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Recherches qualitatives, Vol. 23, 2003, pp.

3-13
Du statut dun cadre conceptuel dans une
recherche qualitative
Marc-Andr Ethier
Universit du Qubec Trois-Rivires
Introduction
Dans le cadre du congrs de lAssociation de la recherche qualitative tenu
lautomne 2000 Trois-Rivires, les participants taient convis
rflchir aux rapports quentretiennent la thorie et la mthodologie.
Comment le cadre conceptuel de la thse (thier, 2000) que nous venions
tout juste de soutenir avait-il agi sur notre analyse des discours scolaires ?
Cest sous langle de cette interrogation que sinscrivait notre participation
la table ronde sur le statut du cadre conceptuel dans la recherche
qualitative. Bien sr, pas plus dans cet article que lors de notre
prsentation, nous ne rsumerons toute la thse, nous limitant au minimum
de rfrences et de statistiques. Pour illustrer linfluence des postulats et du
cadre conceptuel sur la cration des donnes et de lappareil de traitement
des donnes, nous nous en tiendrons dcrire les liens entre lobjet de
notre recherche, quatre concepts et une technique de cueillette de donnes.
Nous procderons toutefois dans le dsordre. Nous prsenterons dabord la
problmatique, le mode de collecte et les sources dinformation, puis les
concepts et un de nos protocoles. Ensuite, nous dcrirons et nous
interprterons une partie des rsultats et, alors seulement, nous
examinerons certains postulats et discuterons des liens quils entretiennent
avec nos rsultats.
Problmatique
Au Qubec, les programmes dtudes des annes 1980 (MQ, 1982 a, b, c)
furent officiellement conus, entre autres, pour contribuer former des
citoyens impliqus politiquement. Lorsquun quasi consensus sest tabli
pour revendiquer de nouveaux programmes qui aideraient rduire la
prtendue hausse de lapathie politique des lves (GTRC, 1997), nous
nous sommes demand quelles reprsentations (conscientes ou non) de
laction politique trahissaient les actes de langage des programmes des
annes 1980.
Recherches qualitatives 4
Mode de collecte et sources dinformation
Lusage gnralis des ensembles didactiques nous ont convaincu
dinterprter travers ces textes la signification des objectifs pertinents des
programmes. Deux lments obligatoires constituent les ensembles
didactiques : un manuel (conu expressment pour les lves des
programmes dtudes topiques) et un guide (devant aider les enseignants
faire atteindre aux lves les objectifs obligatoires de ce cours). Ils sont
publis par des maisons ddition prives, mais doivent tre agrs par le
ministre de lducation du Qubec (MQ). Seuls ceux agrs par le MQ
peuvent tre utiliss dans les coles pour enseigner les programmes
correspondants. Lapprobation dpend de la conformit des ouvrages une
srie de critres relatifs au contenu et la manire de le faire apprendre.
Cela implique que les responsables ont considr ceux quils ont agrs
comme des reflets acceptables de la vision du monde que doivent, selon
eux (et ceux dont ils ratifient lvaluation), exprimer des ensembles
didactiques
1
.
Plus prcisment, nous nous sommes demand de quelles gnralisations
ces ouvrages favorisent la production. Sagit-il dinfrences propres
amener les lves se voir comme des agents historiques de la dmocratie,
dvelopper des attitudes et comptences associes ce rle, ainsi qu
transfrer ces apprentissages ? Cela rvlerait un type dattributions
causales de la dmocratie. Participent-ils conforter certaines attributions
causales que nous considrons plutt propices la consolidation du
manque dintrt des lves envers laction politique ? Cela extrioriserait
une autre vision des causes de la dmocratie.
Pour rpondre ces questions, nous avons analys les contenus, les
mthodes denseignement et les activits suggres par tous les ensembles
didactiques dhistoire gnrale agrs au Qubec depuis 1982, cest--dire
cinq manuels et leurs guides du matre respectifs. Cet chantillon a t
choisi en raison de la teneur des objectifs en classe dhistoire de deuxime
secondaire. Le tableau 1 contient la liste des ouvrages formant le corpus.

1
Bien que cet article ne traite pas des consignes proposes aux enseignants
utilisateurs des guides pour appuyer le processus dapprentissage, signalons
que notre thse a estim que lagrment impliquait aussi que les ensembles
approuvs constituaient, du point de vue des valuateurs, des reflets valables
de ce que signifiait accompagner les lves dans la construction de leurs
comptences.
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Tableau 1 Liste des ouvrages analyss
M1 M2 M3 M4 M5
Roby et Paradis
(1995-1996).
Enjeux et
dcouvertes.
HRW
Dauphinais
(1994 a). De la
prhistoire au
sicle actuel.
ERPI
Fraser et Blouin
(1985a). Dfis
et progrs.
HRW
Gohier et Guay
(1985a).
Histoire et
civilisation.
Lidec
Ltourneau
(1996a).
Lhistoire et toi.
cole Nouvelle
G1 G2 G3 G4 G5
Roby et Paradis
(1996 a, b).
Enjeux et
dcouvertes.
Montral : HR
W (a ou b)
Dauphinais
(1994 b). De la
prhistoire au
sicle actuel.
Guide du
matre. ERPI (a
i)
Fraser et Blouin
(1985 b). Dfis
et progrs.
Guide de
lenseignement.
HRW
Gohier et Guay
(1985 b).
Histoire et
civilisation.
Guide
mthodologique
. Lidec
Ltourneau
(1996 b).
Lhistoire et toi.
cole Nouvelle
Chaque manuel (M1 M5) est attach un guide (G1 G5). Ainsi, le
symbole G3 dsigne le guide du matre de Fraser et Blouin (1985b) qui
accompagne le manuel de llve M3 (Fraser et Blouin, 1985a).
Concepts
Sil nous parat accessoire dentrer ici dans les dtails du contenu du
programme, nous croyons cependant indispensable de prciser certains
lments de la problmatique qui rendent plus explicites les liens entre les
concepts et la mthodologie. Il convient de mentionner dentre de jeu que
les catgories danalyse prsentes plus bas rsultent dun dialogue itratif
entre ces concepts et les documents interprter. Prcisons en outre quil
ne sagit pas ici de vrifier dans quelle mesure les auteurs se conforment
ou non tel paradigme interprtatif du politique. Ces concepts servent
plutt de leviers pour dconstruire un discours imprim et mettre en relief
ses fondations inconscientes. Ainsi, nous essayons de voir quelles
caractristiques les documents analyss attribuent aux bons citoyens
impliqus politiquement : que veulent obtenir de tels citoyens, quels types
dactions posent-ils, etc. Comprendre ce que les auteurs valorisent nous
oblige toutefois dabord dfinir le sens que nous-mmes attribuons ces
concepts. Cette partie rsume ceux de ces concepts les plus importants
pour la suite de notre propos.
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Dmocratie et de dictature
Nous voulons notamment catgoriser et comparer les reprsentations que
les contenus vhiculaient par rapport la dmocratie. Mais quest-ce que
la dmocratie ? Pour certains, la rponse est simple. Le systme
parlementaire canadien en serait limage : lligibilit et le suffrage sont
universels ; il ny a pas de prisonniers de conscience, de torture ni de
censure institutionnelle, etc. Certes, des rformes seraient souhaitables
pour le rendre moins sensible aux lobbies, plus ouvert la proportionnelle,
etc. Cela dit, ils jugent lobjectif globalement atteint (Braud, 1997).
Mais alors, disent dautres (Novack, 1971), comment caractriser, par
exemple, Athnes au V
e
sicle av. J.-C. ? Elle tait plus dmocratique pour
les citoyens masculins de plus de 20 ans que bien des cits grecques
dalors, mais ctait nanmoins une dictature pour les autres habitants de la
cit et de son empire maritime. Et comment caractriser Sparte ? Ou la
rpublique romaine ? Ou les communes mdivales ? Ou les tats-Unis, la
Grande-Bretagne et la France au 19
e
s. ? Ou lAfrique du Sud en 1990 ? En
fait, ce qui constitue en partie une dmocratie pour tel groupe au pouvoir
de telle socit peut reprsenter une dictature pour dautres groupes. En
outre, le suffrage peut ntre quune faade, comme en URSS.
Il nous apparat en fait que la dmocratie et la dictature reprsentent deux
formes symtriques de pouvoir (qui peut stendre aux plans politique,
civique, conomique et social). Dans les deux cas, une portion plus ou
moins grande des citoyens dun territoire lexerce (dune faon plus ou
moins complte et directe) par lentremise dun tat sur lensemble de la
population de ce territoire. Cest pourquoi nous avons prfr tenir compte
des rapports entre gouverns et gouvernants dune socit que de tenter
dattribuer une essence immuable une dmocratie en soi qui
sopposerait catgoriquement une dictature en soi .
Gouverns et gouvernants
Les gouverns peuvent se dfinir ou bien comme des acteurs politiques qui
ne disposent daucun instrument politique formel ou bien comme des
acteurs disposant de tels instruments, mais qui le pouvoir rel chappe
des degrs divers aux plans politique, social, conomique, culturel, etc.
Certains groupes de gouverns (comme les femmes et les Noirs) peuvent
subir une double contrainte politique, sociale ou culturelle. Par symtrie,
les gouvernants sont ceux ayant accs au pouvoir. Certains gouvernants
peuvent partager des caractristiques avec des gouverns : Mobutu tait un
Noir, Thatcher est une femme.
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Droits dmocratiques
Les droits qui rgissent les rapports des humains entre eux peuvent tre
dmocratiques ou antidmocratiques. Les premiers confrent aux
gouverns de lemprise sur le pouvoir public. Les seconds (comme la
censure et le couvre-feu) briment la capacit effective des gouverns de
dcider de leur sort. Pour les gouverns, une dmocratie est suprieure
une autre si et seulement si elle inclut plus de droits dmocratiques quune
autre.
Actions dmocratiques et antidmocratiques
Les actions dmocratiques visent augmenter, maintenir ou ne pas voir
diminuer les droits dmocratiques. Il sagit donc dun comportement qui
manifeste une intention (en partie consciente) des acteurs de maintenir ces
droits et den largir la porte. Les suffragettes posaient une action
dmocratique en demandant le droit de vote. Au contraire, les propritaires
de la chane de restauration rapide McDonalds posaient une action
antidmocratique en fermant une succursale pour empcher ses employs
de se syndiquer.
La revendication dun droit dmocratique est considre comme une
action dmocratique, mme lorsquelle nentrane aucun changement
positif par rapport au sort des gouverns revendicateurs. La rvolte en
70 av. J.-C. des 70 000 esclaves romains dirigs par Spartacus pour leur
mancipation tait une action dmocratique, bien quelle fut rprime dans
le sang.
Les actions dmocratiques incluent aussi bien les grves et les
manifestations pour obtenir des rformes (ou maintenir des acquis) que les
rvolutions, pourvue que leur objectif soit lamlioration du sort de
gouverns et quelles sattaquent aux gouvernants. Ainsi, une
manifestation pour maintenir les privilges de travailleurs dun pays aux
dpends de ceux dautres pays ou dun corps denseignants au dtriment
dun autre groupe denseignants constitueraient autant dactions
antidmocratiques. Une action dmocratique (en dfense dun droit
dmocratique, par exemple) peut nanmoins brimer certains individus. Un
tat pourrait ainsi dcider de limiter le droit des propritaires dusines
dengager plus de 50 employs, dempcher la minorit la peau blanche
dexploiter la majorit la peau noire ou de rprimer une contre-rvolution
visant le retour au pouvoir des anciens gouvernants. Ainsi, si des
infirmires et les autres employs du secteur public terre-neuvien
dclenchaient une grve pour forcer ltat mettre fin aux compressions
dans le systme public de sant qui entranent une dtrioration de leurs
conditions de travail et de vie et qui affectent la sant de tous les
gouverns, cette action serait interprte comme dmocratique, malgr ses
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effets nfastes immdiats sur les malades qui devraient patienter davantage
avant de bnficier de soins durgence.
Mthodologie
La technique utilise ici procde des enseignements conjugus de Bardin
(1998), de Lcuyer (1988) et de Dery et Vidal (1994) sur lanalyse de
contenu manifeste partir dune grille dont les catgories sont mergentes.
Pour faire court, nous prsenterons seulement les rgles dnumration et
les catgories danalyse relatives la partie de lanalyse caractrisant les
actions dmocratiques.
Comme unit de mesure, nous avons choisi le passage, cest--dire un
fragment dune uvre ayant une cohrence interne, donc pouvant tre
compris sans lire le reste de luvre. Un passage tait retenu sil portait sur
des actions dmocratiques ou antidmocratiques. Pour valuer
limportance accorde cette question dans tel ouvrage et comparer le
texte et les images des passages pertinents des diffrents ouvrages, nous
avons mesur laire des passages o les auteurs dcrivent les actions
politiques et nous lavons compare son aire totale en nous basant sur
laire dune ligne complte dun ouvrage. Ainsi, si une page 8,5 par 11
compte un maximum de 41 lignes et que son aire est de 357 cm
2
, alors une
ligne pleine vaut le 41
e
de 357 cm
2
, soit 8,7 cm
2
.
Pour dterminer la valeur que les metteurs leur attribuent, nous avons
class les passages pertinents en trois catgories, selon la valeur accord
aux actions dmocratiques ou antidmocratiques : positive, neutre et
ngative. Le tableau suivant propose un classement des diffrentes valeurs
possibles.
Tableau 2 Catgories de valeurs dune action dmocratique ou
antidmocratique
Valeur Action dmocratique Action antidmocratique
Positive Vd1 Va1
Neutre Vd3 Va3
Ngative Vd2 Va2
Nous avons appel Vd1 , par exemple, les actions que nous avons
considres dmocratiques et auxquelles nous avons jug que lauteur
attribuait une valeur positive. Nous regardons comme positifs deux types
de passages. Le premier type affirme plus de bien que de mal des actions
dmocratiques. Le second affirme plus de mal que de bien dune ou de
plusieurs actions antidmocratiques. Un passage est considr neutre sil
dit autant de bien que de mal des actions dmocratiques ou
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antidmocratiques ou ne les connote pas. Enfin, un passage affirmant
moins de bien que de mal des actions dmocratiques est vu comme ngatif
et vice versa. Les deux paragraphes suivants illustrent deux types de
valeurs. Le premier exemple correspond un extrait dun guide dcrivant
une action classe comme dmocratique positive :
Les lves seront sans doute tonns, sinon rvolts,
par le sort rserv aux reprsentantes du sexe fminin
Athnes. Rappelez-leur que le Mouvement pour la
libration de la femme est de fondation rcente et que,
dans lAntiquit (et mme plus rcemment!), la femme
ntait absolument pas traite comme lgale de
lhomme (Ltourneau, 1996 b : p. 33).
Cette seconde citation dcrit une action antidmocratique ngative :
Considrant leurs terres comme tant leur proprit
exclusive et ayant parfois des vises expansionnistes,
les seigneurs du Moyen ge, voulant y rgner sans
partage, se firent construire des chteaux forts, assurant
non seulement leur propre scurit, mais aussi celle des
paysans voisins en change de leur soumission (Gohier
et Guay, 1985 a : p. 130).
Il sagit donc, certes, dune interprtation qualitative induite par un
observateur extrieur (nous, le chercheur) qui impose son sens lobjet
(dmocratique ou antidmocratique), mais aussi une interprtation du sens
que les auteurs donnent ces actions (positives ou ngatives). En somme,
nous avons analys les ensembles didactiques comme si leur
dconstruction permettaient dinterprter le sens que leurs auteurs
donnaient au programme ce moment-l. Ces textes deviennent pour nous
des artefacts symboliques dune pratique cratrice rvlant les conceptions
inconscientes au cur des intentions officielles. Cette immersion dans
lesprit dun des programmes nous parat tre lassise qualitative de notre
dmarche.
Rsultats et interprtation
Quels rsultats ressortirent de lexercice ? Nous en retenons ici trois,
prsents plus bas sur la figure 3. Dabord, les actions dmocratiques,
quelles soient affectes dune valeur positive ou non, reprsentent en tout
environ 62 % de laire des passages admissibles et les actions
antidmocratiques, 38 %. Ensuite, les passages portant sur des actions
dmocratiques positives reprsentent 50,4 % de laire des passages
admissibles. Il sagit, et de loin, de la plus grande surface. Le deuxime
type dactions dmocratiques en importance est le neutre, avec 12 % de la
superficie de lensemble des passages admissibles. La prsence dactions
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dmocratiques ngatives est marginale, soit 1,7 %. Enfin, la valeur de la
plupart des actions antidmocratiques est ngative, avec 19 % de laire,
contre 1,2% positives et 11,6%, neutres. Quant aux passages trop ambigus
(N A), ils reprsentent 3,9 % de laire des passages admissibles.
Figure 1 Proportion de laire admissible par classe de valeur,
exprime en pourcentage
Nous avons interprt ces rsultats comme signifiant que les auteurs des
ensembles didactiques valorisent les actions mises en uvre pour
augmenter la dmocratie, puisque plus de la moiti de leurs passages
dcrivent positivement ces actions, contre moins de 2% ngativement, et
que prs de 20% rprouvent les actions antidmocratiques. Cela nous a
convaincu de lhomologie entre notre dfinition des actions dmocratiques
et celle des programmes, tels que rfracts par les crits de ces auteurs.
Discussion des postulats
Lune des raisons pour lesquelles nous voulions caractriser les
reprsentations vhicules par les ensembles didactiques propos des
actions dmocratiques est que nous nous rfrons au modle de la
motivation de Dweck, Deci, Wentzel et Weiner (Viau, 1994). Ce modle
considre que les personnes motives croient que la cause de leur russite
leur est interne, quelle est modifiable et quelle est contrlable. Nous
avons donc tent de voir si les causes attribues lvolution de la
3,9%
12,0%
1,2%
50,4% 11,6%
19,2%
1,7%
N A 3,9%
Antidmocratique positive
(Va1) 1,2%
Antidmocratique ngative
(Va2) 19%
Antidmocratique neutre (Va3)
11,6%
Dmocratique positive (Vd1)
50,4%
Dmocratique ngative (Vd2)
1,7%
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dmocratie taient internes ou externes aux acteurs, si elles taient
modifiables ou stables, etc. De mme, nous avons voulu voir dans quelle
proportion elles ltaient, voir aussi si les causes internes modifiables
(cest--dire les actions dmocratiques) taient prsentes favorablement.
En somme, il sagissait de caractriser limportance, la valeur et la
pertinence que les pratiques politiques des gouverns avaient aux yeux des
auteurs. Les autres lments que nous avons examins nous ont montr
que le sens confr par les auteurs au rle des gouverns diffre
considrablement de celui que nous lui donnons.
Lapparence statistique des rsultats produits par cette technique ne doit
donc pas faire illusion : la mthode est fondamentalement de lordre de la
recherche qualitative, car les donnes manipules sont non mtriques
en leur essence mme. En effet, les mesures refltent autant nos
reprsentations (celles du chercheur et de ceux qui ont contribu aux tests
de fidlit) que celles des auteurs des documents analyss.
Lanalogie avec le modle de la motivation bas sur les perceptions de la
valeur dune activit utilis est-elle pertinente ? Ce modle est-il robuste ?
Une rponse ngative lune de ces deux questions enlverait toute
pertinence la catgorie valeur des actions . Cependant, cela ne
changerait pas la signification implicite partage par la communaut des
auteurs densembles didactiques et de programmes dtudes.
Conclusion
Au terme de cet exercice dlicat de dpeage et de condensation, on
constate que le problme de leffet de la cration de sens, dans les
ouvrages scolaires, sur la motivation politique impose de dfinir des
concepts passablement quivoques, en premier lieu celui de dmocratie
Et nous navons trait ici que du cadre conceptuel et mthodologique reli
lune des huit questions de recherche de notre thse. Par exemple, nous
nous y sommes demand ce que voulait dire le MQ quand il
recommandait que les lves adoptent une dmarche active, synthtique,
historique et rflexive et ce que cela signifiait en termes de
dpersonnalisation, syncrtisme, contextualisation et dogmatisation des
contenus. Nous avons donc voulu voir ce que les consignes des ensembles
didactiques rvlaient cet gard. Cela impliquait de comprendre
comment les programmes du MQ dfinissaient une dmarche active et
quels en seraient les indicateurs, daprs les recherches (en psychologie
socio-constructiviste lapprentissage, notamment) auxquelles ils se
rfraient, puis de procder de la mme manire pour dfinir une dmarche
synthtique, etc.
Cest dire que le sens des donnes recueillies pas plus que les donnes
elles-mmes nexisterait en-dehors du cadre conceptuel de notre thse,
dune part, et de celui que les auteurs des programmes expriment, dautre
Recherches qualitatives 12
part. Linterprtation de ces donnes repose sur leur lien avec ce double
cadre. Que signifierait la valeur accorde aux actions dmocratiques dans
un autre cadre ? Rien ! Dautre part, nous aurions pu apprhender la
question sous un angle tout fait diffrent en tentant de dfinir les
comptences que devrait exercer un gouvern motiv politiquement ou de
cerner les facteurs sociaux qui influencent la motivation politique. Lobjet
aurait chang et, partant, les mthodes, le corpus et les rsultats aussi
Non seulement une autre question de recherche implique-t-elle un autre
objet, mais un autre cadre conceptuel implique une autre mthode et un
autre rsultat, une autre interprtation !
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