Publi le 11 Mars 2012, et rvis le 13 Avril 2014

Ndepo Sylvain NDEPO

Enseignant dAllemand Et Titulaire dun Master 1 en Sciences de lEducation et de la Formation Universit de Bourgogne (France)

ndeposylvain@yahoo.fr

SOMMAIRE

ABREVIATIONS & ACRONYMES RESUME & ABSTRACT INTRODUCTION.. 6 I- QUE SIGNIFIENT CES DEUX CONCEPTS : RENDEMENTS PRIVES MARCHANDS ET NON MARCHANDS DE LEDUCATION ? I-1 Les rendements privs marchands ?.......................................................................... 8 I-2 Les rendements privs non marchands ?................................................................... 8 II- RENDEMENTS PRIVES MARCHANDS EN EDUCATION II- 1 Un rendement montaire stimulateur : le revenu.....9 II-2 Lducation, un outil pour amliorer sa productivit ........10 III- RENDEMENTS PRIVES NON MARCHANDS EN EDUCATION III-1 Limpact de lducation sur la baisse de la fcondit....11 III-2 Lducation participe amliorer la sant du bnficiaire...................13 III-3Relation entre ducation et baisse de la dlinquance ....14 III-4 Leffet de lducation sur le comportement du citoyen ..............15 CONCLUSION.....................................................................................................................16 ANNEXES Document : Les six objectifs de lEPT, Education Pour Tous17 Tableau 1: Comparaison des diffrents concepts du taux de rendement de l'ducation ...18 Tableau 2: Les effets de lducation .............19 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................20

ABREVIATIONS & ACRONYMES

BIT : Bureau International du Travail ISF : Indice Synthtique de Fcondit NU : Nations Unies OCDE : Organisation de Coopration et de Dveloppement Economiques PNUD : Programme des Nations Unies pour le Dveloppement UNICEF : Fonds des Nations Unies pour lEnfance VIH : Virus de lImmunodficience Humaine SIDA : Syndrome dImmuno Dficience Acquise IST : Infection Sexuellement Transmissible

RESUME Ce travail prsente des avantages lis linvestissement en ducation en vue de faire comprendre les motivations individuelles ce type dinvestissement. Ainsi montre-t-il bon nombre de rendements privs marchands et non marchands en ducation. Il ne sagit pas de procder par des mthodes de calcul pour les prsenter, plutt de les exposer partir de recherches empiriques. Mots Cls: effets de lducation, rendements privs marchands, rendements privs non marchands, ducation, capital humain.

ABSTRACT This work presents benefits of investment in education, in the purpose to show individual motivations for this type of investment. So, it presents some private market and non-market benefits of education. It is not about using computing methods to display private returns, but rather display those returns based on empirical research. Keywords: effects of education, private market benefits, private non-market benefits, education, human capital.

ABSTRAKT Diese Arbeit interessiert sich fr die Vorteile der Investierung in Erziehung, um die einzelnen Motivierungen fr diese Art von Investierung bekanntzugeben. Deshalb behandelt sie viele private Handels- und nicht Handelsertrge in Erziehung. Es geht darum nicht, mit Berechnungsmethoden sie vorzuzeigen, sondern durch empirische Recherchen. Schlsselwrter: Effekte der Erziehung, private Handelsertrge, nicht private Handelsertrge, Erziehung, Menschenkapital.

INTRODUCTION
Considre comme un moyen dapprentissage de la lecture, de lcriture, du calcul, des valeurs sociales, cette mission assigne lducation a progressivement volu pour faire des bnficiaires des participants actifs de transformation politique, conomique, technologique des socits; voire mme des individus indpendants. Cette grande vision de lducation est dfendue la Confrence des Ministres Africains de l'ducation (Lagos, 1976) pour qui L'cole ne doit pas tre seulement charge de transmettre des valeurs et des savoirs, elle doit aussi former des citoyens conscients et des futurs producteurs dans une perspective dynamique . Cette affirmation soulve toute limportance de lducation, capable de produire des effets aux individus afin quelle leur soit utile ainsi qu la socit, et de leur garantir laccs aux biens matriels et immatriels. De quels effets ducatifs sagit-il rellement ? Outre les effets montaires ou conomiques sur les revenus individuels ou agrgs lesquels sont dtermins par le march du travail, lducation exerce un grand nombre deffets sociaux ou non commerciaux (Haveman et Wolfe, 1984). En sappuyant sur les travaux de Wolfe et Haveman sur les effets de lducation, Christian Baudelot et Franois Leclercq (2004) proposent une typologie de cinq catgories : effets sur les revenus individuels : productivit individuelle du travail, rmunration extra salariale, efficacit de la recherche demploi ; effets sur la croissance : progrs technique ; effets sur la formation et le fonctionnement des mnages : mariage, fcondit, contrle des naissances, lien entre la productivit de conjoints, efficacit des choix de consommation, comportements dpargne ; effets sur les investissements en capital humain des mnages : sant, sant du conjoint, sant des enfants, ducation des enfants ; effets sur la socit : cohsion sociale, dpendance vis--vis des transferts montaires et non montaires, publics ou privs, criminalit, dons des organisations caritatives et participation des activits bnvoles. De toute vidence, les deux premires catgories correspondent aux effets conomiques de lducation (qui ont une valeur montaire) pendant que les trois dernires renvoient aux effets sociaux (qui nont pas une valeur montaire sur le march de travail, mais qui sont pris en compte dans lanalyse des rendements ducatifs).
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Cela fait de lducation un investissement duquel les individus esprent en tirer des bnfices, de sorte quaujourdhui Chaque individu choisit son investissement en formation en comparant le cot de ce dernier son rendement escompt (Gary Becker, 1964) 1. Ces rendements de lducation qui sont soit privs, publics, ou sociaux 2, ont une moyenne qui se situe entre 5 % et 15 % selon le pays et la mthodologie adopte (Belzil et Hansen, 2002), et dpendent galement du genre, du niveau dtudes (OCDE, 2012). Bien que ces trois types de rendements soient tous utiles pour comprendre et valuer le bnfice dun investissement en ducation, laccent sera, tout au long de ce travail, port sur les rendements privs, lesquels sont marchands (se mesurer en termes financier) et non marchands (se mesurer en bien tre de toute sorte). Traiter la question des rendements privs quun individu peut titrer de son investissement en ducation renvoie une analyse sous langle micro-conomique des effets quexerce lducation sur la vie de cet individu, et ce, en vue de comprendre les motivations individuelles linvestissement en ducation. Avant cette tape, essayons dapporter une dfinition aux notions de rendements privs marchands et non marchands en ducation.

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Cest avec Gary Becker que nait vritablement lide dinvestir dans le capital humain lorsquil dveloppe le cadre thorique et calcule les premiers taux de rendement de linvestissement ducatif.

Le rendement priv de l'ducation est le bnfice (revenus) que retire un individu de son parcours dtudes. Cet aspect concerne particulirement l'individu qui paye des frais de scolarit, des frais de dplacement, des frais de nourriture, et des frais accessoires (cots directs et indirects lis) pour acqurir d'autres connaissances et comptences dans l'optique d'avoir des gains supplmentaires. Le rendement public de lducation: il s'agit notamment des gouvernements qui choisissent de subventionner les tudes des individus dans l'optique de prlever plus tard des impts sur le supplment de gains perus par les plus instruits. Le rendement social de l'ducation est le bnfice que retire la socit de l'lvation du niveau de scolarisation de la population. Il est important de considrer les cots de financement du systme ducatif pour lestimer.
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I-QUE SIGNIFIENT CES DEUX CONCEPTS : RENDEMENTS PRIVES MARCHANDS ET NON MARCHANDS DE LEDUCATION I-1 Les rendements privs marchands de lducation De toute vidence, les rendements privs marchands se mesurent en terme financier. Il sagit, au fait, de bnfices montaires (argent) que tire chaque individu qui choisit de raliser des investissements en ducation, en formation. Calcul sur la seule base des cots directs (frais de scolarit, frais de dplacement, frais de nourriture, frais de documents), des cots indirects ou dopportunits (renoncement des revenus potentiels, rduction de lpargne, on consacre moins de temps sa famille et au divertissement) et des bnfices, le taux de rendement priv marchand permet de

dterminer si prolonger ses tudes dune anne supplmentaire est un choix judicieux pour lindividu. Dans la logique des rendements privs marchands, linvestissement dans la formation doit permettre davoir plus de chances de trouver un emploi, daccrotre sa productivit, et dacqurir un gain supplmentaire suffisant sur le march de lemploi. Largement inspir de la thorie du capital humain, lide consiste considrer lducation comme un investissement qui peut, dpendamment des caractristiques intrinsques de chaque agent, lui tre plus ou moins profitable en termes financires, matrielles, intellectuelles. I-2 Les rendements privs non marchands de lducation Lemploi nest pas le seul lieu ou lindividu peut exercer sa productivit car le champ daction de lducation reste trs large. Dautres bnfices de lducation non valoriss par le march de lemploi, bien quils aient une valeur montaire difficilement mesurable, sont appels rendements privs non marchands. Il sagit de rendements qui influencent les comportements individuels, et qui se constatent au niveau de la sant, du prestige, de la citoyennet Ce type de rendements fait de lducation un bien beaucoup plus priv dont la possession affecte inluctablement le bien-tre des autres. Bnard J. (1998) parle plutt de bien privatif concernement collectif dont les effets sur les autres sont appels des externalits 3.
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dacquisition de ressources

3 On parle dexternalits lorsque lducation dun individu peut exercer une influence sur le comportement dautres individus ou sur lenvironnement de lindividu. Lexternalit peut tre ngative (pollution industrielle, pollution arienne) ou positive (un passant qui profite des arbres fruitiers de son voisin). Elle peut galement tre marchande ou non marchande.
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II- RENDEMENTS PRIVES MARCHANDS EN EDUCATION Le revenu tout comme la productivit du travailleur est un indicateur qui permet dapprcier le taux de rendements privs marchands et de dterminer la part financire lie un investissement en ducation. II-1 Un rendement montaire stimulateur : le revenu La thorie du capital humain a largement contribu expliquer les diffrences de revenus individuels et la croissance conomique (Thodore Schultz 1959 -1960 ; Gary Becker, 1964). Lon part du fait que tous les individus ne ralisent pas les mmes investissements en ducation et formation. En effet, certains investissent plus dans leur formation si bien quils acquirent des connaissances, des comptences et des qualifications plus leves qui leur procurent non seulement des emplois plus qualifis, mais aussi et surtout un avantage salarial et une source durable de revenus lorsquelles sont mobilises dans le cadre des activits professionnelles. Par consquent, il existe une corrlation positive entre ducation et revenus, de sorte que chaque anne supplmentaire dinstruction entrane une augmentation des revenus de 10 pour cent, voire plus (Psacharopoulus, 1994). Il sagit prcisment de gains supplmentaires correspondant au diffrentiel de revenu obtenu sur lensemble de la vie grce un investissement supplmentaire en ducation. Pour les valuer, il faudrait au pralable connatre le profil des revenus auxquels peut prtendre tout individu qui sarrte au niveau de formation A et celui qui correspond au niveau de formation A+1 . Ainsi, tout individu qui interrompt ses tudes au niveau licence obtiendra des revenus valus A0. Sil poursuit dun an, ses revenus seront valus A1. De mme, sil poursuit de deux annes supplmentaires aprs la licence, ses revenus seront valus A2, et ainsi de suite. Il est vident quun niveau de formation lev procure un avantage salarial appropri, lequel varie selon le pays. Il varie de 26 % au Danemark 115 % en Hongrie. En France, ce gain est estim 44 %, et aux tats-Unis 75 % (OCDE, 2005). Par consquent, les investissements ducatifs peuvent tre bien valus en termes de taux de rendements dans le cadre de la thorie du capital humain, et notamment daccroissement individuel du revenu dune anne supplmentaire dducation, comme tous les autres investissements raliss dans le capital physique ou financier. Cette plus-value associe lexprience professionnelle creuse davantage les ingalits de salaires tel que dmontr par Jacob Mincer (1974) travers lquation de la fonction des gains.
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II-2 Lducation, un outil pour amliorer sa productivit

La productivit exprime le rapport entre la quantit produite et la quantit de facteurs utiliss pour obtenir cette production. Elle augmente lorsque la production augmente plus que les facteurs ou lorsque la mme production est obtenue avec moins de facteurs (BIT, 2008). Cette dfinition du Bureau International du Travail permet daborder la notion de facteurs de production, c'est--dire lensemble des moyens matriels, humains, techniques, technologiques mobiliss et susceptibles dimpacter la quantit de biens ou de services obtenus par les entreprises. Ces facteurs sont, selon le BIT (2008), relatifs trois niveaux : - la personne, par exemple la sant, lducation et la formation, les connaissances de base et lexprience; - lentreprise, par exemple la gestion, les investissements dans les installations et les quipements, la scurit et la sant au travail; -aux pays, par exemple des politiques nationales favorables en matire de macroconomie et de concurrence, des stratgies de croissance conomique, des politiques de maintien dun environnement professionnel durable et des investissements publics dans les infrastructures et dans lducation. Il est indiscutable qu lintrieur de ces facteurs interagissent concomitamment divers sous facteurs dans lamlioration de la productivit. Cependant, lhomme reprsente le facteur incontournable car il influe sur tout ce systme de production en le rendant dynamique par sa propre production, laquelle dpend de sa formation initiale et continue, sa formation spcifique, et mme de ces apprentissages informels car un capital humain lev et renouvel par la formation a pour effet de rendre les salaris efficaces, innovants, conscients des enjeux, plus participatifs aux objectifs fixs et plus productifs, surtout quils peuvent utiliser les outils modernes. Cela justifierait les politiques dlvation des diplmes qui permettent dobtenir sur le march de lemploi une main duvre qualifie, comptente, capable de proposer et de sadapter aux innovations. Cest pourquoi la thorie du capital humain considre lducation comme un facteur de production supplmentaire, dont laccumulation permet galement daccroitre la productivit de celui qui en bnficie (Schultz, 1961; Denison, 1962; Becker, 1962).

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III- RENDEMENTS PRIVES NON MARCHANDS EN EDUCATION III-1 Limpact de lducation sur la baisse du taux de fcondit Dfini comme le nombre moyen de naissances par femme dans une anne (Dictionnaire Universel, 1996), le taux de fcondit na cess de grimper et de susciter des inquitudes dans les pays faible scolarisation fminine comme lAfghanistan, le Mali, le Soudan, le Pakistan selon le PNUD. En 1960, lISF -Indice Synthtique de Fcondit-4 est estim 2.8 dans les pays industrialiss, 6.0 dans les Pays en Dveloppement, et 6.6 dans les Pays africains au Sud du Sahara (Division de la Population, NU, 2000). Conscients des risques socio-conomiques lis une telle pousse dmographique, il faudrait tout faire pour la baisser. Des politiques staient dj multiplies dans plusieurs pays tel la chine depuis le dbut des annes 1979. Pour ce faire, la chine a dabord eu recours des politiques actives et autoritaires comme celles de lenfant unique. Puis, elle a opt pour la persuasion, et termin par lducation des filles. En effet, lducation reste une politique admise par lUNICEF comme un moyen idal pour informer les populations fminines sur la question de la ncessit de baisser le taux de fcondit, car laugmentation dune anne du niveau dducation des femmes contribue rduire lISF (Schultz, 1972-1998). Dans un tel contexte, la scolarisation de la franche fminine est ds lors juge ncessaire pour favoriser laccs linformation sur les diffrentes mthodes contraceptives afin dviter les naissances non dsires ou places un moment inopportun, pour aider galement la bonne pratique du planning familial et au choix des soins prnatals adquats car lducation permet aux femmes de comprendre et dutiliser linformation, et de faire des choix qui amliorent leur propre lot et celui de leurs enfants (Diamond et al, 1998; Jejeebhoy, 1998). Concernant limpact du progrs de lducation des femmes sur leurs enfants, des tudes soulignent quil contribue pour 43 pour cent environ la rduction de la malnutrition des enfants (Haddad et Smith 2000), ainsi qu la baisse du taux de mortalit infantile. ___________________________________________
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L'indice synthtique de fcondit value le nombre d'enfants qu'aurait une femme, au cours de sa vie fconde,

si elle se comportait conformment la fcondit par ge observe au cours d'une anne donne. Il est obtenu par l'addition du nombre moyen de naissances par femme dans toutes les annes dfinies comme fcondes (de 15 50 ans). Lindice de fcondit doit tre gal au moins 2.1 pour que le maintien de leffectif dune population soit assur.

Source : ww.larousse.fr (consulte le 10 Mai 2014)

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Par ailleurs, dautres tudes ralises aux Etats Unis par Zill (1994) ont permis de se rendre compte de toute limportance de lducation des parents. Celui-ci a montr que lincidence des grossesses chez les adolescents est 12 fois plus leve chez les jeunes filles dont les parents nont pas atteint le deuxime cycle secondaire que chez celles dont les parents ont achev leurs tudes secondaires mais ne sont pas passs par luniversit. Par leffet librateur de lducation, nous trouvons des femmes plus sres de leurs droits et devoirs, de leurs dsirs, des possibilits offertes ; des femmes plus autonomes qui ont acquis et accrus le pouvoir de ngociation envers leur mari. De plus en plus, lon assiste une baisse du nombre moyen de naissances par femme selon une tude de lUNICEF (2002). Aujourdhui encore, le mariage ducation et fcondit pour faire baisser le taux de fcondit est une bonne nouvelle dans la mesure o une fcondit excessive est aussi considre comme une entrave au dveloppement.

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III-2 Lducation participe amliorer la sant du bnficiaire Lducation a un impact profond sur la sant des individus dans la mesure o elle favorise dabord laccs linformation mdicale, ensuite sa comprhension. En effet, elle permet de dvelopper de meilleures habitudes de vie saine, dadopter un meilleur rapport la prvention et de faire le choix du systme de soins le mieux fiable. Cest pourquoi, lon considre lducation comme un outil qui amliore les comptences dapprentissage requises pour comprendre par exemple lducation relative au VIH/SIDA et aux IST (Infections Sexuellement Transmissibles) qui est enseigne, en vue dadopter des comportements prventifs et ou curatifs. Badcock-Walters et al (2004) soulignent quelle donne un sens aux nombreux messages relatifs au VIH/SIDA manant dautres sources. Dautres tudes, notamment les donnes publies rgulirement par le Dpartement de la sant aux Etats-Unis montrent que les personnes dont le niveau dducation est plus bas souffrent gnralement dune plus mauvaise sant et dun nombre plus lev de journes de maladie et dhospitalisation. Des tudes de lOCDE ont galement abord dans le mme sens et rvl que les plus instruits peuvent exploiter davantage dinformations sur les risques pour la sant que les moins instruits en tenant compte des diffrents contextes sociaux et conomiques, et faire un meilleur usage du systme de soins.

Il apparait de toute vidence que le lien entre niveau dducation et sant peut sexpliquer en partie par la manire dont on tire profit des connaissances que lon a sur la sant. Cela conduit penser que laccs lcole et sa frquentation constituent, de ce fait, le vaccin social dune importance capitale auquel beaucoup doit se rfrer (Kelly, 2000; LowBeer et Stoneburner, 2001) pour parvenir linformation mdicale.

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III-3 Relation entre ducation et baisse de la dlinquance Considre comme une activit dlictueuse voire criminelle, la dlinquance a galement retenu lattention des conomistes de lducation, certainement parce que celle-ci prsente toutes les caractristiques habituelles dune activit comme la plomberie, la mcanique... Dabord, elle ncessite du temps ; ensuite elle exige des cots directs (revolvers, moyens de mobilit, de communication, ordinateurs ), et des cots indirects dits cots dopportunit (dpenses non prvues). Enfin, elle engendre soit un revenu montaire (fruit du holdup, de la fraude fiscale), soit un bien subjectif (le meurtre dune personne, le risque de se faire arrter et condamner ou tuer). Pendant que certains estiment que lducation peut influencer la productivit de lindividu dans ce genre dactivit, bien que lducation elle-mme ne prpare volontairement ce genre dactivit ; dautres jugent fort heureusement quelle participe la baisse de la dlinquance. En effet, un niveau dducation lev a un impact beaucoup plus positif. Primo, elle conduira lindividu mieux prendre conscience des risques lis cette activit et minimiser sa probabilit de gains. Secundo, lducation dveloppant la conscience morale et le sens de la solidarit collective, les individus de haut niveau de diplme seront certainement plus conscients des cots collectifs quengendrent les dlits et les crimes et encourageront le dveloppement de protections juridiques efficaces qui devraient dcourager ce genre dactivit. Tertio, un haut niveau dducation engendre un revenu montaire lev. Ds lors, la rentabilit relative aux autres activits comme le vol est ncessairement moins attrayante, et le temps consacr sera dautant mieux utilis dans des activits lgales. Cest ce qui explique, qua contrario, la dlinquance (vols, braquages) soit plus frquente chez les populations de faible niveau ducatif puisque les individus estimeront avoir des perspectives de gains plus levs dans une activit dlictueuse. Lducation a donc une grande part jouer dans la baisse de la dlinquance, et Victor Hugo dcrire quouvrez une cole, vous fermerez une prison.

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III-4 Leffet de lducation sur le comportement du citoyen De grands espoirs ont toujours t fonds dans l'dification d'un systme scolaire pour construire une nation solide, inculquer une ducation citoyenne aux populations jeunes et adultes. En effet, la conscience citoyenne se construit par des investissements constants dans les curs et les esprits de chaque nouvelle gnration pour parvenir transformer en profondeur les comportements et les mentalits individuels. Cest l que vient la part de lducation pour assurer la transmission des valeurs dmocratiques, sociales, citoyennes. L encore, lobjectif court et long terme est de faonner les individus pour quils : -soient matres de leur destin ; -puissent bien gouverner leur vie ; -sintgrent aisment dans la socit ; -accroissent leurs aptitudes et attitudes cohabiter dans des socits complexes et participer la vie de celles-ci ; -sorganisent et dfendent un tat de confiance envers les institutions communes, afin de crer des socits viables. Par consquent, lducation se prsente comme un instrument indispensable pour orienter les populations vers des objectifs individuels et ou communs. Cest ce qui justifierait les politiques ducatives comme celles visant lever le taux dalphabtisation dans les pays dvelopps tels les Etats-Unis, la France qui affichent 99% (PNUD, 2011), pendant quil est faible dans des pays africains comme la Cte dIvoire avec 55.3 % et le Burkina Faso avec 28.7 % (PNUD, 2011) ; et ce, malgr les engagements pris la Confrence mondiale sur lEducation Pour Tous 5, tenue Jomtien en Thalande du 5 au 9 Mars 1990 par plus de 150 pays du monde. La place accorde lducation dans la construction dune socit galitaire, mritocratique, dmocratique, spare des pratiques de corruption, et engage dans une perspective de cohsion sociale, de modernisation et dveloppement durable est grande, voire incontestable.

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EPT, Education Pour Tous, comprend 6 objectifs (document joint en annexe)

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CONCLUSION Toute cette diversit de rendements privs de lducation, bien quelle ne soit exhaustive, dmontre jusqu quel point lducation est un investissement duquel lon tire des bnfices montaires et non montaires, ncessaires au bonheur conomique, social, psychologique, culturel de lhomme. Lon pourrait rsumer tout ce travail en citant lOCDE (2001) qui soutient que les rendements privs de lducation: -tendent amliorer la sant (elle-mme une forme de capital humain). Une anne supplmentaire dtude rduit, selon les estimations, la consommation quotidienne de cigarettes de 1.6 pour les hommes et de 1.1 pour les femmes ; -semblent accrotre le bonheur ; -favorisent linstruction de la gnration suivante. Les enfants dont les parents ont atteint le deuxime cycle de lenseignement secondaire ont eux-mmes plus de chance daller au bout de leurs tudes secondaires ; -sont associs une participation plus grande la vie civique, des activits bnvoles plus nombreuses, loctroi de dons plus importants, des uvres de charit, et un risque plus faible de dlinquance. Vue sous cet angle, lducation devient une ncessit incontournable qui procure de faon conscutive tous ces bienfaits. Cela fait delle un investissement sre qui devrait permettre de la classer au-devant de linvestissement en capital physique.

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ANNEXES Document: Les six objectifs de lEPT, Education Pour Tous Objectif 1 : Dvelopper et amliorer sous tous leurs aspects la protection et lducation de la petite enfance, et notamment des enfants les plus vulnrables et dfavoriss. Objectif 2 : Faire en sorte que dici 2015 tous les enfants, notamment les filles, les enfants en difficult et ceux appartenant des minorits ethniques, aient la possibilit daccder un enseignement primaire obligatoire et gratuit de qualit et de le suivre jusqu son terme. Objectif 3 : Rpondre aux besoins ducatifs de tous les jeunes et de tous les adultes en assurant un accs quitable des programmes adquats ayant pour objet lacquisition de connaissances ainsi que de comptences ncessaires dans la vie courante. Objectif 4 : Amliorer de 50 % les niveaux dalphabtisation des adultes, et notamment des femmes, dici 2015, et assurer tous les adultes un accs quitable aux programmes dducation de base et dducation permanente. Objectif 5 : Eliminer les disparits entre les sexes dans lenseignement primaire et secondaire dici 2005 et instaurer lgalit dans ce domaine en 2015 en veillant notamment assurer aux filles un accs quitable et sans restriction une ducation de base de qualit avec les mmes chances de russite. Objectif 6 : Amliorer sous tous ses aspects la qualit de lducation dans un souci dexcellence de faon obtenir pour tous des rsultats dapprentissage reconnus et quantifiables - notamment en ce qui concerne la lecture, lcriture et le calcul et les comptences indispensables dans la vie courante.

Source : In UNESCO www.unesco.org/new/fr/education/themes/leading.../efa-goals/ (Page consulte le 30 Mars 2014)

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Tableau 1: Comparaison des diffrents concepts du taux de rendement de l'ducation SOCIAL (La collectivit) PRIV (L'tudiant) Valeur totale des frais de scolarit et des frais accessoires. Revenus non perus (nets de l'impt) durant la formation (cot d'opportunit) moins aide financire l'tudiant PUBLIC (Les gouvernements) Subventions verses aux tudiants et aux tablissements

AGENT

Valeur totale des dpenses en matire d'ducation : salaires Cots directs verss aux professeurs, frais d'entretien des tablissements et cot du capital Cots indirects Valeur totale des biens et services non produits (approxime par la valeur totale des revenus bruts non perus) Supplment de production pour l'ensemble de la collectivit, approxim par le supplment de gains bruts perus par les plus instruits (comprenant l'ensemble des bnfices privs)

Valeur des impts non prlevs sur les revenus perdus lors de la formation

Gains

Supplment de gains (nets Valeur totale de l'impt de l'impt payer) perus par un diplm du niveau prlev sur le supplment de gains perus par les plus post secondaire par rapport un diplm d'un niveau instruits. de scolarit infrieur

Source : Lemelin (1998)

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Tableau 2: les effets de lducation

Effets privs Accroissement de la productivit individuelle, effets sur le salaire et les chances de trouver un emploi Savoirs conservs et utiles, Prestige social, Meilleures conditions de travail, Meilleure sant, Consommation plus avertie.

Externalits Externalits marchandes Ex : Apprentissage auprs des plus instruits -Externalits sur la vie dmocratique, sur la gouvernabilit, sur la matrise de la fcondit, -Production de connaissances, de progrs technique. -Externalits non marchandes : enfants en meilleures sant, moins dlinquants, etc.

Effets marchands

Effets non marchands

Adapt de Mingat, A. et Tan, J.P.,1996, The full social return to education, HCD Working Papers., cf. Aussi Mingat et Suchaut, Les systmes ducatifs africains, de Boeck, 2000, p 170.

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BIBLIOGRAPHIE BIT (2008), Amliorer les aptitudes professionnelles pour stimuler la productivit, la croissance de lemploi et le dveloppement. Premire dition 2008 Baudelot C., Leclercq F. (2004), les effets de lducation , Edition la Documentation Franaise Christian Belzil, Jrgen Hansen (2002). Earnings Dispersion, Risk Aversion and Education, CIRANO Working Papers 2002s-20, CIRANO Dictionnaire encyclopdique de lducation et de la formation, 2001, 2me dition mise jour et augmente, Dictionnaire universel (2006) Division de la Population, NU, 2000 Gary S. Becker (1964) Human Capital, A Theoretical and Empirical Analysis, Third Edition. Gurgand Marc (2005), conomie de lducation, collection Repres ditions la Dcouverte, Paris Haddad L. and Smith L. (2000). Explaining child malnutrition in developing countries: A cross country analysis. . Rapport de recherche de lIFPRI, 111. Haveman R., Wolfe B. (1984), accounting for the social and non-market benefits of education Jejeebhoy, S.(1998). Womens Education, Autonomy, and Reproductive Behaviour: Experiences from Developing Countries. Mincer Jacob A. (1974). Introduction to "Schooling, Experience, and Earnings OCDE (2001), Du bien-tre des nations, le rle du capital humain et social OCDE (2002), le financement de lducation-investissements et rendements OCDE (2007), Regards sur l'ducation OCDE (2012), Quels facteurs incitent les individus investir dans l'ducation ? , dans Regards sur l'ducation 2012 : Panorama, ditions OCDE. PNUD, rapport 2011 Psacharopoulus G. (1994), Returns to Investment in Education: A Global Update, World Development. Rapport mondial de suivi sur lducation pour tous (2005), Limpact de la qualit de lducation sur les objectifs de dveloppement Schultz Theodore W. (1959), Investment in man: an Economist's view , Social Service Review, vol.33

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Schultz (1961); Denison (1962); Becker (1962), la contribution de lducation la croissance conomique du Sngal UNICEF (Mai 2002), Planification familiale, survie de lenfant et matrise de la fcondit Zill N. (1994), Characteristics of teenage mothers, Talking points for AEI conference The costs of teenage Child Bearing, Mimeo

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