Dpartements TIN + TIC

Enseigner aux dpartements TIN et TIC de la heig-vd

Quelques informations et conseils pour les nouveaux enseignants

Prof. Freddy Mudry

Enseigner aux dpartements TIN et TIC de la heig-vd

Prof. Freddy Mudry 15 juin 2007

Table des matires

1 Introduction 2 Qu'est-ce qu'un enseignement ecace ? 3 Le cours

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Le rythme Suggestions La prparation Face la classe

L'audience . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 2 3
3 3 3 4 4

4 Le contrle continu
4.1 4.2 4.3 4.4 La notation

Quand et comment ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5
5 6 7 7

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La correction en classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La moyenne de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 Le laboratoire
5.1 5.2 5.3

Suggestions

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7
7 8 9

Le cahier ou le rapport de laboratoire

La notation des rapports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 L'valuation de l'enseignement 7 Conclusions 8 Annexes

9 10 10

1 Introduction
Face la multiplicit des ores de formation, l'attente de la socit civile et aux besoins de l'conomie, un enseignement de qualit est aujourd'hui une ncessit si l'on veut attirer et bien former nos futurs ingnieurs. La HES-SO, dont nous dpendons, dnit le cadre dans lequel nous travaillons. Elle prcise les orientations et dicte les conditions nous permettant de former des Bachelors ou des Masters. En particulier, elle oblige les enseignants consacrer une partie de leur temps la ralisation de mandats de recherche applique et de dveloppements en relations avec l'industrie. Une fois ceci pos, il est important de souligner que c'est grce aux enseignants et aux tudiants que l'cole atteindra l'excellence vers laquelle elle doit tendre. Cependant, on ne peut pas oublier le conit qui peut apparatre dans le partage du temps entre la RaD et l'enseignement car la considration sociale accorde la fonction d'enseignant est souvent faible pour ne pas dire ngative. Le document que vous avez entre les mains fait suite une demande du chef de dpartement de Technologies Industrielles et devrait servir faciliter les premiers pas des nouveaux enseignants. Pour l'crire, je me suis appuy sur les articles cits en rfrence et sur la pratique et l'exprience que j'ai acquises au l des ans en enseignant l'lectronique analogique et le Traitement des signaux. Mais ce que je tiens surtout souligner en prambule, c'est le plaisir constant et durable qu'on prouve en ctoyant anne aprs anne des jeunes pleins d'enthousiasme et dsireux de dcouvrir le monde scientique et technologique. Enn, je prcise que, pour ne pas en alourdir la lecture, ce texte est crit sans distinction de genres.

2 Qu'est-ce qu'un enseignement ecace ?

Bien qu'il soit dicile de dnir ce qu'est un bon enseignant, un certain nombre de caractristiques sont gnralement admises par les tudiants, les enseignants et l'administration. Le document de l'Ohio State University [3] mentionne les points suivants comme tant caractristiques d'un enseignement de qualit :  Les enseignants vont directement au

but ; ils commencent rapidement le cours et sont bien organiss.  Ils enseignent un rythme soutenu mais adapt et vrient rgulirement que les tudiants comprennent et suivent.  Ils utilisent direntes approches pour donner leurs cours.  Ils collent leur sujet, leurs objectifs et ne se laissent pas disperser. Leurs explications sont claires.  Ils n'hsitent pas introduire des touches d'humour dans leur prsentation.  Ils veillent maintenir l'attention et le respect dans la classe.  Ils interagissent avec les tudiants en rpondant clairement et prcisment aux questions ou en dveloppant un point particulier.  Ils mettent en valeur les rponses des tudiants et ils prolongent la rexion au travers de questions ou remarques.  Ils entretiennent une bonne ambiance de classe en permettant aux tudiants de s'exprimer librement et en respectant chaque tudiant en tant qu'individu.  Dans le but de renforcer leur discours, ils utilisent l'expression non verbale reprsente par les gestes, le dplacement et le regard. ces caractristiques, on doit ajouter deux dimensions importantes et ncessaires pour donner un enseignement ecace :  l'excitation siasme,
intellectuelle

(enthouhumour,

savoir,

inspiration,

clart, originalit) ;  la relation l'autre (intrt, atten-

tion, disponibilit, empathie, amabilit). En conclusion, on notera que bien enseigner ce n'est pas simplement transmettre du savoir mais surtout motiver les tudiants et crer un environnement favorable l'acquisition des connaissances. C'est aussi mettre en conance l'tudiant par rapport ses qualits et capacits mener bien ses tudes. Enn, comme le laisse apparatre une analyse attentive des caractristiques ci-dessus, on voit que contrairement l'adage, On ne nat pas enseignant, on le devient.

doit tre enseign et quel rythme. Elle mentionne galement le nombre minimum de tests et leur dure. partir de ces informations, il reste mettre en oeuvre le contenu dans une forme qui vous convient. Commencez par tablir une liste dtaille des chapitres et sections que vous traiterez. En face de chacune de celles-ci, prcisez le nombre de priodes que vous pensez devoir y consacrer. N'oubliez pas de prendre en compte le temps ncessaire aux exercices qui reprsente, dans la formation de base et en rgle gnrale, environ le 50% du temps attribu la matire enseigne. Prvoyez galement du temps pour les tests et leur correction ; un test et sa correction demandent gnralement quatre priodes prendre sur le temps total attribu au cours.

3 Le cours
Mme aprs d'innies interrogations sur la meilleure manire d'enseigner, le cours donn par un enseignant face une classe demeure la voie la plus traditionnelle et la plus rpandue pour transmettre un savoir. Malgr cette pratique sculaire, enseigner reste toujours un art qui demande du temps. Il faut des annes de pratique et beaucoup d'interrogations avant d'oser prtendre la matrise.

3.3 La prparation
Seule une prparation intensive et dtaille vous permettra d'tre l'aise malgr les invitables problmes qui apparatront pendant la leon. Cette remarque s'applique aussi bien au cours que vous donnez pour la premire fois qu' celui que vous enseignez depuis longtemps. Vous devrez prparer et revisiter votre leon chaque fois que

3.1 L'audience
Chose vidente, mais combien sous-

vous la donnerez. Grce cela vous serez conant et apte faire face toute situation inattendue. crivez un rsum de la leon que vous allez donner. Vous serez d'autant plus naturel que vos notes seront brves. Mettez bien en vidence les points importants ; soyez clair par rapport au message que vous voulez transmettre. Sinon, comment voulezvous que les tudiants vous suivent ? Prenez garde trouver le juste quilibre entre thorie et pratique. Dans la formation de futurs ingnieurs, il est important de partir d'lments concrets et intuitifs,

estime, un cours est d'abord donn pour les tudiants. Nous ne sommes que le dtenteur d'un savoir qui on demande de le transmettre de manire aussi ecace que possible. Pour ce faire, nous ne devons pas oublier que les tudiants viennent de milieux divers, de direntes cultures avec des formations, des motivations et des capacits trs varies. Il est de notre devoir de prendre en compte cette diversit (qui, par ailleurs, est enrichissante pour tous) et de nous y adapter.

3.2 Le rythme
Gnralement, une che de cours existe prcisant les prrequis, les objectifs, ce qui

de situations relles an de capter l'attention et justier a priori la thorie qui viendra soutenir, dvelopper et consolider les rexions qui l'ont prcde.

Respectez attentivement le programme que vous avez tabli plus haut ; c'est la seule manire de parvenir donner la matire prvue dans le temps imparti. Crez un dossier qui sera votre compagnon de route et qui contient les documents suivants :  une page manuscrite avec les dates de chaque leon en face desquelles vous noterez au jour le jour ce qui doit tre fait et ce qui a t fait ; placez-y galement les repres prvus dans la section 3.2 ;  la liste de classe avec les photos des tudiants ;  une liste de prsence que vous ferez circuler et signer par les tudiants durant la leon ;  une copie de la che de cours.

tout loisir aprs coup de prsenter les dveloppements thoriques en insistant sur les points essentiels. Dans vos dveloppements au tableau noir, utilisez les craies de couleur pour marquer les liens qui existent entre des lments distincts ; par exemple, une partie d'un schma avec l'quation correspondante. N'hsitez pas demander conseil ou rechercher de l'aide auprs des anciens. Ils auront du plaisir vous expliquer comment on rdige un test, vous rassurer sur les notes que vous avez attribues. Ils apprcieront de discuter avec vous un point de dtail ou votre approche de la matire ; ils prciseront volontiers ce qui leur parat important ou doit tre revu ou abandonn. Partagez vos expriences avec vos col-

lgues. Vous vous rendrez alors compte que

3.4 Suggestions

vous n'tes pas le seul prouver des difcults avec une classe ou une partie de celle-ci. Si des solutions existent, on vous aidera les trouver ; dans le cas contraire, vous apprendrez tre patient et ne pas vouloir l'impossible. ce sujet, n'esprez pas que vos tudiants soient tous bons dans le domaine qui est le vtre. Combien d'entre nous ont t excellents dans toutes les branches de leurs tudes ? Et surtout, ne pensez pas qu'ils sont tous nuls et qu'ils ne vous mritent pas ; si c'est le cas, changez de mtier !

Le cours que vous donnerez tient compte des prrequis. Ne croyez cependant pas que vos tudiants s'en souviennent aussi bien que vous le souhaiteriez. Consacrez donc une leon rappeler et prciser ce qui est important de connatre et de matriser. Vous aurez ainsi la possibilit de voir leurs ractions, leur aisance ou non dans ces prrequis. Pour vos tudiants, c'est la possibilit de faire connaissance avec vous autour d'une matire qui leur est connue, de se familiariser avec votre langage et vos attitudes. De votre ct, vous pourrez prciser vos attentes par rapport aux connaissances acquises. Si votre cours est soutenu par un polycopi ou un livre, ne vous contentez pas de les parcourir en vous aidant de transparents ou du vidoprojecteur. Au contraire, avant d'utiliser ces outils, essayez plutt de dvelopper au tableau noir un exemple numrique de ce qui est trait sous forme littrale dans le polycopi. Vous serez ainsi plus concret et les tudiants entreront plus facilement dans un sujet nouveau. Vous aurez

3.5 Face la classe

Apprenez les noms de vos tudiants en vous aidant de leur photo et adressez-vous eux par leur nom. Essayez de connatre leur formation pralable, leurs intrts et leurs attentes. Entrez assez tt dans la salle an de pouvoir mettre en place tous les lments dont vous aurez besoin pendant le cours : notes et rsum de la leon, ordinateur, vidoprojecteur, etc. l'heure prvue, commencez par saluer la classe et, si possible, reliez la leon du jour

 une anecdote qui captera leur attention et xera un souvenir dans leur mmoire. N'entrez pas directement dans le vif du sujet. Consacrez dix minutes rappeler les points importants de la leon prcdente et les relier entre eux ; contrairement vous, les tudiants ne sont pas prts et impatients depuis la veille. Progressez de manire claire et aussi linaire que possible car les tudiants apprennent en reliant des notions nouvelles celles qu'ils matrisent dj. la n d'un chapitre, prenez le temps de conclure en rappelant les points essentiels et ce qui les relie ; les tudiants auront ainsi le sentiment d'avoir appris quelque chose de nouveau, qui a du sens et qui conforte ce qu'ils savent dj. Montrez votre enthousiasme pour la matire que vous enseignez. Les tudiants apprennent d'autant plus facilement que la leon est vivante et intressante ; protez de leur curiosit. Si vous n'tes pas convaincu par ce que vous enseignez, pourquoi les tudiants le seraient-ils ? Encouragez vos tudiants poser des questions, faire des remarques et rpondez-y immdiatement. Prenez cependant garde ne pas vous loigner de la leon du jour, ni vous laisser entraner dans une direction qui n'intresse que peu de monde. Demandez vos tudiants de vous signaler les erreurs qui apparatront invitablement dans les documents distribus. Lorsqu'une question est pose, rptez-la pour l'ensemble de la classe ; n'hsitez pas la reformuler et la clarier en tentant de comprendre ce qui a conduit l'tudiant la poser. Si la question a dj t pose, protez-en pour y rpondre de manire dirente ou pour mettre en vidence un autre point de vue. Si vous ne savez ou ne pouvez pas rpondre une question, ne biaisez jamais. Dites-le clairement et apportez la rponse au dbut de la leon suivante. De mme, si vous vous tes tromp dans un dveloppement ou

dans une explication, reconnaissez-le aussi rapidement que possible et corrigez votre erreur. Veillez ce que le cours soit centr autour des intrts et des besoins des tudiants. Soyez attentif l'ambiance de la classe, sa manire de participer. Les tudiants peuvent vous apporter des ides nouvelles et vous aider ainsi reformuler les choses. Transcrivez immdiatement ces apports dans ce qui sera la prochaine version de votre cours.

4 Le contrle continu
La che de cours dcrit comment doit se faire le contrle des connaissances. Elle prcise en particulier le nombre et la dure minimum des tests que vous devez proposer.

4.1 Quand et comment ?

Informez rapidement vos tudiants du

nombre de tests que vous leur proposerez et de la forme qu'ils prendront. Si possible, xez les dates ds le dbut du cours. Une semaine ou deux avant le test, remettez vos tudiants une copie de celui de l'anne prcdente. Annoncez les chapitres qui seront examins et si le test se fera avec ou sans documents ; si oui, mentionnez ce qui est autoris et ce qui ne l'est pas. Prcisez clairement quels sont les objectifs du test : mmorisation, comprhension, analyse et synthse, matrise des calculs selon un schma connu ou dans un contexte dirent ? Le contenu des tests ne doit pas tre trs dirent des exercices qui ont t proposs pendant le cours. De manire pouvoir valuer l'ensemble de ce qui a t compris et assimil, les questions poses doivent conduire des rponses aussi bien intuitives et immdiates qu' des solutions demandant de la rexion et un dveloppement thorique.

Prparez le test susamment tt en le rdigeant compltement et avec le plus de dtails possibles. Partagez-le en problmes indpendants les uns des autres. Pour chacun de ceux-ci, veillez poser plusieurs questions conduisant progressivement la solution recherche. Chaque problme propos devrait traiter d'un point important de la manire examine. N'oubliez pas que la correction du test sera facilite si vous avez clairement spar chaque problme et surtout rparti leur rsolution en plusieurs tapes bien dnies. Laissez reposer cette premire version sur un coin de votre bureau puis, montre en main, faites vous mme le test compltement et dans tous les dtails des calculs thoriques et numriques. Relevez le temps mis pour faire chaque exercice. Le temps total que vous accorderez vos tudiants devra tre au moins trois fois suprieur celui que vous y avez consacr. Si les questions poses conduisent une rponse du type oui/non ou la donne d'une simple valeur, demandez de justier la rponse. vitez d'accorder une pondration proportionnelle la dicult des questions poses car les tudiants les moins dous mritent aussi de glaner quelques points ; il n'est pas ncessaire de renforcer leur malaise par rapport leurs rsultats. Cependant, si pour des raisons qui vous appartiennent, vous pensez attribuer des valeurs trs direntes aux questions poses, prcisez-le au dbut du test. Ne proposez jamais un test sans l'avoir fait vous-mme compltement. Vous vous viterez ainsi la dsagrable surprise de devoir expliquer le pourquoi et le comment des dicults rencontres et de porter atteinte votre crdibilit. vitez d'annoncer que la note nale ne prendra pas en compte le plus mauvais test car, ce faisant, vous incitez les tudiants ne pas prendre au srieux chaque test propos.

4.2 La notation
La correction d'un test ne doit pas tre un fardeau et cela d'autant moins que le test vous permet de rcolter les fruits de votre travail, d'avoir une vue claire sur ce qui a t compris ou non. Grce ces rsultats globaux, vous apprendrez revoir votre manire d'enseigner, insister sur ce qui est important en gagnant du temps sur des points de dtails. Comment noter ? Vaste question. Cependant, une chose est sre : vous devez adopter un code de correction prenant en compte les objectifs annoncs la classe. Ce code doit tre appliqu l'ensemble des travaux et vous vous y tiendrez fermement. moins d'une erreur d'interprtation de votre part, vous devez pouvoir dfendre la note attribue. Ne corrigez pas de manire binaire ; prenez en compte l'approche de l'tudiant. Les quations de dpart sont elles correctes ? Le dveloppement bas sur un rsultat pralable erron est-il juste ? L'erreur commise est-elle grave ou lgre ? La rponse chacune de ces questions vous permettra de rpartir judicieusement les points attribus et de prendre en compte le savoir eectif de chaque tudiant. Un moyen simple de le faire consiste noter chaque partie d'exercice avec les valeurs 6, 4, 3, 2, 0 suivant que la rponse est juste, presque juste, partiellement juste, incorrecte ou compltement fausse. Il vous restera ensuite collecter ces valeurs dans un tableur et analyser les rsultats obtenus pour chaque question avant de vous proccuper de la moyenne de la classe. Si la valeur moyenne obtenue pour une question est nettement mauvaise (2), cela signie que les notions associes cette question n'ont pas t comprises. Faut-il alors ne pas prendre en compte ce rsultat ? vous d'y rpondre. Mais une chose est sre : ces notions devront tre reprises et dveloppes pendant la correction du test ou ailleurs.

4.3 La correction en classe

Ne laissez pas traner la correction des travaux car les tudiants ont le droit d'tre rapidement informs de leurs rsultats et, de votre ct, vous ne diminuez en rien votre travail. Prenez le temps ncessaire pour rendre les tests et les corriger au tableau noir. Informez les tudiants de la valeur maximum (6) de chaque question an qu'ils puissent calculer exactement leur note et la comparer celle reue. Sur la base de votre code de correction et s'il n'y a pas d'erreur d'interprtation de votre part, vous pourrez ainsi, en cas de rclamation, convaincre l'tudiant de la justesse de la note attribue. Enn, n'oubliez pas que les tudiants apprennent beaucoup lors des tests ; vous devez donc leur orir la possibilit de dcouvrir pourquoi ils ont fait juste ou faux, pourquoi une rponse est prfrable une autre, pourquoi une solution est inacceptable.

que vos exigences ne sont pas adaptes au cadre dans lequel vous travaillez (dotation horaire, connaissances pralables des tudiants), que le message transmis n'a pas t assez clair ou que les exercices des tests taient trop dirents de ceux faits en classe. Tout en tenant compte de ces remarques gnrales, n'oubliez que vous pouvez agir (de manire lgre) sur une moyenne de classe en en relevant toutes les notes de deux ou trois diximes de point (pas plus !) pour attnuer l'eet d'un test que vous jugez a posteriori trop dicile. Je prconise cette manire de faire car elle prote relativement plus aux lves les moins dous que celle consistant utiliser un coecient d'augmentation de la note attribue.

5 Le laboratoire
5.1 Suggestions
Un laboratoire doit servir autre chose que tenter d'obtenir la bonne rponse ou de constater que la ralit s'approche bien de la thorie (sic) ! Quels sont les objectifs que vous souhaitez atteindre avec le laboratoire ? Fixez-les et tenez-les. travers une manipulation, l'tudiant dcouvre et apprend utiliser de nouveaux instruments, mettre en place les lments ncessaires une manipulation, prendre des notes, relever avec attention et soin des rsultats de mesure, les mettre en valeur sous forme graphique. Le laboratoire doit conduire l'tudiant confronter la qualit d'un modle avec ce qu'il observe et mesure. Il lui sert galement se former l'analyse critique des rsultats obtenus, la rdaction de textes scientiques, de rapports. Pour y parvenir, il est ncessaire d'informer clairement les tudiants de ce que vous attendez d'eux. Remettez-leurs des protocoles d'expriences qui suivent les objectifs que vous vous tes xs. Insistez sur

4.4 La moyenne de classe

Exprience faite, la moyenne des notes obtenues par une classe devrait se situer aux environs de 4.0 et ne jamais dpasser 4.5. Si la moyenne est sensiblement suprieure 4.5, il est vraisemblable que le test tait trop facile, que la matire traite est trop simple ou le rythme pas assez soutenu par rapport ce que peuvent assimiler vos tudiants. Ne tombez pas dans la facilit qui consiste se accepter situent que aux les moyennes de de classe Quelle non environs que votre 5.0.

considration pensez-vous ainsi obtenir ? Souvenez-vous rle est seulement d'apporter de nouvelles connaissances aux tudiants mais aussi de les aider dcouvrir leur vraie valeur et de leur donner conance en leurs possibilits. Si les rsultats obtenus sont systmatiquement infrieurs 4.0, on peut penser

les points que vous considrez importants, mettez les en vidence. Prenez garde ce que la thorie ait t vue par les tudiants avant la manipulation. Sinon, que vont-ils faire avec les rsultats obtenus, comment pourront-ils les analyser ? N'oublions pas que dans la formation de base, les tudiants ne sont pas encore prts dcouvrir par eux-mmes de nouveaux rsultats. Avant de proposer une exprience aux tudiants, faites-la vous mme compltement. En vous mettant la place des tudiants et en suivant le protocole (modiez-le si ncessaire), vous prendrez conscience des difcults caches et vous serez mieux mme de les aider.

en respectant la prsentation et la structure proposes dans le tableau ci-dessous.

Date : jj.mm.aa Noms : Dupont E. / Durand M. TITRE DE LA MANIPULATION 1) Objectifs 2) Description : schmas et calculs thoriques 3) Simulation : schmas et rsultats de simulation 4) Mesures : schmas de mesures et graphes des rsultats 5) Analyse des rsultats avec tableau comparatif 6) Conclusions Date : jj.mm.aa Signatures : xxx et yyy Heure : hh.mn

5.2 Le cahier ou le rapport de laboratoire

Dans le cadre des laboratoires, nos tudiants apprennent leur mtier mais aussi prendre des notes et rdiger un texte. L'apprentissage de ces deux derniers points passe par la tenue d'un cahier ou la rdaction d'un rapport. Ces deux approches sont complmentaires. En ce qui me concerne, je favorise le cahier car l'lectronique analogique est un des premiers laboratoires rencontrs par les tudiants. Le texte qui suit (en italique) est une partie de celui que je remets mes tudiants pour leur indiquer comment je souhaite qu'ils structurent et utilisent leur cahier de laboratoire en lectronique analogique. Structure d'un cahier de laboratoire

Parmi les points mentionns dans celui-ci, il y en a un qui est particulirement important : il s'agit de

l'analyse de l'ensemble des rsultats obtenus . C'est en

eet dans cette partie que vous devrez faire preuve d'imagination, de crativit et d'esprit critique. C'est donc ici qu'apparatra votre personnalit et que vous montrerez votre ce que vous avez observ et mesur. Ce point est susamment important pour que, dans l'apprciation de votre travail, il soit prpondrant par rapport aux autres. Vous devrez donc, pour viter une mauvaise valuation,

capacit analyser avec rigueur

An

que

les

rsultats

d'une

exprience

soient utilisables par la suite, il est ncessaire de prendre soigneusement note de ce qui se passe en cours de manipulation. Pour viter des oublis ou des notes disparates et incompltes, il faut se xer une ligne de conduite prcise et stricte. Pour ce faire, vous vous munirez d'un cahier de laboratoire (quadrill 5mm, format A4, par exemple) dans lequel vous crirez

vrier que les hypothses formules expliquent numriquement les rsultats obtenus . En particulier, une remarque telle que : Les diffrences observes sont dues au fait que le modle ne concide pas avec la ralit n'a aucun intrt si vous ne proposez pas un nouveau modle et que vous ne vriez pas sa qualit.

5.3 La notation des rapports

dire et d'en discuter. Une bonne argumen-

tation peut montrer une meilleure connaisL'apprciation d'un rapport est particulirement dicile et subjective car elle dpend essentiellement du sentiment que laisse la premire lecture de celui-ci et assez peu du travail qui a t rellement fourni au laboratoire ou pour sa rdaction. Il ne faut cependant pas oublier que, malgr cela, une grande partie de la communication professionnelle se fait au travers de rapports et que, par consquent, le soin apport la rdaction de ceux-ci est important. Tenant compte de ce qui a t dit plus haut, votre rapport sera lu en annotant ses direntes parties l'aide des symboles suivants qui vont de trs bien  mauvais :
+, , L'valuation d'un enseignement est faite par l'cole dans le but d'aider les enseignants devenir plus ecaces et responsables dans leur travail. C'est un outil important qui vous est oert. vous de l'utiliser au mieux et de le complter par les cours de didactique rgulirement proposs par la HES-SO. Mme si l'ocialit de cette valuation vous gne, considrez-la comme une exlments considrs Prsentation et structure Travail eectu Description et calculs Simulation Qualit des mesures
Analyse des rsultats

sance de la manipulation que ne l'a laiss apparatre votre rapport.

6 L'valuation de l'enseignement

et qui seront gnralement com-

plts par des remarques explicatives.

prience positive qui ne peut qu'amliorer votre capacit communiquer et Ap pr cia tio ns transmettre votre savoir dans vos domaines de comptences. N'oubliez pas que vous pouvez tous moments demander aide et conseil la personne responsable des valuations. Cependant si vous souhaitez dissiper vos

Apport personnel Note attribue (au

1/2

point)

doutes ou votre sentiment de malaise de manire plus discrte et immdiate, vous pouvez, par exemple, procder une minivaluation telle que celle propose par Cohen et Robin [4]. Cette mthode consiste distribuer aux tudiants une feuille de papier format A5 et leur demander de noter anonymement sur une face trois aspects positifs de votre travail et sur la deuxime, trois aspects ngatifs. Distribuez ces feuilles quinze minutes avant la n de la leon et quittez la salle de classe aprs avoir demand un tudiant de bien vouloir ramasser la n de la priode toutes les feuilles, mme celles non remplies, et de vous les remettre dans une enveloppe. Pour faciliter votre analyse et garantir des re-

Tableau d'apprciation d'un rapport

La note attribue pour votre travail (au demi-point prs) dpendra de ces apprciations et de la qualit des lments prsents dans le tableau ci-dessus. Elle dpassera rarement 5.5 car un demi point est rserv l'apport personnel se traduisant par une ide originale ou des calculs avancs.

l'analyse des rsultats sera surpondre par rapport aux autres

N'oubliez pas que lments et qu'un manque de rigueur sera sanctionn par une insusance. Comme dj dit, l'valuation de votre travail n'est pas chose aise et elle est particulirement subjective. C'est pourquoi, si vous prouvez le sentiment d'avoir t injustement not, il est de votre devoir de le

l'anonymat,

reprenez

l'ensemble

marques dans un traitement de texte et

groupez-les sur deux colonnes (aspects positifs /ngatifs) selon les thmes voqus par les tudiants. Mais, quelle que soit la forme d'valuation choisie, n'oubliez pas qu'il est important d'en discuter sans tarder avec la classe concerne en projetant toutes les remarques mises. Sans cela, votre crdit sera bien mince.

des tudiants et essayez de rpondre leurs attentes. Vous dcouvrirez alors que vous n'avez pas fait tout faux.

8 Annexes
1. Questionnaire heig-vd 2. Questionnaire d'valuation de l'Universit de Genve d'valuation de la

7 Conclusions
Enseigner est un art et, comme pour tout art, la matrise ne vient qu'avec les annes. Mais ne comptez pas seulement sur vous mme : discutez avec vos collgues, observez leurs manires de faire ; vous gagnerez ainsi beaucoup de temps. Mettez en pratique les suggestions proposes ci-dessus ; testez-les ; modiez-les en fonction de ce que vous ressentez ; adaptezles vos besoins. Essayez de dvelopper votre propre style en tenant compte de vos intrts et de vos dons personnels. N'oubliez pas que rien n'est absolument juste ou faux. Ce qui a bien fonctionn pour l'un peut tre inecace pour l'autre. En cas de doute, mettez vous la place

Rfrences
[1] James H.W. Tseng,  Teaching Well :

A Guide for Undergraduate Teaching ,

IEEE Transactions on Education, vol. E-30, No 1, february 1987 [2] Dana Roberts,  Suggestions for begin-

ning college physics teacher , The Physics Teacher, may 1981 [3] Ohio State University,  Teaching at the

Ohio State University : a Handbook ,

Oce of Faculty and TA Development, 2001 [4] R. Cohen and R. Robin, Eds,  Teaching

at Berkeley : a Guide for Foreign Teaching Assistants , 1985

10

Questionnaire d'valuation de cours de la heig-vd

1 = pas du tout d'accord, 2 = plutt pas d'accord, 3 = plutt d'accord, 4 = tout fait d'accord Le contenu du cours correspond aux objectifs annoncs J'ai atteint les objectifs annoncs Ce cours est utile pour ma formation Dans ma formation, ce cours arrive au bon moment Les supports d'enseignements sont adquats L'enseignement de ce cours ne m'a pas pos de problmes particuliers J'ai apprci la faon d'enseigner Mes connaissances sont quitablement values (tests, examens de n de module) Globalement je suis satisfait de ce cours Commentaires 1 2 3 4

L'enseignement de ce cours m'a pos le ou les problmes suivants

Ce que j'ai apprci

Ce que j'ai moins apprci

Ce que je propose de changer

Universit de Genve - Evaluation des enseignements

Questionnaire d'valuation de COURS B

N de cours :

Les rsultats de cette valuation permettront l'enseignant-e de connatre la faon dont les tudiants jugent son enseignement et de trouver, le cas chant, des possibilits d'amlioration. Merci de donner librement votre opinion: ce questionnaire est anonyme. Veuillez pour chaque question indiquer par une croix la case qui correspond votre opinion et ajouter vos remarques complmentaires au verso.
Non Plutt non Plutt oui Oui Sans avis

Contenu
1 2 3 4

Les objectifs du cours sont clairement noncs. Le contenu est riche et stimulant. L'enseignant-e quilibre de manire satisfaisante les apports thoriques, les exemples et les applications pratiques. Je comprends la place et l'importance de ce cours dans mon plan d'tudes Organisation

o o o o
Non

o o o o
Plutt non

o o o o
Plutt oui

o o o o
Oui

o o o o
Sans avis

5 6 7
8

L'enseignant-e prsente la matire du cours de manire intelligible et structure. Le rythme du cours me permet de suivre et de comprendre l'essentiel de la matire. Le cours est accompagn d'une documentation adapte et rfrence. L'enseignant-e fait un usage adquat des supports: tableau, rtroprojecteur, audiovisuel, etc. Evaluation

o o o o
Non

o o o o
Plutt non

o o o o
Plutt oui

o o o o
Oui

o o o o
Sans avis

9 10 11

Je sais ce que je dois apprendre et matriser pour l'valuation. Je sais comment je serai valu-e au moment de l'valuation. Les commentaires et remarques fournis par l'enseignant-e favorisent ma progression et mes apprentissages. Travail personnel

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Non

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Plutt non

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Plutt oui

o o o
Oui

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Sans avis

12 13 14

Le travail personnel exig pour ce cours est adapt du point de vue de la charge de travail et du niveau de difficult. L'enseignant-e offre un encadrement appropri pour appuyer le travail individuel. Je peux facilement rencontrer l'enseignant-e (assistant-e) pour discuter de mon travail. Je consacre en moyenne ( _ ) heures de travail par semaine pour ce cours en plus de ma prsence au cours.

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1h.

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2h.

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3h.

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4h.

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Sans avis

15

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Non

o
Plutt non

o
Plutt oui

o
Oui

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Sans avis

16 17 18

Item libre N 1 Item libre N 2 Item libre N 3

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Service ADEVEN - Uni Dufour, rue Gnral Dufour 24, 1211 GENEVE 4

Universit de Genve - Evaluation des enseignements

Quels sont les points forts du cours?

Quels sont les points faibles du cours?

Remarques, prcisions et suggestions complmentaires.

Service ADEVEN - Uni Dufour, rue Gnral Dufour 24, 1211 GENEVE 4