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Recueildetextes

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Table des matires

Texte1. ExtraitdeLadiffrencequifaitladiffrenceoulartderussir danslenseignement(U.Aylwin) Texte2.Texte2.Ausondelacloche:1,2,3,Go!(R.Magnan) Texte3. Rvision:unefoisdeplus(R.Magnan)

3 4 5 8 10 15 19 21 27 28 29 30 33 37 43 46

Texte4. Lecoursmagistral:uneperformancethtrale(R.Magnan) Texte5. Lenseignementmagistral:conditionsdefficacit(Pdagotrucs) Texte6. Conseilspratiquespouruncoursmagistral(J.Proulx) Texte7. Conseilsauxnouveauxprofesseurs(L.Choquette) Texte8. Prparerlepremiercours(U.Aylwin)

Texte9.Ladynamiqueduderniercours(U.Aylwin) Texte10.tonnezmoi!(U.Aylwin)

Texte11.Desdbutstoujoursnouveaux(U.Aylwin) Texte12.Prambuleunetche(MGagnon,C.Giroux) Texte13.Clturedunetche(MGagnon,C.Giroux) Texte14.Lesobjectifspersonnels(U.Aylwin)

Texte15.Lagrilledemicroplanification(P.Brisebois) Texte16.Lecoursrpondilunequestion?(U.Aylwin)

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Texte1.ExtraitdeLadiffrencequifaitladiffrenceou lartderussirdanslenseignement
parUlricAylwin
RENVERSERL'OFFREETLADEMANDE Les lves, en gnral, ne se pressent pas pour demander de la matire, des travaux, des exercicesC'est le professeur, plutt, qui doit constamment offrir sa matire et imposer sesexigences. Situationreintante,etquiexpliquepourquoileprofesseurfinitparselasserous'puiser. Situation encore plus frustrante, si l'on ajoute qu'elle nourrit la passivit des lves et produit des rsultats scolaires qui refltent peu les efforts du professeur. Il faut renverser cette situation. Oui, mais comment y arriver ? Les faons particulires peuventvarier,maisladmarchefondamentaleseramnetroispoints. PLACERL'LVEFACEQUXEXIGENCESDUCOURSLUIMME L'lvedoitreconnatre quecen'est pasleprofesseurquiestresponsabledescontraintes ou du poids que ce cours reprsente ; il faut que l'lve sache que c'est la matire qu'il doitseconfronteretnonpasauprofesseur. PLACERL'LVEFACESARESPONSABILITPREMIRE L'lvedoitreconnatrequec'estlui,etluiseul,quipeutetdoitapprendre;leprofesseur, l'enseignement et les documents ne sont que des moyens mis sa disposition pour qu'il atteignelesobjectifsdesoncours. PLACERL'LVEFACESESLACUNES Il faut s'arranger, au dbut de chaque cours, pour que l'lve puisse voir luimme la distance qu'il y a entre ce qu'il sait maintenant et ce qu'il devra savoir la fin. Ces trois conditions tant ralises, la situation est la suivante : d'un ct, les lves, qui voient le dfi qu'ils ont relever, qui voient que c'est euxmmes qu'il incombe de relever ce dfi, et qui voient la distance parcourir pour ce faire ; de l'autre ct, le professeur,quiestlpourlesaiderfranchircettedistance. La perception que les lves ont de l'enseignant, dans ce nouveau contexte, est pass de celle de professeurtyran celle de professeurressource ; Le professeur, alors, n'a plus s'esquinter pour faire accepter ce qu'il offre, il n'a qu' rpondre aux demandes quiluisontfaites. Ainsis'tablitl'conomienormaledeschangespdagogiques.

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Texte2.Ausondelacloche:1,2,3,Go!
parRobertMagnan
Ausondelacloche1,2,3,Go! Extraits du volume de Magnan, Robert (traduction et adaptation de Yves Bertrand), 147 astucespdagogiquespourlesprofesseurs.AtwoodPublishing.Madison,Wis.1999.73p. Quand le cours commence, vous tes prt parce que c'est votre mtier. Vos tudiants le sontils ? Certains arrivent peine d'une autre classe, peuttre d'un examen, d'une discussion excitante ou d'un cours ennuyant. D'autres sont occups discuter, lire un journaloufaireleurdevoir. Aucun bouton ne permet de mettre de l'ordre dans tous les esprits et d'tre prts quand la cloche sonne. Plusieurs professeurs n'essaient mme pas d'y arriver. Ils commencent, tout simplement, esprant que le matriel servira de dclencheur la mystrieuse transformation d'esprits bourdonnant dans toutes les directions en une belle machine apprendre. Mais la machine roule mieux si on la fait dmarrer avec prcaution. Deux ou troisminutespeuventfaireladiffrence. Prparezvostudiants. Faites un retour sur ce qui a t vu au cours prcdent, tout particulirement durant les dernires minutes, quand les esprits avaient dj commenc s'aventurer ailleurs. Rappelez les raisons de la couverture de cette partie de la matire : l'importance et la pertinencedecertainspoints,lancessitd'tablirunebase,etc. Vrifiezlesoprationsmentales Aprs quelques mots en guise d'introduction, amenez les tudiants s'engager dans le cours. Posez quelques questions. Ou laissezles remplir les blancs dans des phrases telles que : "Vendredi dernier, nous avons parl de l'Impressionnisme et des innovations de __________ Plus spcifquement, l'apport le plus important fut ___________. " Soyez sr, cependant, que votre cadre est suffisamment spcifique pour permettre une rponse prcise. Un dbut de phrase tel que "Nous avons parl, lors de notre dernier cours,de__________" entranegnralementdela frustrationchezlestudiantsetchez leprofesseur.vitezaussilesphrasespermettantdemultiplesrponses.Sivousdites"Les principales puissances durant la Guerre Mondiale furent _______ et __________", vous aurez pour rsultat une batterie de rponses ou, plus vraisemblablement, le silence et la confusion parce que vos questions sont vagues. Vous pourriez tre plus prcis et demander des verbes, des noms, des adjectifs. Soyez direct "Nommez une des puissances de la premire Guerre Mondiale. Donnezmoi le nom d'une autre ? Puis un autre ? Et la quatrime?"

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Excitezleurapptit Aprs avoir motiv les tudiants, aprs avoir vrifi leurs oprations mentales, allez plus loin. Posez des questions pour les amener de la rvision de la matire au prochain contenu. Amenezles vouloir savoir. Posez des questions telles que : " propos de..." ou "Qu'estce qui se passe si..." ou "Qu'arriveraitil...". Ce sont des questions qui vont les stimuleretfocaliserleurattention.

Texte3.Rvision:unefoisdeplus
ParRobertMagnan
Rvision: unefoisdeplus... ExtraitsduvolumedeMagnan,Robert(traductionetadaptationdeYvesBertrand),147 astucespdagogiquespourlesprofesseurs.AtwoodPublishing.Madison,Wis.1999.73p. Comment faitesvous une rvision de la matire dispense ? Ou, dit autrement, comment comprimezvous des semaines de matire dans une seule priode de classe et comment trouvezvous d'autres faons d'expliquer ce qu'ils n'ont pas compris la premire fois ? Bonnes questions. On ne doit pas s'tonner que plusieurs professeurs remettent en question la valeur et les finalits des sessions de rvision de la matire et de prparation d'examens. Dfinissezvosfinalits Pourquoi faitesvous une rvision ? Quelle est l'importance relative de chaque raison que vousdgagez?Structurezvotrepriodedervisionselonvosfinalits. LES RVISIONS PEUVENT AIDER LES TUDIANTS DIMINUER LEUR ANXIT FACE AUX EXAMENS. Faitesleurundessin. Donnez vos tudiants une ide claire et prcise de ce que vous attendez d'eux. Comment vontils dmontrer leurs connaissances ? Jusqu' quelle point cette connaissance doitelle tre dtaille ? Comment vontils faire la synthse de leurs connaissances ? Et, finalement, comment allezvous noter leurs examens ? chelle ordinaire?Courbenormale?chellehybride?Notespartiellespourcertainsitems?

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Certainsenseignantss'interrogentsurladivulgationdecetteinformation.Jusqu'odevez vous aller ? Souvenezvous que vous pouvez expliquer les rgles du jeu sans lui enlever sa valeur. La plupart des tudiants tiennent beaucoup un traitement juste et quitable alors que d'autres voudront profiter de la situation pour mieux se positionner. Calmez leurs craintes, mais ne leur donnez pas un faux sentiment de scurit. Soutenezles sans fairedepromesses. LESRVISIONSPEUVENTMOTIVERLESTUDIANTS Lancezdesdfisetflicitez. Faites travailler vos tudiants. Faitesles prendre conscience de leurs forces et de leurs faiblesses.Donnezleurdesraisonsd'treconfiantsetunemeilleurecomprhensiondece dont ils ont besoin pour s'amliorer. Un collgue compare les sessions de rvision aux explications d'avantmatch donnes dans la chambre des joueurs. Vous n'allez pas repasser tout la matire vue pendant toute le semestre. Vous souhaitez seulement leur donnerunemeilleureperceptiond'euxetlesmotiverpourlegrandvnement. LESRVISIONSPEUVENTFOURNIRUNRSUMETUNEPERSPECTIVE Donnez vos tudiants un rsum, une vision d'ensemble, une faon d'intgrer les lments de la matire. Ils se prsentent en classe fixs sur les lments que sont les formules, les dates, les thormes, les dfinitions, les faits. Vous les aidez faire une synthse de tout cela. Cette approche globale est efficace surtout dans un cours o les tudiantsontpassdesexamensintervallesrguliers,portantsurpartiesdistinctesdela matire : romans, systmes conomiques, nations d'Afrique, philosophies, familles de plantes et d'animaux. Vous pouvez, dans la rvision, relier les parties, discuter les concepts et les connexions, traiter des raisonnements ou des attitudes, ou encore des causesetdeseffets. Gardezlaballedansleurcamp Commencez par demander aux tudiant d'identifier le thme central du cours ou la problmatique du cours. Puis, suivez les pistes suivantes : forcezles exprimer et justifierleursopinions,ainsiqu'comparerleursractions.Faitesl'avocatdudiable.Jouez au profane qui ne connat pas grand chose du sujet. Poussezles penser, dcider, valuer,discuter. Synchroniseztouslesesprits,levtrecompris Plusieurs professeurs donnent de courtes rponses aux questions ou demandent de courtsessaispourtesterleurstudiants.Plusieurstudiantsdtestentcegenred'exercice parce qu'ils ne sont pas srs de ce qu'il faut inclure ou de ce qu'il faut laisser de ct. Par contre, une excellente faon de rviser consiste lancer une question et ensuite

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formuler une rponse en groupe, une rponse courte et substantielle ou le plan d'un essai. Les tudiants apprennent beaucoup les uns des autres. Vous pouvez vous limiter un rle passif, tre tout simplement la main qui enregistre leurs propos au tableau. Vous pouvez aussi jouer un rle plus actif, les dfier, les questionner, les stimuler. Souvenez vousparailleursquel'organisation,lesidesetleschoixdoiventprovenirdestudiants. LESRVISIONSPEUVENTPORTERSURASPECTSDUCOURSQUIPOSENTPROBLME Suivezlaprescriptionetappliquezloafaitmal Lesrvisions,commelesmdicaments,doiventavoircommeciblelesaspectsducoursqui posent problme. Soyez prts donner la dose ncessaire. Si les tudiants apparaissent bien prpars sur un aspect de la matire, passez un autre. Concentrezvous sur les faiblesses,s'ilyena. Passezlesreinesvostudiants Utilisez la formule des questions ouvertes. C'est logique, car ce sont les tudiants qui dterminent selon leurs besoins la direction de la rvision. Vous transfrez la responsabilit de la rvision aux tudiants, pour le meilleur ou pour le pire. Rsistez la tentation de reprendre le contrle, de les relever de leurs responsabilits et de leur libert.Etsilesquestionscessentauboutdecinqminutes,terminezlarvision. LESRVISIONSPEUVENTS'ALIGNERSURDESSUJETSDEL'EXAMEN Offrezauxtudiantsunesanced'essai. Donnez votre classe un avantgot de l'examen. Quand vous prparez votre examen, mettez de ct les items non utiliss et rcuprez les directives de l'examen pour organiser une sance d'essai l'aide de ce surplus d'items. Prcisez aussi la distribution des points pour chaque section ou chaque exercice. Si vous utilisez un ordinateur, construire unexamenpourunesance d'essaidemandepratiquementaucun effort.Deux autres avantages la sance d'essai. Vous pouvez tester vos exercices et sensibiliser vos tudiants vos directives. Si la structure d'un exercice est faible, vous pouvez l'amliorer. Silesdirectivessontinhabituellesouobscures,lestudiantspeuventposerdesquestions. Votre examen pour la sance d'essai doit prsenter un chantillon des items. Bien sr, il est prfrable de ne pas prendre toute la priode du cours. Un "minimax" est la cl : un temps minimal, un effet maximal. Puis, corrigez et discutez les items. S'il y a plusieurs rponses possibles, prcisez pourquoi certaines sont meilleures. S'il y a des essais, demandezauxtudiantsquelssontlespointsessentiels,puisvaluezleursrponses. LESRVISIONSPEUVENTFOURNIRDENOUVEAUXANGLESETDENOUVELLES APPROCHES Donnezplusderotationlaballe:essayezquelquechosedediffrent.

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Renversezlesrles. Renversez la structure usuelle "questions du professeur, rponses de l'tudiant". Cette approcherenversepeutsusciterunnouveaurythmerafrachissant. Faitesunjeutlvis. Si vous posez habituellement des questions des individus, formez des groupes pour rpondre, comme dans les jeux tlviss. Pour faire changement, donnez les rponses et demandezlesquestions. Trouvezvousunremplaant. Dsignez des tudiants, un un, pour aller devant la classe quelques minutes rpondre desquestionsvenantdestudiantsetdevous. Ramnagezlasalle Changez l'amnagement : la disposition des bureaux, l'orientation de la salle, la place de votre bureau ou du lutrin. Ou, tout simplement, allez vous asseoir avec les tudiants. Parfois, de minimes aspects physiques ont une grande influence sur l'ensemble de la session,etdepetitschangementspeuventtresignificatifs. Faitesveniruninvit:vous. Jouez le rle d'un visiteur: un parent, le prsident du conseil d'administration du collge, le recteur de l'universit, le premier ministre. Demandez alors aux tudiants d'expliquer ce qu'ils apprennent et pourquoi. II y a plusieurs possibilits. Choisissez et prenez une chance.

Texte4.Lecoursmagistral:uneperformancethtrale
ParRobertMagnan
Lecoursmagistral: uneperformancethtrale ExtraitsduvolumedeMagnan,Robert(traductionetadaptationdeYvesBertrand),147 astucespdagogiquespourlesprofesseurs.AtwoodPublishing.Madison,Wis.1999.73p. Plusieurs d'entrenous se sentons mal l'aise avec l'ide que l'enseignement est du thtre. Nous avons deux objections : les enseignants sont l pour former les esprits et transmettre la connaissance; nous devons nous limiter prsenter les faits et dmontrer les oprations mentales. Les enseignants ne sont pas des amuseurs publics. Mme ceux qui font rire ou qui matrise bien leur voix ne peuvent comptitionner avec les acteurs de

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cinma, les acteurs de thtre ou de la tlvision, et les chanteurs. Cependant, le mot performer vient de l'ancien franais: accomplir, excuter. Comme au thtre, la performancepourraittoutsimplementvouloirdireajouterautransfertdelaconnaissance quelquechosedepersonnel,d'inspirantetd'excitantpourlestudiants,oucomplternos efforts. Pensezspectacle. Plusieurs enseignants pchent par l'abondance des paroles et par la pauvret du spectacle.Commentvoussentezvousquandvousdcouvrezunnouveaufait,unnouveau concept ou trouvez une nouvelle approche ? Bien, exprimez ce sentiment quand vous donnezuncoursmagistral:soyezexcitparcequevousfaites. Des suggestions pour amliorer votre performance ? En voici quelquesunes pour vous inspirer. Jouezaujeudesquestionsetrponses. Quand vous donnez un cours magistral, estce que vous vous limitez dire les choses ? Pourquoi ne pas, l'occasion, restructurer votre expos sous forme de questions rponses ? Cela vous fournit la chance de dvelopper des habilets de pense. Vous pouvez utiliser des questions pour amorcer vos explications et vos dveloppements, pour susciter une analyse critique, pour changer de direction, pour permettre des digressions pertinenteset/ouintressantes.Lespossibilitssontnombreuses. Allezytapepartape. Certaines explications et certaines thories sont difficiles comprendre parce qu'elles contiennent trop d'ides, de faits et d'tapes. C'est comme faire un puzzle morceau par morceau. Nous saisissons l'image au point de dpart, ce qui n'est pas le cas de l'tudiant. D'o la difficult de se mettre dans la peau de l'tudiant. Faites le professeur "simpliste". Grattezvous la tte et dites souvent voix haute pour ponctuer chaque tape : "OK, comment...", ou " Mais pourquoi ? ", ou "Et alors ? ". Utilisez votre tableau pour indiquer lestapesdevotreparcours.Expliquezsimplementvotretrajet. Remettezlesidesdanslabouchedeleursauteurs. D'o viennent les ides que vous prsentez dans vos cours magistraux ? De Pasteur, Spinoza,Sartre,Euclide,MicheletouDostoevski...Parconsquent,citezlesmmesivous ne pouvez les imiter convenablement. Racontez des histoires et vivezles. Essayez, par exemple, quelque chose comme, "L.'anne : 1665. L'endroit : Angleterre. Un homme de sciencedunomd'IsaacNewton.IIobservelaluneets'tonneque..."" Quand vous prsentez des opinions diffrentes, pourquoi ne pas simuler des argumentations contradictoires et organiser un dbat entre les tenants de ces opinions ? Accentuez, par des jeux de voix, les diffrences entre les positions de chacun. Utilisez des chapeaux diffrents, changez de positions et positionnezvous devant les noms que vous aurezcritssurletableau.

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C'est du thtre. L'ide est simple : la vie disparat lorsque le cours commence. Il faut redonner vie la matire. Allez, avec vos tudiants, aux endroits, personnes et poques d'oviennentlesidesquevousvoulezcommuniquer. Faitesdelapromotion. Ah ! le fruit de la connaissance ! Les tudiants devraient tre des consommateurs avides de fruits aussi dlicieux et aussi bons pour la sant. Estce que cela serait malsain de faire un peu de promotion de temps autre ? Vendez les ides ! Amenez vos tudiants vouloirapprendrepluttquedeselimitervouloiraccumulerdesunits. Une collgue me disait qu'elle jouait un jeu quand elle se sentait trop fatigue pour enseigner.Elles'imagineenseigneraucoindelarue,unchapeauvideausol.Lestudiants peuvent passer outre ou jeter une pice de monnaie dans le chapeau. Elle se donne alors pleinement pour vendre les fruits de la connaissance. Elle aime enseigner; mais, quand ellesesentvide,elleutilisecettestratgiepourcachersonmanqued'nergie.

Texte5.Lenseignementmagistral:conditionsdefficacit (Pdagotrucs)
LetextequisuitestextraitdePDAGOTRUCSvol.1numro2janvier2002,Servicede dveloppementpdagogique,CgepdeRimouski.

quellesconditionsl'exposmagistralseratilefficace?
La grande faveur dont jouit l'expos tient d'abord au fait que c'est la meilleure formule pour prsenter des synthses, pour susciter de l'intrt, pour prsenter un contenu difficilement accessible autrement et pour communiquer les expriences ou les connaissancespropresdel'enseignant,elles'expliqueaussi,dupointdevuengatif,parle fait que c'est souvent la seule mthode que connaisse ou matrise l'enseignant, ou par le fait que ce dernier tend se donner bonne conscience en se disant qu'il suffit de bien enseigner pour que les lves apprennent bien. (CHAMBERLAND, Gilles et al. 1995. Vingt formulespdagogiques.SteFoy(Qubec):P.V.Q.p.3740) Enralitl'expos,malgrlesvertusqu'ilpeutavoir,etquenousavonsrappeles,souffre d'un vice intrinsque, celui de rserver l'enseignant toutes les tches intellectuelles importantesetdeconfinerl'lve,quipourtantdevraitrevenirtoutletravailintellectuel del'apprentissage,dansunrled'auditeurpassif. L'enseignement magistral demeure l'une des stratgies d'enseignement les plus utilises par le personnel enseignant. Bien que cette forme d'enseignement ait fait preuve d'efficacit dans certaines situations d'apprentissage, il faut reconnatre que son

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utilisation rgulire comporte un pige pdagogique viter. On prsuppose, en effet, que pour apprendre, l'lve n'a qu' couter les explications de l'enseignant et reproduire ce qu'il a retenu lors des exercices d'entranement pour acqurir les apprentissages. Il ne s'agit pas d'exclure l'enseignement magistral, mais plutt de repenser l'utilisation de l'expos oral comme moyen principal d'appliquer cette stratgie. Nul n'ignore que son utilisation rgulire se traduit trop frquemment par de longs expossquirendentpassifs,dmobilisentetdmotiventunnombreimportantd'lves. Lemodled'enseignementmagistralconventionnelcomportehabituellementquatre squences: 1. explicationthoriquedelanotion(explicationdeladfinition,desrgles,des formules);

2. dmonstrationpratiqueparl'enseignant; travaild'entranementindividueldeslves(exercicesd'applicationdanslescahiers 3. d'exercices,danslesvolumesderfrence,surdesfichesdetravail,surdes photocopies,etc.); 4. passationdetestsd'valuation(testsformatifsousommatifs). L'exposoraldel'enseignantprend uneplaceprpondrantedansce modle. Ilest peru comme le moyen le plus efficace de prsenter l'information ncessaire l'apprentissage de notions et, surtout, comme le moyen le plus rapide d'excuter le programme scolaire. Il rejoint plus particulirement les lves motivs par l'apprentissage de connaissances, tandis que les lves dmotivs sont souvent placs en situation d'attente : ils attendent quecelaseterminecarilsnesesententaucunementsollicits. Pour varier la faon de prsenter l'enseignement magistral, il suffit d'ajouter ce modle initial certains moyens d'enseignement qui stimulent l'intrt de l'lve et surtout sollicitentdavantagesonengagementdanssesapprentissages. L'expos oral (thorique ou conceptuel) peut tre utilis dans d'autres situations qui sollicitent une participation plus active de l'lve ses apprentissages. Les variations que nous prsentons illustrent des situations qui favorisent cette dynamique de l'enseignementetdel'apprentissageentrel'enseignantetleslves. Premirevariation L'enseignant utilise l'expos oral en l'associant d'autres moyens d'enseignement pour la prsentationetladmonstrationdesnotions. o Ilpeutprojeteretcommenteruntransparent(actate),unschmaoudes diapositivesillustrantlesprincipauxlmentsdelanotionl'tude. o Ilpeututiliserleremuemninges(brainstorming)pourfaireressortirles connaissancesdjconnuesdeslvesoulesconnaissancesassocieslanotion. o Ilpeutdemanderunlvedelireuntexte(unextraitdulivrederfrence,un texted'actualit,unarticledejournal,lesparolesd'unechanson,etc.)quipermet

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dereconnatrelesrglesoulesformules,oudedmontrerlestapesaccomplir pouranalyseruneproductionoucomprendreunenotion Ilpeutdsignerunouplusieurslvespoureffectuerautableaudesexercices d'applicationdelanotionavantdeproposerdesexercicesd'entranementaux lves Ilpeutdemanderdeslvesd'expliquerlestapesdutravaild'entranement qu'ilsdoiventeffectuerafinqu'ilsencomprennentbienlesens Ilpeuteffectuerlacorrectiondutravaild'entranementencollectifdeclasseafin queleslvescomprennentcommentilsontobtenuunerponseadquateou incorrecteetcequ'ilsdoiventfaire(utilisationdeprocds)pouramliorerleurs apprentissages Deuximevariation L'enseignantrecourtl'exposmagistralpourcomplterlarecherchedusensde l'apprentissageentrepriselorsdelaralisationd'unetcheabstraite

o o L'enseignantprsentelanotionl'tudesansexplicationnidmonstrationafin queleslvespuissentsereprsenterlatcheaccomplir Ilinviteleslveseffectuerlesexercicesd'applicationenleurindiquantqu'ils doivent:

rechercherlasignificationdesmots,desrgles,desformules,etc.; dcouvrirdesmoyensdersoudreleproblmeprouvdansleur apprentissage; faireunexerciced'applicationdesmoyensqu'ilsaurontdcouverts

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Ilenchaneavecunepriodedemiseencommundesdcouvertesencollectifde classe Ilfournitunapportconceptueloudonnedesrenseignementscomplmentaires seulementlorsqueleslvesdcouvrentunedifficultaucoursdelaralisation decettetche Ileffectueunesynthsedel'apprentissagepartirdesdcouvertesdeslves Ilsuggreunevaluationverbaledecettestratgied'apprentissage

Entrecouperlediscoursmagistraldepausesd'apprentissage La condition la plus importante respecter pour qu'un expos soit efficace est de subdiviser celuici en courtes tapes, de quinze minutes environ, entre lesquelles on insre systmatiquement des discussions, des exercices ou des valuations formatives. La ncessit de faire alterner ainsi le travail de l'lve et le discours de l'enseignant est imprative,pourlesraisonssuivantes.

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La premire raison a trait au renouvellement de l'attention. Il est depuis longtemps tabli qu'on ne peut prter une attention soutenue un expos pendant plus qu'une quinzaine de minutes la fois, c'est donc peu prs en pure perte qu'on discourrait sans arrt pendantuneheure. La deuxime raison, tout aussi fondamentale, touche le besoin d'assimilation. Il est impossible pour l'lve d'tre attentif au droulement continu d'un expos et d'effectuer en mme temps toutes sortes d'oprations intellectuelles sur chaque lment de cet expos : il est donc essentiel d'interrompre priodiquement l'expos, pour permettre l'lve de revenir sur le contenu prsent et de manier intellectuellement ce contenu autantquerequispourenfairel'assimilation.Rappelonsnous,encoreunefois,quecequi comptedansuncourscen'estpasl'activitintellectuelleduprofesseur,maisbiencellede chaquelve. La troisime raison est une sorte de corollaire de la prcdente; elle concerne le respect des styles individuels. Chaque lve s'est form, depuis sa naissance, des faons personnelles de traiter l'information, il possde son propre ventail de schmes interprtatifs, il a son style cognitif dominant, un pass scolaire unique et un rythme d'apprentissage particulier : il va de soi que le discours de l'enseignant ne peut convenir toute cette diversit. D'o la ncessit, une fois de plus, de redonner aux lves, le plus souvent possible, l'initiative de la rflexion, avec la possibilit, pour chacun, de penser selonsamanirepropre.Cesraisons,parmiplusieursautresqu'iln'yapaslieud'expliquer ici, montrent qu'il ne saurait y avoir d'expos efficace que si ce dernier est fait de courtes squences spares par une forme ou une autre de travail d'assimilation par chaque lve. Transmettrelesavoirspcifiqued'unprofesseur La seconde condition gnrale respecter est qu'il faut, autant que possible, rserver notre expos des contenus qui requirent notre comptence spcifique; cela veut dire plus prcisment que, notre temps de parole en classe tant limit, il faut viter de le consacrer des contenus lmentaires que les lves peuvent, et devraient, apprendre par euxmmes, autrement et ailleurs, sinon il ne nous restera plus assez de temps pour prsenter des contenus complexes qui requirent notre comptence spcifique, tels que les synthses, les principes essentiels, les notions matresses, les schmas de concepts, l'explication des points difficiles, les transferts diverses applications, et autres lments pourlesquelsnotreaideauxlvesestindispensable.

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LIMITES AVANTAGES L'expos L'expos o nepermetpas,s'ilestmagistral,le o convientl'enseignementde partagedesconnaissancesetdes grandsgroupes(quelquesdizaines expriencesdesapprenants. d'tudiants). o peuttreennuyeuxs'ilestsurutilis o permetdecommuniquerbeaucoup outroplong. d'informationsenrelativementpeu o nepermetpas,pendantson detemps o permetd'exploiteraismentles droulement,d'valuerlespoints vnementsdel'actualitou quisontbiencomprisdelapartdes d'intgrerdesinformationstrs apprenantsetceuxqui rcentes(dcouvertesrcentes, ncessiteraientplusdeprcisions statistiques,etc.). o estassujettiauxcomptencesde o estuneformulescurisante: l'enseignantetcellesdes apprenants pourl'apprenant,carilaccorde gnralementplusdecrdibilit seulscertainsenseignantssavent l'informationtransmiseparle communiquerl'information professeur. oralementtoutenmaintenant l'intrtdesauditeurs; pourl'enseignant,cariljouitdu contrledesinformations seulscertainsapprenantssont vhiculesetdeleurordrede suffisammentcapablesde concentrationetd'attentionpour prsentation; suivreundiscoursoral

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Texte6.Conseilspratiquespouruncoursmagistral
ParJeanProulx
CONSEILSPRATIQUES Lecoursmagistral Cetexteestextraitdulivresuivant:PROULX,Jean,Enseignermieux,CollgedeTrois Rivires,1994. AUPLANDELASTRUCTURE

tout expos devrait introduire le sujet (10 20% du temps de la leon), le prsenter de faon interactive (60 80% du temps de la leon) et en tirer une conclusion(1020%dutempsdelaleon) dans l'introduction, il importe surtout d'veiller l'intrt des tudiants par un dclencheur d'attention et d'annoncer la structure et le contenu de l'expos venir.Ilpeuttreutileaussidedmontrerenrappellesliensducoursveniravec leprcdent dans la prestation proprement dite, il importe de donner le cours en n'oubliant jamais qu'on est l'intrieur d'un processus de communication, d'o la ncessit deprivilgierledynamisme,l'interaction,laclartdesmessages,l'couteactiveet lemaintiendel'intrt dans la conclusion, il est utile de revenir succinctement sur ce qui a t vu durant le cours et d'en tirer la substantifique moelle au plan des apprentissages raliseroudesconnaissancesretenir commencez et terminez l'heure. Les tudiants sont rfractaires aux enseignants qui n'en finissent plus de finir. Mieux vaut terminer quelques minutes avant quequelquessecondesaprs situezquelquesreprisesl'tudiantparrapportauplandelaleon prvoyezdestransitionsetmettezlesenvidenceaucoursdelaleon ne confondez pas anecdotes et digressions. Ayez toujours l'esprit le fil conducteurdelaleon

AUPLANDUCONTENU

commencez par distinguer ce que vous devez transmettre de ce qui pourrait tre transmis. Couper dans le contenu ne veut pas dire rduire la qualit des apprentissages mais, au contraire, l'augmenter en lui donnant de la profondeur pluttquedelalargeur!Devantl'irrfutablefaitqu'uncorpusdeconnaissancesva toujours en augmentant, on ne peut, en un temps limit, rendre compte compltement du pass, du prsent et de l'avenir sur un sujet donn. Il faut plus quejamaisdistinguerl'accessoiredel'essentiel."Lessismore!"

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adaptez les termes de votre contenu aux tudiants en partant de ce qu'ils en saventouenpensent tout en suivant le conseil prcdent, vitez autant que possible de vous aventurer dans des contenus que vous matrisez mal ou peu. Votre inconfort vous empchera de donner votre pleine mesure et pourra tre peru comme une faiblesse par vos tudiants. En corollaire, une connaissance approfondie de votre contenu augmentera votre crdibilit aux yeux des tudiants et vous procurera unescuritadquatepourvousgarderl'aiseaucoursdel'expos associez toujours vos contenus des exemples et contreexemples actuels. Associezleur galement des questions poser aux tudiants ou des mises en situationleurprsenter accompagnez vos contenus de textes distribus et de notes au tableau. Les notes critesautableaudevraientlepluspossiblerfrerl'essentielettreprsentes de faon structure. Trop d'enseignants se refusent, par prtexte idologique ou autre,crireautableaulecontenuprincipalducours.Pourtant,laprisedenotes au tableau est non seulement une technique d'apprentissage efficace, mais elle permet galement de moduler le rythme d'apprentissage dans le cours. Et tant mieux si crire au tableau prend du temps : c'est une excellente faon de couper danslecontenuetdebienfaireunettepluttquedelaremplir... n'hsitez pas rpter ce qui a t peu ou mal compris. La rptition est une technique d'apprentissage avant d'tre une perte de temps ou un cart de conduite situez le plus possible votre contenu en l'associant aux contenus des cours prcdentsetceuxvenir structurezvotrecontenudecoursdefaonschmatiqueenassociantlesnotesde coursselonqu'ellesserapportentdesdfinitions,desfacteurs,descauses, desthories,desexemples,etc.

AUPLANDESTECHNIQUES

au dbut et pendant le cours, insrez dans vos contenus des " dclencheurs " d'attention qui veillent ou maintiennent la curiosit des tudiants. Cela exigera audpartquevousfassiezquelquesrecherches,lecturesouconsultations,maisla satisfaction que vous aurez voir les tudiants s'intresser votre cours vaudra biencesefforts brisez le rythme de votre expos aprs 25 ou 30 minutes par un court exercice, unepriodedediscussion,uneprsentation,unesimplepause,etc. n'hsitez pas poser des questions aux tudiants et en susciter de leur part. Surtout, supportez les silences qui surviendront invitablement au dbut quand vous ferez un appel de questions. ce jeu du " qui parlera le premier ", vous gagnerez invitablement si vous ne cdez pas vos premiers appels. Par la suite, les questions et les exemples des tudiants viendront plus rapidement. N'hsitez pas non plus demander aux tudiants qui interviennent souvent de cder leur tour occasionnellement. Pour plus de dtails on peut consulter le module 21 du volumederfrence variez vos techniques ou vos supports de prsentation: notes au tableau, textes comments, documents audiovisuels, transparents, confrencier invit, tmoignagespersonnels,etc.

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personnalisez votre expos par des anecdotes personnelles, de l'humour, des expriences vcues, quelques confidences, etc. vitez toutefois ici trop d'gocentrisme autant que possible, faites en sorte que vos exposs fassent la fois appel des stimuli auditifs et visuels. Ditesvous que dans votre groupeclasse il y a assurment des tudiants dont les styles d'apprentissage correspondent l'un ou l'autredestypes"auditif"ou"visuel"

AUPLANDELACOMMUNICATION NOTE Il se peut que certains enseignants regimbent devant le contenu des propos venir, en particulier devant ceux relatifs l'image corporelle, soutenant par idologie que l'important n'est pas la forme ou le style mais le fond. Ce n'est pas l'importance ici qui est en cause mais la ncessit. En thorie de la communication, on a maintes fois prouv que le contenant dtermine en partie le contenu, que le mdium est le message, que la perception est la fois subjective et rgie par des rgles qui concernent autant la forme que le fond. Qu'on le veuille ou non, les tudiants nous entendent et nous regardent... et ilsnelefontpasindiffremment

parlez le moins possible pendant que vous crivez au tableau et donnez le temps ncessaireauxtudiantsd'crirevosnotesavantdecommencervosexplications nelisezpasvosnotes quand vous vous adressez toute la classe, balayez celleci du regard en arrtant ce dernier une seconde par tudiant environ. vitez de regarder en d'autres directions que celle du groupeclasse. Si vous vous adressez un tudiant, alors regardezle constamment pour lui signifier l'importance que vous accordez son intervention de prfrence, donnez vos cours debout et occupez tout l'espace qui vous est disponible.vitezderesterassisoucantonndansunmmecoindeclasse;mais, d'autrepart,nevouspromenezpasnerveusementdanslaclassecommeunfauve encage portez une attention particulire votre prononciation, votre intonation et votre dbit verbal. Prononcez clairement vos mots, exprimezvous un rythme modretmodulezvotreintonationselonlanatureetl'importancedevospropos appuyez vos paroles de gestes et de mimiques qui leur correspondent. Il ne s'agit pas ici de faire le guignol, mais de reconnatre que la comprhension d'un messageesttributaire50%ducaractrenonverbaldelacommunication rduisez au minimum les tics nerveux, les expressions ou les comportements rptitifs (jouer avec sa moustache, faire sonner des pices d'argent les mains dans les poches, rpter constamment la mme expression, commencer un cours toujours de la mme faon avec les mmes mots, etc.). De tels comportements irritent les tudiants et sont d'importants facteurs de distraction. Une de mes tudiantes m'a dj dit qu'un de ses enseignants avait prononc le mot " peut tre " 289 fois en 75 minutes de cours ! Qu'atelle appris pendant qu'elle comptait? portezattentionvospostures,votredmarcheetvotretonusgnral.Onne supporte pas la plante chacun de ses cours sans esprer la fin des temps !

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Autant que possible, une motricit nergique sans tre tendue ou excessive convaincravostudiantsquevousteslavecbonheuretmotivation exprimezvous en des termes clairs et familiers aux tudiants sans pour cela tomber dans la trivialit stagnante. vitez les styles ampouls ou les envoles oratoires.Parlezleurpluttquedeleurenseigner prenez soin de votre hygine et de votre apparence corporelle. Si vous n'tes pas obligderaseruniquementlapartiegauchedevotrecrne,vousn'tespasoblig non plus de vous empeser sous votre cravate noue serre, votre chemise boutonne au dernier trou protge par un gilet et un veston, surplombant leur tour des souliers pointus noir luisant ! Sans en faire un " must " de la mode ou de l'tiquette, il faut savoir adapter sa tenue vestimentaire la tche et au public concern.Delammefaonetc'estmalheureuxdeledirecertainsprofesseurs, heureusement peu nombreux, sousestiment l'importance qu'accordent les tudiants l'hygine corporelle de leurs professeurs (tenue nglige, cheveux en bataille,haleineplusoumoinsfrache,odeurdetranspirationprononce,etc.) souriez vos tudiants, risquez l'occasion une main sur l'paule ou une tape dans le dos. Essayez au fond d'tre un peu communicatif ou chaleureux sans pour cela tomber dans les contacts " artificiellement thrapeutiques " ou dans le harclementpargestesambigus si les tudiants interrompent votre expos par une question ou un exemple, montrezvous satisfait de leurs interventions et donnezleur le feedback appropri.coutezlesetrenforcezdetellesattitudes.

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Texte7.Conseilsauxnouveauxprofesseurs
ParLaurentChoquette
Conseilsauxnouveauxenseignants (LaurentChoquetteatraduitetadaptunarticledeLindaStarrdansEducationalWorld. 1999.:http://www.educationworld.com) Il n'y a pas de doute, le dbut d'une session est une priode particulirement stressante, remplie de nouveaux visages, dans un environnement nouveau qui peut prsenter plusieurs piges un enseignant. Il ne doit pas toutefois laisser voir qu'il apprhende nerveusement les premires rencontres avec ses tudiants. Pour vous aider conserver votre calme et survivre cette premire session, voici les sept conseils les plus frquemment suggrs par des enseignants qui viennent de passer avec succs une premireanned'enseignement. 1. Gardezlestudiantsactifsetengags Assurezvous que vous avez planifi assez d'activits pour occuper pleinement et efficacement le temps prvu pour la cruciale premire rencontre et pour chacune des priodesdecourssubsquentes.Plusieursenseignantsontapprisleursdpendsque les problmes de discipline apparaissent quand les tudiants n'ont rien faire . Les tudiantsennuysneresterontpasassispendantdesheuresattendrequevousleur prsentiezquelquechosed'intressant. 2. Affichezvousclairementcommel'animateurdugroupe Les tudiants s'attendent ce que vous soyez la personne en charge du groupe. Indiquez d'entre le plan de la leon et donnez des consignes claires aux tudiants. Intervenez immdiatement sur le climat en laborant avec eux un code de discipline quicomprendlafoisdesrcompensesetdesconsquences. 3. Trouverdel'appuichezvoscollgues C'estuneerreurdecroirequ'onestleseulapprhenderdesproblmesen classe. 4. Organisezvous Avec plus d'une centaine d'tudiants, il est crucial que vous soyez organis. Adoptez un horaire de travail qui vous convient, qui tient compte des besoins de prparation de cours, de rencontres avec les tudiants, du temps de consultation et de correction, etc. Veillez ensuite le suivre rigoureusement. 5. Encadrezvostudiants

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Ne prsumez pas que vos tudiants savent s'organiser par euxmmes. Ce n'est pasle cas pour la plupart d'entre eux. Prenez les moyens pour leur apprendre organiserleursnotes et cahiers d'exercices. Indiquezleur avec prcision vos attentesenmatiredetempsd'tude,detravauxetdeprparationauxexamens.

6. Rdigezunjournald'enseignement Faites un retour par crit sur chacun de vos cours. Notez vos constatations sur le droulement, les parties russies du cours et les difficults rencontres. De cette faon, vous pourrez mieux prvoir les modifications faire la prochaine fois que vousserezen classe. Le journal d'enseignement est aussi l'occasion de rflchir survotrepratiquequotidienneettmoignedevotreprogrspersonnel. 7. Amusezvous Faitesdevotremieuxetayezduplaisirlefaire. Listede20autrestrucssuggrsauxnouveauxenseignants 1.Admettezvoserreursettirezenlesleonsutiles. 2.Soyezfermemaisflexible. 3.Donnezsystmatiquementvostudiantsdestravauxoudeprparationsentreles priodesdecours. 4.Neculpabilisezpasvostudiants.Faitesleurassumerdesresponsabilits. 5.Soyezprsentspourvostudiantsendehorsdescours. 6.Faitesconnaissanceavecl'ensembledupersonnelduCollge.7.Ayezlecourage d'essayerautrechosesicequevousfaitesnefonctionnepas. 8.Adoptezuncodeclairdedisciplineenclasseetappliquezle. 9.coutezcequevousdisentlestudiantsetcequ'ilsnevousdisentpas. 10.Soyezaufaitdespolitiquesetprocduresducollge. 11.Soyezvousmmeunmodled'attitudesetdecomportementsadquats. 12.Noncarborundumignorami.Nevouslaissezpaspuiserparlescasproblmes. 13.Assurezvousquevoscourssontintressants. 14.Cessezdevousinquiteretfaitesdevotremieux. 15.Rappelezvousd'abordquevousenseignezdestudiants;puisquevousenseignez unematiredontvoustesl'expert.

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Texte8.Prparerlepremiercours
ParUlricAylwin
Quelssontleslmentsclsdupremiercours? ExtraitduvolumedUlricAylwin,Petitguidepdagogique,AQPC,1994. La premire rencontre entre les lves et le professeur est dterminante pour la russite de l'ensemble du cours. C'est dans le premier contact que se forment, et souvent se figent,les"images"queleslvessefontdesdiversaspectsducours. Montrerl'importanceducours Notre cours se situe dans un programme; quels sont donc les autres cours qui le prcdent, l'accompagnent ou le suivent ? Quelle est la spcificit de celuici ? (quels en sont les intrts et les enjeux majeurs ? La motivation des lves dpendra d'abord de la rponsequenousdonneronscesquestions. La volont des lves de s'engager fond dans le cours dcoulera aussi, et peuttre davantage, des retombes personnelles et durables que chacun pourra y trouver, c'est diredesvaleursdemotivationintrinsquemisesenreliefparleprofesseur. Ce dernier point constitue sans doute un objectif cl, et un dfi majeur, de la premire rencontre: faire voir aux lves que notre cours peuttre pour eux l'occasion d'acqurir des habilets intellectuelles, intrapersonnelles et interpersonnelles qui sont transposables dans d'autres domaines et utilisables dans des situations importantes de leur vie personnelle. Par exemple, lorsqu'on examine les habilets et les dmarches intellectuelles requises pour russir des cours de mathmatiques ou de littrature, on constate que ces cours peuvent procurer, audel d'une formation spcialise, une formation fondamentale peuttre plus importante encore; c'est, en tous cas, ce qui explique qu'on ait enseign pendant des sicles deux langues mortes, le latin et le grec, quasiexclusivementpourleurapportlaformationintellectuelle. Expliquezlepartagedesrlesetdesresponsabilits Dans la rponse la premire question, " Quel est l'essentiel du rle de professeur ? ", nous avons vu qu'il fallait faire comprendre aux lves que c'est eux et eux seuls qu'incombent toutes les tches et responsabilits de l'apprentissage, tandis que celles du professeur rsident dans la cration de situations propices aux dmarches de l'lve. Le moment est venu, dans ce premier cours de la session, de prciser comment ce partage desrlesvaseconcrtiser. Voici,titred'exemples,desquestionsdontchaquelvedevraavoirtrsbiencomprisla rponsepourl'ensembleducours:

quelleparticipationattendondemoienclasse?

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quedoisjeavoirtudioufaitavantchaquecours? quedoisjetudieroufaireaprschaquecours? quefairequandj'aiunproblmed'apprentissage? quefairequandjemanqued'intrtoudemotivation? quelssontlesautresproblmesdontlasolutionrelvedemapropreinitiative? etc.

EtVoicilegenred'explicationsqueleprofesseurpourraitavoirdonnessursonpropre rle,quantsafaonde:

susciterlamotivation; soutenirl'intrt; favoriserl'assimilation; permettrechaquelvedesavoirconstammentoilenestdansses apprentissages; diagnostiquerlesdifficultsdechacun; utiliseraumieuxlesressourcesdugroupe; etc.

Bref, il est essentiel que les lves ne sortent pas de la premire rencontre sans avoir une image concrte, claire et dtaille de leurs tches et responsabilits dans le cours qui commence,etdutyped'aidequeleuroffreleprofesseur. Fairelesprsentations On voit, par ce qui prcde, que le premier cours est l'occasion de faire connaissance de part et d'autre. Le professeur a besoin de connatre les caractristiques et les attentes de ses lves, comme ceuxci ont besoin de savoir quel genre de professeur ils auront affaire. Laprsentationdeslves Sicen'estpasdjfait,ilpeuttreutiledepermettreauxlvesdefaireconnaissanceles uns avec les autres, de manire rompre l'isolement, rduire le stress d'une premire rencontre et commencer sentir l'appartenance un groupe. Parmi les nombreuses faonsdefaireseprsenterleslves,envoiciunequiestsimpleetefficace. Les lves, deux par deux, s'interviewent en vue de se prsenter l'tape suivante, alors que A prsentera B, et vice versa. Pour faciliter l'interview entre les lves, le professeur auraprissoindedonnerunelistedethmes:

lenom; l'originescolaireouprofessionnelle; laqualit,aptitudeoufacilitmajeureentantqu'tudiant; l'attenteprincipalevisvisducours; laqualitoulacaractristiqueprfrechezunprofesseur; toutautretraitpersonnelouattentequesouhaiteexprimerl'lveinterrog.

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vitez de solliciter du feedback sur le climat si vous avez des rticences aux changements ettesfragilelacritique.viteztouteconsultationpourlaforme Vient ensuite la plnire, dans laquelle chaque lve prsente son camarade et au cours de laquelle on a le choix entre deux actions: soit laisser les lves s'exprimer sans intervenir, soit commenter l'occasion une qualit mentionne par un lve, une attente exprime face au cours ou une caractristique souhaite chez le professeur. Si l'on choisit d'introduire ainsi des commentaires l'intrieur du tour de table des lves, on aura du mme coup atteint en partie le deuxime objectif qui est de se prsenter soimme aux lves. Laprsentationduprofesseur Le professeur qui aura utilis la formule qu'on vient de voir aura sans doute dj nonc plusieurschosesquilecaractrisent,maisilrestesrementdesinformationsdonnerqui sontdenaturesatisfairelacuriositlgitimedeslves. Ilnefautpasoublier,eneffet,queleprofesseurtientdanssesmainslesortdeseslves, non seulement pour leur russite dans ce coursci, mais encore pour l'obtention de leur diplme;il estdonc normalqu'ilspuissentsefaireuneidedelasorted'oiseaurarequ'ils ontdevanteux. Et il ne faut pas oublier non plus que tout ce que fait le professeur dans le premier cours doit contribuer aux objectifs de motivation des lves et de clarification des rles respectifs. C'est dans cet esprit que la prsentation des lves, telle que suggre, a eu lieu, et c'est dans ce but qu'on devrait, si possible, prsenter les aspects suivants de soi mme.

Lesmotifspourlesquelsons'estspcialisdanscettediscipline;ceciestune excellenteoccasion,enmontrantlesensetl'importancequ'aeuedansnotrevie lamatirequenousenseignons,dedvelopperlamotivationintrinsquedenos lves. Lesvaleursprincipalesauxquellesontientdansl'enseignement:unefaon d'affichernoscouleurs,declarifierlaconceptiondenotrerleetdelaisservoir certainesattentesfondamentalesvisvisdeslves. Lesgrandeslignesoutapesdenotrecarrire;celapermettraauxlvesde mieuxinterprternosdcisionsetnoschoixpdagogiques. Lesautreschampsd'intrtqu'oncultive;celamontreraquenousnesommespas bornsnotreseuledisciplineetquenoussommessensiblesaufaitquenos lvesaussiontd'autresintrtsendehorsdenotrecours.

Beaucoup d'autres renseignements sur soi peuvent tre donns aux lves, selon le style dechacunetcequ'onperoitdesattentesdugroupe. Commenterleplanducours

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Prsenter le plan du cours est sans doute la premire chose qui vient l'esprit lorsqu'on pense au contenu de la premire rencontre; c'est aussi l'lment qui se prte la plus grandevaritdemodesdetraitement. Une premire formule consiste distribuer le plan de cours et le commenter point par point, mais cette faon de faire risque d'tre fastidieuse. Il existe deux faons plus dynamiquesdeprsenterleplandecours.Lapremireadjtvoque;elleconsiste faire passer les principaux " messages " du plan de cours travers la prsentation des lves et du professeur, ainsi que par le biais de l'explication des valeurs motivantes du cours et de la clarification des rles du professeur et des lves. Dans ce cas, il ne reste prciserquelesmodalitsd'valuationetlesdiversespolitiquesdel'tablissement. La deuxime faon met davantage en valeur le plan de cours. Le professeur distribue aux lves une liste de questions portant sur les objectifs, le contenu et l'organisation du cours, questions auxquelles les lves, en sousgroupe, devront chercher la rponse en lisantattentivementleplandecours.C'estluneexcellentefaon,onlevoit,defavoriser l'interaction des lves tout en assurant une assimilation dynamique des ides du plan de cours. Quel que soit le mode de prsentation choisi, il faut s'assurer que les lves reoivent le messagequeleplandecoursestuntextedegrandeimportance. Construirelemodledupremiercourssurlemodledescoursvenir. La caractristique principale que doit avoir le premier cours est d'tre une illustration fidle de ce que seront les autres cours de la session; c'est l une situation o s'applique bienl'axiomedeMacLuhan:"Themediumisthemessage".Le"medium",c'estdirela faon dont se droule le premier cours, constitue en effet le "message" principal que retiendrontleslves. Ainsi, le professeur qui prend trente minutes pour dire qu'il tient ce que ses lves soient actifs, tout en maintenant ceuxci dans une coute passive, fait passer le message que, au fond, il n'est pas intress leur donner le premier rle dans la relation pdagogique, et que cette dernire sera une relation d'enseignement plus que d'apprentissage. De mme, le professeur qui insiste sur l'importance de travailler en quipe, mais qui n'organiseaucuneactivitdecegenrelorsdupremiercours,secontreditradicalement. Encore plus criant est le manque de cohrence d'un professeur qui affirme avoir un contenuenseignerquiexcderaitnormalementlesheuresdisponibles...etquin'occupe mme pas efficacement les heures du premier cours, ou qui laisse partir les lves sans leuravoirdonndutravailfaireenprparationpourleprochaincours. Bref, quand on passe en revue sa stratgie du premier cours, le critre d'valuation principalestceluidelaconformitentre,d'unepart,laformeetlecontenudecepremier

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cours et, d'autre part, les valeurs, les objectifs, les exigences et la forme des cours qui suivront. Amorcerlesapprentissages La meilleure faon de montrer que notre cours est bourr de contenu est d'en amorcer l'enseignementdslapremirerencontre.Celapeutsefairededeuxfaons. La premire est la vrification des connaissances requises pour aborder le prsent cours. Cette vrification doit tre faite, cependant, avec doigt: il faut s'assurer non seulement qu'on ne mette pas les lves mal l'aise en leur posant des questions qui les amnent se juger incomptents ou s'effrayer devant les dfis du cours qui va suivre, mais encore qu'on fasse en sorte que les lves y trouvent une occasion de se fliciter intrieurement, de prendre confiance en euxmmes et de croire leur capacit de russite dans le cours qui commence. Dans ce but, il est prfrable que les questions poses soient tudies en sousgroupe, la fois pour viter les blocages individuels et pour amorcer la collaboration entreleslves. Ladeuximefaonestdepasserdirectement,dansladernirepartiedupremiercours l'tuded'unepremiretranchedecontenu.Iciencore,ilestessentield'viterd'effrayer leslvesparuneentreenmatirequilesfassesesentirincomptentsouconfronts desdfisinsurmontables. Prvoirlesimprvus Il est rare que tout se prsente idalement et qu'on puisse commencer son cours exactement comme on l'avait imagin. Voici donc quelques " surprises " par lesquelles il faudraitviterdesefairesurprendre.

Leretardoul'absencedenombreuxlves.C'estl'ennuileplusfrquentlorsdu premiercours.Ilfautavoirenrservedessujetsdeconversationetdesexercices quisoientvalorisantspourleslvesprsents,maisquinepnalisentpasles absents. L'absencedumatrielpdagogique.Ilpeuts'agirduplandecoursquin'estpas imprimtemps,oudetoutautrematrielpdagogiquesurlequeloncomptait; ilfautavoirprvudessolutionsderechange. L'inadquationdulocal.Ilsepeutqu'onnedisposepasdesappareilsvoulusou del'arrangementdestablesqu'onsouhaitait,ouquefassedfauttoutautre lmentsurlequeloncomptait;ondevradoncavoirprvudessolutionsde rechangeiciaussi.

Conclusion

I1n'yajamaisdedeuximepremirerencontre:ilfaut,parlepremiercontact qu'ontablit,instaurerlegenrederelationqu'onsouhaite.Lestraits

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fondamentauxdenotrepdagogiedoiventcaractrisernotrepremiercours:le styledenotrepremiercoursestleprincipalmessagequeretiendrontnoslves. Lepremiercoursestl'occasion,oujamais,derenforcerl'imagepositivequeles lvesdoiventavoird'euxmmesetdefairepasserlemessagequelarussiteest laportedetous.

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Texte9.Ladynamiqueduderniercours
ParUlricAylwin
Extrait du volume d'Ulric Aylwin, LA diffrence qui fait la diffrence., AQPC, 1996. Pourviterqueladernirerencontredelasessionprennel'allured'unesparationfurtive sur le quai d'une gare o dj s'branle le train des vacances, il faut en avoir prpar le contenudefaonclorelasessionsuruntempsfort. Les objectifs du dernier cours peuvent varier beaucoup, mais il en est un que tous devraient viser: faire en sorte que les lves quittent le cours avec un sentiment de satisfactionetaveclegotdepoursuivre. 1.Satisfactionvisvisducours Il est important que les lves aient l'occasion d'avoir une vue d'ensemble du chemin parcouru, qu'ils aient la possibilit de prendre conscience de ce qu'ils ont acquis dans ce cours. Pour ce faire, on peut demander chaque lve de noter par crit soit avant le cours, soit sance tenante les principaux apprentissages qu'il ou elle a faits dans ce cours. Les lves,ensuite,partagentensousgroupelesidesretenuesparchacun.Leprofesseur,en circulanttraverslesgroupes,notelespointsquiressortent,pours'enservirauxtapes3 et4plusloin. 2.Satisfactionvisvisdesoimme Pour cette deuxime tape, on demande chaque lve d'identifier les aspects sur lesquelsilestfierdesesprogrsoudesrsultatsobtenus;cesaspectspeuventreleverdes connaissances,deshabilets,desattitudesoudesvaleurs. Ici encore, aprs un temps de rflexion individuelle, un change en sousgroupe est souhaitable, suivi d'une plnire informelle o l'on se donne l'occasion de clbrer les belleschosesquionttaccomplies. 3.Feedbackaugroupe Sans doute y atil eu des cts ou des moments moins agrables durant la session, mais cen'estplusletempsd'voquercequiapufairedfaut;aucontraire,silachoseconvient

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et si on se sent l'aise pour le faire, c'est le moment de donner au groupe un feedback positifsursoncomportementaucoursdelasession. 4.Ouverturesurl'avenir C'est l'occasion o jamais de faire ce flamboyant expos dont on a le got et le secret, un exposquirappellegrandstraitslespaysagesintellectuelsquel'onadcouverts,tudis etsavoursdanslevoyagequis'achve,unexposquidbouchemaintenantsuruneplus large perspective, celle des autres dcouvertes venir dans d'autres cours ou dans l'exercice de la profession choisie une perspective o chaque lve voit plus clairement commentcecourscis'achvelodenouveauxdfispersonnelscommencent... Meslvesetmoiavonsbienmritdeterminerainsienbeaut!

Texte10.tonnezmoi!
ParUlricAylwin
ExtraitdeLadiffrencequifaitladiffrenceoul'artderussirdansl'enseignement,U. Aylwin,AQPC,1996 "TONNEZMOI!" J'ai oubli le nom de cette femme qui rpondit celui qui lui demandait comment la sduire:tonnezmoi!. En de sens, la gent tudiante est comme une personne sduire et, heureusement, elle rsiste mal l'attrait du surprenant, de l'inattendu, de l'admirable. Le professeur qui accroche ds le dbut est souvent celui qui a su trouver une entre en matire qui suscite ou provoque l'inquitude, scandalise, blouitun dbut qui donne legotd'treauxpremireslogesjusqu'lafinducours. Plusfaciledirequ'faire,sansdoute.Etpourtant Quel professeur de physique ne peut frapper l'imagination en montrant comment le dernier ignorant de notre sicle peut accomplir, du bout de l'index, ce qu'Aladin qumandait son gnie ? Et Hubert Reeves ne faitil pas le tour du monde, actuellement, avec son histoire du cosmos ? Et vous souvenezvous de Guillemin, ce professeur de lettres qui faisait de nous des Sherlock Holmes de la littrature, des Hercule Poirot de la pense ? Avezvous dj, en cologie, introduit le thme de la destruction des forts du Brsil en disantcomme c'est le cas en grande partieque cette destruction est due une chane de restaurants qui consomment plus d'une centaine de tonnes de boeuf chaque jour,cequiencouragel'levage Bref,onvoitquel'enseignementpeuttreuncontedesmilleetunesurprises.

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Texte11.Desdbutstoujoursnouveaux
ParUlricAylwin
ExtraitdeLadiffrencequifaitladiffrenceoul'artderussirdansl'enseignement,U. Aylwin,AQPC,1996 Commencersoncoursd'unefaontoujoursdiffrenteestmoinsdifficilequ'onpourraitle croire.Voiciquelquesfaonsd'yarriver. Enentrantdanslaclasse,leslvespeuventsetrouverfaceunequestion(autableauou sur un rtroprojecteur), une citation, un problme, un schma de concepts, une illustrationou bien ils trouveront sur leur table une feuille, un texteou alors ce sera un objet insolite qu'ils verront sur le pupitre du professeurpeuttre une vido en marche oudesdiapositivesquidfilentsurun cran.l'occasion,ceseraunemusiquepourcrer uneambiance De cette faon, le cours est sans doute dj amorc; mais il y a beaucoup d'autres faons devarierl'introductiond'uncours

L'entreenmatireclassique;faireunbrefretoursurlamatirevue prcdemment; Uneautreapproche(qu'ondevraittoujourspratiquerd'unefaonoud'uneautre) ;faireunjeuquestionnaireouunprtestsurlamatirequ'onvaprsenter; Faireunremuemninges; Formulerdesquestionsauxquellesrpondralecours(advanceorganizers); Prsenteruneanalogieouunemtaphorepourprparerleslvesassimilerles conceptsnouveauxquiserontenseigns; Dcrireunesituation,uncastypique; FaireunexerciceA"D"R"(Avantages,Dsavantages,Rflexionspoursuivre); Commencerparunexercicedebourdonnement(buzzsession); Interrogerlegroupeouunsousgroupe; Poserunedevinette; Faireuneaffirmationparadoxale; Lireuntexte; Fairelireuntexte; Raconterunehistoireourelaterdesvnementsquipermettentd'introduirele sujettraiter; Faireschmatiserparleslveslesconceptsducoursprcdent.

Savoirvarierfaittouteladiffrence

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Texte12.Prambuleunetche
ParMarcGagnonetClaireGiroux
Traductioninditedetextesprovenantdel'UniversitStanfordprpareparMarc GAGNON. (source:ClaireGiroux,collgeLionelGroulx) Ungrandnombredematresconsacrenttroppeudetempslaprparationimmdiatede leurs lves une activit scolaire spcifique. Souvent, cette prparation se rsume simplement recommander aux lves de lire tel rcit avant le prochain cours ou encore suivreattentivementtelledmonstration. Avec une si pitre introduction, un matre peutil vraiment esprer de ses lves une attentionsoutenueetledsird'apprendre? Le but du prsent exercice est de vous faire rflchir sur les moyens les meilleurs de prparer vos lves l'apprentissage. Vous apprendrez a tablir un "tat rceptif" chez vos lves qui facilitera la communication avec vous. Un "tat rceptif", c'est une prdispositionrpondreunstimulus. Un grand nombre d'expriences psychologiques ont dmontr l'importance de susciter uneattituderceptiveenvuedel'apprentissage.Lesrsultatsdecesrecherchesmontrent que les activits prcdant l'apprentissage ont une influence sur la qualit de l'apprentissage.Ils montrent de plusquel'efficacitde "l'attituderceptive" quel'onveut produire dpend dans une bonne mesure de la situation concrte o celleci est applique. En consquence, il appartient au matre de trouver et de susciter les "tats rceptifs" les plus appropris aux buts qu'il poursuit et de les modifier selon les situations oilsetrouvedanssaclasseenmilieuscolaire. En gnral, le premier pas du matre consistera tablir un "tat rceptif", un "set". I1 s'agitdecentrerl'attentiondel'lvesurunepersonne,unobjet,unecondition,uneide, un vnement familier. Ce "set" sert de point de rfrence autour duquel les lves et le professeurcommuniquent. Le matre l'utilise comme un lien entre des connaissances familires et des connaissances nouvellesouplusdifficiles.Bienplus,un"set"efficacesuscitel'intrtdel'tudiantetson engagementpersonneldansledroulementducours. La cration de l'tat rceptif a lieu gnralement au dbut d'une leon, mais elle peut aussi avoir lieu un autre moment, en particulier quand le but, le contenu, l'activit vise

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changent, de manire qu'un nouveau point de rfrence devient ncessaire. On utilise encore cette mthode pour assurer la continuit d'une leon une autre, d'une unit une autre. En consquence, un nouvel tat rceptif peut tre li une attitude rceptive prcdemmentsusciteoummetouteunesriede"sets". Chacun de nous avons observ l'influence d'une "attitude rceptive" cre chez nous par d'autres sur notre rponse une situation donne. Si l'on a pris soin de nous dire qu'une personne est un savant rput, nous ragirons bien diffremment que si l'on nous avait dit qu'il s'agissait d'une toile de hockey. Ce que nous "apprenons" en conversant avec cette personne dpend en partie de ce que l'on nous a dit d'elle. De mme, toute informationqu'unprofesseurdonneseslvessurladifficultetl'agencementd'untest auraprobablementuneinfluencesurlamaniredontl'lvetudierapours'yprparer. Supposons qu'un matre veuille que ses lves lisent le chapitre sixime de leur manuel comme devoir. Supposons que ce chapitre traite de la Constitution amricaine de 1787. Quelles remarques, quelles activits produiront le plus en vue de l'apprentissage pour la prochaineleon? Lematrepeutdire:"Mesamis,jevousdemandedelireavantdemainlesiximechapitre dumanuel". Un "set" aussi faible produira normalement une pitre raction. Le lendemain, le matre constateraquelamoitidelaclassen'arienluetquel'autremoiti,mmesielleprtend avoirlulechapitre,estincapabled'endiscuterintelligemment. Le matre aurait pu dire : "Pour demain, lisez le chapitre sixime du manuel et soyez prts endiscuter".C'estunpeumieux.L'lvereoitplusd'informationssurlebutdelaleon dedemain,laprparationunediscussion. Mais il en faut beaucoup plus pour que les lves soient disposs se prparer une discussion intressante et stimulante. Que discuteraton demain? Sur quels points doiventilsconcentrerleurattentionaucoursdeleurlecture?Commentdoiventilsutiliser des connaissances dj acquises? Doiventils utiliser des connaissances dj acquises? Doiventils s'attarder aux dtails factuels ou se concentrer sur les principes seulement? Doiventils comparer? Doiventils chercher mettre en vidence des contrastes? Faire les deuxlafois?Nefairenil'un,nil'autre? Le matre pourrait utiliser une approche compltement diffrente de la Constitution amricainede1787.Unefaondeproduirel"'attitudederceptivit",plusaptemotiver leslves,pourraitprendrelaformesuivanteparexemple Lematre: Je suppose que vous avez reu une mission, celle d'riger une colonie sur une nouvelle plante. Comme cette colonie devra possder son propre gouvernement, ses habitants devront se donner des rgles pour se gouverner euxmmes. Ce soir, je vous demande,

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chacundevous,devousconvaincrequevoustesl'undescolonsdecetteplante,etque demain commenceront entre vous tous des discussions afin d'arriver rdiger une constitution, c'estdire des rgles de gouvernement. Pensez celui qui dtiendra l'autorit, pensez la manire dont ce chef sera choisi, pensez aux droits qu'il faudra garantir chaque individu. Pensez aux problmes que rencontrera la colonie quand sa populationauradpassunmilliondepersonnes.Chacundevous,vousdevezrpondre cesquestionsettreprtdiscuterentrevousdemain. Aprs avoir consacr le cours suivant la discussion de ces questions et de problmes connexes, le matre pourra proposer des lectures appropries et diriger la discussion sur les difficults rencontres par les Pres de la Constitution de 1787. De cette manire, le matre aura russi tablir une "attitude rceptive" satisfaisante qui stimulera ses lves etlesprparerapourl'apprentissagedsir. Les"sets"conviennentpourpresquetouteslesactivitsd'apprentissage,notamment 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Audbutd'uneunit, Avantunediscussion, Avantunepriodedequestions, Aumomentdeproposerundevoir, Avantunetableronde, Avantderecevoirlesrapportsdestudiants, Aumomentd'exigerunrapportdestudiants, Avantdeprojeterunfilm, Avantladiscussionquisuitlaprojectiondufilm, Avantd'exigerledevoirsuivantladiscussionquiaeulieuaprslaprojectiond'un film.

Les"sets"lesplusefficacessontceuxquicaptiventl'attentiondel'tudiantetstimulent sonintrt.Danslesexemplessuivants,ontrouveradesactivitsd'apprentissageoudes sujetsdeleonavecdessuggestionsde"sets"appropris. 1.Leon:Unchapitresurlaguerrecivileamricaine. Set:Demanderauxlvescommentilsauraientessaydeprvenircetteguerre,s'ils avaienttPrsidentdestatsUnis. 2.Leon.:Letonenposie. Set:ComparerGillesVigneaultetRobertCharlebois 3.Leon:Lesoeuvresd'mileNelligan. Set:Demanderauxtudiantssil'auteuradugnieous'ilestsimplementunmalade mentalquiaperducontactaveclaralit. 4.Leon:Recensiond'unlivre.

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Set:Donnerdesexemplesderecensionsbienfaites. 5.Leon:Diffrencesculturelles. Set:Demanderauxlvesd'imaginerqu'ilssontdesanglaisd'Angleterreetquevoustes unCanadienparcourantuneruedeLondres.Demandezleurcommentilspourraient dcelerquevoustescanadien. 6.Leon:LeGouvernement. Set:DresserunelistedequestionssurlaconstitutionduCanada.Demanderauxtudiants deposercesquestionscommetestauxpersonnesdeleurentourage. 7.Leon:Densitetpoidsspcifiques. Set:Placeruncubedeglacedansdeuxbchersremplisdedeuxliquideslimpidesmais diffrents.Dansl'un,lecubeflottelasurface,dansl'autre,ilestsubmerg.

Texte13.Clturedunetche
ParMarcGagnonetClaireGiroux
Traductioninditedetextesprovenantdel'UniversitStanfordprpareparMarc GAGNON. (source:ClaireGiroux,collgeLionelGroulx) Lacltureestbeaucoupplusqu'unbrefrsumdelamatirecouvertedansuneleon.En plusdefaireressortirlespointsprincipauxdelaleonetdeservirdeliencognitifentreles connaissances acquises et les connaissances nouvelles, la clture donne l'lve un sentimentd'accomplissementquiluiestncessaire. On peut dfinir la clture comme le degr relatif d'organisation logique ou d'intgration peruparceluiquiapprend. L'organisation logique est la fois intrieure et extrieure la leon : la leon ellemme estorganise,maiselleestlieauxautresleons. On peut aussi utiliser la clture certains points l'intrieur d'une leon de manire que leslvessachentoilsentaientetoilsvont. On l'emploie encore la fin d'une leon o le droulement ne s'est pas effectu selon les

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plans du matre. Dans ce cas, le matre accomplit la clture en reliant ce qui a t vu ce quirestevoir. Lacltureestlecomplmentduprambuleunetche.Unmatreintroduitun"set"pour tablir un lien entre l'exprience passe de l'lve et la matire prsenter. Le matre pourrait,par exemple,employerl'analogied'unemaisondeuxtagescomme "set"pour unediscussionsurl'allgorie.I1pourraitexpliquerquecertaineshistoiressontcommedes maisonsdeuxtagesparcequ'ellessontcritespouratteindre deux buts. Enprsentant d'abord l'lve un objet ou une ide familire, le matre aide l'lve comprendre la matirenouvelle. Souvent,cependant,lesavantagesd'un"set"fortseperdent.Lematrepeuttreamen accorder trop de temps un soussujet qui l'intresse particulirement; cet aspect de la leon prend alors une importance disproportionne par rapport l'attente des lves. Ou les lves peuvent entraner le matre sur une tangente avec le rsultat qu'il s'tend sur unsujetfortloigndelamatiredelaleon.Oulaleonestinterrompuepardescauses extrieures, des problmes de discipline, ce qui oblige couvrir , beaucoup moins de matirequeprvu.Lamatireestsouventalorscomprimedanslesderniresminutesde la priode, remise au lendemain, ou simplement omise. Si le matre comprime la leon, il russira "couvrir" la matire, mais les lves n'en retireront pas grand chose. Le"set"d'introductionpeutbienavoirveillunapptitd'apprendre,maiscetapptitn'a pas t satisfait, parce que la leon a t bcle. Les lves n'ont donc pas eu la clture. Un matre peut s'y prendre de diverses manires pour accomplir la clture. D'abord, en organisant la matire autour d'un thme central, d'une gnralisation, d'une construction, d'un modle, d'une analogie, il aide l'lve organiser luimme la matire. Deuximement, il peut utiliser le pouvoir indicatif d'noncs comme ceuxci : "Voici cinq points principaux" ou "Il y a trois soussujets sous chaque entte". Troisimement, le matre peut attirer l'attention sur la complexit de la leon ou d'une partiedecelleci. la fin de la leon, il doit consacrer assez de temps pour un rsum gnral, la mise en relief des points principaux qui ont t couverts. Il est encore mieux de revoir plusieurs foislespointsprincipauxaucoursdelaleon.Larptitionaideungrandnombred'lves assimiler les ides. En un point d'une leon, le matre peut "consolider" la comprhensiondesidesprincipales. EXEMPLE Le matre : Avant de continuer, voyons si nous pouvons tirer des conclusions de la discussionprcdente. Si la leon est construite autour d'un principe fondamental, le matre peut relier ce qui s'estpassdurantlaleonceprincipe. EXEMPLE Le matre : Je crois que nous pouvons voir par notre discussion que l'organisationestlaclefd'unebonnerecensiondelivre.

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Lematrepeututiliserunebauchedelaleonpourrevoirlespointsprincipaux. EXEMPLE Le matre : Nous pouvons voir, n'estce pas, que la cl de la solution de ces problmessurl'galitdestriangles,c'estlethorme"unanglegalentrectsgaux". Quatrimement, toutes les fois que cela est possible, on relie la matire de la leon la matire dj vue. Ainsi l'tudiant place la nouvelle matire dans sa structure cognitive (expriences prsentes et passes). Souvent, il est aussi possible de lier la matire de la leon prsente des connaissances venir. Le matre peut revoir la suite logique qu'il poursuitenavanantd'uneleonl'autre. EXEMPLE Le matre : Retournons au dbut et retraons les tapes qui nous amnent cette conclusion. Le matre peut aussi appliquer ce qui a t appris pour des cas semblables. EXEMPLE Le matre : Nous avons dj tudi une caractristique des mammifres : ils nourrissent leurs petits. Notre exemple tait l'homme. Quelqu'un peutil donner d'autres exemples. Toutes les fois que cela est possible, le matre tend la matire vue de nouvelles situations. EXEMPLE Le matre : Appliquez ce que nous avons vu au sujet de l'opinion publique canadienne pendant la deuxime grande guerre aux dmonstrations en faveur de la paix auVietnam.Quellessontlessimilaritsetlesdiffrences? Enfin, une excellente manire d'atteindre la clture est de laisser les tudiants dmontrer ce qu'ils ont appris. I1 y a alors feedback et pour l'lve et pour le matre. Si les lves ne peuvent dmontrer ce qu'ils sont censs avoir appris, le matre sait que la clture n'a pas taccomplie.I1yadeuxmoyenspourl'lvedemontrerqu'ilaacquislamatire 1. lapratique, 2. lersum. videmment, pendant qu'un lve peut rsumer la matire, et prouver ainsi que pour lui la clture est accomplie, d'autres ne le peuvent pas. Un matre ne peut donc supposer la clturepourtoutelaclasseparcequ'unlveacompris. Le but de cet exercice sur la clture, c'est de vous faire pratiquer aider les lves percevoir l'organisation logique d'une leon qui est faite d'ides et de pices d'information. La russite de la clture signifie qu' la fin de la leon ou d'une partie de la

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leon,leslvessaventoilssontallsetcequ'ilsontappris.Deplus,ilspeuventintgrer cesnouvellesconnaissancesdansleurstructurecognitive.

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Texte14.Lesobjectifspersonnels
ParUlricAylwin
Danslaprparationdechaqueleon,ilestbondesefixerunobjectifparticulier,unesorte dedfipersonnel.Lalistequisuit,nonexhaustive,proposeunelistedethmesouaspects parmilesquelsunprofesseurpeutchoisirunobjectifpdagogiquepouruneleondonne. Lemmeobjectifpeut,lecaschant,treretenupourplusieursleonsd'affile.Jevous souhaitejoieetsuccsdanslapoursuitedevosobjectifs.(U.A.)

LA DISCIPLINE EN CLASSE
1. Convenir,avecleslves,desrglesdebonneconduiteenclasse. 2. Prvenirlesoccasionspourleslvesd'tredistraitsouindisciplins,enles tenantsanscesseoccupspardesactivitsintressantes. 3. Faireensortequeleslvessedisciplinententreeuxenutilisantladynamiquedu groupe,enparticulierdanslecasoleslvesdoiventcooprerpourraliserce quiatdemand. 4. Prvenirl'indisciplinedecertainslvesenlesfixantduregardpendantl'expos. 5. Prvenirl'indisciplinedecertainslves,pendantlesexpossoulesexercices,en seplaantproximitd'eux. 6. Amenerleslvesindisciplinsamliorerleurcomportement,enlesprenant part,soitavantlaleon,soitpendantlapause,pourexamineraveceuxlesraisons deleurfaond'agir,puislesfaonsd'amliorerleurconduite. 7. Prvoirdesfaonsdenepasselaisserinfluenceroumanipulerparquelques lvesquisemblentmoinsintresssparl'exposoupartelleautrepartiedela leon. 8. Contrlerlecomportementinacceptabledecertainslves,d'unefaonnon agressiveetrespectueuse.Note.Ilfautexpliquerauxlvesfautifsquesionne tolrepasleurcomportement,cen'estpasparcequecelanousirrite personnellement,maisparcequecelaempchetoutlemonde,professeuret autreslvesdetravaillerdansunclimatagrableetefficace L'AMLIORATIONDUDROULEMENTDELALEON 1. Prvoirundbutdeleonnouveau,excitant,motivant,efficace. 2. Prvoirunedureappropriepourchaquephasedudroulementdelaleon. 3. Prvoirunefindeleonefficacesurleplandesapprentissagesprvus,et motivantepourlaleonvenir. L'AUTONOMIEPROFESSIONNELLE 1. Faireensortedepouvoirrglersoimmelesdifficultsvcuesauprsdecertains lves,sansavoirrfrercesderniersquelqueautreautorit. 2. treenmesuredeprparer,seul,tousleslmentsdelaleonvenir.

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3. valuerparsoimmelaqualitdelaprestationfaiteaucoursdelaleon termine.

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1.1.2 A MOTIVATION DES LVES

1. Prvoircertainesmesurespourmotiverleslvesaudbutdelaleon.Note.Trouverundfi particulierquipeutlesstimuler.Trouverdequoipiquerleurcuriosit.Fairevoirl'avancece qu'ilsvontretirerdecetteleon.Montrerenquoioupourquoiilsaurontlieud'trefiers d'euxmmeslafindecetteleon.Trouveruneanecdoteraconteroufaireallusionune expriencequivarejoindreleurvcuetlesmouvoir.Etc 2. Mettreenrelieflesavantagespersonnelsquechaquelvepourraretirerdecetteleon,en termesd'habiletsfondamentalesoutransfrables.Note.Ceshabiletspeuventtrerelatives lacommunicationoraleoucrite,l'artdepenser,larsolutiondeproblmes,la mthodologiedutravailintellectuel,auxrelationsinterpersonnelles,ouautres. 3. Soutenirlastimulationdeslvesenayantleurendroituneattitudepygmalion.Note.Cette attitudedcouledelaconvictionquechacundeslvesalepotentielpourrussir 4. Utiliserladynamiquedugroupepourstimulerlesindividus.Note.Lorsqueleslvesont cooprerpourraliserunetche,ilssonthabituellementplussensibleslapressionexerce parlescamarades,qu'ilsnelesont,souvent,auxdemandesquileursontfaitesparle professeur 5. Encouragerl'effort,parlamiseenvaleurdesprogrsaccomplisentreledbutetlafind'un exercice,oudelaleon. 6. Soutenirlamotivationintrinsque,parl'annoncededfisnouveauxouvarissusceptibles d'intressertoutlegroupeoucertainslves. 7. Soutenirlamotivation,parlaqualitdelarelationaffectivetablieavectousetchacun.Note. Cetterelationsupposequechaquelveaiteul'occasiondeconstaterquel'enseignantlui accordeuneattention,uneimportance,relleetpersonnelle. 8. Scuriserl'lveparlamiseenvaleurdesesacquisantrieurs.Note.L'unedesprincipales sourcesd'encouragementpourunlveconsisteprendreconsciencequesoninstruction n'apastretoujoursrecommence;ilimportedoncqueleprofesseurluifasseconstater, chaquejour,quelesavoirs'difie,visiblement,surlesacquisfaitsdanslesleons antrieures. 9. Faciliterlaconstructiondusavoirchezchacundeslves,enfaisantmerger,audbutdela leon,cequ'ilavcu,oucequ'ilsait,oucequ'ilpenseauregarddecequivaluitre enseign. 10. Renforcerl'intrtdeslves,parl'exploitationimmdiatedeleursquestions,deleurs rponsesoudeleursproductions. LAPRIORITL'ACTIVITDESLVES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Placerleslvesaucentredel'action,enlesfaisanttravaillerfrquemmentensousgroupe. Rendreleslvesactifsenformantdesgroupesdediscussion. Fairedcouvrirouformulerdesquestionsparleslves. Fairereformulerparleslvesdesexplicationsdonnesparleprofesseur. Demanderauxlvesderpondredesquestionsposesparundeleurscamarades. Fairefaireparleslvesunrsumouunesynthse. Fairecomparerparleslves,entreeux,lesrponsesqu'ilsontdonnesunequestion,ou lesnotesqu'ilsontprisespendantunepartiedelaleon.

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8. Rpartirlecontenud'untravailentrelesmembresdesousgroupes,puisfairepartagerentre euxlesrponsesoursultatsobtenus. 9. Favoriserl'implicationdechacun,enfaisanttravaillerleslvesindividuellement. 10. Exploiterd'unefaonsystmatiquelecontenuetlaformedesnoncsorauxdeslves. Lasuitedesproposd'UlricAylwinferal'objetdelaprochainechronique.Lesthmesqu'ilabordera seront:lebonusagedel'interrogationetl'utilisationadquatedel'expos.

Deuximechronique
Danslaprparationdechaqueleon,ilestbondesefixerunobjectifparticulier,unesorte dedfipersonnel.Lalistequisuit,nonexhaustive,proposeunelistedethmesouaspects parmilesquelsunprofesseurpeutchoisirunobjectifpdagogiquepouruneleondonne. Lemmeobjectifpeut,lecaschant,treretenupourplusieursleonsd'affile.Jevous souhaitejoieetsuccsdanslapoursuitedevosobjectifs.(U.A.)

Le bon usage de linterrogation

1. Favoriserlarflexionetlacrativitdeslvesenutilisantsouventdesquestions ouvertes. 2. Utiliserdesquestionsfaisantappeldesoprationsintellectuellesdedivers niveauxdecomplexit:lammorisation;lacomprhension;l'application; l'analyse;lasynthse;l'valuation. 3. Lorsdechaquequestionpose,fairerflchirtousleslves,endemandant chacundeprparerunerponse,etn'interrogerqueparlasuiteteloutellve. 4. Exploiteraumaximumlarponsedonneparunlve:vrifierquid'autreavait lammerponse;fairecomplterlarponsepard'autreslves;fairedonner, pourunequestionouverte,d'autresrponsespossibles;faireamliorerparle groupelaformulationd'unerponse. 5. Utiliserlemoinspossiblelesquestionslacantonade.Note.Puisqu'ellesne s'adressentaucunlveenparticulier,cesquestionsnefavorisent,aumieux, quelesmmeslvestoujoursdsireuxderpondre. 6. Assurerlarflexiondetousaprschaquequestionimportante,endemandant d'abordchacundeprparerunerponse,puisenamenantleslves comparerleursrponses;vrifierensuite,collectivement,lesrponses. 7. vitertoutequestionindividuellesusceptibledemenaceroud'humilierl'lve. 8. Choisirconsciemmentlebutparticulierdechacunedesquestions.Note.Les questionspeuventviserdesobjectifsaussivarisque:motiverleslves; disciplinerlegroupeourappelerl'ordreunlve;renouvelerl'attention;piquer lacuriosit;exploiterlapensedivergente;susciterleschangesentredes lves;introduireunnouveausujet;donnerunedirectionlarflexion; manifesterdel'intrtunlve;lancerundfi;amorcerunedmarche d'analyseoudesynthse;vrifierlacomprhensiondugroupe;dvelopperla mtacognition;

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L'UTILISATIONADQUATEDEL'EXPOS 1. Faciliterlacomprhensiondusujettraitgrceunestructured'exposlogique etsimple. 2. Donnerunsujetabstraitunvisageconcret,enutilisantdesexemples.Note.Un exempledonnenintroductionpermetd'orienterd'avancelapensede l'auditeur;l'emploifrquentd'exemplesdanslecoursdel'expossoutient l'intrtetfavoriselacomprhension,surtoutlorsquelesexemplesse rapprochentdesconnaissancesoudesexpriencesantrieuresdeslves. 3. Pourfavoriserl'assimilationcontinuedelamatire,etrenouvelerdumme rgulirementl'intrtdeslves,subdiviserl'exposensquencesd'unedure dedixminutes,peuprs,etintercalerentrechaquesquenceunexerciceou uneinterrogation. 4. Fairedesliens,frquemment,entrecequiestprsentetlecontenudeleons antrieures,oudeleonsfutures,ouaveclecontenud'autresdisciplines. 5. Utiliserdavantage,oumieux,lessupportsaudiovisuels. 6. Vrifierrgulirementledegrd'couteoudecomprhensiondeslves. L'EMPLOIDEL'VALUATIONFORMATIVE 1. Vrifierfrquemmentcequeleslvesontcomprisdanscequivientd'tre expos 2. Utiliserl'intervaluation,enfaisantcomparerlecontenudesrponsesoudes solutionstrouvesparchacun,ouencorelecontenudesnotesprisespendant l'expos. 3. Accrotrelacapacitd'autovaluationdeslves,enlesamenanttrouver, dfiniretprciser,euxmmes,lescritresd'valuationquis'appliquerontpour chaquecatgoriedetravauxquileurestdemande.Note.Leprofesseurguideet compltecetravail. 4. Faireappliquerparleslveslescritreschoisis,d'aborddansl'valuationde leurspropresproductions,puisdansl'valuationdesproductionsdeleurs camarades. 5. Faireappliquerparleslveslescritreschoisis,d'aborddansl'valuationde leurspropresproductions,puisdansl'valuationdesproductionsdeleurs camarades. 6. Faireappliquerparleslveslescritreschoisis,d'aborddansl'valuationde leurspropresproductions,puisdansl'valuationdesproductionsdeleurs camarades. 7. Dansuncontexteformatif,fairecorrigerletravaild'unlveparquelquesautres lves 8. Accrotrelacapacitd'autovaluationdeslves.Note.Lafaonlaplussimpleest deprsenterlecorrigd'unexercice,devantlaclasse,endemandantchaque lvedecomparer,aufuretmesure,sesrponsesaveccecorrig;decette faon,chacunpeutvaluerparluimmecequ'ilacompris.

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Lasuitedesproposd'UlricAylwinferal'objetdelaprochainechronique.Lesthmesqu'il aborderaseront:ladiffrentiationdel'enseignementetdelapdagogie;l'amliorationdu climatdelaclasse;lerenforcementdesapprentissages.

LA DIFFRENCIATION DE L'ENSEIGNEMENT ET DE LA PDAGOGIE

1. Tenircomptedeslvesquiontduretarddanslamatire,oudeceuxqui n'auraientpascompriscequivientd'treexpos.Note.Pourcela,prvoir diversesmodalitsderattrapagepourleslvesendifficult,maisenmme temps,pournepasdmotiverleslvesquimatrisentdjcettematire, proposercesderniersdesactivitsd'apprentissageenrichies,c'estdire comportantdesdfissupplmentaires. 2. Tenircomptedelamotivationetdesbesoinsd'apprentissagedeslvesplus rapidesoumieuxprpars.Note.Pourceslves,ilfauttoujoursavoirprvudes questionsoudesexercicesplusavancs.Celaestparticulirementutilelorsde travauxexcutspardenombreuxsousgroupe. 3. Pourleslvesquiontdesretardsimportantsdansladisciplinemme,mettreen placedesmodalitsderattrapage.Note.Parmilesmoyenspossibles,ilya:a)le pairaged'lves:unfortaidantunfaible;b)lapropositiond'unplandetravail individualis;c)danslecasd'unsousgroupe,l'utilisationdesressourcesdes autresmembresdugroupe. L'AMLIORATIONDUCLIMATDELACLASSE 1. Faireensortequeleslvessoientdavantagerassurssurleurschancesde russite. 2. Fairevoiretsentirauxlvesqueleprofesseurlesestimeetlesaime 3. Valoriserlesrsultatsobtenusparchaquelve,ouparchaquesousgroupe,de faonrenforcerleurconfianceeneuxmmes. 4. Faireensortequepersonneneminimise,etencoremoinsneridiculise, l'interventiondequelquelvequecesoit. 5. Amliorerlarelationaffectiveaveclegroupeouaveccertainslves.Note.La premiresourcedemotivationdeslvestantlaqualitdeleurrelationavecle professeur,savoirlesentimentd'acceptation,descuritetdereconnaissance personnelle,cetlmentfaitobligatoirementpartiedesobjectifsauxquelson accordeuneattentionparticulire. 6. Accrotrelaconfiancedeslveseneuxmmes.Note.Souligner,devantlaclasse, ledroitdechacunl'erreur,enmontrantque,danstouteerreur,ilya,d'unepart, unraisonnementtrsjuste[dupointdevuedelapersonnequis'estexprime], d'autrepart,unevritpartiellequ'ilrestecomplter.

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LERENFORCEMENTDESAPPRENTISSAGES 1. Saisirtouteslesoccasionpossiblesd'amliorerlacapacitdechaquelvede s'exprimermieux.Note.Chaquephrase,prononceoucrite,parunlveestune occasiond'amenertoutelaclassetrouverunefaonpluscorrecte,prciseou originaledes'exprimer. 2. Approfondirdesnotionsvuesantrieurement,sansempitersurlecontenuprvu danslaprsenteleon.Note.Ilyatoujoursdes"tempsmorts"dansle droulementd'uneleon,oudesmomentsoilfautfairediversionpour renouvelerl'attention;enprvisiondetellessituations,diversexercicesauront tprvuspourrepasserdesnotionsvuesantrieurement. 3. Fairedesliensaveclecontenud'autresdisciplinesoud'autresleons,enutilisant touteslesoccasionsfavorables. Lasuitedesproposd'UlricAylwinferal'objetdelaprochainechronique.Lesthmesqu'il aborderaseront:ladisciplineenclasse,l'amliorationdudroulementdelaleonet l'autonomieprofessionnelle.

Texte15.Lagrilledemicroplanification
ParPierreBrisebois
Notre confrre Pierre Brisebois du dpartement des Techniques auxiliaires Justice a dvelopplagrilledemicroplanificationdecoursquenousvousproposons. Cette grille, inspire de Richard Prgent ( Prgent, R., La prparation d'un cours, ditions de l'cole Polytechnique de Montral, 1990.), permet au professeur qui l'utilise (ou qui l'ajuste ses besoins) d'obtenir, en une page, un aperu dtaill du droulement de chacunedesesleons. Elle permet d'indiquer la liste des sujets abords pendant cette leon, des objectifs spcifiques que devrait avoir atteint l'tudiant, les mthodes et moyens d'enseignement utiliss pendant les diffrentes parties de la leon; elle prvoit, enfin, le travail faire aprslecoursparleprofesseuretparlestudiants. Travailler avec un tel outil permet de ne rien laisser au hasard dans l'organisation des leons d'un cours et mme si elle requiert un certain temps laborer, c'est sans aucun doute un excellent investissement puisque quand viendra le temps de redonner ce cours, riennedevraitavoirtoublidesmodificationsapporterchacunedesleons. Uncoursclenmainquoi!

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Texte16.Lecoursrpondilunequestion?
ParUlricAylwin
Pourquoi un lve chercheraitil trouver une solution, dans un cours, alors qu'il n'a pas ou ne voit pas de problme ? Comment, s'il ne s'est pas pos une question, pourraitil dsirerconnatrelarponse? Aussiestilimportantd'amorceruneleonpardesquestionsqui"organisentl'avance"la pensedel'lve,endirigeantsonattentionverslespointsessentielsducours. En pratique, on utilise soit l'nonc de questions : " Ce cours vise rpondre aux trois questionssuivantes",soitl'noncd'objectifs:"lafindececours,vousserezcapable dersoudrececi,oud'interprtercelaoud'accomplirtellechose." Decettefaon,

L'lvesaitsurquoiconcentrersonattention; Iladescritrespouridentifiercequiestimportant; Ildisposed'indicespourdterminers'ilacompris; Ilestmisenfaced'undfiprcisetstimulant.

Cetexterpondaitilunequestion?

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