FRANCOIS Ier, UN ROI PROTECTEUR DES ARTS ET DES

LETTRES A LA RENAISSANCE
Présentation d’une séquence d’enseignement en CM1, cycle 3
des approfondissements.
Introduction
Présentation du choix de la discipline et du thème :
- L’Histoire, une discipline vivante
- Finalités et enjeux de l’enseignement de l’Histoire :

- les enjeux culturels et sociaux.

- les enjeux scolaires (socle commun).

- François Ier Protecteur des Arts et des Lettres

L’histoire au cycle 3
- Démarches et contenus d’apprentissage.
- Objectifs et attendus:
 Se repérer dans le temps.
 Se repérer dans l’espace.
 Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués.
 Comprendre un document.
 Pratiquer différents langages en histoire.
 Coopérer et mutualiser.
- Progression : 3 thèmes pour chaque cycle.
Connaissances et prérequis des élèves

• Les rapports au temps et à l’espace.

• Les compétences en lecture, compréhension de
l’écrit, en écriture et en expression orale.
• Compétences en art visuel et en culture artistique.
François Ier un roi protecteur des Arts et
des Lettres à la Renaissance
Les fondements scientifiques:

• La Renaissance européenne.
• François Ier un monarque protecteur des Arts et des Lettres,
guerrier et réformateur du royaume.

Problématique : «  En quoi François Ier incarne-t-il un prince de

son temps ? »
François Ier un roi protecteur des Arts et des
Lettres à la Renaissance
Les objectifs de la séquence en fonction des attendus du BOEN n°11 du
26 novembre 2015:
 Disciplinaires.
 Méthodologiques.
La séquence d’enseignement : la transposition
didactique du thème
Contenus et articulations:
 Nombre de séances et durée.
 Progression.

 Différents temps d’apprentissage :

- Se remémorer la séance précédente

- Rechercher des informations sur un document historique collectivement ou
en individuellement
- Mettre en commun
- Ecouter
- Ecrire, composer un texte à partir d’outils lexicaux
- Devoir de relecture de la leçon

Le rôle du professeur : les gestes enseignants : tissage, étayage, pilotage…

Le choix des outils et des supports
d’enseignement (sources)
 Frise chronologique affichée dans la classe.

 Rétroprojecteur et polycopiés.
 Un document historique :

• Reproduction d’un extrait de l’ordonnance de Villers-Cotterêts accompagnée

d’un extrait traduit en français moderne :

Art.50 : Chaque paroisse ou monastère tiendra un

registre des personnes enterrées, en indiquant le
jour de décès.
Art.51 : Chaque paroisse tiendra un registre des
baptêmes en indiquant le jour et l’heure de la
naissance. Le registre prouvera l’âge d’une
personne.
Art. 111 : Comme il arrive parfois qu’on se trompe
sur le sens des mots en latin, nous voulons que
dorénavant, tous arrêts, contrats, sentences,
testaments et autres actes soient faits en français.
Nous ordonnons la publication de cette décision et
qu’elle soit appliquée et respectée : car tel est notre
plaisir.
Un extrait d’un texte littéraire :

La lettre (traduite en français moderne) de Gargantua à Pantagruel, adaptée et issue

du roman Pantagruel de François Rabelais publié en 1532 :

« Emploie ta jeunesse à bien profiter de tes études. Apprends les langues: le grec, le latin, l’hébreu et
l’arabe. Étudie la géométrie, l’arithmétique et la musique. Apprends par cœur le droit. Adonne-toi avec
curiosité à la connaissance de la nature: qu’il n’y ait aucune mer, aucune rivière, aucune fontaine dont tu
ne connaisses les poissons; tous les oiseaux de l’air, tous les arbustes des forêts, toutes les herbes de la
Terre, tous les métaux cachés dans les abîmes, les pierreries de l’Orient et du Midi, que rien ne te soit
inconnu. Puis soigneusement, lis les livres des médecins grecs, arabes et latins pour avoir une parfaite
connaissance de cet autre monde qu’est l’homme. »

 
 Une carte « moderne » géographique et politique des
possessions de Charles Quint
 Des reproductions d’œuvres d’art, de documents illustrés anciens ou non
Les dispositifs pédagogiques

 Activités en groupe classe:

- cours dialogué : principes et enjeux

Travail en binôme:

- interprétation de documents visuels, recherche, expression

écrite
Travail individuel:

- mémorisation, lecture et compréhension de documents,

réflexion, recherche d’information, écriture sous la dictée,
expression et composition écrite
Etayage et différenciation

- Une adaptation à l’hétérogénéité des élèves

- Les ajustements oraux
- Les dispositifs de différenciation:

Le travail en binôme

L’adaptation des tâches, des variables pédagogiques

Les évaluations
• Diagnostiques : interrogations orales collectives ou individuelles,
contrôle des cahiers
• Formatives : cours dialogué, étayages, activités individuelles de trace
écrite
• Sommatives : évaluation finale
Présentation de la séance 2

La Renaissance en Europe

- Objectifs de la séance, disciplinaires et méthodologiques

- Articulation et progression : activités et étapes d’apprentissage
- Les supports et les dispositifs pédagogiques
 Déroulement de la séance

Phases Organisation Activités Activités de l’élève

Lecture individuelle
silencieuse de la lettre
remaniée de Gargantua à
son fils Pantagruel
(polycopié, annexe 3).
Les élèves soulignent les
disciplines que
Pantagruel doit travailler
pour être un humaniste.
Ecoute, lecture
Mise en commun
collective, explicitation silencieuse,
Travail individuel et
des termes, écriture des compréhension
mise en commun
disciplines au tableau. et interprétation
20 minutes Définition du mot d’un texte
Mise en route. Manipulation / recherche 1

Renaissance, transition littéraire.

avec l’invention de
l’imprimerie qui permit la
circulation des idées
nouvelles.
 Introduction sur la  

création de
l’imprimerie. Projection
de documents Observation,
Manipulation, recherche collective 2.

représentant des réflexion, recherche,

copistes, d’une presse Interprétation d’un
Travail oral collectif et ses lettrines document illustré.
dialogué (Annexe 5).
Participation à des
Explications,
  échanges.
description collective.
15 minutes
Transition de la
circulation des idées à
celle des hommes.
 Distribution d’un
polycopié
représentant 2
mappemondes(Annex
e 6), l’une de la fin du
XVe siècle l’autre du
Travail d’observation et
XVIe.
Manipulation,
recherche 3

de réflexion en groupe- Comparaison

classe. collective orale des 2 Observation,
représentations ; la réflexion, recherche,
15 minutes
découverte de interprétation d’un
l’Amérique en 1494 document illustré.
par Christophe
Colomb, celle de
l’Amérique du Nord
par Jacques Cartier
en 1537.
 Se remémorer ce que l’on
a vu, distinguer les faits
importants.
Synthèse :
Travail collectif puis composition collective Ecrire à la main de
Institutionnalisation

individuel écrit manière efficace et fluide.

des idées de la
séance. Prendre en compte les
normes de l’écrit pour
transcrire et réviser.
10 minutes

Explication systématique
des différents termes
Différenciation

nouveaux ou inconnus.
Ajustement du temps de
 
réalisation des tâches en
fonction des besoins.
Phase 1 : lecture et réflexion individuelle et travail oral collectif à partir d’un texte littéraire

- L’introduction du thème et l’enrôlement des élèves s’appuie sur une présentation de la Renaissance au XV e
à travers la notion de l’humanisme : la notion

«  Après avoir vu la fois précédente les différents évènements du règne de François Ier et les changements
qu’il apporte au royaume de France, nous allons aujourd’hui nous intéresser au contexte culturel et historique
de cette époque. Au XIVe siècle en Italie, un mouvement intellectuel et artistique voit le jour. Des écrivains, des
artistes redécouvrent les textes et les œuvres de l’Antiquité grecque et latine et décident de s’en inspirer pour
mieux décrire et réfléchir à ce qu’ils voient du monde. Cette nouvelle façon de s’intéresser à la nature et aux
phénomènes qui nous entourent va engendrer un idéal de conduite et de pensée basé sur la curiosité et la
connaissance que l’on appelle « humanisme ».

Afin de pouvoir cerner un peu plus ce qu’est cet humanisme, je vous propose de lire le texte que je vais vous
distribuer : comme vous allez le découvrir, il s’agit d’un extrait d’un roman écrit par un auteur du XVI e siècle
nommé François Rabelais, qui est une lettre écrite par un personnage nommé Gargantua à l’attention de son
fils Pantagruel. Dans cette lettre, le père donne des conseil à son fils pour qu’il devienne un humaniste.
Dans un premier temps vous allez lire chacun silencieusement cette lettre puis vous
allez souligner en vert les domaines que le père voudrait que son fils étudie afin de
devenir un homme accompli. »
- Lecture silencieuse et travail individuel

- Explication des termes si certains sont inconnus

- Mise en commun collective, écriture des disciplines au tableau :

 Les langues : le grec, le latin, l’hébreu, l’arabe
 La géométrie
 L’arithmétique
 La musique
 Le droit
 La connaissance de la nature : la flore, la faune, terrestres et maritimes, la minéralogie, la géologie
 La médecine (grecque, arable, latine)

- Echange dialogué (Que pensez-vous de cette liste, est-elle complète ?...)

Transition pour introduire la phase 2 consacrée à l’invention de l’imprimerie :

« Ce texte a été écrit en 1532 et à pu être lu par de nombreuses personnes en raison

d’une invention importante pour la diffusion et la circulation des livres et des manuscrits :
est-ce que vous sauriez deviner de quelle invention il s’agit ? »
Phase 2: l’invention de l’imprimerie

- Questionnement et cours dialogué à partir du document polycopié distribué et projeté :

L’imprimerie a été inventée par une personne dont le nom est Gutenberg en 1452:
auparavant et bien avant le XVe siècle, durant le Moyen-Age, pour reproduire, copier un
texte ou des illustrations il fallait les réécrire à la main : c’était le travail des copistes,
souvent des moines et l’ouvrage était long et minutieux.
Puis au début du XVe siècle en Europe, on se sert de planches en bois sur lesquelles on
grave les textes que l’on veut reproduire. Ensuite, à l’aide d’une presse et de l’encre (cf.
document), on imprime plusieurs exemplaires de ce texte sur des feuilles :

- Quelqu’un peut-il me dire quels sont les avantages et les inconvénients d’un tel
système ?
• Vers 1450 à Mayence, une ville en Allemagne, Gutenberg met au point
un nouveau système d’impression en se servant de caractères
d’imprimerie mobiles et réutilisables en métal (document). Grâce à cette
invention, on peut composer des mots et des paragraphes avec les
différentes lettres qu’il suffit de disposer dans un cadre. Ensuite, l’on
imprime une feuille toujours à l’aide d’une presse et de l’encre. Le
procédé permet d’être plus rapide et de composer un grand nombre de
textes sans avoir à les graver préalablement sur le bois. Les premiers
livres qui seront imprimés sont une grammaire de langue latine et la
Bible.
• Est-ce que vous comprenez le principe de cette invention ? (demander
à un élève de l’expliquer avec ses propres mots, permettre aux autres
élèves de participer à l’explication)
• Partout en Europe les imprimeries vont se développer et avec elles de
nouveaux métiers. Surtout, cela va permettre une impression d’un très
grand nombre de livres, de documents, d’illustrations.
• Transition pour introduire la phase 3 consacrée à la découverte de
nouveaux mondes : montrer que la Renaissance est une période de
l’histoire où les échanges s’intensifient, qu’ils soient intellectuels,
économiques ou de conquête.

« Grâce à l’invention de l’imprimerie, les idées vont se diffuser plus vite

(un peu comme internet aujourd’hui). Mais à la Renaissance et donc au
XVe siècle, ce ne sont pas seulement les idées qui vont circuler davantage
: les hommes aussi, qui, grâce notamment à d’autres inventions, vont se
déplacer et découvrir de nouvelles terres. »
Phase 3 : la découverte de nouveaux mondes
Les deux mappemondes ont été élaborées à deux époques différentes : la 1re, celle de Ptolémée à la fin du
XVe et la 2cde, celle d’Ortelius en 1584. L’intérêt majeur de leur juxtaposition réside dans le fait que sur
l’une le continent américain n’existe pas.
• Distribution du polycopié et projection au tableau des deux mappemondes
côte à côte : le PE demande au groupe-classe le temps d’un dialogue libre
de les observer, les décrire, les commenter et les comparer.
• Interroger les élèves sur ce qu’ils voient : les détails (pourquoi des
anges ?), comme la dimension incomplète de la première carte.

« A présent que vous avez tous remarqué que l’Amérique ne figurait pas sur
la carte du XVe siècle nous allons voir pourquoi :
- En 1492 le navigateur Christophe Colomb part avec trois bateaux de
l’Espagne et après une longue navigation découvre le continent américain
qui sera appelé « le Nouveau Monde ».
- De son côté, la France envoie le navigateur Jacques Cartier explorer le
nord du continent américain au XVIe siècle sur ordre de François Ier. Il
découvre le Canada en 1537.
Ces deux découvertes vont permettre d’une part d’étendre la puissance
économique des pays européens grâce aux nouvelles ressources présentes
sur le nouveau continent (cacao, minerai, nouvelles plantes) et d’autre part
d’élargir la vision géographique que les hommes avaient du monde et de la
terre. ».
Phase 4 : synthèse et trace écrite

Dans le cahier d’histoire, en face du dernier polycopié, demander aux

élèves de dire quels évènements et phénomènes ils ont retenu de la
séance.

Rassembler les idées et les faire rédiger individuellement dans le cahier.

Ecriture au tableau des noms propre et des mots, « propagent »,

« notamment ».
Conclusion
Une ada

au service de
• Une adaptation permanente au service de l’apprentissage des élèves.
• « Le plaisir le plus noble est la joie de comprendre ».
• L’histoire, la curiosité et la compréhension du présent.