THEME : IMPACT DU NOMBRE D’HEURES D’ETUDES A LA MAISON SUR LES

PERFORMANCES SCOLAIRES DES ELEVES DE CLASSE DE6 e D’UN

ETABLISSEMENT.

INTRODUCTION
 Une corrélation est un apport réciproque entre deux choses, deux personnes, deux notions.
Dans tous les établissements que nous avons pu fréquenter jusqu’aujourd’hui, nous
remarquons toujours que dans une classe la moyenne des élèves est très souvent différente
bien que nous ayons les mêmes professeurs et les mêmes heures de cours à l’école. Tout ceci
se joue donc sur le nombre d’heures d’études à la maison et la question que nous nous
sommes pose est quel est l’impact du nombre d’heures d’études sur les performances
scolaires. L’objectif de notre recherche est de voir s’il existe une corrélation entre les
performances solaires et le nombre d’heures d’études à la maison. Nous avons choisi un
établissement très brillant et vu l’accessibilité et la facilite pour avoir mes données qui
m’aideront dans mon travail. Pour récolter mes données, nous avons utilisé une fiche ou nous
avons demandé à chaque élève d’inscrire son nom et son nombre d’heures d’études par jour.
Et enfin nous sommes allés à l’administration demander les notes de chaque élève.

Objectif :

L’objectif de notre recherche et de montrer ou non s’il existe une corrélation avec le nombre
d’heures d’étude à la maison et les performances scolaires.

Intérêts :

L’intérêt pour nous à traiter cette thématique est d’aider toutes les personnes qui vont lire
notre travail avoir une certaine connaissance sur l’influence du nombre d’heures d’études à la
maison et les performances scolaires.
Hypothèse :

Mon hypothèse suppose qu'il existe une corrélation entre les performances scolaires et le
nombre d’heures d’études des élèves à la maison.

Techniques d’échantillonnage :

L'échantillonnage entraîne la sélection d'un échantillon à partir d'une population, sélection qui
repose sur le principe de la randomisation (la sélection au hasard ou aléatoire) ou la chance. Il
existe plusieurs méthodes d’échantillonnage notamment :

• L’échantillonnage aléatoire simple ;

• L’échantillonnage systématique ;
• L’échantillonnage avec probabilité proportionnelle à la taille ;
• L’échantillonnage stratifié ;
• L’échantillonnage en grappes ;  L’échantillonnage à plusieurs degrés ; 
L’échantillonnage à plusieurs phases.

Pour notre travail nous avons utilisé l’échantillonnage systématique signifie qu'il existe un
écart, ou un intervalle, entre chaque unité sélectionnée qui est incluse dans l'échantillon. Nous
avons choisi la classe de 6e dans un collège.

Méthode :

Afin d'étudier la corrélation de ce résultat différent, j'ai dû collecter des résultats des
performances scolaires pour les élèves de l'année 2020-2021 des élèves de 3eme à
l’administration du collège et le nombre d’heures d’études des élèves aux élèves eux même.
L'étape suivante consiste à vérifier les données collectées et à former des statistiques. Afin de
calculer la corrélation, la méthode suivante est utilisée.

• Le coefficient de corrélation de Pearson

• Le test X2

• Ligne de régression

Analyse des données

Avant la procuration de nos données, nous avons pu faire des recherches sur plusieurs
mémoires ce qui nous a permis d’avoir une certaine connaissance et une inspiration pour
pouvoir apporter un plus à notre travail. Il serait donc question pour nous prouver si
effectivement le nombre d’heures d’études a un impact sur notre moyenne scolaire. Pour
aboutir, nous avons récolté nos informations dans cette école des élèves de 6eme sur une fiche
ou il était question que chaque élève inscrive son nombre d’heures d’études et enfin la récolte
de moyenne auprès de l’administration pour plus d’authenticité. Les données se présentaient
de manière suivante :

Données brutes

Table 1 : nombre d’heures d’études à la maison des élèves.

Nombre d’heures d’études en minutes des élèves

Nombre d’heures d’études des élèves à la

maison
1 garçon 150
2 garçon 60
3 garçon 120
4 garçon 180
5 garçon 120
6 garçon 30
7 garçon 90
8 garçon 60
9 garçon 120
10 garçon 0
11 garçon 150
12 garçon 180
13 garçon 120
14 garçon 120
15 garçon 90
16 fille 0
17 fille 45
18 fille 150
19 fille 75
20 fille 120
21 fille 60
22 fille 150
23 fille 120
24 fille 0
25 fille 120
26 fille 90
27 fille 180

Table 2 : diagramme représentant le nombre d’heures d’études des élèves à la maison

Nombre d’heures d’études/jour y

200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

Table 3 : tableau représentant les performances scolaires des élèves

Performance
scolaire des
élèves
1 garçon 13
2 garçon 11,64
3 garçon 13,47
4 garçon 14,35
5 garçon 12,32
6 garçon 10,85
7 garçon 12,42
8 garçon 9,81
9 garçon 12,18
10 garçon 8,66
11 garçon 12,24
12 garçon 13,59
13 garçon 12,34
14 garçon 12,05
 15 garçon 11,35
16 fille 10,61
17 fille 10,7
18 fille 10,57
19 fille 13,12
20 fille 11,21
21 fille 10,66
22 fille 13,54
23 fille 12,46
24 fille 9,23
25 fille 13,26
26 fille 12,26

27 fille 16,22

Table 3 : diagramme représentant les performances scolaires des élèves

CALCULS :
 Le coefficient de corrélation

où,

Le coefficient de corrélation de Pearson est ici utilisé pour identifier s'il existe une corrélation
entre le nombre d’heures d’études des élèves à la maison et leurs performances scolaires. Le
tableau 5 est divisé en vingt-sept élèves, filles et garçons, afin de pouvoir les comparer.
Premièrement, les données nécessaires seront présentées dans le tableau 5; nombre d’heures
d’études à la maison (y), performances scolaires (x), la deuxième étape consiste à multiplier
ces deux données par deux pour obtenir (xy), l'étape suivante consiste à mettre les deux
données au carré. C'est x et y. Les étapes suivantes sont ensuite additionnées afin d'obtenir les
résultats.

Nombre performance
d’heures scolaire x 𝑥2 𝑦2 𝑥𝑦
d’études/jour
y

150 13 22500 169 1950

60 11,64 3600 135,4896 698,4
120 13,47 14400 181,4409 1616,4
180 14,35 32400 205,9225 2583
120 12,32 14400 151,7824 1478,4
30 10,85 900 117,7225 325,5
90 12,42 8100 154,2564 1117,8
60 9,81 3600 96,2361 588,6
120 12,18 14400 148,3524 1461,6
0 8,66 0 74,9956 0
150 12,24 22500 149,8176 1836
180 13,59 32400 184,6881 2446,2
120 12,34 14400 152,2756 1480,8
120 12,05 14400 145,2025 1446
90 11,35 8100 128,8225 1021,5
0 10,61 0 112,5721 0
45 10,7 2025 114,49 481,5
150 10,57 22500 111,7249 1585,5
75 13,12 5625 172,1344 984
120 11,21 14400 125,6641 1345,2
60 10,66 3600 113,6356 639,6
150 13,54 22500 183,3316 2031
120 12,46 14400 155,2516 1495,2
0 9,23 0 85,1929 0
13,26 14400 175,8276 1591,2

120
90 12,26 8100 150,3076 1103,4
180 16,22 32400 263,0884 2919,6
2700 324,11 346050 3959,2255 34226,4

La dernière étape consiste maintenant à insérer les données du tableau dans le coefficient de
corrélation de Pearson afin de résoudre l’équation et d’obtenir les résultats pour voir s’il
existe une corrélation ou non.
En conclusion, il existe une corrélation entre les performances scolaires et le nombre d’heures
d’études à la maison qui est de 0,471. Donc, la corrélation est faible.

Le

Où,

Tableau des valeurs observées Le tableau ci-dessous montre les notes moyennes en 2018
et 2019 pour les hommes et les femmes tirées du tableau ci-dessus.
x Y Total
Fille 106 12.175 118,175
Garçon 90 18,805 108,805
Total 196 30,98 226,98

Tableau de calcul: ce tableau sera utilisé pour changer la valeur observée en valeur attendue
afin de calculer le test
Tableau des valeurs attendues ; ce tableau représente le résultat entre le nombre d’heures
d’études à la maison et les performances scolaires des élèves. Ces données sont basées sur nos
données précédentes des vingt-sept étudiants hommes et femmes.

X y Total
fille 102,045 16,129 118,175
Garçon 93,954 14,851 108,805
Total 196 30,980 226,980

Nous allons résoudre le test afin d'observer s'il existe une corrélation entre la valeur
observée et la valeur attendue du tableau incluant les résultats masculins et féminins des
performances scolaires et du nombre d’heures d’études à la maison.
Calcul de la corrélation en utilisant la régression linéaire
Degré de liberté

L'étape suivante consiste à trouver le df en utilisant le tableau pour trouver la signification de

que je viens d'obtenir. La distribution dépend du nombre de degrés de liberté (df).

Conclusion et interprétation

En raison des résultats obtenus lors de la recherche, nous pouvons conclure qu'il existe
effectivement une corrélation entre les performances scolaires et le nombre d’heures d’études
à la maison des élèves en utilisant le test de la droite de régression. Donc, notre hypothèse est
prouvée correcte. En outre, divers facteurs peuvent perturber la fréquence de travail des
élèves à la maison notamment les problèmes familiaux, le stress, une longue distance de la
maison à l’école et il est nécessaire d’ajouter que certains élèves ont des capacités
intellectuelles plus performantes que d’autres. L’exclusion de ces facteurs pourrait réduire
l’exactitude des résultats. Ainsi, en raison de l'explication ci-dessus, l'enquête pourrait être
améliorée en incluant davantage de facteurs externes tels que celui mentionné ci-dessus.

Références :

www.linternaute.fr
www.cairn.info, Travail des élèves et performance scolaire https://www150.statcan.gc.ca/

, L'échantillonnage

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