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PREUVE II

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19me Rallye Mathmatique Transalpin, preuve 2

Les problmes du RMT sont protgs par droits dauteur. Pour une utilisation en classe, veuillez sil vous plait prciser lorigine du problme en lui associant la formule ARMT ou en photocopiant len-tte de page cidessus. Pour une utilisation commerciale, veuillez prendre contact avec les coordinateurs internationaux partir du site Internet de lAssociation du Rallye Mathmatique Transalpin (www.armtint.org).

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Problmes
1. Le distributeur de friandises 2. Le pirate Barbenoire (I) 3. Sur le banc 4. Les terrains de jeu 5. Les tables de multiplication 6. Chats gourmands 7. Le pirate Barbenoire (II) 8. Rectangles agrandis 9. Tapis drouler 10. Les constructions de la grand-mre 11. La maquette 12. Voyage en train 13. Dcoupage de triangles 14. Chasse au trsor 15. March aux puces 16. Rencontre dans le parc 17. la recherche du carr 18. Voyage en avion 19. Le rectangle dessiner 20. Le dplacement

Catgories
3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 5 4 5 5 6 5 6 7 5 6 7 5 6 7 5 6 7 8 6 7 8 6 7 8 7 8 9 10 8 9 10 8 9 10 8 9 10 9 10 9 10 9 10

Domaines*
Ar Ar Ar Go Ar Ar Ar Go Ar Go Go Go Lo Go Lo Lo Ar Ar Ar Ar Alg Alg Go Alg Alg Go Co Co Co Co Lo

* Ar : Arithmtique Go : Gomtrie Co : Combinatoire

Alg : Algbre Lo : Logique

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1. LE DISTRIBUTEUR DE FRIANDISES (Cat. 3, 4) ARMT 2011 19e II preuve Marta a une pice de 20 centimes, une de 50 centimes et une de 1 !. Elle est devant un distributeur automatique qui propose six sortes de friandises aux prix suivants: Caramels 0,70 ! Chips 1! Cacahutes 1,20 ! Barre chocolate 1,40 ! Sachet bonbons 1,70 ! Paquet biscuits 2!

Le distributeur ne fonctionne que si on met des pices qui donnent exactement le prix affich. Marta choisit une de ces six friandises quelle aime bien. Elle constate quelle a assez dargent pour lacheter, mais elle narrive pas mettre le prix demand dans le distributeur avec les pices quelle a. Quelle est la friandise que Marta aimerait sacheter ? Expliquez comment vous avez trouv votre rponse.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances Arithmtique : addition (calculs avec des monnaies) Combinatoire

Analyse de la tche - Comprendre quil faut tenir compte des quatre conditions dfinies dans lnonc : Marta a choisi une des six friandises, elle a assez dargent pour se loffrir, la machine exige le prix exact, Marta narrive pas le former. - Partir des prix des friandises et essayer de les former avec les pices de Marta.

Caramels
0,70 = 0,20 + 0,50 OUI -

Chips
1=1 OUI

Cacahutes
1,20 = 1 + 0,20 OUI

Barre chocolate
1,40 impossible

Sachet bonbons
1,70 = 1 + 0,50 + 0,20 OUI

Paquet biscuits
2 impossible

Conclure que Marta dsire acheter une barre chocolate au prix de 1,40 !. Le paquet de biscuits est exclure car Marta na pas assez dargent pour arriver 2 ! . Ou bien : partir des pices de Marta et former toutes les (sept) sommes possibles : 0,20 ; 0,50, ; 0,70 (0,20 + 0,50) ; 1 ; 1,20 (1 + 0,20) ; 1,50 (1 + 0,50) et 1,70 (1 + 0,20 + 0,70). - Arriver la conclusion que Marta dsire acheter une barre chocolate au prix de 1,40 ! et quelle na pas assez dargent pour le paquet de biscuits qui cote 2 !, car ce montant nest pas une des sommes possibles et quil faut liminer la somme de 2 ! car elle ne figure pas dans les sommes possibles (condition ncessaire) et quelle est suprieure la somme que possde Marta (condition suffisante). Attribution des points 4 Rponse exacte (barre chocolate au prix de 1,40 !) avec explications ou une liste exhaustive des calculs 3 Rponse errone (barre chocolate 1,40 ! et paquet biscuits 2 !) sans tenir compte de la condition quelle doive avoir assez dargent, avec justifications 2 Rponse exacte avec une liste non exhaustive des calculs 1 Rponse exacte sans explication 0 Incomprhension du problme

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2. LE PIRATE BARBENOIRE (I) (Cat. 3, 4) ARMT 2011 19e II preuve Le pirate Barbenoire a cach un sac de pices dor dune valeur totale de 500 cus. Dans le sac il y a exactement quatre sortes de pices : des pices de 5 cus, de10 cus, de 20 cus et de 50 cus. Barbenoire se rappelle quil y a 10 pices de 5 cus et 10 pices de 10 cus. Daprs vous, combien peut-il y avoir de pices de 20 cus et combien de pices de 50 cus dans le sac de Barbenoire ? Donnez toutes les possibilits et expliquez comment vous les avez trouves.
ANALYSE A PRIORI Domaines de connaissances Arithmtique : addition, soustraction, multiplication, division avec des nombres naturels Combinatoire

Analyse de la tche - Comprendre les enjeux : les cus sont des units de monnaie comme les euros ; distinguer le nombre de pices des valeurs des pices (la valeur totale de 500 cus ne signifie pas quil y a 500 pices) ; le sac est cach et on ne peut plus voir ce quil y a dedans ; on peut sattendre avoir plusieurs rponses - Calculer la valeur des pices de 5 et de 10 cus, soit 150 cus (10 x 5 + 10 x 10) et en dduire que le reste a une valeur de 350 cus (500 150). - Comprendre quil faut obtenir la somme de 350 cus en utilisant seulement des monnaies de 20 et de 50 cus et quil peut y avoir plusieurs combinaisons possibles de pices de 20 et 50 cus pour arriver une somme de 350. - Procder de manire organise. Par exemple, supposer quil existe une seule pice de 50 cus et en dduire quil y a 15 pices de 20 cus (en effet (350 50) : 20 = 15). - Comprendre, en poursuivant cette procdure, que le nombre de pices de 50 cus ne peut tre gal ni 2, ni 4, ni 6 (dans ces cas-l on ne peut pas complter avec des pices de 20 cus) et en dduire quavec 3 pices de 50 cus on a 10 pices de 20 cus (en effet (350 150) : 20 = 10), ou quavec 5 pices de 50 cus on a 5 pices de 20 cus (en effet (350 250) : 20 = 5). - Se rappeler que Barbenoire a dit quil y avait des pices de chaque sorte et en dduire que la solution 7 pices de 50 cus et 0 pice de 20 cus est inacceptable. Ou bien : procder par essais non organiss, mais dans ce cas il est possible quon ne trouve pas les trois solutions. Attribution des points 4 Rponse correcte (1 pice de 50 et 15 de 20 ou 3 pices de 50 et 10 de 20 ou 5 pices de 50 et 5 de 20) avec explications et calculs clairs 3 Les trois possibilits correctes sans explication ou les trois possibilits correctes avec la possibilit errone : 0 pice de 20 cus et 7 pices de 50 cus ou deux possibilits correctes sans autre solution errone, avec explications 2 Une seule possibilit correcte sans autre solution errone ou deux possibilits correctes et une errone 1 Dbut de raisonnement correct ou une combinaison correcte trouve et une ou plusieurs autres errones 0 Incomprhension du problme

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3. SUR LE BANC (Cat. 3, 4) ARMT 2011 19e II preuve Quatre vieilles dames ont l'habitude de se rencontrer, toujours sur un mme banc du jardin de leur maison de retraite. Aujourdhui, elles comparent leurs ges. - Carmela dit : Dans 5 ans, si je suis encore en vie, jaurai 100 ans . - Carmela dit Danielle : Jai 7 ans de moins que toi . - Anne et Carmela se regardent et disent : Entre nous deux, il y a 4 ans de diffrence . - Anne dit Berthe : Jai 12 ans de plus que toi ! . - La plus jeune dit la plus ge : Tu as 15 ans de plus que moi . Quels sont les ges des quatre dames ? Montrez comment vous avez trouv votre rponse, en notant vos calculs.
ANALYSE A PRIORI Domaines de connaissances Arithmtique : addition et soustraction Logique : raisonnement hypothtico-dductif

Analyse de la tche Voir que la premire information permet directement dtablir que Carmela a 95 ans (100 5). Dduire de la seconde information, en interprtant le sept ans de moins par une addition partir de lge de Carmela, que Danielle a 102 ans (95 + 7) (et non 88 = 95 7). - Faire une hypothse sur lge d'Anne en utilisant la troisime information. On a deux possibilits : Anne a 91 ans ou 99 ans parce qu'entre Anne et Carmela il y a 4 ans de diffrence et on ne sait pas laquelle est la plus ge. - Dduire alors de la quatrime information, que l'ge de Berthe est 79 ans (9112) ou bien 87 ans (9912). - Conclure que, dans les deux cas, Berthe est la plus jeune et Danielle la plus ge et donc que Berthe a 87 ans parce que daprs la cinquime information, on sait quentre la plus jeune et la plus ge il y a 15 ans de diffrence. Anne est donc ge de 99 ans (87 + 12). Ou bien : de la quatrime information dduire que Berthe est plus jeune quAnne ; de la deuxime, dduire que Carmela est plus jeune que Danielle et de la troisime information (avec les deux prcdentes) dduire que les ges dAnne et de Carmela sont compris entre ceux de Berthe et de Danielle. Conclure que Berthe est la plus jeune et que Danielle est la plus ge. Daprs la premire et la deuxime information, Carmela a 95 ans et Danielle a 102 ans (95 + 7), et par consquent, daprs la troisime information, Berthe en a 87 (10215). Ou bien: placer les ges A, B, C, D et 100 sur un axe ou sur un alignement (ou autre schma) en y notant les intervalles 5, 7, 4, 12 et 15 (pour vrification) et en les ajustant progressivement pour arriver : B(87) C (95) A(99) 100 D(102)

12

4 15

Ou bien : travailler par essais et vrifications, partir de Carmela a 95 ans . Attribution des points 4 Rponse correcte (Anne a 99 ans, Berthe 87, Carmela 95, Danielle 102) avec explications (on peut se contenter des calculs, par exemple pour Carmela 100 5 = 95 ) 3 Rponse correcte et complte sans les calculs ou trois ges dtermins correctement avec les calculs 2 Les ges de Carmela et de Danielle correctement dtermins et une erreur sur Anne et Berthe (91 et 79 au lieu de 99 et 87, avec les calculs) ou une erreur sur lge de Danielle : 88 (95 7 = 88 au lieu de 95 + 7 = 102) qui entrane Berthe 82 (99 15) 1 Dbut de raisonnement correct (avec au moins lge de Carmela) 0 Incomprhension du problme

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4. LES TERRAINS DE JEU (Cat. 3, 4) ARMT 2011 19e II preuve Dans le pr devant sa maison, Luca a form un terrain de jeu carr avec un ruban rouge de 20 mtres de long, tendu autour de quatre piquets (marqus L, U, C, A sur la figure). Lina, par contre, a form un terrain rectangulaire ct de celui de Luca, avec un ruban bleu de 40 mtres de long, tendu autour de deux piquets de Luca (L et A) et deux autres piquets (marqus N et I sur la figure). U L I

N )

(Attention, la figure nest pas prcise, mais vous pouvez colorier : en rouge le ruban de Luca : et en bleu celui de Lina :

Les deux enfants dcident de tendre maintenant un ruban vert autour des quatre piquets N, I, U, C. Ainsi, ils forment un grand terrain rectangulaire qui runit les deux petits terrains. Quelle est la longueur du ruban vert ? Expliquez comment vous avez trouv votre rponse.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances Gomtrie et mesures : carr et rectangle, primtre Analyse de la tche - Reconnatre dans le dessin la situation dcrite dans le texte, reprer les rubans puis tablir les liens entre les primtres du carr et des rectangles. - Ne pas partir de lide que le primtre dune figure compose est la somme des primtres des figures qui la composent. - Ne pas cder la tentation dune proportionnalit inadquate : on a doubl le primtre de 20 40, alors il faut aussi doubler les grandeurs de terrains ! ce qui conduirait une aire double et, comme la largeur (5) est constante, une longueur double, 10 plutt que 15. - Dans le cadre des mesures et primtres (en mtres), on peut procder avec une des deux mthodes suivantes : Dterminer le ct du carr (20 : 4 = 5) ; puis constater que la largeur du rectangle LINA est aussi 5, et calculer sa longueur par la relation 2 " (5 + ) = 40 ou (40 5 5) : 2 = 15 ; enfin dterminer la longueur du grand rectangle (5 + 15 = 20) et en dduire son primtre 2 " (5 + 20) = 50. Ou bien : calculer le ct du carr (LA = 5), puis comprendre que le primtre du rectangle NIUC est la somme des primtres de LUCA et LINA diminue de 2 fois la longueur de LA soit : 20 + 40 10 = 50 Attribution des points 4 Rponse correcte (50 mtres) avec des explications claires 3 Rponse correcte avec des explications incompltes ou peu claires 2 Rponse correcte sans explication, ou rponse 55 m obtenue par la mthode 2, en enlevant 1 seule fois la longueur de LA 1 Dbut de raisonnement (par exemple: calcul correct du ct du carr, ou rponse partir de mesures sur le dessin) 0 Incomprhension du problme ou rponse 60 obtenue par addition (20 + 40)

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5. LES TABLES DE MULTIPLICATION (Cat. 3, 4, 5) ARMT 2011 19e II preuve Riccardo doit mmoriser les tables de multiplication, de celle du 2 jusqu celle du 9. (Il connat dj bien la table du 0, celle du 1 et celle du 10 qui sont trs faciles.) Sa maman, pour lencourager, lui a expliqu quil ne reste pas beaucoup de multiplications apprendre, parce quen changeant les deux nombres multiplis on obtient le mme rsultat. Ainsi, par exemple, 2 " 3 = 3 " 2 ou 7 " 4 = 4 " 7. Combien y a-t-il de multiplications diffrentes que Riccardo doit se rappeler pour connatre toutes les tables de multiplication du 2 au 9 ? Montrez, par une liste ou un tableau, comment vous avez trouv la rponse.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances Arithmtique : multiplications, commutativit Combinatoire : dnombrements

Analyse de la tche - On peut organiser un tableau avec toutes les tables de multiplication avec la colonne du 2, du 3, ... ; on observe que dans la colonne de la table de multiplication du 2 il y a 8 multiplications apprendre, dans celle du 3 il y a seulement 7 nouvelles multiplications, dans celle du 4 il y en a 6, et ainsi de suite jusqu' celle du 9 o il y a seulement 9 x 9 retenir. Donc, il ny a retenir pour toutes les multiplications que 36 dentre elles : 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 3 + 2 + 1 = 36. 2!1 2!2 2!3 2!4 2!5 2!6 2!7 2!8 2!9 2!10 3!1 3!2 3!3 3!4 3!5 3!6 3!7 3!8 3!9 3!10 4!1 4!2 4!3 4!4 4!5 4!6 4!7 4!8 4!9 4!10 5!1 5!2 5!3 5!4 5!5 5!6 5!7 5!8 5!9 5!10 6!1 6!2 6!3 6!4 6!5 6!6 6!7 6!8 6!9 6!10 7!1 7!2 7!3 7!4 7!5 7!6 7!7 7!8 7!9 7!10 8!1 8!2 8!3 8!4 8!5 8!6 8!7 8!8 8!9 8!10 9!1 9!2 9!3 9!4 9!5 9!6 9!7 9!8 9!9 9!10

Ou bien : en excluant les tables de multiplication du 1 et du 10, observer quil y a 8 produits pour 8 tables de multiplication et donc 64 rsultats au total. Il faut enlever pour chaque table de multiplication les produits qui se retrouvent dans les autres tables. Ainsi on doit enlever 7 produits pour la table du 2 (tous l'exception de 2 " 2), 6 pour la table du 3 (tous l'exception de 3 " 2 et de 3 " 3), 5 pour la table du 4, 4 pour la table du 5, 3 pour celle du 6, 2 pour celle du 7 et 1 pour celle du 8 ; dans celle du 9 on les garde tous. On trouve donc, avec des soustractions successives, quil y a en tout 36 multiplications diffrentes retenir. Ou bien : observer que pour chaque table de multiplication, en excluant celles du 1 et du 10, il y a 8 produits qui ne se rptent pas (2 " 2, 3 " 3, 4 " 4, ... 9 " 9). Pour les autres, il y a 7 produits dans chaque table de multiplication qui paraissent deux fois, il y en a donc en tout 7 " 8 = 56, mais en ralit 56 : 2 = 28 retenir ; en additionnant ce rsultat, 28, celui des produits uniques, 8, on obtient 28 + 8 = 36 multiplications retenir. Attribution des points 4 Rponse correcte et complte (36, avec une liste complte ou un tableau des produits trouvs) 3 Rponse 36 avec et une liste ou un tableau incomplets 2 Rponse 36, sans liste ni tableau 1 Rponse 64 avec lexclusion de la table de multiplication du 1 et du 10, ou dbut de recherche cohrente 0 Incomprhension du problme

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6. CHATS GOURMANDS (Cat. 4, 5)

ARMT 2011 19e II preuve

Grand-mre a deux gros chats, Thomas et Duchesse qui aiment beaucoup les biscuits pour chats. Elle donne ses chats seulement des biscuits entiers. Thomas mange le mme nombre de biscuits chaque jour, Duchesse aussi, mais Duchesse, qui est trs gourmande, mange toujours le double des biscuits que mange Thomas. Grand-mre, aujourdhui, a achet un paquet de 100 biscuits. Elle sait que ce sera suffisant pour une semaine, mais pas pour deux semaines. Quel peut tre le nombre de biscuits que chaque chat mange en une semaine ? Expliquez comment vous avez trouv.
ANALYSE A PRIORI Domaines de connaissances - Arithmtique : double, triple, multiples, proportionnalit Analyse de la tche - Comprendre que les quantits de biscuits mangs par les chats augmentent de jour en jour, que si on en donne trop a ne suffira pas pour une semaine, que si on en donne trop peu, il y en aura pour plus dune semaine et quil faudra trouver une ration qui convient ces deux contraintes. - Se rendre compte quil faut partir du nombre de biscuits donns Thomas et faire plusieurs essais : par exemple, en commenant par 1 biscuit par jour pour Thomas, il en faudra 2 pour Duchesse, continuer pour deux jours, trois jours ou directement pour une semaine et trouver 7 pour Thomas, 14 pour Duchesse et 21 en tout. Voir quen deux semaines on arriverait 14, 28 et 42 en tout. Les 100 biscuits seraient suffisants, contrairement ce que dit lnonc. Rpter ainsi des essais par additions successives, multiplications par 7 pour dterminer une ou plusieurs possibilits qui conviennent. Par exemple avec 3 biscuits par jour pour Thomas on arrive une consommation de 63 biscuits en une semaine et on dpasse 100 en deux semaines (126). Ou bien, organiser les essais pour tre sr de trouver toutes les possibilits. Par exemple en les disposant en lignes ou par des tableaux du genre :
Nombre de biscuits Nombre de biscuits Nombre de biscuits Nombre de biscuits Nombre de biscuits Nombre de biscuits par jour pour par semaine pour par jour pour par semaine pour par semaine pour pour 2 semaines Thomas Thomas Duchesse Duchesse les deux chats pour les deux chats 1 2 3 4 5 7 14 21 28 35 2 4 6 8 10 14 28 42 56 70 21 42 63 84 105 42 84 126 168 210

liminer les deux premires lignes, car il y aurait assez de biscuits pour 2 semaines, et la dernire car 100 biscuits suffisent pour une semaine. Et conclure quil y a deux possibilits : ou Thomas mange 21 biscuits par semaine et Duchesse 42 ou Thomas mange 28 biscuits par semaine et Duchesse 56. Ou bien, pour les lves qui matrisent dj bien le concept de multiples : se rendre compte que le nombre de biscuits mangs chaque jour par les deux chats doit tre un multiple de 3. - En dduire que le nombre de biscuits mangs par les deux chats en une semaine est un multiple de 7 et de 3 (donc de 21) infrieur 100: 21, 42, 63, 84. - carter 21 et 42 parce que leur double est infrieur 100, les 100 biscuits seraient alors suffisants pour deux semaines. Conclure que le nombre de biscuits mangs par les deux chats en une semaine est 63 ou 84. - Comprendre que, comme chaque jour de la semaine, Duchesse mange le double de biscuits de ce que mange Thomas, ce dernier mange le tiers des biscuits donns aux deux chats. - En dduire que si les deux chats mangent 63 biscuits en une semaine, alors Thomas en mange 63 : 3 = 21 et Duchesse en mange 42. Alors que si les deux chats mangent 84 biscuits en une semaine, alors Thomas en mange 84 : 3 = 28 et Duchesse 56. Ou : diviser 63 et 84 par 7 et trouver la quantit journalire de biscuits mangs par les deux chats : 9 et 12. Comme Duchesse mange le double de biscuits de ce que mange Thomas, en dduire que dans le premier cas, Thomas mange chaque jour 3 biscuits et Duchesse 6, et dans le second cas, Thomas mange chaque jour 4 biscuits et Duchesse 8.

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En multipliant par 7, on trouve la quantit de biscuits mangs par les deux chats en une semaine (21 Thomas et 42 Duchesse dans le premier cas et 28 Thomas et 56 Duchesse dans le second cas). Attribution des points 4 Les deux rponses correctes pour le couple (Thomas, Duchesse) [(21, 42) ou (28, 56)] avec des explications claires (exemple : tableaux, listes) qui montrent quil ny a pas dautres solutions 3 Les deux rponses correctes avec des explications peu claires ou avec seulement une vrification 2 Les deux rponses 63 ou 84 sans donner le dtail des biscuits mangs par chacun des chats dans les deux cas, ou procdure correcte avec une erreur de calcul ou rponse correcte sans explications ou une seule des deux rponses avec des explications suffisantes, ou mthode correcte mais oubli de la contrainte : insuffisance des 100 biscuits pour 2 semaines ce qui conduirait accepter aussi les rponses (7 ;14) et (14 ;28) 1 Dbut de recherche cohrente 0 Incomprhension du problme

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7. LE PIRATE BARBENOIRE (II) (Cat. 5, 6) ARMT 2011 19e II preuve Le pirate Barbenoire a cach un sac de pices dor dune valeur totale de 1000 cus. Dans le sac il y a exactement 5 sortes de pices : des pices de 5, 10, 20, 50 et 100 cus. Barbenoire se rappelle quil y a en tout 72 pices et quil y a 20 pices de 5 cus, tandis quil y en a 40 de 10 cus. Daprs vous, combien de pices de 20, 50 et 100 cus Barbenoire a-t-il mis dans le sac ? Expliquez comment vous avez trouv.
ANALYSE A PRIORI Domaines de connaissances - Arithmtique : addition, soustraction, multiplication, division avec des nombres naturels - Combinatoire Analyse de la tche Calculer la valeur des pices de 5 et 10 cus soit 500 cus (20 x 5 + 40 x 10). Comprendre que les 12 pices restantes de 20, 50 et 100 cus ont une valeur totale de 500 cus Comprendre quil y a plusieurs combinaisons possibles de pices de 20, 50 et 100 qui correspondent 500 cus. Comprendre que le nombre des pices de 100 cus peut tre au plus gal 3 (sinon, avec 4 pices de 100 cus et une pice de 50, on ne pourrait pas trouver un nombre de pices de 20 qui donne 50). Comprendre que les pices de 50 cus peuvent tre au nombre de 2, 4 ou 6 et que le nombre des pices de 20 cus doit tre un multiple de 5. Organiser une recherche systmatique qui permet de trouver les six combinaisons possibles : 3 de 100 2 de 50 5 de 20 2 de 100 2 de 50 10 de 20 2 de 100 4 de 50 5 de 20 1 de 100 2 de 50 15 de 20 1 de 100 4 de 50 10 de 20 1 de 100 6 de 50 5 de 20

- Choisir parmi ces combinaisons celle qui utilise 12 pices (la dernire) Ou bien : aprs avoir remarqu que le nombre de pices de 20 cus est un multiple de 5, ce nombre doit tre infrieur 12, il peut donc tre gal 5 ou 10. Mais avec 10 pices de 20 cus, il reste 2 pices pour obtenir 300 cus, ce qui est impossible. La seule possibilit est donc qu'il y ait 5 pices de 20 cus. Il reste donc 7 pices pour obtenir 400 cus. S'il n'y avait que des pices de 50 cus, cela ferait 350 cus, il faut donc remplacer une pice de 50 par une pice de 100. Ce qui donne au final, 5 pices de 20, 1 pice de 100 et 6 pices de 50. Ou bien : procder par essais non organises (ce qui nassure pas lunicit de la solution). Attribution des points 4 Rponse correcte (1 pice de 100, 6 pices de 50, 5 pices de 20) avec une procdure claire qui garantit lunicit de la solution (en considrant toutes les possibilits, ou par le raisonnement) 3 Rponse correcte avec une procdure incomplte qui ne garantit pas lunicit ou procdure correcte garantissant lunicit, mais avec une erreur de calcul 2 Rponse correcte sans explication ou seulement une vrification 1 Dbut de raisonnement correct 0 Incomprhension du problme

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8. RECTANGLES AGRANDIS (Cat. 5, 6, 7) ARMT 2011 19e II preuve Ce dessin de deux rectangles plat beaucoup Julie et elle a dcid de le reproduire, mais en lagrandissant.

Elle a commenc raliser ce nouveau dessin, mais elle ne la pas fini :

Compltez le dessin que Julie na pas fini. Expliquez comment vous avez fait.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances Gomtrie : rectangles, droites perpendiculaires, angles droits, agrandissements, proportionnalit Analyse de la tche - Comprendre que la figure complter est plus grande que la figure donne, quelle doit conserver les formes rectangulaires et la position de sommets du rectangle construire sur les cts du rectangle dj construit (D) et (E), mme si les directions sont modifies (comme les dimensions). - Comprendre que la tche consiste construire un rectangle partir dun de ses cts. - Se rendre compte que pour construire le deuxime rectangle partir dun de F ses cts, il faut tracer les autres cts de faon former quatre angles droits, mais aussi de faon obtenir un agrandissement de la figure donne, en particulier avec un sommet du deuxime rectangle sur une largeur du premier G C (E). - Construire successivement les trois cts manquants : E tracer la perpendiculaire au segment CD, passant par D, qui coupe le ct BG en E ; A B puis construire les deux autres cts par paralllisme, ou perpendicularit, ou D isomtrie des cts opposs, ou isomtries des diagonales qui se coupent en leur milieu,

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Ou bien, au cas o les lves connatraient la similitude, dterminer la position du point E en utilisant le rapport entre les dimensions de la petite figure de dpart et celles de la grande figure construire, puis complter le rectangle cherch en utilisant une des procdures prcdentes. Attribution des points 4 Le rectangle dessin correctement, avec explications des diffrentes phases de la construction (le segment [DE], langle droit, la position de E puis les autres cts par paralllisme, angles droits, isomtries, ) 3 Le rectangle dessin correctement avec explications incompltes, (seulement une rfrence aux angles droits) 2 Le rectangle dessin correctement, mais avec explications insuffisantes (sans rfrence aux angles droits) ou bien dessin imprcis mais avec explications correctes 1 La figure dessine est un paralllogramme, ou un quadrilatre qui na que deux angles droits (notamment par un agrandissement des longueurs dans un cadre additif) ou bien la figure est dessine main leve de faon donner approximativement un rectangle ou, un rectangle dont le sommet E nest pas sur le ct [BG] 0 Incomprhension du problme

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9. TAPIS A DEROULER (Cat. 5, 6, 7) ARMT 2011 19e II preuve Pour son salon, Philippe a achet un trs grand tapis de 680 cm de longueur et 440 cm de largeur, form dun pavage de petits carrs avec des soleils et des croissants de lune disposs comme sur la figure. Il commence le drouler et remarque que dans la partie visible, il y a plus de soleils que de lunes.

440 cm

Lorsque le tapis sera entirement droul, y aura-t-il le mme nombre de soleils et de lunes ? Expliquez votre rponse et dites combien de soleils et de lunes sont dessins sur le tapis entier.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances - Arithmtique : multiplication, addition - Gomtrie : rectangle et carr - Mesures : units de mesures de longueur, proportionnalit entre longueurs et nombres de carreaux Analyse de la tche - Vrifier laffirmation de Philippe en dnombrant sur la partie droule du tapis 39 soleils et 38 lunes. - Percevoir les rgularits dans la disposition des motifs : dans les colonnes impaires (comme la 1e gauche) 6 soleils et 5 lunes, et dans les colonnes paires 5 soleils et 6 lunes. - Faire un dessin (ou poursuivre celui de la figure par-dessus la partie non droule) avec les motifs soleil/lune en respectant la taille des carrs sur le dessin et, pour les 680 cm, lchelle utilise pour les 440 cm, puis se demander o il faudra sarrter et comprendre que ce sera lorsque les 680 cm auront t atteints. - Reprsenter ainsi un total de 17 colonnes de carrs, et dnombrer alors 94 soleils et 93 lunes, donc plus de soleils que de lunes. Ou : En comptant sur le dessin 11 carreaux sur la largeur de 440 cm, on en dduit la longueur des cts des carreaux : 40 cm (440 : 11 = 40). Sur la longueur de 680 cm, il y a donc 17 carreaux (680 : 40 = 17). Ainsi, le tapis est form de 17 colonnes de 11 carreaux chacune, soit 187 carreaux en tout. - Remarquer que 187 est un nombre impair, donc il ne peut pas y avoir autant de soleils que de lunes. - Se dispenser de terminer le dessin pour le remplacer par le tableau suivant, construit sur lalternance des 5 et des 6

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et retrouver la fin les 94 soleils et les 93 lunes. Ou : Remarquer que le motif rpte identiquement deux colonnes, lune commenant par un soleil, lautre par une lune. Sur deux telles colonnes successives, il y a autant de soleils que de lunes : 11. Avec 17 colonnes il y a 8 couples de colonnes qui prsentent donc 88 soleils et 88 lunes et une dernire colonne qui contient 6 soleils et 5 lunes, do, en tout, 94 soleils et 93 lunes. - Conclure quil y a un soleil de plus (94) que de lunes (93) par une des trs nombreuses mthodes possibles : dessin complet ; considrations sur les colonnes impaires (6 soleils et 5 lunes) et paires (5 soleils et 6 lunes) ; calcul colonne par colonne ; dcomposition de 187 en 93 + 94 ; etc. Ou, lorsque le ct dun carr est dtermin (40) passer par laire du rectangle et laire du carr pour trouver le nombre de carrs (680 x 440) : (40 x 40) = 187 puis 187 : 11 = 17. (Cette procdure nest pas la plus directe !! mais a t choisie plusieurs fois dans le problme dorigine). Attribution des points 4 Rponse correcte et complte ( non, plus de soleil que de lunes , et 94 soleils et 93 lunes) avec une explication dtaille (sans contradiction ou erreur) de la manire dont elle a t trouve (voir analyse de la tche) 3 Rponse correcte et complte avec une dmarche peu claire ou incomplte ou rponse partielle (un soleil de plus que de lunes) avec une explication dtaille 2 Rponse partielle (un soleil de plus que de lunes) avec dmarche peu claire ou rponse complte et cohrente avec explication claire mais avec une seule erreur de calcul ou comptage 1 Calcul ou dtermination des 17 colonnes ou 187 cases, sans rponse sur les nombres de soleils et lunes ou rponse avec deux erreurs de calcul ou de comptage, mais avec une explication cohrente 0 Incomprhension du problme ou rponse le mme nombre de soleils que de lunes base sur la gnralisation de lobservation de Philippe

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10. LES CONSTRUCTIONS DE LA GRAND-MERE (Cat. 5, 6, 7) ARMT 2011 19e II preuve Christine a trouv dans le grenier de sa grand-mre une vieille bote de constructions contenant des cubes et des chevilles en bois. Elle a observ que les cubes ont certaines faces troues et dautres non. Christine dcide alors dassembler huit cubes ensemble pour construire un grand cube nayant pas de trou visible. Elle commence runir deux cubes en joignant deux faces troues avec une cheville et continue ainsi de telle sorte que toutes les faces juxtaposes soient fixes avec une cheville. De combien de chevilles Christine sest-elle servie pour assembler tous les cubes ? Combien chacun des cubes utiliss par Christine a-t-il de faces troues ? Expliquez vos rponses.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances Gomtrie : vision dans lespace, le cube et ses proprits Analyse de la tche Savoir que le cube est un solide 6 faces toutes identiques. Comprendre que le grand cube est compos de deux couches de quatre petits cubes chacune. En dduire quil faut 4 chevilles pour joindre les cubes entre eux dans chaque couche. Comprendre que, pour runir les deux couches, 4 chevilles sont encore ncessaires et conclure que le nombre de chevilles ncessaires pour construire le grand cube est 12 (4 + 4 + 4 = 12). - Comprendre ensuite que chaque cube est alors reli trois autres et en dduire quil doit y avoir 3 faces troues dans chaque cube, car les trois autres sont visibles sur la surface externe du grand cube qui doit tre sans trous. Ou bien : comprendre que chaque cube est reli trois autres et quil y a 3 x 8 = 24 faces jointes (3 faces par cube multipli par le nombre de cubes, 8) ; il suffit dune cheville pour relier deux faces, le nombre de chevilles est donc la moiti du nombre de faces jointes : 24 : 2 = 12. - Formuler correctement les deux rponses avec des explications compltes : 12 chevilles sont ncessaires pour runir tous les cubes, il y a 3 faces troues dans chaque cube, parce que les trois autres faces des petits cubes sont visibles de lextrieur et ne doivent donc pas tre troues. Ou bien : dessiner une reprsentation prcise montrant 3 faces troues et compter les chevilles et les faces troues. Attribution des points 4 Rponses correctes (12 chevilles, chaque cube a 3 faces troues) avec des explications compltes ou une reprsentation prcise 3 Rponses correctes avec des explications incompltes (par exemple, sans expliquer pourquoi il y a seulement 3 faces troues dans chaque cube, ni par un dessin) 2 Deux rponses correctes sans explication ou rponse justifie mais avec une erreur de calcul ou la seule rponse correcte, 12 chevilles, avec une explication relativement complte 1 Dbut de raisonnement correct (par exemple la conception ou lexplication de la formation du grand cube), ou la seule rponse correcte : 3 faces troues 0 Incomprhension du problme

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11. LA MAQUETTE (Cat. 5, 6, 7, 8) ARMT 2011 19e II preuve Dans la classe de Fabio, les lves ont fait une maquette dun petit village. Les maisons taient construites avec des cubes de bois, tous les mmes, qui ont t colls sur une base divise en carrs. Pour obtenir des maisons plusieurs tages, ils ont coll des cubes les uns sur les autres. La maquette est maintenant sur le bureau. La figure A montre le dessin de la maquette vue du dessus. La figure B, au contraire, montre le dessin de la maquette comme la voit Fabio qui est assis sur son banc.
CT 3

CT 4

CT 2

CT 1

Fig. A. la maquette vue du dessus

Fig B. la maquette vue par Fabio

Quel ct de la maquette est en face de Fabio ? Quel est le nombre maximum de cubes qui ont t utiliss pour construire les maisons de la maquette ? Donnez vos rponses et expliquez le raisonnement que vous avez fait.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances Gomtrie : vision dans lespace, points de vue Pour comprendre quel ct de la maquette est devant de Fabio, il faut considrer la figure A et observer la maquette par la pense en la regardant par chacun de ses cts. On doit alors comparer ce que lon imagine avec ce qui est montr dans la figure B. Lopration est plus facile si on tourne la feuille pour regarder la figure A successivement par chacun de ses cts. En dduire que Fabio ne peut pas voir le CT 1 de la maquette, sinon daprs la figure B, la maison isole devrait tre droite et non gauche. Il ne peut pas voir la maquette par le CT 4 ni par le CT 2, sinon il verrait aussi une maison dans lespace vide de la figure B. Conclure que Fabio ne peut voir la maquette telle quelle apparat dans la figure B que par le CT 3. Pour estimer le nombre maximum de cubes utiliss dans la construction des maisons, il faut partir de la figure B. - Remarquer qu gauche on voit deux cubes, donc 2 est le nombre maximum de cubes pour chacune des maisons qui se trouvent dans la colonne correspondante sur la figure A, vue du ct 3 (il y a 4 maisons, car toutes les cases sur cette colonne dans la figure A sont occupes). - En se dplaant vers la droite dans la figure B, on peut voir ensuite 3 cubes, donc 3 est le nombre maximum de cubes pour chacune des maisons qui se trouvent dans la colonne correspondante de la maquette (il y a 2 maisons, car 2 cases sont occupes dans cette colonne de la fig. A). - Enfin on peut encore voir deux cubes droite, donc 2 est le nombre maximum de cubes pour chacune des maisons qui se trouvent dans la colonne correspondante de la maquette (il y a 3 maisons, car trois cases sont occupes dans cette colonne de la figure A). En dduire que le nombre maximum de cubes est alors (2 x 4) + (3 x 2) + (2 x 3) = 20. Analyse de la tche

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Attribution des points 4 Rponses correctes (CT 3, nombre maximum de cubes : 20) avec lexplication du raisonnement 3 Rponses correctes avec explication peu claire ou indication correcte du nombre maximal de cubes avec lexplication de la procdure 2 Rponses correctes sans explications 1 Seule la dtermination du point de vue (CT 3) est correcte 0 Incomprhension du problme

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12. VOYAGE EN TRAIN (Cat. 6, 7, 8) ARMT 2011 19e II preuve En Transalpie des trains quittent Mathpolis toutes les heures sonnantes (00 minute) en direction de Gocity. Dautres trains quittent aussi Gocity toutes les heures sonnantes en direction de Mathpolis. La dure du trajet est exactement de 10 h pour tous les trains. Pendant son trajet, combien chaque train croise-t-il de trains roulant en sens inverse ? Expliquez votre raisonnement.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances Logique Analyse de la tche - Trouver une faon de modliser la situation (tableau, droite gradue, dessin, ). Par exemple pour un train partant de Mathpolis 12 h 00, le premier train quil croise est celui qui est parti de Gocity 3 h 00 (il ne croise pas celui de 2 h 00, qui arrive a 12 h 00) :

On compte 19 rencontres sur le graphique, toutes les # h, de 12 h 30 21 h 30. Ou: Distinguer trois "sortes" de trains: - Ceux qui sont dj en route, savoir les trains partis il y a 9 h, 8 h... et 1 h. Ils sont au nombre de 9; - Celui qui part au mme moment, mais de lautre gare; - Ceux qui partiront aprs le dpart du train considr, savoir ceux partant aprs 1 h, 2 h... et 9 h, au nombre de 9. En tout il y a donc 9 + 1 + 9 = 19 trains rencontrs. Attribution des points 4 Rponse complte (chaque train rencontre 19 autres trains) avec explications 3 Rponse correcte, avec explications incompltes ou rponse 21 ne tenant pas compte du fait que les trains se rencontrent sur la voie ferre (et pas en gare) avec explications ou rponse 18, ne tenant pas compte du train qui part en mme temps de lautre station 2 Rponse correcte sans explication ou rponse 21 due au non-respect de la condition que les trains partent simultanment (heure sonnante) des deux stations 1 Rponse errone (9 ou 10 trains) ne tenant compte que dune seule sorte de trains ou rponse correcte sans explication ou dbut de recherche cohrente 0 Incomprhension du problme.

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13. DECOUPAGE DE TRIANGLES (Cat. 6, 7, 8) ARMT 2011 19e II preuve Christine dcoupe des triangles dans une feuille quadrille. Tous ses triangles ont : - deux cts de mme longueur que le segment dj dessin dans le quadrillage ci-dessous ; - tous leurs sommets sont sur des points dintersection du quadrillage. Combien Christine peut-elle dcouper de triangles diffrents ? (Quelle ne peut pas superposer aprs les avoir dcoups.) Dessinez-les tous sur le quadrillage ci-dessous.

ANALYSE A PRIORI Domaines de connaissances Gomtrie : angles, triangles isocles, figures planes isomtriques Logique : dductions

Analyse de la tche - Comprendre toutes les conditions respecter pour la construction des triangles : - les triangles doivent tre isocles, - les cts gaux ont la mme longueur que le segment indiqu, - le troisime sommet doit tre sur un point dintersection du quadrillage, - les triangles doivent tre tous diffrents (non isomtriques). - Se rendre compte, que les deux cts de mme longueur sont des diagonales de rectangles de dimensions 2 et 4 (lunit est le ct dun carreau du quadrillage). - Procder systmatiquement : par exemple, considrer tous les segments qui peuvent tre tracs partir dune des extrmits du segment indiqu et qui soient des diagonales de rectangles 2 " 4 et construire un triangle isocle avec chacun deux et avec le segment donn. carter ensuite ceux qui sont de mmes formes (isomtriques ou superposables) que des triangles dj obtenus. Ou bien : se rendre compte quaprs avoir dessin le segment sur le quadrillage, que le troisime sommet du triangle doit tre sur le cercle de centre une extrmit et de rayon gal la longueur du segment indiqu. Dessiner soigneusement un tel cercle et dterminer les points du quadrillage qui se trouvent sur le cercle. Considrer les triangles ainsi forms et, cause de limprcision du dessin, vrifier quils sont isocles en utilisant le quadrillage et liminer ceux qui sont de mme forme (isomtriques ou superposables) dautres dj obtenus. Ou bien : procder par essais non organiss partir du segment indiqu. - Obtenir dans tous les cas que Christine peut trouver 5 triangles de formes diffrentes et les dessiner, par exemple, comme ci-dessous, indpendamment de la position du segment de lnonc :

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Attribution des points 4 Rponse correcte : 5 triangles avec dessins bien disposs dans le quadrillage, avec les bonnes dimensions 3 Rponse avec un seul oubli ou une rptition (triangle isomtrique lun des prcdents) ou une erreur (triangle non conforme aux demandes : non isocle ou avec des sommets qui ne sont pas des points dintersection du quadrillage) 2 Rponse avec deux oublis ou deux rptitions ou deux erreurs 1 Rponse avec trois oublis ou trois rptitions ou trois erreurs 0 Un seul triangle correct ou incomprhension du problme

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14. CHASSE AU TRESOR (Cat. 7, 8, 9, 10) ARMT 2011 19e II preuve Lautre jour, en fouillant dans le grenier, Marc a dcouvert une vieille malle qui contenait un parchemin et un coffre. En lisant le parchemin, il a compris que le coffre contenait un trsor protg par une serrure avec une combinaison 3 chiffres (de 1 9). En outre, le parchemin donnait ces informations : a) dans 3 4 5 un seul des chiffres est correct, mais nest pas bien plac b) dans 2 3 6 aucun de ces chiffres n'est correct c) dans 6 7 8 un seul chiffre est correct et bien plac d) dans 4 7 2 un seul chiffre est correct et bien plac e) dans 8 5 9 deux chiffres sont corrects, mais un seul est bien plac f) dans 5 8 2 un seul chiffre est correct et bien plac Pouvez-vous aider Marc trouver la bonne combinaison pour ouvrir le coffre. Expliquez comment vous avez rsolu ce problme.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances Logique Analyse de la tche - Comprendre les informations donnes dans lnonc. liminer les chiffres incorrects 2, 3, 6 selon les indications donnes dans b). - La premire information, compare la seconde, implique que lun des chiffres est 4 ou 5. - Si ce chiffre est 4, il doit tre en premire position daprs d) et 7 est incorrect. Daprs c) et b), 8 est correct et plac en troisime position. Alors, daprs e) et a), 9 est correct, mais ni 8 ni 9 sont bien placs. Lhypothse 4 correct est donc rejeter. - Si daprs a) ce chiffre est 5, daprs f) 5 est plac en premier et on doit liminer 8. Daprs c) et b), 7 est correct et plac au milieu. Daprs e), 9 est correct et plac en dernier. La combinaison est 5 7 9 Ou : aprs avoir limin les chiffres 2, 3, 6, des conditions c) et d) on dduit deux possibilits : 4 8 ou 7 . La premire est contredite par f) o ni 5 ni 8 seraient bien placs et 2 est exclu. La deuxime donne 7 comme chiffre central et limine 8. La condition e) indique que 5 et 9 sont les deux autres chiffres et daprs f) la combinaison est 5 7 9. On peut vrifier que toutes les conditions sont respectes. Ou : adopter la stratgie qui consiste appliquer chaque donne la contrainte la plus forte, la condition b), car elle permet d'en simplifier 4 autres : a) devient : dans 4 5 un seul de ces chiffres est correct, mais nest pas bien plac c) devient : dans 7 8 un seul chiffre est correct et bien plac d) devient : dans 4 7 un seul chiffre est correct et bien plac e) reste : dans 8 5 9 deux chiffres sont corrects, mais un seul est bien plac f) devient : dans 5 8 un seul chiffre est correct et bien plac On en dduit daprs a) que soit 4 est correct et plac en premier, ce qui limine 7 mais est contraire c) et f) ; soit 5 est correct, plac en premier daprs a), ce qui limine 8 daprs f), donc 7 est correct au centre et 9 est le troisime chiffre cherch daprs e). Il y a donc une seule combinaison possible pour ouvrir le coffre : 5 7 9 . Attribution des points 4 La rponse correcte 5 7 9 avec une prsentation dtaille du raisonnement mis en uvre 3 La rponse correcte avec des explications peu claires pour arriver la bonne conclusion 2 Une combinaison trois chiffres, mais pas dans le bon ordre, ou deux chiffres dans le bon ordre 1 Dbut de recherche avec la dcouverte dun seul chiffre bien plac ou de deux chiffres mal placs 0 Aucun chiffre correctement plac ou incomprhension du problme

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15. MARCHE AUX PUCES (Cat. 8, 9, 10) ARMT 2011 19e II preuve Au stand des livres doccasion, Philippe veut acheter quelques anciens numros de Mickey , Tintin et Spirou . Les prix varient selon la bande dessine et Philippe remarque que : - un numro de Tintin cote 0,60 euro de plus quun numro de Spirou ; - pour le mme prix, on peut avoir deux numros de Mickey ou bien un numro de Spirou et un numro de Tintin ; - il y a 1,70 euro de diffrence entre le prix de trois numros de Tintin et deux numros de Mickey . votre avis, combien cote au march aux puces un numro de Spirou ? Un numro de Tintin ? Un numro de Mickey ? Donnez votre rponse et expliquez votre raisonnement.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances - Arithmtique : oprations avec des nombres dcimaux. - Algbre : passage du langage naturel au langage algbrique ; mise en quations dun problme et rsolution dun systme dquations Analyse de la tche Lire les informations avec une attention particulire pour les expressions importantes comme de plus que , diffrence entre , ou bien ou bien . - Traduire les informations donnes en langage algbrique par des galits, utilisant des notations appropries. Par exemple, indiquer par T le cot en euro dun numro de Tintin , par M celui dun numro de Mickey et par S celui dun numro de Spirou . - Exprimer les trois conditions donnes sous la forme suivante : T = S + 0,60 2M = S + T 3T 2M = 1,70 - En remplaant 2M par S + T (deuxime quation) dans la troisime quation, obtenir 2T = S + 1,70 ; puis remplacer T par S + 0,60 (premire quation) pour obtenir S = 0,50. Dduire de la premire condition que T = 1,10 et de la seconde que M = (1,10 + 0,50)/2 = 0,80. Ou bien : sans formaliser, mais ventuellement avec laide de diagrammes ou de dessins, dduire des deuxime et troisime conditions que deux numros de Tintin cotent le prix dun numro de Spirou plus 1,70 euro. Mais comme, daprs la premire condition, un numro de Tintin cote le prix dun numro de Spirou plus 0,60 euro, on en dduit quun numro de Tintin cote 1,70 - 0,60 = 1,10 euro. Ou bien : procder par essais pour fixer le cot en euro dun numro de Spirou , dterminer ensuite, partir de la premire et la seconde condition, celui dun numro de Tintin et celui dun numro de Mickey , puis vrifier si la troisime condition est respecte. Continuer en modifiant la valeur initiale pour obtenir finalement la vrification de toutes les conditions. Attribution des points 4 Les trois rponses correctes ( Spirou 0,50 euro ; Mickey 0,80 euro ; Tintin 1,10 euro) avec des explications claires et compltes 3 Les trois rponses correctes avec des explications incompltes ou avec seulement une vrification que les prix donns conviennent 2 Les trois rponses correctes sans explication ou justification ou procdure correcte mais avec une erreur de calcul 1 Dbut de raisonnement cohrent 0 Incomprhension du problme -

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16. RENCONTRE DANS LE PARC (Cat. 8, 9, 10) ARMT 2011 19e II preuve S Deux amis, Pierre et Robert, se sont donn rendez-vous dans un petit parc. A lheure convenue, ils pntrent dans le parc par 20 O deux entres diffrentes (P et R sur la figure), loignes de 20 m Parc en ligne droite. ? Ils avancent alors sur deux alles rectilignes et se rencontrent 20 20 (en O) aprs avoir march chacun 20 m. P Ils continuent ensemble sur une mme alle rectiligne de 20 m et 20 se trouvent ainsi devant une sortie (S) du parc, distante de 40 m R en ligne droite de lentre (P) de Pierre. quelle distance, en ligne droite, cette sortie se trouve-t-elle de lentre emprunte par Robert ? (Donnez cette distance au centimtre prs). Expliquez votre raisonnement.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances - Gomtrie : somme des angles dun triangle, angles supplmentaires, angle droit, triangle isocle, triangle quilatral, triangle rectangle, thorme de Pythagore - Arithmtique : racine carre, approximation numrique Analyse de la tche Observer le dessin et conjecturer que le triangle PRS est rectangle en R. - Pour dmontrer cela, remarquer que le triangle POR est quilatral, ayant ses 3 cts de mme longueur. On en dduit que langle ROS mesure 120 (= 180 60), comme angle extrieur langle POR du triangle quilatral. Comme le triangle ROS est isocle, ses angles en R et S mesurent 30. Langle PRS mesure donc 60 + 30 = 90. Ou : observer que le triangle PRS est inscrit dans le demi-cercle centr en O et de rayon 20 m. Appliquer le thorme de Pythagore pour calculer la mesure de RS. On obtient RS2 = (2 x 20)2 202 = 3 x 202, do RS = 20!3, ce qui donne avec lapproximation demande : RS = 34,64 m 1 cm prs. Ou bien, en traant la hauteur OH issue de O du triangle quilatral qui est aussi une mdiane, et en traant la parallle PR passant par O qui coupe RS en son milieu M, on obtient un rectangle OMRH o RM = OH = 20!3/2 $ 17,320 m (proprit de la hauteur dun triangle quilatral ou thorme de Pythagore). La longueur SR est alors le double : 34.64 m 1 cm prs. Ou bien, constater que le triangle PSR est un triangle rectangle avec un angle de 30, il est donc la moiti d'un triangle quilatral de ct SP dont SR est la hauteur. Do SR = SP! 3/2 = 40!3/2 = 34,64 m 1 cm prs. Ou bien, aprs avoir vu que le triangle ORS est isocle, en traant sa hauteur issue de O, on obtient deux triangles rectangles symtriques. La longueur de la projection de OR sur RS peut tre obtenue par les proprits des triangles rectangles ayant des angles de 30 et de 60, et on obtient la longueur RS en multipliant par deux : RS = 2ORcos30 = 2 x 20!3/2 = 34,64 m 1 cm prs. Attribution des points 4 Rponse correcte (34,64 m) avec des explications compltes et correctes (avec la dmonstration de l'angle droit) 3 Rponse correcte mais avec une explication incomplte (par exemple sans dire que le triangle PRS est rectangle) ou rponse entre 34,6 m et 34,7 m avec des explications compltes mais erreur sur la prcision demande ou rponses 20!3 ou !1200 avec explications compltes 2 Autre rponse, entre 34,5 m et 34,8 m avec explications insuffisantes ou par une lecture sur un dessin prcis lchelle ou la valeur donne par la calculatrice 1 Dbut de raisonnement correct 0 Incomprhension du problme

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17. A LA RECHERCHE DU CARRE (Cat. 8. 9, 10) ARMT 2011 19e II preuve Voici le dbut dun tableau dans lequel on a crit, dans lordre, les nombres entiers partir de 1.

Sur ce tableau, on dplace un cadre carr qui entoure neuf nombres, disposs sur trois colonnes et trois lignes. Le cadre entoure ici des nombres des 2e, 3e et 4e lignes et des 6e, 7e, 8e colonnes. La somme des neuf nombres de ce carr est 297. Peut-on placer le cadre pour que la somme des neuf nombres quil entoure soit 900 ? Et 1062 ? Si oui, indiquez la position du cadre et expliquez comment vous avez trouv votre rponse. Si non indiquez pourquoi ce nest pas possible.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances Arithmtique : multiples, moyenne, suites rgulires de nombres Algbre : utilisation du langage algbrique pour dcrire et gnraliser une situation ; quations du premier degr. Analyse de la tche Vrifier que la somme des neuf nombres inclus dans le cadre de la figure est 297, puis observer que, lorsquon le dplace, la somme de ces nombres varie. - Calculer la somme dans dautres positions pour comprendre comment elle varie. En organisant ces calculs de manire systmatique on constate que la somme des 9 premiers nombres encadrs est 135 puis, par dplacements successifs du cadre vers la droite dune colonne la fois, cette somme devient 144 puis 153, 162, 225 (progression arithmtique de raison 9). Verticalement, les dplacements successifs du cadre dune ligne la fois font apparatre des diffrences de 117 (39 x 3 ou 13 x 9 selon la manire de compter) : 135, 252, 369, ... En combinant ces dplacements verticaux avec des dplacements horizontaux on peut arriver 900 (sans mme constater que les sommes sont des multiples de 9). Ou, aprs avoir effectu plusieurs vrifications, constater que la somme des 9 nombres vaut 9 fois le nombre du centre ou que le nombre du centre est la moyenne des 9 nombres. Il suffit alors de recherche 100 pour le cadre de somme 900 et 118 (1062 : 9) pour le cadre de somme 1062. Les nombres centraux tant connus, il faut dterminer leur position dans le tableau, pour pouvoir rpondre la demande de lnonc et, simultanment, vrifier quils ne sont pas sur la premire ou la dernire colonne (parce que dans chacun de ces deux cas, il ne serait pas possible de placer le cadre). Lorsquon a compris limportance des deux nombres 9 et 13 dans cette situation (tableau de lignes de 13 nombres, cadres de 9 nombres), une mthode possible est de se rfrer au reste et au quotient dune division euclidienne par 13 pour situer le centre : 100 = 7 x 13 + 9 se situe sur la 8e ligne et sur la colonne 9 , 118 = 9 x 13 + 1 se situe sur la 10e ligne et sur la colonne 1 . - Conclure que la somme de 900 sobtient avec le cadre sur les lignes 7, 8, 9 sur les colonnes 8, 9, 10, et quil nest pas possible dobtenir une somme de 1062 car 118 est sur la premire colonne et un cadre centr sur 118 nentourerait pas 9 nombres. Ou bien : observer que les nombres prsents sur chaque colonne sont en progression arithmtique de raison 13 puisque sur chaque ligne il y a 13 nombres conscutifs. Dans un cadre de 3 x 3, comme celui de la figure, si n dsigne le nombre en haut gauche, les deux autres sur la mme ligne sont n + 1 et n + 2. Dans la ligne suivante, les nombres du cadre sont n + 13, (n + 1) + 13, (n + 2) + 13 et dans la troisime, ces nombres sont : n + 26, (n + 1) + 26, (n + 2) + 26. Par consquent leur somme est gale 9 n + 126.

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- Pour la premire question, on obtient donc 9n + 126 = 900 do n = (900 126) / 9 = 86. Puisque les nombres qui apparaissent dans le tableau dans la dernire colonne droite sont 65, 78, 91, 104... correspondant la cinquime, sixime, septime, huitime ligne respectivement, on en dduit que 86 se trouve dans la septime ligne et sur la huitime colonne et donc le cadre doit tre situ sur les lignes 7, 8, 9 et sur les colonnes 8, 9, 10. - Pour la deuxime question, on devrait avoir 9n + 126 = 1062 do n = 104 ; or 104 se trouve sur la colonne de droite du tableau, il n'est donc pas possible dans ce cas de placer le cadre. Ou bien comprendre que : La somme des neuf nombres entours par un cadre carr peut tre obtenue par le triple de la somme des 3 nombres situs sur trois lignes conscutives ; Chacune de ces sommes de 3 nombres situs sur trois lignes conscutives est le triple du nombre central ; En passant de la premire la seconde ligne et de la seconde la troisime ligne, le nombre central de la premire ligne est augment de 13 puis de 26 respectivement. Faire alors quelques essais pour obtenir la somme 900. Par exemple avec le nombre 68 considr comme nombre central du premier triplet, on aura : 3 " 68 + 3 " (68 + 13) + 3 " (68 + 26) = 204 + 243 + 282 = 729 comme somme des neuf nombres de ce cadre : trop faible. On essaie ensuite 93 et on obtient 279 + 318 + 357 = 954, trop fort. Avec des essai mieux ajusts, on arrive 87 qui donne 261 + 300 + 339 = 900. Contrler ensuite que le cadre avec le nombre 87 dans la position centrale du premier triplet peut tre plac dans le tableau, constater que cest possible et que ce cadre est form des nombres qui se trouvent sur les lignes 7, 8, 9 et sur les colonnes 8, 9, 10. Par la mme procdure, constater que 1062 peut tre obtenu avec le nombre 105 (en effectuant 3 " 105 + 3 " (105 + 13) + 3 " (105 + 26) = 315 + 354 + 393 = 1062), mais ce nombre se trouve la fin de la dixime ligne du tableau, il nest ainsi pas possible de placer le cadre correspondant. Attribution des points 4 Les deux rponses (oui pour 900, lignes 7, 8, 9 colonnes 8, 9, 10, impossible pour 1062), avec des explications montrant que les rponses ne sont pas obtenues au hasard 3 Les deux rponses correctes avec des explications insuffisantes ou une petite erreur de position pour la premire 2 Une seule rponse correcte et bien explique ou bien un raisonnement correct dans les deux cas dterminant les nombres des ventuels cadres, mais sans vrification de leur existence dans le tableau considr 1 Une seule rponse correcte mais sans explications 0 Incomprhension du problme

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18. VOYAGE EN AVION (Cat. 9, 10) ARMT 2011 19e II preuve Monsieur Rossi est un grand voyageur. Il doit prendre lavion pour un aller et retour entre la ville Alpha et la ville Bta qui sont dans deux fuseaux horaires diffrents. Voici son plan de vol, avec les heures de dpart et darrive exprimes en heures locales. Aller : dpart dAlpha 14 h 20, arrive Bta 19 h 05. Retour : dpart de Bta 9 h 35, arrive Alpha 10 h 20. Aussitt atterri Bta, Monsieur Rossi tlphone son pouse pour lui dire quil est bien arriv lheure exacte prvue. Sachant que les dures des vols laller et au retour sont les mmes, quelle heure son pouse reste Alpha recevra-t-elle son appel tlphonique ? Expliquez votre raisonnement.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances - Arithmtique : addition et soustraction avec les heures et les minutes. - Algbre : rsolution dun systme de 2 quations 2 inconnues. - Gographie : fuseaux horaires. Analyse de la tche Comprendre la situation et le fonctionnement des fuseaux horaires, comprendre que la diffrence des dures apparentes des deux vols est due la diffrence des fuseaux horaires. - Comparer les dures apparentes des deux vols, laller : 4 heures et 45 minutes, au retour : 45 minutes, do une diffrence apparente entre les deux trajets de 4 h 45 0 h 45 = 4 heures. - En dduire que la diffrence horaire entre les deux villes est de deux heures : une horloge de Bta avance de 2 heures par rapport une horloge dAlpha. - Lorsque M. Rossi arrive Bta, Alfa il est 19 h 05 02 h 00 = 17 h 05. Ou bien - Comprendre que faire la somme des dures apparentes dun voyage aller et retour revient annuler le dcalage horaire. La dure totale du voyage aller-retour est 5 heures1/2, donc la dure de chaque trajet est 2 h 45. Lorsque M. Rossi arrive Bta, il est 14 h 20 + 02 h 45 soit 17 h 05 Alpha. Ou bien - Observer que le vol laller est apparemment plus long que celui du retour et conclure que les horloges de Bta sont en avance sur celles dAlfa et procder ensuite des essais : o si les horloges de Bta avancent dune heure par rapport celles dAlfa, le voyage aller prendrait 3 heures et 45 minutes et le retour 1 heure et 45 minutes : impossible o si les horloges de Bta avancent de deux heures par rapport celles dAlfa, le voyage aller prendrait 2 heures et 45 minutes et le retour 2 heure et 45 minutes : cest lunique possibilit. - Lorsque M. Rossi arrive Bta, Alfa il est 14 h 20 + 02 h 45 = 17 h 05. Ou bien - Notons x la dure dun trajet aller ou retour et d le dcalage horaire positif entre les 2 villes, on obtient : x + d = 4 h 45 et x d = 0 h 45, par addition x = 2 h 45 ou par soustraction d = 2 h et conclure comme dans lun ou lautre des 2 premiers cas ci-dessus. Attribution des points 4 Rponse correcte (17 h 05) avec des explications compltes, ou au moins 2 tentatives explicites dans le cas dessais 3 Rponse correcte (17 h 05) avec des explications incompltes 2 Rponse inexacte partir dun raisonnement correct (erreur dans un calcul ou confusion entre heure et dure dans une donne) 1 Dbut dun raisonnement correct, ou procdure par tentatives incompltes 0 Incomprhension du problme

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19. LE RECTANGLE A DESSINER (Cat 9, 10) ARMT 2011 19e II preuve Est-il possible de dessiner un rectangle de 12 cm sur 2 cm dans une feuille carre de 10 cm de ct ? Et un rectangle de 13 cm sur 2 cm ? Si oui, dites pourquoi et indiquez comment faire ces dessins. Si non, expliquez pourquoi.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances Gomtrie et mesures : aires, Pythagore, relation entre les longueurs de la diagonale et du ct dun carr Analyse de la tche - carter les rponses non rflchies comme oui, car laire du rectangle est plus petite que celle du carr ou non car sa longueur est suprieure au ct du carr et se rendre compte quon ne peut pas placer les cts du rectangle paralllement ceux du carr. - Observer que la disposition dun rectangle ayant la plus grande longueur possible est de placer ses quatre sommets sur les cts du carr, avec ses axes sur les diagonales du carr. - Effectuer les calculs pour vrifier si un rectangle 2 x 12 peut tre entirement lintrieur du carr 10 x 10. Il y a plusieurs mthodes. 2 b Par exemple considrer le plus petit carr dans lequel on peut inscrire le rectangle le long dune diagonale (dessin 1). Utiliser la proprit de Pythagore pour calculer 2a2 = 144 > a = !72 et 2b2 = 4 > b = !2
12 a et en dduire la somme a + b # 9,9 , ce qui signifie que le rectangle 2 x 12 est inscrit dans un carr denviron 9,9 cm de ct. Conclure que le dessin est possible. Par contre avec un rectangle 2 x 13, a = !(169/2) = 13/!2 et b = !2, do a + b > 10,6 Le dessin est impossible. Ou bien, remarquer que le contact de la largeur du rectangle avec deux cts adjacents du carr forme un triangle rectangle isocle et donne les mesures du dessin 2. 1cm - En dduire que la diagonale du carr minimal a pour longueur 1 + 12 + 1 = 14 cm pour le rectangle 2 x 12 et 15 cm pour le rectangle 2 x 13. 1cm - Comparer avec la diagonale du carr 10 x 10. Sa longueur est 10!2 # 14,14 cm. - Conclure que le dessin est possible pour le premier et impossible pour le deuxime. Ou bien, calculer la longueur de la diagonale du carr 10 x 10 en utilisant le thorme de Pythagore : 14,14 cm (environ), et ensuite enlever les 2 segments de diagonale aux extrmits, de longueur 1 cm pour chacun comme indiqu ci-dessus, il reste donc 12,14 cm, ce qui permet de placer le rectangle 12 x 2, mais pas le rectangle 13 x 2.

Attribution des points 4 Rponses correctes oui et non avec les dessins et des calculs justifis analogues aux exemples donns 3 Rponses oui et non , avec les dessins mais avec des lacunes dans lexplication ou des calculs non justifis 2 Rponse correcte pour une seule des deux questions qui tmoignent de calculs corrects ou avec un dessin trs soign 1 Rponses sur la base de mesures seulement ou une seule rponse avec une erreur de calcul mais avec un dessin correct 0 Rponse oui base sur les aires, ou rponse non base sur les longueurs des cts, ou incomprhension du problme

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20. LE DEPLACEMENT (Cat. 9, 10) ARMT 2011 19e II preuve Un groupe de supporters de lquipe de football de Transalpie a lou un car pour suivre leur quipe lors dun dplacement. Le cot du car est de 900 euros et doit tre rparti entre les participants. Si toutes les places taient occupes, chaque supporter devrait payer 18 euros. Cependant, finalement quelques places restent vides. Afin de rassembler la somme exacte pour payer le prix du car, les participants dcident que chacun deux donnera 0,50 euro de plus pour chaque place reste vide. Combien doit payer chaque supporter ? Expliquez votre rponse.
ANALYSE A PRIORI Domaine de connaissances - Algbre : interprtation de donnes et passage du langage naturel au langage algbrique ; quations du premier et second degr, annulation dun produit Analyse de la tche Se rendre compte quil y a 50 places dans le car (900 : 18) et donc quil y a moins de 50 supporters qui participent au dplacement. - Noter x le nombre de places restes vides et, en utilisant les donnes de lnonc, comprendre que chacun devra payer : 18 + 0,50x euro. - crire alors lquation : (50 x)(18 + 0,50 x) = 900, do 900 18 x + 25 x 0,50 x2 = 900, il vient : x (7 0,50x) = 0, qui a comme solutions 0 (non acceptable) et 14. Ou : noter y le nombre des participants et, dans ce cas, crire que chacun devra payer 18 + 0,50 x (50 y) euros. En dduire alors lquation : [18 + 0,50 x (50 y)] y = 900, do : 0,50 y2 43 y 900 = 0, qui a comme solutions 50 (non acceptable) et 36 supporters, do 14 places vides. - Dans les deux cas, calculer ce que chaque supporter devra payer : 18 + 0,50 " 14 = 25 euros. Ou : procder par essais en faisant des hypothses sur le nombre des participants et ventuellement faire un tableau du type : nombre de participants 40 37 36 Attribution des points 4 Rponse correcte (25 euros) avec des explications claires et les dtails des calculs ou au moins 3 essais numriques explicites 3 Rponse correcte avec des explications peu claires, mais avec une mise en quation correcte ou un tableau montrant les essais 2 Rponse errone due une confusion entre les participants et les places vides (par exemple 14 euros) ou criture correcte de lquation du second degr mais non rsolue ou dtermination correcte du nombre des places vides mais pas du prix payer 1 Dbut de raisonnement correct 0 Incomprhension du problme nombre de places vides 10 13 14 prix payer 18 + 0,5 x 10 = 23 18 + 0,5 x 13 = 24,5 18 + 0,5 x 14 = 25 Prix total 23 x 40 = 920 24,5 x 37 = 906,5 25 x 36 = 900