Capes Projet 3 (1AS)

Projet III
Rédiger une lettre ouverte à une

autorité compétente pour la
sensibiliser à un problème et lui
proposer des solutions.
Intention communicative :
Argumenter pour défendre
ou réfuter un point de vue
Objet d’étude : La lettre
ouverte
Séquence 1 :
1
Organiser son
argumentation
Canevas de la séquence (1):

Activité01 : Evaluation diagnostique
………………………………………………………………….……p3
Activité02 Oral : Compréhension/Expression ………………………………………..

………………..p8
Activité 03 : Compréhension de l’écrit (1)

……………………………………………………………...p10
Activité 04 : Points de langue

01……………………………………………………………………......…..p17
Activité 05 : Compréhension de l’écrit (2)……………………………………………..

………………..p22
Activité 06 : Fait poétique

………………………………………………………………………………..……p26
Activité 07 : Production

orale………………………………………………………………………………..p30
Activité 08 :
Ecriture……………………………………………………………………………………
…..…..p32
a. Préparation à l’écrit :
………………………………………………………………………..……p34
2
b. Situation d’intégration :……………………………………………………….
………….…..p36
c. Compte-rendu de l'expression écrite :…………………………………….
……………..….p37
Activité 09 : Evaluation formative…………………………………………………………………………………

p44
Activité 10 : Evaluation sommative…………………………………………………………..

………………….p47
Niveau : 1. A.S
Projet III:
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème
et lui proposer des solutions.
Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue
Objet d’étude : La lettre ouverte
Séquence (1) : Organiser son argumentation
3
Séance : Evaluation diagnostique
Objectifs d’apprentissage :
-Faire émerger les représentations des apprenants et l’état de leurs acquisitions pour
détecter les éléments positifs sur lesquels le professeur peut s’appuyer.
-Provoquer un conflit cognitif (condition nécessaire dans l’apprentissage).
-Opérer les régulations adéquates relatives au plan de formation initialement prévu.
Etapes de la séance :
I) Eveil de l’intérêt
II) Situation-problème à résoudre
I) Eveil de l’intérêt : le professeur interroge les élèves sur les caractéristiques d’un texte
argumentatif ainsi que les différents types de lettre (personnelle, administrative et
ouverte).
II) Situation-problème à résoudre :
Sujets au choix :
Sujet n°01 :
L’automobile
L’automobile a depuis longtemps, donné lieu à de longues controverses entre les
partisans de ce nouveau moyen de locomotion et ses adversaires.
Les défenseurs soutiennent qu’elle facilite la vie. D’abord, elle apporte un élément
d’aventure dans notre vie, avec elle on part vers l’inconnu, ensuite elle sert le désir du
jeu comme on le constate dans les courses de voitures. Enfin, elle nous donne une
liberté irremplaçable, voyage entrepris quand on le souhaite, possibilité de s’arrêter, de
visiter quand on le veut.
Cependant, les détracteurs de l’automobile rétorquent en citant de nombreux
4
Inconvénients. Premièrement, elle contribue au gaspillage d’argent vu les dépenses
qu’elle exige. En second lieu, elle est nuisible à la santé vu le gaz carbonique qu’elle
dégage. Finalement, elle est l’une des causes majeures de mortalité avec les accidents
provoqués chaque année sur les routes.
Par conséquent, le désaccord entre protagonistes et antagonistes de l’automobile
dure toujours, ce qui n’empêche pas les uns et les autres d’avoir leurs propres voitures.
Texte adapté, extrait de « Recueil d’exercice »
5
Questions :
1. Quel est le problème posé dans ce texte ?
2. Que pensent les défenseurs de l’automobile dans ce texte ?
3. Que pensent les détracteurs de l’automobile ?
4. Relevez les arguments des défenseurs et les arguments des détracteurs puis classez-les dans le tableau qui suit :
Pour l’automobile Contre l’automobile
5. Alors, dans ce texte il y a combien de points de vue ?
6.Par quel terme est introduit le 3 ème paragraphe ?
- Quel est son rôle et qu’exprime-t-l ?
7. Relevez du texte l’antonyme du verbe « soutenir ».
8. Par quels termes sont introduits les arguments dans les 2 ème et 3ème paragraphe ?
9. Par quel autre verbe peut- on remplacer le verbe « soutiennent » ?
10. Dégagez le plan du texte.
Les réponses :
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Sujet n°02 :
Vous tenez un stand spécialisé dans la bande dessinée à la foire du livre. Votre employeur vous a demandé de
recenser les points de vue des visiteurs sur la BD. Ces points de vue montrent deux positions opposées.
A partir des notes que vous prises (et qui figurent ci-dessous) rédigez le texte (compte rendu) que vous remettez à
votre employeur.
-On comprend mieux les BD grâce aux images.
-La langue utilisée dans les Bd n’élève pas le niveau des lecteurs.
-L’histoire dans la BD se déroule comme dans les romans, elle prépare à leur lecture.
-La lecture des B D incite à la paresse : elle ne demande pas beaucoup d’efforts.
-La BD, en utilisant l’image, initie à la télévision et au cinéma.
-Beaucoup de visiteurs portent un jugement sévère sur la BD.
-Les lecteurs de BD d’intéressent peu à la littérature qui forme l’esprit.
-Le succès de la BD a des explications.
-La BD ne présente pas un grand intérêt sur le plan culturel.
Déroulement de la leçon
I/ Imprégnation :
Argumenter : exprimer son point de vue en donnant des arguments dans le but de convaincre
Défendre une thèse (une personne, une idée, un fait,…) Critiquer une antithèse (une personne, une idée, un fait,…)
Des arguments Des arguments
Une argumentation
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II/ Rédiger un texte argumentatif qui montre deux points de vue opposés
Les bandes dessinées
Pour la BD Contre la BD
1- 3 – 5 - 8 ≠ 2- 4 - 6-7-9
Le lexique mélioratif (+) Le lexique péjoratif (-)
D’abord, il y a ceux qui aiment bien lire la bande dessinée grâce aux images qui nous initient à la
télévision et au cinéma. En plus, l’histoire dans la BD se déroule comme dans les romans, elle prépare à leur
lecture Donc, le succès de la BD a des explications. Par contre certains visiteurs portent un jugement sévère sur
la B D parce qu’elle incite à la paresse et ne demande pas beaucoup d’efforts. Ainsi, les lecteurs s’intéressent
peu à la littérature qui forme l’esprit. Enfin, la BD ne présente pas un grand intérêt sur le plan culturel car la
langue utilisée n’élève pas le niveau des lecteurs.
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Niveau : 1. A.S
Projet III:
Séance : Expression orale
Texte support : p 102
Compétences :
- Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur
-L’apprenant doit être capable de s’exprimer oralement.
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Exercice: p 102
Q: qu'est-ce qu'on peut voir sur l'image?
R: un homme entrain de lire dans un train
Q: Quelle impression se dégage-t-elle ?
R: Il est absorbé, concentré, tranquille…
Q: Quel rapport voyez-vous entre l'image et le titre ?
R: le train est le meilleur moyen de transport le plus confortable pour lire.
Q: Quel rapport voyez-vous entre l'image et l'énoncé ?
R: le livre est le meilleur support pour la lecture.
Q: Quel rapport voyez-vous entre le titre et l'énoncé ?
R: le rythme de déplacement du train est analogue au rythme de lecture dans un livre.
Q: Le bon train de lecture veut dire :
R: il faut choisir le bon support pour lire.
Q: Sur quel média l'énoncé porte-t-il jugement critique ?
R: le jugement critique se porte sur la télévision.
Q: Que pensez vous de la télévision ?
R: réponses libres.
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Niveau : 1. A.S
Projet III:
Séance : Compréhension de l’écrit (1)
Textes supports : « Aimez-vous lire ? »/ Texte n °2 : sans titre
Compétences :
-Comprendre et interpréter des discours écrit / oraux pour les restituer sous forme de résumés à un
(des) destinataire (s) précis ou pour exprimer une réaction face à ces discours.
-Distinguer le texte argumentatif des autres types de textes
-Retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs…
-Exploiter les informations relatives à l’image du texte pour émettre des hypothèses de sens sur son
contenu et sur sa fonction argumentative.
-Savoir repérer le thème d’une argumentation.
-Identifier les informations contenues explicitement dans le message.
-Repérer la structure dominante du texte.
-Repérer les marques de l’énonciation.
-Trouver les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus.
-Evaluer le degré de la subjectivité et le justifier.
-Trouver les composantes (thèses, arguments, exemples).
-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
-Distinguer les différents registres de la langue.
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Texte :
Aimez-vous lire ?
La vraie culture s’acquiert par de nombreuses lectures. Un médecin, un ingénieur ne
sont pas forcément des hommes cultivés, si après leur sortie de l’université, ils négligent
la lecture.
Les gens lisent d’abord par amour de la lecture. Ils sont sensibles à la qualité d’un
texte, ils aiment surtout les ouvrages bien écrits, dont la profondeur ; le rythme, le récit
les émeuvent : les grandes œuvres littéraires, la poésie, le théâtre constituent à leurs
yeux un univers dont chaque élément est un objet vital. Ils éprouvent ainsi de grandes
jouissances et considèrent la lecture comme une véritable nourriture spirituelle. Ils
trouvent également à alimenter leur soif d’information d’analyse, de jugement et des
réponses à leurs interrogations dans la lecture des ouvrages de sciences humaines et
des revues spécialisées. Ils s’évadent enfin par la lecture qui en les détachant de la
réalité, agit sur eux et leur procure d’énergiques stimulations.
La culture se nourrit donc impérativement de la lecture qui est son pain quotidien.
D’après Les nouvelle de Tipaza, n°7.
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Déroulement de la leçon
I) Eveil de l’intérêt : concernant les moyens de communication
II) Observation et image du texte :
- Un titre sous forme d’une phrase nominale (Aimez –vous lire ?).
- Un texte en trois paragraphes (03) §
- Une référence :* Les nouvelles de Tipaza n°7
III) Hypothèses de sens :
 D’après les éléments périphériques, quel serait le thème du texte ?

- L’importance du livre
- L’amour de la lecture
IV) Lecture silencieuse :
A. L’enseignante demande aux apprenants à lire le texte silencieusement avec une consigne précise :
*Relevez du texte le champ lexical de « lecture »
B. Vérification des hypothèses :
V) Analyse et exploitation linguistique :

a. Les questions :
1- Quel est le thème (par rapport aux propos) de chaque paragraphe dans le texte. Que constatez-
vous ?
2- Quel est le paragraphe qui correspond au titre ?
3-Relevez les mots qui organisent le texte ; dans quelle partie les trouvez-vous surtout ?
4-Quels sont les arguments avancés en faveur de la lecture ?
5-Comparez le premier et le dernier paragraphe. Que remarquez-vous ?
- Justifiez l’emploi de « donc ».
6-Que représente la deuxième phrase du texte par rapport à la première ?
7-Quel est le véritable thème du texte ?
8-Montrez comment l’énonciateur s’implique dans son texte.
9- Trouvez un titre qui résumera mieux le contenu du texte.
10-Quelle est la visée du texte ?
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B. Les réponses
1-Les thèmes des paragraphes : la culture/ La lecture/ La culture (progression linéaire).
2-C’est le 2ème § qui correspond au titre.
3-Les mots qui organisent le texte : d’abord, également, enfin, don.
 On les trouve surtout dans le 2ème§
4-Les arguments avancés en faveur de la lecture :
Thème : Le rapport culturel / lecture
Thèse défendue
La vraie culture s’acquiert grâce à plusieurs lectures
Arg 1 : Arg 2 : Arg 3 : Arg 4 :

D’abord : les gens Ainsi, ils éprouvent Egalement, ils trouvent à alimenter Enfin, ils
lisent par amour de grandes leur soif d’information, d’analyse et s’évadent de
Conclusion : Donc, La culture se nourrit parde
jouissances. lecture
jugement leur réalité
5- Le 3ème paragraphe : La culture se nourrit donc de la lecture.
C’est une conclusion, l’auteur confirme son point de vue.
6- La deuxième phrase représente un argument par rapport à la première qui représente une thèse.
7. Le véritable thème c’est la lecture.
8-Il n’y a pas de marques de l’énonciation ; L’auteur n’apparaît pas pour que son opinion soit présentée
comme une opinion partagée.
9-Le titre qui résumera mieux le texte c’est « pourquoi les gens lisent » ?
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10-Pour convaincre, persuader le destinataire de la justesse de son point de vue (la culture se nourrit par
lecture).
VI) Synthèse :
Résumez le texte au quart de sa longueur.
Résumé :
Pour avoir la vraie culture il faut beaucoup lire. D’abord, les gens lisent par amour et par
conséquent ils ont de grandes joies. Ensuite, ils alimentent leur soif de savoir par la lecture de
différents ouvrages. Enfin, grâce à la lecture, ils s’évadent de leur réalité. Donc, la lecture nourrit la
culture et enrichit l’esprit.
VII) Synthèse globale :
1- Le texte argumentatif sert essentiellement à convaincre et persuader.
2- Quand dans un texte tous les arguments sont en faveur d’une même thèse l’énonciateur adopte un
plan par inventaire, sinon le texte est construit par opposition (une thèse pour et une thèse contre)
chacune faisait l’inventaire de ses propos, arguments, le texte se termine parfois par une synthèse.
Texte n°02 :
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- Tu ne sais pas ? Je crois que je sais ce que t’as. C’est tous ces que tu lis.
-Hein ?
-Cette attitude que t’as. La lecture ça vaut rien pour un bonhomme. Sans blague. Montre-
moi un type qui lit, je te dirais que c’est un mec qui se fait du souci.
Prends un papou ou un pêcheur, tout ce qu’il a envie, c’est d’avoir un peu de quoi souffler,
un peu d’amour et il est heureux. Est-ca qu’ils se demandent ce qui se passe ailleurs ? Ils se
font pas de souci pour tout ça tu comprends ?
-On peut en dire autant des poissons.
-Et alors ? Tu en connais des poissons malheureux ?
D’après J.Dillon, Beau temps pour caner, éd, Gaiilimard.
Papou : nom commun (masculin, féminin)/ (Papoue, Papous, Papoues).
* habitant de l'île de Nouvelle-Guinée/ Ex : les diverses cultures des Papous
Schéma du texte :
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Thème : La lecture
Thèse défendue :
La lecture n’est pas importante
Arg 1 : Arg 2 :

La lecture ça vaut rien pour un bonhomme Un mec qui lit se fait du souci (problème)
Conclusion : La culture n’est pas nécessaire, n’a pas de valeur, elle ne rend pas les gens heureux
Résumé :
La lecture n’est pas importante.
D’abord, elle ne vaut rien pour un bonhomme. Ensuite, un mec qui lit se fait du souci.
Par conséquent, la lecture est sans valeur et ne rend pas les gens heureux.
Texte 01 Texte 02
Défend la lecture Rejette, réfute la lecture
Pour (+) Contre (-)
Projet III:
17
Séance : Point de langue

-Débloquer des situations conflictuelles concernant : le champ lexical de loisirs, les verbes d’opinion et
les articulateurs.
- Savoir employer le vocabulaire relatif au thème (les loisirs)

- Savoir employer les verbes d'opinion.
1. Lexique thématique
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- Quand vous avez du temps libre, comment le passez-vous ?
à lire, à regarder la télévision, à pratiquer un sport, à surfer sur Internet…
- Comment appelle-t-on ces activités?
Des loisirs.
Essayons donc de dégager le champ lexical de ces types distractions (ce mot est synonyme de loisirs)
La télévision: téléspectateurs, images, animateurs, émission, film, feuilleton, publicité, télévisuelle…

L'Internet: Web, toile, naviguer, surfer, e-mail….
La lecture: lire, livre, roman, nouvelle, texte, récit, histoire, narration, écrivain, narrateur…
Le sport: football (et les autre activités sportives) ballon, joueurs, entraîneurs, entraînement stade,
tenue, équipe…
Exercice n°03 P119 :

Complétez le texte ci-dessous par les termes suivants (donnés dans le désordre et sans articles) :
feuilleton, image, écran, presse, bibliothèque, spectacle, documentation. :
Le monde est présent à la télévision parce qu’on le voit, mais il est présent dans le journal par sa
diversité et son foisonnement. L’écran donne en effet l’image de choc, mais le journal reste le meilleur
résumé de ce qui se passe chaque jour dans le monde. Le journal est le feuilleton quotidien de
l’humanité à travers le monde entier. L’avantage incomparable du journal, c’est qu’il reste sous la
main.
Ce que vous apercevez sur écran disparaît aussitôt. Dans le monde où nous vivons, le journal est une
documentation simple et permanente. La bibliothèque est le lieu privilégié de la discussion des idées.
La télévision est plus proche de la presse, le journal est proche du spectacle ou de l’amphithéâtre.
Exercice n°4 p 119 :

Classez les énoncés ci-dessous selon qu’ils expriment un fait ou un point de vue :
1-La télévision est un moyen d’information audiovisuel.
2-La télévision est un moyen d’influence.
3-Le sport est un spectacle médiatisé.
4-Le sport est une activité physique.
5-Le livre est un assemblage de feuilles imprimées.
6-Le livre demeure le meilleur compagnon de l’homme.
7-La lecture développe l’intelligence de l’individu.
8-La lecture est un acte qui consiste à déchiffrer un message écrit.
Un fait Un point de vue

1-4-5-8 2-3-6-7
2. Lexique relationnel
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a. Les verbes d’opinion :
- Quels sont les verbes qui nous permettent de nous exprimer ?

Les verbes expressifs.
La perception La connaissance La déclaration La volonté L'opinion
Application :
Exercice n°5 p 119 : Remplissez la grille afin de montrer ce qu’expriment les verbes suivants : dire,
apprendre, affirmer, penser, savoir, entendre, croire, juger, annoncer, voir, souhaiter, désirer, estimer,
trouver.
La perception La connaissance La déclaration La volonté L’opinion

Apprendre- Affirmer-
Exercice n° 6 p 120 : Dans le texte suivant, relevez les indices d’opinion :
Aujourd’hui, il est vrai que nous sommes entré dans l’époque de la culture de masse, présente dans
tous les foyers grâce à la télévision .Mais il convient de dire que si ces appareils sont porteurs de
création, ils sont avant tout des moyens de diffusion, cela signifie que les sources de la culture sont
certainement ailleurs qu’en eux : dans la littérature, dans les sciences, dans les arts, dans l’histoire et
dans la vie sociale. La culture étant sans doute l’effort de l’homme pour comprendre le monde et
s’adapter à lui, l’audiovisuel est peut-être le témoignage offert à tous de cet effort. C’est la raison pour
laquelle je crois qu’il faut se résigner à accepter que la télévision par elle –même, ne changera jamais
le niveau de culture des téléspectateurs.
D’après G.Montassier, le fait culturel.
Exercice n°7 p 120 : Complétez le petit dialogue ci-dessous par les adverbes ou les locutions
adverbiales suivantes : sûrement, peut –être, franchement, malheureusement, sans doute :
-Franchement, je suis surpris, ce n’est pas dans ses habitudes de ne pas venir à un rendez- vous. Il est
sûrement malade.
-Il a sans doute une bonne raison, peut-être faudrait-il téléphoner ?
-Malheureusement, je ne sais pas où le joindre à cette heure-ci !
b. Les articulateurs
20
Application :
Exercice 1 :
Relisez les textes étudiés en classe ( p 99) et relevez les articulateurs, classez les dans le tableau suivants :
Articulateurs logiques Articulateurs de classement

Donc- D’abord- ainsi-également-enfin-alors
Pour introduire On Emploie

Le 1er argument Tout d’abord, d’abord, premièrement, en premier lieu, d’une part
En suite, à la suite, après, puis, en plus, de plus, deuxièmement, en second lieu,
Le 1°, 2°, 3°, argument
d’autre part, également, en outre
Le dernier argument En fin, en dernier lieu, à la fin
Exercice 02 :
Complétez ce texte par les articulateurs qui conviennent :

en général, les lecteurs préfèrent lire le journal.
D’abord le journal intègre le lecteur dans la société ou il vit, En suite, au regard du milieu moderne, la lecture
valorise les lecteurs, avec le journal le lecteur se sent libre ainsi, il est libre de choisir le moment et le lieu de sa
lecture.
La presse écrite est enfin indispensable dans notre vie quotidienne.
Exercice 03 :
Rédiger un court énoncé sur un sujet qui vous intéresse en employant les articulateurs de classement et
logique.
Exercice 04 :
Voici une conclusion :
« Alors, prenons soin de nos cabine téléphoniques »
Q : Trouvez des arguments qui vont dans le même sens que cette conclusion.
Arg1 : La cabine téléphonique est un moyen de communication.
21
Arg2 : La cabine téléphonique permet un gain de temps et d’argent
Arg3 : La cabine téléphonique rapproche les distances.
Arg4 : La cabine téléphonique est moyen nécessaire en cas d’urgence
Niveau : 1. A.S
22
Projet III:
Textes supports : « Le jeu » p 101
Compétences :
-Retrouver à l’intérieur d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs…
23
Texte :
Le jeu
Les jeux sont innombrable, de multiple espèces et ils appellent les mêmes idées
d’aisances, de risque ou d’habileté. Le jeu entraîne immanquablement une
atmosphère de délassement ou de divertissement. Il repose et amuse. Il évoque une
activité sans contrainte, mais aussi sans conséquence pour la vie réelle, il s’oppose au
travail. En effet le jeu ne produit rien, il est essentiellement stérile.
Mais allons plus loin, on s’apercevra alors que le jeu est nécessaire à l’équilibre de
l’homme. D’abord, il repose sur le besoin de vaincre un obstacle, mais un obstacle
inventé, presque fictif, fait à la mesure du joueur et accepté par lui. Ensuite, il permet à
l’homme de satisfaire à la fois le désir de détente et ce besoin qu’il éprouve d’utiliser
gratuitement pour lui, le savoir, l’application, l’adresse, l’intelligence dont il dispose, la
maîtrise de soi et la capacité de résister à la souffrance ou à la fatigue. Enfin, de par sa
portée fécondité culturelle, le jeu apparaît comme un élément fondamental de
l’équilibre de l’homme, lui permettant de s’évader des contraintes de la réalité
I) Image du texte :
24
- Un titre sous forme d’une phrase nominale (le jeu).
- Un texte en deux (02) §
- Une référence :* nom de l’auteur : R. Caillois.
* titre de la source : Les jeux et les hommes.
* maison d’édition : Gallimard.
II) Hypothèse de sens :
Tous ces éléments nous aide à comprendre que le contenu du texte serait l’opinion et le point de vue de
l’auteur sur les jeux.
III) Lecture silencieuse :

A. L’enseignante demande aux apprenants à lire le texte silencieusement avec une consigne précise :
Relève du texte le champ lexical de « jeu »
B. Vérification des hypothèses :
VI) Lecture analytique :
Synthèse (schéma du texte)

Thème : Les jeux
Thèse défendue : Les jeux sont innombrables de multiples espèces
Arg 1 : Arg 2 : Arg 3 : Arg 4 : Arg 5 :
Le jeu source de Aussi, le jeu est Mais, allons plus loin, on D’abord, Il repose Ensuite, Il
sur le besoin de
délassement, une activité s’apercevra alors que le permet à
vaincre un obstacle
d’amusement et de essentiellement jeu est nécessaire à l’homme de
25
divertissement. stérile. l’équilibre de l’homme satisfaire à la
fois le désir de
détente
Conclusion : Enfin, Le jeu apparaît comme un élément fondamental de l’équilibre de l’homme,

Questions Réponses probables
1- relevez tous les articulateurs du texte ? 1- Les articulateurs du texte sont : Aussi, en effet, mais,
d’abord, ensuite, enfin.
Remarque :
1- Le texte argumentatif sert essentiellement à
convaincre et persuader.
2- Quand dans un texte tous les arguments sont en
faveur d’une même thèse l’énonciateur adopte un plan
par inventaire, sinon le texte est construit par
opposition (une thèse pour et une thèse contre)
chacune faisait l’inventaire de ses propos, arguments, le
texte se termine parfois par une synthèse.
Stérile ≠ fécondité (fertile)
Niveau : 1. A.S
Projet III:
26
Séance : Fait poétique
Texte support : « il pleure de mon cœur » de Paul VERLAINE
Compétences :
Objectif d’apprentissage :
-Eveil du goût de l’écoute et de l’intérêt.

-Sensibiliser l’apprenant à la fonction esthétique de ce type de message et éveiller son intérêt à la
poésie.
I- La pré- écoute
II- La première écoute
III- La deuxième écoute
IV- L’après écoute
Texte :
Il pleure dans mon cœur
27
Il pleure dans mon cœur
Comme il pleut sur la ville ;
Quelle est cette langueur
Qui pénètre mon cœur ?
Ô bruit doux de la pluie

Par terre et sur les toits !
Pour un cœur qui s'ennuie,
Ô le chant de la pluie !
Il pleure sans raison

Dans ce cœur qui s'écœure.
Quoi ! Nulle trahison ?...
Ce deuil est sans raison.
C'est bien la pire peine

De ne savoir pourquoi
Sans amour et sans haine
Mon cœur a tant de peine !
Déroulement de la séance:
28
I-La prè-écoute : se rapporte aux valeurs humanistes.
Il- La première écoute :
On fait écouter le texte aux apprenants pour la première fois avec une consigne précise :
 Combien de strophes y a t-il dans le texte?
III- La deuxième écoute :
a- L’enseignante va faire écouter la chanson aux apprenants strophe par strophe aux apprenants qui
vont être appelés à compléter les passages suivants après la deuxième écoute
1ère strophe :
Il pleure dans mon…..
Comme il ………la ville.

……. est cette langueur
Qui pénètre …… cœur ?
2ème strophe :
Ô bruit …… de la pluie
Par terre et sur les toits !
Pour un ….. qui s'ennuie,
Ô le chant de la ……. !
3éme strophe :
Il pleure sans raison

Dans ce cœur qui s'écœure.
Quoi ! nulle trahison ?...
Ce deuil est sans raison.
4ème strophe :
C'est bien la pire ………

De ne ……. pourquoi
Sans ……..et sans haine
Mon cœur a …… de peine !
29
b. Lecture analytique
a. Les questions :
-Quel est le thème abordé dans ce poème
-Relève du texte trois figures de style
-Relève du texte l’antonyme de « amour », et « joie »
-Relève du texte le champ lexical de « tristesse ».
b. Les réponses :
Le thème abordé dans le texte est le chagrin.
-Les figures de style :
-comparaison : « Il pleure dans mon cœur comme il pleut sur la ville ».
-personnification : « il pleure ». / « Cette langueur qui pénètre dans mon cœur ».
-hyperbole : « C'est bien la pire peine de e ne savoir pourquoi ».
- amour ≠ haine
joie± langueur, deuil
-Le champ lexical de « tristesse »est : langueur, deuil, pleurer, peine
Niveau : 1. A.S
Projet III:
30
Séance : Production orale
Compétence :
- Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’interlocuteur pour exprimer son point
de vue.
-Définir la finalité du message oral.
-Adapter ses propos à son auditoire.
-Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations (en situation d’exposé).
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
-Produire des phrases correctes au plan syntaxique.
-Manifester ses réactions par l’intonation, par des interjections.
-Savoir prendre la parole.
I-Présentation des sujets proposés.
II-Organisation des groupes de travail.
III-Exposé oral.
Sujet (1) :
31
De nos jours, le livre a perdu sa place au profil de l’Internet.
-Etes-vous pour le livre ou l’Internet ?
Sujet (2) :
Actuellement, nos stades connaissent une violence intolérable.
- Pensez-vous que cela est justifié ?
Sujet (3) :
De nos jours, le travail des enfants devient un phénomène très répandu dans le monde entier.
-Qu’en pensez-vous ?
II-Organisation des groupes de travail :

1- Désigner un régulateur.
2- Diviser les groupes.
3- Répartition du temps des interventions.
III- Exposé oral :
1- Reformulez votre thèse

2- Avancez des arguments et des exemples
Niveau : 1. A.S
Projet III:
32
Séance : Production écrite
Compétences :
-Produire un texte en relation avec les objets d’étude, en tenant compte des contraintes liées à la
situation de communication et du but visé et en mettant en œuvre un modèle.
-Définir la finalité de l’écrit (on respecte la consigne donnée).
-Faire un choix énonciatif.
-Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations.
-Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les contradictions.
-Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent de temps et par l’établissement de liens entre
les informations.
-Savoir employer des arguments adaptés (citations, proverbes ou maximes).
-Savoir utiliser les exemples afin de renforcer ses arguments.
-Savoir utiliser les articulateurs pour organiser sa production, les verbes d’opinion pour montrer son
point de vue.
I – Entraînement à l’écrit
33
II-Présentation du sujet
III- Repérage des mots-clés et les relations qu’ils entretiennent
IV-Elaboration d’un plan
V-Rédaction
I-Entraînement à l’écrit :
Exercice n°1:
34
Des Arguments confirment la thèse suivante : « La télévision a pris une place considérable dans la vie
des gens », d’autres s’y opposent.
-Classez-les en fonction de ces deux points de vue et trouvez pour chacun d’eux un exemple.
1-La télévision anéantit l’esprit critique.
2-Elle est un outil précieux d’information.
3-Elle élargit la culture.
4-Elle rend les gens passifs.
5-Elle est un moyen de distraction.
6-Elle représente une ouverture sur le monde.
7-Elle propose trop de violence.
8-Elle est seulement un outil commercial.
9-Elle casse le lien social.
10-Elle vole trop de temps de notre vie.
11-Elle brise la solitude
a. Classement des arguments :
Arguments pour la télévision Arguments contre la télévision

1 ,2 ;3 ;5,6 4,7,8,9,10
Les exemples :
1-Plusieurs téléspectateurs sont naïfs. 5 Les matchs, les dessins animés
2-Le journal d’info, les documentaires. 6-Les émissions de géographie
3-les documentaires, les émissions. 7-Les films d’horreur, d’action
4-On a des enfants paresseux. 8 La publicité
9-Les émissions de discussion 10- Un facteur d’échec scolaire.
10- On regarde la T.V à tout moment
Exercice n°2 : Classez les arguments suivants dans le tableau ci-dessous :
1-Fumer c’est dire aux autres qu’on est adulte.
35
2-Fumer c’est incommoder les non-fumeurs.
3-Le tabac fait jaunir les dents.
4-Le tabac provoque de graves maladies.
5-Le fait fumer c’est assurer le respect des autres.
6-Le fait de fumer met de l’ambiance entre amis
Avantages du tabac Inconvénients du tabac

- -
- -
- -
II-Situation d’intégration :
36
Tu a un (e) ami(e) en 4 A.M. Son enseignant de français lui a demandé de rédiger un texte
argumentatif sur l’importance e l’Internet à fin d’encourager les gens à utiliser cet outil.
Mets-toi à sa place.
Ta production d’environ dix lignes comprendra les parties suivantes :
Parties Contenu
-Introduction -Introduire l’objet de la discussion
-Problématique
-Thèse
-Argument(1) [premièrement] + explication+
exemples.
-Développement - Argument(2) [deuxièmement] + explication+
exemples.
-Argument (3] [troisièmement] + explication+
exemples
-Conclusion -Synthèse
Consignes méthodologiques :
Attirer l’attention de l’apprenant sur l’emploi :
-Le présent de l’indicatif et le subjonctif présent

-L e pronom personnel « je »
- les verbes d’opinion
-Les figures de style
-Les articulateurs logiques et de classement
-La ponctuation
Niveau : 1. A.S
37
Projet III:
Séance : Compte rendu de l’expression écrite
Compétences :
-Evaluer la production écrite des élèves par rapport aux objectifs assignés.
-Indiquer les remarques les plus répandues pour faire la remédiation.
-Faire progresser les informations en évitant les répétitions.
-Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent des temps et par l’établissement de liens entre
les informations.
-Produire des phrases correctes au plan syntaxique et lexical.
-Respecter le plan élaboré au préalable.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux.
38
Déroulement de l'activité
1er moment : Rappel et analyse du sujet

• Souligner les mots-clés;
• Rappeler le modèle discursif (type de texte) : la consigne d'écriture;
• Rappeler les structures de la langue à (ré) investir : les critères de réussite.
2ème moment : Observation et analyse d'une copie d'élève

• Faire des remarques sur sa présentation (§, alinéas, ponctuation, majuscules ...),
• Faire une lecture repérage de la copie: compréhension du sujet (l'élève a-t-il répondu au sujet ou
non?), correction de la langue, découpage du texte ...
3ème moment : Correction du devoir

• Faire repérer, nommer et analyser les erreurs ;
• Rappeler la règle si nécessaire ;
• Corriger les phrases une à une (élimination des termes erronés et remplacement par des termes
justes) : erreurs d'articulation, de cohésion et de cohérence ;
• Epurer le devoir: remédier aux erreurs par des exercices correctifs appropriés (PLM) ;
• Améliorer textuellement et collectivement le devoir corrigé :
- enrichissement du vocabulaire par synonymie (repérer les termes substituables) ou par
Transformation (voir s'il y a possibilité d'introduire une autre tournure) ;
- utilisation de tournures ou phrases plus complexes ...
4ème moment : Lecture à haute voix

L'énoncé correct obtenu est lu par quelques élèves. Cette lecture « contrôle » permet de :
• Déceler et corriger d'éventuelles erreurs d'inattention, voire d'incohérence,
• S'approprier l'énoncé correct et le restituer mentalement et par écrit sur les cahiers de cours.
5ème moment : Correction individuelle

Elle constitue le moment fort de la correction de l'écrit.
Après réception des copies et lecture des annotations de l'enseignant, elle permet à l'élève :
• De lui rendre compte de son travail ;
• De prendre conscience de ses réussites, de ses erreurs personnelles et de l'étendu de l'effort
restant à fournir ;
• De s'auto-corriger: au crayon et sur sa copie;
• De s'auto-évaluer.
Terminer enfin par l'audition des meilleures productions d'élèves :
• Valoriser le travail de ces élèves ;
• Donner ainsi aux autres la preuve qu'on peut réussir.
39
Texte erroné
Dans le monde quotidiene il ya plusieurs moyen de communication

et d’information comme la télévision, l’Internet, la radio et les
journals.quels est le moyen le plusieur utilsation et importance ?
Personnellement, je pense que l’Internet est utile parceque

d’abord, elle est un moyen de amusement comme le jouer, les
films .
Ensuite, elle est monde d’information aider les gens de faire des
recherche sur plusieurs sujets comme le mathématique, la
physique.
Enfin, l’internet rapprocher les distances, on pouvons

facilement discuter avec l’autre ( facebook, skype..ets) sans avoir
obligé de déplacé , il permette les gens de faire des relations
d’amitié et decouvert des nouveaux mentalités alors elle brise nous
solitude
Finallement, je confirme que l’Internet très nécessaire dans la

vie et
je souhaite tous les gens sont connecté à cette moyen.
Erreurs Nature Correction
40
Dans P aliénas
le monde quotidiene Orth/ SYN la vie quotidienne
journals acc journaux
Quels V/Orth Donc, quels
le plusieur utilsation et Orth/syn le plus utilisé et le plus important
importance
Le jouer Orth Les jeux
elle G il
aider Conj Qui aide
De faire Syn à faire
comme le mathématique, la syn (scientifiques, culturels, ou sociaux).
physique.
avoir syn être
déplacé syn Se déplacer
permette conj permet
decouvert des nouveaux Orth / acc de découvrir de nouvelle
nous syn notre
l’Internet très nécessaire V/
je souhaite tous les gens sont V/Con/Acc/G Je souhaite que tous les gens soient
connecté à cette moyen. connectés
Sont connecté Conj/ acc Soient connectés
Cette acc ce
41
Texte amélioré
Dans la vie quotidienne, il y a plusieurs moyens de communication et

d’information comme la télévision, l’Internet, la radio et les journaux donc,
quel est le moyen le plus utilisé et le plus important ?
Personnellement, je pense qu’Internet est le plus utile car il est d’abord

un outil d’amusement : les jeux et les films par exemple. Ensuite, il est un
monde d’information qui aide les gens à faire des recherches sur les
différents sujets (scientifiques, culturels, ou sociaux).
De plus, l’Internet rapproche les distances ; en effet, on peut facilement

discuter avec l’autre (facebook, skype..ets) sans être obligé de se déplacer,
ainsi il permet aux gens de créer des relations amicales et de découvrir de
nouvelle mentalités alors il brise notre solitude.
Enfin, je confirme qu’Internet est très nécessaire dans notre vie et je

souhaite que tous les gens soient connectés à ce dernier.
42
 Code de la correction :
Code Désignation Explication

ACC Erreur d’accord - Verbe avec son sujet
-Singulier/ Pluriel
-Masculin/ féminin
Conj Erreur de conjugaison -Verbe bien accordé mais mal
conjugué
G Genre -Confusion masculin/ féminin
Lex Lexique -Mot n’a pas de sens
-Mot qui n’existe pas
Orth Erreur d’orthographe -Mot mal orthographié
-Absence d’accent
-Mot mal abrégé
-Majuscule/minuscule
P Erreur de ponctuation -Manque de ponctuation
-Ponctuation inappropriée
Rép Répétition /
Syn Erreur de syntaxe Erreur dans l’ordre des mots
( phrase mal structurée)
-Auxiliaire mal choisi
-Erreur de choix des articles et
des prépositions.
-Absence des articles et des
prépositions
V Mot qui manque/phrase incomplète /
43
Grille d’évaluation de la production écrite
La lettre ouverte
Séquence : Organiser son argumentation

Séance: Compte-rendu de la production écrite
Critères d'évaluation
Adéquation de la Cohéren
Correction de la Perfectionn Note:
Nom et prénom production ce
°langue 52PTS ement (1pt) (…./7)
Observation
)2pts( (2pts)
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
44
29
30
31
32
33
34
35
36
37
45
Critères d’évaluation de l’expression écrite : (Lettres)
Barème 7/20
Critères Indicateurs 01 0.5 0.25

Adéquation de la -compréhension du sujet (respect de ×
production la thématique proposée)
(2pts) -capacité à raconter. ×
-capacité à décrire avec précision ×
-capacité à argumenter. ×
-capacité à expliquer ×
Cohérence (2pts) -pertinence des idées. ×
-leur enchaînement. ×
-mise en relation des différents ×
passages (narratif, descriptif,
argumentatif, explicatif)
Correction de la -utilisation correcte des temps ×
langue (2pts) verbaux propres au récit.
-utilisation des marqueurs ×
spatiotemporels.
×
-utilisation des connecteurs logiques
et / ou chronologiques. ×
-utilisation du lexique mélioratif /
laudatif. ×
-utilisation des expansions du nom. ×
-respect des règles d’accord
Perfectionnement -originalité ×
(1pt) -enrichissement des idées. ×
-mise en page. ×
-lisibilité ; soin ×
46
Niveau : 1. A.S
Projet III:
Séance : évaluation formative
- L’apprenant doit être capable de s’auto évaluer.
- Tester et évaluer les acquis et les performances des élèves en étudiant un texte.
47
Texte :
La télévision est devenue l’une des sources d’information les plus importantes. Elle présente des
bienfaits que personne ne peut remettre en question.
Tout d’abord, elle permet de nous distraire ; en effet il n’y a rien de meilleur pour occuper et pour
nous détendre qu’une émission de variété ou un bon fil. Il y a aussi plein de choses pour se détendre. Il
y a la musique, des films, des jeux et d’autres choses intéressantes qui peuvent divertir toute une
génération. Ensuite, elle nous livre toutes les informations utiles grâce aux journaux, aux débats et
tables rondes sur les thèmes d’actualité. Enfin, elle nous apporte la culture à domicile avec les
reportages aussi nombreux que variés sur les continents les plus éloignés, sur les animaux ou encore
sur les maladies et leur prévention.
Il y a vraiment presque tout à la télévision pour passer des moments agréables
C.Qarke
Les questions :
I. Compréhension :
1) Quel est le thème abordé dans ce texte ?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2) Quelle est l’opinion de l’auteur ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3) Relevez du texte les bienfaits de la télévision ?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4) Grâce à quoi la télévision nous diffuse-t-elle des informations utiles ?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
5) Donnez le contraire des mots suivants :
Bienfaits≠……………………………..bon≠………………………………utiles≠……………………………………………………….
6) Relevez du texte :
a-Un articulateur de cause :……………………….
b- Un articulateur d’addition :……………………….
c-Un articulateur d’énumération :………………………………………………
48
d- Une phrase impersonnelle :…………………………………………………………
7) « La télévision nous éduque. En la regardant on apprend beaucoup de choses sur la santé, la
culture, l’économie, la vie actuelle »
Rétablissez un rapport de conséquence en commençant la phrase par :
En regardant la télévision…………………………………………………………………………………………………............
……………………………………………………
8) Donnez un titre au texte.
49
Evaluation sommative
50
Lycée Mohamed Larbi Baârir / Tolga - Biskra
Classes : 1ère AS Lettres Durée : 1 heure
Devoir surveillé n°1 de français / 2ème trimestre

Texte :
Interview avec le chanteur Sami Youssef après son concert à Casablanca au Maroc.
Pouvez-vous vous présenter à nos chers lecteurs monsieur?
Oui avec plaisir ; je m’appelle Sami Youssef, je suis chanteur et musicien britannique, issu d’une famille
musulmane. Je suis né en Juillet 1980 et j’ai commencé à apprendre la musique dés mon jeune âge.
Vous utilisez souvent vos chansons pour faire passer un message religieux. Essayez-vous de donner une
nouvelle image du monde musulman ?
Chaque artiste utilise son art pour transmettre quelque chose aux autres, à ceux qui l'écoutent. La seule
différence c'est que certains messages sont cachés, tandis que d'autres semblent plus apparents.
Dans votre premier album vous vous adressez à des musulmans, en anglais. Une langue qui leur est étrangère.
Pourquoi?
Je chante en anglais parce que je suis britannique. Je suis musulman européen. Je chante donc dans ma langue.
Mais j'ai chanté aussi en turc, en farsi et mon prochain album sort en espagnol. J'aime les gens et je veux
chanter dans toutes les langues qui leur soient accessibles.
Quelle est la musique que vous écoutez, que vous aimez ?

Sincèrement, je suis ouvert à toutes les musiques, j'écoute un peu de tout.
Qu'est-ce qui vous inspire, pour écrire et composer ?

Je m'inspire de tout ce qui m'entoure. Ça peut être une conversation, un mot, une rencontre. Je prends un peu
du vécu de tous les jours. Ça fait quatre ans que je n'ai rien produit parce qu'il me manquait l'inspiration
justement.
A quoi devez-vous votre succès fulgurant ?

Je pense sincèrement que la clé du succès c'est l'honnêteté et la sincérité, rien d'autre et cela dans n'importe
quel domaine.
Questions :
1. Où et quand cette interview a été réalisée ?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………….
2. Quel est le but de cette interview ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………….
3. Pourquoi Sami Youssef préfère chanter en plusieurs langues ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………….
4. Quelles sont les raisons du succès de Sami Youssef ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………….
5. Remplissez la fiche d’information suivante :
51
……………………… :Nom Complet
..………………… :Date de naissance
.………………………… :Nationalité
..………………………… :Profession
…………………… :Langues parlées
………………… :Musiques favorites
Bonne Chance
52
Niveau : 1ère AS (lettre) Lycée Mohamed Larbi Baârir
COMPOSITION DE FRANÇAIS Tolga
Date : / 02/2014 Durée : 2 heures
DEUXIEME TRIMESTRE
Texte :
« IL n’y a pas de vaccin contre la grippe porcine »
Interviewé jeudi , à l’issue de sa communication sur la grippe porcine, clou des troisièmes journées
d’infectiologie de Sétif, l’infectiologie Olivier Patey, chef de service au département des maladies infectueuseset
tropicales et membre du comité français de lutte contre la grippe, explique la pandémie, d’origine porcine…
Peut-on avoir un aperçu sur la grippe porcine et ses symptômes ?
Liée à un virus A H1N1, la grippe porcine est une maladie infectieuse très contagieuse d’origine
virale. Elle affecte les porcs et s’est récemment transmise à l’homme. C’est aussi une grippe comme les
autres. Pour l’identification du virus d’origine porcine, un prélèvement est indispensable.
Actuellement, les spécialistes ne disposent pas de beaucoup d’informations sur les signes cliniques des
personnes atteintes de grippe porcine, appelée désormais grippe mexicaine ou grippe nord-américaine
et grippe AH1N1 pour l’OMS.
Certains virologues estiment que la grippe porcine est plus inquiétante que la grippe aviaire.
La grippe aviaire actuelle qui sévit surtout dans le Sud-est asiatique reste au stade de la transmission
de la volaille à l’homme, alors que le virus de la grippe porcine, qui pose à l’heure actuelle plus de
problèmes, semble s’être adapté à l’homme. Donc il y a une transmission interhumaine.
En état d’alerte depuis l’apparition de cette pandémie, l’OMS est passée ces derniers jours au
niveau d’alerte 5 sur une échelle de 6. Pourquoi, selon vous ?
La phase 4 c’est la transmission interhumaine localisée. Le stade 5 se caractérise par une propagation
interhumaine du virus dans au moins deux pays d’une région de l’OMS. Cette décision est appropriée
d’autant plus que des cas autochtones (personnes n’ayant pas importé le virus) ont été signalés en
Espagne. En raison des échanges permanents entre les pays par les voyageurs entre autres, aucun pays
n’est à cet effet à l’abri d’une telle maladie.
N’y a-til pas de remède contre cette grippe ?
Des médicaments comme le Tamiflu ( Oseltamivir) et Relanza (Znamivir), qu’on utilise pour un
traitement curatif de 5 ours, sont très efficaces dans le cas où le diagnostique est fait rapidement et
que le traitement débute immédiatement. Pour les autres cas, une hospitalisation pour une certaine
période est inévitable. Dans ce cas précis, l’on constate le décès d’adultes jeunes, un fait inhabituel
dans la grippe.
Que faut-t-il faire pour circonscrire ce fléau ?
53
L’hygiène de base est un des moyens les plus importants pour circonscrire ce mal. Il faut se moucher
avec du papier mouchoir, se laver les mains, mettre la main sur la bouche quand on tousse ou qu’on
éternue. Une campagne de sensibilisation dans les espaces, établissement scolaire et lieux de travail
est indispensable. L’application des recommandations des autorités sanitaires est également
fondamentale. Il faut donc rester aujourd’hui vigilant.
Existe- t-il un vaccin pour prévenir cette forme de grippe ?
Actuellement, il n’y a pas de vaccin disponible contre la grippe porcine. Celui utilisé pour la grippe
saisonnière est inefficace et il faudra donc attendre plusieurs mois pour la fabrication d’un vaccin
efficace pour la prévention de la grippe liée au virus d’origine porcine.
Par Kamel Beniaiche EL Watan, Samedi 2 mai 2009.
Questions :
1. Qui est interviewé ? Par qui ?
2. De quelle maladie parle-t-il ? Relevez des expressions qui la caractérisent.
3. Complétez le tableau suivant par des mots et des expressions pris dans le texte :
Grippe aviaire Grippe porcine

- Volaille et oiseaux -
- Transmission de la volaille à -
l’homme.
- Virus H5N1 -
4. Le scientifique explique la pandémie d’origine porcine. Que signifie le mot souligné dans cette
phrase ?
- Une maladie qui se propage dans un pays.
- Une maladie qui se propage à l’intérieur d’un continent.
- Une maladie qui se propage à plusieurs continents.
Relevez la bonne réponse.
5. Complétez la phrase suivante :
L’OMS a décrété le niveau d’alerte 5 parce que …………………………………………………
6- Choisissez parmi les propositions suivantes, celle qui est vraie :
- Toutes les tranches d’âge peuvent mourir de la grippe porcine ;

- Seules les personnes vulnérables peuvent mourir de la grippe porcine ;
- Uniquement les jeunes peuvent mourir de la grippe porcine.
54
7-Peut-on se prémunir (se protéger) de la grippe mexicaine ?
8- Réécrivez le texte suivant en mettant les verbes à l’impératif présent (2éme personne du singulier).
(Se moucher) avec du papier mouchoir, (se laver) les mains, (mettre) la main sur la bouche quand on
tousse ou qu’on éternue. »
9-Trouvez les multiples formes d’interrogation directe qui correspondent à la réponse suivante :
La grippe porcine est une maladie infectieuse très contagieuse d’origine virale.
II/ Expression écrite :
 Traitez l’un des deux sujets suivants :
1/ Le 24 Avril 2009, nous nous sommes réveillés avec une nouvelle dramatique : la grippe porcine
nous menace.
Rédigez un article à l’intention de vos camarades afin de les informer de ce danger.
Pour cela, aidez- vous du plan ci- dessous :
-Définition de la grippe porcine
-Mode de transmission
- Symptômes
-Conséquences
- Solutions
2/ Vous êtes journaliste dans un quotidien, votre rédacteur en chef vous demande de faire une
interview avec un personnage célèbre. Rédigez une interview dans laquelle vous présentez ce
personnage.
Bonne chance
55
Projet III
Rédiger une lettre ouverte à une
autorité compétente pour la
sensibiliser à un problème et lui
Argumenter pour défendre
ou réfuter un point de vue
Objet d’étude : La lettre
ouverte
Séquence 2 :
56
S’impliquer dans
son discours
Canevas de la séquence (2):

Activité01 : Oral : Compréhension
/Expression…………………………………………………..p55

…………………………………………………………..p60
Activité 03 : Points de langue

01………………………………………………………………………..p64

…………………………………………………………….p66
Activité05 : Production
orale……………………………………………………………………….………..p69
Activité07 : Fait
poétique…………………………………………………………………………..…….
….p71
Activité 06 :
Ecriture……………………………………………………………………………………
……....p75
c. Préparation à
l’écrit ………………………………………………………………………….….p76
57
d. Situation d’intégration
………………………………………………………………….…..…p78
c. Compte-rendu de l'expression écrite
……………………………………………………p79
Activité08 : Evaluation formative…………………………………………………………………………………p84
Niveau : 1. A.S
Projet III:
Intention communicative : Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue
Séquence (2) : s’impliquer dans son discours
Séance : Compréhension de l’oral
58
Texte support : Lettre ouverte à Monsieur le Wali d’Alger
Compétences :
Objectifs d’apprentissage
-L’apprenant va adapter sa modalité d’écoute à l’objectif (écoute active et analytique).
-Savoir émettre des hypothèses sur le contenu du message oral et sur sa fonction
(argumentative) à partir des informations données par le professeur dans la pré-
écoute.
-Savoir repérer le thème.
-Identifier le champ lexical dominant.
- Evaluer le degré de la subjectivité et le justifier.
- Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.
-Découvrir l’enjeu discursif (visée : convaincre ou persuader)
I- La pré- écoute
59
Texte :
Lettre ouverte à monsieur le wali de Biskra

Monsieur,
Nous portons à votre connaissance les observations suivantes : Depuis la transformation d’un
terrain à l’origine à la construction d’un jardin public, en parking souterrain surmonté d’un centre
commerciale, la qualité de vie du quartier dans lequel nous vivons depuis notre enfance s’est
totalement dégradée.
En effet dans la rue principale, de jour comme de nuit, les voitures circulent maintenant dans les
deux sens. Ceci a d’abord considérablement augmenté le niveau de bruit dû au passage incessant des
véhicules, aux sirènes, aux clameurs et aux trépidations.
60
Certes, fini le stationnement dans les rues, sur les trottoirs ainsi que les difficultés
d’approvisionnement. Cependant, nous ne pouvons pas non plus accepter de vivre en permanence
dans la peur pour nos enfants et nous –mêmes. En deux mois, il y a eu déjà plusieurs accidents graves
qui ont fait un mort, plusieurs blessés et des dégâts matériels importants. On devrait protéger les
piétons des véhicules qui les rasent à toute allure par une barrière de protection le long des trottoirs
et de trouver les moyens pour faire respecter la limitation de vitesse aux automobilistes.
D’autres parts, aux heures de pointe, entre 16 heures et 19 heures en particulier, les voitures sont
bloquées par les embouteillages rendant les pièces des habitations qui donnent sur la grande rue
inutilisables.
Enfin la pollution est devenue intolérables. Aucune précaution ne semble avoir été prise pour
prévenir toute ces nuisances qui empoisonnent quotidiennement la vie du citoyen.
Aussi, par souci écologique, afin de préserver une certaine qualité de vie aux administrés de votre
ville et de favoriser les contacts entre eux, il serait souhaitable de transformer le parking et le
complexe commercial en un parc de jeux pour les jeunes enfants, en petit jardin public avec plantation
de quelques arbres où les gens pourraient se retrouver et jouer aux boules et, en bibliothèque afin
d’enrichir le niveau culturel et intellectuel des habitants du quartier.
En espérant que vous prendrez en considération cet appel, en lui donnant les suites favorables qu’il
exige, nous vous prions d’agréer, monsieur le wali, l’expression de notre considération distinguée.
Les habitants de Biskra
I) La pré-écoute :
Q1 : Si les habitants de votre quartier souffrent d’un problème qui gâche leur tranquillité, qu’est ce que
vous feriez ?
R1 : On demande l’aide des autorités locales/ On contacte les autorités locales.
Q2 : Par quel moyens pouvez- vous contacter ces autorités locales ?
R2 : On peut les contacter par téléphone ou par lettre.
Q3 : Si vous choisissez la lettre, comment vous allez l’envoyer ?
R3 : On l’envoie par l’intermédiaire du chef du quartier ou on la publie dans un journal.
Q4 : Comment appelle-t*on cette lettre ?
61
C’est une lettre ouverte.
II) La première écoute :
Remplissez le tableau ci- dessous
Questions Réponses
 Qui a rédigé cette lettre ?  Les habitants d’un quartier à Biskra.
 A qui s’adressent-ils ?  Ils s’adressent à Monsieur le wali de Biskra.
 Dans quel but ?  Dans le but de lui communiquer leur
problème et d’avoir des solutions le plus
vite possible.
III) La deuxième écoute :
a. Les questions :
1. Par quoi commence ce texte ?
2. Par quoi se termine le texte ?
3. Pourquoi a-t-on utilisé ces deux formules ?
4. De quel problème souffrent les habitants du quartier ?
5. Est- ce qu’il y a implication de ceux qui parlent dans le texte ? Justifiez puis dites pourquoi.
6. Quel est le rapport exprimé par « cependant » dans le troisième paragraphe ?
7. Quelle est la visée communicative de l’auteur ?
8. Quel est le type de discours dominant dans ce texte ?
b. Les réponses :
1. Il commence avec une formule d’ouverture.
2. Ils se terminent par une formule de politesse.
3. On a utilisé ces deux formules parce qu’il s’agit d’une lettre officielle.
4. Ils souffrent du problème de la transformation d’un terrain, destiné à l’origine à la construction d’un
jardin public en parking souterrain surmonté d’un centre commercial. Aussi, il y a d’autres problèmes :
bruits, risques d’accidents, embouteillage,….etc.
5. Il exprime l’opposition.
62
6. La visée : communiquer un problème aux autorités compétentes et les convaincre de sa gravité afin
de les pousser à agir.
7. Le discours dominant est le discours argumentatif
VI) L’après écoute :
-Faites le plan du texte.
Niveau : 1. A.S
Projet III:
63
Texte support : Lettre ouverte à Monsieur le Wali d’Alger
Compétences :
Texte :
Biskra, le 10-11-2005
Habitants du quartier :
M’ssalah
Biskra (centre ville)
64
Monsieur le présidents de L’A.P.C de BISKRA
Objet : installation de conduits pour l’évacuation des eaux pluviales.
Nous avons l’honneur de vous informer d’un problème qui concerne notre quartier. En
effet, chaque fois qu’il pleut, notre cité se transforme en un grand lac ou un grand bourbier.
C’est pourquoi, nous vous prions d’intervenir rapidement pour mettre fin à ce cauchemar
quotidien. Dans de telles conditions, d’une part, nos enfants sont incapables de rejoindre leurs
classes et d’autre part, il nous est vraiment difficile de regagner nos lieux de travail.
Nous vous proposons, à cet effet, d’installer d’urgence des conduits qui permettent
d’évacuer l’eau de pluie.
Dans l’attente d’une suite favorable, veuillez agréer l’expression de nos meilleures
salutations.
Les signatures :
FATOUCHE Nacer
ZIDI Fares
BELHADJ Ammar
MEHAMMEDI younes
MKIHLI Brahim
I) Eveil de l’intérêt : en relation avec les problèmes des quartiers
 Quelles sont les composants e cette lettre ?

- Lieu et date
- Destinateur / adresse
- Destinataire/ fonction
- Objet de lettre
- Corps de la lettre
- Signatures
 Quel serait le thème de ce texte ?
65
C’est une lettre qui prendrait en charge :
- Une réclamation
- Une protestation
- Des problèmes qui touchent les citoyens.
VI) Lecture silencieuse : vérification des hypothèses de sens.

a. Les questions
1. De quel problème souffrent les habitants du quartier ?
2. A qui est adressée cette lettre ?
3. Quelle solution les citoyens proposent-ils ?
4. Quels sont les arguments avancés par les habitants pour persuader le président de
l’A.P.C ?
5. Quelle forme a cette lettre ?
6. Est-ce qu’il y a implication de ceux qui parlent ?
7. Quelle est la visée communicative de l’auteur ?
b. Les réponses :
1. Ils souffrent du problème de l’évacuation des eaux pluviales.
2. Ce quartier se trouve dans la ville de Biskra
3. Elle est adressée au président de l’A.P.C.
4. Ils proposent d’insulter d’urgence des conduits qui permettent d’évacuer l’eau de
pluie.
5. Les arguments avancés par les habitants sont :
- à chaque fois qu’il pleut, leur cité se transporte en un grand lac.
-leurs enfants sont incapables de rejoindre leurs classes.
- ils ont du mal à regagner leurs lieux de travail.
66
6. Elle a la forme d’une lettre administrative.
7. Oui
8. La visée : argumenter pour convaincre le président de l’A.P.C de la nécessité d’une

réaction immédiate.
VI) Synthèse :
-Complétez le tableau suivant :
Qui ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ?

Les habitants du Le président de Problème Pour trouver une
quartier : l’A.P.C d’évacuation des solution :
« M’ssalah » eaux de pluie. Installation des
conduits
Projet III:
Séquence (2) : S’impliquer dans son discours
Séance : Point de langue
67
-Débloquer des situations conflictuelles concernant : l’expression de but
Exercice01 :
Complétez le passage suivant à l’aide des articulateurs suivants : (afin que, pour que)
« Les salariés ont adressé une lettre au gouvernement français………………………ils

prennent connaissance de la protestation des fonctionnaires contre la réforme des
retraites. Ils ont protesté on remette en question cette réforme ».
Exercice02 :
Relevez du passage suivant les articulateurs logiques de but.
« Aussi, par souci écologique, afin de préserver une certaine qualité de vie aux
administrés de votre ville et de favoriser les contacts entre eux, il serait souhaitable de
transformer le parking et le complexe commercial en un parc de jeux pour les jeunes
68
enfants, en petit jardin public avec plantation de quelques arbres où les gens
pourraient se retrouver et jouer aux boules et , bibliothèque afin d’enrichir le niveau
culturel et intellectuel des habitants du quartier. »
Niveau : 1. A.S
Projet III:
69
Texte support : Lettre ouverte à Monsieur le président de la république
Compétences :
Compréhension de l’écrit (2)

Texte :
Lettre ouverte
Monsieur le président de la république,
Monsieur le premier Ministre,
Mesdames et messieurs les membres du gouvernement,
Mesdames et messieurs les députés,
Mesdames et messieurs les sénateurs
Le 9 Septembre 2010
Les salariés se sont mobilisés dans des proportions exceptionnelles le 7 septembre 2010 à ‘appel des organisations
syndicales. Le caractère injuste de la réforme des retraites à l’examen en ce moment au parlement malgré nos
protestations est à l’origine du conflit en cours. Cette réforme va aggraver les inégalités sans répondre aux enjeux de long
terme. La méthode utilisée qui a consisté pour l’essentiel à recevoir les syndicats sans jamais réellement les entendre a
contribué à accroître les tensions.
70
Les annonces du 8 septembre 2010 qui se veulent une réponse aux mobilisations ne modifient pas la logique globale de
la réforme proposée. Les injustices demeurent. Le calendrier précipite ne permet pas d’être entendus.
Le recul de l’âge d’ouverture du droit à la retraite de 60 ans à 62 ans, combiné à l’augmentation simultanée de la durée
de cotisation, va fortement pénaliser les salariés, et plus particulièrement tous ceux qui ont commencé à travailler jeunes,
qui seront amenés à contribuer plus que les autres au financement du système sans acquérir le moindre droit
supplémentaire.
Le recul d’âge du taux plein de 65 ans à 67 ans va durement aggraver la situation des salariés qui ont eu parcours
professionnels morcelés, en particulier les femmes dont près de 30 % font valoir aujourd’hui leurs droits à la retraite à 65
ans pour éviter une pénalité sur leur pension et ceux qui sont conduits à entrer tardivement sur le marché du travail.
Ce report des âges légaux va entraîner un prolongement du chômage pour les nombreux salariés qui ne sont plus en
activité lorsqu’ils partent à la retraite ce qui les pénalisera financièrement tout en reportant les charges financières sur
d’autres coptes sociaux.
La pénibilité du travail n’est pas reconnue dans ses conséquences sur l’espérance de vie des salariés qui vont été
exposés.
Les fonctionnaires se voient imposer une hausse drastique du taux de leur cotisation, en période de gel des salaires,
conduisent à une baisse importante et injuste de leur pouvoir d’achat.
Au total, le projet de loi de réforme des retraites fait reposer l’essentiel de l’effort sur les salariés, ne répond ni aux
questions d’emploi, en particulier des jeunes et des seniors, ni à la résorption des inégalités ni au besoin de financement.
Les salariés devraient accepter de payer la facture de la crise financière et économique dont ils ne sont pas responsables.
Cette réforme est donc inacceptable.
Le Monde, le 13/09/2010
Les signataires :
-B.THIBAULT
-F.CHERAQUE
-J.VOISIN
-B.VAN.CREAYNEST
-A.OLIVE
-B.GROISON
-A.COUPE
I) Eveil de l’intérêt :
 Quelles sont les composantes de cette lettre ?
 Destinataire, date, corps de la lettre, signataires, images (illustration) : logos de quelques
syndicats en France.
Quel serait le thème du texte ?
 C’est une lettre ouverte ayant pour objectif :
- Une réclamation
- Une protestation
- La résolution des problèmes des travailleurs.
IV) Lecture silencieuse : vérification des hypothèses de sens.

a. Les questions :
71
1-Quel est le thème de ce texte ?
2-Quelle est la cause du conflit entre les salariés et l’Etat français ?
3-A qui s’adresse-t-on ?
4-Les représentants des organisations syndicales trouvent que la réforme est injuste.
-Relevez cinq arguments qui justifient cette affirmation.
5-Relevez la phrase avec laquelle les destinateurs concluent leur lettre.
6-Quelle est la visée communicative de l’auteur ?
b. Les réponses :
1-C’est une lettre de protestation dans laquelle les représentants des organisations syndicales
protestent contre la réforme des retraites.
2-La cause de ce conflit est le caractère injuste et inefficace de la réforme des retraites.
3- On s’adresse aux responsables du gouvernement français.
4-Les arguments :
- La réforme va aggraver les inégalités.
- Elle pénalise les salariés comme ceux qui commencent à travailler très jeunes.
- Elle aggrave la situation des salariés, comme les femmes.
- Elle ne répond pas aux questions d’emploi.
- Elle fait payer, aux salariés, les factures de la crise financière et économique
5-La phrase : « cette réforme est donc inacceptable. »
6- La visée : attirer l’attention des responsables sur le problème posé pour une remise en question.
VI) Synthèse :
- Faites le plan du texte.
Projet III:
Séance : Production orale
72
Compétences :
- Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’interlocuteur pour exprimer son point
de vue.
-Définir la finalité du message oral.
-Adapter ses propos à son auditoire.
-Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les informations (en situation d’exposé).
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
-Manifester ses réactions par l’intonation, par des interjections.
-Savoir prendre la parole.
II-Organisation des groupes de travail.
III-Exposé oral.
I) Présentation des sujets :
Sujet (1) :
Votre école ne possède pas un réseau Internet.
- Adressez- vous à la direction de l’éducation pour vous régler ce problème.

Sujet(2) :
Dans le quartier où vous vivez l’alimentation en électricité est très faible.
- Adressez- vous aux autorités locales pour y remédier.
Sujet(3) :
Votre région souffre du problème du manque de transport.
- Adressez-vous aux autorités locales pour solliciter des solutions.
III) Exposé oral :
73
1. Choisissez un sujet
2. Reformulez votre thèse
3. Avancez des arguments et des exemples.
Projet III:
Séance : Fait poétique
74
Texte support : « le déserteur » de Borys Vian
Compétences :
-Eveil du goût de l’écoute et de l’intérêt.

-Sensibiliser l’apprenant à la fonction esthétique de ce type de message et éveiller son intérêt à la
poésie.
I- La pré- écoute
Texte : « le déserteur »

Monsieur le Président
Je vous fais une lettre
Que vous lirez peut-être
Si vous avez le temps
Je viens de recevoir
Mes papiers militaires
Pour partir à la guerre
Avant mercredi soir
Je ne veux pas la faire
Je ne suis pas sur terre
Pour tuer des pauvres gens
Cést pas pour vous fâcher
Il faut que je vous dise
Ma décision est prise
Je mén vais déserter
75
Demain de bon matin que je suis né
Jái vu mourir mon père
Jái vu partir mes frères
Et pleurer mes enfants
Ma mère a tant souffert
Elle est dedans sa tombe
Et se moque des bombes
Et se moque des vers
Quand j´étais prisonnier
On má volé ma femme
On má volé mon âme
Et tout mon cher passé
Demain de bon matin
Je fermerai ma porte
Au nez des années mortes
Jírai sur les chemins
Je mendierai ma vie
Sur les routes de France
De Bretagne en Provence
Et je dirai aux gens:
Refusez dóbéir
Refusez de la faire
Nállez pas à la guerre
Refusez de partir
Síl faut donner son sang
Allez donner le vôtre
Vous êtes bon apôtre
Si vous me poursuivez
Prévenez vos gendarmes
Que je náurai pas dármes
Et quíls pourront tirer
I- La pré –écoute :
Quels sont les devoirs d’un président envers son peuple ?
Il- La première écoute :
 Combien de strophes y a t-il dans le texte?
III- La deuxième écoute :
a- L’enseignante va faire écouter la chanson aux apprenants strophe par strophe aux apprenants qui
vont être appelés à compléter les passages suivants après la deuxième écoute
1ère strophe :
76
Je vous fais …………
Que vous lirez peut-être
Si vous avez le temps
Je viens de recevoir
Mes ………… militaires
Pour partir à la guerre
Avant mercredi soir
……………. le Président
Je ne veux pas la faire
Je ne suis pas sur terre
Pour tuer ……….. gens
Cést pas pour vous fâcher
Il ………. vous dise
Ma …….. est prise
Je mén vais déserter
2ème strophe :
Depuis que je suis né
J´……….. mourir mon père
Jái vu…… mes frères
Et pleurer mes enfants
Ma mère a tant souffert
Elle est ………. sa tombe
Et se moque des bombes
Et se moque des vers
………….. j´étais prisonnier
On má volé ………
On má volé mon âme
Et tout mon cher ….
Demain de bon matin
Je ………… ma porte
Au nez des …………. mortes
Jírai sur les ………..
3ème strophe :
Je mendierai ma vie
Sur les ……………. de France
De Bretagne en Provence
Et je dirai ………….
Refusez dóbéir
Refusez de la faire
Nállez pas à ……………..
Refusez de partir
Síl ……….. son sang
Allez donner le vôtre
Vous êtes bon apôtre
Si vous ….. poursuivez
Prévenez vos gendarmes
77
Que je náurai pas dármes
Et quíls ………...tirer
VI-Lecture analytique :
a. Les questions :
1. Quelle est l’idée défendue par l’auteur ? Pourquoi ?

2. A qui s’adresse t-il ?
3. A qui renvoient les mots suivants dans la dernière strophe : « le vôtre », « ils »
4. Relève du texte tout les indicateurs de lieu et de temps.
5. Quelle est la valeur de l’impératif ?
6. Relève du texte le champ lexical de «guerre».
b. Les réponses :
1. L’auteur dénonce la participation à la guerre./ Je ne suis pas sur terre

Pour tuer des pauvres gens.
2. Il s’adresse au président de son pays (France)
3. le vôtre : votre sang / ils : les gendarmes.
4.
Les indicateurs de lieus : sur terre, sur les chemins, Sur les routes de France, de Bretagne en Provence
Les indicateurs de temps : Depuis, avant mercredi soir, demain de bon matin
5-Pour sensibiliser les gens et leur conseiller de ne pas participer à la guerre
6 .Le champ lexical est : bombe, souffert, arme, militaire, sang, tirer, gendarme
Projet III:
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibiliser à un problème et lui
Séance : Production écrite
Compétences :
78
-Définir la finalité de l’écrit (on respecte la consigne donnée).
-Faire un choix énonciatif.-Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les
informations.
-Faire progresser les informations en évitant les répétitions, les contradictions.
-Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent de temps et par l’établissement de liens entre
les informations.
-Savoir employer des arguments et les exemples.
-Utiliser de manière adéquate les signes de ponctuation
-Savoir utiliser les articulateurs pour organiser sa production.
I – Entraînement à l’écrit
II-Présentation du sujet
III- Repérage des mots-clés et les relations qu’ils entretiennent
IV-Elaboration d’un plan
V-Rédaction
I-Entraînement à l’écrit :
Exercice (1) :
-Complétez cette lettre administrative par : une inscription, établissement, dossier, salutation, venir, le
directeur :
Mr HAMLAOUI Salim Tolga, le 18/03/2014

120/3, Cité Zohor
Tolga
A
Monsieur (le directeur) du lycée Mohamed Larbi BAARIR
Objet : Demande d’inscription
J’ai l’honneur de (venir) respectueusement vous solliciter pour (une inscription) dans votre
79
(établissement) en première année secondaire. Vous trouvez ci-joint mon (dossier).
Dans l’attente d’une réponse favorable, veillez accepter, monsieur le directeur, mes
(salutations) les plus distinguées.
L’intéressé
Exercice (2) : Complétez cette lettre ouverte par : une bibliothèque, histoire,
indispensable, jeunes, le Président de l’APC, le niveau.
Lettre ouverte à Monsieur (le Président) de l’APC) de Tolga
Monsieur (le Président de l’APC),

La lecture, une activité intellectuelle qui est (indispensable) dans notre vécu. D’une
part, elle améliore (le niveau) culturel des (jeunes). Et d’autre part, elle leur fait
connaître leur (histoire).
Donc, je suis convaincu que l’ouverture d’ (une bibliothèque) municipale est plus
que nécessaire.
Veillez accepter, monsieur le Président, mes salutations distinguées.
Une élève
Exercice (3) : Voici une lettre dont les éléments apparaissent dans le désordre. Lis-la.
Rétablis l’ordre logique en notant des numéros dans la colonne de droite.
Recopie la lettre sur une autre feuille :
-Place les différentes informations dans l’ordre.
Soigne la mise en page
Dans le cadre du cours de français, notre classe de première année 6

souhaiterait organiser un voyage pédagogique à CHERIAA.
Nous avons porté un regard plus attentif sur votre établissement.
Objet : demande de documentation 4
80
Pouvez-vous nous envoyer de la documentation concernant les 7
chambres, les repas, les activités que l’hôtel organise ainsi que
vos prix ?
Les élèves de 1ère année 2

Lycée Mohamed Larbi BAARIR Tolga
En vous remerciant d’avance, nous vous prions d’agréer, Monsieur

le Directeur, nos sentiments les plus distingués.
Monsieur le Directeur de l’Hôtel ELGUINDOUZ 3
Monsieur le Directeur, 5
II) Situation d’intégration :
Présentation du sujet:
Le sujet :" Votre école ne possède pas un réseau internet"

Rédigez une lettre ouverte au directeur de votre lycée pour lui convaincre par la nécessité de
trouver une solution à ce problème"
Cette lettre devra resepecet la sructure suivante :
81
Emetteur
Nom+Prénom Lieu et date
Corps de la lettre
Nom et adresse du récepteur.
Objet:
Corps de la lettre
Formule de politesse
Signature
Consignes :
 Respecter le plan
 Utilisez des arguments convaincants et des exemples
 Utilisez la formule de politesse.
 Utiliser le pronom vous.
Projet III :
Séance : Compte rendu de la production écrite
Compétences :
82
-Evaluer la production écrite des élèves par rapport aux objectifs assignés.
-Indiquer les remarques les plus répandues pour faire la remédiation.
-Faire progresser les informations en évitant les répétitions.
-Assurer la cohésion du texte par un emploi pertinent des temps et par l’établissement de liens entre
les informations.
-Produire des phrases correctes au plan syntaxique et lexical.
-Respecter le plan élaboré au préalable.
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour détecter ses erreurs à différents niveaux.
Déroulement de l'activité
1er moment : Rappel et analyse du sujet

• Souligner les mots-clés;
• Rappeler le modèle discursif (type de texte) : la consigne d'écriture;
• Rappeler les structures de la langue à (ré) investir : les critères de réussite.
2ème moment : Observation et analyse d'une copie d'élève

• Faire des remarques sur sa présentation (§, alinéas, ponctuation, majuscules ...),
• Faire une lecture repérage de la copie: compréhension du sujet (l'élève a-t-il répondu au sujet ou
non?), correction de la langue, découpage du texte ...
3ème moment : Correction du devoir

• Faire repérer, nommer et analyser les erreurs ;
• Rappeler la règle si nécessaire ;
• Corriger les phrases une à une (élimination des termes erronés et remplacement par des termes
83
justes) : erreurs d'articulation, de cohésion et de cohérence ;
• Epurer le devoir: remédier aux erreurs par des exercices correctifs appropriés (PLM) ;
• Améliorer textuellement et collectivement le devoir corrigé :
- enrichissement du vocabulaire par synonymie (repérer les termes substituables) ou par
Transformation (voir s'il y a possibilité d'introduire une autre tournure) ;
- utilisation de tournures ou phrases plus complexes ...
4ème moment : Lecture à haute voix

L'énoncé correct obtenu est lu par quelques élèves. Cette lecture « contrôle » permet de :
• Déceler et corriger d'éventuelles erreurs d'inattention, voire d'incohérence,
• S'approprier l'énoncé correct et le restituer mentalement et par écrit sur les cahiers de cours.
5ème moment : Correction individuelle

Elle constitue le moment fort de la correction de l'écrit.
Après réception des copies et lecture des annotations de l'enseignant, elle permet à l'élève :
• De lui rendre compte de son travail ;
• De prendre conscience de ses réussites, de ses erreurs personnelles et de l'étendu de l'effort
restant à fournir ;
• De s'auto-corriger: au crayon et sur sa copie;
• De s'auto-évaluer.
Terminer enfin par l'audition des meilleures productions d'élèves :

• Valoriser le travail de ces élèves ;
• Donner ainsi aux autres la preuve qu'on peut réussir.
Texte erroné Texte amélioré
84
 Code de la correction :
Code Désignation Explication

ACC Erreur d’accord - Verbe avec son sujet
-Singulier/ Pluriel
-Masculin/ féminin
Conj Erreur de conjugaison -Verbe bien accordé mais mal
conjugué
G Genre -Confusion masculin/ féminin
Lex Lexique -Mot n’a pas de sens
-Mot qui n’existe pas
Orth Erreur d’orthographe -Mot mal orthographié
-Absence d’accent
-Mot mal abrégé
-Majuscule/minuscule
P Erreur de ponctuation -Manque de ponctuation
-Ponctuation inappropriée
Rép Répétition /
85
Syn Erreur de syntaxe Erreur dans l’ordre des mots
( phrase mal structurée)
-Auxiliaire mal choisi
-Erreur de choix des articles et
des prépositions.
-Absence des articles et des
prépositions
V Mot qui manque/phrase incomplète /
Critères d’évaluation de l’expression écrite : (Lettres)
Barème 7/20
Critères Indicateurs 01 0.5 0.25

Adéquation de la -compréhension du sujet (respect de ×
production la thématique proposée)
(2pts) -capacité à raconter. ×
-capacité à décrire avec précision ×
-capacité à argumenter. ×
-capacité à expliquer ×
Cohérence (2pts) -pertinence des idées. ×
-leur enchaînement. ×
-mise en relation des différents ×
passages (narratif, descriptif,
argumentatif, explicatif)
Correction de la -utilisation correcte des temps ×
86
langue (2pts) verbaux propres au récit. ×
-utilisation des marqueurs
spatiotemporels.
×
-utilisation des connecteurs logiques
×
et / ou chronologiques.
-utilisation du lexique mélioratif / ×
laudatif. ×
-utilisation des expansions du nom.
-respect des règles d’accord
Perfectionnement -originalité ×
(1pt) -enrichissement des idées. ×
-mise en page. ×
-lisibilité ; soin ×
Projet III :
Séance : Evaluation formative
87
- Tester et évaluer les acquis et les performances des élèves en étudiant un texte.
Evaluation formative
Texte :
Récemment, je me suis permis de mettre en doute l’utilité des ordinateurs dans les
classes du primaire et du secondaire. Eh ben, je me suis fait drôlement gronder ! J’ai reçu un
paquet de lettres me traitant de coincé du disque dur, de handicapé profond du "ROM".
Depuis des années, je me sers d’un ordinateur et je ne nie pas qu’il me rend de grands
services comme outil de classement et de recherche. Mais, à l’école, j’estime que l’ordinateur
88
n’est qu’un petit accessoire guère plus pertinent qu’un taille-crayon électronique ou un double
décimètre à vapeur. […]
Ce qui est important, dans une salle de classe tient en deux mots : le professeur, les
élèves. Entre l’élève et le prof, il va se passer quelque chose : indifférence, hostilité, affection,
passion… Outre le savoir transmis, il s’agit là de l’apprentissage d’une sociabilité enrichissante,
d’une indispensable sortie de l’univers familial vers l’univers tout court […]
De plus, les sentiments qui accompagnent la transmission du savoir marqueront pour la

vie l’intérêt que l’on portera à telle ou telle matière. Qui d’entre nous n’a pas eu au moins un
professeur qui nous ait fait entrevoir le plaisir qu’il y aurait à devenir savant dans sa discipline ?
S’apprivoiser au savoir commence par s’apprivoiser à l’autre et au savoir qu’il détient.

Or, les conditions pour que le transfert s’effectue, aucune machine au monde ne peut ni ne
pourra sérieusement les réunir.
D’après Philippe Val, « Socrate ou Bill Gates », Fin de siècle en solde, © Ed. Le Cherche-midi, 1999.
 LES QUESTIONS:
1- Précisez la nature, les sources et le thème de ce document.
2- Quel type de discours domine dans ce document ? Justifiez votre réponse.
3- Relevez la thèse soutenue par Philippe Val et formulez la thèse qu’il rejette.
4- Quelle méthode d’enseignement préfère-t-il ? Relevez les arguments (en soulignant les
articulateurs de classement) qu’avance l’auteur pour justifier son point de vue.
89
5- « Or, les conditions pour que le transfert s’effectue, aucune machine au monde ne peut ni
ne pourra sérieusement les réunir. ».
 Quel est le rapport logique exprimé dans cette phrase ? Relevez du texte une expression
qui renvoie au mot souligné.
6- Donner un titre au texte.
90

Capes Projet 3 (1AS)

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Projet III

Rédiger une lettre ouverte à une

Canevas de la séquence (1):

Activité02 Oral : Compréhension/Expression ………………………………………..

Activité 03 : Compréhension de l’écrit (1)

Activité 04 : Points de langue

Activité 05 : Compréhension de l’écrit (2)……………………………………………..

Activité 06 : Fait poétique

Activité 07 : Production

Activité 09 : Evaluation formative…………………………………………………………………………………

Activité 10 : Evaluation sommative…………………………………………………………..

Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue

Objet d’étude : La lettre ouverte

Séquence (1) : Organiser son argumentation

-Provoquer un conflit cognitif (condition nécessaire dans l’apprentissage).

-Opérer les régulations adéquates relatives au plan de formation initialement prévu.

1. Quel est le problème posé dans ce texte ?

2. Que pensent les défenseurs de l’automobile dans ce texte ?

3. Que pensent les détracteurs de l’automobile ?

Pour l’automobile Contre l’automobile

5. Alors, dans ce texte il y a combien de points de vue ?

6.Par quel terme est introduit le 3 ème paragraphe ?

- Quel est son rôle et qu’exprime-t-l ?

7. Relevez du texte l’antonyme du verbe « soutenir ».

9. Par quel autre verbe peut- on remplacer le verbe « soutiennent » ?

10. Dégagez le plan du texte.

-On comprend mieux les BD grâce aux images.

-La BD, en utilisant l’image, initie à la télévision et au cinéma.

-Beaucoup de visiteurs portent un jugement sévère sur la BD.

-Les lecteurs de BD d’intéressent peu à la littérature qui forme l’esprit.

-Le succès de la BD a des explications.

-La BD ne présente pas un grand intérêt sur le plan culturel.

Des arguments Des arguments

Les bandes dessinées

Le lexique mélioratif (+) Le lexique péjoratif (-)

langue utilisée n’élève pas le niveau des lecteurs.

Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue

Objet d’étude : La lettre ouverte

Séquence (1) : Organiser son argumentation

Séance : Expression orale

Texte support : p 102

Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue

Objet d’étude : La lettre ouverte

Séquence (1) : Organiser son argumentation

Séance : Compréhension de l’écrit (1)

Textes supports : « Aimez-vous lire ? »/ Texte n °2 : sans titre

-Distinguer le texte argumentatif des autres types de textes

-Savoir repérer le thème d’une argumentation.

-Identifier les informations contenues explicitement dans le message.

-Repérer la structure dominante du texte.

-Repérer les marques de l’énonciation.

-Trouver les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus.

-Evaluer le degré de la subjectivité et le justifier.

-Trouver les composantes (thèses, arguments, exemples).

-Distinguer les éléments constitutifs de la situation de communication.

-Distinguer les différents registres de la langue.

D’après Les nouvelle de Tipaza, n°7.

I) Eveil de l’intérêt : concernant les moyens de communication

II) Observation et image du texte :

- Un titre sous forme d’une phrase nominale (Aimez –vous lire ?).

- Un texte en trois paragraphes (03) §

- Une référence :* Les nouvelles de Tipaza n°7

III) Hypothèses de sens :

 D’après les éléments périphériques, quel serait le thème du texte ?