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Curs 1 LA COMPREHENSION ORALE 1. Dfinition La comprhension orale est une des quatre composantes de la capacit de communication dveloppe tout au long de lapprentissage dune langue trangre. Selon D. Bailly (1998 : 47), la comprhension orale relve dune mise en oeuvre de la capacit segmenter un flux sonore continu en y identifiant des ensembles phontiques/phonologiques correspondant des units distinctives et significatives, statut lexico-smantique et grammatical. La comprhension dun message est un processus complexe de reconstruction du sens. Elle consiste en une interaction plusieurs niveaux : sons ou graphmes, mots, groupes de mots, phrases, texte, contexte extralinguistique. On habituera donc llve saisir le sens dun nonc en exploitant les lments linguistiques et extralinguistiques, sappuyer sur ce quil comprend, ne pas se laisser inhiber par ce quil ne comprend pas, infrer le sens des mots inconnus daprs le contexte. On lentranera trois types de comprhension, selon lobjectif vis et le support choisi : - comprhension globale dun message (identifier qui parle, quel sujet, dans quel but) - comprhension slective (rechercher ou vrifier des informations) - comprhension exhaustive (dcouvrir tous les termes dun nonc). La comprhension de loral reprsente un obstacle de taille. Les processus sont complexes qui mnent la perception du sens. Comprendre les messages oraux implique la fois : - la capacit dattention - la familiarit avec un systme phonologique diffrent - la mise en jeu de la mmoire - le recours des mcanismes de raisonnement (infrence, dduction) - la capacit de segmenter la chane parle en lments structurants. Tout cela sajoute la structure syllabique du franais: la prsence dun accent tonique plus fortement marqu qui ne se situe pas systmatiquement en fin de groupe La comprhension orale est lun des maillons de lapprentissage dune langue. Elle constitue une tape au sein dun ensemble dactivits dcoute, de reproduction, dentranement et de production. Lapprentissage de la langue trangre dans le cadre de la classe pourrait tre schmatis de la manire suivante : interactions orales en dbut de cours pour amener les lves vers les thmes de la squence ; introduction de nouveaux actes de langage via le document sonore ; reformulation de ces expressions pour familiariser les lves avec ces nouveauts ; tude du texte, qui sert de support pour la rflexion sur la langue et le travail la maison ; remploi des actes de langage pour que les lves les retiennent ; interrogation orale au cours suivant sur les lments tudis. La phase de comprhension orale se situe donc au dbut du processus dapprentissage des nouveaux actes de langage. Cette dmarche correspond lapproche communicative, qui a pour objectifs dapprendre aux lves communiquer (entranement la comprhension et la production orales) tout en enseignant la langue du point de vue "linguistique" (grammaire,

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phonologie et lexique). Dans cette perspective, les lves apprennent donc la langue en la pratiquant. Pour mieux parler ? Faire davantage de comprhension orale ! Les locuteurs natifs dune langue slectionnent et emploient automatiquement les actes de langage appropris la situation. Pour amener les tudiants aux mmes automatismes, il est ncessaire de leur faire acqurir tournures et termes nouveaux en contexte, c'est--dire intgrs une situation communicative calque sur la ralit. Ainsi, les actes de langage ne sont plus tudis pour eux-mmes mais en tant que moyens mis au service des apprenants pour quils puissent communiquer de manire adquate. Lors de la phase de comprhension orale, ces apports doivent donc tre perus par les lves comme des outils plutt que comme des lments linguistiques. 2. Lenseignement de la comprhension orale et le CECR Il sagit dune comptence qui engendre des difficults au dbut de lapprentissage dune langue trangre. Comprhension gnrale de loral C2 C1 Lapprenant peut comprendre toute langue orale, quelle soit en direct ou la radio et quel quen soit le dbit. Lapprenant est capable de suivre une intervention dune certaine longueur sur des sujets abstraits ou complexes mme hors de son domaine mais peut avoir besoin de faire confirmer quelques dtails, notamment si laccent nest pas familier. Il peut reconnatre une gamme tendue dexpressions idiomatiques en relevant les changements de registre. Il peut suivre une intervention dune certaine longueur, mme si elle nest pas clairement structure et mme si les relations entre les ides sont seulement implicites. Lapprenant peut comprendre une langue orale standard en direct ou la radio sur des sujets familiers et non-familiers se rencontrant normalement dans la vie professionnelle. Seul, un trs fort bruit de fond, une structure inadapte du discours ou lutilisation dexpressions idiomatiques peut influencer la capacit comprendre. Il peut aussi comprendre les ides principales dinterventions complexes du point de vue du fond et de la forme, sur des sujets concrets ou abstraits et dans une langue standard, y compris des discussions techniques dans son domaine de spcialisation. Il peut suivre une intervention dune certaine longueur et une argumentation complexe, condition que le sujet soit assez familier et que le plan gnral de lexpos soit indiqu par des marqueurs explicites. Lapprenant peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatifs au travail en reconnaissant les messages gnraux, les points de dtail, condition que larticulation soit claire et laccent courant. Il peut aussi comprendre les points principaux dune intervention sur des sujets familiers rencontrs rgulirement au travail, lcole, pendant les loisirs, y compris des rcits courts. Lapprenant peut comprendre assez pour pouvoir rpondre des besoins concrets condition que la diction soit claire et le dbit lent. Il peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs ses domaines de priorit immdiate (par exemple, information personnelle et familiale de base, achat, gographie locale, emploi).

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A2

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A1 Lapprenant peut comprendre une intervention si elle est lente et soigneusement articule et comprend de longues pauses qui permettent den assimiler le sens.

3. Objectifs de la comprhension orale La comprhension orale est une comptence qui vise faire acqurir progressivement lapprenant des stratgies dcoute et de comprhension dnoncs loral. Celui-ci sera capable de reprer des informations, de les hirarchiser, de prendre des notes, en ayant entendu des voix diffrentes de celle de lenseignant et en coutant des documents sonores, avec des rythmes, des intonations, des faons de parler et des accents diffrents. Les objectifs dapprentissage sont dordre lexicaux et socioculturels, phontiques, discursifs, morphosyntaxiques. Les activits de comprhension orale les aideront : - dcouvrir du lexique en situation - dcouvrir diffrents registres de langue en situation - dcouvrir des faits de civilisation - dcouvrir des accents diffrents - reconnatre des sons - reprer des mots-cls - comprendre globalement - comprendre en dtails - reconnatre des structures grammaticales en contexte - prendre des notes 4. Supports de la comprhension orale Problmatique : lutilisation des documents authentiques, en particulier les documents sonores, entre autres les radiotextes pour laspect comprhension orale dans lenseignement du FLE Document authentique Document sonore ou crit conu non seulement pour ltude dune langue mais pour rpondre une fonction de communication, dinformation ou dexpression linguistique relle. Exemples : un extrait de conversation, un article de journal, un communiqu de presse, un mode demploi, un panneau publicitaire. Typologie : 1. documents crits 2. documents sonores (missions radiophoniques : les actualits, les dbats politiques, la mto etc.) 3. documents audiovisuels 4. documents multimdia. Avantages - former la comptence de communication dans une langue trangre - entendre lexpression orale dun locuteur natif sous des formes varies et avec des dviations de la norme grammaticale et stylistique de la langue. - rendre accessible la langue cible en tant que langue vivante laquelle - possible ltude des variantes socio-situationnelles des normes langagires du franais modernes (Lbre-Peytard, 1987). - rompre la barrire psychologique chez lapprenant qui peut tre ainsi dbloqu en dcouvrant que les tres rels quil entend parler peuvent eux aussi hsiter, faire des pauses, chercher les mots, rpter les mots en reprenant la phrases, etc.

4.1.

Les supports audio

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Particularits : la spontanit, laisance, le non officiel, lhsitation, les pauses involontaires, la reconstruction grammaticale des propositions nonces, lellipse, les rptitions. On utilise en classe des cassettes ou des CD enregistrs, par des natifs ou des francophones, ou des documents sonores authentiques en franais. En rgle gnrale, ces supports accompagnent toutes les mthodes de franais, mais il y a des manuels de comprhension orale accompagns de cassettes ou de CD audio Tout enseignant peut aussi fabriquer son propre matriel didactique, si les objectifs ne correspondent pas ceux quil a envie de travailler avec les apprenants. Il sagit dans ce cas denregistrer la radio des entretiens, des flashs dinformations, des chansons, des annonces, des publicits, etc. Les critres qui dterminent la qualit pdagogique dun bon document sonore sont : 1. la qualit du son ; 2. la prsence de bruits en arrire fond (il nen faut pas trop non plus) ; 3. la dure de lenregistrement (ni trop court ni trop long en fonction du niveau des apprenants) ; 4. le dbit des locuteurs (qui doit tre naturel). 4.2. Typologie dexercices en comprhension orale Vous pouvez proposer diffrentes activits de comprhension et des exercices varis : - des questionnaires choix multiples (QCM) - des questionnaires vrai/faux/je ne sais pas - des tableaux complter - des exercices de classement - des exercices de prise de notes - des exercices dappariement - des questionnaires rponses ouvertes et courtes (QROC) - des questionnaires ouverts 4.3. Types dactivits Pour que les lves "entrent" dans le document, leurs oreilles doivent se mettre au travail. Audel des questions gnrales qui aiguillent lcoute des apprenants, il peut tre utile de leur donner une tche raliser. En effet, les exercices permettent de soutenir, tester, guider, encadrer ou encore approfondir la comprhension orale. Il existe divers types dactivits (ALSIC, 2005) : Nombre des rponses activits fermes activits semi-ouvertes activits ouvertes A. Activits fermes Questionnaires choix multiples - avec une seule / plusieurs bonne(s) rponse(s) - vrai / faux Exercices dappariement - rponses associer avec du texte - rponses associer avec des images une seule plusieurs illimit Prvisibilit des rponses maximum importante limite

Exercices complter - exercice trous - liste ou texte avec des intrus reprer / corriger Exercices de mise en ordre - horizontale : mettre les lments dans le bon ordre (ex. : une phrase) - verticale : mettre par colonne les lments qui vont ensemble - dans un tableau : mettre les lments dans la colonne adquate B. Activits semi-ouvertes Faire la "pche aux mots" Cette activit sapplique la premire coute dun document dont les lves ne savent rien. Elle vaut surtout pour des apprenants dbutants qui apprhendent la comprhension orale. Le principe est de tendre loreille et de noter tous les mots (voire suites de mots) que lon comprend. Chacun doit au moins en noter quelques-uns. Aprs lcoute, ils sont crits au tableau par le professeur sous la dicte des tudiants, qui ont tous quelque chose citer, y compris les plus "faibles", interrogs en premier. Cette activit permet de rassurer les lves et de dresser un panorama lexical et thmatique du document, qui constitue ensuite une base solide pour aborder de manire plus organise son coute. Faire des reprages - reprer des termes indiqus avant lcoute (cits ou non ? combien de fois ?) - reprer le contexte de termes indiqus avant lcoute - reprer les champs lexicaux de termes indiqus avant lcoute - reprer des indices sur un lment donn (personne, chose, lieu, vnement) Cet exercice peut sorganiser de diverses manires : - tous les tudiants travaillent sur les mmes questions ; - le document est dcoup et attribu aux lves, seuls ou en petit groupe : le travail est alors gnralement plus srieux car les lves ne peuvent pas se reposer sur les rponses du reste de la classe Cette rpartition peut correspondre : - aux paramtres de la situation de communication (indices de temps, indices de lieux, indices sur les personnages) ; - aux parties chronologiques ; - voire les deux si le document est dense. Lors de la mise en commun, les indices relevs sont nots au tableau selon une organisation claire, afin de rajouter des lments supplmentaire chaque coute. Les tudiants doivent pouvoir visualiser la situation dun seul coup dil et savoir quelles sont les zones complter. Le professeur peut changer la couleur du feutre ou de la craie entre chaque coute pour bien mettre en valeur les apports effectus. Exemple dune organisation qui prendrait la totalit du tableau : QUI ? O ? QUAND ? QUOI ? POURQUOI ?

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Ces colonnes comportent les rponses des questions telles que les suivantes : QUI ? Qui sont les personnages ? Quels sont leurs noms ? Quelles sont leurs relations ? Sont-ils connus ou nouveaux ? (+ hypothses) O ? O a/ont lieu la/les scne(s) ? QUAND ? quelle priode de lanne ? quel moment de la journe ? Sur combien de jours ? Quest-ce qui le justifie ? QUOI ? Que se passe-t-il ? Quelles sont les actions successives ? POURQUOI ? Comment expliquer les actions, ractions et paroles ? (comprhension / hypothses) Reformuler - rsumer - trouver un titre Complter un tableau multi entres Remplir une grille dcoute est une tche concrte qui constitue un cadre de travail rassurant, mais ces tableaux risquent parfois de devenir une fin en soi au lieu de rester un moyen daccder au sens. Le professeur doit veiller ce que le but reste bien la comprhension orale et non le remplissage de la grille. C. Activits ouvertes Questions ouvertes Questions gnrales et/ou spcifiques sur le document, auxquelles ltudiant rpond avec ses propres mots. 5. La dmarche didactique de la comprhension orale en classe Lacte dcouter nest gure vident pour des apprenants. Si cet acte est banal en langue maternelle, ce nest plus le cas en langue trangre. Il est important de leur expliquer que le document sonore nest pas gnrateur de stress en soi, quil est inutile de lenvisager comme un ennemi. Aprs la premire coute du document, vous pouvez leur demander de focaliser leur attention sur les dtails de la situation en rpondant simplement des questions du type : Qui parle qui ? Combien de personnes parlent ? Ce sont des hommes, des femmes, des enfants ? Quel ge peuvent-ils avoir ? O se passe la situation ? dans la rue, la terrasse dun caf, en classe, dans une cole. Est-ce quil y a des bruits de fond significatifs (rires, musique, bruits de rue) qui aident comprendre o ils sont ? De quoi parle-t-on ? Quand la situation se

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droule-t-elle ? A quel moment de la journe ou de la semaine ? Quel registre de langue utilise-ton ? Ces questions sont simplement des exemples qui vont aider les apprenants, car lors de la premire coute ils auront une tche accomplir. Il est primordial de ne jamais leur faire couter un document sonore sans leur dire exactement ce quils ont faire durant cette coute. Ils doivent tre actifs chaque moment de lcoute, pour comprendre dans un premier temps la situation, les intentions de communication, les relations des personnes entre elles. Lors de la deuxime coute, on peut leur demander de vrifier leurs hypothses et de rpondre des questions de structuration du discours. Ils vont saider des articulateurs qui sy trouvent. Les marqueurs sont des indicateurs de structuration et par exemple quand nos lves vont reprer le marqueur dabord , ils vont sattendre une suite chronologique avec ensuite ou aprs Cette activit dcoute active laidera lucider le sens. En gnral, on se doit daider les apprenants reprer ces mots outils, comme les connecteurs logiques (dune part, dautre part, ensuite), les marqueurs chronologiques (dabord, ensuite, puis, enfin), les marqueurs dopposition (mais, malgr, en dpit de, au contraire), les marqueurs de cause et de consquence (en effet, tant donn que) La troisime et dernire coute permettra de confirmer ou dinfirmer les hypothses que les apprenants ont formules ensemble. 5.1. Exploitation pdagogique dune chanson Le document qui va suivre a t choisi pour montrer quune bonne coute est une coute active. Des activits doral en classe permettent de prparer, de maintenir et de prolonger cette coute active qui son tour permet de donner aux activits de parole un but communicatif transmettre des informations, discuter des interprtations, ngocier des hypothses sur le sens et un but grammatical prendre conscience, dans la situation de communication ouverte par ltude de la chanson, de certaines diffrences intonatives autour dune structure grammaticale elle aussi repre. Droulement pdagogique propos : 1/ Prparation de lcoute : On demande aux apprenants rpartis en trois groupes : de rechercher, pour le premier, des synonymes et des antonymes de tranquillit (calme, quitude, cool, paix, paisible, serein, tranquille bruyant, agit, remuant, drangeant, inquitant) de rechercher, pour le second, des lieux, personnes, objets, qui peuvent reprsenter lide de la tranquillit (symboles) : les chaussons, une mre, la mer, le sommeil. De sexprimer, pour le troisime, en rpondant et en comparant les rponses la question quest-ce que, pour vous, la tranquillit ? Les tudiants sexpriment dans leur groupe et vous passez de lun lautre. Enfin une mise en commun est propose ; vous ou bien un apprenant recense les contributions au tableau. 2/ Ecoute de la chanson : Une premire coute de comprhension globale et non dirige est propose ; rapidement quelques ractions diverses sont recueillies. Une seconde coute, dirige et slective est propose. Un groupe se concentre sur la musique pour en dire quelque chose Un autre sur la voix du chanteur (les caractristiques, les impressions, le ton du message : ironique, neutre, amus, irrit) Un autre sur les rptitions du texte : refrain, dbut de couplets Un autre sur les personnages et lhistoire. 3/ Troisime coute : Chaque groupe se voit remis une petite feuille portant une vingtaine de mots ou units lexicales parmi lesquelles sont glisss des intrus : ainsi, on lira ct de paix effectivement attest des intrus possibles comme pre ou anglais. De plus, chaque groupe

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doit recenser les noms dobjets, de lieux et de personnes nomms dans la chanson, et en proposer un classement. Lobjectif est de russir une coute prcise centre sur la ralit du matriel linguistique utilis et une ngociation de sens sur le classement propos. 4/ Rcoute et activit de discussion sur le message de lauteur. Le groupe 1 travaille sur une rponse labore sur la question suivante : Pourquoi le journal est-il objet de problme entre les deux personnages ? Le groupe 2 doit pouvoir rpondre la question suivante : A quels autres objets soppose le journal ? Quest-ce que reprsentent ces autres objets ? Le groupe 3 doit rendre compte des discussions du groupe autour des rponses cette dernire question Peut-on aujourdhui, djeuner en paix ? 5/ Ecoute finale On voit dans ce droulement le lien troit maintenir entre les caractristiques du document et les exercices construits pour aider les apprenants les comprendre. 6. Problmes de la comprhension orale Problme 1 : "Je ne comprends rien", "Cest trop dur", "Le texte est compliqu" La plupart des lves voient lexercice de comprhension orale comme une preuve hors de porte. Ils ont en effet tendance se focaliser sur les parties "opaques" du document et nentendre que ce quils ne comprennent pas. Cet inconnu gnre un fort sentiment dimpuissance et dchec qui les pousse bien souvent rejeter lexercice en bloc. Ils connaissent pourtant des mots, des tournures, ils peuvent reprer des nombres, des dates ou des lieux. La tactique mettre en uvre par lenseignant consiste donc les canaliser vers les lments connus. En sappuyant sur ceux-ci, les apprenants ne se sentent plus dmunis et peuvent peu peu reconstruire le sens. Propositions : slectionner des documents rellement accessibles (longueur, contenu, thme) ; donner aux apprenants les moyens dentrer dans le texte sous la forme de tches prcises Problme 2 : "Jen ai marre", "Ma tte va exploser", "Je comprends de moins en moins" La sance de comprhension orale avait pourtant trs bien commenc : les rponses fusaient et chacun travaillait avec cur. Mais voil que les doigts levs se rarfient et que les ttes se posent sur les mains La comprhension orale est une activit exigeante pour les lves. Pour les aider rester concentrs sur le document et sur les tches que vous leur avez assignes, mieux vaut privilgier les documents courts ou segmenter les documents longs. Plusieurs petites sances aux objectifs bien cibls sont gnralement plus fructueuses quune longue session destine puiser le support (mais qui puise surtout les tudiants et lenseignant). Propositions : multiplier les sances de comprhension orale pour habituer les lves et ddramatiser cette activit ; assigner des tches prcises et cibles ; proposer des activits varies pour soutenir lattention et la motivation des lves. Problme 3 : " lcrit, jaurais compris, mais loral, impossible", "La prononciation est trop diffrente"

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Lenseignant entend parfois des "Oh !" et des "Ah !" de dconvenue lorsque les apprenants dcouvrent la transcription du texte. Ils ralisent en effet que bien des mots leur taient connus mais quils nont pas su les reconnatre. Ds le dbut de la formation, il est donc capital que les lves entendent et coutent la langue autant que possible afin de fixer la forme orale du lexique. Propositions : travailler lcoute aussi souvent que possible ; pousser les lves rcouter les documents sonores chez eux et sen imprgner le plus possible ; clarifier trs tt les liens troubles graphie / phonie, tels que les liaisons, les allongements, les contractions (je sais > "chai"), etc. Problme 4 : "Je ne vois pas o a mne", "Je ne comprends pas" Il arrive que des documents laissent les apprenants apathiques bien que le contenu linguistique soit leur niveau. Pour que les mots reconnus fassent sens, il faut que les apprenants confrontent ce quils ont compris de la situation de communication avec leur connaissance du monde. La reconstruction du sens passe en effet par un va-et-vient entre les indices dlivrs par le document et les rfrents et connaissances gnrales des lves. Si le contenu sinscrit dans un domaine ou un contexte totalement mconnu des tudiants, le sens leur chappe. Propositions : slectionner des documents en rapport avec le monde des apprenants ; rpondre aux besoins et intrts de llve. Problme 5 : "Quest-ce quil faut faire ?", "Je mennuie" Certains coutent, dautres sont absorbs par tout autre chose, et au moment de rpondre aucun ne sait par o commencer. Pour viter cette situation, lenseignant doit donner aux lves des tches raliser. Ils adoptent ainsi une attitude d'coute active et mobilisent leurs facults de comprhension pour faire lexercice (grille remplir, cases cocher, points reprer, plan de ville suivre, QCM). Proposition : rendre les apprenants actifs dans la ngociation du sens : tout doit venir deux, lenseignant les aiguille et les aide synthtiser Problme 6 : "Jai compris mais je ne sais pas comment expliquer", "Comment dire" Les lves ont compris des choses mais ne peuvent pas rpondre aux questions de lenseignant, qui anticipe sur les faits de langue introduits par le texte. Il est important de bien cibler la comptence travaille et de ne pas transformer une activit de comprhension orale en un exercice de production orale ! Proposition : poser des questions fermes ou semi-ouvertes afin que les tudiants puissent sappuyer sur les lments quils ont entendus.

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Activites point FLE

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Des dizaines de comprhensions audio - Vie quotidienne Tu viens me chercher ? - Ecouter et noter l'activit et l'heure 4 prsentations + 4 fiches d'identit Ecouter les phrases et trouver le mot manquant La Rochelle et Marseille - Complter Que fait Marie ? L'anniversaire de Claude Zina se prsente Frantz se prsente L'aroport de Roissy Paris - Partie A l'aroport de Roissy - Partie B Denis et Nathalie Le rendez-vous - Partie A Le rendez-vous - Partie B Se saluer Se prsenter Elisa se prsente Fiches d'identits : : : + + + + +
Quelles informations donnent Jean, Charlne et Nicolas ?

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Quelles sont les bonnes rponses ? Un jeune homme se prsente

Un jeune homme se prsente Tu veux quoi ? - Prendre une commande On part ! Marc n'est pas venu ! - Les temps du pass Au tlphone Caroline et Francis - Partie A Caroline et Francis - Partie B Voyager en train - Cliquer Questions simples - Cliquer Prsentation d'une personne - Complter Un autographe, s'il vous plat! - L'interrogation Nadja et la mode Zo et la mode Oscar et la mode L'invitation la fte

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Flicitations ! - Les formules de politesse Voil ma famille La description physique L'heure et les activits de la journe La journe de Mdor - Associer activits quotidiennes / horaires Cette semaine la tl - Associer missions / horaires Entretien d'embauche - Complter Situation d'achat Quelle est leur profession ? Amusez-vous en apprenant le franais couter et cliquer sur la rponse logique Retrouver l'ordre Dialogue entre Chlo et sa mre Dialogue entre Chlo et la directrice Dialogue l'aroport Dialogue entre deux amis Dialogue entre Michel et Mme Vincent Dialogue entre Chlo et Antoine Un rendez-vous d'affaires - Retrouver l'ordre

Canal Rve / Babelnet - Editions Didier Bien Sr ! / LibrosVivos - Espagne Bien Sr ! / LibrosVivos - Espagne Bien Sr ! / LibrosVivos - Espagne Carmen Vera Prez / EOI de Helln - Espagne Departamento de Francs / IES Leonardo Da Vinci - Majadahonda, Espagne Departamento de Francs / IES Leonardo Da Vinci - Majadahonda, Espagne Anne Fournier Perrot et Thierry Perrot / Lexique FLE - France Bien Sr ! / LibrosVivos - Espagne Bravo! / Editions Didier - France Carol H. Reitan / FOG French Online Grammar Quiz - USA Chlo ou les aventures d'une Parisienne / Institut franais de Stockholm Chlo ou les aventures d'une Parisienne / Institut franais de Stockholm Chlo ou les aventures d'une Parisienne / Institut franais de Stockholm Chlo ou les aventures d'une Parisienne / Institut franais de Stockholm Chlo ou les aventures d'une Parisienne / Institut franais de Stockholm Chlo ou les aventures d'une Parisienne / Institut franais de Stockholm Departamento de Francs / IES Leonardo Da Vinci - Majadahonda, Espagne

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Curs 2

Lexpression orale en classe de FLE

A. Introduction Dans lapproche communicative, acqurir une langue trangre consiste faire lapprentissage dun ensemble de comptences linguistiques, discursives et socioculturelles. Dans cette perspective, lexpression orale est place au cur de lenseignement de la langue cible et lentranement linteraction verbale est un exercice introduit ds le dbut de la formation. La connaissance des rgles, du vocabulaire et des structures grammaticales est une condition ncessaire mais non suffisante pour la communication. Pour communiquer efficacement en L2 il faut, en plus, connatre les rgles demploi de cette langue. Cela signifie savoir quelles formes linguistiques employer dans telle ou telle situation, avec telle ou telle personne, compte tenu de lintention de communication (persuader, donner des ordres, faire une demande, etc.). Lapproche communicative a donc pour objectif de communiquer efficacement, ce qui signifie que lapprenant - locuteur devra savoir prendre en compte la situation de communication (statut de linterlocuteur, ge, rang social, lieu physique, etc.) ainsi que lintention de communication (ou fonction langagire: demander didentifier un objet, demander une permission, donner des ordres, etc.). Relation Comprhension - Production Dans toutes les langues on souligne le caractre difficilement dissociable de la comptence de comprhension de loral et de la comptence dexpression orale. Cest par une dmarche intgrative que llve progresse dans la matrise des diffrentes composantes de la langue. Comprhension et prise de parole sont indissociables : cest parce quil comprend que llve peut sexprimer, cest en sexprimant quil enrichit ses comptences de comprhension. Le premier aspect important est celui de Comprhension - Production : on ne se contente pas de faire comprendre le document sonore aux apprenants mais on dbouche sur une production enregistre. Cette relation comporte trois parties: 1. Ecouter pour reprer : comprhension de la situation de communication et de la thmatique d'ensemble et motivation l'coute des apprenants. Ds la premire partie, on place les apprenants en situation d'coute active en leur faisant raliser de mini - tches : choisir parmi plusieurs documents visuels celui qui correspond le mieux au locuteur, reprer des lieux sur une carte, etc. 2. Ecouter pour s'informer : identification de l'objet rfrentiel des documents sonores, de l'organisation de leurs champs smantiques, et comprhension de leur contenu socioculturel. En dehors des activits habituelles de mise en tableau, de Qcm, de discrimination en vrai / faux, une grande partie des tches proposes consiste dans la mise en relation du document entendu avec des documents visuels et / ou crits se rapportant au mme rfrent. Cette mise en relation facilite la comprhension des documents sonores, l'crit et le visuel n'ayant pas, la diffrence de l'oral, un droulement linaire. Ce va-et-vient propos dans la deuxime partie s'apparente au principe du dialogisme des discours dont il a t question propos de l'analyse. Le document entendu est replac dans un univers smiotique plus large, visuel et crit, permettant de faire comprendre aux apprenants les implicites culturels voqus ci-dessus. 3. Ecouter pour rflchir et produire : rflexion des apprenants sur les spcificits linguistiques des documents sonores dbouchant sur une activit de production.

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B. Lenseignement de lexpression orale et le CECR Le Cadre europen commun de rfrence pour les langues donne la description de lexpression orale par niveau des comptences gnrales: A1 A2 Peut produire des expressions simples isoles sur les gens et les choses. Peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie, des activits quotidiennes, ce quon aime ou pas, par de courtes sries dexpressions ou de phrases non articules. Peut assez aisment mener bien une description directe et non complique de sujets varis dans son domaine en la prsentant comme une succession linaire de points. Peut mthodiquement dvelopper une prsentation ou une description soulignant les points importants et les dtails pertinents. Peut faire une description et une prsentation dtailles sur une gamme tendue de sujets relatifs son domaine dintrt en dveloppant et justifiant les ides par des points secondaires et des exemples pertinents. Peut faire une prsentation ou une description dun sujet complexe en intgrant des arguments secondaires et en dveloppant des points particuliers pour parvenir une conclusion approprie. Peut produire un discours labor, limpide et fluide, avec une structure logique efficace qui aide le destinataire remarquer les points importants et sen souvenir.

B1 B2

C1 C2

C. ACTIVITES en classe de FLE

1. Lecture interprtative (transformez un exercice de prononciation classique en une 2. 3. 4. 5. 6.

activit ludique et motivante faisant travailler plusieurs des paramtres de la communication : intonation, gestuelle, mimiques, etc.) Vente aux enchres (activit dynamique destine aux classes dbutantes pour remployer les nombres, le lexique des objets du quotidien ainsi que lexpression de la description et de la caractrisation) Jeu des phrases placer (sert remployer des actes de parole : cette activit peut servir de prparation guide (niveaux A1 et A2) ou dalternative crative (niveaux B1 C1) au jeu de rles). Spot de publicit (exercice pour travailler largumentation en exploitant un support trs familier) Chronique musicale ou cinmatographique en classe Le plateau de tlvision (les lves jouent les stars et racontent leur vie "en direct" ou bien prsentent les actualits)

Lecture interprtative

Parcours mthodologiques :
Entendre le dialogue avant de le lire Les manuels utiliss couramment sont presque toujours doubls dun support audio, voire dun support vido. Cela permet aux tudiants dentendre le dialogue avant de le lire, puis dans

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un second temps de lier le texte crit sa version orale et ainsi dobserver les liens graphie / phonie (criture/prononciation). Au-del des questions de prononciation, il est important dattirer lattention des lves sur les intonations expressives (dception, surprise, interrogation, colre, joie) et les accents de phrase (allongement des finales, restructuration syllabique, quilibre rythmique et dcoupage des propositions, etc.). Sur un support vido, les lves peuvent observer les gestes et les mimiques lis au dialogue. Lire en se dtachant du texte Ce travail permet de faire dans un second temps une lecture interprtative du texte. Cette activit consiste lire les dialogues en essayant dimiter au plus prs les enregistrements tudis en cours. En plus du travail de prononciation, les lves doivent donc sefforcer de reproduire les intonations et, si possible, la gestuelle des personnages afin de sapproprier une manire de parler " la franaise". Pour rendre cette activit aussi ludique et efficace que possible, les apprenants peuvent interprter la scne devant le reste de la classe, avec lappui de leur livre, afin de rendre compte le mieux possible de lenregistrement. Si votre manuel ne propose pas de support vido, charge aux lves dimaginer un contexte, des dplacements et une gestuelle ralistes. Cela vous permet de vrifier que tous les points du texte ont bien t compris. La mise en scne Cette activit permet de dtourner un exercice classique et parfois ennuyeux tout en conservant ses apports pdagogiques en matire dentranement la prononciation. Pour que le rsultat soit intressant, il est prfrable de laisser du temps aux apprenants pour quils sentranent et se coordonnent entre eux dans la "mise en scne" (par exemple en tudiant le dialogue lors dun cours et en donnant la lecture interprtative travailler pour le cours suivant). Adapter lactivit au public avanc ou adulte Si vous avez des apprenants de niveau intermdiaire ou avanc ou bien dge grand adolescent ou adulte, il est possible dadapter cette activit en leur proposant dans un premier temps dimiter le dialogue puis dapprofondir le travail en dtournant le texte de son style initial. Ainsi, un dialogue un peu plat pourrait tre surjou en forant les exclamations, les allongements de finale ou encore les mimiques et la gestuelle. Autre exemple : une situation amusante ou heureuse peut tre rendue dans un style tragique (et inversement, une scne triste ou tendue serait dtourne en comdie). Cela passe notamment par un travail de lextraverbal, qui permet de rendre antagonistes les paroles et les actes : un discours heureux servi par un personnage compltement abattu, de mauvaises nouvelles annonces avec hilarit. Ce travail de dcalage permet de se dtacher du simple niveau de limitation et de faire des lves les auteurs de leur interprtation. Cela permet aussi de prendre de la distance avec des textes auxquels les tudiants ont parfois du mal sidentifier. 2. La vente aux enchres Cette activit consiste organiser dans la classe une simulation de vente aux enchres. Cet exercice permet de remployer, dans un cadre ludique et dynamique, les nombres et le vocabulaire des objets du quotidien, en particulier les vtements et les accessoires. Au cours de cette activit, les lves sont galement amens utiliser le lexique de la description et de lopinion. Etapes de lactivit : Prparer la vente aux enchres Aprs une squence pdagogique consacre la vente aux enchres (de quoi sagit-il, qui y participe, quels sont les rles et les mcanismes de la vente, quelles sont les expressions

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employes), lenseignant annonce que tel jour chacun doit apporter lobjet de son choix, si possible une chose dont les autres lves auront envie ou bien qui les surprendra. Mise en place de lactivit Le jour de la vente, les objets sont recueillis de manire anonyme dans un sac puis redistribus aux tudiants. Cela vite que les futurs acqureurs achtent lobjet de quelquun plutt que lobjet pour lui-mme ! Une fois les objets redistribus, les lves disposent dun temps de prparation pour imaginer la description de ce quils ont reu. Cette prsentation doit tre aussi attrayante que possible. On peut bien sr parler de sa forme, de sa taille, de sa couleur, de son poids, mais on peut galement lui imaginer des fonctions inattendues, un pass glorieux. Cest le moment dtre cratif et original pour donner envie aux autres dacqurir lobjet quon propose ! Pendant ce temps de prparation, lenseignant distribue une monnaie imaginaire aux lves, par exemple des billets du jeu Monopoly ou bien des coupures fictives prpares lavance. Animation de lactivit Une fois ces prsentations termines, tour de rle, les lves prsentent leur objet devant les autres, annoncent la mise prix (le prix initial doit tre suffisamment bas pour que les lves puissent renchrir !) et grent les enchres la manire dun commissaire-priseur. Les lves peuvent renchrir dans la limite de la somme qui leur a t alloue. Une fois quils ont "dpens" leur budget, ils ne peuvent plus participer aux enchres. Les objets "achets" peuvent tre gards pendant un certain temps (au professeur de dcider) puis remis leur propritaire qui se sera entre-temps dmasqu. 3. Le jeu des phrases placer Dans lapproche communicative, le remploi des actes de langage tudis pendant le cours est un passage oblig de lapprentissage de la langue trangre. Exemple Vous avez fait travailler vos lves sur une situation commerciale et vous souhaitez leur faire remployer les actes de parole suivants : demande dopinion, expression de lopinion, demande du prix. Le groupe 1 reoit les phrases : "Tu aimes cette robe ?" ; "Elle est trs jolie." ; "Combien elle cote ?" Groupe 2 : "Comment tu trouves le pantalon ?" ; "Il est cool" ; "Quel est son prix ?" Groupe 3 : "Jadore ce sac, et toi ?" ; "Cest un beau sac" ; "Cest combien ?" Et ainsi de suite sil y a dautres groupes. Le travail des lves consiste crer une saynte incluant ces phrases. Ils doivent par exemple imaginer larrive dans le magasin, la demande et lexpression de plusieurs opinions, ventuellement la discussion du prix, les formules de politesse en quittant la boutique. Aprs le passage de chacun des groupes devant la classe, le professeur peut demander aux tudiants de rappeler les phrases employes par les autres groupes, quil note au fur et mesure au tableau. Ainsi il construit une rcapitulation des diverses variantes des actes de parole tudis qui permettra de bien fixer les actes de paroles tudis et employs en contexte. Pour les lves, ltape suivante consiste remployer ces actes de paroles de manire spontane au cours de sayntes non guides par le professeur. 4. Le spot de publicit Dans la plupart des pays, la publicit fait partie du quotidien des lves, notamment sous sa forme tlvisuelle. Lactivit du spot de publicit permet donc dintroduire en classe un

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support de travail familier stimulant la motivation des lves, et ce sans restreindre les apports pdagogiques (travail de largumentation, de lorganisation du discours, du regard et de la voix). Les tudiants connaissent le monde de la publicit mais lont-ils dj abord avec un regard plus aiguis que celui du consommateur ? Avant de passer la phase de cration des spots publicitaires, il serait trs intressant de faire travailler vos lves sur quelques exemples de publicits afin de les analyser et den dmonter quelques rouages. Pour des apprenants jeunes ou encore dbutants, ce travail de prparation peut tre une simple sensibilisation aux mcanismes de la publicit. Avec un public plus adquat, une sance de comparaison et danalyse de "pubs" pourrait tre trs fructueuse. 5. L'expos Un expos consiste faire la prsentation dun thme devant la classe. Il ne sagit pas dune improvisation. Le thme de lexpos est communiqu ou choisi lavance et llve doit bien prparer son intervention. Lexpos commence par une introduction : llve explique de quoi il va parler. Puis il dveloppe son sujet. Enfin, ltudiant termine par une synthse qui rcapitule les principales informations. Quels thmes aborder ? Cela dpend troitement des questions tudies pendant les cours, du niveau des lves et si possible de leurs centres dintrt. En effet, les tudiants trouveront davantage de motivation faire des recherches sur un sujet qui les attire plutt que sur un domaine qui ne croise en rien leur exprience personnelle. cet gard, la musique, le cinma, le sport ou les voyages fournissent des dizaines de thmes dexposs. a). Musique : la chronique des lves Un lve prsente en quelques minutes la chanson francophone de son choix et aborde les questions suivantes : linterprte (style, origine, influences, discographie), la chanson (sujet, extrait signifiant des paroles, par exemple le refrain, raisons du choix), et ventuellement lalbum, la pochette du CD, le vido-clip Il fait ensuite couter la chanson ses camarades. b). Cinma : la chronique des lves Dans le mme registre, au lieu de parler de musique, les exposs peuvent prsenter des films francophones. Si cette thmatique est trs enrichissante pour la classe, elle est cependant plus complexe aborder. Les lves doivent en effet disposer dune offre de DVD ou de cassettes pour choisir leur film, et le travail quils doivent effectuer exige un certain niveau de langue car la dure dun film est plus longue que celle dune chanson et lintrigue autrement plus complexe. Ce thme permet de travailler de manire ludique le discours argumentatif. Une fois que les lves ont tudi diffrentes manires dexprimer leurs opinions ("je pense que...", "pour moi il est vident que", "je crois que", etc.), la structuration du discours (introduction du thme, exposition de chaque argument, synthse) et quelques termes articulateurs ("en plus", "par ailleurs", "mais", "cependant", "dautre part", "enfin"), les films constituent de bons supports dentranement au discours critique. Pour organiser une srie dexposs utilisant les notions cites ci-dessus, vous pouvez tablir une liste de films connus de vos tudiants (des uvres pas forcment franaises). Cette liste doit tre aussi diversifie que possible afin quil y ait parmi les lves des amateurs et des adversaires des mmes films. Idalement, il faut trouver pour chaque film un partisan et un opposant (ou plusieurs). Les exposs proposs la classe prsenteront donc des positions adverses : un mme film sera montr sous un aspect positif par ceux qui lont aim et sous un angle ngatif par ceux qui ne lont pas apprci.

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La prsentation de films recouvre les questions suivantes : rcit de lintrigue, petite biographie et filmographie des acteurs principaux et du ralisateur, raisons du choix et arguments en faveur ou contre le film. c). Thmes de socit Avec des apprenants intermdiaires ou avancs, il est plus intressant daborder des thmes originaux. Les manuels proposent frquemment des pages de civilisation : ces approches culturelles sont autant daccs des informations nouvelles et parfois tonnantes. Dans le cadre dune srie dexposs, il serait intressant que lenseignant relve lavance les thmes qui seront abords pendant la formation et quil les propose ses tudiants. Afin dviter une simple reprise des donnes du manuel, vous pouvez proposer aux lves de faire une comparaison entre la situation dcrite dans le livre et son quivalent dans votre pays. Ainsi, une page sur la pollution dans les grandes villes franaises et les recours employs (transports en commun, carburant "vert") pourrait donner lieu une petite enqute et une comparaison avec les politiques mises en place dans votre ville ou dans votre rgion. Autre exemple, une prsentation des repas typiques franais peuvent faire lobjet dun petit sondage dans lentourage des tudiants : votre avis, que mange-t-on en France et quelle heure ? Lexpos montrerait les carts ou la pertinence des rsultats du sondage avec les informations donnes par le livre. Une autre manire de procder consisterait comparer les lments de civilisation franaise prsents par le livre des faits culturels issus dautres rgions francophones. Ainsi, quels sont les ftes traditionnelles au Qubec ? Quels plats mange-t-on au Cameroun ? Quel est le patrimoine historique au Cambodge ? 5. Le plateau tl Lactivit du plateau de tlvision permet de construire un exercice dexpression orale sur un modle bien connu des lves. Ce thme est particulirement pertinent lorsquil sagit dintroduire un thme nouveau dans la classe ou de faire la prsentation dune personne ou dun objet (ex. : un assistant de langue, un stagiaire, un film que la classe va tudier). Comment organiser cette activit ? Prenons lexemple de la diffusion dun film francophone dans votre tablissement : il serait intressant, avant la projection, de mettre les spectateurs en contexte en simulant un plateau de tlvision consacr luvre. Un peu comme dans la ralit lors de la sortie du film, ce plateau runit un animateur ainsi que le ralisateur et les acteurs principaux. On peut y ajouter dautres intervenants, par exemple lauteur si le film est tir dun roman. Au cours de lexpos, les lves qui incarnent le ralisateur vont par exemple parler du film et de ses origines tandis que ceux qui reprsentent les acteurs et les actrices vont voquer leur exprience sur le tournage, leurs motivations pour le personnage ou encore leur filmographie. 6. Dautres activits : Activits de reproduction Bien que minoritaires, les changes entre lves interviennent sous des formes varies dans les leons observes. Au cours des premires annes de collge, les dialogues enregistrs donnent lieu des activits de reproduction, immdiate ou diffre aprs mmorisation. Des variations sur leurs scnarios aboutissent des sketches imagins et interprts par les lves qui passent ainsi du stade de la simple rptition lexpression originale, indice dun plus ou moins haut degr dappropriation de la langue, et une prise de rle plus affirme. En revanche, le travail en binme semble dans une certaine mesure prendre la relve et connat un dveloppement pas toujours convaincant mais qui mrite dtre relev.

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Lexpression discursive Elle nest pas absente mais sa place est modeste. Quil sagisse de la courte synthse la syntaxe plus ou moins complexe rsumant, dans le cadre du travail collectif, un propos ou un acquis rcent ou bien de la prise de parole en continu sous forme dexpos adress la classe, ces activits sont peu rpandues et ne connaissent gure de mise en uvre systmatique, y compris dans le second cycle, dont on pourrait cependant croire quil constitue le lieu privilgi de leur manifestation. Le discours argumentatif Lorsquils sont invits donner leur avis ou formuler une opinion, les lves ont loccasion de sexercer au discours argumentatif. Il peut en rsulter des dbats, tantt prvus par le professeur dans son projet pdagogique, tantt spontans. Ces derniers, pour peu que le professeur ait lheureuse ide de les laisser se dvelopper, sont dailleurs presque toujours de meilleure qualit car ils se nourrissent de limplication des lves dans leur propos et, fonds sur de rels changes, ils atteignent lauthentique communication.