’enfant doit se
foulard, 2 cerceaux. mettre à genoux, ramener un genou sous la poitrine et poser un pied
au sol, ramener ensuite le second pied et se lever en même temps.
Groupes
de 3 ou 4 élèves.
La présence d’un mur peut aider à se stabiliser. Les enfants s’ins-
tallent à nouveau par terre, pour remonter sur leurs pieds. Quand
15 à 20 min.
cette technique est suffisamment maîtrisée, ou pour la développer,
OBJECTIF 2
le jeu suivant peut être mis en place.

Les enfants s’assoient sur l’herbe ou sur un espace de terre meuble,
en 2 groupes de 3 ou 4 élèves, face à face, installés en file indienne.
Plusieurs jeux sont installés en parallèle.
Au signal du PE, le premier enfant de la file de gauche > Fig. 10 doit
se lever, aller s’asseoir près du foulard et le prendre en se relevant. Il
doit ensuite aller s’asseoir près du deuxième cerceau pour y poser
le foulard et aller taper dans la
> Fig. 10 main du premier de la file de
droite situé en face.
Celui-ci part à son tour et
effectue les mêmes gestes pour
rejoindre l’enfant en face de lui.
Le jeu se termine quand chaque
9 m (3 × 3 m environ) enfant est revenu à sa position
de départ.
Variante
Le même jeu peut être installé en allongeant les distances, en laissant
les enfants patiner entre chaque action (jeu sur surface lisse).
> Se lever MS/GS
Chats et souris
coudières,
genouillères, Tous les enfants sont équipés de rollers. Deux enfants sont équipés
protège-poignets, d’un dossard (les chats, ici en rouge > Fig. 11 ) et doivent aller toucher
2 dossards pour les autres enfants (les souris), qui se rendent alors dans la cage s’ils
10 enfants,
10 plots pour
sont touchés.
délimiter le terrain Les souris ne peuvent pas être touchées si elles sont assises. Un chat
et la cage à souris. ne peut pas rester à côté d’un enfant assis, et une souris ne doit pas
40 rester assise trop longtemps (le PE régulera ces temps).

Chats et souris (suite)

> Fig. 11
Les enfants
(8 souris et 2 chats)
se répartissent sur
l’espace de jeu
défini par le PE
(en fonction du
nombre d’enfants :
10 × 10 m pour
une dizaine
d’enfants par
exemple).
Cage
à souris
10 min.
OBJECTIF 2
Après 3 minutes (ou avant si toutes les souris ont été touchées),
les chats sont changés et un nouveau jeu reprend.
Variante
Le même jeu peut être installé en augmentant la superficie de la zone
de jeu (sur surface lisse), en laissant les souris patiner pour s’enfuir.
> Freiner MS/GS
Freinage d’urgence
coudières,
genouillères, Le freinage est un incontournable pour gérer les arrêts sans tomber,
protège-poignets, dans l’urgence ou non.
4 plots, des lattes Deux manières de freiner peuvent être abordées en maternelle :
(ou traits à la
- utiliser les freins à l’arrière des patins, en faisant basculer son poids
craie) pour les
lignes d’arrivée. sur l’un des pieds et en appuyant vers le sol sur le patin de gomme ;
- le chasse-neige : positionner les pointes de pieds l’une vers l’autre
10 à 15 min. (faire un « V » avec les pieds) et transférer le poids vers les talons
en poussant vers l’extérieur. Cette seconde technique pourra être
facilitée en adoptant la position de sécurité : buste fléchi vers le bas,
mains posées sur les genoux.
L’une de ces deux techniques doit être maîtrisée assez rapidement
pour enchaîner les temps de glisse en sécurité. Le jeu peut alors
commencer.
Les élèves sont installés en ligne, debout les uns à côté des autres,
répartis entre deux plots. Ils partiront par vagues de 5 à 10 (suffi-
samment espacés les uns des autres), en fonction de la place
disponible > Fig. 12 .
41

Freinage d’urgence (suite)
> Fig. 12
Au signal du PE, ils se lancent pour atteindre
Lignes d’arrivée
le plus vite possible l’arrivée, en s’arrêtant
exactement entre les deux lignes, sans avoir
patiné 1 m avant. Les vainqueurs sont ceux
qui sont à l’arrêt entre les lignes, le « super
gagnant » est celui qui y est arrivé le premier.
La seconde vague peut alors démarrer, la
première revenant au départ par l’extérieur
5m 1m 1m
Patinage Patinage Arrêt du circuit.
interdit
OBJECTIF 2
> Patiner, glisser MS/GS
Jacques a dit
coudières,
genouillères, Les enfants se répartissent sur l’espace de jeu défini par le PE debout
protège-poignets. sur les rollers. Le PE, installé au milieu de la zone de jeu, annonce
les consignes, à voix forte, après avoir prononcé « Jacques a dit… »
En classe entière si (« patinez ! », « arrêtez-vous ! », « tournez à gauche ! », « tournez à
l’espace disponible
le permet. droite ! » , « accroupissez-vous ! », « asseyez-vous par terre ! » , etc.)
Les consignes peuvent être nombreuses et doivent obliger les enfants
Plusieurs manches à des actions motrices variées et répétées.
consécutives, pour
une durée totale
de 10 min.
> Patiner, glisser, s’arrêter, démarrer et tourner MS/GS
Les parcours
coudières,
genouillères, Les ateliers (tout ou partie d’entre eux) proposés ci-après sont installés
protège-poignets, dans l’espace de jeu. Certains peuvent être répétés plusieurs fois,
plots et lattes si le PE décide de mettre l’accent sur la compétence développée par
en fonction des
celui-ci, en fonction du niveau atteint par les enfants.
ateliers.
On peut aussi envisager de scinder la classe en différents groupes
20 min, en passant de compétences et proposer à chacun de ces groupes un parcours
d’un atelier adapté à ses possibilités du moment.
à l’autre.
42

Les parcours (suite)

Exemples d’ateliers :
1. Patiner > Glisser > Patiner > Glisser
2. Patiner > Glisser sur un pied > Patiner > Glisser sur l’autre pied
3. Patiner > S’arrêter > Faire demi-tour > Patiner
4. S’asseoir > Se lever et patiner le plus vite possible > S’arrêter
5. Patiner > Passer sous une barre ou fil > Glisser accroupi > S’arrêter
6. Patiner > Tourner à droite > Tourner à gauche > Patiner
7. Patiner à deux en se tenant la main
8. Patiner à deux, en « train » : le deuxième tient les hanches du premier
9. Patiner en portant un objet (balle de tennis, plot, etc.)
10. Patiner avec une main dans le dos
D. S’ORIENTER
OBJECTIF 2
S’orienter en maternelle, c’est à la fois savoir où l’on est, comment,
où et vers où se déplacer, mais aussi appréhender le milieu dans lequel
on se trouve. Le vocabulaire lié à ces éléments, amené parfois lors des
séances d’orientation, est aussi inhérent au programme (« à gauche »,
« à droite », « vers », « long », « petit », etc.).
Une même activité pourra parfois être proposée aux TPS comme
aux GS : seul l’espace dans laquelle elle est réalisée différera
(par exemple : dans la classe en TPS, au parc en GS).
> Chercher à l’aide d’indices TPS/PS/MS/GS
La chasse aux trésors

Objets divers DÉROULEMENT
(peluches, petits
animaux en En TPS/PS :
plastique…) et leurs
photos (TPS/PS). Des objets sont cachés par le PE dans la classe. Leur photo est montrée
aux enfants, ils doivent aller les chercher à l’aide de consignes du
En TPS/PS, cet type : « Il est en dessous de la fenêtre ouverte. » Chaque objet trouvé
atelier peut être
proposé aux enfants est rapporté au PE avant de partir pour une nouvelle exploration.
dans la classe : le PE
réunira 5 à 6 élèves En MS/GS :
seulement pour le
mettre en place. Les Des objets sont cachés par le PE dans la cour. Leur simple descrip-
autres le vivront à un tion est donnée aux enfants. Ils doivent aller les chercher à l’aide
autre moment.
des consignes du type : « Il est dans le coin de la cantine. » > Fig. 13 .
Chaque objet trouvé est rapporté au PE avant de partir pour une
15 min.
nouvelle exploration.
43

OBJECTIF 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés D. S’ORIENTER
La chasse aux trésors (suite)
Variante (MS/GS) > Fig. 13
Les enfants sont groupés par 2.

Le premier enfant se tourne vers
le mur, pendant que le second
va cacher un objet dans la cour.
Il décrit alors au premier enfant
l’endroit où se trouve ce qu’il a
dissimulé, pour qu’il parte à sa
recherche (en ajoutant au fur et
à mesure les informations : « Tu
es chaud, glacé… »).
> S’orienter TPS/PS/MS/GS

OBJECTIF 2
Les photos
DÉROULEMENT
Diverses photos
(voir ci-contre).
Les photos peuvent servir de supports à la recherche ou être déposées.
Organisation Les activités ci-dessous peuvent être proposées à tous les niveaux,
variable selon seule la difficulté de la photo diffère.
les ateliers.
Aller déposer des photos
10 à 12 min
pour chaque jeu,
Le PE a dans une panière des photos de détails de l’espace où les
ce qui permet enfants se trouvent (salle de motricité ou cour pour les plus grands).
d’en choisir 3 Ils viennent y piocher et doivent aller les déposer là où ils pensent que
en faisant tourner
se trouve ce qui est sur la photo.
les enfants.
Avec les plus petits, ne pas hésiter à faire verbaliser les raisons de ce
dépôt avant de le faire.
Les couples
Les enfants sont par 2. Deux photos de détails de la pièce leur sont
montrées 1 minute, puis cachées. Ils doivent aller se poster chacun à
l’endroit d’une des 2 photos. Le lieu est validé par le PE. En cas d’erreur,
un second coup d’œil est possible sur la (ou les) photo(s) avant d’aller
se repositionner.
La photo intruse (MS et GS)

Trois photos sont montrées aux enfants 1 minute : une d’entre elles ne
correspond pas à l’espace dans lequel ils se situent. Les mêmes règles
que « Les couples » sont mises en place.
La croix
Une croix est faite sur une photo de l’espace occupé (prise la plus large
possible) : les enfants (seuls ou par groupes de 2) vont poser un objet
à cet endroit avec précision (espace plus grand pour les GS, cour de
44 récréation entière par exemple).

Les photos (suite)

L’itinéraire photo (GS)
Des photos de l’espace sont déposées dans l’espace, avec sous chacune
plusieurs petits objets identiques (feuille d’arbre sous une photo, gland
sous l’autre, Lego, etc.), ainsi qu’une photo d’un autre lieu.
Les enfants, par 2, reçoivent une photo d’un des endroits. Ils doivent aller
chercher l’objet correspondant à cette cachette et se rendre ensuite à
l’autre endroit indiqué par la photo trouvée. Ils doivent rapporter au PE
tous les objets découverts (un de chaque, de façon à valider le parcours
réalisé en entier).
On veillera au positionnement des photos par le PE, pour éviter que les
enfants ne tournent en rond.
Variante (PS)
L’itinéraire photo peut être proposé aux PS, avec seulement l’objet à
OBJECTIF 2
rapporter au PE un par un (pas de rallye de photo en photo, juste une
nouvelle photo remise par le PE après la découverte du trésor).
> S’orienter sur un plan GS
Sur la carte
DÉROULEMENT
Plan plastifié
simple de la cour
(y faire figurer Le jeu se déroule en 2 étapes.
les bâtiments,
les arbres, les Étape 1 :
limites, le mobilier Les enfants sont par groupes de 2, avec un plan par groupe. Le PE
extérieur).
trace sur ce plan, au stylo effaçable, le parcours à suivre, et le montre
Par 2,
au binôme. Deux groupes partent sur 2 parcours différents en même
puis par 4. temps (pas plus, afin que le PE puisse valider ou non l’itinéraire suivi).
Les autres enfants, observateurs, ont vu les trajets et doivent tenter de
2 × 10 min. vérifier eux aussi si les groupes suivent la bonne voie.
Après le retour des 2 groupes, un petit échange collectif avec les
enfants est réalisé (en reprenant les éléments marquants du plan),
avant le départ de 2 autres groupes.
> Fig. 14
Étape 2 :
Toute la classe joue ensemble et les enfants
sont par 4 > Fig. 14 . Le jeu suit le même principe,
sauf que cette fois, ce sont 2 enfants qui tracent
un parcours pour les 2 autres.
Le groupe des « traceurs » suit celui des « cher-
cheurs », en rectifiant immédiatement les erreurs
de parcours si nécessaire. Le PE circule entre les
groupes pour valider les parcours et intervenir
sur les litiges éventuels.
45

> S’orienter TPS/PS
Sur le fil
DÉROULEMENT
5 ou 6 fils de
laine épaisse
de différentes Les fils de couleur sont installés sur un espace de 5 × 5 m environ,
couleurs, une série entrecroisés comme un quadrillage irrégulier, au choix du PE.
de petites cartes Les enfants tirent une carte au sort, la retournent, et avancent un
où est inscrite
par un sur le quadrillage en suivant le fil de la couleur qu’ils ont tirée.
(au dos) un point
de chacune des Ils reviennent au départ et repartent pour une couleur différente dès
couleurs choisies que leur tour est arrivé.
pour le fil.
Variante
OBJECTIF 2
En classe Pour les PS, en fin d’année, 2 joueurs font l’activité ensemble. Le premier
entière.
avance sur le fil, sans connaître la couleur. Le second connaît la couleur
sans la dire, et guide à la voix celui qui avance (« Tourne vers le mur ! »,
10 min.
« Avance d’un pas ! », etc.).
> S’orienter MS/GS
Le labyrinthe
DÉROULEMENT
Cerceaux (nombre
à adapter à la taille
du labyrinthe), Le PE installe un labyrinthe de cerceaux > Fig. 15 et le dessine sur
plans plastifiés, le plan plastifié. Différents objets sont placés dans les cerceaux.
stylos effaçables, Le groupe d’enfants se place face au jeu > Fig. 16 .
objets divers
(foulards, petits
cerceaux…). > Fig. 15
Par groupe
Parcours MS Parcours GS
de 5 ou 6.
10 min.
Départ Départ
Espace de 5 × 10 m environ Espace de 10 × 10 m environ
46

Le labyrinthe (suite)
Le PE trace un parcours à réaliser sur le plan. Les enfants
> Fig. 16
partent un par un chercher les objets qu’ils rencontrent
successivement au long du parcours.
S’ils partent seuls, ils reviennent passer le relais au joueur
suivant de leur équipe, dès qu’ils trouvent un objet.
S’ils partent en groupe (de 5 ou 6), le temps peut être calculé
par le PE, pour voir si le groupe suivant est plus rapide.
Variantes
• Le lieu de départ est changé après le premier passage
de tous les enfants (sur un autre côté du labyrinthe).
• Le parcours à réaliser est tracé sur 2 plans : le second
est entre les mains des enfants qui attendent,
et signalent les erreurs éventuelles d’orientation
OBJECTIF 2
à l’enfant qui suit son plan (variante à réserver plutôt
aux GS).
E. LA GYMNASTIQUE
La gymnastique mise en place en maternelle > Se renverser
ne demande pas d’approfondir une technique
particulière. Elle engage l’affectif des enfants • Avec une barre : l’entrée peut se faire depuis le
(comme les activités aquatiques) et le PE devra sol, sous la barre, ou depuis des tapis épais per-
en tenir compte. mettant ainsi d’être moins haut pour accrocher la
barre. L’enfant fait le « cochon pendu », effectue
En fonction des disponibilités, un matériel adapté à un tour en avant ou en arrière.
l’âge des enfants sera utilisé, pour mettre en place • Avec un banc : allongé perpendiculairement des-
des activités sur des objets (plinthes, poutre…). sus, l’enfant s’avance pour poser ses mains sur le
Les tapis sont bien entendu indispensables pour sol et descendre la tête progressivement (il peut
garantir une sécurité maximale. terminer par une roulade avant) > Fig. 17 .
Les différents verbes d’action (se renverser,
s’équilibrer, voler, rouler et tourner) seront dé- > Fig. 17
veloppés au travers d’ateliers présentés ci-après.

Le PE devra prévoir d’en faire vivre plusieurs en
même temps, son positionnement sur le lieu
d’activité devra donc être réfléchi afin de garantir
une sécurité optimale des enfants.
Les enfants peuvent jouer le rôle d’accompagna-
teur de la tâche, de soutien, mais en aucun cas
on ne leur demandera, par exemple, de parer un
appui tendu renversé.
• Avec un espalier : dos à celui-ci, les mains au sol,
Chacun des ateliers dure de 5 à 10 minutes (de PS l’enfant pose les pieds sur le barreau du bas puis
à GS) avec des rotations entre chaque atelier à les monte progressivement, la tête en bas, au
l’issue du temps imparti. Des tapis sont disposés maximum vers l’appui tendu renversé. Cet exer-
pour tous les ateliers. cice peut se faire contre un mur, sans espalier.
47

OBJECTIF 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés E. LA GYMNASTIQUE
> S’équilibrer > Fig. 20
• Avec des objets au sol (pas japonais, lattes,

etc.) : l’enfant se déplace debout ou à 4 pattes,
en posant ses pieds (et/ou ses mains) sur les
objets, en avançant ou à l’arrêt en équilibre
(sur une main et un pied par exemple) > Fig. 18 .
> Fig. 18
OBJECTIF 2
> Rouler
• Avant de rouler complètement, on peut faire
comprendre la notion de bascule, en faisant
effectuer le culbuto aux enfants : assis, les
genoux entre les bras, ils basculent d’avant
• Sur une poutre ou un banc, plus ou moins en arrière sans se renverser complètement.
hauts selon l’âge des élèves : l’enfant avance et
recule, lance un objet et/ou en attrape un sans • Vers l’avant : l’enfant fait des roulades entre
tomber, ramasse un objet au sol si la poutre y 2 bandes au sol ou sur un plan incliné
> Fig. 21 , il fait la brouette et roule ensuite, ou
est posée, passe par-dessus un objet posé sur
le banc ou la poutre > Fig. 19 . bien roule sur un ballon.
> Fig. 19 • Vers l’arrière : l’enfant fait des roulades entre

2 bandes au sol ou sur un plan incliné.
> Fig. 21
> Voler
• Sur un banc ou une poutre : l’enfant se déplace
debout ou à quatre pattes et saute en contrebas.
• Sur un trampoline > Fig. 20 : l’enfant rebon-

dit sur le trampoline plusieurs fois de suite,
rebondit pour voler vers le sol ou rebondit sur
les pieds et sur les fesses (voir les activités
concernant le saut, p. 17-21).
48

OBJECTIF 2 : Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés F. LA RANDONÉE
F. LA RANDONNÉE D’ORIENTATION
L’objectif est ici de découvrir un espace inconnu, dans lequel les enfants doivent
mobiliser des compétences différentes, dont cet environnement varié.
L’espace choisi doit être sécurisé et sécurisant. Pour les PS, il s’agira d’un parc voisin
de l’école, pas trop grand. Pour les plus grands, on pourra étendre l’espace, en restant
si possible dans l’inconnu, mais maîtrisé par l’adulte.
La préparation préalable inclut plusieurs élé- • glisser : si l’espace s’y prête, course un contre
ments incontournables : un ou parcours (celui prévu à vélo peut être
- les enfants doivent avoir travaillé les compé- transformé en parcours en rollers, au retour par
OBJECTIF 2
tences lors des séances précédentes ; exemple) ;
- le PE aura pris soin de remplir une autorisation • gymnastique : utilisation de l’espace pour
de « sortie occasionnelle sans nuitée » auprès s’équilibrer (sur un rebord de chemin, sur un arbre
du directeur de son école ; tombé…), rouler (galipettes dans l’herbe), se
- lors de la sortie, le PE devra prévoir des rechan- renverser (cochon pendu sur une balustrade).
ges en cas d’incident, une trousse à pharmacie,
les listes des numéros de téléphone à remettre L’orientation est au centre de ce déplacement,
aux parents accompagnateurs et les fiches de par le repérage du parcours à suivre. Chaque
renseignement de chaque élève ; groupe est ainsi porteur d’une liste ordonnée des
- la préparation avec les parents pourra nécessiter ateliers auxquels il doit se rendre (liste différente
une réunion pour bien préciser le rôle attendu pour chaque groupe d’élèves, pour éviter qu’il y
de chacun par le PE. ait trop d’enfants au même atelier, voir plus bas).
La classe sera séparée en groupes de 3 à 4 enfants, Au-delà des ateliers réalisés par compétences,
accompagnés d’un adulte. Le PE pourra prendre un thème générique traversera cette journée :
en charge un groupe particulier ou « naviguer » les 4 éléments, les contes, les 5 sens… Ce thème
sur le parcours, pour réguler les situations vécues. sera aussi décliné en ateliers-bivouacs le long du
Chaque groupe portera une couleur (foulards, parcours, croisés au hasard ou intégrés dans la liste.
dossards, brassards de tissu...). Pendant tout le parcours, l’adulte accompagnant
Un parcours déambulatoire avec un plan à suivre les enfants leur lira un album (sur le thème du jour).
(de 1 à 4 km selon le niveau de la classe) sera
mis en place au long duquel les compétences Le PE pourra s’appuyer sur les partenaires de
suivantes seront proposées aux enfants, sous l’école (Ligue de l’enseignement, USEP, Lire et faire
forme d’ateliers variés et numérotés sur le plan, lire, OCCE, etc.) pour mettre en place sa journée.
dont voici quelques exemples :
• rouler : parcours simple avec slalom (petite
route reproduite…) ;
Exemples de listes
Groupe rouge Groupe vert Groupe jaune Groupe bleu Groupe blanc
Ateliers 1-2-3-4-5 Ateliers 2-3-4-5-1 Ateliers 3-4-5-1-2 Ateliers 4-5-1-2-3 Ateliers 5-1-2-3-4
49

OBJECTIF 3
COMMUNIQUER AVEC LES AUTRES AU TRAVERS
D’ACTIONS À VISÉE EXPRESSIVE OU ARTISTIQUE
A. LA DANSE P. 51
Jean Petit Danser sur un chant traditionnel TPS/PS/MS/GS 51
Le serpent Se déplacer en musique en groupe TPS/PS/MS/GS 52
La ronde Faire une ronde sur un chant traditionnel TPS/PS/MS/GS 52
Les rondes chantées Faire une ronde sur un chant traditionnel TPS/PS/MS/GS 53
Les animaux Imiter un mouvement en suivant des bruitages TPS/PS/MS/GS 53
B. LA GYMNASTIQUE ARTISTIQUE P. 54
Les cerceaux Se déplacer en manipulant un cerceau PS/MS/GS 54
Les rubans Se déplacer en manipulant un ruban PS/MS/GS 55
Corps et rubans Se déplacer en manipulant un ruban PS/MS/GS 55
Le ballon volant Utiliser son corps et l’espace PS/MS/GS 56
Le ballon magique Utiliser son corps et l’espace PS/MS/GS 56
C. JEUX D’OMBRES P. 57
L’imitateur Jouer avec son ombre et des objets PS/MS/GS 57
Ombres à plusieurs Coopérer pour réaliser une ombre collective PS/MS/GS 57
OBJECTIF 3
Petit ou grand Réagir à une musique avec son corps PS/MS/GS 58

Nains et géants Diriger son ombre et celle d’un objet en coopérant GS 58
Charlie Chaplin Mimer un personnage ou un animal MS/GS 59
Les contes Mimer en réalisant une ombre GS 59
D. LE CIRQUE P. 60
> Tenir en équilibre
La bascule Tenir en équilibre et accepter le déséquilibre PS/MS/GS 60
Les funambules Tenir en équilibre et accepter le déséquilibre PS/MS/GS 61
Les échasses Tenir en équilibre et accepter le déséquilibre PS/MS/GS 61
> Jouer avec l’équilibre d’un objet
Les diabolos Jouer avec l’équilibre d’un objet MS/GS 62
Service compris ! Jouer avec l’équilibre d’un objet PS/MS/GS 63
> Lancer un objet pour le rattraper
Roule cerceau Lancer un objet pour le rattraper TPS/PS/MS/GS 64
Jonglages Lancer un objet pour le rattraper PS/MS/GS 65
Les foulards volants Lancer un objet pour le rattraper TPS/PS/MS/GS 65
Les baguettes magiques Lancer un objet pour le rattraper PS/MS/GS 66
50 E. LE SPECTACLE DE CIRQUE P. 67

OBJECTIF 3 : Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique A. LA DANSE
Deux grandes familles d’activités sont déclinées dans cet objectif :

celles faisant référence à la danse (danse et gymnastique avec appareils,
ballons, rubans…) et celles de la grande famille du cirque, auxquelles
s’ajoutera une proposition d’activité originale : les jeux d’ombre.
Porteuses de culture sportive, elles sont praticables dans toutes
les écoles avec un matériel minimal et peuvent être complétées
par la diffusion de spectacles vidéo.

« Les situations proposées à l’enfant lui permettent de découvrir et
d’affirmer ses propres possibilités d’improvisation, d’invention et de
création en utilisant son corps […] l’enseignant utilise des supports
sonores variés […] met à la disposition des enfants des objets initiant
ou prolongeant le mouvement […] les plus grands vivent les rôles de
spectateur ou d’acteur. […] L’enfant participe à un projet collectif […] »
A. LA DANSE
À travers des chants traditionnels dansés ou des imitations, la danse
en maternelle s’articule autour d’un objectif : utiliser son corps
OBJECTIF 3
sur un support musical connu.
> Danser sur un chant traditionnel TPS/PS/MS/GS
Jean Petit
DÉROULEMENT > Fig. 1
Support musical
(CD ou MP3) de
Jean Petit qui Sur la musique de Jean Petit qui danse, connue des
danse et appareil enfants, les enfants se promènent librement dans
de lecture. l’espace de jeu. À chaque indication corporelle, le
PE les invite à bouger la partie du corps chantée,
2 groupes : un de
spectateurs assis,
comme le dit la chanson > Fig. 1 . Au départ, il
l’autre d’acteurs. guidera ceux qui sont les moins à l’aise, pour se
détacher progressivement et laisser les enfants
2 min (répétées libres de leur création (en conservant la contrainte
si nécessaire). de la partie du corps à mouvoir).
51

> Se déplacer en musique en groupe TPS/PS/MS/GS
Le serpent
Support musical (CD ou MP3) DÉROULEMENT
et appareil de lecture, des ficelles
ou des lattes (ou des traits à la craie), Au lancement de la musique, les enfants doivent
musiques diverses, 5 à 6 plots. suivre la ficelle-serpent en marchant et en bougeant
le haut de leur corps (bras et épaules) au rythme
Plusieurs groupes de 5 à 6 enfants, de la musique.
installés en file indienne derrière
un plot. En face de chaque plot, Quand ils arrivent au bout du serpent, ils s’arrêtent.
se trouve un serpent de ficelle Le suivant pose ses mains sur les épaules du
d’une dizaine de mètres. camarade de devant, pour rejoindre un autre plot,
en bougeant leurs hanches.
3 à 4 min. La déambulation reprend pendant le temps défini
par le PE.
> Faire une ronde sur un chant traditionnel TPS/PS/MS/GS
La ronde
Support musical DÉROULEMENT
OBJECTIF 3
(CD ou MP3)
de musiques Sur des chants comme Passez pompons, Le fermier dans son pré ou
traditionnelles, Savez-vous planter les choux ?, le groupe en place forme une ronde
appareil de lecture. et tourne en suivant le rythme de la musique.
À certains moments, le PE arrête la musique et donne une consigne
2 groupes : un de
spectateurs assis,
(aller toucher la tête de l’enfant du milieu > Fig. 2 , se baisser et reprendre
l’autre d’acteurs. le rythme > Fig. 3 , etc.) : tous les enfants doivent alors la suivre.
> Fig. 2 > Fig. 3

5 min.
Variante
Pour faciliter les déplacements des enfants, deux rondes peuvent
être menées en parallèle (avec un quart de la classe pour chacune).
52

> Faire une ronde sur un chant traditionnel TPS/PS/MS/GS
Les rondes chantées

(CD ou MP3)
de musiques Dans cette activité, ce sont les paroles des musiques qui vont guider
traditionnelles, les mouvements des enfants. En TPS et en PS, le PE répétera les
appareil de lecture. mouvements prononcés dans la chanson. En MS et GS, ils viendront
beaucoup plus naturellement par l’écoute et la répétition.
2 groupes, un de
spectateurs assis, Voici quelques propositions :
l’autres d’acteurs.
Une ronde est • Meunier tu dors : les enfants font une ronde en marchant. Ils accélèrent
organisée, ou sur « Ton moulin va trop fort », puis marchent à nouveau en lâchant les
les enfants sont mains et en faisant des petits moulinets avec les poignets.
dispersés dans
la salle (dans • Dansons la capucine : les enfants se dispersent dans la salle en marchant
une partie d’elle et miment les paroles. Par exemple, ils peuvent agiter le doigt en mimant
seulement, pour « non » pendant « Y a plus de pain chez nous » puis, sur « You ! », s’assoient
les TPS et les PS
en début d’année). par terre ou frappent dans leurs mains (ou les 2 enchaînés).
Si l’ATSEM est • C’est Gugusse avec son violon : un garçon et une fille voisins font une
disponible sur ce ronde. Le garçon fait danser la fille en lâchant les mains sur le refrain.
temps, on pourra
organiser 2 jeux Ils marchent sur le couplet, remuent le doigt pour dire « non » pendant
en parallèle. « mon papa ne veut pas », frappent dans leurs mains, puis la ronde
change de sens à la fin du couplet, etc.
Durée de la (ou
des) chanson(s)
Variante
utilisée(s) : Dès que la chanson est connue, les enfants volontaires (le PE en
OBJECTIF 3
3 à 5 min au total. amènera le maximum à ce statut) font des propositions pour l’évo-
lution liée à celle-ci. Ces propositions sont immédiatement mises en
place et répétées, pour complexifier très progressivement la tâche,
avec de multiples actions corporelles tout au long de la chanson.
> Imiter un mouvement en suivant des bruitages TPS/PS/MS/GS
Les animaux
(CD ou MP3) de
bruits d’animaux Le premier groupe se répartit sur tout l’espace disponible, les enfants
(ex. : http:// se plaçant à distance les uns des autres. Le second groupe s’assoit tout
www.universal- autour de la salle, pour observer.
soundbank.com/
Quand le PE lance les bruitages, les enfants doivent se déplacer en
bruitages-animaux.
htm) et appareil imitant les mouvements de l’animal qu’ils entendent. Lors de la première
de lecture. écoute, aucune indication n’est donnée sur l’animal par le PE. Le second
groupe prend ensuite la place du premier, pour la même évolution sur la
même bande musicale.
Tout le monde est ensuite regroupé et assis, pour une écoute collec-
tive et un repérage des animaux. Quelques « démonstrations » de 53

Les animaux (suite)
comment on peut imiter leurs déplacements sont faites par les enfants
2 groupes : un de volontaires. Un deuxième passage (voire un troisième ensuite) est
spectateurs assis,
alors effectué pour chaque groupe, le PE pouvant indiquer à haute
l’autre d’acteurs.
voix de quel animal il s’agit.
4 min.
Variante
Ces mouvements libres peuvent être aussi guidés par l’invention des
mouvements des 4 éléments (air, eau, feu, terre) ; des sports variés
et connus des enfants ; des arbres qui bougent, etc.
Lors de ces mouvements libres, il est possible de mettre en place une

vraie chorégraphie autour de ce qui peut s’apparenter à de la danse
contemporaine.
B. LA GYMNASTIQUE ARTISTIQUE
La gymnastique artistique en maternelle s’articule autour d’un seul
objectif : mouvoir son corps en rythme en manipulant un engin
(ruban, ballon, cerceau).
La classe est répartie sur tout l’espace, en plusieurs ateliers, au moins
deux engins étant manipulés. Au signal du PE, la rotation s’effectue
pour passer de l’un à l’autre. L’ATSEM prendra en charge un des
groupes ; un autre groupe pourra être en autonomie, soit sur un autre
jeu, soit sur « Le ballon magique » (p. 56).
OBJECTIF 3
> Se déplacer en manipulant un cerceau PS/MS/GS
Les cerceaux > Fig. 4
DÉROULEMENT
Un cerceau
par enfant.
Les enfants de cet atelier se répartissent sur
l’espace de jeu, assez éloignés les uns des autres.
3 min.
Ils marchent en poussant leur cerceau pour le faire
rouler > Fig. 4 . Au signal du PE (consigne orale),
plusieurs changements peuvent être opérés :
- le déplacement se modifie : les enfants doivent
courir doucement, plus vite, en avant, en arrière,
passer dans leur cerceau qui roule, avancer sur la pointe des pieds, etc.
- la manipulation du cerceau évolue : les enfants doivent le faire rouler en
le poussant, le faire rouler vers l’arrière (pour les GS), le pousser pour qu’il
54 roule seul et le rattraper, etc.

OBJECTIF 3 : Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique B. LA GYMNASTIQUE ARTISTIQUE
> Se déplacer en manipulant un ruban PS/MS/GS
Les rubans
Un ruban par enfant.

Les enfants de cet atelier se répartissent sur
l’espace de jeu, assez éloignés les uns des
3 min.
autres. Un élève est désigné « chef d’orchestre »
par le PE. Il devra guider les autres en leur
montrant un mouvement de ruban, réalisé
avec ou sans déplacement (entre deux mouve-
ments, les enfants devront se mouvoir quoi
qu’il arrive) : par exemple, faire des serpen-
tins en l’air, le laisser traîner au sol comme un
serpent, faire des ronds avec, etc. Tous les
autres enfants doivent ensuite reproduire ce
mouvement donné au ruban > Fig. 5 . Le PE
valide et rectifie les mouvements copiés. Un autre enfant prend alors
la place du chef d’orchestre et propose un nouveau geste, et ainsi de
suite jusqu’à ce que tous les enfants aient joué ce rôle.
> Se déplacer en manipulant un ruban PS/MS/GS
Corps et rubans
OBJECTIF 3
DÉROULEMENT
Un ruban (ou un
foulard pour les PS)
par enfant, des tapis Les enfants de cet atelier se répartissent au sol avec un ruban, et
au sol. doivent suivre la consigne ouverte suivante : « Jouez avec votre ruban
en bougeant par terre. »
Le nombre d’enfants Le PE circule et note les évolutions réalisées par certains enfants
en action dépend de
(exemples : roulade le long du ruban, ramper sur le ruban, faire le
la taille de l’espace et
du nombre de rubans pont au-dessus du ruban, s’enrouler dans le ruban en roulade longi-
disponibles. Si toute tudinale, etc.). Ces évolutions seront ensuite proposées par l’enfant
la classe n’est pas concerné au reste du groupe, qui le reproduira.
concernée, l’autre
partie sera spectatrice,
ce qui lui permettra Variantes
de s’imprégner • Pour les PS, remplacer le ruban par un foulard.
de quelques
comportements • Faire réaliser les mêmes types d’évolutions en station debout,
qu’elle reproduira par l’important étant d’intégrer systématiquement le ruban au mouve-
imitation, la phase de
ment corporel : faire un saut de carpe par-dessus le ruban, faire un
découverte étant alors
moins longue. rond avec le ruban par terre pour sauter dedans et en sortir à pieds
joints, sauter à cloche-pied par-dessus le ruban, etc.
5 min.
55

OBJECTIF 3 : Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique B. LA GYMNASTIQUE ARTISTIQUE
> Utiliser son corps et l’espace PS/MS/GS
Le ballon volant
Un ballon de DÉROULEMENT
baudruche par
enfant (en prévoir Les enfants utilisent librement leur ballon, en se déplaçant dans la salle,
d’autres non sans courir. Ils doivent ensuite réaliser les situations imposées par le PE :
gonflés), des tapis - se déplacer sans tenir le ballon mais en le gardant au contact de
au sol.
son corps ;
- lancer le ballon à 2 mains et le rattraper d’une seule main ;
Une demi-classe
peut être réunie - lancer le ballon à un camarade, qui va le réceptionner sur son
pour cette activité, corps, sans les mains ;
l’autre étant soit - à 2, s’échanger les 2 ballons sans les toucher des mains ;
spectatrice, soit
en activité calme - lancer le ballon en l’air, faire une action au sol (roulade en avant ou
(ronde avec l’ATSEM longitudinale, s’asseoir et se relever, etc.) et le rattraper ;
par exemple). - s’allonger par terre et faire se déplacer le ballon tout le long de
son corps, etc.
2 × 4 min
L’ensemble de ces consignes est complétée, dans une seconde
(consignes du PE,
puis consignes phase, par les initiatives et les propositions des enfants, que tout le
d’enfants). groupe réalise alors.
> Utiliser son corps et l’espace PS/MS/GS
Le ballon magique
OBJECTIF 3
DÉROULEMENT
Un ballon par
enfant, des tapis.
Au premier signal du PE (ou d’un enfant désigné si le PE est à un
autre atelier), un ballon doit rester au contact du corps de chacun
3 min.
(dessus, dessous, à côté) mais en mouvement : c’est le « ballon-
collé ». > Fig. 6 .
> Fig. 6 Au second signal du PE ou de
l’enfant, les ballons roulent dou-
cement vers un camarade, et le jeu
se répète quand chacun en a
récupéré un.
En GS, on pourra associer à ces
différentes actions avec engins la
notion d’enchaînement. Imaginer
alors (et faire imaginer par les
enfants) des actions de transition
artistiques (pas de côté, petits
sauts, etc.) entre deux actions
gymniques, pour réaliser vérita-
56 blement un mini-enchaînement.

OBJECTIF 3 : Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique C. JEUX D’OMBRES
C. JEUX D’OMBRES
L’objectif poursuivi ici est de mouvoir son corps, avec ou sans objet, en jouant
avec son ombre.
On utilisera un projecteur vidéo auquel aucun ordinateur ne sera branché.
La lumière sera tamisée dans la pièce, ces activités devant être un moment de calme
et de concentration ludiques.
La projection, idéalement, se fera sur un drap ou un écran, les spectateurs pouvant
être derrière celui-ci, ne voyant ainsi que l’ombre. Sinon, un mur fera l’affaire,
l’attention étant alors plus portée sur l’acteur que le spectateur.
Des photos pourront être prises par le PE pour un travail en classe sur les silhouettes
et le corps.
> Jouer avec son ombre et des objets PS/MS/GS
L’imitateur
> Fig. 7
Un cerceau par enfant, DÉROULEMENT
projecteur et écran.
Chaque enfant possède un cerceau.
6 à 8 enfants (selon la taille Le premier enfant de chaque binôme
de la projection au mur) s’installe face à l’écran, les autres étant
se positionnent entre le
sur le côté. Il joue avec son cerceau
OBJECTIF 3
projecteur et l’écran (le mur
suffira), par 2. Les autres et finit par figer une posture qui lui
enfants sont répartis sur des plaît. L’autre enfant du binôme doit
ateliers mettant en œuvre alors venir s’installer entre le premier
d’autres compétences (jeux
de ballons, jeux de rondes enfant et l’écran pour se mettre dans
autonomes…). la même position, en regardant seule-
ment l’écran > Fig. 7 .
4 min. Les rôles s’inversent ensuite pour
une deuxième figure, et ainsi de suite.
> Coopérer pour réaliser une ombre collective PS/MS/GS
Ombres à plusieurs
DÉROULEMENT
Un cerceau par enfant,
projecteur et écran.
Chaque enfant possède un cerceau. Les 2 ou 3 enfants se
4 min. positionnent ensemble face à l’écran, et tentent de réaliser une
figure qui leur plaît avec la contrainte suivante : on doit voir
57

Ombres à plusieurs (suite)

le moins possible de corps. Les assemblages d’enfants
6 à 8 enfants (selon la taille de la
changent pour de nouvelles positions à trouver.
projection au mur) se positionnent
entre le projecteur et l’écran (le Variante
mur suffira), par 2 ou 3. Les autres
enfants sont répartis sur des • Insérer d’autres objets pour obtenir des formes variées.
ateliers mettant en œuvre d’autres • Contraindre la vision de l’ombre d’un seul enfant
compétences (jeux de ballons, masquant les autres.
jeux de rondes autonomes…).
> Réagir à une musique avec son corps PS/MS/GS
Petit ou grand
DÉROULEMENT
Projecteur
et écran,
CD ou MP3, Les acteurs s’installent devant l’écran. Au déclenchement de la musique, que
appareil le PE mettra tout doucement, les ombres doivent être toutes petites. Aucune
de lecture. stratégie ne doit être indiquée, mais l’éloignement ou le « tassement » du corps
sont des techniques que les enfants explorent naturellement, le second groupe
2 groupes
s’en inspirant forcément. Quand le son de la musique augmente, les ombres
d’enfants :
spectateurs grandissent. Quand il est à nouveau bas, elles diminuent, etc. Chaque acteur
et acteurs. doit être en mouvement. Le PE pourra demander à figer les ombres à certains
moments (arrêt de la musique) ou, au contraire, demander le mouvement
3 min. permanent, en se déplaçant librement devant l’écran entre les changements
de tailles de l’ombre. On procédera ensuite à une rotation entre les groupes.
OBJECTIF 3
Variante
Le même travail peut être réalisé à plusieurs : les enfants se tiennent par la
main pendant l’évolution, ou sont en contact avec une partie du corps au
choix, sans que celle-ci ne change pendant l’évolution.
> Diriger son ombre et celle d’un objet en coopérant GS
Nains et géants
Bac avec DÉROULEMENT
des jeux de
la classe Les enfants du groupe de cet atelier choisissent librement, à 2, un objet du bac.
(voitures,
objets du coin
L’un tiendra l’objet, l’autre sera responsable de l’ombre. Ils vont fabriquer une
cuisine, etc.), ombre avec l’objet et eux-mêmes en jouant avec la distance. Les 2 doivent être
projecteur totalement disproportionnés (exemples : debout sur une voiture toute petite,
et écran.
petit visage avec une grosse fourchette, assis sur une toute petite chaise, etc.).
Les objets sont ensuite échangés pour réaliser d’autres postures.
Par 2.
Variante
5 min.
Le PE peut également demander des mouvements à ces ombres (que la voiture
58 se déplace, que l’enfant fasse « manger » l’autre avec la grosse fourchette, etc.)

> Mimer un personnage ou un animal MS/GS
Charlie Chaplin
Projecteur et écran, bac DÉROULEMENT > Fig. 8
contenant différents
objets : petits bâtons, Un bac est mis à disposition de tous, où
chapeaux, casquettes, se trouvent les différents objets dispo-
blousons, etc. nibles. Chacun leur tour, les enfants
doivent se transformer en personnages
6 à 8 enfants (selon la
taille de la projection
libres avec les objets qu’ils tiennent (par
au mur) se positionnent exemple, les bâtons deviennent des
entre le projecteur et cannes > Fig. 8 ) ou enfilent (casquette
l’écran (le mur suffira).
à l’envers). Les autres enfants sont
Les autres enfants
sont répartis sur spectateurs, et les rôles s’inversent à la
des ateliers mettant moitié du temps, signalée par le PE.
en œuvre d’autres
compétences (jeux de Variante
ballons, jeux de rondes
autonomes…). Par 2, le premier enfant doit mimer un
animal et l’autre, en regardant simple-
ment l’ombre, doit trouver de quel
5 min.
animal il s’agit.
> Mimer en réalisant une ombre MS/GS
OBJECTIF 3
Les contes
Projecteur DÉROULEMENT
et écran.
Le groupe d’enfants est assis devant l’écran, hors ombre, avec le PE.
Par groupe En fonction des contes déjà entendus et/ou travaillés en classe avec
de 5 environ. des albums (qui peuvent être à disposition d’un autre groupe assis à
proximité, qui prépare son intervention), des ombres des personnages
5 min (laisser du sont à fabriquer.
temps pour que Un échange est initié par le PE sur les personnages du conte, sur ce qu’ils
la création soit
aboutie).
sont et sur ce qu’ils font. Les enfants verbalisent ainsi des actions qu’ils
vont aller reproduire en ombre : par exemple, un ogre qui mange un
enfant, le Petit Poucet qui laisse des cailloux derrière lui, une sorcière qui
mélange dans son chaudron, un loup qui se promène (avec les cris), etc.
Variante
Le même jeu peut être mis en place en 2 étapes. Les différents rôles
et les différentes actions sont définis totalement à l’intérieur d’un
groupe. Ils sont ensuite présentés les uns après les autres à un second
groupe qui doit deviner, au fur et à mesure des passages, ce qui est
mimé en regardant seulement l’ombre. On utilisera un drap, les spec-
tateurs étant derrière le drap. 59

OBJECTIF 3 : Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique D. LE CIRQUE
D. LE CIRQUE
Les objectifs ici sont :
> tenir en équilibre, sur le sol, avec ou sans contact ;
> jouer avec l’équilibre des objets ;
> lancer un objet et le rattraper.
Les jeux autour du cirque proposés ici sont à envisager dans la globalité
du projet du PE. Soit ils font l’objet d’une « simple » activité physique,
avec une progression classique, soit ils s’insèrent dans un projet plus global,
amenant à un spectacle. Dans ce cas, une attention particulière sera portée
aux enchaînements.
Les activités proposées se succéderont lors d’ateliers indépendants, disposés
dans l’espace de jeu. En fonction de la taille de ce dernier, de l’effectif
et du niveau des enfants de la classe, le PE en installera plus ou moins.
La finalité du spectacle sera présentée aux enfants et on pourra, lors
des 2 dernières séances, demander aux enfants de GS (voire de MS)
d’imaginer les enchaînements entre chaque atelier (roulade, saut de carpe
ou toute autre proposition qui leur viendra à l’esprit).
> Tenir en équilibre

OBJECTIF 3
> Tenir en équilibre et accepter le déséquilibre PS/MS/GS
La bascule
Une planche DÉROULEMENT
à bascule.
La planche est présentée comme le franchissement de la rivière aux
2 à 3 min. crocodiles. Il faut la franchir de différentes façons, sans se faire manger :
- en posant ses pieds sur un bord et en traversant sans s’arrêter > Fig. 9 ;
- en posant un pied au départ, en avançant puis
> Fig. 9
en s’arrêtant en maintenant l’équilibre au milieu
(planche à l’horizontale), puis en traversant ;
- en posant un pied au départ et en tentant de
trouver l’équilibre (la planche ne touche plus le
sol), sans être au milieu (un pied de chaque côté),
avant de terminer la traversée.
Les traversées peuvent être effectuées seul ou
avec une ou deux aides qui tiennent la main de
l’enfant en équilibre.
60

Les funambules
Rouleau en mousse, DÉROULEMENT
briques encastrables...
Les équilibres > Fig. 10 peuvent être enchaînés sur le même atelier
5 min. et bénéficier d’aides (comme des enfants tenant la main de celui
qui avance pour progressivement la lâcher).
Pour les PS, on privilégiera les équilibres au sol, et en MS/GS, on y
ajoutera le dernier, sur planche en l’air.
Chaque enfant passera l’un après l’autre sur l’atelier, l’équilibre
à rechercher pouvant être progressivement complexifié :
- passage simple d’un bout à l’autre avec aide ;
- passage simple d’un bout à l’autre sans aide ;
- traversée avec demi-tour pour retour ;
- traversée avec tour entier sur soi-même au milieu, avant la fin
du parcours.
Variante
La tâche peut être rendue encore plus complexe et ludique : un
objet léger (balle, petit ballon) est lancé par un autre enfant à celui
qui traverse pour qu’il l’attrape au vol et éventuellement le relance
(plusieurs lancers peuvent avoir lieu pendant la même traversée).
> Fig. 10
OBJECTIF 3
Les échasses
DÉROULEMENT
Une paire d’échasses
par enfant (adaptées
aux maternelles, avec Les plots et les lattes sont disposés sur l’espace de jeu > Fig. 11 .
cordes et plots sous Les enfants se munissent d’échasses et doivent se déplacer libre-
les pieds), 5 plots, ment dans l’espace réservé à cet atelier. Ils doivent ensuite rapide-
des lattes.
ment suivre le circuit indiqué par les consignes du PE : slalomer
entre les plots, franchir les lattes, faire le tour de certains plots.
10 min.
En fonction de sa disponibilité et de l’objectif poursuivi, le PE pourra
organiser des courses de vitesse avec ce groupe d’enfants. 61

Les échasses (suite)

> Fig. 11
Latte
Latte
Départ
> Jouer avec l’équilibre d’un objet
> Jouer avec l’équilibre d’un objet MS/GS
Les diabolos
Un diabolo DÉROULEMENT
par enfant.
En cas de première utilisation du diabolo, la pratique de cet objet passera
5 min (10 min par une première découverte et une manipulation libre de l’objet, qui
en cas de seront suivies d’un court échange collectif.
rotation avec
d’autres ateliers Chaque enfant se saisit de son diabolo et se l’approprie par les manipula-
comme « Roule tions simples. L’objectif est de faire rouler le diabolo sur la ficelle et/ou de
cerceau »
OBJECTIF 3
ou « Service le faire monter et descendre ; il peut être manipulé de plusieurs façons : les
compris ! »). baguettes peuvent être parallèles ou placées comme sur la photo > Fig. 12 .
Le PE veille à ce que chacun soit bien à distance des autres, pour une
question de sécurité.
Pour les enfants les moins à l’aise, on passera par une phase intermé-
diaire. Le diabolo restant par terre, passé dans la ficelle, il s’agit de le
faire rouler doucement au sol pour progressivement le soulever > Fig. 13 .
> Fig. 12 > Fig. 13
62

Les diabolos (suite)

Le PE pourra aider cette manipulation en se plaçant derrière l’élève
en difficulté. Une course 1 contre 1 en ligne droite peut être organisée,
avec un plot pour l’arrivée et un autre pour le départ.
Variante
Les élèves les plus à l’aise (GS) se déplacent dans un espace plus
large, par 2. Ils continuent à faire rouler le diabolo et tentent de
l’envoyer tout doucement en l’air.
> Jouer avec l’équilibre d’un objet PS/MS/GS
Service compris !
Une assiette DÉROULEMENT
de jonglage et
une baguette Comme pour le diabolo, une première séance de manipulation libre
par enfant, des permettra aux enfants de se familiariser avec l’objet, qui est nouveau.
cerceaux, des Les enfants peuvent s’aider mutuellement à lancer la rotation de
haies basses.
l’assiette pendant que l’autre continue à la faire tourner.
Par groupes Un parcours est installé par le PE, jalonné de 3 cerceaux et de petites
de 3.
haies (ou de lattes posées sur des plots). Les enfants sont installés par
groupes de 3 en file indienne face au parcours. Ils doivent l’effectuer en
5 à 10 min.
faisant tourner l’assiette sur la tige > Fig. 14 .
Dans les 2 premiers cerceaux, une figure est imposée pour tout
> Fig. 14
le monde (lever un pied, tourner sur soi-même, s’accroupir, poser
ses 2 mains sur la baguette pour la dresser vers le haut, etc.).
OBJECTIF 3
Dans le troisième cerceau, une figure libre est demandée, la seule
consigne étant : « elle doit être jolie à voir ». Les haies, elles,
doivent être enjambées sans cesser de faire tourner l’assiette.
Le retour peut s’effectuer sans passage par les cerceaux, par
exemple en marche arrière.
Le joueur suivant peut alors démarrer, soit en utilisant la même
assiette que le premier lui passe (sans qu’elle s’arrête de tourner),
soit avec sa propre assiette (à adapter en fonction de la réussite
des élèves).
Variantes
• Un quatrième cerceau peut être ajouté : les élèves choisiront la
figure à y réaliser.
• À plusieurs, valoriser le côté artistique et expressif du dépla-
cement. Le PE peut ajouter une musique rythmant le déplace-
ment, cette fois libre, dans l’espace dédié (sans cerceaux). Les
enfants devront évoluer, seul ou à plusieurs, pour former un
enchaînement : se rassembler comme une fleur qui s’ouvre et se
referme, se déplacer en ronde, se tenir par la main libre à 2, etc.
63

> Lancer un objet pour le rattraper
> Lancer un objet pour le rattraper TPS/PS/MS/GS
Roule cerceau
Un cerceau par DÉROULEMENT
enfant, 10 plots.
De nombreuses activités autour du cerceau sont possibles en
10 min. TPS, notamment en fin d’année.
Jeux seuls
Les enfants s’installent sur l’espace de jeu, avec un cerceau
chacun, et une dizaine de plots sont installés au hasard. Différents
jeux sont mis en place :
- lancer le cerceau pour le faire rouler en courant à côté et le
rattraper ;
- le lancer à nouveau et le faire rouler sans arrêt en le poussant de
la paume de la main ;
- effectuer le même déplacement, mais en slalomant entre les
plots jalonnant l’espace, ou en en faisant le tour ;
- le faire rouler en l’accompagnant toujours de la paume, mais en
marche arrière ;
OBJECTIF 3
- le lancer pour le faire revenir à soi.
Jeux à plusieurs
Les enfants disposent toujours d’un cerceau chacun, mais ne l’uti-
liseront pas toujours. Ils s’installent par 2 ou 3, en fonction de leurs
affinités. Différents jeux sont mis en place :
- s’échanger le cerceau en le faisant rouler l’un en face de l’autre ;
- s’échanger 2 cerceaux de la même manière, en les lançant en
même temps (ce jeu peut être réalisé à 3 : les enfants sont alors
installés en triangle) ;
- l’un des 2 enfants lance le cerceau en le faisant rouler et l’autre
enfant doit passer dedans ;
- en partant d’un des plots, un enfant en rejoint un autre en faisant
rouler son cerceau, en course l’un contre l’autre (un troisième
enfant, pour les GS, ou le PE donne le départ).
Des lancers différents sont à inventer par les enfants et à proposer
aux autres, le PE surveillant ces moments d’échanges créatifs.
64

> Lancer un objet pour le rattraper PS/MS/GS
Jonglages
DÉROULEMENT
2 balles de jonglage
par enfant.
Les enfants se répartissent sur l’espace de jeu et la seule consigne
est : « Vous devez lancer la balle en l’air et la rattraper ! »
10 min.
Cette phase de découverte de 5 minutes est observée par le PE
qui circule, pour observer les comportements des enfants avec leur
> Fig. 15 balle > Fig. 15 .
Une seconde consigne collective arrive ensuite : « Vous devez la lancer
et la rattraper d’une seule main ! » Après cette nouvelle phase, le PE
rassemble les enfants pour un échange oral verbalisant et montrant
si besoin tout ce qui a été fait (« J’ai lancé d’une main ! » ; « Je lance de
2 mains ! » ; « Je la rattrape avec la main, je la fais tomber sur mon cou,
je la récupère avec le dos de ma main. », etc.).
Les enfants retournent alors tester librement ces différents lancers aux
réceptions variées.
Le PE propose ensuite de complexifier la tâche en imposant des
postures pendant le lancer (sur un pied, en tournant sur soi-même
avant de réceptionner la balle, etc.) ou l’enchaînement de différents
lancers consécutifs.
La seconde balle est introduite pour les enfants les plus en réussite,
mais ne doit pas rester un objectif en soi.
Variante
OBJECTIF 3
Les mêmes lancers et réceptions sont faits par groupe de 2, en face
à face, en s’échangeant les balles.
> Lancer un objet pour le rattraper TPS/PS/MS/GS
Les foulards volants

DÉROULEMENT
Foulards
en nombre
(au moins Lancer et attraper des foulards ne présentant pas de difficulté technique,
2 par enfant). les enfants seront tous rapidement en réussite avec l’engin. Il s’agira donc,
pour le PE, d’insister particulièrement sur l’aspect corporel et artistique.
10 min.
Les enfants se répartissent sur la zone de jeu, avec 2 foulards chacun. Ils
jouent sans limites ni consigne, seuls ou à plusieurs, pendant quelques
minutes. Les consignes sont ensuite amenées progressivement par le PE : 65

Les foulards volants (suite)
« Lancez le foulard…
...d’une main, puis de l’autre, et rattrapez-le avec une seule main ! » ;
…et effectuez le même lancer en faisant un tour sur vous-mêmes, avant de le
rattraper. » ;
…et laissez-le retomber sur une partie de votre corps. » (libre au début, puis désigner
les parties du corps au fur et à mesure) ;
…pour le rattraper en vous déplaçant sur la pointe des pieds, en marche arrière. » ;
…puis asseyez-vous et allongez-vous pour le laisser retomber sur vous. » ;
Les mêmes actions sont réalisées avec 2 foulards, en les lançant en croisant les
mains pour les rattraper, en tendant les bras à l’horizontale, etc.
Variantes
• Les mêmes activités peuvent être menées à 2, l’un ou les 2 lançant un foulard.
• De la musique peut être ajoutée par le PE (musique calme, de type relaxation)
pour une évolution dans la lenteur, qui reste l’élément à privilégier.
> Lancer un objet pour le rattraper PS/MS/GS
Les baguettes magiques

Des baguettes (au moins DÉROULEMENT
3 par enfant).
Chaque enfant, muni de ses 3 baguettes, explore ce qu’il peut
10 min (environ 3 min par faire avec. La seule information donnée par le PE est qu’il est
OBJECTIF 3
action plus les liaisons). question d’équilibre. Trois activités complémentaires sont
ensuite menées avec le groupe, pour dompter cette baguette :
faire rouler, équilibrer et lancer.
> Fig. 16
Faire rouler
Chaque enfant fait rouler sa troisième
baguette sur les 2 autres. Il est d’abord
immobile, puis se déplace en avant,
sur le côté, en arrière… La baguette
doit aussi rouler d’avant en arrière,
sans tomber.
Équilibrer
• Sans bouger, les élèves immobilisent la
troisième baguette sur les 2 autres, près
de leurs mains, au milieu, tout au bout.
En mouvements identiques à quand ils
la font rouler, ils tentent de la maintenir
en équilibre > Fig. 16 . Ces mouvements
peuvent être complétés par des actions
comme s’accroupir, s’asseoir… tout en
66 maintenant l’équilibre.

OBJECTIF 3 : Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique E. LE SPECTACLE DE CIRQUE
Les baguettes magiques (suite)
• À plusieurs, les enfants forment 2 petits trains : ils doivent s’échanger la

baguette sans qu’elle tombe, d’un bout à l’autre du petit train, plus rapide-
ment que celui des voisins.
Lancer
La baguette doit être lancée en sécurité. Le PE y veillera particulièrement en
éloignant bien les enfants les uns des autres. Les enfants de tous les niveaux
peuvent la lancer, mais on n’exigera pas des PS qu’ils la rattrapent.
E. LE SPECTACLE DE CIRQUE
L’objectif est ici de réaliser et d’enchaîner, seul ou en groupe, plusieurs formes
d’actions expressives de cirque, avec ou sans objets, pour des spectateurs.
Ce spectacle doit être un véritable pro- 12 séances au total, dont au moins 6 spéci-
jet de classe (ou de plusieurs classes). fiques, seront nécessaires pour mettre en
Il peut intégrer des PS, mais sera privilégié place le spectacle, autant pour les numé-
chez les plus grands. Il dépasse le cadre ros proposés que pour leur enchaînement.
de la seule activité physique, en faisant le Le PE veillera particulièrement à ce que les
lien avec d’autres domaines, notamment enfants participent tous de façon équitable
en permettant l’expression orale, l’utilisa- à cette évolution.
OBJECTIF 3
tion de l’écrit et du dessin (affiche pour le En cas de participation d’un intervenant
spectacle, postures réalisées), etc. spécialisé, le PE n’oubliera pas d’anticiper,
en se rapprochant de son conseiller péda-
gogique pour organiser l’agrément.
DÉROULEMENT
Choisir un thème, qui peut être en lien avec des Le principe retenu est d’utiliser le matériel de
albums lus en classe (les animaux, la nature, l’école à disposition, voire des objets fabri-
les 4 éléments, etc.), ou avec le moment de qués en classe. Les liens entre les tableaux
l’année où le spectacle est proposé (Noël, sont faits par des panneaux, sur le modèle
printemps, etc.). des films muets.
Les activités travaillées lors des séances
Voir page suivante un exemple de tableaux
précédentes (jonglages, équilibres, danse,
organisés sur le thème « Le chantier »,
jeux avec objets) sont développées et liées
spectacle pendant lequel les enfants ont
par le spectacle, dont la durée n’excédera pas
fabriqué « La maison du bonheur », en mobili-
30 minutes.
sant leurs compétences de cirque avec des
Les différents tableaux font participer chaque
tubes en carton, des boîtes à chaussures,
fois plusieurs enfants. L’ATSEM, par exemple,
des cônes, des foulards, etc.
pourra faire le lien entre les enfants prêts à
entrer sur scène et ceux qui en sortent.
67

OBJECTIF 3 : Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique E. LE SPECTACLE DE CIRQUE
OBJECTIF 3
Mise en scène en collaboration avec

l’association Asphyxie de Blanquefort, et son
animateur Thibault Giorda (classe de MS/GS
de Mme Guillaume, enseignante, et Jessica Alves,
ATSEM, école Arc-en-ciel de Bruges, 33).
68

OBJECTIF 4
COLLABORER, COOPÉRER, S’OPPOSER
A. LES JEUX COLLECTIFS P. 70

> Jeux collectifs avec objets
Les déménageurs Déplacer des objets en équipe TPS/PS/MS/GS 70
Les couleurs Déplacer des objets en équipe TPS/PS/MS 71
Les assiettes Déplacer des objets en équipe MS/GS 71
Roule-ballons Faire rouler des ballons TPS/PS/MS 72
Les ballons immobiles Faire rouler des ballons TPS/PS/MS 73
La balle assise Manipuler un ballon MS/GS 73
Les objets brûlants Lancer des objets TPS/PS/MS/GS 74
> Jeux collectifs sans objets
Le poisson-bocal Courir et adapter ses déplacements PS/MS/GS 74
Les chèvres et les loups Courir et adapter ses déplacements PS/MS/GS 75
Les queues de renard Courir et adapter ses déplacements PS/MS/GS 75
L’épervier Courir et adapter ses déplacements PS/MS/GS 76
Les poissons Réagir et adapter ses déplacements PS/MS/GS 77
B. LES JEUX D’OPPOSITION P. 78

Les coqs Déséquilibrer l’adversaire PS/MS/GS 78
La ventouse Déséquilibrer l’adversaire PS/MS/GS 79
Le chasse-terrain Repousser l’adversaire PS/MS/GS 79
Le foulard Contourner l’adversaire en se protégeant PS/MS/GS 80
Le foulard au sol Contourner l’adversaire en se protégeant PS/MS/GS 80
Le foulard au coin Contourner l’adversaire en se protégeant MS/GS 81
Les pinces à linge Contourner l’adversaire en se protégeant MS/GS 81
Les déménageurs à 4 pattes Éviter l’adversaire et ralentir sa progression MS/GS 81
L’épervier au sol Éviter l’adversaire et ralentir sa progression MS/GS 82
C. LES JEUX D’ADRESSE P. 83

Les assiettes Lancer avec précision PS/MS/GS 83
OBJECTIF 4
La pétanque Lancer avec précision MS/GS 84

Le frisbee volant Lancer avec précision GS 84
Le château détruit Lancer avec précision PS/MS/GS 85
La baleine Lancer avec précision PS/MS/GS 85
D. LA RENCONTRE SPORTIVE P. 86
69

OBJECTIF 4 : Collaborer, coopérer, s’opposer A. LES JEUX COLLECTIFS
Les jeux collectifs sont à la base des activités proposées dans ce dernier
objectif. Ils mettent en action une des grandes nouveautés vécues
par les enfants en entrant à l’école : le collectif.
Quelques jeux d’opposition et d’autres, d’adresse, illustreront aussi
les trois verbes d’action que sont collaborer, coopérer et s’opposer.

« Pour le jeune enfant, l’école est le plus souvent le lieu d’une
première découverte des jeux moteurs vécus en collectif [...]
les règles communes sont une des conditions du plaisir de jouer,
dans le respect des autres […] d’autres situations ludiques permettent
aux plus grands d’entrer au contact du corps de l’autre […]
tous peuvent utilement s’approprier des rôles sociaux variés. »
A. LES JEUX COLLECTIFS

Ces jeux collectifs s’organisent autour de 2 objectifs :
> s’opposer à une équipe adverse en collaborant, avec des objets ;
> s’opposer à une équipe adverse en collaborant ou en coopérant,
sans objets.
> Jeux collectifs avec objets
> Déplacer des objets en équipe TPS/PS/MS/GS
Les déménageurs
OBJECTIF 4
DÉROULEMENT
Objets variés et
nombreux (plots,
foulards, balles, etc.), Chaque équipe est disposée, pour le départ, à côté de sa caisse.
une caisse par équipe. Les objets sont répartis dans l’espace : ils sont disponibles pour les
2 groupes (un de 2 équipes, ou réservés chacun à une seule (on pourra par exemple
spectateurs, l’autre de utiliser 2 couleurs différentes).
joueurs, eux-mêmes
séparés en 2 équipes).
Au signal du PE, les élèves doivent aller récupérer et déposer dans
leur caisse le plus d’objets possible (soit pendant le temps défini
5 min. par le PE, soit jusqu’à ce que tous ceux de leur couleur soient
ramassés) > Fig. 1 . Un seul objet peut être transporté à la fois.
70

Les déménageurs (suite)
> Fig. 1 À la fin, les objets sont replacés dans l’espace de jeu, et celui-ci
reprend alors avec l’autre moitié de la classe.
Variantes
• Faire participer toute la classe : 4 ou 5 équipes sont constituées si
le PE parvient à disposer suffisamment d’objets dans la salle (au
moins 15 par équipe).
• Aménager un parcours pour le retour. Par exemple, disposer un
plot qu’il faut aller toucher obligatoirement quand on a un objet
en main, ou des plots entre lesquels il faut passer, etc.
• Disposer de gros objets. Il faudra alors les transporter à plusieurs
et collaborer : cette variante est réservée aux fins de MS et aux GS.
> Déplacer des objets en équipe TPS/PS/MS
Les couleurs
DÉROULEMENT
Objets de 3 ou 4
couleurs différentes
(autant de couleurs Chaque équipe porte des dossards d’une couleur différente (une
que d’équipes, équipe peut être sans couleur). L’espace de jeu est identifié (à
3 objets par enfant adapter en fonction de l’âge des enfants, par exemple 12 × 12 m
au moins), dossards
de couleurs, une caisse pour les PS). Les objets sont répartis dans tout l’espace et une
par équipe. caisse est installée à chaque coin.
Au signal du PE, les équipes doivent aller chercher les objets de la
2 groupes (un de même couleur que leur dossard, selon les mêmes règles que « Les
spectateurs et un de
déménageurs ». L’équipe qui a gagné est celle qui a rapporté tous
joueurs, eux-mêmes
répartis en équipes les objets de sa couleur dans sa caisse.
de 3 ou 4 enfants).
Variante
Varier les déplacements des enfants en rendant possibles la saisie
3 min par groupe.
et le transport d’un objet dans chaque main.
> Déplacer des objets en équipe MS/GS

OBJECTIF 4
Les assiettes
DÉROULEMENT
Une quarantaine
d’assiettes, des
gommettes de
Chaque équipe porte des dossards d’une couleur qui lui est propre.
2 couleurs, des L’espace est séparé en 2 zones, A et B > Fig. 2 . Dans chaque zone
dossards, 2 grandes se trouve la moitié des enfants de chaque équipe, qui n’ont pas le
cordes ou des lattes droit d’aller dans l’autre partie du terrain.
71

Les assiettes (suite)
Les assiettes sont réparties dans la zone B de l’espace de jeu : la

2 groupes, chacun moitié a des gommettes de la couleur de l’une des équipes et l’autre
étant séparé moitié de l’autre couleur.
en 2 équipes
de 6 ou 7 enfants. Au signal du PE, les enfants de la zone A doivent venir déposer
derrière la ligne d’arrivée les assiettes que les enfants de la zone B
3 à 4 min, selon le leur remettent. La première équipe qui a déposé toutes ses assiettes
nombre d’assiettes a gagné.
utilisées.
> Fig. 2
Zone B
Zone A
Ligne d’arrivée
> Faire rouler des ballons TPS/PS/MS
Roule-ballons
Une vingtaine DÉROULEMENT
de ballons.
Les groupes s’installent en autant de rondes, assis. Ils ont les pieds
4 groupes écartés qui touchent ceux de leurs voisins. Au début, un seul ballon
de 6 ou 7 enfants. par ronde est introduit : les enfants doivent le faire rouler en visant
l’intérieur des jambes écartées d’un camarade.
3 min. Un autre ballon est ensuite ajouté par le PE, puis un troisième et
un quatrième. La consigne reste identique, mais est rendue plus
complexe par les autres ballons
> Fig. 3
circulant en même temps au milieu
de la ronde.
OBJECTIF 4
Variantes
• Varier les tailles des objets en rempla-
çant les ballons par des balles de
tennis à faire rouler d’une seule main,
ou bien par de gros ballons légers ou
plus lourds.
• Augmenter la taille de la ronde > Fig. 3 .
72

> Faire rouler des ballons TPS/PS/MS
Les ballons immobiles

DÉROULEMENT
Une quinzaine de ballons.
L’une des 2 équipes prend un ballon par enfant et se répartit
2 équipes d’une tout autour de la salle. La seconde équipe se place dans
quinzaine d’enfants. l’espace de jeu.
Au signal du PE, les possesseurs de ballons les lancent en
5 à 6 min au total les faisant rouler. Un décompte commence avec le PE, à
(3 manches au moins).
haute voix (« 1 ; 2 ; 3… », etc.). Dès que les ballons roulent,
les enfants de la deuxième équipe
> Fig. 4
doivent alors aller très vite en immobi-
liser un chacun, et y poser le pied > Fig. 4
(en écartant les bras, en les plaçant au
dessus de la tête, etc.).
Quand tous les ballons sont immobi-
lisés, le décompte est arrêté et les rôles
s’échangent. L’équipe qui aura mis le
moins de temps à arrêter les ballons a
gagné. Une nouvelle manche peut alors
reprendre.
> Manipuler un ballon MS/GS
La balle assise
DÉROULEMENT
5 ou 6 ballons
mous.
Les enfants sont répartis sur l’espace de jeu. Le PE lance un ballon
2 groupes de 7 en l’air. Le premier enfant qui l’attrape doit le lancer vers un autre
à 8 enfants (l’un enfant pour le toucher, avant que le ballon ne tape le sol. Si l’enfant
de joueurs, l’autre est touché, il s’assoit par terre. Le ballon est récupéré (que l’enfant
de spectateurs).
soit touché ou non) par n’importe qui et le jeu continue.
Le PE ajoute un autre ballon (ou plusieurs) rapidement. Le jeu
OBJECTIF 4
3 à 4 min.
s’arrête quand tous les enfants sauf un sont assis, ou quand le PE
signale la fin du temps.
Variantes
• Mettre en jeu plusieurs ballons dès le début.
• Interdire les déplacements des joueurs s’ils ont un ballon en main.
• Les enfants assis peuvent se « délivrer » si on leur envoie un
ballon, ou s’ils en prennent un au vol.
• Un enfant qui bloque le ballon quand on lui tire dessus n’a pas à
s’asseoir et peut le relancer immédiatement. 73

> Lancer des objets TPS/PS/MS/GS
Les objets brûlants

Divers objets (sacs DÉROULEMENT
de sable, ballons,
foulards…), bancs. Des objets parsèment le sol, en nombre égal de chaque côté des
bancs. Au signal du PE, les objets sont envoyés dans le camp adverse
2 équipes (ou 4 si le plus rapidement possible > Fig. 5 . Après 3 minutes de jeu environ
l’effectif de la classe (à adapter en fonction de l’âge des enfants), le PE effectue un
est trop important :
2 équipes décompte de 10 à 0. Quand il arrive à 0, plus aucun objet ne doit
observent alors), voler ou rouler.
séparées par Le comptage des objets dans chaque camp est alors effectué :
des bancs placés
au milieu de
le groupe ayant le moins d’objets a gagné.
l’espace de jeu.
> Fig. 5
6 à 10 min
(pour 3 manches,
de PS à GS).
> Jeux collectifs sans objets
> Courir et adapter ses déplacements PS/MS/GS
Le poisson-bocal
DÉROULEMENT
Une dizaine de cerceaux,
OBJECTIF 4
7 ou 8 dossards.
Au premier signal du PE, les enfants (les poissons) doivent
4 équipes de 7 à 8 enfants courir doucement dans la salle. Au second signal, ils doivent
(2 équipes observent chacun rejoindre un cerceau (un bocal), ces derniers étant en
et 2 autres s’installent moins grand nombre que les enfants.
sur l’espace de jeu :
l’une d’entre elles enfile Le PE (ou les enfants, en GS) décompte le nombre de poissons
des dossards). de chaque équipe ayant rejoint un bocal : celle qui en a le plus a
gagné et le jeu reprend.
5 min. Après 5 phases, les rôles s’inversent : les observateurs prennent
74 la place des joueurs et le jeu recommence.

Les chèvres et les loups

12 plots dont 4 de
la même couleur,
3 dossards. Les joueurs s’installent dans l’espace de jeu
> Fig. 6 . Trois d’entre eux (les loups) sont munis
2 groupes (l’un de de dossards. Les autres (les chèvres) sont dans

spectateurs, l’autre leurs bergeries.
de joueurs).
Au signal du PE, les chèvres doivent toutes
2 à 4 min (ou sortir sans se faire « manger » (c’est-à-dire
moins selon toucher) par les loups. Quand un loup a touché
l’efficacité des une chèvre, celle-ci doit rejoindre la tanière
loups) avant
des loups > Fig. 7 .
échange des rôles.
Quand toutes les chèvres ont été mangées ou qu’un temps suffisant
a été écoulé, les rôles sont inversés avec les spectateurs, ou bien de
nouveaux loups sont nommés.
> Fig. 6
Variantes
• Augmenter le nombre de bergeries.
• Réduire l’espace de jeu.
Tanière • Équilibrer différemment les nombres
de loups et de chèvres.
• Les chèvres mangées peuvent être
Bergerie Bergerie délivrées de la tanière par une chèvre
qui leur tape dans la main.
10 à 15 m
Les queues de renard

Un foulard pour DÉROULEMENT
OBJECTIF 4
2 enfants (de
plusieurs couleurs Le groupe de joueurs (les renards) se répartit sur l’espace de jeu,
différentes dont la taille est à adapter à l’effectif de la classe. Chaque enfant
si possible). glisse un foulard (la queue) dans sa ceinture, derrière lui.
Au signal du PE, chacun doit tenter de voler la queue d’un renard,
2 groupes (l’un de
sans se faire prendre la sienne > Fig. 8 . Les renards qui ont perdu
spectateurs, l’autre
de joueurs). leur queue s’assoient immédiatement. Le dernier renard ayant une
queue a gagné.
5 min.
75

Les queues de renard (suite)
> Fig. 8
Variantes
• Quelques enfants n’ont pas de queue et sont équipés
d’un dossard. Ils sont les seuls à pouvoir voler les
foulards.
• Les foulards sont de plusieurs couleurs. Les enfants
ne peuvent pas voler les foulards de la même couleur
que le leur.
• Les enfants assis peuvent être « libérés » si un foulard
leur est donné par un camarade.
L’épervier
DÉROULEMENT
2 dossards, des
lattes ou un trait
à la craie (pour Les 2 éperviers, équipés d’un dossard, prennent place au milieu
tracer les lignes du terrain. Les autres enfants de la classe s’installent derrière une
de fond) des lignes matérialisées par des lattes (ou un trait à la craie dans la
cour) > Fig. 9 .
2 enfants
Au signal d’un des éperviers (« Sortez ! »), les autres joueurs sortent
(les éperviers)
contre le reste de leur camp. Les éperviers doivent toucher le plus possible de
de la classe. joueurs avant qu’ils n’aient franchi la ligne opposée.
Quand tous les joueurs sont passés de l’autre côté de la ligne, ceux
5 min (PS) à qui ont été touchés restent au milieu, et tiennent la main d’un autre
10 min (GS), pour enfant touché. Ils deviennent éperviers (par 2 ou 3, indissociables)
plusieurs jeux.
aux passages suivants des joueurs.
Le jeu se termine quand il reste 2 joueurs non touchés, qui deviennent
alors éperviers à leur tour pour un nouveau jeu.
> Fig. 9
Latte Latte
OBJECTIF 4
Éperviers
Joueurs
15 à 20 m
76

> Réagir et adapter ses déplacements PS/MS
Les poissons
DÉROULEMENT
Une grande voile
Les enfants d’un des 2 groupes forment une ronde et se saisissent de la

2 groupes.
voile, à l’horizontale. Ils entament le chant d’une comptine avec le PE.
Les enfants du second groupe (les poissons) se faufilent alors sous la
3 à 4 min. voile à 4 pattes et se déplacent pour en sortir et y rentrer à nouveau
> Fig. 10.
Au signal discret du PE (convenu à l’avance avec les enfants), le chant
cesse. Ceux qui sont à 4 pattes s’immobilisent et les autres enfants
s’accroupissent en faisant baisser la voile.
La voile est relevée et les poissons qui sont encore dessous sont
« pêchés ». Ils vont alors s’asseoir. Le jeu reprend selon les mêmes
règles. Le dernier poisson qui n’a pas été pêché a gagné.
Variante
Si l’école ne dispose pas de voile, les enfants se tiennent la main et
doivent s’accroupir à la fin de la comptine (ou au signal du PE) en
baissant les bras. Les enfants ne pouvant plus franchir les « filets »
formés par les bras sont pêchés.
> Fig. 10
OBJECTIF 4
77

OBJECTIF 4 : Collaborer, coopérer, s’opposer B. LES JEUX D’OPPOSITION
B. LES JEUX D’OPPOSITION

L’objectif est ici de : s’opposer à un adversaire en le touchant, en contact avec le sol.
La salle dans laquelle sont pratiqués les jeux d’opposition est équipée de tapis
de 2 × 1 m environ (dojo ou salle de motricité). Les enfants y sont installés
en chaussettes ou pieds nus.
Il est essentiel pour le PE de dire et de répéter régulièrement aux enfants
qu’ils ne doivent mettre ni l’autre ni eux-mêmes en danger.
> Déséquilibrer l’adversaire PS/MS/GS
Les coqs
DÉROULEMENT
Tapis.
Les enfants sont installés par 2 (à genoux pour les PS, accroupis
Par 2. Toute la classe pour les MS/GS) face à face : ce sont les coqs. Au signal du PE,
peut pratiquer le même
jeu, selon l’espace
les coqs posent leurs paumes l’une sur l’autre, sans se croiser les
disponible. doigts. Ils doivent ensuite tenter de faire tomber leur adversaire en
le poussant, pour l’obliger à poser les fesses par terre > Fig. 11 .
5 min, avec changements
de rôles. > Fig. 11
OBJECTIF 4
Variante
Les enfants s’affrontent 3 contre 3 selon les mêmes règles. L’équipe
qui a gagné est celle qui a le plus de vainqueurs (2 ou 3).
78

> Déséquilibrer l’adversaire PS/MS/GS
La ventouse
DÉROULEMENT
Tapis.
Les enfants sont installés par 2 sur les tapis. Un enfant s’allonge sur
Par 2. Toute le ventre, l’autre est accroupi à côté. Au signal de celui qui est sur le
la classe peut ventre (tape de la main sur le sol, par exemple), son adversaire doit
pratiquer le même tenter de le retourner sur le dos.
jeu, selon l’espace Le premier résiste, sans se déplacer. Le second peut, lui, se mettre
disponible.
dans la position de son choix et en changer jusqu’à ce qu’il retourne
son adversaire. Dès qu’il y est arrivé, le jeu reprend selon les mêmes
3 à 5 min. règles. Après 3 succès (ou en cas d’échecs répétés au premier ou au
deuxième essai), un changement de rôles est effectué.
> Repousser l’adversaire PS/MS/GS
Le chasse-terrain
DÉROULEMENT
Tapis.
Les enfants sont installés par 2 face à face, debout, au centre d’un
Par 2. Toute tapis (ou sur une zone délimitée, par exemple, par un ruban de signa-
la classe peut lisation) de 2 × 1 m. Les mains posées sur les épaules de son adver-
pratiquer le même saire, chaque enfant doit tenter de repousser l’autre en dehors du
jeu, selon l’espace
terrain, sans le faire tomber > Fig. 12 .
disponible.
À chaque fois qu’un enfant est sorti, les 2 joueurs retournent au
centre pour une nouvelle opposition.
3 à 5 min.
Variante
Chaque adversaire tient les poignets de l’autre, selon les mêmes
règles.
> Fig. 12
OBJECTIF 4
79

> Contourner l’adversaire en se protégeant PS/MS/GS
Le foulard
Tapis, autant de
DÉROULEMENT
foulards que la
moitié du nombre
d’enfants. Les joueurs sont disposés par 2 sur une zone délimitée (de la taille
d’un tapis de judo), debout face à face, un foulard glissé dans la
2 groupes (un ceinture à l’arrière.
de joueurs, l’autre Au signal du PE, les 2 joueurs tentent de voler le foulard de l’adver-
de spectateurs).
saire, sans se faire prendre le leur et sans tomber au sol. Il est
interdit de repousser un adversaire pour le faire tomber en arrière.
3 à 5 min.
Quand un foulard a été arraché, il est replacé avant de reprendre
un nouveau jeu.
> Contourner l’adversaire en se protégeant PS/MS/GS
Le foulard au sol
Tapis, autant de
DÉROULEMENT
foulards que la
moitié du nombre
d’enfants. Les enfants s’installent par 3 sur la zone délimitée par le tapis : 2 vont
jouer et le troisième arbitre (action réservée aux MS en fin d’année ou
2 groupes (un aux GS).
de joueurs, l’autre Les 2 joueurs s’accroupissent, face à face, un foulard glissé dans la
de spectateurs).
ceinture à l’arrière du pantalon. Au signal de l’arbitre, ils doivent tenter
d’arracher le foulard de l’autre > Fig. 13 . Ils sont autorisés à amener
10 min (chaque
enfant doit avoir leur adversaire au sol ou à le retourner et, à l’inverse, à s’asseoir sur
tenu les deux rôles : leur foulard pour le protéger. À chaque fois que le foulard est arraché
joueur et arbitre). par un des joueurs, il est replacé. Lorsque l’arbitre veut signaler une
faute, il lève les bras et crie « Stop ! ». Le jeu reprend quand les
2 joueurs sont à leur position initiale. Quand un enfant est parvenu à
arracher le foulard 3 fois, les rôles s’échangent entre l’arbitre et l’un
des 2 enfants.
> Fig. 13 Variante
À réserver aux
OBJECTIF 4
MS/GS : jouer par

équipes (2 contre
2) sur un espace
de taille doublée,
selon les mêmes
règles.
80

> Contourner l’adversaire en se protégeant MS/GS
Le foulard au coin
Tapis, un foulard DÉROULEMENT
pour 2 enfants.
Les enfants s’installent par 3 sur un tapis : un attaquant et un défenseur,
2 groupes qui se déplacent à 4 pattes, ainsi qu’un arbitre. Un foulard est placé
(un de joueurs, au milieu.
l’autre de Au signal de l’arbitre, l’attaquant doit aller prendre le foulard et le rapporter
spectateurs).
dans son coin. Le défenseur l’en empêche en l’immobilisant le plus possible
au sol. Quand le foulard a été déposé dans son coin par l’attaquant, le jeu
10 min (chaque
enfant doit avoir
reprend au départ. Après 3 dépôts, il y a rotation des rôles.
tenu les 2 rôles : Variante
joueur et arbitre).
Sur un terrain de superficie doublée, 2 attaquants se positionnent face à
2 défenseurs. L’objet (un petit anneau par exemple) peut être échangé
entre les attaquants.
> Contourner l’adversaire en se protégeant MS/GS
Les pinces à linge

Tapis, nombreuses DÉROULEMENT
pinces à linge.
Les enfants s’installent par 2, face à face sur la zone de jeu, avec 2 pinces
2 groupes (un à linge chacun accrochées dans leur dos. Un troisième enfant est chargé
de joueurs, l’autre de l’arbitrage. Au signal de l’arbitre, chaque joueur doit tenter d’aller
de spectateurs). voler les pinces à linge de son adversaire. Quand une pince à linge a été
enlevée, elle est remise à l’arbitre, qui relance le jeu par un signal convenu
10 min pour à l’avance (bras levé, décompte de 3 à 0, etc.).
plusieurs manches
(chaque enfant
La manche s’arrête quand les 2 pinces ont été enlevées. Les rôles
doit avoir tenu les s’inversent alors (entre un joueur et l’arbitre) pour une nouvelle partie.
deux rôles : joueur
et arbitre).
Variantes
• Jouer à 2 contre 2.
• Augmenter le nombre de pinces à ligne accrochées sur chaque joueur.
OBJECTIF 4
> Éviter l’adversaire et ralentir sa progression MS/GS
Les déménageurs à 4 pattes

DÉROULEMENT
Tapis, cerceaux
(2 pour 4 enfants),
petits objets divers Les enfants s’installent à leur poste : 3 attaquants et un défenseur > Fig. 14 .
(petit cerceau, foulard, Au signal du PE, les 3 attaquants prennent chacun un objet pour aller le
petite balle…). déposer dans le cerceau d’en face, en se déplaçant à 4 pattes.
81

Les déménageurs à 4 pattes (suite)
Le défenseur, lui aussi à 4 pattes, doit ralentir ces « déménage-

En classe entière ments », par exemple en tenant l’attaquant par les pieds pour l’immo-
si l’effectif et
l’espace disponible biliser, en se plaçant devant lui pour l’empêcher de passer, etc.
le permettent Après 2 minutes (ou 3 selon le nombre d’objets placés), le PE
(on pourra alors signale la fin du jeu. Le nombre d’objets déplacés est alors compta-
disposer plusieurs bilisé avant un nouveau jeu, où l’un des attaquants échange sa
jeux en parallèle).
place avec un défenseur.
3 × 2 minutes
par manche. > Fig. 14
Attaquants
Défenseur
> Éviter l’adversaire et ralentir sa progression MS/GS
L’épervier au sol
DÉROULEMENT
Tapis, lattes
éventuelles
pour les lignes Au signal du PE, toute la classe doit avancer, en restant à 4 pattes, pour
de départ aller rejoindre la ligne opposée (soit en touchant le mur adverse, soit
et d’arrivée,
en dépassant la ligne d’arrivée).
5 dossards.
Les 5 enfants du milieu doivent immobiliser ceux qui traversent et
Toute la classe comptent jusqu’à 3 à haute voix. À ce moment-là, les enfants touchés
s’installe à 4 deviennent des statues et ne bougent plus.
pattes, dos au mur À la traversée suivante des joueurs restants, ceux-ci doivent slalomer
(ou juste à la limite
des tapis), sauf 5 entre les statues, sans les toucher ni se faire plaquer par les 5 enfants
enfants équipés du départ, sinon ils deviennent statues à leur tour.
d’un dossard, Quand 5 enfants restent, ils échangent leur place avec les 5 autres
OBJECTIF 4
qui se positionnent
équipés de dossards, et un nouveau jeu peut reprendre.
au milieu du
terrain.
5 min environ
par jeu complet.
82

OBJECTIF 4 : Collaborer, coopérer, s’opposer C. LES JEUX D’ADRESSE
C. LES JEUX D’ADRESSE

L’objectif développé ici est de viser une cible collectivement.
Certaines activités proposées dans l’Objectif 1 (partie « Lancer », p. 22)
peuvent être adaptées en ce sens en les développant collectivement.
> Lancer avec précision PS/MS/GS
Les assiettes
Un tapis pour DÉROULEMENT
4 enfants,
des lattes, Les 2 équipes s’installent, de chaque côté de leur tapis > Fig. 15 derrière
10 assiettes par la latte. Les assiettes sont disponibles aux pieds des joueurs. Au signal
équipes de 2 du PE, les lancers débutent vers le tapis, qui forme la cible. Quand tous
(avec autant de
les lancers ont été effectués, le décompte est effectué > Fig. 16 :
gommettes de
2 couleurs, une - les GS décomptent le nombre d’assiettes de chaque équipe entière-
par équipe). ment sur le tapis ;
- les PS et les MS les posent l’une à côté de l’autre pour pouvoir comparer
En classe la quantité de chaque couleur (« une verte pour une rouge »).
entière, par
L’équipe qui a gagné recule sa latte de lancer d’un pas, et le même jeu
équipes de 2
qui s’affrontent. reprend.
> Fig. 15
3 à 5 min.
Latte Tapis Latte
Assiette
> Fig. 16
OBJECTIF 4
Distance au départ :
1,5 m (PS), 2 m (MS) ou 2,5 m (GS)
83

> Lancer avec précision MS/GS
La pétanque
Ce jeu se déroule si possible en extérieur.
Un jeu de 8 boules
(2 boules par
DÉROULEMENT
enfant) en plastique
par groupe de
4 enfants et un Deux équipes de 2 joueurs sont sur une même ligne. Les lancers s’effec-
cochonnet, de tuent depuis des cerceaux (un par équipe) placés à 2 m l’un de l’autre.
nombreux jetons, Les joueurs de chacune des équipes lancent une boule chacun à leur
un cerceau tour, tentant de se rapprocher le plus possible du cochonnet, placé par
par équipe.
le PE à égale distance des 2 équipes.
En classe entière,
Quand tous les joueurs ont lancé leurs 2 boules, le PE les autorise à aller
par groupes de 4 voir les résultats et tranche en cas de litige : l’équipe qui a placé la boule
(2 équipes de 2). la plus près du cochonnet gagne un jeton.
Le jeu reprend pour de nouveaux lancers. Après une dizaine de lancers,
10 min. le décompte des jetons est fait dans chaque équipe pour savoir laquelle
des 2 équipes a gagné. Les équipes affrontent alors de nouveaux adver-
saires pour un autre match.
> Lancer avec précision GS
Le frisbee volant
Ce jeu se déroule si possible en extérieur.
Un frisbee pour
4 enfants, un plot DÉROULEMENT
ou un cerceau
par enfant.
Toute la classe s’installe sur l’espace de jeu, par équipes > Fig. 17 .
En classe entière, > Fig. 17

par équipes de 4. Schéma pour une équipe
5 min.
Joueur 2 Joueur 3 Joueur 4

Joueur 1
OBJECTIF 4
Au signal du PE, dans chaque équipe, le frisbee vole de main en main

pour atteindre la cible d’arrivée (le cerceau), dans (ou à proximité
de) laquelle le joueur 1 court récupérer le frisbee, pour le relancer au
joueur 4. Celui-ci le relance au joueur 3, qui le relance au joueur 2.
L’équipe qui a gagné est celle dont le frisbee est revenu le premier dans
les mains du joueur 2. Le joueur 2 prend alors la place du 1, le 3 celle
du 2, le 4 celle du 3 et le 1 celle du 4.
84 Une nouvelle manche peut ensuite commencer.

Le château détruit
3 ballons pour DÉROULEMENT
6 enfants, un tapis,
une dizaine de Les plots sont disposés sur le tapis : c’est le « château ». Les 6 enfants
plots, 6 cerceaux. s’installent (un par cerceau) et 3 contre 3, de part et d’autre du
château > Fig. 18 . Ceux qui possèdent un ballon le lancent vers les
6 enfants jouent, plots pour les faire tomber.
les autres enfants > Fig. 18
étant à un autre jeu Les ballons sont ensuite
qui ne nécessite récupérés par les 3 enfants
pas le même d’en face, qui reviennent
matériel.
dans leur cerceau pour
tirer à leur tour, et ainsi
10 min (plusieurs
manches de suite jusqu’à ce que le
consécutives château soit détruit. Les
après avoir relevé plots sont alors relevés
les plots).
pour une nouvelle partie.
Variante
Chaque groupe de 3 enfants d’un côté du château forme une équipe,
matérialisée par des cerceaux d’une couleur. Le château est composé
de plots de 2 couleurs, chacune associée à une équipe. Les 2 équipes
s’opposent et celle qui a gagné est celle qui a fait tomber le château
des adversaires (tous les plots de leur couleur) la première.
La baleine
2 ballons par DÉROULEMENT > Fig. 19
enfant, un cerceau
par enfant, 6 à 8 enfants sont installés
un grand bac. chacun dans un cerceau, avec
2 ballons à leurs pieds, autour
6 à 8 enfants du grand bac > Fig. 19 .
OBJECTIF 4
jouent. 2 jeux
sont organisés Au signal du PE, chaque enfant
en parallèle, les lance son petit poisson (le
autres enfants ballon) pour nourrir la baleine
étant à un
(le bac). Les ballons qui roulent
autre jeu qui ne
nécessite pas le en dehors du bac sont ramassés
même matériel. et relancés depuis son cerceau par l’enfant qui les a récupérés. Le jeu
se termine quand tous les ballons ont rejoint le grand bac. Ils sont
5 min. replacés dans les cerceaux, et un nouveau jeu peut alors débuter.
85

OBJECTIF 4 : Collaborer, coopérer, s’opposer D. LA RENCONTRE SPORTIVE
D. LA RENCONTRE SPORTIVE
Nous proposons ici une rencontre entre enfants de la même école, qui peut être
étendue à d’autres classes d’une école voisine. Elle peut également être proposée
lors d’une rencontre USEP (Union sportive de l’enseignement du premier degré)
ou d’une rencontre interécoles. Dans ce cas, une autre dimension s’ajoutera,
car les enfants seront alors confrontés à des camarades inconnus.
On pourra même envisager, dans le cas d’une école primaire voisine, de vivre
ce moment tous ensemble, des enfants de PS à ceux qui sont en CM2.
Cela pourra permettre la collaboration à l’intérieur d’une fratrie et la tenue
d’ateliers par les plus grands de l’école.
Des ateliers (jeux individuels, jeux collectifs…) Deux heures d’activités (entre 9 h et 11 h par
sont installés dans la cour de l’école, à choi- exemple) seront prévues, durant lesquelles
sir parmi les activités développées dans cet les enfants participeront librement à ces jeux.
objectif. Ils seront complétés par des jeux À l’issue de ces 2 heures (à ajuster en fonc-
calmes, de type Lego ou Kappla, pour pouvoir tion des horaires de la cantine, de la sieste
récupérer entre les ateliers plus physiques. éventuelle des PS si l’organisation prévoit
Un adulte (au moins) sera présent à chacun aussi de déborder sur l’après-midi), un petit
des ateliers. goûter peut être organisé.
Exemple d’organisation pour 6 classes,

dans une cour d’école :
Kappla
(une boîte de Kappla, un tapis)
Jeux d’opposition Les assiettes

un contre un (assiettes, tapis,
(2 tapis) gommettes)
> p. 78 > p. 71
La balle assise La ventouse

OBJECTIF 4
(5 ballons mous) (2 tapis)

> p. 73 > p. 79
Le frisbee volant Les poissons

(2 frisbees, 8 cerceaux) > p. 77
> p. 84
Tir au pistolet à eau

(3 pistolets, 3 bouteilles d’eau,
3 balles de ping pong, 3 lattes au sol)
86

REMERCIEMENTS
L’auteur tient à remercier :
- ses collègues de l’école Arc-en-ciel de Bruges (Gironde) : Catherine

Pinchaud, Stéphanie Césard, Barbara Guillaume et Stéphane Perrin ;
- l’association Asphyxie de Blanquefort et son animateur Thibaut Giorda ;
- les animateurs sportifs de la commune de Bruges : Aurélie Pottier

et François Mortier ;
- Laurence Batlle (La Classe) et Frédéric Gomariz, pour le soin apporté

à l’édition de cet ouvrage.
Et, bien sûr, un grand merci à tous les enfants de l’école Arc-en-ciel.
87

LISTE DES ACTIVITÉS
Titre Objectif spécifique TPS PS MS GS Page

OBJECTIF 1 : AGIR DANS L’ESPACE, DANS LA DURÉE ET SUR LES OBJETS
LA COURSE
Les bacs Courir vite en transportant un objet • • 9
Les crocodiles Courir vite vers une ligne opposée • 10
Les roule-ballons Courir vite après un ballon • • 10
Chats et souris Courir vite pour attraper • • 11
Les 6 coins Courir vite d’un point à un autre • • 11
La ligne droite Courir vite en ligne droite • • 12
Les tortues Courir longtemps dans un espace clos • • 13
Le lièvre et la tortue Courir longtemps dans un espace clos • • 13
L’arc-en-ciel Courir longtemps sur un parcours • • 14
La balade des objets Courir en relais en portant des objets • • • • 15
Les déménageurs Courir en relais en portant des objets • • • • 16
LE SAUT
Chat perché Sauter vers le bas depuis des objets de faible hauteur • • 17
Les plongeurs Sauter vers le bas depuis des objets de faible hauteur • • • 18
Les viseurs Sauter vers le bas en visant une cible au sol • • 18
Les puces Sauter vers le haut pour franchir • • • 19
La cueillette Sauter vers le haut pour attraper • • 20
Les foulards Sauter vers le haut pour franchir • 20
Les haies Sauter vers le haut pour franchir • • 21
LE LANCER
Les objets brûlants Lancer loin en se déplaçant • • • • 22
Les sauts de kangourou Lancer loin à l’arrêt • • • 23
Le mur Lancer loin et rattraper • • 24
Les dauphins Lancer précis sans élan • • • 24
Les quilles Lancer précis sans élan • • • 25
L’attaque du château Lancer précis en déplacement • 26
OBJECTIF 2 : ADAPTER SES ÉQUILIBRES ET SES DÉPLACEMENTS
À DES ENVIRONNEMENTS OU DES CONTRAINTES VARIÉS
ROULER
Les rouleurs Rouler droit, en équilibre, en slalomant • • • 32
Parcours roulants Rouler avec agilité • • • 33
1, 2, 3, soleil ! Patiner, s’arrêter, démarrer • • 33
NAGER
Les bulles et les doigts S’immerger • 34
Les animaux S’immerger • 35
Les objets magiques S’immerger • 35
Jacques a dit Se déplacer dans l’eau en ayant pied • 36
Les flotteurs Se déplacer dans l’eau • 36
Les parcours Se déplacer dans l’eau sans avoir pied • 37
Zou ! Se déplacer dans l’eau sans avoir pied • 38
Les ballons Se déplacer dans l’eau en ayant pied • 38
Chat perché Se déplacer dans l’eau en ayant pied • 39
88

LISTE DES ACTIVITÉS (suite)

GLISSER
Levé, assis Se lever et s’asseoir • • 40
Chats et souris Se lever • • 40
Freinage d’urgence Freiner • • 41
Jacques a dit Patiner, glisser • • 42
Les parcours Patiner, glisser, s’arrêter, démarrer et tourner • • 42
S’ORIENTER
La chasse aux trésors Chercher à l’aide d’indices • • • • 43
Les photos S’orienter • • 44
Sur la carte S’orienter sur un plan • • 45
Sur le fil S’orienter • • 46
Le labyrinthe S’orienter • • 46
OBJECTIF 3 : COMMUNIQUER AVEC LES AUTRES AU TRAVERS D’ACTIONS
À VISÉE EXPRESSIVE OU ARTISTIQUE
LA DANSE
Jean Petit Danser sur un chant traditionnel • • • • 51
Le serpent Se déplacer en musique en groupe • • • • 52
La ronde Faire une ronde sur un chant traditionnel • • • • 52
Les rondes chantées Faire une ronde sur un chant traditionnel • • • • 53
Les animaux Imiter un mouvement en suivant des bruitages • • • • 53
LA GYMNASTIQUE ARTISTIQUE
Les cerceaux Se déplacer en manipulant un cerceau • • • 54
Les rubans Se déplacer en manipulant un ruban • • • 55
Corps et rubans Se déplacer en manipulant un ruban • • • 55
Le ballon volant Utiliser son corps et l’espace • • • 56
Le ballon magique Utiliser son corps et l’espace • • • 56
JEUX D’OMBRES
L’imitateur Jouer avec son ombre et des objets • • • 57
Ombres à plusieurs Coopérer pour réaliser une ombre collective • • • 57
Petit ou grand Réagir à une musique avec son corps • • • 58
Nains et géants Diriger son ombre et celle d’un objet en coopérant • 58
Charlie Chaplin Mimer un personnage ou un animal • • 59
Les contes Mimer en réalisant une ombre • • • 59
LE CIRQUE
La bascule Tenir en équilibre et accepter le déséquilibre • • • 60
Les funambules Tenir en équilibre et accepter le déséquilibre • • • 61
Les échasses Tenir en équilibre et accepter le déséquilibre • • • 61
Les diabolos Jouer avec l’équilibre d’un objet • • 62
Service compris ! Jouer avec l’équilibre d’un objet • • • 63
Roule cerceau Lancer un objet pour le rattraper • • • • 64
Jonglages Lancer un objet pour le rattraper • • • 65
Les foulards volants Lancer un objet pour le rattraper • • • • 65
Les baguettes magiques Lancer un objet pour le rattraper • • • • 66
89

LISTE DES ACTIVITÉS (suite)

OBJECTIF 4 : COLLABORER, COOPÉRER, S’OPPOSER
LES JEUX COLLECTIFS
Les déménageurs Déplacer des objets en équipe • • • • 70
Les couleurs Déplacer des objets en équipe • • • 71
Les assiettes Déplacer des objets en équipe • • 71
Roule-ballons Faire rouler des ballons • • • 72
Les ballons immobiles Faire rouler des ballons • • • 73
La balle assise Manipuler un ballon • • 73
Les objets brûlants Lancer des objets • • • • 74
Le poisson-bocal Courir et adapter ses déplacements • • • 74
Les chèvres et les loups Courir et adapter ses déplacements • • • 75
Les queues de renard Courir et adapter ses déplacements • • • 75
L’épervier Courir et adapter ses déplacements • • • 76
Les poissons Réagir et adapter ses déplacements • • 77
LES JEUX D’OPPOSITION
Les coqs Déséquilibrer l’adversaire • • • 78
La ventouse Déséquilibrer l’adversaire • • • 79
Le chasse-terrain Repousser l’adversaire • • • 79
Le foulard Contourner l’adversaire en se protégeant • • • 80
Le foulard au sol Contourner l’adversaire en se protégeant • • • 80
Le foulard au coin Contourner l’adversaire en se protégeant • • 81
Les pinces à linge Contourner l’adversaire en se protégeant • • 81
Les déménageurs à 4 pattes Éviter l’adversaire et ralentir sa progression • • 81
L’épervier au sol Éviter l’adversaire et ralentir sa progression • • 82
LES JEUX D’ADRESSE
Les assiettes Lancer avec précision • • • 83
La pétanque Lancer avec précision • • 84
Le frisbee volant Lancer avec précision • 84
Le château détruit Lancer avec précision • • • 85
La baleine Lancer avec précision • • • 85
90

BIBLIOGRAPHIE
Chez Martin Média

La Classe Maternelle
• Dossier « Danser : 20 fiches de préparation — TPS à GS ». La Classe Maternelle, no 253,
novembre 2016.
• Dossier « Jeux d’opposition et de lutte — PS à GS ». La Classe Maternelle, no 249, mai 2016.
• Dossier « Motricité libre en PS-MS ». La Classe Maternelle, no 248, avril 2016.
• Dossier « 20 jeux dynamiques et écologiques – MS-GS », n° 240, juin 2015.
• Dossier « Jeux d’opposition — GS ». La Classe Maternelle, no 217, mars 2013
• Dossier « Activités d’orientation — MS ». La Classe Maternelle, no 213, novembre 2012.
• Dossier « Activités de lancer — MS-GS ». La Classe Maternelle, no 212, septembre 2012.
• Dossier « Chansons et jeux dansés — PS ». La Classe Maternelle, no 216, février 2013.
• Rondes et jeux dansés, La Classe maternelle, 2009.
CD de pédagogie pratique accompagné de son livret d’exploitation.
• Chantons le corps et la santé en maternelle. La Classe maternelle.
CD contenant 10 chansons simples et gaies pour inciter les enfants de maternelle
à prendre soin de leur corps, accompagné de son livret pédagogique.
Le Journal de l’animation
• 180 jeux express. P. Lecarme, Le Journal de l’Animation, 2016.
Plus de 180 jeux courts, nécessitant pas ou peu de matériel, à organiser en intérieur
ou en extérieur pour tous les publics.
• Des jeux, des enfants, des sports. H. Brezot, B. Cremonisi, Y. Renoux,
Le Journal de l’Animation, 2010.
20 fiches de jeux pratiques et activités illustrées pour appréhender
de façon très ludique 11 disciplines sportives et la danse.
• 100 jeux d’extérieur pour petits et grands. P. Lecarme (dir.), Le Journal de l’Animation, 2010.
Chaque jeu est présenté avec ses variantes, le matériel requis, sa durée moyenne,
le nombre de joueurs et l’âge moyen conseillé.
• 500 jeux et activités créatives. P. Lecarme (dir.), Le Journal de l’Animation, 2010.
Pour monter en quelques minutes des activités de jeu.
Chez d’autres éditeurs

• Jeux collectifs en maternelle - Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Cycle 1. S. Bouchère et M. Lahaix, Canopé, 2015.
Ouvrage conforme au programme 2015, qui analyse les besoins et les capacités
des enfants de cycle 1 et inscrit la pratique des jeux collectifs en maternelle
comme un enseignement de connaissances et de savoirs fondamentaux.
• Agir dans le monde, 2 à 6 ans - Des activités motrices à l’école maternelle.
Collectif, Accès éditions, 2015.
Ouvrage conforme au programme 2015, proposant des activités motrices en partant
des attitudes spontanées des enfants.
91

BIBLIOGRAPHIE (suite)
• Pratiques d’actions motrices pour les enfants jusqu’à 7 ans. C. Saublens, Amphora, 2014.
Manuel pratique proposant des idées de situations conçues pour des enfants
jusqu’à 7 ans, à réaliser en séances de psychomotricité.
• Mobilité et psychomotricité pour les enfants : 120 exercices ludiques et illustrés
pour les 3-13 ans. L. Texier, Amphora, 2014.
Ouvrage présentant une méthode ludique, basée sur un vocabulaire imagé, qui permet
d’associer un mouvement à un animal et de diﬀérencier facilement une centaine
de mouvements.
• Les parcours de motricité à l’école maternelle - Du vécu au représenté.
V. Granville et G. Collet, Canopé, 2014.
Parcours permettant de construire et d’exercer les compétences motrices des élèves
de l’école maternelle, en leur permettant de vivre, de s’approprier, de nommer
et de représenter l’espace.
• Les activités physiques à l’école maternelle PS-MS-GS. S. Sanchis, Retz, 2010.
Des propositions de situations d’apprentissage, avec leurs variantes, en fonction des
compétences à développer chez l’enfant, et dans tous les domaines des activités motrices
• La danse pour tous les enfants à l’école. M.-F. Bonnard, Retz, 2009.
Ouvrage présentant 34 séances pour les élèves de cycle 1 et 2, rédigé par une professeure
de danse contemporaine.
• Psychomotricité à l’école maternelle - Les situations motrices au service
du développement de l’enfant. F. Wauters Krings, De Boeck, 2012.
Ouvrage intégrant les dimensions motrices, cognitives et relationnelles de la
psychomotricité et en abordant les aspects théoriques, méthodologiques et didactiques.
• Motricité à la maternelle - Agir dans le monde. M. Rollet, Publibook, 2008
Ouvrage répertoriant de nombreuses activités physiques propres à développer l’éveil
corporel des élèves des classes maternelles, avec une programmation sur les trois années
d’école maternelle.
• Une année d’EPS à l’école : Cycle 1 (50 séances préparées et jeux).
F. Sberro et M. Baconnais, EPS éditions, 2002.
Activités conciliant démarche d’éveil et exercices, découverte et répétition, exploration
et apprentissage et favorisant l’animation eﬀective des activités physiques en allégeant
les tâches de préparation.
• Activités physiques - Maternelle moyenne section : vers l’athlétisme.
D. Sacy et R. Quéva, Hachette, 2000.
Une dizaine de séances structurées et modulables, répondant à des objectifs
pédagogiques précis.
• Comment enseigner en maternelle les activités physiques et les expériences corporelles.
C. Mettoudi, Hachette Éducation, 2010.
Ouvrage proposant des activités physiques et des expériences corporelles nombreuses,
variées et progressives.
• Activité motrice en jeu libre en maternelle. D. Edo, Canopé, 2003.
Film et son livret d’accompagnement présentant un dispositif pédagogique
à travers une expérience de jeu libre.
92

L’activité
physique
Des activités physiques
clés en main pour mettre en
en maternelle œuvre le programme 2015
Ce guide pratique développe 100 jeux traditionnels, réinventés

ou novateurs, testés en classe, pour mettre en œuvre les 4 objectifs
du domaine « Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique »
fixés par le programme 2015 de la maternelle :
• Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets

(la course, le saut, les lancers)
• Adapter ses équilibres et ses déplacements

à des environnements ou des contraintes variés
(rouler, nager, glisser, s’orienter…)
• àCommuniquer avec les autres au travers d’actions

visée expressive ou artistique (la danse, la gymnastique
artistique, les mimes et les ombres, le cirque)
• Collaborer, coopérer, s’opposer

(jeux collectifs, d’opposition, d’adresse).
Chaque activité est présentée sous forme de fiche détaillée (niveau,

objectif spécifique, matériel nécessaire, déroulement précis et illustré…).
Enfin, des projets sont développés qui réinvestissent toutes les

actions expérimentées.
15 € Frédéric Moyence est professeur des écoles

et directeur de l’école Arc-en-ciel à Bruges (33).
Il est également formateur et animateur à l’Union
ISBN : 978-2-35058-246-7 sportive de l’enseignement du premier degré (USEP)
et collabore depuis de nombreuses années
au magazine La Classe, où il publie régulièrement
des propositions d’activités physiques.


Fiche P ©dagogique - Activit © Physique en Maternelle

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Fiche P ©dagogique - Activit © Physique en Maternelle

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

L’activité

HS Activites physiques BAT.indd 1 05/12/2016 10:43

Martin Média – 10 avenue Victor-Hugo – CS 60051 – 55800 Revigny-sur-Ornain

Tous droits de reproduction (même partielle) et de traduction réservés © La Classe, 2016

Imprimé en France par Corlet Imprimeur, à Condé-sur-Noireau (14)

HS Activites physiques BAT.indd 2 05/12/2016 10:43

Liste des activités....................................................................................................88

© La classe MATERNELLE 3 Fichespedagogiques.com

À cet effet, cet ouvrage se structure autour des objectifs du programme

Les différentes activités présentées mobilisent un minimum de

Le présent ouvrage se veut le début de l’établissement, chez les

© La classe MATERNELLE 4 Fichespedagogiques.com

L’objectif spécifique de l’activité

© La classe MATERNELLE 5 Fichespedagogiques.com

Objectifs visés et éléments de progressivité expérimentations à l’aide de matériels sollicitant l’équilibre

© La classe MATERNELLE 6 Fichespedagogiques.com

E. LES JEUX OLYMPIQUES P. 27 7

© La classe MATERNELLE 7 Fichespedagogiques.com

Deux grands groupes sont déclinés au travers de ce premier objectif :

Zoom sur le programme de 2015 :

> Courir vite

© La classe MATERNELLE 8 Fichespedagogiques.com

> Courir vite en transportant un objet PS/MS

© La classe MATERNELLE 9 Fichespedagogiques.com

> Courir vite vers une ligne opposée PS

2 min environ pour 5m 3m 5m

> Courir vite après un ballon TPS/PS

© La classe MATERNELLE 10 Fichespedagogiques.com

Les roule-ballons (suite)

> Courir vite d’un point à un autre MS/GS

© La classe MATERNELLE 11 Fichespedagogiques.com

Les 6 coins (suite)

> Courir vite en ligne droite MS/GS

La durée de 2 à 3 > Fig. 5

Plots de départ Plots d’arrivée

Enfant Enfant « arrivée »

© La classe MATERNELLE 12 Fichespedagogiques.com

La ligne droite (suite)

> Courir longtemps

> Courir longtemps dans un espace clos TPS/PS

> Courir longtemps dans un espace clos PS/MS

© La classe MATERNELLE 13 Fichespedagogiques.com

Le lièvre et la tortue (suite)

Zone des tortues

> Courir longtemps sur un parcours MS/GS

© La classe MATERNELLE 14 Fichespedagogiques.com

> Courir en relais

> Courir en relais en portant des objets TPS/PS/MS/GS

La balade des objets

© La classe MATERNELLE 15 Fichespedagogiques.com

La balade des objets (suite)

Organisation par équipe

> Courir en relais en portant des objets TPS/PS/MS/GS

© La classe MATERNELLE 16 Fichespedagogiques.com

> Sauter en contrebas

© La classe MATERNELLE 17 Fichespedagogiques.com

> Sauter vers le bas en visant une cible au sol MS/GS

© La classe MATERNELLE 18 Fichespedagogiques.com

Les viseurs (suite)

Durée aménagée par

> Sauter vers le haut

> Sauter vers le haut pour franchir TPS/PS/MS

Les puces > Fig. 13