Theme - 4 Hist Premiere - Premiere - Guerre - Mondiale Final F.dellion - 2019 06 13 - 11 09 57 - 242

Niveau: première
Thème 4: La Première Guerre mondiale: le « suicide de l’Europe » et la fin des empires

européens
Chapitre 1: un embrasement mondial et ses grandes étapes
Situation d’apprentissage: classe inversée, travail en groupes collaboratifs

Evaluations: par les pairs, évaluation de travail (ENT)
Mots clefs: guerre de mouvement, guerre de position, batailles, logistique,

mobilisation, stratégie, tactique, mobilisation.
Présentation de la ressource
Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte

http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_43559/fr/accueil
Ce premier chapitre peut facilement devenir chronophage. Nous disposons
de 11h à 13h pour traiter trois chapitres, soit environ 4h pour chaque
chapitre. Il faut donc les aborder dans une perspective réflexive.
Nous considérerons la guerre comme un « fait social total » (Marcel Mauss).
Dans ce sens la guerre est aussi une « représentation », une « construction
sociale » et elle représente un imaginaire social dont nous pouvons nous
servir pour construire notre réflexion.
Les points de passage vont nous servir à construire la réflexion des élèves. En
effet, ceux-ci sont uniquement des « batailles »: Tannenberg et la Marne,
l’offensive des Dardanelles, la Somme, les offensives allemandes de mars
1918.
Or, la Première Guerre mondiale est considérée comme le déclin des batailles
(John Keegan, Anatomie de la bataille, Laffont, 1993). Il y a donc une
différence fondamentale entre la guerre imaginée et la guerre réelle .

Titre
Thème 4 Le suicide de l’Europe 11h à 13 h
Chap. 1 Cinq objectifs 9 pts

4 points de passage
Chap. 2 Trois objectifs 6 pts

3 points de passage
Chap. 3 Cinq objectifs 8 pts

3 points de passage
Soit 23 points à aborder en 12 heures, donc

32 minutes par points.
Qui vincit non est victor nisi victus facetur
Quintus Ennius, Annales, fr. XXXI, 493
Qui est victorieux ne l’est pas,
tant que le vaincu ne se considère pas comme tel
Nous utiliserons cette locution latine pour problématiser

cette séquence.

Capacités travaillées sur toute la séquence 12 heures
-nommer et périodiser les continuités et ruptures chronologiques
-situer et caractériser une date dans un contexte chronologique
-prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches
spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire
-critiquer des documents de types différents
-rédiger un texte ou présenter à l’oral un exposé construit et argumenté en
utilisant le vocabulaire historique
-utiliser des ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes
graphiques pour rédiger des textes,, des montages documentaires
-utiliser de manière critique les moteurs de recherche et les ressources en
ligne (internet, intranet de l’établissement, blogs)
-prendre des notes, faire des fiches de révision, mémoriser les cours (plans,
notions et idées clés, faits essentiels, repères chronologiques, documents
patrimoniaux)
-mener à bien une recherche individuelle ou au sein d’un groupe ; prendre
part à une production collective
http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/sites/hist_geo/IMG/pdf/Capacites_et_m
ethodes_lycee.pdf

Titre
Une première approche ludique pour les élèves: 10 personnages, 10 destins à

incarner. 2 heures de vidéos, des centaines de photos et de dessins.

Dix dossiers pédagogiques complémentaires au jeux sont disponibles
sur le site du réseau Canopé:
https://www.reseau-canope.fr/apocalypse-10destins/fr/dossiers-pedag
ogiques.html
Pour la classe de première:
-Les bornes chronologiques
-L’expérience combattante
-Les populations civiles entre engagements et souffrances
-L’émancipation des femmes: mythe ou réalité
-L’engagement de l’Etat
-Les progrès techniques et scientifiques
-Les progrès médicaux et chirurgicaux
-Les conséquences de la Première Guerre mondiale
-Ecrire en temps de guerre
- Les arts et la grande Guerre

Je fais donc le choix de répartir les 12 heures du thème de la
manière suivante:
- 2 heures pour le chapitre 1: un embrasement mondial et ses
grandes étapes.
-5 heures pour le chapitre 2 : des sociétés en guerre: des civils
acteurs et victimes de la guerre.
- 5 heures pour le chapitre 3: Sortir de la guerre: les tentatives
de construction d’un ordre des nations démocratiques

Titre
Rappel du programme

Chapitre 1 un embrasement mondial et ses grandes étapes
Comment expliquer l’enlisement du conflit pendant cinq
années?
J’ai choisi de ne pas prioriser ce chapitre, car il a été étudié en

classe de troisième et n’offre pas de nouveautés
historiographiques majeures. Nous y consacrerons 2 heures.
Nous débuterons ce chapitre par un quizz afin de raviver les

connaissances des élèves sur ce chapitre qu’ils ont vu en classe
de troisième.

Les élèves ont pris connaissances des documents sur l’ENT ou
Pronote par exemple.
Je conseille Chamilo, car vous disposez d’un suivi sur le travail des
élèves, ce qui peut permettre une évaluation sur le travail
effectivement fait.

Suivi individualisé et personnalisé de l’avancée des élèves
dans le parcours.

A partir du dossier documentaire à disposition, nous allons
constituer des groupes de travail autour des trois thèmes du
chapitre. Les élèves devront intégrer les points de passage et
donner du sens à l’ensemble du chapitre.
Il est prévu des groupes de 35 élèves en tronc commun de

première. Nous constituons donc 7 groupes de 5 élèves.
Un groupe d’experts est chargé de la mise en commun des 6
autres groupes. Il sera mis en forme sous la forme d’une carte
heuristique réalisée sur un Padlet à partir des travaux des six
groupes. Tous les travaux seront réalisés sur supports
numériques.

Groupe 1: Les origines de la guerre
A partir du dossier documentaire que vous avez consulté et des
ressources que vous pouvez trouver sur internet, dont vous
pourriez avoir besoin vous rédigerez un paragraphe
problématisé montrant :
-Les facteurs majeurs de déstabilisation de l’Europe.
-Les systèmes d’alliances ont-ils conduits inéluctablement à la
guerre?
-L’attentat de Sarajevo et son rôle dans l’entrée en guerre.

Groupe 2: les motivations et les buts de guerre des belligérants
ressources que vous pouvez trouver sur internet, vous
montrerez comment et quand les buts de guerre ont été fixés.
Vous pouvez présenter votre travail sous forme de tableau.
-Les belligérants ont-ils fixé des buts de guerre au début du
conflit?
-Quels sont les buts de guerre des pays membres de la Triple
Alliance et de leurs alliés?
-Quels sont les buts de guerre des pays membres de la Triple
Entente et de leurs alliés?
- Vous pouvez consacrer une étude particulière aux « 14 points »
du président Wilson de janvier 1918.
Groupe 3: Les grandes phases de la guerre
ressources que vous pouvez trouver sur internet, vous réaliserez
un tableau synoptique présentant les différentes phases de la
guerre. Vous y intégrerez les points de passage du chapitre que
vous pourrez développer ou non. Vous pourrez y ajouter d’autres
évènements qui vous semblent importants.

Groupe 4: guerre de mouvement et guerre de position
analyserez les raisons qui peuvent expliquer les passages de la
guerre de position à la guerre de mouvement et inversement.
Vous rédigerez un paragraphe problématisé et argumenté en
vous appuyant sur les deux textes suivants.

Titre
Document :
« Quant aux chefs militaires, ils apprenaient, en se tâtant avec inquiétude, en se
mordant la lèvre pour être sûr qu’ils ne dormaient pas, l’insondable nouveauté
d’un événement qu’ils avaient préparé à loisir, mais sans aucunement le
concevoir : une guerre faite par des millions d’hommes.
Ils découvraient les propriété physiques, antérieures et comme indifférentes à
toute stratégie, du « million d’hommes » : sa fluidité, son aptitude à réparer sur
place les trous qu’on lui a faits ; à envelopper, engluer, amortir la pointe qui le
pénètre ; à ployer sous le coup, à s’incurver sans se rompre ; à s’allonger par
coulure à travers tout un territoire pour y tendre une frontière provisoire et
vivante, le « million d’hommes » se trouvant juste appartenir au même ordre de
grandeur que les dimensions des Etats»
Jules Romain Les hommes de bonne volonté. Prélude à Verdun, Laffont, 2003

Groupe 4: L’extension du conflit
montrerez comment le conflit né en Europe s’étend à d’autres
territoires. Vous pourrez montrer en particulier:
-L’importance de la maîtrise des espaces maritimes dans le
conflit.
-L’importance des empires coloniaux dans la guerre.
- L’élargissement du nombre des belligérants.

Groupe 5: la désintégration de l’empire russe
montrerez comment la guerre conduit à la fin de l’empire russe.
Construisez une frise chronologique détaillée retraçant les
différentes étapes qui conduisent à la révolution d’octobre
1917.

Titre
Groupe 6: les « progrès » techniques et scientifiques dans les

trois dimensions de la guerre
A partir du dossier documentaire que vous pourrez consulter ci-
dessous, montrez comment la Première Guerre mondiale
explore et utilise toutes les dimensions de l’espace.
Vous devrez réaliser un travail graphique montrant ces
différentes dimensions.
https://www.reseaucanope.fr/apocalypse10destins/fr/dossiers-
pedagogiques/les-progres-technologiques-et-scientifiques.html

Dossier documentaire

Titre
L’Europe en 1914 source:

http://www.cndp.fr/crdpreims/memoire/bac/1GM/etudes/europe_14_23.htm

Titre
Les causes de la
Première Guerre
mondiale (Le
dessous des Cartes
Arte)
Les motivations et les buts des belligérants:

https://www.youtube.com/watch?v=3HrckZR6AB0
Vidéo Le dessous des cartes Arte
Titre
Résumé de la
Première Guerre
mondiale
https://www.youtube.com/watch?v=5B0pE1eCxGU

L’échec de la guerre de mouvement et le passage à la guerre de position
https://www.youtube.com/watch?v=5B0pE1eCxGU
La Première Guerre mondiale en 11 minutes

Titre
La bataille de Tannenberg 26-30 août 1914

La bataille de Tannenberg est l’un des rares affrontements de la guerre à l’Est dont le nom sonne aux
oreilles des amateurs d’histoire militaire. […] Habilement, Bernard Crochet ne se limite pas à l’étude
de la seule bataille de Tannenberg comme le laisse supposer le titre […]. Il brosse l’ensemble des
opérations du front oriental, de la déclaration de guerre à la retraite générale russe de la mi-
septembre, marquant l’éloignement momentanée de toute menace sur Berlin. Plusieurs pages sont
consacrées à la bataille de Gumbinnen, le 20 août 1914, quasiment inconnue et cependant majeure.
[…]. L’analyse des raisons de la victoire écrasante des troupes du Kaiser entre les 26 et 29 août est
claire et objective : prise de risque du commandement allemand, lenteur et dispersion des
mouvements russes et enfin grave lacune du commandement tsariste de la tête de la Stavka jusqu’à
certains commandants de divisions. L’auteur conclut par la remise en perspective de la bataille à
l’échelle de l’ensemble de la Grande Guerre. Elle ne marque pas la mise hors jeu de l’armée tsariste
qui ne se serait jamais remise de sa défaite. Rien n’est plus faux et dès l’automne de 1914, les forces
tsaristes sont reconstituées et en mesure de menacer à nouveau gravement, non seulement l’armée
austro-hongroise, mais aussi l’armée allemande mise en échec en Pologne centrale.
Bien loin de la stratégie pure, la bataille de Tannenberg marque un tournant dans le domaine des
transmissions et la naissance d’une nouvelle spécialité : l’interception des communications de la T.S.F.
En effet, le général Gilinsky, commandant du front du nord-est, donne ses instructions par radio, sans
chiffrage. Hindenburg et Ludendorff, à travers les opérateurs allemands, lisent à livre ouvert dans les
plans soviétiques et échafaudent des contre-mesures décisives…
Par Jean-Bernard LAHAUSSE et Romain SERTELET
https://verdun-meuse.fr/index.php?qs=fr/ressources/livre-du-mois---octobre-2012---tannenberg-26-

Titre
La bataille de la Marne (INA Jalons/ Eduthèque)

La dénomination de «Bataille de la Marne» est un peu fallacieuse. En fait, c'est sur
environ trois cents kilomètres, de Senlis à Verdun, que les combats font rage. La
chronologie même de la bataille est, elle aussi, variable selon que l'on considère l'ouest
de ce long front et sa partie est. À l'Ouest, la fin des combats sonne avec la reprise du
château de Mondement, le 9 septembre. De Sompuis à Verdun, à l'Est, les combats se
poursuivent jusqu'au 12 septembre.
Ainsi, la «bataille de la Marne» est en fait un vaste théâtre d'opérations qui se
superposent les unes aux autres. D'autres noms auraient pu être retenus pour qualifier
cet ensemble de combats. La place forte de Verdun et ses alentours revêtent
notamment une importance capitale sur l'ensemble du front. Pour les Allemands,
Verdun marque, en septembre 1914, un véritable point d'inflexion entre l'aile
marchante du plan Schlieffen et l'aile gauche allemande, chargée d'exercer une
pression sur les Français en Lorraine et sur les Hauts-de-Meuse. Pour les Français, la
place de Verdun aux ordres du général Coutanceau, de plus en plus isolée, doit tenir
afin de préserver le centre du front. Entre le 10 et les 13 septembre, les combats sont
acharnés autour de La Vaux Marie et de Souilly.
http://centenaire.org/fr/la-bataille-de-la-marne

http://centenaire.org/fr/espace-scientifique/pays-belligerants/le-front-dorient-191
5-1918
Un lien vers un article sur le front d’Orient
Une vidéo Daily

Motion sur la bataille
des Dardannelles.
https://www.dailymotion.com/video/xj1j63
Titre
La bataille de la Somme 1916 (INA/Jalons/Eduthèque)
http://centenaire.org/fr/espace-scientifique/pays-belligerants/la-bataille-de-la-som
me
Un lien vers un article sur la bataille de la Somme
Titre
L’effondrement du tsarisme et la révolution russe ( source INA Jalons/Eduthèque)

https://www.lesite.tv/edutheque/cycle-4/epoque-contemporaine/video/la-reprise-
de-la-guerre-de-mouvement-l-offensive-allemande-a-outrance
L’offensive allemande du printemps 1918

http://archives.ecpad.fr/laide-des-colonies-a-la-france/
L’aide des colonies à la France (ECPAD/ Eduthèque)

EVALUATIONS
L’évaluation se fait intégralement dans le temps de travail des

élèves
*Une première évaluation peut-être faite à partir de l’ENT sur le
travail effectivement réalisé par les élèves en amont du chapitre.
*Une seconde évaluation peut être faite sur le travail des élèves
en groupe à partir d’une grille de compétence que l’on peut
aménager. Les élèves peuvent s’autoévaluer.
Respect des consignes

Contenu scientifique
Travail collaboratif
Investissement
* On peut enfin imaginer la rédaction d’une narration de

recherche. Site académique d’histoire-géographie : Terre Ouverte
Niveau: première
Thème 4: La Première Guerre mondiale: le « suicide de l’Europe » et la fin des
empires européens
Chapitre 2: les sociétés en guerre: des civils acteurs et victimes de la guerre
Situation d’apprentissage: écoute active, travail collaboratif
Evaluations:
Mots clefs:

Chapitre 2: Des sociétés en guerre: des civils acteurs et
victimes de la guerre
Comment l’enlisement du conflit conduit-il à la mobilisation
des sociétés?
Nous avons choisi de consacrer 5 heures à ce chapitre. Afin de

varier les situations d’apprentissage, nous allons mettre en place
un cours qui laisse une large place à l’écoute active des élèves.
Nous allons donc donner aux élèves des documents supports
qu’ils devront compléter durant l’écoute.

Parties du cours Temps
I. Les civils victimes de la guerre 20 minutes d’oral et 10 minutes
d’analyse réflexive entre pairs
Point de passage: le génocide 1h30

arménien
II. La mobilisation de l’économie 20 minutes d’oral et 10 minutes
et des sociétés d’analyse réflexive entre pairs
Point de passage: Marie Curie, la 1h

guerre et la médecine
III. La mobilisation idéologique 20 minutes d’oral et 10 minutes
d’analyse réflexive entre pairs
Point de passage: Les grèves de 1h

l’année 1917

Les élèves devront compléter une chronologie. On leur fournira
une version papier qu’ils devront ensuite reproduire en format
numérique avec un outil comme Genially. Mais vous trouverez de
nombreux autres outils pour réaliser une frise chronologique sur
le site Site académique d’histoire-géographie : Terre
Ouverte
http://www.pedagogie.acaixmarseille.fr/jcms/c_43559/fr/
accueil
1914 1915 1916 1917 1918

Les élèves disposent d’un plan succinct, car nous sommes en fin
d’année, et ils sont donc habitué à ce type de travail. Ils devront
compléter ce plan en y insérant les documents fournis.
Les points de passage seront étudiés à part.
Nous avons choisi de faire trois parties dans ce chapitre:

I. Les civils victimes de la guerre
II. La mobilisation de l’économie et des sociétés
III. La mobilisation idéologique

Pour chacune des parties, nous ferons 20 minutes d’écoute
active, suivies de 10 minutes de travail en binôme pour une
analyse réflexive sur la prise de note effectuée, et un travail
entre pairs pour retrouver les sous-parties.

Point de passage: le génocide arménien
https://www.youtube.com/watch?v=TTVLbnIFqio
Génocide arménien
Des soldats russes découvrent un charnier en 1915 dans le village de

Sheyxalan (Turquie), en 1915. (ARMENIAN GENOCIDE MUSEUM / AFP)
Télégramme adressé par Talaat à la préfecture d'Alep le 22 septembre 1915.
Le droit des Arméniens de vivre et de travailler sur le territoire de la Turquie est totalement
aboli ; le gouvernement, assumant toutes les responsabilités à ce sujet, a ordonné de n'en
même pas laisser les enfants au berceau. On a vu dans quelques provinces l'exécution de cette
ordonnance. Cela étant ainsi, pour des raisons que nous ignorons, on fait des exceptions pour
certains individus, lesquels au lieu d'être envoyés dans le lieu de leur exil, sont laissés à Alep,
et de ce fait on met le gouvernement devant une nouvelle difficulté. Sans admettre leurs
raisons, femmes ou enfants, quels qu'ils soient, même ceux qui sont incapables de se mouvoir,
faites- les sortir de là et ne donnez pas prise à la population pour les défendre. La population
met par ignorance ses intérêts matériels au-dessus des sentiments patriotiques, et n'est pas à
même d'apprécier la grande politique que le gouvernement suit à ce propos. Etant donné que
les actes de suppression commis ailleurs indirectement -rigueur, accélération de marche, les
tracas de route, les misères -peuvent être assurés là directement, employez-vous y d'arrache-
pied, sans perte de temps. Le ministère de la Guerre a informé tous les commandements
d'armées que les chefs des stations militaires ne doivent pas s'immiscer dans le déplacement
des déportés. Informez les fonctionnaires qui se chargeront de cette affaire que, sans craindre
les responsabilités, ils doivent travailler à atteindre le véritable but. Veuillez me communiquer
toutes les semaines les résultats de votre activité en rapports chiffrés.
https://www.imprescriptible.fr/ternon/2_chapitre1

« Au mois de juillet 1915, nous vîmes un jour, un long convoi de nos compatriotes
arméniens, conduits par les gendarmes. Ils étaient au moins 5 000, pour la plupart des
femmes, des vieillards, des enfants (…). Le lendemain notre compagnie reçut l’ordre de
traverser la montagne, on nous recommanda de ne pas oublier nos pelles et nos
pioches (…). A peine arrivés sur les hauteurs du défilé, nous aperçûmes une foule
compacte ; c’étaient les déportés arméniens que nous avions vus la veille, mais cette
fois ils étaient entourés par des « brigands » turcs et kurdes (…). Je ne me sens ni la
patience, ni la force de vous décrire cette orgie de sang car ce qui se passa sous nos
yeux fut horrible.
Partout le carnage, l’épouvantable poursuite, partout du sang (…). Plusieurs jeunes et
jolies Arméniennes liées ensemble, que les chefs avaient choisies pour leur harem,
regardaient comme nous le carnage, pétrifiées, hallucinées. On nous ordonna
d’enterrer immédiatement les corps et de faire disparaître les traces de sang. Nous
avons creusé de grandes fosses, mais à peine à un mètre de profondeur, nous mîmes
au jour des cadavres de soldats arméniens habillés comme nous. Ces malheureux
avaient creusé quelques jours auparavant des fosses pour d’autres victimes et à leur
tour avaient été massacrés ».
Source : Le Livre bleu du gouvernement britannique concernant le traitement des
Arméniens dans l’Empire ottoman, 1917, réed. Paris, Payot, 1997, pp.524-528.
Le génocide arménien ( Armenian National Institute)

Bilan du génocide
Population arménienne en 1914 1 800 000
Victimes du génocide 1 200 000 dont:

-600 000 assassinés
- 600 000 en cours de déportations
Survivants 200 000 réfugiés dans le Caucase

150 000 à Constantinople
100 000 victimes d’enlèvements ou
enfants élevés dans des orphelinat turcs.
150 000 cachés, sauvés ou survivants des
camps.

Titre
Le concept de génocide (
https://www.pedagogie.ac-nantes.fr/histoire-geographie-citoyennete/les-genocides-11
95855.kjsp?RH=PEDA
)

Des groupes de deux élèves seront constitués par le professeur.
Rédigez un texte problématisé et argumenté qui présentera le

contexte historique du génocide arménien, les justifications
avancées par le gouvernement turc, le déroulement du génocide
et les lieux du génocide. Vous justifierez la qualification de
génocide pour le massacre des arméniens.

Evaluation:
Evaluation entre pairs. Les groupes échangent leur travail
de rédaction en fonction des indications du professeur. Il
faut que les groupes qui échangent soient d’un niveau
homogène pour que le travail soit efficace et productif. Ils
notent les corrections ou les choses à améliorer dans la
marge. Les groupes échangent à nouveau pour améliorer
leur travaux.
Le professeur ramasse les productions et évalue les
productions.

Point de passage: Marie Curie
Classe de Première Point de

Thème 4 – La Première Guerre mondiale passage et
Chapitre II/ Les sociétés en guerre: les civils acteurs et victimes de la guerre d’ouverture:
Marie Curie
dans la guerre
« On peut mettre en avant :
les dimensions économique, industrielle et
scientifique de la guerre;
les conséquences à court et long termes de la
mobilisation des civils, notamment en ce qui
concerne la place des femmes dans la société… »
A consulter:
Dossier Marie Curie sur le site de la Mission
Centenaire:
http://centenaire.org/fr/marie-curie-dans-la-grand
e-guerre
Trotereau Jeanine: Marie Curie, Gallimard, 2011
D’après une proposition de :
Fanny BLET, professeure d’HG, formatrice académique, académie de Versailles
David ROOU, IA-IPR d’HG, académie de Limoges
« Depuis la découverte des rayons X, en 1895, les fondée sous la présidence de M. E. Lavisse, j'ai pu, avec
méthodes de la radiologie, progressivement élaborées par l'aide libérale de cette œuvre, créer un service de
les médecins, ont été appliquées avec succès sous la forme Radiologie auxiliaire du service de Santé Militaire pour les
de radio-diagnostic et de radiothérapie. Les progrès réalisés hôpitaux des armées et du territoire. Ce service a pris une
dans ce domaine sont dus, pour une grande partie, à la grande extension, en raison même des besoins auxquels il
perfection des appareils mis à la disposition des médecins s'agissait de faire face.
par les constructeurs. Il m'a fallu faire de nombreux voyages aux hôpitaux et aux
Il était à prévoir que la radiologie serait d'un secours ambulances, pour vivre de leur vie et participer à leur
puissant pour l'examen des blessés de guerre. Néanmoins, travail. Il m'a fallu aussi m'occuper de la formation de
on peut affirmer, que les services qu'elle a pu rendre à ce personnel pour les besoins du service.
point de vue ont grandement dépassé toutes les prévisions. Marie Curie: la radiologie et la guerre, 1921
(…)
Ainsi a été constituée la radiologie de guerre dont
l'extension n'a cessé d'augmenter jusqu'à la fin de celle-ci. Un texte de réflexions sur la guerre
Et si l'activité des services radiologiques s'est, rédigé par Marie Curie, après la guerre :
naturellement, ralentie avec la cessation des hostilités,
l'impulsion dont est sorti leur développement ne s'est point
épuisée ; elle reste acquise comme élément d'action
Mise en évidence de:
organisatrice, pour étendre à toute la population française -l’importance prise par la radiologie
les bienfaits d'une technique médicale dont l'usage était durant la guerre,
resté très limité avant la guerre. -l’importance du travail de formation (et
Les circonstances ont fait qu'à cette évolution, encore
inachevée, j'ai pris une part active. donc de l’absence de personnel
Ayant voulu, comme tant d'autres, me mettre au service de compétent au début de la guerre en ce
la Défense nationale […], je me suis presque aussitôt domaine)
orientée du côté de la radiologie m'efforçant de contribuer
à l'organisation des services radiologiques notoirement
-la réorientation des travaux menés par
insuffisants au début de la guerre. Le champ d'activité ainsi M. Curie dans le contexte de la guerre
ouvert a absorbé la plus grande part de mon temps. J'ai eu (passage de recherches sur le radium à la
la bonne fortune de trouver des moyens d'action. mise en œuvre pratique d’usages des
Chargée de la direction technique de l'œuvre radiologique
du Patronage National des Blessés, Société de Secours rayons X) Doc 1
Une photographie avec
Marie Curie, prise pendant la
guerre :

-l’importance du travail de
formation (et donc de
l’absence de personnel
compétent au début de la
guerre en ce domaine)
-l’importance du personnel
féminin dans le
développement de la
radiologie
Marie Curie dispense des cours à des infirmières en radiologie, 1916

(source: Musée Curie) Doc 2
« J'ai gardé le souvenir d'une séance d'examens Trop souvent, en effet, uniquement guidé par la position de
radiologiques dans un hôpital où se trouvait, entre autres, la plaie, le chirurgien a vainement cherché l'éclat d'obus ou
un jeune blessé, dépérissant depuis quelques semaines, la balle dont il n'avait pu apprécier le trajet, parfois
avec le bassin fracturé. On avait peu d'espoir de le sauver. considérable; trop souvent, malgré de multiples entailles et
L'examen radiologique fut très pénible, en raison de la des délabrements de grande étendue, le projectile s'est
difficulté de placer ce pauvre malade qui souffrait dérobé à une recherche longue et obstinée.
cruellement et ne pouvait être redressé. Nul n'accepterait plus de tenter cette aventure décevante
Ayant pris, tout d'abord, la radiographie du bassin, on de chercher à tâtons et à coups de bistouri le corps
procéda à la radioscopie des membres inférieurs. Celle-ci fit étranger souvent englobé dans des tissus qui en
apercevoir au-dessus du genou un éclat d'obus de interceptent le contact. Et qui donc, en effet, pourrait s'y
dimensions considérables qui fut repéré et aussitôt extrait résoudre, sachant que, grâce aux rayons X, il lui est possible
d'une poche de pus à grande quantité de liquide. de voir de ses propres yeux l'objet caché et d'avoir une
On ne croyait pas sur le moment que cette opération, indication exacte de la position de celui-ci ?
quoique nécessaire, aurait une grande répercussion sur Marie Curie: la radiologie et la guerre, 1921
l'état du blessé qui semblait souffrir surtout de sa fracture
du bassin.
Pourtant, après quelques semaines, j'appris que, du jour
même de l'opération, l'état du blessé s'améliora avec
rapidité et devint bientôt tout à fait satisfaisant. Le bloc de Un texte de réflexions sur la guerre rédigé par
fonte contenu dans la cuisse avait évidemment entretenu Marie Curie, après la guerre :
une grosse suppuration et un empoisonnement régulier de
l'organisme ; dès que cette cause d'état morbide eut
disparu, le jeune organisme reprit le dessus, et le blessé
qu'on avait jugé perdu fut en état de réparer ses graves -La nature des blessures de guerre (et donc le
lésions osseuses. lien avec l’armement utilisé dans la guerre)
Ayant ainsi reconnu l'importance de l'extraction des
- L’articulation entre sciences et techniques
projectiles, nous pouvons aussitôt affirmer que pour leur
extraction, l'emploi de la radiologie est indispensable. Cette brisant puis réparant les corps (et l’évolution
vérité, peu répandue au début de la guerre, ne serait plus des techniques médicales ici en lien avec
aujourd'hui contestée par personne; et nul chirurgien l’introduction et le déploiement de la
n'accepterait plus aujourd'hui d'opérer un projectile sans
connaître les renseignements fournis par le radiologiste.
radiologie) Doc 3
Il est naturel que les Polonais, qui ont toujours été les amis de la
France et qui l’ont souvent servie, se tournent vers ce grand pays Un texte d’engagement
républicain et démocratique avec l’espoir d’un appui auprès de la rédigé par Marie Curie,
puissance alliée pour encourager celle-ci à assurer la liberté et au tout début de la
l’indépendance de la Pologne. guerre :
A notre époque où le sentiment des nationalités est
particulièrement intense, même chez les peuples les plus faibles, Mise en évidence des:
on ne peut espérer une réconciliation et une paix durable entre les -motifs d’engagement
Polonais, qui sont au nombre de 25 millions, et la grande Russie, de Marie Curie dans la
que sur la base du respect absolu du droit des nationalités. guerre
Je suis convaincue que de longues années encore se seraient -questions et enjeux de
écoulées avant qu’une telle conception fût adoptée par l’Empire nationalités au cœur de
allemand. L’Allemagne poursuit l’extermination de la race la guerre (et spécificité
polonaise par des moyens encore plus durs que ceux qu’elle a de la Russie dans ces
utilisés en Alsace et en Lorraine contre les sentiments français. questionnements)
J’espère, au contraire, qu’avec l’aide de la France et de l’Angleterre, -formes de
une solution est possible d’accord avec la Russie. Tous les Polonais « diabolisation de
pour qui la France est, comme pour moi, le pays d’adoption auquel l’adversaire » dès Août
ils sont unis par des liens profonds d’affection et de 1914 et ce dans un écrit
reconnaissance, souhaitent l’union de leurs compatriotes pour d’une scientifique qui
seconder la France contre l’Allemagne. n’avait jusque là pas pris
Marie Curie: « la Pologne reconstituée », Le temps, 17 aout 1914 d’engagement
« politique » public.
Cité par: Trotereau Jeanine: Marie Curie, p. 221 Doc 4
Proposition de mise en oeuvre avec 3 niveaux d’approfondissement
- Le professeur choisit le temps qu’il souhaite y consacrer : 30mn, 1 heure ou

2 heures
Ou
- Le professeur choisit le degré d’approfondissement en fonction du public
accueilli dans sa classe
Ou
- Modalité de différenciation et mise en place d’une démarche réflexive : les
élèves se positionnent sur l’un des 3 degrés d’approfondissement en
fonction de leurs capacités
Objectifs par Points mis en évidence Capacités travaillées Documents
niveau à
(cumulatifs) disposition
L’engagement Marie Curie, une scientifique d’origine
polonaise jusqu’en 1914 peu engagée dans
- Confronter le savoir acquis en histoire et
en géographie avec ce qui est entendu, lu
Documents
d’une femme, les débats politiques de son temps et vécu 1 et 2
l’engagement Et qui dès 1914 souhaite s’engager pour la
France…
- Savoir lire, comprendre et apprécier une
carte, un croquis, un document
de femmes Mais aussi pour la Pologne… non sans iconographique, une série statistique …
dans la guerre questionnements sur l’attitude de la
Russie.
- S’approprier un questionnement
historique et géographique.
Réparer par la Marie Curie, une scientifique qui adapte

des recherches au regard des besoins liés à
- Mettre un événement ou une figure en
perspective.
Documents
science et la la guerre - Procéder à l’analyse critique d’un 1 et 2
technique des … qui met la science et la technique au
service de soldats brisés par des armes
document selon une approche historique
ou géographique.
+ document
corps brisés issues de la recherche scientifique et 3
par la science technologique
Une interrogation sur la science facteur de
et la technique progrès
Une Marie Curie, une scientifique d’origine

polonaise jusqu’en 1914 peu engagée dans
- Construire et vérifier des hypothèses sur
une situation historique ou géographique
Documents
scientifique les débats politiques de son temps - Mettre en relation des faits ou 1, 2 et 3
engagée… Et qui dès 1914 souhaite s’engager pour la
France…
événements de natures, de périodes, de
localisations différentes.
+ document
pour une Mais aussi pour la Pologne… non sans 4
certaine idée questionnements sur l’attitude de la Russie
de la France et
de l’Europe
Point de passage: Les grèves de l’année 1917
Une partie de ce point de passage a été abordé dans le premier

chapitre .
http://sam2g.fr/wp-content/uploads/2017/10/Mag15.pdf
Le magazine du Musée de la grande Guerre du pays de Meaux.
Un dossier complet sur les grèves à l’arrière (pages 10 à 18)
Une source unique, consultable en ligne par les élèves.

1917, la crise à l’arrière, lassitude et vie chère
-Mécontentement et remise en question de la paix sociale
(p.11)
-Les mouvements sociaux en 1917 (pp. 12-13)

A partir du dossier documentaire, vous rédigerez avec un
traitement de texte, un paragraphe argumenté présentant les
causes et le déroulement des grèves de 1917. Vous pourrez y
ajouter des documents. Vous déposerez votre travail dans
l’espace collaboratif de l’ENT.
Vous rédigerez en même temps, une narration de recherche
minutée, indiquant vos erreurs, vos choix, vos hésitations, etc.,
lors de votre travail.
Durée 1h.

Niveau: première
Thème 4: La Première Guerre mondiale: le « suicide de l’Europe » et la fin des
empires européens
Chapitre 3: sortir de la guerre :la tentative de construction d’un ordre des nations
démocratiques
Situation d’apprentissage: écoute active, travail collaboratif
Evaluations:
Mots clefs:

Titre

Titre
Chapitre 3: La tentative de reconstruction d’un ordre des

nations démocratiques
Ce chapitre comporte 3 points de passage et 5 objectifs. Il est
donc également chronophage et difficile à traiter dans le temps
imparti soit 5 heures. Il faut donc à la fois le problématiser et
faire des choix. Nous allons donc conclure ce thème sur les
incertitudes relevées au début du thème:
Qui vincit non est victor nisi victus facetur
Quintus Ennius, Annales, fr. XXXI, 493
Qui est victorieux ne l’est pas, tant que le vaincu ne
se considère pas comme tel
Attention toutefois de ne pas tomber dans une forme de
déterminisme, l’échec des traité de paix et de la SDN, n’était pas
inscrit.
:
Situations d’apprentissages Parties du cours Temps
Ecoute active Le bilan humain et matériel de 1heure
la guerre
Travail en groupe collaboratif Sorties de guerre 4 heures
Dossier documentaire Révolution et guerre civile en

Russie
Réalisation d’une heuristique Les traités de paix
(Rédaction d’un paragraphe Le soldat inconnu et les enjeux
argumenté et problématisé à mémoriels
partir de la carte heuristique)
Le passeport Nansen et le statu
des apatrides

I. Le bilan humain et matériel de la Première Guerre mondiale
Pour cette première partie, on utilise l’écoute active. Le cours est
distribué en amont aux élèves.
Les élèves doivent retrouver les titres des parties et insérer les
documents donnés sur une fiche.
Durée de la séance: 1heure

Exemples de documents:

Jean Galtier-Boissière : Défilé des mutilés, 14 juillet 1919. Musée d'Histoire
contemporaine, Paris
© BDIC Museum d'histoire contemporaine

Titre La grippe espagnole
LACAZE Julien. Destructions à Lens

pendant la Première Guerre
mondiale
http://openarchives.sncf.com/archiv
e/afflens
Les quatre autres objectifs et les trois points de passage seront
traités en travail de groupes collaboratifs.
Les élèves disposent des documents sur l’ENT, mais on peut
également mettre les documents à disposition sous forme de
dossiers. Contrairement au chapitre 1, les élèves disposent de
tous les documents.
Nous sommes en fin d’année, les élèves sont habitués à travailler

de manière collaborative en utilisant des supports pédagogiques
variés.

Ils doivent réaliser un schéma heuristique collaboratif, qui
devra constituer un plan. Le résultat final doit être discuté,
amendé et accepté par tous les élèves.
Pour cela nous disposons de trois tableaux blancs sur lesquels
les élèves doivent construire leur réflexion.

Dossier documentaire
http://www.cndp.fr/crdp-reim
s/memoire/bac/1GM/connais
sances/traites.htm
Les différents traité de paix

L’Europe à la sortie
de la guerre
https://www.lhistoire.fr/carte/1918%C2%A0-leurope-et-la-sortie-de-guerre
L’Europe en 1923 source:
http://www.cndp.fr/crdpreims/memoire/bac/1GM/etudes/europe_14_23.htm

Titre
La signature du traité de Versailles (INA Jalons/Eduthèque)

Un dossier tiré « des Chemins de la mémoire », sortir de la
guerre
https://www.cheminsdememoire.gouv.fr/fr/revue/1918-sortir-d
e-la-guerre
Un dossier sur le site du centenaire: traités de 1919-1923: quel

sens cent ans après?
http://centenaire.org/fr/espace-scientifique/traites-de-paix-191
9-1923-quels-sens-cent-ans-apres

Les 14 points du président Wilson ( Janvier 1918 )
Titre
1) Des conventions de paix publiques, ouvertement conclues après lesquelles il n'y aura pas d'accords internationaux privés d'aucune
sorte, mais une diplomatie qui agira toujours franchement à la vue de tous ;
2) Liberté absolue de navigation sur les mers en dehors des eaux territoriales, aussi bien en temps de paix qu'en temps de guerre [...] ;
3) Suppression, en tant qu'il sera possible, de toutes les barrières économiques ; établissement de conditions commerciales égales
entre toutes les nations consentant à la paix et s'associant pour la maintenir ;
4) Garanties convenables, données et prises que les armements nationaux seront réduits au dernier point compatible avec la sécurité
du pays ;
5) Libre arrangement, dans un esprit large et absolument impartial, de toutes les revendications coloniales, sur l'observation et le strict
principe qu'en fixant toutes les questions de souveraineté, les intérêts des populations intéressées devront avoir un poids égal à celui des
demandes équitables du gouvernement dont le titre doit être déterminé ;
6) Évacuation de tous les territoires russes [...] pour donner à la Russie l'occasion de déterminer, sans être entravée ni embarrassée,
l'indépendance de son propre développement et de sa politique nationale [...] ;
7) La Belgique. Le monde entier sera d'accord qu'elle doit être évacuée et restaurée [...] ;
8) Tout territoire français devra être libre et les régions envahies devront être restaurées. Le tort fait à la France par la Prusse en 1871,
en ce qui concerne l'Alsace-Lorraine [...] devra être réparé [...] ;
9) Le rétablissement de la frontière italienne devra être effectué suivant les lignes de nationalité clairement reconnaissables ;
10) Aux peuples d'Autriche-Hongrie [...] on devra donner plus largement l'occasion d'un développement autonome ;
11) La Roumanie, la Serbie et le Monténégro devront être évacués et les territoires occupés devront être restitués. A la Serbie on devra
accorder libre et sûr accès à la mer, et des relations entre les divers Etats balkaniques devront être fixés amicalement sur les conseils des
puissances et d'après des lignes de nationalité établies historiquement [...] ;
12) Une souveraineté sûre sera assurée aux parties turques de l'Empire ottoman actuel, mais les autres nationalités qui se trouvent en
ce moment sous la domination turque devront être assurées d'une sécurité indubitable de leur existence et une occasion exempte
d'obstacles leur sera fournie de se développer de façon autonome. Les Dardanelles devront être ouvertes de façon permanente [...] ;
13) Un État polonais indépendant devra être établi. Il devra comprendre les territoires habités par les populations incontestablement
polonaises auxquelles on devra assurer un libre accès à la mer [...] ;
14) Une association générale des nations devra être formée d'après des conventions spéciales, dans le but de fournir des garanties
mutuelles d'indépendance politique et d'intégrité territoriale aux grands comme aux petits États.
Le programme de paix en 14 points présenté par le président Wilson devant le Congrès américain le 8 janvier 1918 ( Extraits )

Le traité de Versailles vu
de France en 1919
https://www.retronews.
fr/traites-et-acccords-di
plomatie/long-format/2
018/03/27/le-traite-de-
versailles-en-1919

Le traité de
:
Versailles vu
par les
Allemands
Carte postale autrichienne antisémite illustrant le concept du Dolchstoßlegende

ou « coup de poignard dans le dos », 1919 - source : history.ucsb.edu-Domaine
Public

La Turquie du traité de Sèvres 1920 au traité de Lausanne 1923
https://www.larousse.fr/encyclopedie/data/images/1011339-La_formation_de
_la_Turquie.jpg
http://expos-histo
riques.cannes.co
m/a/3839/passep
ort-nansen
Réfugiés et apatrides après la Première Guerre mondiale
Définition:
Certificat d'identité et de voyage créé à l'initiative de Fridtjof Nansen à la
conférence intergouvernementale de juillet 1922 à Genève, initialement destiné
aux réfugiés et apatrides russes, il a été étendu en 1924 aux Arméniens et en
1928 aux Assyro-Chaldéens. En 1924, trente-huit Etats, dont la France, ont
adopté ce document. Le passeport était rédigé en français et dans la langue du
pays d'origine du réfugié ; la même solution a été retenue dans les autres pays
d'accueil. Son statut définitif a été fixé par la Convention de Genève du 28
octobre 1933. Sa dénomination est officiellement supprimée après la deuxième
guerre mondiale, tout en demeurant présente dans le langage administratif
courant. Dès lors, le Titre de voyage remplace le passeport Nansen.
https://ofpra.gouv.fr/fr/passeport-nansen
1918 : comment la guerre nous a changés ?
mensuel N°449 daté juillet-août 2018 (numér
double)
Antoine Prost, « Le monde d’après », pp. 108-
111

La guerre, la mort, la mémoire Le 11 novembre 1918, la France entière descend dans la rue pour
exprimer son soulagement. Mais comment se réjouir de vivre quand 1,4 million de soldats français sont
morts au feu, sommairement enterrés ou abandonnés sur les champs de bataille ? La Nation s'interroge :
faut-il rendre les corps aux familles ou les regrouper dans des cimetières militaires, là où ils sont tombés?
Après 2 ans de fouilles et d'identification des morts, l'État vote des crédits pour restituer les corps aux
familles. Impossible pour plus de 700 000 soldats physiquement disparu ou non identifiés. Sans corps,
sans certitude, sans rituel, comment faire son deuil, comment préserver le souvenir ? La volonté
d'honorer tous ces morts anonymes suscite de nombreux projets de monuments. Au terme de longs
débats, un compromis est trouvé: l'inhumation du soldat inconnu aura lieu à l'Arc de Triomphe et sera
associée à la célébration du cinquantenaire de la République et au transfert du coeur de Gambetta au
Panthéon. Le 10 novembre 1920, dans la citadelle de Verdun, selon un cérémonial soigneusement réglé,
le corps du soldat inconnu qui rejoindra l'Arc de Triomphe est choisi au hasard par un jeune caporal parmi
huit corps exhumés, chaque corps représentant un des secteurs tenus pendant la guerre.
Parallèlement, deux grands ossuaires, Notre-Dame de Lorette et Douaumont, bâtis sur les lieux des
grandes batailles d'Artois (1915) et de Verdun (1916) jouent pour les parents des disparus un rôle
identique à celui du soldat inconnu. Et chacune des 36 000 communes de France érige un monument à la
mémoire de ses enfants "morts pour la France". Symbole d'unité et source de légitimité, le soldat inconnu
va cristalliser les tensions politiques et sociales et l'affrontement entre droite et gauche. Durant l'entre-
deux-guerres puis sous l'Occupation, la droite nationaliste fait de l'Arc de Triomphe son point de
ralliement. À la Libération, en août 1944, le général De Gaulle affirme sa légitimité devant la tombe de
l'Inconnu en ravivant la flamme. Après la disparition de la génération de 14-18, et la mort du dernier
poilu, il y a toujours une sentinelle, mais elle ne veille plus sur les mêmes valeurs. Par une heureuse ironie
de l'Histoire qui dénationalise celui que les nationalistes ont adoré, le soldat inconnu commence à
incarner la paix et l'unité européenne. Leacadémique
Site Soldat inconnu - La guerre, la mort,
d’histoire-géographie la mémoire
: Terre Ouverte Auteur : Jean-
Yves Le Naour Editeur : Gallimard 112http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/jcms/c_43559/fr/accueil
pages Prix : 12,30 €
Un lien vers un article sur le site du centenaire
http://centenaire.org/fr/enjeux-historiques-et-memoriels-du-centenaire

Un article sur Cairn présentant la guerre civile russe
https://www.cairn.info/la-guerre-civile-russe-1917-1922--9782746706248-page-5.
htm#
A propos de l’exposition au Musée de l’Armée: de 1918 à 1923, l’autre visage de la

guerre
https://www.geo.fr/histoire/de-1918-a-1923-lautre-visage-de-la-guerre-193035
Une interview de John Horne sur les années d’après Première Guerre mondiale
https://www.geo.fr/histoire/john-horne-la-violence-de-la-grande-guerre-na-pas-pri
s-fin-le-11-novembre-1918-194466

Bibliographie/sitographie
-Cabanes Bruno (dir.), Histoire de la guerre du XXe siècle à nos jours, Le
Seuil, 2018
-Chaline Olivier, La bataille de la Montagne Blanche (8 novembre 1620), un
mystique chez les guerriers, Noesis, 1999
-Clark Christopher, Les somnambules. Eté 1914, comment l’Europe a
marché vers la guerre, Flammarion, 2013
-Drevillon Hervé, Wievorka Olivier, Histoire militaire de la France,
Perrin/Ministère des Armées, 2018
-Duby Georges, Le dimanche de Bouvine, Gallimard, 1973
-Henninger laurent, « La nouvelle histoire bataille » in Espace temps, 71-73,
1999, De la guerre. Un objet pour les Sciences Sociales, pp. 35-46
https://persee.fr/doc/espat_0339-3267_1999_num_71_1_4066
-Keegan John, Anatomie de la Bataille, Azincourt 1415, Waterloo 1815, La

Somme 1916, Robert Laffond, 1993
-Keegan John, Histoire de la guerre, Perrin, 2018
Titre
Chapitre 1 Un embrasement mondial et ses grandes étapes

http://centenaire.org/fr/la-bataille-de-la-marne
http://centenaire.org/fr/espace-scientifique/pays-belligerants/la-bataille-de-la-som
me
La bataille de la Somme filmée et diffusée en 1916

https://www.youtube.com/watch?v=xQ_OZfaiUlc
http://centenaire.org/fr/espace-scientifique/pays-belligerants/le-front-dorient-191
5-1918
http://centenaire.org/fr/espace-scientifique/pays-belligerants/la-seconde-bataille-
de-la-marne-juillet-1918

Titre
Chapitre 2: Les sociétés en guerre: des civils acteurs et victimes de la guerre

-ALARY, Eric. La Grande Guerre des civils : 1914-1919,Perrin, 2013
-Stéphane Audoin-Rouzeau et Jean-Jacques Becker (dir.), Encyclopédie de la Grande
Guerre 1914-1918, Paris, Bayard, 2004, réédition Perrin, Tempus, 2012
-A. Becker et S. Audoin-Rouzeau, 1914-1918. Retrouver la guerre, Gallimard, 2000,
réédition Folio-Histoire, 2003
Des ouvriers annamites dans une usine d’avions française 1916

https://fresques.ina.fr/jalons/videos/liste?theme=176---L%27arri%C3%A8re&fiche-m
edia=InaEdu04509
La mobilisation des femmes dans l’économie et au service de l’effort de guerre
https://fresques.ina.fr/jalons/videos/liste?theme=176---L%27arri%C3%A8re&fiche-m
edia=InaEdu04504
L’Assemblée nationale reconnait le génocide arménien
https://fresques.ina.fr/jalons/videos/liste?search=g%C3%A9nocide%20arm%C3%A9n
ien&fiche-media=InaEdu05915

Titre
Chapitre 3: Sortir de la guerre: la tentative de construction d’un ordre des nations

démocratique:
-Audoin-Rouzeau S. et Prochasson C. (dir.), Sortir de la Grande Guerre. Le monde
et l'après-1918, Tallandier, 2008
- Guieu Jean-Michel, « Un immense désir de paix »,dans L’Histoire, n°449, Juillet-
août 2018.
La signature du traité de Versailles le 28 juin 1919

https://fresques.ina.fr/jalons/videos/liste?search=le%20trait%C3%A9%20de%20ve
rsailles&fiche-media=InaEdu02037
1919 : les lendemains de la guerre et le défilé de la victoire

http://www.ecpad.fr/1919-les-lendemains-de-la-guerre-et-le-defile-de-la-victoire/
http://www.cheminsdememoire.gouv.fr/fr/revue/1918-sortir-de-la-guerre
http://centenaire.org/fr/espace-scientifique/traites-de-paix-1919-1923-quels-sens-ce
nt-ans-apres
L’Histoire, n°449-450, juillet-août 2018, Comment la guerre nous a changés


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Niveau: première

Thème 4: La Première Guerre mondiale: le « suicide de l’Europe » et la fin des empires

Situation d’apprentissage: classe inversée, travail en groupes collaboratifs

Mots clefs: guerre de mouvement, guerre de position, batailles, logistique,

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Chap. 1 Cinq objectifs 9 pts

Chap. 2 Trois objectifs 6 pts

Chap. 3 Cinq objectifs 8 pts

Soit 23 points à aborder en 12 heures, donc

Nous utiliserons cette locution latine pour problématiser

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Une première approche ludique pour les élèves: 10 personnages, 10 destins à

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J’ai choisi de ne pas prioriser ce chapitre, car il a été étudié en

Nous débuterons ce chapitre par un quizz afin de raviver les

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Il est prévu des groupes de 35 élèves en tronc commun de

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Groupe 6: les « progrès » techniques et scientifiques dans les

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L’Europe en 1914 source:

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Les motivations et les buts des belligérants:

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La bataille de Tannenberg 26-30 août 1914

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La bataille de la Marne (INA Jalons/ Eduthèque)

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Une vidéo Daily

La bataille de la Somme 1916 (INA/Jalons/Eduthèque)

L’effondrement du tsarisme et la révolution russe ( source INA Jalons/Eduthèque)

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L’offensive allemande du printemps 1918

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L’aide des colonies à la France (ECPAD/ Eduthèque)

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L’évaluation se fait intégralement dans le temps de travail des

Respect des consignes

* On peut enfin imaginer la rédaction d’une narration de

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Nous avons choisi de consacrer 5 heures à ce chapitre. Afin de

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Point de passage: le génocide 1h30

Point de passage: Marie Curie, la 1h

Point de passage: Les grèves de 1h

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