7 8 Schema Narratif

1
Table des matires

Prsentation de lunit ......................................................................................................3
Scnario1: La lecture, Je dcouvre la silhouette ou le schma du texte narratif ..............5
Fiche 1: Connaissances du schma narratif .................................................................7
Fiche 2: Schma des connaissances du schma narratif ............................................9
Fiche 2a: Schma du droulement dun rcit..............................................................10

Activit 1: Modelage de lidentification du schma narratif...........................................11
Fiche 3: Dmarche pour identifier le schma narratif ...............................................13
Fiche 4: Texte: Le loup et loiseau au long cou............................................................14
Fiche 4a: Corrig ..........................................................................................................15

Activit 2: Identifier le schma narratif en quipe.........................................................16
Fiche 5: Texte: Pourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules............................18
Fiche 5a: Schma du texte Pourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules........19
Fiche 5b: Corrig ..........................................................................................................20

Activit 3: Identifier le schma narratif individuellement.............................................21
Fiche 6: Texte: La frousse de Monsieur le Chat...........................................................23
Fiche 6a: Schma du texte La frousse de Monsieur le Chat .......................................25
Fiche 6b: Corrig ..........................................................................................................26

Fiche 7: Schma du texte Piquer cest voler ................................................................29
Fiche 7a: Corrig ..........................................................................................................30

Fiche 8: Texte: La gifle.................................................................................................33
Fiche 8a: Schma du texte La gifle..............................................................................37
Fiche 8b: Corrig ..........................................................................................................38

Activit 6: Les relations entre les personnages...............................................................39
Fiche 9: Indices pour dcouvrir les personnages ........................................................40
Fiche 10: Informations relies au personnage ............................................................41
Fiche 11: Modelage des liens et des relations entre les personnages ........................42
Fiche 12: Exemple de schma des relations entre les personnages...........................43
Fiche 13: Schmas pour illustrer les relations entre les personnages.......................44
Scnario 2: Lcriture: jutilise mes connaissances du schma narratif pour
planifier et rdiger mon propre rcit..............................................................45
Activit 1: Je planifie la rdaction de mon rcit .............................................................46
Fiche 14: la recherche des lments essentiels de mon rcit..................................48
Fiche 15: Plan de mon rcit .........................................................................................50
Fiche 16: Lexique pour la rdaction de mon rcit: lieu, situation dans le
temps et dure .............................................................................................51

2

Fiche 17a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: personnages, traits physiques
et traits de caractre..................................................................................52
Fiche 17b: Planification de mon rcit: mes personnages............................................54
Fiche 18a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les sentiments et les ractions
des personnages .........................................................................................55
Fiche 18b: Planification de mon rcit: les sentiments et les ractions de mes
personnages ...............................................................................................57
Fiche 18c: Planification de mon rcit: les relations entre mes personnages ............58
Fiche 19a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les obstacles ..............................59
Fiche 19b: Planification de mon rcit: les dangers que vont courir mes
personnages ...............................................................................................60
Fiche 20a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les objets importants et
les adjectifs descriptifs ..............................................................................61
Fiche 20b: Planification de mon rcit: les objets importants et les adjectifs
descriptifs...................................................................................................63
Fiche 21a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les mots pour sortir du
danger, pour crer un dcor ......................................................................64
Fiche 21b: Planification de mon rcit: les mots pour sortir du danger,
pour crer un dcor .....................................................................................65
Fiche 22: valuation formative du plan du rcit........................................................66
Activit 2: Je rdige ma situation initiale .......................................................................67
Fiche 23: Connaissances pour la rdaction dun rcit ...............................................69
Activit 3: Je rdige llment dclencheur.....................................................................70
Activit 4: Je rdige les pripties ...................................................................................72
Activit 5: Je rdige la situation finale ...........................................................................74
Activit 6: Je rvise mon rcit..........................................................................................76
Fiche 24: Auto-valuation dun rcit ...........................................................................78
Fiche 25: valuation formative ...................................................................................79
Fiche 26: chelle dapprciation pour la rdaction dun rcit ....................................80
Scnario 3: Communication orale: jutilise le plan de mon rcit pour me guider
quand je raconte une histoire la classe ou aux lves plus jeunes............82
Fiche 27: Schma pour raconter mon histoire ............................................................84
Fiche 28: chelle dapprciation pour un rcit racont ..............................................85
Annexes
Liste des rsultats dapprentissage qui sont spcifiquement relis lunit sur
les connaissances du schma narratif.........................................................................87
Bibliographie ....................................................................................................................95
3
Unit modle: Le schma narratif
7e-8e anne
Prsentation de l'unit
But de l'unit
Cette unit modle a t conue dans le but d'aider les lves connatre la structure ou le
schma d'un texte narratif, afin de mieux comprendre un rcit cout ou lu, de mieux
raconter un rcit et, enfin, de mieux rdiger un rcit cohrent.
Projet
Crer un recueil de rcits pour une autre classe ou une autre cole. Raconter son rcit aux
lves plus jeunes de l'cole. Enregistrer les rcits pour le coin d'coute des petits.
Thme: La narration
Mise en situation
Je fais un remue-mninges en grand groupe. Je discute de la question suivante avec les
lves:
Quels genres de contes, de rcits ou de romans t'intressent? Et pourquoi?
Tches
se familiariser avec la structure narrative
lire et schmatiser des rcits
btir le schma de son propre rcit
rdiger un rcit partir de son schma
raconter un rcit en s'aidant de son schma
Matriel
Le matriel sera indiqu au moment de chaque activit
Retombes pour l'lve
En lecture:
meilleure comprhension de la structure narrative
meilleure capacit visualiser et comprendre un rcit lu ou entendu
meilleure capacit respecter les vnements dans une histoire
meilleure capacit organiser les informations contenues dans une histoire
meilleure acquisition des connaissances en contexte:
faire ressortir la structure de rcits, sensibiliser les lves au fait qu'un texte peut
tre interprt de plusieurs manires
renforcer l'acquisition de la notion de squence et de rapport de cause effet
En criture:
meilleure capacit organiser et btir le schma de son propre rcit
meilleure capacit suivre son schma pour rdiger un rcit
meilleure capacit respecter les lments essentiels du rcit
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En communication orale:
meilleure capacit suivre son schma narratif
meilleure capacit raconter une histoire en s'aidant de son schma
meilleure capacit maintenir l'intrt de son public
meilleure capacit s'exprimer oralement
plus grande confiance en soi devant un public
meilleure capacit suivre la chronologie des vnements
meilleure capacit devenir raconteur ou raconteuse d'histoires, d'anecdotes, de
blagues de toutes sortes
meilleure capacit s'insrer au niveau social et contribuer la camaraderie du
groupe
valuation
Voir chaque scnario.
Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois)
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Scnario 1: La lecture:
je dcouvre la silhouette ou
le schma du texte narratif
Matriel
Fiche 1: Connaissances du schma narratif (p. 7)
Fiche 2: Schma des connaissances du schma du rcit (p. 9)
Fiche 2a: Schma du droulement dun rcit (p. 10)
Prparation l'apprentissage
Quoi?
La schmatisation d'un texte est la reprsentation visuelle, sous forme de schma
parfois illustr du lieu, de l'intrigue et des actions du personnage principal d'un texte.
Cette mthode attire l'attention des lves sur l'organisation des ides et sur la suite
logique des vnements d'une histoire en les amenant produire une reprsentation
visuelle de ce qu'elles ont entendu ou lu. Les lves peuvent ainsi voir ce que les
personnages principaux ont fait et o ils sont alls.
Pourquoi?
On utilise la schmatisation pour:
aider visualiser une histoire lue ou entendue et amliorer ainsi leur comprhension
aider respecter la squence des vnements dans une histoire
aider organiser les informations contenues dans une histoire
aider conter ou raconter une histoire
faire acqurir des connaissances en contexte:
faire ressortir la structure des rcits, sensibiliser les lves au fait qu'un texte peut
tre interprt de plusieurs manires
renforcer l'acquisition de la notion de squence et de rapport de cause effet
Quand?
Cette mthode offre un support la comprhension et la production des textes et doit
tre utilise aussi souvent que possible au cours de lectures de rcits, de contes, de
lgendes ou de romans.
Comment?
Pendant ou aprs la lecture d'un texte, la classe entire ou des petits groupes dessinent un
schma qui illustre le cadre de l'histoire ou trace le chemin parcouru par les personnages
principaux.
La schmatisation peut tre utilise galement pour conter ou raconter une histoire
partir d'une base visuelle. Les lves partent alors du schma ou du schma illustr pour
faire un rappel de l'histoire.
Certains genres littraires, comme le conte ou la lgende, ainsi que les chapitres de
romans, se prtent bien ce genre d'activit.
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Mise en situation de lecture
Je fais un remue-mninges sur les connaissances du schma narratif.
Qu'est-ce qui est essentiel pour qu'une histoire se tienne?
Droulement des tches
En groupe de 3 ou 4, je fais faire un schma reprsentant tous les lments essentiels
de la structure narrative qu'elles connaissent.
Je demande de partager avec tout le groupe les lments qu'elles ont relevs.
Je reprsente ces lments en schma au tableau (fiche 1, p. 7).
Je montre que l'on peut reprsenter la squence des vnements sous forme de
schma-sentier le long duquel sont inscrits les lments et incidents essentiels.
Connaissances du schma
Je m'assure que les lves connaissent bien les lments essentiels du schma narratif.
Voir fiches 2 et 2a, p. 9-10.
Objectivation
Jaide les lves faire l'objectivation de la tche avec les questions suivantes, ou
dautres:
Qu'est-ce que tu trouves difficile dans les lments du schma narratif?
Dans quels genres de textes penses-tu retrouver ces lments?
Rinvestissement
Je rappelle aux lves que dans la grande majorit des textes littraires, on retrouve ces
lments qui sont essentiels la narration.
Il est possible dutiliser ces lments dans les lectures personnelles ainsi que dans les
textes narratifs lus en classe.
valuation formative
Voir les suggestions dans les activits.
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Document dinformation Fiche 1
Connaissances du schma narratif
1. La situation initiale
La situation initiale rpond habituellement quatre questions. Les rponses ces
questions viennent prciser le contenu.
Question Dfinition
Qui? Le hros ou l'hrone de l'histoire, la personne qui jouera le rle
principal.
O? Le lieu dans lequel voluera le hros ou l'hrone: pays, rgion,
ville, maison, moyen de transport, etc.
Quand? Le moment, l'poque, le temps o se droule le rcit:
une saison: printemps, t, automne, hiver;
un moment de l'anne: juin, aot, janvier, etc.;
un moment de la journe: matin, soir, une heure prcise, etc.
Quoi? C'est l'action que le personnage principal est en train de faire
quand le rcit commence.
Exemples: lire, couter de la musique, se promener, assister
un concert, etc.
2. L'lment dclencheur
L'lment dclencheur est souvent introduit: par un adverbe ou un indicateur de temps
ou de lieu
Soudain... Ce jour-l Tout coup... Un jour
Brusquement... C'est l que C'est alors que... etc.
L'vnement dclencheur rpond surtout trois questions:
Question Dfinition
Qu'arrive-t-il? C'est la menace, le danger ou la surprise.
Qui est menac Le hros ou l'hrone est en danger.
ou qui menace? On prsente l'ennemi ou l'opposant: la personne qui est une
menace pour le hros ou l'hrone, l'animal dangereux ou
lvnement naturel qui le met en danger (tempte de neige,
incendie, feu de fort, tempte de sable, etc.).
O la menace L'lment dclencheur se produit dans un lieu o le
a-t-elle lieu? personnage principal volue.
L'lment dclencheur est toujours racont l'aide de procds qui crent des effets de
suspense, de peur, d'angoisse, etc.
8
Connaissances du schma narratif (suite)
3. Les pripties
Un rcit d'aventures peut contenir plusieurs pripties. Ce sont les moyens utiliss pour
se mettre labri de la menace. Dans les pripties, on nomme le personnage, mais on
dcrit surtout les actions: le quoi et le comment. Ce sont les tentatives du personnage
principal pour se sortir dune situation difficile.
De plus, on retrouve dans les pripties les rsultats de ces diffrentes tentatives de se
mettre labri de la menace.
Les pripties sont souvent introduites par: mais, alors, puis, ensuite.
Lorsquil y plus dune priptie, diffrents vnements amnent les diffrentes tentatives
du personnage principal pour trouver une solution.
Dans les pripties, on emploie des procds qui crent tantt des effets de suspense, de
peur et dangoisse, tantt des effets de calme, dapaisement et de retour la srnit.
4. La situation finale
C'est la conclusion du rcit. Dans la situation finale, on peut raconter ou dcrire la
victoire du personnage principal avec ses sentiments et ses actions. Cette victoire doit
tre une suite logique des pripties vcues tout au long de l'histoire.
9
Schma des connaissances du schma narratif
Titre du rcit
situation initiale
lment dclencheur
qui? o?
quoi? quand?
quarrive-t-il? o a lieu la menace?
qui est menac?
pripties
quels sont les
quelles actions rsultats de
fait-on pour se ces actions? situation finale
mettre labri de
la menace?
comment le personnage
principal sen sort-il? la morale
ses sentiments
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Document dinformation Fiche 2a
Schma du droulement dun rcit
Titre du rcit
situation initiale
personnages
lieu
temps
action faite par le
personnage principal
lment dclencheur
1re priptie rsultat
2e priptie rsultat
situation finale
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Activit 1 Modelage de lidentification du
schma narratif
Matriel
Fiche 2: Schma des connaissances du schma narratif (p. 9)
Fiche 2a: Schma du droulement dun rcit (p. 10)
Fiche 3: Dmarche pour identifier le schma narratif (p. 13)
Fiche 4: Texte Le loup et l'oiseau au long cou (p. 14)
Fiche 4a: Corrig (p. 15)
Jvoque les lments essentiels du schma narratif.
Je discute des connaissances antrieures sur les fables.
Je fais des prdictions avec les lves sur le texte.
Je fais des prdictions avec les lves sur le schma ou l'organisation du texte.
Je lis le texte avec les lves.
Je leur demande d'indiquer sur leur feuille les lments du schma de ce rcit:
SI = situation initiale
ED = lment dclencheur
P = pripties
SF = situation finale
Je me sers des connaissances du schma et de la schmatisation
(fiches 1, 2, 2a, p. 7-10).
Je souligne les mots cls.
Aprs la lecture, discussion sur le contenu du texte:
Que penses-tu de cette fable?
Que penses-tu de la morale?
Est-ce que tu peux faire des liens avec d'autres fables que tu connais?
Discussion des lments du schma retenus par les lves:
Je modlise voix haute la tche faire en lisant ce genre de texte, en utilisant le je.
Je lis le titre du rcit et je sais que... et
je fais des prdictions et
je lis le dbut du texte pour savoir qui est le personnage principal, ce quil fait, o il
est, quel moment cela se passe et
je continue lire... le mot soudain en annonce l'lment dclencheur et je continue
avec la premire priptie et son rsultat, les autres pripties et
finalement, je dcouvre la situation finale.
Nous regardons ensemble la dmarche de la fiche 3, p. 13.
12
Objectivation
dautres:
As-tu trouv ce schma facile faire?
Est-ce que les indices t'ont aid(e)?
Rinvestissement
Je rappelle aux lves que la structure narrative se retrouve aussi bien dans les fables
que dans les rcits. Jutilise ces connaissances dans les prochaines fables venir.
valuation formative
Tout au long des situations dapprentissage
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Dmarche pour identifier le schma narratif
Si je veux dcouvrir le schma narratif dun rcit
Alors,
1. jidentifie la situation initiale en rpondant aux questions:
qui?
quand?
o?
quoi? et
2. je cherche llment dclencheur en me posant les
questions:
quarrive-t-il?
qui est menac?
o a lieu la menace et
souvent introduit par un adverbe ou un indicateur de temps ou de lieu
comme: soudain ; brusquement ; ce jour-l, etc.
3. je cherche les pripties en identifiant les tentatives faites
par le personnage principal pour sen sortir
souvent introduites par les mots: mais, alors, puis, ensuite, etc.
4. je cherche les rsultats obtenus lors de chaque tentative
faite par le personnage principal et
5. jidentifie la situation finale qui reprsente la conclusion du
rcit.
sentiments et actions du personnage principal qui amnent la conclusion
14
Feuille de travail Fiche 4
Le loup et l'oiseau au long cou
1
Un loup mangeait une proie qu'il avait tue.
Soudain, un petit os resta pris dans sa gorge.
Il ne russit pas s'en dbarrasser et ressentit
une douleur terrible.
Il voulait faire cesser cette douleur.
Il demanda tous ceux qu'il rencontrait
de lui enlever l'os de la gorge: Je vous donnerai nimporte
quoi si vous m'enlevez cet os, disait-il.
Enfin, un oiseau au long cou dit qu'il pourrait essayer. Il
demanda au loup de se coucher sur le ct et d'ouvrir la
bouche aussi grande qu'il le pouvait. L'oiseau mit alors son
long cou dans la gorge du loup et tira sur l'os avec son bec.
L'oiseau russit enfin sortir l'os.
Pouvez-vous me donner, sil vous plat, la rcompense
promise?, dit loiseau au long cou.
Le loup grogna, montra les dents et dit:
Compte-toi chanceux. Tu as mis la tte dans la
gueule du loup et tu t'en es tir sain et sauf.
C'est la rcompense que je te donne.
1. Joceylyne Giasson. La lecture: de la thorie la pratique. Montral: Gatan Morin diteur,
1995. ISBN 2-89105-553-5
15
Feuille de travail: Corrig Fiche 4 a
Le loup et l'oiseau au long cou
Un loup mangeait une proie qu'il avait tue.
Soudain, un petit os resta pris dans sa gorge.
Il ne russit pas s'en dbarrasser et ressentit
une douleur terrible.
Il voulait faire cesser cette douleur.
Il demanda tous ceux qu'il rencontrait
de lui enlever l'os de la gorge: Je vous donnerai nimporte
quoi si vous menlevez cet os, disait-il.
Enfin, un oiseau au long cou dit qu'il pourrait essayer. Il
demanda au loup de se coucher sur le ct et d'ouvrir la
bouche aussi grande qu'il le pouvait. L'oiseau mit alors son
long cou dans la gorge du loup et tira sur l'os avec son bec.
L'oiseau russit enfin sortir l'os.
Pouvez-vous me donner, sil vous plat, la rcompense
promise?, dit loiseau long cou.
Le loup grogna, montra les dents et dit:
Compte-toi chanceux. Tu as mis ta tte dans la
gueule du loup et tu ten es tir sain et sauf.
fin C'est la rcompense que je te donne.
S. I .
D.
P.
S. F.
R.
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Activit 2 Identifier le schma narratif en quipe
Matriel
Fiches 2, 2a: Schmas des connaissances du schma narratif (p. 9-10)
Fiche 3: Dmarche pour identifier le schma narratif (p. 13)
Fiche 5: Texte Pourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules (p. 18)
Fiche5a: Schma du texte (p. 19)
Fiche 5b: Corrig (p. 20)
Jvoque les connaissances des lments du schma narratif.
Tche
Identifier le schma narratif du texte
Complter le schma
Je fais faire des prdictions sur le texte.
Je fais faire des prdictions sur le schma ou l'organisation du texte.
Je fais faire une lecture en quipe.
Les quipes remplissent ensemble la reprsentation graphique du rcit parcouru par les
personnages principaux (fiche 5a, p. 19).
Je discute avec le groupe du contenu de cette fable:
quoi te fait penser cette fable africaine?
Connais-tu d'autres fables? Lesquelles?
Qu'est-ce qu'il y a de particulier une fable?
Que penses-tu du dnouement de cette fable?
Comment le lzard Mbanibi a-t-il russi convaincre le crocodile?
Je partage en grand groupe le travail de schmatisation des quipes.
Voir au besoin les fiches 2 et 2a, p. 9-10.
Objectivation
dautres:
Quels indices peuvent t'aider organiser le texte?
Quelle(s) difficult(s) y vois-tu?
Comment vas-tu t'y prendre pour le prochain texte organiser?
Rinvestissement
Chaque fois que l'occasion se prsente, je rappelle aux lves que schmatiser un texte
narratif aide la comprhension du texte. Pendant toute priode de lecture narrative,
je demande aux lves de s'aider des lments du schma afin de mieux comprendre
17
l'organisation et la suite des vnements. Elles pourront justifier leur dmarche en
expliquant en quoi les indices ont t utiles.
valuation formative
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18
ourquoi les crocodiles ne mangent plus les poules
(Fable africaine sur les murs des animaux)
Il y a trs trs longtemps, une certaine poule avait l'habitude de descendre chaque
jour au bord de la rivire pour y ramasser des dbris de nourriture.
Un jour, un crocodile sortit doucement de la rivire et
s'approcha d'elle pour la manger. Alors la poule se retourna et
cria trs fort: Oh! frre crocodile, ne me mange pas!
Le crocodile fut si surpris et si troubl par ce cri qu'il s'en
retourna dans la rivire, croyant qu'il pouvait bien aprs tout
tre le frre d'une poule.
Le lendemain, le crocodile revint sur la rive, bien dtermin cette fois faire son
repas de la poule. Mais ds qu'elle l'aperut, celle-ci cria encore avec force: Oh! frre
crocodile, ne me mange pas!
Maudite soit cette poule! grogna aussitt le crocodile qui voyait la ruse lui
chapper encore. Comment puis-je tre son frre? Elle vit sur terre, et moi je vis dans
l'eau.
Alors, le crocodile rsolut d'aller voir le grand sorcier Nzamb pour l'interroger et
rgler cette question au plus tt. Il se mit donc en route. Il n'tait pas encore bien loin
quand il rencontra son ami le lzard.
Mbambi, dit-il, je suis troubl. Tous les jours, une jolie poule bien ronde et bien
grasse vient au fleuve pour manger; et chaque jour, quand je veux la saisir, l'emporter
chez moi et me nourrir d'elle, elle m'effraie en m'appelant frre.
Je ne peux pas manger ma sur! Je ne veux pas rester plus
longtemps dans l'incertitude; c'est pourquoi je vais trouver
Nzamb pour m'entretenir avec lui.
Sot, idiot, imbcile, lui rpondit Mbambi. Ne fais
surtout pas une chose pareille. Tout ce que tu russiras ainsi,
c'est montrer ton ignorance. Ne sais-tu pas que les canards
vivent dans l'eau et pondent des oeufs et que les tortues font de
mme? Moi aussi, je ponds des oeufs, et toi aussi. La poule en fait
autant. En ce sens, elle a bien raison de dire que nous sommes tous frres.
Plus jamais, depuis ce jour, les crocodiles n'ont mang de poules.
P
19
Feuille de travail Fiche 5a
Schma du texte: Pourquoi l es crocodi l es ne mangent pl us l es poul es
Qui? ___________________________ Quarrive-t-il?__________________
O? ____________________________ _________________________________
Quand? ________________________ Qui est menac?________________
Quoi? __________________________ _________________________________
O a lieu la menace?____________
________________________________
Tentative ___________________ vnement ___________________
________________________________ __________________________________
Rsultat _______________________ Tentative ________________________
_______________________________ __________________________________
Rsultat _________________________
_________________________________
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Lgende:
SI: situation initiale P: priptie SF: situation finale
D: lment dclencheur
S.I. .D.
P
S.F.
P
20
Feuille de travail: Corrig Fiche 5b
Schma du texte: Pourquoi l es crocodi l es ne mangent pl us l es poul es
Qui? La poule. Quarrive-t-il? Un crocodile sort
O? Au bord de la rivire. de la rivire et veut manger la poule.
Quand? Il y a trs trs longtemps. Qui est menac? La poule.
Quoi? La poule mange. O a lieu la menace? Au bord de
la rivire.
Tentative La poule crie trs fort vnement Le crocodile tente une
et dit au crocodile Oh! frre seconde fois de manger la poule.
crocodile, ne me mange pas.
Tentative La poule crie encore tout
Rsultat Le crocodile retourne dans en lappelant encore mon frre.
la rivire sans manger la poule.
Rsultat Le crocodile ne la mange pas
puis sen va consulter son ami.
Mbambi, lami du crocodile, dit que la poule
a raison de lappeler mon frre.
Plus jamais les crocodiles nont mang
de poules.
Lgende:
SI: situation initiale P: priptie SF: situation finale
D: lment dclencheur
S.I. .D.
P
S.F.
P
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Activit 3 Identifier le schma narratif
individuellement
Matriel
Fiche 6: Texte La frousse de Monsieur le Chat (p. 23)
Fiche6a: Schma du rcit (p. 25)
Fiche6b: Corrig (p. 26)
Jannonce aux lves que le texte l'tude est une autre fable qui suit naturellement le
schma narratif comme les deux prcdentes.
Je fais appel aux connaissances antrieures sur le schma du rcit: situation initiale,
lment dclencheur, pripties, situation finale.
Je demande aux lves: Qu'est-ce tu sais des fables?
Je rappelle aux lves que la fable finit avec une morale qui fait partie de la situation
finale du schma narratif.
En prparation la lecture du texte, je discute des questions suivantes:
Il test dj arriv d'exagrer un problme?
Qu'est-ce que pourrait bien tre cette frousse de Monsieur le Chat? Lisons la fable
pour le dcouvrir.
Tches
Identifier le schma narratif du texte
Complter le schma
Je fais lire individuellement le texte.
Je discute du contenu de cette fable.
l'aide de la fiche 6a (p. 25), les lves identifient les lments essentiels du schma
narratif.
En petit groupe, elles comparent leurs dcouvertes, et ajoutent les lments qui
pouvaient manquer leur schma.
Je reprends en grand groupe les lments de dcouverte et je prcise, au besoin, l'aide
de la fiche 6b, p. 26.
Objectivation
dautres:
Quel indice a pu t'aider trouver l'lment dclencheur? [lorsqu'il...]
As-tu trouv les pripties faciles reprer?
Qu'est-ce que tu as trouv difficile?
22
Rinvestissement
Je prsente des contextes et des conditions ncessaires au transfert des connaissances.
Je dtermine les moments et les lieux o il serait utile d'utiliser leurs connaissances du
schma narratif.

Jinvite les lves garder en tte leurs connaissances afin de s'aider dans leurs
lectures personnelles.
valuation formative
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23
La de Monsieur le Chat
Monsieur le Chat, comme tous les jeudis,
se reposait confortablement dans son lit.
Il s'apprtait faire sa sieste
lorsqu'il aperut, travers la pice,
une ombre provenant de derrire l'entre.
Monsieur le Chat devint quelque peu troubl.
Au fur et mesure que l'ombre grandissait
Monsieur le Chat tait de plus
en plus inquiet.
Qui est l? cria-t-il.
Rpondez! exigea-t-il.
Aucune rponse ne se fit entendre.
L'ombre, par contre,
continuait de s'tendre.
Elle tait maintenant de deux fois
la taille de Monsieur le Chat,
qui lui ne pouvait s'empcher
de trembler sous ses draps.
Il avait le front tremp de sueur
et il sursautait
chaque battement de cur.
On apercevait maintenant
sur l'ombre effrayante,
de longues griffes et de grandes dents
des plus impressionnantes.
La longue queue de cette bte,
pouvait trangler un homme en
un coup de tte,
tel un serpent qui tue sa proie.
Le monstre terrifiait Monsieur le Chat.
Je vous en prie supplia-t-il,
pargnez-moi la vie! implora-t-il.
L'ombre continuait s'approcher.
La bte refusait de l'couter.
2
24
Prenez mon or, prenez mes bijoux!
Monsieur le Chat devenait fou.
Mais le monstre ne voulait pas ngocier.
Il allait bientt surgir
de derrire l'entre.
Monsieur le Chat tait devenu blanc
et fixait la porte attentivement.
Il commenait perdre la tte
quand tout coup entra la bte.
la vue du monstre, le chat resta ptrifi.
C'tait une souris
qui se tenait dans l'entre.
Une souris qui s'enfuit de peur.
la vue de son immense prdateur
Monsieur le Chat dramatisa
ce qui aurait pu tre un bon repas.
Jacques Poulin-Denis
cole canadienne-franaise de Saskatoon
2. Reproduit avec lautorisation de lcole canadienne-franaise de Saskatoon, mars 1995
Nos problmes sont souvent moins
graves qu'on le croit. Il s'agit de penser
la faon de les affronter.
La morale:
25
Schma du texte: La frousse de Monsi eur l e Chat
Qui? ________________________ Quarrive-t-il? ________________
Quoi? _______________________ ________________________________
O? _________________________ Qui est menac? ______________
Quand? _____________________ ________________________________
______________________________ O la menace a-t-elle lieu?
_______________________________
Quest-ce qui est fait pour se mettre labri de la menace?
1. ____________________________________________________________________________
2. ____________________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________________
Comment le personnage principal La morale (Sil y en a une)
sen sort-il?
__________________________________ ____________________________
__________________________________ ____________________________
__________________________________ ___________________________
S.I.
.D.
P.
S.F. Morale
26
Schma du texte: La frousse de Monsi eur l e Chat
Qui? le chat Quarrive-t-il?
Quoi? il se repose une ombre apparat
O? dans son lit Qui est menac?
Quand? le jeudi au moment de le chat
faire sa sieste O la menace a-t-elle lieu?
lentre de sa chambre
Quest-ce qui est fait pour se mettre labri de la menace?
1. Le chat crie: Qui est l? Rpondez.
2. Il implore: pargnez-moi la vie.
3. Il offre son or et ses bijoux.
Comment le personnage principal La morale (Sil y en a une)
sen sort-il?
La souris senfuit de peur. Et le chat On exagre souvent les
na pas de repas. problmes.
S.I.
.D.
P.
S.F. Morale
27
Matriel
Texte: Piquer, cest voler (Voir Entre Amis: manuel 1, dition Gurin,
Collection Cl, p. 320-322)
Fiche 7: Schma du texte (p. 29)
Fiche 7a: Corrig (p. 30)
Mise en situation
Je fais la lecture avec le groupe des notes suivantes en prparation au texte.
C'est samedi, il n'y a pas d'cole. Rien d'autre faire que d'aller flner avec des amis dans
un centre commercial. Le groupe s'arrte devant un talage de cassettes de ta musique
prfre. Tu vois la cassette de ton idole. Tu la prends et tu regardes le prix. Beaucoup
trop cher pour moi! te dis-tu! Quelqu'un te suggre de la glisser discrtement dans ta
poche. Que fais-tu?
Je donne comme consigne: Rflchis quelques instants l-dessus et prpare-toi dire
toute la classe ou en sous-groupe, comment tu agirais dans une pareille circonstance.
Introduction au texte:
Paul, un garon de ton ge, a une jolie bicyclette. Elle est peut-tre plus jolie que la
vieille bcane de Mimi, mais elle na aucun accessoire! Que va faire celui-ci pour se
procurer les accessoires qui lui manquent?
Je demande aux lves de lire ce texte, elles verront qu'une aventure qui avait bien
commenc peut parfois mal tourner.
Tches
Lecture en groupe du texte
Identification du schma narratif
identification du schma narratif du texte
Les lves lisent en groupe le texte Piquer, c'est voler.
Elles discutent du contenu partir des questions suivantes, ou autres:
Que penses-tu de ce rcit? Est-il vraisemblable?
Ce texte est intitul Piquer, c'est voler. Quel titre lui donnerais-tu personnellement?
As-tu dj vcu ou entendu parler d'une histoire comme celle-l?
Raconte-la tes camarades de classe.
Pour toi, est-ce que piquer c'est voler?
Que penses-tu du vol l'talage?
Cela peut-il causer du tort quelqu'un? qui?
28

cris quelques phrases dans lesquelles tu exprimeras ton opinion l-dessus.

Je fais construire un schma qui reprsente les lments essentiels de ce rcit.
Voir fiches 7 et 7a, p. 29-30.
Objectivation
dautres:
Comment vas-tu t'y prendre pour le prochain texte organiser?
Rinvestissement
je demande aux lves de garder en tte les lments du schma afin de mieux
comprendre l'organisation et la suite des vnements. Ils et elles pourront justifier leur
dmarche en expliquant en quoi les indices ont t utiles.
valuation formative
Commentaires (points amliorer pour la prochaine fois).
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29
Schma du texte: Pi quer cest vol er
Qui?___________________________
Quand?________________________
Quoi?__________________________
O?____________________________ __________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
________________________________ _________________________________
________________________________ _________________________________
________________________________ _________________________________
_______________________________ ________________________________
_______________________________________________________________________________
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S.I.
.D.
P. P.
S.F.
30
Feuille de travail: Corrig Fiche 7a
Schma du texte: Pi quer cest vol er
Qui? Paul
Quand? Un samedi, fin avril
Quoi? Paul sort sa bicyclette neuve
qui na pas dodomtre, contrairement
celle de Mimi qui le lui laisse savoir. Paul dcouvre un odomtre populaire
O? Devant le garage de la maison dans un centre commercial et il
aimerait bien lavoir. Mais il est trop
cher.

Paul glisse lodomtre dans la Paul ralise en sortant du magasin
poche de sa blouse. que quelquun a piqu sa bicyclette.
Paul est furieux et pense quil naura pas dautre choix que de rendre lodomtre
quil avait piqu.
S.I.
.D.
P. P.
S.F.
31
Matriel
Fiche 8: Texte La gifle (p. 33)
Fiche 8a: Schma du texte La gifle (p. 37)
Fiche 8b: Corrig (p. 38)
Mise en situation
Je fais la lecture au groupe des notes suivantes en prparation la lecture du texte:
Le texte que nous te proposons de lire maintenant commence par un acte assez banal
en soi, une gifle. Pourtant, comme tu pourras le constater aprs avoir lu ce rcit, ce
geste a eu des consquences graves. Toi-mme par exemple, t'es-tu dj demand quelle
serait ta raction si, devant tous tes camarades, ton professeur te giflait?
Il fut une poque, pas si lointaine, o les svices corporels taient frquents et
malheureusement, fort peu justifiables. Aujourd'hui, serions-nous passs dans un excs
contraire? Comment vis-tu ta relation avec ta mre, ton pre, ton professeur? Leur
obis-tu facilement? Doivent-ils se mettre en colre pour que tu accomplisses ce qu'ils te
demandent? N'es-tu pas port parfois te moquer d'eux?
Philippe, un garon de douze ans, est le personnage principal du prochain rcit. Veux-tu
connatre sa raction?
Tches
Lecture du texte en quipe
Discussion sur le texte
Identification du schma narratif
Lire en quipe le texte La gifle.
Discuter de la faon dont on a compris le rcit:
Crois-tu que c'est seulement la gifle qui a dclench toutes les pripties qui arrivent
par la suite?
Explique en quelques lignes quelles sont les vritables raisons du comportement de
Philippe.
Et toi? Que penses-tu des parents qui se disputent, qui ne s'entendent pas? D'aprs
toi, y a-t-il beaucoup de familles dsunies? Cherches-tu personnellement t'entendre
avec tes camarades, tes parents, tes professeurs?
Dans ce texte, on parle beaucoup de Titi, le chien de Philippe. On dit mme la fin
du rcit: On a considr Titi comme un animal exceptionnel, ce qui nest pas le cas,
32
et les journaux lui ont consacr une belle photo: oreilles en coin, museau ttu, il
oblique, on se demande vraiment quoi il pense ce corniaud-l.
Qu'est-ce qui fait de Titi le hros, bien malgr lui, de ce rcit d'aventures?
Que penses-tu de cette phrase: Crois-tu que les hommes agissent tous de la mme
manire? En est-il de mme pour les femmes?
Discuter du droulement de l'action.
Qu'est-ce qui a amen Mme Routier gifler Philippe? La rponse cette question
t'aidera trouver la situation initiale.
Que s'est-il pass aprs la gifle? Les actions dclenches par la gifle?
Enfin, comment cette histoire s'est-elle termine?

Construire en quipe un schma pour reprsenter les lments essentiels de ce rcit. Voir
fiches 8a et 8b, p. 37-38.
Suggestions
Je donne les tapes aux lves et je leur demande de les replacer en ordre suivant le
schma narratif.
Je reconstruis le schma du rcit partir d'un rsum.
Ensemble, nous revenons sur le schma et nous en discutons. Je permets aux lves
d'ajouter les dtails plausibles au schma. Jencourage des interprtations diffrentes
de la schmatisation d'un mme rcit.
Objectivation
dautres:
Penses-tu que le schma narratif pourrait taider la rdaction de ton rcit?
Rinvestissement
je demande aux lves de s'aider des lments du schma afin de mieux comprendre
l'organisation et la suite des vnements. Elles pourront justifier leur dmarche en
expliquant en quoi les indices ont t utiles.
valuation formative
Commentaires (points forts et points amliorer la prochaine fois).
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33
La gifle
3
de Pierre Bellemarre
Philippe vient de prendre une claque qui rsonne dans tout son crne. Ses oreilles
ont rougi d'un coup, il a chaud, la rage le fait trembler des pieds la tte, et il affronte sa
mre du haut de ses douze ans. Ah! c'est comme a! d'accord, il ne s'en mlera plus, plus
jamais. Aprs tout qu'ils se dbrouillent avec leurs bagarres, leurs disputes, leur rancur,
qu'ils divorcent si a leur fait plaisir, il s'en fiche, Philippe, il s'en fiche compltement, et
qu'ils ne comptent pas sur lui pour pleurer.
C'est dur pourtant de ne pas pleurer, surtout aprs une gifle pareille. Une espce de
boule lui serre la gorge, comme un morceau de pomme impossible avaler, quelque chose
comme des milliers d'pingles lui pique les yeux. La boule grossit, enfle dmesurment.
Philippe rsiste... rsiste... il serre les poings au fond de ses poches, ravale sa salive, une
fois... dix fois.
Il ne se doute pas que sa mre est aussi malheureuse que lui. Il ne sait pas que la
mme boule serre sa gorge, que la mme envie de pleurer lui brle les yeux, et qu'il s'en
faudrait de si peu pour que de gros sanglots librent la mre et le fils. Mais, depuis
quelque temps, ils n'arrivent plus se parler. Les portes claquent, les disputes clatent,
les silences psent. M et Mme Routier ne s'entendent plus.
Aprs dix ans de mariage et de ronron confortable, c'est la guerre. Tout a commenc
avant les vacances. Son pre rentrait tard. Son pre n'tait pas l le dimanche. Il
entendait sa mre pleurer dans la cuisine. Il les entendait se disputer tous les deux dans
leur chambre. Des mots, des injures pouvantables. Et puis, surtout, on n'arrtait pas de
l'envoyer quelque part:
Va jouer dehors...
Va dans ta chambre... Va, va, va...
Philippe a l'impression que depuis des mois il ferait mieux d'tre ailleurs.
Que s'est-il pass ce matin? Une chose bte.
C'est dimanche, Philippe tranait dans la cuisine en mchonnant une tartine de
beurre, et sa mre le houspillait plus nerveusement que d'habitude:
Dpche-toi! Va faire ta toilette! Tu magaces! Tu es toujours dans mes jambes!
34
Et, finalement, l'ternel argument des mres mcontentes, le fameux:
Tu es bien comme ton pre!
C'est a que Philippe n'a pas support. Premirement, parce qu'il lui semble que son
pre n'est pas actuellement le bon modle. Deuximement, parce que les enfants ressentent
toujours cette expression comme un blme et une injustice en mme temps. Alors Philippe
s'est dress sur ses ergots, et il a rpondu mchamment:
Je t'embte, je peux partir moi aussi, comme papa!
Et la gifle lui est arrive en plein visage, un quart de seconde plus tard.
C'est bte.
Des parents qui parlent de divorce, un gamin qui ne comprend rien, sinon qu'il
souffre, c'est bte, c'est classique, et cela tourne quelquefois au drame. Car elle est grave
cette gifle. En quelque sorte, c'est la premire gifle de Philippe. Mme Routier avait bien de
temps en temps la main leste, mais ces coups de patte d'une mre son fils ne ressemblaient
pas cette gifle-l. Cette fois c'tait un coup, une violence, une mchancet. Excusable
peut-tre, mais pas forcment pour un enfant hypersensible. Philippe se sauve, claque la
porte de sa chambre, se jette sur son lit et trpigne comme un diable. Il voudrait bien
pleurer prsent, mais il ne peut plus.
Pour tout arranger, il entend les clats d'une nouvelle dispute son sujet:
Non, c'est de la tienne! D'ailleurs tu ne sais pas l'lever, il vaudrait mieux
qu'il aille en pension!
C'est a... a t'arrangerait la pension...
L'oreille colle la porte de sa chambre, Philippe se dit: Personne ne maime, je suis
tout seul, ils ne veulent pas de moi, je vais partir! Et aussitt pens, aussitt fait. Le gamin
enfile un pantalon et un pull-over. Il prend dans sa tirelire un billet et quelques pices,
arrache une page d'un cahier d'colier, et crit l'encre rouge:
Ne cherchez pas me retrouver, je disparais pour toujours... le bonheur nest pas pour
moi...
Philippe Routier.
trange littrature, maille de fautes d'orthographe. Philippe a crit: je disparet...
et bonneurre avec deux N, deux R et un E. Mais il a sign de son nom complet, comme un
homme.
Cela fait, il se faufile dans le couloir, referme doucement la porte d'entre, traverse
le jardin, referme la grille et disparat. Il est 10 heures du matin. C'est un dimanche
brumeux, froid, lugubre. Vers midi, Mme Routier, affole, prvient la police.
17 heures, on a fouill toute la ville, elle n'est pas si grande. Personne n'a vu
Philippe, ni mme un petit garon correspondant son signalement, et la nuit tombe sur
l'angoisse de M. et Mme Routier.
35
Que veulent dire les mots: je disparais pour toujours... simple formule
emphatique, lue quelque part, ou menace de suicide?
8 heures du soir, en sifflant le chien qui passe habituellement ses journes en
libert, M. Routier n'obtient pas de rponse. Le chien lui aussi a disparu... Philippe l'a-t-il
emmen? Le chien l'a-t-il suivi? Concidence ou non? M. et Mme Routier ne sont pas au
bout de leur cauchemar, qui va durer sept jours et huit nuits.
Le troisime jour, Mme Routier est prise en charge par son mdecin, qui dcide de la
faire dormir. La pauvre femme a craqu. M. Routier, lui, passe ses journes en battues.
On a interrog les camarades de Philippe, sond la rivire et quadrill la fort, sans
rsultat. Philippe est introuvable, et le chien aussi.
Or, Philippe n'est pas parti avec le chien. Philippe est parti tout seul, et ce que
personne ne sait, c'est que le chien l'a suivi de sa propre initiative. Lorsque Philippe a
franchi le portail du petit jardin, le chien, qui baguenaudait tranquillement dans la rue,
lui a embot le pas. L'enfant s'en est aperu au bout de 500 mtres et a tent de le
chasser. Titi c'est le nom du roquet , une sorte de mystre sur le plan gntique, n'a
jamais t considr comme un chien exceptionnel. Ni fait ni faire, gure plus gros qu'un
livre, poil indfinissable, et museau de rat, Titi en effet n'arbore pas de qualits
remarques, il est simplement ttu! Et en donne ce jour-l un bel exemple.
Philippe le chasse; Titi fait 100 mtres en arrire et revient. Philippe court; Titi
court. Philippe se fche; Titi rabat ce qui lui sert d'oreilles et de queue et attend.
la sortie de la ville, Philippe prend un chemin parallle la grande route, et Titi,
fou de joie d'aborder la campagne, gambade autour de lui. Alors de guerre lasse, Philippe
accepte son compagnon de route, et de chemin en chemin, l'enfant et le chien se
retrouvent le soir mme plus de 20 kilomtres de la ville.
Philippe n'a pas mang depuis le matin. Il a froid et une drle de fivre lui coupe les
jambes. Il se sent mal. L'envie lui prend de rebrousser chemin, mais la nuit lui fait trop
peur, et il ne sait plus o il est. D'ailleurs, o il est, il n'y a ni ferme, ni habitants, rien
qu'une espce de cabane de cantonnier, dun mtre sur deux, au sol de terre battue, qui
n'a pas d servir depuis quelques temps, et o Philippe se rfugie.
Il a mal la tte, mal la gorge; il est puis par 20 kilomtres de marche
ininterrompue. douze ans, on a de petites jambes et Philippe n'est pas trs costaud, il
est mme de sant fragile.
Terr dans la cabane, le chien contre lui, il s'endort d'un drle de sommeil, peupl
de cauchemars. Le froid glacial de novembre le terrasse. l'aube, Philippe est inconscient.
Il dlire avec plus de 40
o
de fivre, et une congestion pulmonaire. Titi le chien ne le quitte
pas.
Les patrouilles de gendarmes passent moins d'un kilomtre de leur refuge sans
s'en douter.
36
Le deuxime jour, Philippe est dans le coma. Titi est couch prs de lui.
Le troisime jour, Philippe est toujours dans le coma, et Titi est toujours l.
Le quatrime jour, Philippe a une lueur de lucidit, il tente de se traner au-dehors
sans y parvenir. Titi est toujours l.
Le cinquime jour, Philippe dlire nouveau. Il a cru rver en voyant Titi le chien
se battre avec un rat, mais il n'a pas rv et le rat l'a mordu au bras droit.
Le sixime jour, Philippe n'arrive plus respirer, il touffe, il a les reins bloqus, la
fivre n'a pas baiss, et il souffre avec une telle intensit qu'il ne sait mme plus o il est,
mais Titi le chien n'est plus l.
Le septime jour, Titi, maigre, efflanqu, affam, gratte au portail de la maison des
Routier. Il est 7 heures du matin.
7 heures 10, Titi, cajol, dvore tout ce que lui donne M. Routier, et
7 heures 20, Titi s'endort sur le canap du salon, devant M. Routier dsespr, qui prvient
les gendarmes, sr que Philippe est mort.
8 heures 15, le chef des gendarmes attrape Titi par la peau du cou, le jette la
rue, et tente l'impossible. Ce chien a l'air idiot, mais on ne sait jamais:
8 heures 20, Titi regarde le gendarme et le gendarme regarde Titi: suspense.
8 heures 22, Titi trottine, le nez au ras du sol, 6 kilomtres / heure. Il est midi
quarante lorsque Titi, le gendarme et son escouade arrivent la cabane o Philippe est
aux portes de la mort.
Il luttera encore dix jours l'hpital, avant de s'en sortir dfinitivement.
On a considr Titi comme un animal exceptionnel, ce qui n'tait pas le cas, et les
journaux lui ont consacr une belle photo: oreilles en coin, museau ttu, il oblique, on se
demande vraiment quoi il pense ce corniaud-l.
3. Pierre Bellemare. La gifle. Entre amis. Recueil de textes prpar par Marie-France Dussault
et Claude St-Laurent. Montral : Gurin, 1986. (Collection Cl). P. 324
37
Schma du texte: La gi fl e
Qui?_______________________________ ____________________________
Quand?_____________________________ ____________________________
O?_________________________________ ____________________________
Quoi?_______________________________ ____________________________
______________________________________ ___________________________________
______________________________________ ___________________________________
_____________________________________ ___________________________________
____________________________________ ___________________________________
____________________________________ ___________________________________
___________________________________ ___________________________________
_____________________________________ ___________________________________
______________________________________ ___________________________________
______________________________________ ___________________________________
______________________________________
______________________________________
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S.I.
.D.
P.
P.
P.
P.
P.
S.F..
P.
38
Schma du texte: La gi fl e
Qui: Philippe
Quand: dimanche La mre de Philippe le gifle.
O: dans la cuisine
Quoi: Philippe trane en mangeant une
tartine de beurre et sa mre est plus
nerveuse.
Aprs 10 jours lhpital, Philippe est Philippe monte dans sa chambre en
hors de danger. claquant la porte.
Titi amne le gendarme et son escouade Philippe entend la dispute entre son
la cabane o Philippe se meurt. pre et sa mre et dcide de se sauver
de la maison.
Le 7e jour, Titi revient chez les Routier.
Aprs plus de 20 km de marche, Philippe
affam, gel, fivreux, se cache dans
une vieille cabane avec le chien Titi qui
Pendant 6 jours, Philippe reste dans la suivi.
sa cabane et il est trs malade.
S.I.
.D.
S.F.
P.
P.
P.
P.
P.
P.
39
Activit 6 Les relations entre les personnages
Matriel
Fiche 9: Indices pour dcouvrir les personnages dans un rcit (p. 40)
Fiche 10: Informations relies au personnage (p. 41)
Fiche 11: Modelage des liens et des relations entre les personnages (p. 42)
Fiche 12: Exemple de schma des relations entre les personnages (p. 43)
Fiche 13: Schmas pour illustrer les relations entre les personnages (p. 44)
Prparation lapprentissage
Je choisis un rcit que les lves ont dj lu pour faire le schma narratif.
Je refais la lecture du texte seulement avec le personnage principal, sans aucune
relation avec les autres.
partir de ce rcit, je leur demande quelle diffrence elles voient dans le droulement
du rcit? Serait-il possible davoir encore un rcit?
Tches
Identification des personnages
Identification des liens entre les personnages
Je prsente les diffrents indices qui permettent de dcouvrir les personnages dans un
texte laide de la fiche 9, p. 40.
Je demande aux lves de choisir une histoire dj lue.
Je demande aux lves de choisir un personnage de lhistoire et de complter la fiche
dinformations relies au personnage. Il est possible de faire des quipes et que chaque
membre choisisse un personnage diffrent dans une mme histoire.
Je fais la prsentation du schma des relations entre les personnages (fiche 11, p. 42).
Je complte le schma de la fiche 12, p. 43 avec les lves partir dune histoire choisie
par les lves.
Objectivation
Quest-ce qui ta facilit la tche pour bien voir les relations entre les personnages?
Quelles difficults as-tu rencontres? Quas-tu fait pour les rsoudre?
Vois-tu comment cela pourrait te servir pour la prparation de lcriture de ton rcit?
valuation formative
Je vois si cette tche est suffisamment comprise pour tre utilise dans la phase de
planification du rcit.
Commentaires (points amliorer la prochaine fois)
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___________________________________________________________________________________
40
Indices pour dcouvrir les personnages dans un rcit
Les sources d'information sur les personnages
Je peux relever certains indices pour me faire une ide plus
complte d'un personnage:

les faits mentionns par l'auteur ou lauteure au sujet
du personnage;
les comportements du personnage;
les conversations du personnage (les dialogues);
ses penses (son journal intime, des lettres,
des descriptions faites par l'auteur ou lauteure,
les commentaires du personnage).
Je peux faire appel ce genre d'informations pour
planifier la prsentation de mes personnages dans mon
propre rcit.
41
Feuille de travail
Informations relies au personnage Fiche 10
Je connais mon personnage
Histoire______________________________________________
Le personnage choisi ________________________________
Faits se rapportant
au personnage
Ce que jai dcouvert des actions
du personnage
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Ce que jai dcouvert des
conversations du personnage
Ce que jai dcouvert des
penses du personnage
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
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_____________________________________
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42
Modelage des liens et des relations entre les personnages
Les liens entre les personnages
Je choisis un texte dans lequel les personnages sont bien dcrits.
Aprs avoir lu le texte une premire fois aux lves, je relis le dbut du texte.
je demande aux lves: Quels sont les personnages principaux de cette histoire? et
jcris les noms au tableau.
Ensuite, je leur demande: Quelle genre de personne est-ce? Jcris les caractristiques
sous chacun des personnages; jencadre le tout.
Je demande alors aux lves: Comment sentendent-ils lun avec lautre? Je trace des
flches qui relient les personnages entre eux et jcris les rponses des lves sur ces
flches.
Je continue de lire l'histoire et je recommence la mme dmarche en me concentrant,
cette fois, sur la fin de l'histoire. Je compare les graphiques pour voir les changements
entre le dbut et la fin de l'histoire ainsi que les raisons de ces changements.
Exemple
4
:
Mathieu craintif envers elle Miss Magie
jeune vieille
curieux trange
grand et mince sorcire
gentille avec lui courte et rondelette
Modelage des relations entre plusieurs personnages
Avec les lves dj initis, il est possible de pousser la complexit de l'analyse en tenant
compte des relations entre plusieurs personnages. Il s'agira alors de procder de la faon
suivante:

Jcris au tableau le nom du personnage principal et je demande aux lves les
caractristiques de ce personnage.
Je demande ensuite aux lves d'identifier les autres personnages et je les inscris
autour du personnage principal en laissant suffisamment d'espace pour crire des
informations.
Je leur demande quels sont les sentiments du personnage principal envers les
personnages secondaires et jcris ces sentiments sur des flches qui partent du centre
et vont vers chacun des personnages.
Je leur demande quels sentiments prouvent les personnages secondaires envers le
personnage principal et jinscris ces sentiments sur des flches qui partent des
personnages et vont vers le centre.
4. Jocelyne Giasson. La lecture : De la thorie la pratique. Montral : Gatan Morin diteur, 1995. 334 p.
ISBN 2-89105-553-5. P. 249
43
Exemple de schma des relations entre les personnages
5
Mathieu
amiti
M. Rudolphe patience Colin
haine crainte
tolrance mpris
Pierre
timide
gentil
solitaire
curiosit indiffrence
indiffrence admiration
Mme Lebel Sophie
ISBN 2-89105-553-5. P. 250
44
Schmas pour illustrer les relations entre les personnages
6
Schma pour 2 personnages
Nom Nom
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
Schma des relations entre plusieurs personnages
____________________
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______________________
______________________
______________________
______________________
__________________ ____________________
ISBN 2-89105-553-5.
45
Scnario 2 Lcriture:
j'utilise mes connaissances du schma
narratif pour planifier et rdiger mon
propre rcit
Quoi?
Planifier la rdaction dun rcit en utilisant mes connaissances du schma narratif.
Pourquoi?
le schma narratif permet une meilleure organisation dun rcit
le schma narratif permet de mieux organiser ses ides
lutilisation du schma narratif assure une meilleure suite dans les ides
avec le schma narratif il est possible de respecter mieux la chronologie des vnements
Quand?
chaque fois que tu as rdiger ou raconter une histoire, un conte, un roman.
Comment?
Jactive les connaissances antrieures sur le schma narratif
Je donne les tapes pour la rdaction dun rcit:
planification
premier brouillon de chaque tape du schma narratif
deuxime brouillon du rcit
version finale pour publication du recueil de rcits
Retombes pour llve
meilleure capacit btir un schma narratif
meilleure capacit rdiger un rcit en suivant la chronologie des vnements
meilleure organisation de sa pense l'crit

valuation
Respect de lchancier
Plan du rcit
Schma des relations entre les personnages de leur rcit
Rcit crit (voir fiche dvaluation)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
46
Activit 1 Je planifie la rdaction de mon rcit
Matriel
Fiche 14: la recherche des lments essentiels de mon rcit (p. 48)
Fiche 15: Plan de mon rcit (p. 50)
Fiche 16: Lexique pour la rdaction de mon rcit: lieu, situation dans le temps, dure
(p. 51)
Fiche 17a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: personnages, traits physiques,
traits de caractre (p. 52)
Fiche 17b: Planification de mon rcit: mes personnages (p. 54)
Fiche 18a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les sentiments et les ractions des
personnages (p. 55)
Fiche 18b: Planification de mon rcit: les sentiments et les ractions de mes personnages
(p. 57)
Fiche 18c
:
Planification de mon rcit: les relations entre mes personnages (p. 58)
Fiche 19a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les obstacles (p. 59)
Fiche 19b: Planification de mon rcit: les dangers que vont courir mes personnages
(p. 60)
Fiche 20a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les objets importants et les adjectifs
descriptifs (p. 61)
Fiche 20b: Planification de mon rcit: les objets importants et les adjectifs descriptifs
(p. 63)
Fiche 21a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les mots pour se sortir du danger,
pour crer un dcor (p. 64)
Fiche 21b: Planification de mon rcit: les mots pour se sortir du danger, pour crer un
dcor (p. 65)
Fiche 22: valuation formative du plan du rcit (p. 66)
Mise en situation d'criture
Je reviens sur les connaissances antrieures du schma narratif.
Je discute de la faon dont on peut utiliser ses connaissances du schma narratif dans
la planification de son propre rcit.
Tches
Planification de mon rcit
Planification de mes personnages
Planification des sentiments et des ractions de mes personnages
Planification des objets importants et choix des adjectifs descriptifs
Planification du vocabulaire pour exprimer que le personnage se sort du danger, pour
crer un dcor
Je montre aux lves les diffrentes tapes de la planification du rcit. Il est possible de
prparer une feuille de dmarche de planification selon lordre des tches faire.
47

Je prsente les diffrentes fiches de travail mesure quelles sont ncessaires: fiches de
lexiques et fiches de planification.
Je leur demande de former des quipes pour la recherche dides sur leurs personnages,
les traits de caractre, les traits physiques, le lieu, la situation dans le temps, la dure,
le vocabulaire pour les sentiments et les ractions des personnages, etc. en utilisant les
fiches prvues (fiches 14, 16, 17a, 17b, 18a, 18b).
Je leur donne la fiche du plan du rcit (fiche 15, p. 50).
Je demande aux lves de me prsenter leur plan et le schma des relations entre les
personnages avant de commencer la rdaction de leur rcit (fiches 15 et 18c, p. 50; 58).
Objectivation
Je fais un retour sur lensemble des fiches de planification du rcit et sur le plan
dvelopp afin de porter un regard sur le travail de chaque lve.
valuation formative
Fiche 22: valuation formative du plan du rcit (p. 66)
Jattire lattention des lves individuellement sur leurs fiches de planification de leur
rcit et leur plan en soulignant les points travailler.
Le plan sera valu de manire sommative lors de la remise du rcit.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
48
la recherche des lments essentiels de mon rcit
Nom de llve:___________________________________
Situation initiale
1. Mon rcit racontera une histoire:
___ fantastique
___ policire
___ d'aventures
___ d'amour
Personnages
2. a) Mes personnages principaux seront au nombre de___ et il y aura:
___ hommes ___ animaux
___ femmes autres: prcise _____________________________________________
___ enfants
b) Il y aura ___ hros.
3. Les personnages secondaires seront au nombre de ___ et il y aura:
___ hommes ___ animaux
___ femmes autres: prcise _____________________________________________
___ enfants
4. Mon histoire se passera dans les annes___ quel moment de l'anne______________
5. Le lieu principal de l'action sera ________________________________________________
6. Il y aura d'autres lieux comme __________________________________________________
7. Les personnages qui seront amis: _______________________________________________
8. Les personnages qui seront ennemis: ___________________________________________-
lment dclencheur
9. Quel sera l'vnement qui dclenchera le problme?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
49
Pripties
10. Les actions principales de mon rcit seront:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
11. Les actions secondaires de mon rcit seront:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
12. Parmi ces actions, celles qui aideront le(s) hros seront:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
13. Parmi ces actions, celles qui seront menaantes pour le(s) hros seront:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Situation finale
14. Comment les personnages vont-ils se sortir du danger?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
15. Comment va se terminer cette aventure?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
50
Plan de mon rcit
Nom: __________________________
Mon Plan
1. La situation initiale sera compose des ides suivantes:
a) prsentation des personnages principaux
________________________ _________________________
________________________ _________________________
________________________ _________________________
b) prsentation du moment ___________________________________________________
c) prsentation du lieu principal ______________________________________________
d) prsentation de la premire action, celle qui dcrit ce que font les personnages
au dbut de l'histoire ______________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. L'vnement dclencheur sera __________________________________________________
_______________________________________________________________________________
3. Je prsenterai les pripties dans l'ordre suivant:
a) ___________________________________________________________________________
b) ___________________________________________________________________________
c) ___________________________________________________________________________
4. La situation finale de mon rcit sera:____________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
51
Lexique pour la rdaction de mon rcit: lieu, situation
dans le temps, dure
la recherche d'un lieu, de la situation dans le temps et d'une dure
Un rcit d'aventures doit contenir assez d'lments descriptifs pour que le lecteur ou
la lectrice puisse imaginer les lieux o se droule l'action.

Pour rendre ton rcit vraisemblable et cohrent, tu dois le situer dans une poque et
des lieux prcis. De plus, tu dois dterminer la dure de l'histoire.
Choisis, dans les listes suivantes, les lieux, la situation dans le temps et la dure de
l'action qui conviennent ton rcit.
Lieux
la ville: une maison, un immeuble, un parc, une rue, une cole, une ville, un mtro,
un centre de loisirs, un collge, une bibliothque, une mtropole, un centre-ville, un
centre commercial, un atelier, un garage, un muse, une rue pitonnire, une voie
ferre, etc.
la campagne: Une ferme, un chteau, une auberge, une tente, un terrain de
camping, une grange, une table, un camp de vacances, etc.
Dans lenvironnement: une caverne, une le, la jungle tropicale, une montagne, une
fort, un souterrain, une grotte, la mer, un dsert, un volcan, une rivire, un bord de
rivire, un lac, un village, un dsert, etc.
Divers: un port, une plante, des ruines, un pays tranger, un sous-marin, un avion,
un train, une fuse, un satellite, un village indigne, un bateau, un refuge, etc.
Situation dans le temps
poque: An 2000, dbut du sicle, Moyen-ge, Prhistoire, poque contemporaine,
Premire Guerre mondiale, Deuxime Guerre mondiale, etc.
Moments du jour: le matin, laube, laurore, au lever du soleil, la pointe du jour,
dans la matine, au cur du jour, en plein jour, dans laprs-midi, la brunante, entre
chien et loup, au coucher du soleil, au crpuscule, au dclin du jour, une nuit toile,
une nuit sans lune, la nuit tombante, dans les tnbres de la nuit, dans la pnombre,
etc.
Dure
Quelques heures, quelques jours, quelques semaines, quelques mois, quelques annes,
un sicle ou plus, etc.
52
Lexique pour la rdaction de mon rcit: personnages, traits
physiques et traits de caractre
la recherche de mes personnages
Auxquels des personnages suivants (masculins et fminins) choisirais-tu de faire vivre
une aventure extraordinaire?
Un ou une capitaine de bateau un ou une reporter
un voyageur / une voyageuse un conducteur / une conductrice de train
un ou une astronaute un savant fou / une savante folle
un fermier / une fermire
matelot
un enseignant /une enseignante
un ou une jeune enfant
un ouvrier / une ouvrire
un chevalier
un ou une splologue
un ou une artiste
un ou une pilote d'avion
un ou une archologue
un serviteur / une servante
un chtelain / une chtelaine
un explorateur / une exploratrice
un ou une numismate
un espion / une espionne
un ou une vliplanchiste
un ou une parachutiste
un ou une judoka
un ou une bdphile
un cordonnier /une cordonnire
un collaborateur /une collaboratrice
etc.
un gardien / une gardienne
un policier / une policire
un ou une chef de tribu
un banquier / une banquire
un scout /une guide
un ou une aubergiste
un ou une dtective priv(e)
un ingnieur / une ingnieure en
lectronique
un clochard / une clocharde
un vieillard
un adolescent / une adolescente
un routier / une routire
un ou une alpiniste
un magicien / une magicienne
un serrurier / une serrurire
un ou une peintre
un ou une ornithologue
un ou une concierge
un dcorateur /une dcoratrice
un ou une clown
53
la recherche de traits physiques
Les traits physiques et les traits de caractre de tes personnages doivent
tre choisis en fonction des dangers qu'ils affronteront. Par exemple, si
ton hros ou ton hrone doit atteindre le sommet d'une montagne haute de
4000 m, insiste sur sa bonne forme physique, son nergie, sa tnacit, son courage.
Voici une liste de traits physiques et de traits de caractre dont tu pourrais t'inspirer pour
crer tes personnages.
Traits physiques
Taille: petit, grand, trapu, imposant, cambr, frle, gigantesque, souple, svelte, vot,
fluet, athltique...
Corpulence: maigre, gros, gras, rondelet, massif...
Visage: grimaant, souriant, renfrogn, traits tirs, expressif, fin, hl, radieux, sournois,
bouffi, anguleux, dcharn, crisp, dtendu, digne, dcompos, noble, osseux, terne, tir,
bronz, mlancolique, repos, pliss, ravag...
Teint: ple, livide, blafard, cuivr, ros, frais, rouge, terreux...
Peau: cicatrices, engelures, brlures, ampoules, piqres...
la recherche de traits de caractre
brave rus / ruse
adroit / adroite naf / nave
perspicace gnreux / gnreuse
violent / violente tratre
lche agressif / agressive
invincible flatteur / flatteuse
intelligent / intelligente filou
curieux / curieuse affectueux / affectueuse
jaloux / jalouse volontaire
sympathique franc / franche
bourru / bourrue nergique
dtestable bizarre
escroc mgalomane
sage reconnaissant / reconnaissante
fidle habile
imaginatif / imaginative courageux / courageuse
comique
serein / sereine
tendre
tolrant / tolrante
mticuleux / mticuleuse
loyal / loyale
prolifique
valeureux / valeureuse
optimiste
pessimiste
54
Feuille de travail Fiche 17b
Planification de mon rcit: mes personnages
Personnages Descripteur Traits Traits de
global physiques caractre
Ex. Benjamin adolescent grand gnreux
imposant agressif
athlthique intelligent
_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
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_______________ __________________ ________________ __________________
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_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
_______________ __________________ ________________ __________________
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55
Lexique pour la rdaction de mon rcit: les sentiments et
les ractions des personnages
la recherche de mots pour les sentiments et les ractions des personnages
La joie L'amour
bienheureux / bienheureuse affectueux / affectueuse
content / contente altruiste
enchant / enchante amoureux / amoureuse
panoui / panouie attach / attache
fier / fire attendri / attendrie
gai / gaie excessif / excessive
heureux / heureuse froce
jovial / joviale fougueux / fougueuse
jubilant / jubilante passionn / passionne
radieux / radieuse possessif / possessive
ravi / ravie
riant / riante
satisfait / satisfaite
triomphant / triomphante
optimiste
L'orgueil
l'ambition ambitieux / ambitieuse
larrogance
arrogant / arrogante
le ddain
la fiert fier / fire
le mpris mprisant / mprisante
la prtention prtentieux / prtentieuse
hautain / hautaine
la vantardise vantard / vantarde
s'admirer
se complimenter
avoir la tte enfle
se flatter de
faire le grand seigneur
56
Expressions idiomatiques
y aller d'un cur lger (faire quelque chose avec insouciance et plaisir)
n'avoir de cur rien (tre dcourag)
faire battre le cur (donner des motions)
en avoir gros sur le cur (tre trs triste)
avoir toute sa tte (avoir toute sa raison)
avoir le cur en fte (tre joyeux)
prendre quelqu'un la gorge (le forcer avec violence faire quelque chose))
s'arracher les cheveux (tre dsespr)
avoir la gorge serre (tre angoiss)
tenir sa peau (tenir sa vie)
Tu peux consulter: Le peti t l exi que de Rmi Lefebvre et Claire L'Italien,
publi par Les ditions franaises (Montral) en 1994, pour le vocabulaire
ncessaire la russite de ses productions crites.
57
Planification de mon rcit: les sentiments et les ractions
de mes personnages
Personnages joie amour orgueil expressions
idiomatiques
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_______________ ______________ _______________ _______________
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_______________ ______________ _______________ _______________
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58
Feuille de travail Fiche 18c
Planification de mon rcit : les relations entre mes personnages
Schma pour 2 personnages
Nom Nom
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
Schma des relations entre plusieurs personnages
______________________
__________________ ___________________
______________________
______________________
______________________
______________________
__________________ ___________________
59
Lexique pour la rdaction de mon rcit: les obstacles
la recherche des obstacles
Tu commences rflchir aux types de danger que tu voudrais faire courir
tes personnages. En voici quelques suggestions.
Animaux
un dragon
des insectes
une araigne venimeuse
une chauve-souris
un boa
un gorille
un piranha
une panthre
un tigre
un puma
un alligator
un crocodile
un scorpion
un squale
un sanglier
un ours
un loup
un chacal
des insectes
un oiseau de proie
un animal prhistorique
Phnomnes naturels
un ouragan
un chinook
une averse
une bourrasque
de la bruine
une tempte de neige
un typhon
un zphir
une rafale
de la grle
la rose
du verglas
une charpe de nuages
des cumulus
une masse nuageuse
une ruption volcanique
un tremblement de terre
un dluge
Maladies et accidents
une blessure une fracture
une coupure un empoisonnement
une contamination une infection
un draillement un accident de voiture ou d'avion
un naufrage
une morsure de serpent
une pidmie
lhypothermie
Obstacles humains
du chantage un enlvement
une tentative de meurtre un vol
un pige une embuscade
un traquenard une expulsion
60
Planification de mon rcit: les dangers que vont courir mes
personnages
Tu numres les dangers que tu voudrais faire courir tes personnages.
Personnages Animaux Phnomnes Maladies et Obstacles
naturels accidents humains
_____________ _____________ ________________ ________________ _________________
_____________ ________________ ________________ _________________
_____________ _____________ ________________ ________________ _________________
_____________ ________________ ________________ _________________
_____________ _____________ ________________ ________________ _________________
_____________ ________________ ________________ _________________
_____________ _____________ ________________ ________________ _________________
_____________ ________________ ________________ _________________
_____________ _____________ ________________ ________________ _________________
_____________ ________________ ________________ _________________
61
Lexique pour la rdaction de mon rcit:
les objets importants et les adjectifs descriptifs
la recherche d'objets importants
Pour que le lecteur puisse imaginer les gestes des personnages en situation de
danger, l'auteur ou lauteure doit souvent dcrire la manipulation de certains objets
ou appareils.
Dans la liste suivante, tu choisis les objets qu'il te faudra dcrire pour rendre
l'histoire vraisemblable et logique et pour crer le suspense.
Objets
un sac main
une porte secrte
un vase antique
une corde
des manettes
un tableau clbre
un couteau
un engin nuclaire
un fil lectrique
un laboratoire
des explosifs
un chapeau
un parchemin
un trsor
des ossements
un tlescope
des aliments dshydrats
un ordinateur
un robot
un rayon laser
une poubelle
une pioche
une bouteille
un coffre
un document secret
une liane
un vieux livre
une cassette
une cl
un code secret
une bonbonne d'oxygne
un microfilm
une armure
une photo
une trappe
du poison
une somme d'argent
un coffre-fort
une grue
une camra
un sac de grain
une lettre
une lampe de poche
une chane
une seringue
62
la recherche dadjectifs descriptifs
La description des lieux et des objets rend l'histoire plus relle et permet de crer
une atmosphre de suspense. Compare les deux extraits suivants:
Valou descendit dans la grotte. Lescalier menait une salle.
Valou, inquite, descendit doucement lescalier secret de cette grotte mystrieuse.
Il menait une salle trange, obscure et terrifiante.
Dans la liste suivante, tu choisis des adjectifs qui t'aideront ajouter du suspense
tes descriptions de lieux et d'objets.
Adjectifs descriptifs
cach / cache sombre
sacr / sacre impntrable
inconnu / inconnue profond / profonde
secret / secrte profan / profane
obscure effrayant / effrayante
solitaire perdu / perdue
truqu / truque pouvantable
stupfiant / stupfiante illimit / illimite
horrible saisissant / saisissante
glac / glace mystrieux / mystrieuse
alarmant / alarmante redoutable
criminel / criminelle formidable
dangereux / dangereuse mortel / mortelle
insondable insouponn / insouponne
oubli / oublie miniature
puissant / puissante catastrophique
63
Planification de mon rcit:
les objets importants et les adjectifs descriptifs
Objets Adjectifs descriptifs
_____________________ _______________________
_______________________
_______________________
_____________________ _______________________
_______________________
_______________________
_____________________ _______________________
_______________________
_______________________
_____________________ _______________________
_______________________
_______________________
_____________________ _______________________
_______________________
_______________________
64
Lexique pour la rdaction de mon rcit:
les mots pour se mettre labri du danger, pour crer un dcor
la recherche de mots pour se mettre labri du danger
barrer la route brouiller les cartes
harceler calculer
planifier concocter
orchestrer apprhender
s'entourer de prcautions attaquer brusquement
se prcipiter sur s'enfuir
prendre sa revanche
lucider
dmantibuler
fureter
dmasquer
mettre en chantier
la recherche d'ides pour crer un dcor, une ambiance
Les lieux
des catacombes un cachot
une caverne un chteau
un cimetire une fort enchante
un grenier une le dserte
un marais un tombeau
une ncropole un manoir
une pagode une glise
Les adjectifs
diabolique crasseux / crasseuse
infernal / infernale ferique
grandiose hant / hante
obscur / obscure tnbreux / tnbreuse
magique lugubre
sinistre
nausabond / nausabonde
opaque
enchanteur / enchanteresse
silencieux / silencieuse
somptueux / somptueuse
miteux / miteuse
fabuleux / fabuleuse
luxueux / luxueuse
majestueux / majestueuse
65
Feuille de travail Fiche 21 b
Planification de mon rcit:
Les mots pour se mettre labri du danger, pour crer un dcor
Mots pour se mettre Ides pour crer un dcor, une ambiance
labri du danger
_________________________ Lieux Adjectifs
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ___________________ ____________________
_________________________ ___________________ ____________________
66
valuation formative du plan du rcit
Nom de llve_________________________________
Situation initiale TB B amliorer
Le plan rpond bien aux questions:
qui?
quoi?
o?
quand?
lment dclencheur
quarrive-t-il?
qui est menac?
o a lieu la menace?
lment dclencheur
quelles actions fait-on pour sen sortir?
quels sont les rsultats de ces actions?
Situation finale
comment le personnage principal sen sort-il?
quels sont ses sentiments?
y a-t-il lieu davoir une morale?
Commentaires:
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___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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67
Activit 2 Je rdige la situation initiale
Matriel
Fiche 14: la recherche des lments essentiels de mon rcit (termin) (p. 48)
Fiche 15: Plan de mon rcit (termin) (p. 50)
Fiche 16: Lexique pour la rdaction de mon rcit: lieu, situation dans le temps,
dure (p. 51)
Fiche 17a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: personnages, traits physiques,
traits de caractre (p. 52)
Fiche 17b: Planification de mon rcit: mes personnages (termin) (p. 54)
Fiche 23: Connaissances pour la rdaction dun rcit (p. 69)
Je demande aux lves: Quest-ce que faire le brouillon dun texte?
partir des rponses des lves, je prcise ce quest faire un brouillon.
Tche
Rdaction du brouillon de la situation initiale
Je fais un retour sur les connaissances des lves des diffrentes temps des verbes pour
rdiger un rcit et du choix des signes de ponctuation en utilisant la fiche 23, p. 69.
Je modlise la rdaction du brouillon de la situation initiale:
Je relis mes fiches de planification et je prends linformation ncessaire pour rdiger
ma situation initiale:
quel est mon personnage (qui?) Une journaliste qui sappelle Alexandra
dans quel lieu a se passe (o?) dans un parc
quel moment a se passe (quand?) lheure du dner
que fait le personnage (quoi?) elle fait un peu de lecture
Jcris ma situation initiale avec toutes ces informations
Ce jour-l, lheure du dner, Alexandra, la nouvelle journaliste du Progrs, fait un peu
de lecture sur un banc du parc.

Je vrifie ma situation initiale en indiquant les lments qui sy retrouvent.

quand qui
Ce jour-l, lheure du dner, Alexandra, la nouvelle journaliste du Progrs,
quoi o
fait un peu de lecture sur un banc du parc.

68

Je vrifie le choix du temps des verbes.
Je vrifie les signes de ponctuation utiliss.
Je fais rdiger en quipe des situations initiales partir des fiches 16 et 17a, p. 51, 52
partir de cette situation initiale de base, je modlise lenrichissement de la situation
initiale en crant un dcor, en faisant ressortir les caractristiques physiques et
psychologiques de mon personnage.
Je peux utiliser les situations initiales des lves et les enrichir partir de leurs
suggestions.

Au cur du jour, un soleil de plomb darde ses rayons et tout le monde a le got dtre
dehors pour en bnficier. Alexandra, la nouvelle journaliste du Progrs, tente de faire
un peu de lecture sur un banc du parc. Dun regard furtif, elle dcouvre son nouvel
environnement.

Jappuie ensuite les lves qui rdigent individuellement leur situation initiale partir
de leur plan et de leurs fiches de planification.
La rdaction de la situation initiale ne touche ici que le contenu. La correction au
niveau grammatical se fera lors de la rvision de tout le rcit.
Objectivation
Comment as-tu russi utiliser tes fiches de planification pour ta situation initiale?
Que peux-tu dire maintenant de ta situation initiale?
valuation formative
Je donne seulement des commentaires pour amliorer lenrichissement de la situation
initiale car elle sera value avec lensemble du rcit.
Commentaires (points amliorer pour la prochaines fois)
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69
Connaissances pour la rdaction d'un rcit
Le temps des verbes
Dans un texte au prsent, les verbes sont conjugus l'indicatif prsent et au pass
compos.
Ex.: Le jeune garon signale sa mre qu'il a eu un appel bizarre.
Dans un texte au pass, les verbes sont conjugus au pass simple (pour les actions) et
l'imparfait (pour les descriptions).
Ex.: ...et comme le bandit approchait, elle le vit avec terreur lever son fusil...
Dans les dialogues, les verbes sont toujours au prsent.
Ex.: Est-ce que les policiers sont l'intrieur? demanda-t-elle.
Je n'en sais vraiment rien rpondit la dame.
La ponctuation
La virgule sert:
sparer des lments semblables (noms, adjectifs, verbes) dans une
numration.
Ex.: Cette femme tait grande, ronde, rouge, grasse, charnue, carre, norme et
agile.
isoler, en tte de phrase, un complment circonstanciel de lieu, de temps, de
manire.
Ex.: Quand il tait content de lui, il fumait sa pipe.
Le point se place la fin d'une phrase.
Le point d'interrogation se place aprs une question.
Ex.: Est-ce qu'il y a quelqu'un dedans?
Le point d'exclamation, la fin d'une expression ou d'une phrase, marque
l'tonnement, la surprise, la douleur...
Ex.: Quelle journe!
Les deux-points et les guillemets encadrent les paroles rapportes.
Ex.: Il avait annonc sa femme: Je viens de quitter mon emploi.
Le tiret annonce un dialogue.
Ex.: Pouvez-vous bouger maintenant? demanda-t-elle.
Non, haleta Max qui tait coinc.
70
Activit 3 Je rdige llment dclencheur
Matriel
Fiche 19a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: obstacles (p. 59)
Fiche 19b: Planification de mon rcit: les dangers que vont courir mes
personnages (termin) (p. 60)
Fiche 20a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: objets importants et adjectifs
descriptifs (p. 61)
Fiche 20b: Planification de mon rcit: les objets importants et les adjectifs descriptifs
(termin) (p. 63)
Je demande aux lves ce que doit contenir llment dclencheur.
Tche
Rdaction du brouillon de llment dclencheur
Je modlise la rdaction du brouillon de llment dclencheur:
mon lment dclencheur:
quarrive-t-il?
qui est menac?
o a lieu la menace?
Jcris mon lment dclencheur avec toutes ces informations.
Soudain, une petite brise pousse une feuille de papier aux pieds dAlexandra.

Je vrifie mon lment dclencheur en indiquant les lments qui sy retrouvent.
quarrive-t-il? qui?
Soudain, une petite brise pousse une feuille de papier aux pieds dAlexandra.
O? au parc (sous-entendu au parc car elle na pas boug )
Je fais rdiger en quipe diffrents lments dclencheurs partir des fiches 19a,
20a, p. 59, 61.
71

partir de cet lment dclencheur de base, je modlise lenrichissement de llment
dclencheur en y ajoutant des adjectifs descriptifs pour crer du suspense.
Je peux utiliser les lments dclencheurs des lves et les enrichir partir de leurs
suggestions.
Soudain, une petite brise pousse lgrement une feuille de papier aux pieds menus
dAlexandra qui a le nez dans son livre.

Jappuie ensuite les lves dans la rdaction individuelle de leur lment dclencheur
partir de leur plan et de leurs fiches de planification.
La rdaction de llment dclencheur ne touche ici que le contenu. La correction au
Objectivation
Comment as-tu russi utiliser tes fiches de planification pour ton lment
dclencheur?
Que peux-tu dire maintenant de ton lment dclencheur?
valuation formative
Je donne seulement des commentaires pour amliorer lenrichissement de llment
dclencheur car il sera valu avec lensemble du rcit.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
72
Activit 4 Je rdige les pripties
Matriel:
Fiche 19a: Lexique: les obstacles (p. 59)
Fiche 19b: Planification: les dangers que vont courir mes personnages (p. 60)
Fiche 20a: Lexique: les objets importants et les adjectifs descriptifs (p. 61)
Fiche 20b: Planification: les objets importants et les adjectifs descriptifs (termin)
(p. 63)
Fiche 21a: Lexique: les mots pour se mettre labri du danger, pour crer un dcor
(p. 64)
Fiche 21b: Planification: les mots pour se mettre labri du danger, pour crer un dcor
(termin) (p. 65)
Je demande aux lves ce que doit contenir les pripties.
Tche
Rdaction du brouillon des pripties
Je prcise la longueur du texte que je veux avoir pour les pripties, en nombre de
paragraphe.
Je modlise la rdaction du brouillon des pripties:
mes pripties:
quelles actions fait-on pour se mettre labri de la menace?
quels sont les rsultats de ces actions?
Je rdige mes pripties avec toutes ces informations.
Elle la pousse de ses pieds sans regarder puis, attire par je ne sais quoi sur ce bout
de papier, elle se penche pour la ramasser et y dcouvre un message trs trange.

,

.........
Mais je connais ce code. Cest du morse! Je me demande bien ce que cela
veut bien dire. Vite au bureau, je vais dchiffrer ce message, sait-on jamais ce quil
peut contenir. [...] continuer
73
Je vrifie mes pripties en indiquant les lments qui sy retrouvent.
Je vrifie mes pripties en regardant si mes actions senchanent bien avec les
rsultats.
Je relis mes pripties en essayant de les enrichir laide de mes fiches de lexique.
Je fais rdiger en quipe diffrentes pripties partir de lensemble des fiches de
planification.
Je demande ensuite dcrire individuellement leurs pripties qui continuent leur rcit.
Jappuie ensuite les lves dans la rdaction de leurs pripties partir de leur plan et
de leurs fiches de planification.
La rdaction des pripties ne touche ici que le contenu. La correction au niveau
grammatical se fera lors de la rvision de tout le rcit.
Objectivation
Comment as-tu russi utiliser tes fiches de planification?
Est-ce que tes pripties respectent lordre chronologique?
Est-ce que tes pripties senchanent bien avec le reste de ton rcit?
Que peux-tu dire maintenant de tes pripties?
valuation formative
Je donne seulement des commentaires pour amliorer lenrichissement des pripties et
la chronologie des vnements, car elles seront values avec lensemble du rcit.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
74
Activit 5 Je rdige la situation finale
Matriel
Fiche 21a: Lexique pour la rdaction de mon rcit: les mots pour se sortir du danger,
pour crer un dcor (p. 64)
Fiche 21b: Planification de mon rcit: les mots pour se sortir du danger, pour crer un
dcor (termin) (p. 65)
Je demande aux lves ce que doit contenir la situation finale.
Tche
Rdaction du brouillon de ma situation finale
Je modlise la rdaction du brouillon de la situation finale:
ma situation finale:
Comment le personnage principal sen sort-il?
Comment se sent-il?
Je rdige ma situation finale avec toutes ces informations.
[...] Quoi de mieux que de lire sur le banc dun parc par un bel aprs-midi! Sait-on
jamais, peut-tre quune autre aventure my attend!
Je vrifie ma situation finale en indiquant les lments qui sy retrouvent.
comment sen sort-elle?
[...] Quoi de mieux que de lire sur le banc dun parc par un bel aprs-midi! Sait-on
jamais, peut-tre quune autre aventure my attend!
comment se sent-elle?
75
Je vrifie ma situation finale en regardant si elle fait bien la conclusion des
pripties en ramenant mon personnage principal sa vie quotidienne.
Je relis ma situation finale en essayant de lenrichir laide de mes fiches de lexique.

[...] Quoi de mieux que de lire tranquillement sur le banc dun parc par un bel aprs-
midi! Sait-on jamais, peut-tre quune autre aventure rocambolesque my attend!

Je fais rdiger en quipe diffrentes situations finales partir de lensemble des
fiches de planification.
Je demande ensuite de rdiger individuellement leur situation finale qui termine
leur rcit.
Jappuie ensuite les lves dans la rdaction de leur situation finale partir de leur
plan et de leurs fiches de planification.
La rdaction de la situation finale ne touche ici que le contenu. La correction au
Objectivation
Comment as-tu russi utiliser tes fiches de planification?
Est-ce que ta situation finale met un point final aux pripties?
Est-ce que ta situation finale senchane bien avec le reste de ton rcit?
Que peux-tu dire maintenant de ta situation finale?
valuation formative
Je donne seulement des commentaires pour amliorer lenrichissement de la situation
finale, car elle sera value avec lensemble du rcit.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
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___________________________________________________________________________________
76
Activit 6 Je rvise mon rcit
Matriel
Fiche 24: Auto-valuation dun rcit (p. 78)
Fiche 25: valuation formative de la rdaction dun rcit (p. 79)
Fiche 26: chelle dapprciation pour la rdaction dun rcit (p. 80)
Je fais un retour sur le travail accompli dans les activits prcdentes.
Tches
Rdaction du deuxime brouillon du rcit
Rvision, correction
valuation de mon rcit
Je demande aux lves de faire un deuxime brouillon partir des diffrentes parties
de leur rcit. Lobjectif ici est de lutiliser pour la correction de la langue:
vrifier les temps de verbes
vrifier la ponctuation, surtout dans les dialogues
modifier son texte pour l'enrichir
comparaisons
synonymes
divers types de phrases
phrases coordonnes ou subordonnes
correction des anglicismes
remplacer le et par ensuite, puis, aprs, soudain, tout coup
Jinforme les lves quils peuvent consulter un pair ou me consulter pour cette
correction. Il est aussi possible de faire un groupe de rvision de texte (voir Programme
dtudes de franais 6e-9e, domaine criture).
Avant de transcrire le rcit pour le recueil, je fais une valuation sommative du rcit.
Je prpare tout ce qui est ncessaire pour la publication du recueil des rcits. Il est
possible de faire illustrer les diffrents rcits.
Je demande aux lves de transcrire leur rcit ou de le dactylographier pour le recueil
en donnant les dimensions de la page voulues.
Objectivation
Jamne les lves discuter des diffrents points suivants:
mon plan m'a-t-il aid(e) rdiger mon rcit?
ai-je t capable de suivre le schma narratif, d'organiser mon texte?
ai-je t capable de vrifier les verbes?
ai-je t capable d'enrichir mon texte?
ai-je t capable de vrifier et de corriger l'orthographe d'usage?
qu'est-ce que j'ai trouv difficile?
quels sont les points que je devrais amliorer la prochaine fois?
suis-je satisfait ou satisfaite du rsultat final?
77
Rinvestissement
Chaque fois que l'occasion se prsente, je rappelle aux lves que rdiger un rcit est
beaucoup plus facile si on l'a planifi, si on s'est fait un schma crit, un plan, et si on a
travaill les diffrentes composantes l'avance.
Je rappelle aux lves qu'ils auront rinvestir leurs connaissances l'oral lorsqu'ils
raconteront leur rcit une autre classe ou aux lves plus jeunes de l'cole.
valuation
Fiche 24: Auto-valuation de mon rcit (cette fiche peut aussi servir pour une
valuation du rcit par un pair) (p. 78)
Fiche 25: valuation formative de la rdaction dun rcit (p. 79)
Fiche 26: chelle d'apprciation pour la rdaction d'un rcit (p. 80)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
78
Auto-valuation de la rdaction dun rcit
Nom __________________________________________
J'ai t capable: Oui Non Amliorations
apporter
1. de crer des personnages:
a) en les dcrivant clairement
b) en prcisant leur rle
2. de crer des vnements en prcisant les circonstances
a) de temps
b) de lieu
c) de manire
3. de crer des situations qui reprsentent pour les personnages:
a) un danger
b) une aide
4. de crer des lieux en les dcrivant de manire prcise et vivante:
a) choix des adjectifs
b) choix des verbes
5. d'utiliser des indices de temps pour situer les vnements
les uns par rapport aux autres.
6. d'utiliser la varit de la langue convenant mon rcit et
aux personnages qui le composent.
7. d'utiliser les pronoms (personnels, dmonstratifs et possessifs)
de la 3e personne et les adjectifs possessifs et dmonstratifs
qui rappellent clairement les tres et les objets dont je viens de
parler.
8. d'utiliser de faon approprie:
a) la virgule
b) le point, le point d'exclamation, le point d'interrogation
c) les deux-points et les guillemets ou le tiret pour les dialogues
9. de respecter les temps des verbes exigs par la logique de
mon rcit.
10. de diviser mon rcit en paragraphes.
11. de faire des dialogues et d'en respecter les rgles et le sens.
12. de respecter l'orthographe des mots en recourant:
a) au dictionnaire
b) la grammaire
c) aux fiches la fin du manuel
79
valuation formative de la rdaction dun rcit
Lorsque je rdige un rcit d'aventures avec l'intention de satisfaire un besoin
d'imaginaire:
1. Je peux inventer des personnages, des lieux, des actions qui appartiennent un univers
imaginaire.
q Facilement
q Plus ou moins facilement
q Difficilement
2. Je peux crer une situation qui reprsente un danger ou une menace pour un ou des
personnages de mon rcit.
q Facilement
q Difficilement
3. Je peux imaginer un ou des moyens utiliss par un ou des personnages de mon rcit pour
chapper la situation menaante.
q Oui
q Plus ou moins
q Non
4. Je peux exprimer les sentiments et les motions ressentis par mes personnages.
q Facilement
q Difficilement
5. Je suis capable de structurer mon rcit de faon ce que l'ordre des actions soit facile
comprendre.
q Facilement
q Difficilement
6. Je peux utiliser des mots et des expressions faciles comprendre.
q Oui
q Plus ou moins
q Non
7. Je peux orthographier correctement les mots de mon rcit.
q Oui
q Plus ou moins
q Non
8. Je peux rdiger des phrases bien construites.
q Oui
q Plus ou moins
q Non
80
chelle d'apprciation pour la rdaction d'un rcit
Nom de l'lve: _____________________
Critre Description Note
La situation de dpart est La situation est:
clairement prsente excellente 5
(personnages, lieu, objets, trs claire 4
vnements). Elle introduit peu claire 3
un univers fictif mais invraisemblable 2
vraisemblable. absente 0
__/5
L'lve imagine un vnement qui L'vnement dclencheur est:
dclenche l'action du rcit. extrmement perturbant 10
trs efficace 8
perturbant 6
peu perturbant 4
invraisemblable 2
absent 0
__/10
L'intrigue est cohrente (faits, Le dveloppement est:
vnements, actions, ractions des trs cohrent et vraisemblable 20
personnages). cohrent et vraisemblable 16
peu cohrent et peu vraisemblable 12
incohrent 8
schmatique 4
__/20
La situation finale est originale et La situation finale est:
vraisemblable. extrmement surprenante et
originale 10
surprenante et vraisemblable 8
prvisible et vraisemblable 6
peu vraisemblable 4
invraisemblable 2
absente 0
__/10
81
chelle d'apprciation pour la rdaction d'un rcit (suite)
Des indices pertinents et varis Les indices utiliss sont:
rvlent l'articulation du texte trs pertinents et trs varis 5
(changement de lieu, d'humeur, pertinents et varis 4
d'accessoires, etc.). peu pertinents et peu varis 3
rarement pertinents et trs peu
varis 2
absents 0
__/5
Le vocabulaire est vocateur et Le vocabulaire employ est:
vari. trs vocateur, vari et riche 10
trs vocateur et trs vari 8
vocateur et vari 6
peu vocateur, peu vari et pauvre 4
trs peu vocateur et trs peu vari 2
ni vocateur ni vari 0
__/10
La construction des phrases est Commentaire:
correcte. Erreurs 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 +

Note 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
__/10
Les signes de ponctuation sont Commentaire:
correctement placs. Erreurs 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 +
Note 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
__/10
L'orthographe d'usage est bien Commentaire:
observe. Erreurs 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 +
Note 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
__/10
L'orthographe grammaticale Commentaire:
est bien observe. Erreurs 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 +
Note 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
__/10
TOTAL: /100
82
Scnario 3 Communication orale
J'utilise le plan de mon rcit pour me guider quand
je raconte mon histoire la classe ou aux lves plus
jeunes
Matriel
Fiche 27: Schma pour raconter mon histoire (p. 84)
Fiche 28: chelle dapprciation pour un rcit racont (p. 85)
Jvoque avec les lves les lments essentiels du schma narratif.
Mise en situation
Quand tu tais jeune, avais-tu une histoire favorite qu'une grande personne te racontait
souvent? Quest-ce que ctait?
Quelle partie de l'histoire aimais-tu vraiment?
Quelle tait la faon de raconter qui t'impressionnait le plus?
Y a-t-il des raconteurs ou des raconteuses d'histoires dans ta famille? Quel genre
d'histoires est-ce qu'ils racontent?
Qu'est-ce que tu penses de l'art de raconter?
Penses-tu que c'est difficile?
Qu'est-ce qui peut t'aider raconter une histoire?
Janime une discussion sur la faon dutiliser le schma de son rcit comme aide-
mmoire en vue de raconter son histoire la classe ou aux lves plus jeunes.
Tches
Prparation dun schma pour raconter un rcit
Raconter un rcit
Je donne aux lves la fiche 27: Schma pour raconter mon histoire (p. 84)
Je prcise la tche faire: se prparer raconter aux plus jeunes une histoire en se
servant seulement de son schma.
Je permets aux lves de s'exercer avec un pair raconter avec leur plan comme aide-
mmoire afin de:
soigner leur prononciation, leur articulation et leur intonation
respecter la forme et les accords des verbes
varier les types de phrases
assurer la cohsion structurelle entre les phrases
prvoir des moyens de capter et de maintenir l'intrt
Je prvois des moments o les lves peuvent aller raconter leur histoire aux lves
plus jeunes de l'cole ou dune autre cole.
Je peux aussi prvoir une prsentation devant leur groupe avant daller devant des
plus jeunes et de pouvoir valuer lhistoire.
Je permets aux lves denregistrer leur rcit sur cassette audio ou sur vidocassette
pour les lves plus jeunes de l'cole, pour un ami ou une amie ou pour ses parents.
Je peux utiliser cet enregistrement pour lvaluation sommative.
83
Retombes pour llve
meilleure capacit devenir raconteur ou raconteuse d'histoires, d'anecdotes, de
blagues de toutes sortes
meilleure capacit sinsrer au niveau social et contribuer la camaraderie du
groupe
meilleure capacit suivre son plan narratif
meilleure capacit raconter une histoire
meilleure capacit maintenir lintrt de son public
meilleure capacit s'exprimer oralement
plus grande confiance en soi devant un public
meilleure capacit suivre la chronologie des vnements
Objectivation
Janime une discussion avec les lves:
Mon plan aide-mmoire ma-t-il aid(e) raconter mon rcit?
Ai-je t capable de suivre le schma narratif?
Ai-je utilis les verbes aux bons temps?
Ai-je limin les anglicismes?
Qu'est-ce que j'ai trouv difficile?
Quels sont les points que je devrais amliorer pour la prochaine fois?
Rinvestissement
Chaque fois que l'occasion se prsente, je rappelle aux lves que raconter une histoire
est beaucoup plus facile si on a dj un schma crit ou une organisation, un plan
mental quelconque.
Jinvite les lves se prparer raconter des histoires, des anecdotes, des blagues de
toutes sortes durant leur temps libre.
valuation
Fiche 28: chelle dapprciation pour un rcit racont (p. 85)
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
84
Schma pour raconter mon histoire
Situation initiale personnages _________________________________________
_________________________________________
temps _________________________________________
lieu _________________________________________
action _________________________________________
lment dclencheur: Un jour...____________________________________________
Pripties: Raction du personnage principal ____________________________________
Dcision du personnage principal ____________________________________
Tentatives pour rsoudre son problme:
1) _________________________________________________________________
2) _________________________________________________________________
3) _________________________________________________________________
Situation finale: Consquence des actions et des gestes du personnage
Dbut ____________________________________________________________________
Fin Rsultat de l'action du personnage principal
____________________________________________________________________
Morale ou leon
____________________________________________________________________
85
chelle d'apprciation pour un rcit racont
Nom de l'lve: ________________________________
Critre Description Note
La situation de dpart est La situation est:
clairement prsente (personnages, excellente 10
lieu, objets, vnements). Elle trs claire 8
introduit un univers fictif mais claire 6
vraisemblable. peu claire 4
invraisemblable 2
absente 0
__/10
L'lve imagine un vnement qui L'vnement dclencheur est:
dclenche l'action du rcit. extrmement perturbant 10
trs efficace 8
perturbant 6
peu perturbant 4
invraisemblable 2
absent 0
__/10
L'intrigue est cohrente (faits, Le dveloppement est:
vnements, actions, ractions des trs cohrent et vraisemblable 20
personnages). cohrent et vraisemblable 16
peu cohrent et peu vraisemblable 12
incohrent 8
schmatique 4
__/20
La situation finale est originale et La situation finale est:
vraisemblable. extrmement surprenante et
originale 10
surprenante et vraisemblable 8
prvisible et vraisemblable 6
peu vraisemblable 4
invraisemblable 2
absente 0
__/10
86
chelle d'apprciation pour un rcit racont (suite)
Le vocabulaire est vocateur et Le vocabulaire employ est:
vari. trs vocateur, vari et riche 10
trs vocateur et trs vari 8
vocateur et vari 6
peu vocateur, peu vari et pauvre 4
trs peu vocateur et trs peu vari 2
ni vocateur ni vari 0
__/10
La construction des phrases est Commentaire:
correcte. Erreurs 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
+
Note 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
__/10
L'lve maintient l'intrt o Trs bien
de son public. o Bien
o Ncessite de l'amlioration
L'lve parle une bonne vitesse. o Trs bien
o Bien
L'lve parle de faon vivante. o Trs bien
o Bien
L'lve parle assez fort pour tre o Trs bien
entendu(e) de toute la classe. o Bien
L'lve vite les anglicismes. o Trs bien
o Bien
Il est vident que l'lve a bien o Trs bien
prpar sa prsentation. o Bien
Total: ______/ 70
Commentaires____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
87
Annexes
89
Rsultats d'apprentissage spcifiques
91
Liste des rsultats d'apprentissage spcifiques
7e 8e
C01 Llve sera capable de planifier son coute en fonction de la situation de communication
et de la tche raliser
Faire des prdictions sur le contenu du discours [COM] [CRC]

Faire des prdictions sur lorganisation du contenu partir des indices
annonant la structure du discours pour orienter son coute [COM] [CRC]
Examiner la situation d'coute partir de facteurs comme la longueur du

discours, la familiarit avec le sujet et le vocabulaire, la possibilit de rcoute ou
de poser des questions [COM] [CRC]
Prvoir des faons d'couter en fonction de ses attentes par rapport au discours
[COM] [CRC]
CO2 Llve sera capable de grer son coute en utilisant les stratgies appropries la
situation de communication et la tche raliser
Utiliser les informations du discours pour ajuster sa manire dcouter et faire
de nouvelles prdictions [COM] [CRC]
Faire appel ses connaissances des structures de texte et aux marqueurs de

relations pour favoriser la comprhension [COM] [CRC]
CO4 Llve sera capable de comprendre des discours oraux divers, y compris des produits
mdiatiques, pour rpondre ses besoins dimaginaire et desthtique
Dgager les relations entre les personnages d'un rcit [COM] [CRC]

Faire part de ses sentiments, de ses opinions au sujet des relations entre les
personnages [COM] [CRC]
tablir des liens entre les traits de caractre des personnages d'un rcit et leur
impact sur l'action [COM] [CRC]
Faire part de ses opinions, de ses sentiments, de ses motions sur certains
passages ou scnes du discours [COM] [CRC]
CO8 Llve sera capable de prparer ses prsentations et ses interventions en fonction de la
situation de communication et dun souci de clart et de correction de la langue
Slectionner la structure de texte approprie son intention de communication
[COM] [CRC]

Prparer un schma ou un plan comme aide-mmoire [COM] [CRC]

Prvoir les parties de la prsentation qui bnficieraient dun effet particulier
[COM] [CRC]

Apporter les changements ncessaires au choix et lorganisation du contenu de
son expos aprs stre exerc [COM] [CRC]
CO9 Llve sera capable de grer ses prsentations et ses interventions en utilisant les
stratgies et les connaissances appropries la situation de communication et la
transmission claire du message
Tirer profit de son schma ou de son plan comme aide-mmoire [COM] [CRC]

Assurer la cohsion structurelle entre les phrases en utilisant les marqueurs de
relation appropris [COM] [CRC]
CO10 Llve sera capable de sexprimer de diverses faons afin de satisfaire ses besoins de
communiquer des informations, dexplorer la langue et de divertir
Raconter, dans ses propres mots, une histoire connue dans laquelle la conclusion
prsente une morale [COM] [CRC]
92
7e 8e
L1 Llve sera capable de planifier sa lecture de textes divers, y compris des produits
mdiatiques, en fonction de la situation de communication et de la tche raliser
Dterminer, partir de ses attentes, une faon daborder le texte [COM] [CRC]

Prvoir une faon dannoter le texte ou de prendre des notes [COM] [CRC]

Examiner les facteurs qui influent sur sa lecture [COM] [CRC]

L2 Llve sera capable de grer sa lecture de textes divers, y compris des produits
mdiatiques, en utilisant les stratgies et les connaissances appropries la situation de
communication et la tche raliser
Recourir aux indices de cohsion textuelle comme les marqueurs de relation, les
mots charnires et la ponctuation pour favoriser la comprhension [COM] [CRC]
Modifier en cours de lecture sa manire de lire [COM] [CRC]

Utiliser une faon dannoter le texte ou de prendre des notes pour favoriser la
comprhension ou pour retenir linformation [COM] [CRC]
L4 Llve sera capable de comprendre des textes divers, y compris des produits mdiatiques,
pour satisfaire ses besoins dimaginaire et desthtique
Dgager les relations entre les personnages dun rcit [COM] [CRC]

tablir les liens entre lattitude des personnages et leurs actions [COM] [CRC]

Ragir la dynamique entre les personnages et les actions partir de ses
expriences personnelles [COM] [CRC]
Dgager les lments qui crent des effets de vraisemblance, de suspense,

d'exagration ou de rebondissement [COM] [CRC]
Ragir certains passages prsentant un intrt particulier partir de ses

expriences personnelles [COM] [CRC]
1 Llve sera capable de planifier son projet dcriture en fonction de la situation de

communication
Choisir une structure de texte approprie son intention de communication
[COM] [CRC]

Choisir une structure de texte approprie son intention de communication et
prvoir les marqueurs de relation qui sy rattachent [COM] [CRC]
2 Llve sera capable de grer son projet dcriture en utilisant les stratgies et les connaissances
appropries pour communiquer clairement et correctement son message en fonction de la situation de
communication
Noter ses interrogations quant lorthographe grammaticale [COM] [CRC]

Noter ses interrogations quant aux regroupements des ides dans un paragraphe
[COM] [CRC]

Vrifier le dveloppement d'une ide l'intrieur d'un paragraphe [COM] [CRC]

Modifier son texte pour lenrichir en utilisant des synonymes et des antonymes
[COM] [CRC]

valuer sa capacit vrifier lorthographe dusage dans son texte [COM] [CRC]

Noter ses interrogations quant la structure dune partie de phrase ou dune
phrase entire [COM] [CRC]
Vrifier lorganisation des ides en fonction de la structure de texte choisie [COM]

[CRC]

Vrifier lutilisation des mots et des expressions qui marquent la cohsion et la
progression dans le texte [COM] [CRC]
93
7e 8e
2
Vrifier lemploi des signes de ponctuation qui marquent le dialogue et le
monologue [COM] [CRC]
Modifier son texte pour le rendre plus prcis en ajoutant ou en enlevant des
phrases ou des propositions [COM] [CRC]
Consulter un recueil de verbes pour vrifier lorthographe des verbes aux temps
et aux modes usuels [COM] [CRC]
Sassurer que les lments de la mise en page sont adquats [COM] [CRC]
valuer sa capacit organiser son texte [COM] [CRC]

4 Llve sera capable dcrire des textes divers pour satisfaire ses besoins dimaginaire et
desthtique
Rdiger un rcit o les liens entre les sentiments des personnages et leurs
actions sont tablis [COM] [CRC]
Rdiger un rcit o la dynamique entre les personnages principaux et

secondaires et leurs actions correspondantes est tablie [COM] [CRC]
95
Bibliographie
97
Bibliographie
Bisson, Louise. Plein la vue 1. Laval : Mondia ditions, 1991
Boyer, Christian. L'enseignement explicite de la comprhension en lecture.
Boucherville : Graficor, 1993
Chagnon, Claire; Lamarre Marcel. Textes et Contextes 2 : 1re partie, Manuel. Laval :
Mondia, 1983
Connolly, Anne-Marie. Raconte. Montral : Gurin diteur, 1986. (Collection Cl)
Connolly, Anne-Marie. Entre Amis. Montral : Gurin diteur, 1986.
(Collection Cl)
Dub, Ccile. Textes et Contextes 1 : 2e partie : Manuel. Laval : Mondia, 1983
Giasson, Jocelyne. La lecture : De la thorie la pratique. Montral : Gatan Morin
diteur, 1995
Le Collectif. Les fables du Collectif. Saskatoon : mars 1995
Lemaire-Rache, Monique; Therrien-Janelle, Pauline. D'Images en mots : manuel 6e
anne. Mont-Royal : Modulo diteur, 1988
Marchildon, Michel. Fransaskroix. Regina : ditions Louis Riel, 1992
Rousselle, James. Nouveau Parcours : 1er itinraire : troisime tape. Montral :
Centre ducatif et culturel, 1988
Ruelle : Essais nouvelles pomes : Anthologie littraire fransaskoise. Regina :
Association des artistes de la Saskatchewan, 1992

7 8 Schema Narratif

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