LES MMOS DE LIPM !

MMO NUMRO 7

Tuteur en pdagogie active

Encadrer les tudiants par tutorat

Quels rles pour les tuteurs ?

Les tuteurs se posent lgitimement une srie de questions an de pouvoir assurer leur rle, bien souvent nouveau pour eux, et pourtant pierre angulaire de dispositifs favorisant l'apprentissage actif et collaboratif. Les tuteurs sont amens dnir nement leur place dans le processus d'apprentissage et dvelopper de nouveaux comportements. Nombreuses sont les approches qui tentent de rpertorier les diffrents rles du tuteur. Dans le DVD Etape Comme le synthtise Denis (2003), les rles du tuteur sont nombreux": accueil, accompagnements technique, disciplinaire et cognitif, accompagnement mthodologique, rgulation, soutien la mtacognition, intervention dans lvaluation... Le tuteur est l pour stimuler les apprentissages disciplinaires lis au cours, mais aussi des apprentissages plus transversaux, lis aux attitudes. Et avant tout, le tuteur est l pour aider ltudiant devenir autonome dans ses apprentissages. Le but du tuteur, cest de se rendre inutile ! 1 - en groupe 2 - en groupe 3 - en groupe 4 - en groupe 5 - en groupe 6 - individuel 7 - en groupe CQFD dvelopp lIPM, ces diffrentes attitudes sont nommes : Conduire, Questionner, Faciliter et Diagnostiquer. A titre dexemple, nous reprenons ci-dessous les diffrentes tapes (The seven steps) de lapprentissage par problme tel que pratiqu luniversit de Maastricht. Ce tableau nous permet de mettre en vidence certains comportements ou apports du tuteur sur le plan cognitif.

UN TUTEUR, POUR QUOI FAIRE ?

Le tutorat est souvent considr comme un adjuvant essentiel pour lapprentissage par projet, pour lapprentissage collaboratif, pour toutes les mthodes actives dapprentissage en fait, surtout lorsque ces dispositifs se passent en ligne.

Tches des tudiants Epingler les termes et les concepts Dnir prcisment le problme Analyser le problme Etablir les explications possibles Formuler les objectifs de recherche Collecter les informations utiles

Apports du tuteur (voir ci-dessous) a a a, b b c

Evaluer les informations recueillies d concepts, dnir et analyser le problme tapes 1 3 des sept tapes de Maastricht). Le tuteur veille ce que les tudiants nentrent pas trop dans lanalyse de ces lments Il y a le risque que les tudiants aillent, ce moment, trop en profondeur au dtriment de la couverture la plus complte possible de la situation.

Soutien aux apprentissages disciplinaires

a) Conduire
Il pose des questions qui ouvrent et soutiennent lexploitation de la situation ou du problme prsent. Il dira !pensez-vous que tel lment est important!?! plutt que !mais vous oubliez de tenir compte de tel lment!!!. Il sagit de bien exploiter la richesse de la situation et dpingler les lments qui !font problme! (clarier les termes et

b) Questionner
Il aide les tudiants se remmorer des circonstances, des expriences,
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des connaissances antrieures. Il dira !avez-vous des ides ce propos!?! plutt que !est-ce que cela ne vous fait pas penser telle explication, circonstance!?!. Il sagit ici de dresser la liste des explications possibles, dencourager la rexion, dinventorier les pistes qui permettront daller plus loin (sans se prononcer de manire dnitive). Nous pouvons relier ces dmarches aux tapes 3 et 4 de Maastricht.

conclusion!?! plutt que !bravo, cest la bonne rponse!! ou !non, votre explication ne tient pas!!!. De nouvelles pistes seront peut-tre ouvertes pour un travail personnel ou pour une nouvelle rencontre du groupe. Nous associons cette dmarche ltape 7 de Maastricht.

reux, de conance, adaptation des apports au niveau du groupe ) permettent bien souvent didentier un tuteur apprci des tudiants.

Soutien dautres apprentissages aussi

La dmarche dapprentissage
Il est important quau-del du contenu lui-mme, le tuteur consacre du temps la considration et lvaluation de la (ou des) dmarche(s) entreprise(s). Ce temps est important pour lapprentissage du !comment travailler efcacement en groupe!?!, apprentissage qui ne pourra que faciliter encore les approches ultrieures dAPP. On y parlera de la perception que chacun des membres du groupe a de la dmarche et des progrs accomplis, de la qualit des changes dans le groupe (comment les soutenir, comment les amliorer!?).

RFRENCES ! :
Daele, A. & Docq, F. (2002). Le tuteur en ligne, quelles conditions d'efcacit dans un dispositif d'apprentissage collaboratif distance ? AIPU, Louvain-la-Neuve, mai 2002. Denis, B. (2003). Quels rles et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de formation distance!? Distances et savoirs, 1,1. Lebrun, M. (2002). Thories et mthodes pdagogiques pour enseigner et apprendre!: Quelle place pour les TIC dans l'ducation ? Bruxelles : De Boeck Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-laNeuve : Academia-Bruylant. Raucent, B. & Vander Borght, C. (2006). Etre enseignant : Magister ? Metteur en scne ? Bruxelles : De Boeck. DVD CQFD : http://www.ipm.ucl.ac.be/CQFD/

c) Faciliter
Il contribue au pilotage de la dmarche de manire prciser et dlimiter au mieux les objectifs du groupe. Il dira !o en sommesnous!? quel est lobjectif!? o pouvons-nous trouver les informations manquantes!? quallez-vous faire!?!qui va soccuper de ceci!? plutt que !voici ce que vous devrez faire pour la prochaine fois!. Cette dmarche qui peut tre vue comme la n de la premire phase collective est importante. Elle permet aux tudiants de savoir ce quil y a faire (ils lont dtermin) et de se rendre compte, le travail accompli, de latteinte des objectifs et du progrs ralis. Le lien avec ltape 5 de Maastricht est vident.

Les interactions sociales

Un des rles du tuteur est aussi de veiller latmosphre qui rgne dans le groupe (expression de chacun, dynamique du groupe, gestion des tches, climat de conance ). ct des caractristiques cognitives, ces caractristiques sociales lies la qualit des changes et latmosphre du groupe (climat chaleu-

d) Diagnostiquer
tout moment, le tuteur encouragera la profondeur de lexplication, il relancera les tudiants approfondir les solutions proposes, dvelopper leur sens critique. Il dira !comment tes-vous arrivs cette

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