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PI DIATRIE GINIRALE
e d~veloppement du langage chez I'enfant se fair progressivement et est fonction de certains crit~res individuels comme l efficience intellectuelle, les capacit~s sensorielles, la motivation, et de crit~res environnementaux comme le contexte linguistique et affectif. ~. 6 ans, un enfant parle correctement, comprend les messages verbaux et est pr~t ~ acc6der E un autre mode communication : la communication 6crite. Pourtant chez certains enfants, le langage ne se met pos en place normalement. Les troubles du langage peuvent avoir des causes diff6rentes, et il est important de pouvoir les diff~rencier pour adapter la conduite th6rapeutique.
degrds de surditd qui peuvent entraver ~l des niveaux diffdrents le ddveloppement du langage. Les surdit~s profondes sont facilement ddpistdes. Les hypoacousies de transmission peuvent passer inaper~ues alors qu'elles risquent de conduire ~t des altdrations langagi~res (notamment sur le plan phonologique).
I'audition
Apprendre fi parler ndcessite d'etre en contact avec le monde sonore, et chez un enfant qui ne parle pas ou qui ne ddveloppe pas normalement son langage, il aut en tout premier lieu vdrifier l'audition. I1 existe diffdrents
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Celles-ci doivent atre intactes pour permettre l'utilisation des diffdrentes structures anatomiques : du cortex moteur aux nerfs crfiniens en passant par les structures de contr61e et d'automatisation (cervelet, syst~me extrapyramidal). Certains enfants avec une infirmitd motrice cdrdbrale ne peuvent accdder ~iun langage verbal normal et il convient de leur adapter un syst~me de communication palliatif.
I'efficience intellectuelle
Le ddveloppement du langage est intdgrd dans le ddve213
loppement de l'enfant sur les plans moteur, social, cognitif et affectif, et ddpend de ses capacitds intellectuelles. U n enfant avec une ddficience intellectuelle sera limitd dans son ddveloppement langagier tant au niveau expressif que rdceptif (comprdhension). Ces enfants ndcessitent une prise en charge individuelle, pour adapter les stimulations ~ileurs compdtences, et devront pouvoir bdndficier d'un enseignement adapt&
~iune logique intrins~que en rapport avec les difficuhds spdcifiques articulatoires et acoustiques de la langue. Le premier mot apparalt en moyenne vers 10 tools. Le rdpertoire lexical atteint une cinquantaine de mots au milieu de la 2 e annde et environ 1 000 ~l3 ans. L'enfant apprend ~i paler par imitation : ses productions sont d'abord imparfaites, puis, peu ~ peu, il s'autocorrige et se perfectionne. L'enfant va donc dans un premier temps ~ dcorcher ~ les mots, mais en fait toutes ses ddformations vont dans le sens d'une simplification de la production, car il n'est pas encore capable de rdaliser tousles mouvements ndcessaires ~ la production des diffdrents phonemes ou ~ileur enchatnement. Le langage consiste d'abord en un mot-phrase, puis comporte des combinaisons dldmentaires (deux mots vers la fin de la 2 e annde : papa pati). Le langage enfantin comporte d'abord des mots ~tcontenu sdmantique (substantifs, verbes, adjectifs) sans roots fonction (pronoms, artides, prdpositions, adverbes), De 24 ~ 36 mois, le lexique et la syntaxe continuent fi se ddvelopper en parall~le, tr~s rapidement. O n consid~re que Fenfant apprend alors un mot par heure. Apr~s 3 ans, la phonologie va continuer ~i s'affiner, l'enfant acqudrant un meilleur contr61e des mouvements des l~vres et de la langue et devenant plus performant sur le plan de la discrimination auditive. Le syst~me phondtique est complet vers 5 ans, les phonemes [ch] et [j] dtant gdndralement les derniers acquis. Le vocabulaire de l'enfant va continuer ~ s'enrichir. La syntaxe va dgalement se complexifier avec l'acquisition des pronoms, des conjugaisons, des marqueurs temporels et spatiaux. Les dlongations propositionnelles vont apparaltre. La comprdhension du langage prdc~de toujours son expression. D a n s les premiers mois, l'enfant identifle certains mots et S~ructures entendus et leur attribue un sens, avant m~me de pouvoir les constmire et les articuler.
le trouble articulatoire
L'articulation est du domaine de la phondtique, c'est-~_J O U R N A L DE pI~DIATRIE ET DE PUERICULTURE n 4 - 1996
dire qu'elle concerne la production de chaque phoneme isoldment. Nous avons vu que le systSme phon&ique de l'enfant n'est pas complet avant 4-5 ans. L'acquisition des phonemes ddpend de leurs caract&istiques articulatoires et acoustiques. Le trouble d'articulation intdresse l'dmission phondtique du phoneme. I1 s'agit d'tme erreur systdmatique, permanente dans l'exdcution du mouvement qu'exige la production d'un phonSme, quelle que soit sa position dans le mot ou dans la phrase. Les troubles d'articulation sont cans& soit par des positions incorrectes, soit par une imprdcision dans l'ex&ution du mouvement, soit par une constitution anormale des organes. Le trouble articulatoire ne peut &re rddduqud avant 4-5 ans. I1 faut que l'enfant prenne conscience que sa production est inexacte, et qu'il soit motivd pour la changer,
alors que normalement ils apparaissent entre 10 et 18 mois) ; - le mot-phrase ou assemblage de deux mots n'apparalt que vers 3 ans au lieu de 12-15 mois ; les pronoms et notamment le <, je ~ sont utilisds vers 4 ans au lieu de 3 ; - le vocabulaire est rdduit ; - la syntaxe est restreinte avec utilisation du langage tdldgraphique aprSs 4 ans, pas de phrases complexes, non-respect de l'ordre des mots. D u fait de toutes ces difficult&, l'informativitd est mauvaise. La comprdhension est meilleure que l'expression. L'dvolution du retard simple est spontandment favorable, et gdndralement le retard est combld avant 6 ans. Mais ces difficult& peuvent rendre l'insertion scolaire difficile, et il est parfois utile d'intervenir avant l'entrde au CP.
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touche plus l'expression ou la comprdhension du langage et selon les diff&ents niveaux d'atteinte (phon&ique, phonologique, lexical, syntaxique). Darts tousles cas, la rddducation dolt commencer le plus t6t possible, d'otl l'importance d'un ddpistage pr&oce des troubles. L'insertion scolaire est rdduite, les difficult& de langage ayant des rdpercussions dans toutes les mati&res scolaires et l'apprentissage de la lecture &ant tr& difficile. Le pronostic ddpend, entre autres, de la prdcocitd du ddpistage du trouble, de la mise en place rapide d'une rddducation orthophonique adapt& et intensive, de la motivation de l'enfant et de sa famille.
parole et du langage. L'amdlioration de la fluence passera alors par la rddducation linguistique. Chez l'enfant qui ne pr&ente pas de trouble du langage associd au bdgaiement, diffdrentes approches thdrapeutiques peuvent &re envisagdes : relaxation, rddducation du souffle, psychoth&apie, chimioth&apie, etc.
le begaiement
Le bdgaiemem est un trouble du ddbit dlocutoire en situation de communication. Cette atteinte de la fluiditd de la parole se manifeste de diff&entes fa~ons : le bdgaiement clonique se caractdrise par la rdp&ition saccad&, involontaire d'une syllabe (en gdn&al la premiere syllabe du mot ou de la phrase) ; il est accompagnd de contractions des musdes du visage. Le bdgaiement tonique se caract&ise par une impossibilitd d'dmettre certains mots du fait d'un blocage tonique associd ~tune forte tension musculaire au niveau des l&res, m~choires et yeux, diffusant parfois dans tout le corps. Le premier phoneme est rdpdtd de fa~on tr~s tonique et le mot survient de fa~on explosive. Le bdgaiement tonicodonique associe les deux aspects pr&ddents et constitue la forme la plus frdquente, Le bdgaiemenr par inhibition est constitud par une suspension de la parole pendant un laps de temps plus ou moins important, sans aucune agitation, ni crlspatlon, ni syncin~sie. I1 existe une forme particttli~re de bdgaiement dit ~ primaire physiologique ~, apparaissant vers 3 ans, et qui se retrouve frdquemment chez les enfants qui commencent fi utiliser des phrases. I1 se caractdrise par une phase de rdp&ition de syllabes sans tension spasmodique ou tonique. Ce type de bdgaiement ne n&essite aucun traitement, il disparalt spontandment. Le bdgaiement survient gdn&alement chez l'enfant entre 4 et 6 ans. On reconnak maintenant plusieurs facteurs intervenant dans le bdgaiement : des prddispos~tions gdn&iques, des facteurs favorisants (lids ~il'environnement ou ~tl'dducation), des facteurs d&lenchants (stress, chocs dmotionnels, etc). Face ~ll'apparition d'un bdgaiement chez l'enfant, il convient de consulter pddopsychiatres, psychologues et orthophonistes, pour arriver k un diagnostic pr&is et savoir ce qu'il convient de faire. La rddducation orthophonique est efficace quand le bdgaiement survient sur un tableau de trouble de la
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syndrome de Landau-Kleffner
C'est une aphasie acquise de l'enfant avec dpilepsie. Ce syndrome rev& l'aspect de crises convulsives gdn&alis&s, d'absences, de crises locales. L'EEG montre des pointes et des pointes-ondes temporopari&ales activdes par le sommeil lent sur un fond de tracd normal. Le mode d'installation des troubles aphasiques s'effectue de fa~on progressive plus ou moins rapide, aboutissant ~iun mutisme. Ces enfants deviennent indiff&ents au langage en raison d'une agnosie auditive. L'aphasie demeure beaucoup plus durable que l'dpilepsie : la normalisation de I'EEG n'est pas toujours en corrdlation avec celle du langage. Le pronostic s'av~re s&~re. Plus l'aphasie est pr&oce et plus elle serait de mauvais pronostic.
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permet aussi de prdvenir les troubles comportementaux et dmotionnels lids ~t la prise de conscience par l'enfant de ses troubles et ~ son incapacitd d'y remddier seul pour acqudrir un syst~me de communication efficace. La prise en charge sera souvent pluridisciplinaire : orthophonie, psychomotricitd, psychothdrapie.
conclusion
Le d&eloppement du langage de l'enfant se fait progressivement en fonction de crit~res personnels et environnementaux. Un enfant qui arrive an CP dolt avoir un langage correctement construit, intelligible, lui permettant d'exprimer ses iddes et d'dchanger avec les autres. Certains n'arriveront pas si facilement au maniement de la langue, soit parce qu'ils n'ont pas tousles outils n&essaires pour y arriver (sensorids, intellectuels, organiques), soit sans raison objectivable : c'est le cas des dysphasies qui sont des troubles d'origine congdnitale dont la cause n'est pas encore dairement identifide, bien que plusieurs hypotheses soient dmises. I1 faut alors comprendre quels sont leurs obstacles pour les aider au mieux ~i les surmonter. C'est le r61e des orthophonistes qui travaillent sur prescription mddicale et en coordination avec le m& decin, l'dcole, et dventuellement d'autres intervenants dans la prise en charge de l'enfant, et qui vont ~valuer et traiter les ddficits du langage pour amener l'enfant vers une communication verbale efficiente et lui donner ac&s aux apprentissages scolaires.
r f rences
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