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Prface de Jean-Luc Mlenchon

Le s e n s d u n e n o u ve l l e m i s s i o n d u c at i ve
N
ous sommes un peuple libre. Nous ne le serons jamais trop. Et lidal rpublicain bien compris veut que notre libert collective sancre dans lmancipation individuelle de chacun dentre nous. En charge de la jeune gnration, lducation nationale reoit une mission globale. Ses personnels forment, qualifient et ils duquent. Cette ducation ne se substitue pas celle que les familles consacrent leurs enfants. Elle la prolonge dans le domaine spcifique de lapprentissage des droits et des rgles qui rgissent la vie collective en Rpublique. Lcole duque donc la citoyennet. Rappelons que la Rpublique nest pas un rgime neutre. Son bon fonctionnement repose en premier lieu sur lacquisition individuelle des valeurs exigeantes qui la fondent. Votre rle pdagogique est donc clairement fix : aider nos jeunes se construire euxmmes comme citoyens en assimilant les rgles intellectuelles qui le permettent. Tel est lobjectif de lducation civique, juridique et sociale. enseignement professionnel est particulirement bien prpar pour faire vivre cet exercice. Dabord, parce que la pdagogie luvre en son sein est une pdagogie inductive. Elle est fonde sur lexamen des donnes concrtes et sur le cheminement comparatif qui permettent chaque lve de partir du fait brut pour aller vers la rgle universelle, vers labstrait. Cette dmarche soumet galement les lves aux critres de la vrification, lment constitutif de toute dmarche rationnelle. Ensuite, parce que la rgle et la norme font explicitement partie intgrante de lexigence professionnelle. Leur discussion, ds lors, peut sen trouver facilite. Enfin, dans lunivers professionnel, la dynamique mme du collectif de travail installe chacun de ses acteurs en situation de co-responsabilit. Nous sommes alors au seuil de cette morale de la responsabilit que porte lcole rpublicaine. Ni moralisante, ni moralisatrice, elle nimplique aucun ordre normatif. Seules simposent avec elle la ncessit et lexigence de marcher sur le chemin raisonn des devoirs de chacun lgard des autres.

n quoi consistent ces devoirs ? La Rpublique nen prescrit pas. Elle ne connat que les droits quelle garantit chacun. De la sorte, cest le respect du droit des autres qui est fondateur du devoir individuel. Tel est lenvironnement qui entoure notre nouvel enseignement. Chaque lve pourra entrer dans lexercice que propose lEducation civique, juridique et sociale partir de ses interrogations, de son ressenti, et mme, le cas chant, de ses convictions spirituelles, philosophiques et politiques. Lexpression dopinions connotes ne sera donc nullement carte. Tout au contraire fournira-t-elle la base de lexigence centrale de votre pdagogie en la matire : argumenter, dmontrer, passer par lchange du premptoire au construit. Cest lobjectif du " dbat argument " qui est au cur de cet exercice. Naturellement, le cas chant, le caractre dlictueux des prjugs que la loi condamne sera lui-mme dmontr par lenseignant, avec le soin du pdagogue. Chaque lve doit ainsi comprendre, si sa famille ne ly a dj veill, pourquoi le racisme, lantismitisme, le sexisme, par exemple, ne sont pas des opinions mais des dlits dans notre Rpublique.

tteignant leur majorit civile et politique au lyce, de sensibilit sociale souvent vive, parfois mres ou pres de familles, les jeunes travailleurs en formation dans lenseignement professionnel ont un regard dj aiguis sur le monde qui les entoure. Leurs dbats senracineront donc dans une exprience vcue. Je mesure combien la mission mancipatrice de pdagogie rpublicaine qui vous est confie est difficile. Je veux ici clarifier encore votre responsabilit. Commenons par rappeler le strict devoir dobissance lexigence de lacit qui simpose lensemble des matres de lcole publique. Elle interdit que la libert de conscience soit brutalise par quelque proslytisme officiel que ce soit. LEducation civique, juridique et sociale est avant toute chose un exercice dauto-construction intellectuelle de la conscience de nos jeunes. Elles vise rendre chacun matre de soi et de son rapport aux autres, non "mettre aux normes". Lveil de la jeune intelligence, sa sensibilit, seront scrupuleusement respects pour permettre leur plein et libre panouissement.

artant de l, entrez sereinement sur les champs qui sont attribus ici votre mission ducative. Le terrain est rude. Le dferlement quotidien dans les grands mdias des images de violences physiques ou sociales, de haine, de sexe dshumanis et dargent facile ou de russite sans effort, a un impact dterminant sur la formation de nos jeunes, de leur psych, de leurs systmes de reprsentation et de leur imaginaire. La famille, la socit, laction politique ont leur part de responsabilit pour rpondre cet tat de fait. La mission de lcole est daider les jeunes dconstruire ce qui leur semble dabord tre du domaine de lvidence et qui structure leurs modes de pense sans quils en aient fait le choix conscient. Cette tche sera difficile. Les valeurs qui vont tre portes travers la dmarche mme du " dbat argument " et lexigence que lcole rpublicaine veut faire partager ses enfants sinscrivent souvent rebours des valeurs dominantes de la socit dans laquelle nous vivons. Il faut en prendre acte. Vos prdcesseurs, dans leur noble mission dducation, ont eu combattre les obscurantismes dominants de leur temps. Vous en affrontez dautres, tout aussi prgnants. Les prjugs sexistes en sont. La vision consumriste de la vie collective en est un autre. La hirarchisation des savoirs, celle des voies denseignement, donnent un exemple de plus, qui touche notre institution de prs

insi, la vie nous procure une abondante matire premire pour travailler en Education civique, juridique et sociale. Cette nouvelle mission ducative ntait pas prvue au programme des lves de lyce professionnel. Jai donc runi une table ronde pour dgager les horaires et les moyens ncessaires la mise en place de cette activit ducative. Jai missionn le professeur Ren REVOL pour la rendre effective. Je veux le remercier pour le travail considrable et passionn quil a accompli. Je remercie galement le groupe national compos de douze professeurs de lyce professionnel et de neuf Inspecteurs de lducation nationale Enseignement Technique, ainsi que les mille trois cents enseignants qui ont, par leurs exprimentations ou leur participation aux runions dchanges organises par M. REVOL, permis de prparer au mieux la gnralisation de lECJS dans notre ordre denseignement. Je remercie enfin Monsieur le Professeur Jacques GUIN, prsident du groupe dexperts en charge du programme dECJS.

e guide pdagogique, fruit de leur anne de travail, vous propose une srie de thmes susceptibles dtre traits dans le cadre de cet enseignement. Vous vous en saisirez selon les besoins de votre pdagogie. Je sais que chacun donnera le meilleur de son professionnalisme et de sa sensibilit pour notre russite commune. Je place nos travaux sous linjonction faite au premier matin de notre Rpublique, telle quelle fut adresse aux corps administratifs qui avaient en annoncer la proclamation dans le pays : "Veuillez proclamer la Rpublique, proclamez donc la fraternit, ce nest que la mme chose".

mmaire Sommaire Sommaire


P r fa c e
Ministre dlgu lenseignement professionnel

Jean-Luc MELENCHON, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

a) ducation civique et Enseignement professionnel


CHAPITRE 1 CHAPITRE 2

Les principes et les pratiques de lEducation civique, Juridique et Sociale en Lyce Professionnel (R.Revol) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9 Prsentation pdagogique du programme dE.C.J.S. adapt au lyce professionnel (F.Barri, J.B. Dupont, J.Menand, J.Michelin) . . . . . . . . .13

CHAPITRE 3
Bilan de lexprimentation sur une acadmie : lexemple de lacadmie de Bordeaux (M.Labroille) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

CHAPITRE 4
Comment construire un dbat argument ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

CHAPITRE 5
La place de la recherche documentaire en E.C.J.S. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

CHAPITRE 6
La place de lE.C.J.S. dans les dispositifs dtablissements, tmoignage dun chef dtablissement (M.Salvetat) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

b) Matriaux pour la mise en uvre de lECJS


Prliminaire THME 1 Citoyennet et civilit

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Notions, thmes et questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34


35

1 - Fiche ressource Citoyennet, civilit et incivilit, des notions prciser . . . . . . . . . . . . . . . .36 2 - Fiche exemple expriment La violence faite aux enfants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

THME 2

Citoyennet et intgration

41

3 - Fiche ressource De lintgration la citoyennet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 4 - Fiche ressource Lacquisition de la nationalit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 5 - Fiche exemple tude de lintgration des immigrs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45 6 - Fiche exemple Processus dexclusion et citoyennet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 7 - Fiche exemple Diversit des traditions culturelles et culture commune . . . . . . . . . . . . . . .47 8 - Fiche exemple expriment Sport et citoyennet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 9 - Fiche exemple expriment Peut-on lutter efficacement contre la discrimination raciale ? . . . . . . . . . .50
Les deux autres thmes du programme "lexercice de la citoyennet et les exigences renouveles d'galit et de justice" et "lexercice de la citoyennet, la construction de lUnion europenne et les formes de la mondialisation" seront particulirement traits lanne prochaine lors de la monte en charge de cet enseignement dans les classes terminales des deux cycles. Le prochain document daccompagnement comprendra, outre des ressources et des illustrations sur ces deux thmes, des lments fournis sur tous les thmes qui auront t utiliss dans les pratiques des professeurs au cours de lanne 2001-2002.

Sommaire Sommaire Somm


THME 3 Citoyennet et Travail
53

10 - Fiche exemple Citoyennet, travail et Europe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 11 - Fiche exemple Le droit de grve en question . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56 12 - Fiche exemple Pouvoir et citoyennet dans lentreprise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58

THME 4

Citoyennet et transformation des liens familiaux

61

13 -Fiche exemple expriment Les femmes et linterruption volontaire de grossesse . . . . . . . . . . . . . . . . .62 14 - Fiche exemple expriment Le PACS, est-il utile aujourdhui ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

THME 5

Citoyennet, reprsentation et participation politiques

67

15 - Fiche ressource Quest-ce que la citoyennet ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68 16 - Fiche exemple Abstentionnisme et lgitimit du pouvoir politique . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 17 - Fiche exemple expriment Faut-il sanctionner les abstentionnistes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70 18 - Fiche ressource Les systmes lectoraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73 19 - Fiche exemple Grves, mouvements sociaux et citoyennet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75

THME 6

Lexercice de la citoyennet , Rpublique, Dmocratie et particularismes 77 20 -Fiche exemple Exercice de la citoyennet, galit et parit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 21 - Fiche exemple Communaut des citoyens et communaut dappartenance . . . . . . . . . .79 22 - Fiche ressource Ladaptation du programme dECJS aux ralits de la Guyane . . . . . . . .80

THME 7

Exercice de la citoyennet et devoirs du citoyen

81

23 - Fiche exemple Devoir fiscal, citoyennet et solidarit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 24 -Fiche exemple expriment Le devoir de mmoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83 25 - Fiche ressource Le devoir de dfense et lappel la prparation la dfense . . . . . . . . . .85

THME 8

Lexercice de la citoyennet et les volutions des sciences et des techniques 87 26 - Fiche exemple Citoyennet et scurit alimentaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88 27 - Fiche exemple Citoyennet et thique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90 28 -Fiche exemple expriment La crise dite "de la vache folle" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92
95 Composition du groupe national mis en place par la Direction de lEnseignement Scolaire pour piloter lexprimentation de lE.C.J.S. en L.P. pendant lanne scolaire 2000-2001

ANNEXE

a)
Ch.1 Ch.2 Ch.3 Ch.4 Ch.5 Ch.6

ducation civique et Enseignement professionnel


Les principes et les pratiques de lEducation civique, Juridique et Sociale en Lyce Professionnel : Bilan dune anne dexprimentation (Ren Revol, Charg de mission auprs du Ministre) Prsentation du programme dE.C.J.S. des lyces professionnels (F.Barri, J.B. Dupont, J.Menand, J.Michelin) Bilan de lexprimentation sur une acadmie : lexemple de lacadmie de Bordeaux (M.Labroille) Comment construire un dbat argument ? La place de la recherche documentaire en E.C.J.S. La place de lE.C.J.S. dans les dispositifs dtablissements, tmoignage dun chef dtablissement (M.Salvetat)

Chapitre 1er

Les principes et les pratiques de lducation Civique, Juridique et Sociale en Lyce Professionnel :
bilan dune anne dexprimentation (Ren Revol, Charg de mission auprs du Ministre)

I. Une anne riche en exprimentation


En avril-mai 2000, au nom du Groupe dexperts que prside Monsieur le Professeur Jacques GUIN nous nous adressions au nouveau Ministre, Monsieur Jean-Luc MELENCHON pour souligner linjustice quil y avait prvoir une ducation civique pour les voies gnrales des Lyces et davoir "oubli" les voies professionnelles et technologiques ; Oubli contradictoire au moment o lgale dignit des LP tait reconnue par la formation dun ministre spcifique lenseignement professionnel. Le ministre nous a entendus et a dcid la mise en uvre de lECJS dans les lyces professionnels. Lanne scolaire 2000-2001 a t consacre une exprimentation et cette rentre 2001 voit lECJS gnralise toutes les secondes du cycle BEP et toutes les Premires du cycle Bac professionnel, avant qu la rentre 2002 cet enseignement ne monte en charge en classe terminale des deux cycles. Charg par le Ministre dune mission spcifique pour la mise en uvre de lECJS en LP, jai t assist dans cette tche par un groupe national mis en place par la DESCO compos de douze professeurs et de neuf IEN-ET, que je tiens particulirement saluer pour le dynamisme et la qualit du travail accompli. Ce document est notre uvre commune. Trois acadmies exprimentales (Bordeaux, Montpellier, Versailles) ont t dabord choisies, trs vite rejointes par dautres acadmies o nous ont t communiques de nombreuses expriences : Poitiers, Besanon, Lyon, Clermont-Ferrand, Orlans, Nice, Lyon, Lille, Limoges, Rennes Plus de 150 classes qui nous ont fait part de squences dECJS. Des assembles acadmiques et interacadmiques rassemblant professeurs, documentalistes, IEN-ET, proviseurs ont permis, en quelques mois, de rassembler et faire dbattre sur cette innovation pdagogique plus de 1300 personnes travaillant dans les LP. Sur la base de cette exprience, pour laborer programme et modalits pdagogiques, refusant une mthode descendante, un savoir a priori diffus du haut dune expertise, nous avons voulu que le programme et les recommandations dorganisation et de mthodes pdagogiques, ici prsentes, soient nourries de lexpertise du terrain, sans laquelle aucune rforme ne peut russir. Lengouement suscit par ce nouvel enseignement nous a particulirement impressionns. Plusieurs raisons peuvent expliquer que lECJS rencontre un cho favorable en L.P. Il y a dabord lattente des lves qui lors de toutes les consultations manifestent leur dsir de dbattre en classe avec leurs professeurs des grandes questions sociales et civiques de leur temps. Contrairement un lieu commun qui veut les prsenter comme apolitiques, on peut constater que, sils se sentent

effectivement loigns de certains aspects institutionnels de la vie politique, ils manifestent une vraie passion pour les questions sociales et politiques, tant nationales quinternationales, et dans ce domaine les lves de LP dont, ne loublions pas la grande majorit ont atteint la majorit civile et partagent avec leurs professeurs la mme qualit de citoyen - ont une exprience et une maturit sociale qui les rendent encore plus disponibles, si on trouve des formes adquates pour quils sexpriment. Dautre part, cela rpond une attente des personnels et des enseignants qui nont pas attendu quon invente lECJS pour faire de lducation civique dans leurs classes, qui face aux jaillissements permanents des problmes sociaux dans leurs cours savent saisir la parole des lves pour les amener raisonner et se construire comme citoyens. Les enseignants de LP ont une claire conscience de la double mission de lenseignement professionnel de prparer les jeunes lexercice dun mtier et en mme temps lexercice de la citoyennet. Les professeurs de LP peuvent sappuyer sur un patrimoine pdagogique particulirement adapt aux exigences ducatives et civiques, notamment savoir donner la parole aux jeunes de manire matrise.

II. Des modalits en phase avec les pratiques des LP


Les modalits proposes sont conformes aux pratiques pdagogiques utilises au lyce professionnel, comme le dmontrent en dtail les diffrentes fiches de ce document daccompagnement. 1 - La pratique de lexpression orale des lves mise en uvre travers le dbat argument La construction dun jugement raisonn dans le dialogue avec les autres conditionne lexercice de la citoyennet. Se poser une question prcise, ne pas en rester au simple dbat dopinion pour passer lchange raisonn darguments dans le respect de lautre, mener une recherche documentaire pralable pour construire un argumentaire, sapproprier ainsi les savoirs historiques, juridiques, sociaux et politiques qui fondent la citoyennet Ces diffrents moments mis en uvre en ECJS ne surprennent pas les enseignants en LP dj fortement engags dans une pdagogie de loral matris. 2 - La pratique pluridisciplinaire LECJS nest pas une discipline nouvelle. Cest un enseignement qui utilise les savoirs des diffrentes disciplines pour traiter les grandes questions civiques qui se posent notre socit. Il nest donc pas attribu une discipline spcifique, tout enseignant ayant vocation lenseigner. Les professeurs de LettresHistoire, Vie Sociale et Professionnelle, Economie Gestion sont naturellement les plus sollicits mais dans lexprimentation se sont galement manifests des professeurs de Maths, Education physique et sportive, Langues, Sciences Mdico-Sociales, enseignements professionnels industriels. Cette pluridisciplinarit a pu se pratiquer sous des formes varies, par exemple la possibilit pour les professeurs des diffrentes disciplines dintervenir ensemble devant les lves. 3 - Education civique, quipe pdagogique et projets dtablissement En tout tat de cause lECJS est laffaire de toute lquipe pdagogique, laquelle sont associs chefs dtablissement, professeur documentaliste, conseiller principal dducation, chacun comprenant bien quil sagit dune squence denseignement qui ne saurait se substituer aux autres aspects de lducation la citoyennet dans le lyce. Celle ci traverse toutes les activits ducatives des enseignements disciplinaires jusquaux diffrents aspects de la vie scolaire. Ainsi lECJS peut sintgrer comme une composante majeure des projets dtablissement.

III. Un programme et des modalits horaires adapts


Un programme spcifique a t adopt et publi au BOEN. labor par le dialogue avec les enseignants rencontrs tout au long de lanne 2000-2001, il est aussi le fruit dun travail commun avec le Groupe dexperts en charge du dossier pour tous les lyces dans lequel les LP sont reprsents. Il est adapt aux spcificits de nos tablissements, et particulirement au fait que nous avons deux cycles de deux ans, successifs pour certains lves et pas pour dautres. Vous trouverez dans les pages qui suivent la prsentation de larchitecture et de lesprit de ce programme. Insistons sur un point : il ne sagit en aucun cas de chercher traiter toutes les questions et thmes cits dans le programme mais de les prendre comme autant dopportunits pour mener avec les lves des dbats arguments sur telle ou telle question socialement ou politiquement intressante pour donner du sens lexercice de la citoyennet.

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Conformment la volont du Ministre, ce programme a t soumis aux procdures et instances de consultation que la loi impose depuis plus dune dizaine dannes aux programmes de lyce. Il a t ainsi soumis, discut et adopt par le Conseil National des Programmes et le Conseil Suprieur de lEducation Nationale. Et nous sommes fiers que lECJS trace ainsi la voie ce qui sera le cas de tous les programmes denseignement gnral de LP lavenir. Un horaire spcifique a t attribu lECJS indpendant de toute discipline. Cet horaire intgr lemploi du temps hebdomadaire des enseignants doit tre regroup avec la plus grande souplesse, si possible deux heures par mois pour permettre la mise en place, la prparation et la tenue de dbats civiques arguments. Lanne scolaire 2001-2002 voit la gnralisation de cet enseignement toutes les classes de premire anne des deux cycles BEP et Bac Professionnel, avant que cet enseignement ne monte en charge pour lanne scolaire 2002-2003 dans toutes les classes de terminale BEP et Bac Professionnel. Ds la rentre 2001, nous nous attellerons llaboration dun programme spcifique en CAP. " Nous sommes des instituteurs de la citoyennet. " Cette remarque faite par un professeur de Besanon au terme dune runion acadmique rsume lambition commune des personnels. Le mtier denseignant a toujours vis aider le citoyen se construire. Instituer le citoyen chez llve suppose dj de dfinir ce quest un citoyen. On le dfinit souvent par la possession de droits fondamentaux : les droits civils et les droits politiques, mais aussi et fort heureusement dans nos dmocraties, les droits sociaux, les lves de LP tant parfaitement conscients de cette dimension sociale de la citoyennet. Mais comme le posait dj Montesquieu dans lEsprit des lois, les droits nexistent qu travers leur exercice . Ce qui nous amne considrer le citoyen non seulement comme le titulaire de droits mais comme le souverain, celui qui exerce avec les autres citoyens le pouvoir politique. Se prparer collectivement exercer ensemble le pouvoir, tel est le projet de la citoyennet moderne, idal jamais atteint mais toujours exig, tension dmocratique qui est au principe mme de la Rpublique. Aider llve devenir citoyen, cest laider user de sa raison sur la chose publique. Ce qui signifie construire son esprit critique, sa capacit de jugement autonome, condition de sa libert. Cette ambition est prsente dans toute notre tradition rpublicaine. Et pour sen convaincre il suffit de revenir aux textes fondateurs. Quand Condorcet conoit ses Cinq mmoires sur linstruction publique, notamment au lendemain de la proclamation de la Rpublique le 22 septembre 1792, il crit un "Programme dducation civique dans lInstruction publique" o il dfinit la double mission de lducation la citoyennet : apprendre aux citoyens "connatre leurs droits, les dfendre et les exercer", et "tre en tat de choisir ses reprsentants et de les surveiller." Cest la mme ambition qui doit nous habiter en en faisant une activit en prise directe sur notre temps o les enjeux civiques sont plus vifs que jamais.

" Jamais un peuple ne jouira dune libert constante assure, si linstruction dans les sciences politiques nest pas gnrale, si elle ny est pas indpendante de toutes les institutions sociales, si lenthousiasme que vous excitez dans lme des citoyens nest pas dirige par la raison [] La confiance du peuple rpublicain ne peut se fonder sur le silence de la raison. " " Nous ne demandons pas que les hommes pensent comme nous ; mais nous dsirons quils apprennent penser daprs eux-mmes. Ce nest pas un catchisme politique que nous voulons enseigner. Ce sont des discussions que nous soumettons ceux quelles intressent, et qui doivent les juger.[] Ni la Constitution franaise, ni mme la Dclaration des droits de lhomme et du citoyen, ne seront prsents aucune classe de citoyens comme des tables de la loi descendues du ciel quil faut adorer et croire. " Condorcet

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Chapitre 2

Prsentation pdagogique du programme d'ducation Civique Juridique et Sociale


adapt au Lyce Professionnel

F. BARRIE - Acadmie de Besanon J. B DUPONT - Acadmie de Versailles J. MENAND - Acadmie de Lyon J. MICHELIN - Acadmie de Poitiers Le texte du programme dECJS en LP est publi au BOEN de lt 2001. Nous invitons chacun se reporter ce texte essentiel, que vous pouvez aussi consulter en ligne. Nous voulons ici en faire une prsentation simplifie et montrer une progression pdagogique possible.

L'Education Civique Juridique et Sociale en Lyce professionnel


L'ECJS en 7 points cls : 1 - Un enseignement qui a une dimension informative et critique Place sous la responsabilit des enseignants, l'ECJS est un espace horaire scolaire prvu pour permettre l'lve de se saisir des grandes questions civiques et politiques qui se posent nos socits. Le partage d'information et la confrontation des opinions participent de la construction d'un citoyen libre, responsable, capable d'exercer son jugement critique pour une socit la plus dmocratique possible. 2 - Un enseignement qui privilgie loral La modalit pdagogique privilgie est celle de la prparation et l'organisation de dbats arguments. Il sagit dorganiser la parole des lves partir d'une question prcise et d'un change raisonn d'arguments construits lors d'une recherche pralable. La construction raisonne du jugement dans le dialogue avec les autres conditionne l'exercice de la citoyennet. 3 - Un enseignement dynamis par une dmarche inductive et des mthodes actives Le choix d'un thme du programme, confront l'exprience sociale des lves et tay par la connaissance, construit un citoyen clair, instruit et inform. La prise en compte de l'actualit favorise la rflexion des lves sur le sens de la responsabilit individuelle et collective.

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4 - Une pratique pluridisciplinaire La mise en commun par les professeurs de leurs savoirs et savoir-faire respectifs contribue largir lhorizon des lves et rendre plus vivant lenseignement de lECJS. 5 - Une gestion partenariale La prise en compte du projet par l'quipe pdagogique (interventions d'autres collgues), par l'quipe ducative (documentaliste, chef d'tablissement / projet d'tablissement) et l'intervention de partenaires comptents renforcent l'efficience de ce nouvel enseignement. 6 - Une souplesse dorganisation Les multiples possibilits dorganisation horaire (par exemple, 2 heures mensuelles) ou de regroupement dlves autorisent des initiatives pdagogiques mieux appropries aux besoins des lves. 7 - Une valuation spcifique La valorisation des notions et des comptences acquises au cours de cet enseignement participe de la reconnaissance sociale du travail effectu par l'lve.

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PROGRAMME
- citoyennet - civilit - intgration - nationalit - droit BEP - droit de lhomme et du citoyen - droits civils,politiques et sociaux - reprsentation - tat de droit

9 NOTIONS par cycle

5 ENTRES THMATIQUES + vcu des lves + CITOYENNET... actualit ou dossier - et civilit des liens familiaux documentaire - et intgration - reprsentation (tabli par lenseignement - et travail et participation ou les lves) - et transformation politiques

- rpublique
- dmocratie - lgitimit - libert - galit BAC PRO - justice - scurit - intrt gnral - thique

EXERCICE DE LA CITOYENNET... - rpublique, dmocratie et particularismes - devoirs de citoyens - exigences renouveles dgalit et de justice - volutions des sciences et techniques - construction europenne et mondialisation

CHOIX DUN SUJET DE RECHERCHE Organisation du groupe Choix des ressources documentaires et humaines (intervenants...) Slection et tri de linformation Mise en commun des rsultats de la recherche Bilan : quelles sont les convergences et les divergences dopinions dans la classe ? Mise en vidence et formulation dune question qui pose un problme OBJET DU DBAT Avant le dbat Dfinir les rgles du dbat

Choisir un point de vue

Prparer un argumentaire

Rpartir les rles entre les participants (animateur,modrateur, secrtaires, etc.)

Organiser le lieu du dbat

Prsenter et lancer le dbat

Ecouter les argumentaires

Pendant le dbat Prendre en compte les arguments opposs

Maintenir les changes

Faire un bilan (synthse collective)

Aprs le dbat Prolonger par des crits (articles, panneaux,mission...)

Prolonger par des actions

VALUATION SOMMATIVE
portant sur : - la mobilisation des connaissances - la pertinence et cohrence de la recherche - laptitude argumenter dans un dbat public - le degr dacquisition des notions


Prendre des notes

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CYCLE BEP : DE LA VI E EN SOCIT LA CITOYEN N ET POLITIQUE Entres thmatiques du programme CITOYENNETE ET CIVILITE Recherches possibles (quelques exemples)
Les manifestations d'incivilit, les problmes de violence ou de dlinquance ; participation locale et vie de quartier, le travail des associations

Dbats possibles (quelques exemples)


- La famille est-elle responsable des incivilits chez les jeunes ? - La civilit est-elle le premier pas vers le civisme ? - Comment lutter contre la violence urbaine ?

Notions du programme

Citoyennet

Civilit

CITOYENNETE ET INTEGRATION

Les processus d'intgration - Faut-il donner le droit et d'exclusion (sociale, de vote aux trangers ? culturelle, conomique); - Le sport favorise-t-il une les principes de la nationalit vritable intgration ? franaise (loi du 16 mars 1998 - Les diffrences culturelles et dcret de 20 aot 1998) sont-elles un obstacle la cohsion nationale ? Le droit au travail, Les 35 heures ; la lutte contre le chmage ; la rduction du temps de travail ; le travail clandestin - Les transformations du travail menacent-elles le droit du travail ? - Les 35 heures, progrs ou menace ? - Faut-il encadrer le droit de grve ?

Intgration Nationalit Droit Droit de l'homme et du citoyen Droit Droits civils, politiques et sociaux Droits civils, politiques et sociaux Reprsentation Etat de droit

CITOYENNETE ET TRAVAIL

Les droits et obligations - Le PACS renforce-t-il CITOYENNETE de la personne ou affaiblit-il la famille ? ET TRANSFORMATIONS DES LIENS FAMILIAUX (vie prive et vie familiale)

CITOYENNETE, REPRESENTATON ET PARTICIPATION POLITIQUES

L'exercice du pouvoir - L'abstentionnisme politique, les actions exprime-t-il collectives des citoyens, une crise de la les formes de reprsentation reprsentation ? (Lyce, Cit) - Les trangers doivent-ils obtenir le droit de vote ? - Doit-on sanctionner les abstentionnistes ?

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CYCLE BAC-PRO : L'EXERCICE DE LA CITOYENNET FACE AUX GRANDS DFIS DU MONDE CONTEMPORAIN Entres thmatiques du programme L'EXERCICE DE LA CITOYENNETE, REPUBLIQUE, DEMOCRATIE ET PARTICULARISMES Recherches possibles (quelques exemples)
Les manifestations identitaires ; les liberts publiques ; les croyances religieuses ; les valeurs et les lois rpublicaines Devoir lectoral, fiscal, de dfense (APD), de solidarit (humanitaire),

Dbats possibles (quelques exemples)


- Les reconnaissances des particularismes rgionaux nuisent-ils au ciment national ? - Faut-il interdire le port de signes religieux dans les coles ? - L'arme de mtier est-elle une arme citoyenne ? - La vidosurveillance entrave-t-elle ou favorise-t-elle les liberts individuelles? - La diffrence de salaire est-elle juste ? - Les homosexuels ont-ils droit la reconnaissance de droits propres ?

Notions du programme

Rpublique Dmocratie

L'EXERCICE DE LA CITOYENNETE ET LES DEVOIRS DU CITOYEN

Lgitimit Libert Scurit Egalit Justice Intrt gnral Ethique Scurit Libert Justice Intrt gnral Scurit Egalit Justice Libert Dmocratie

de mmoire

L'EXERCICE Le monde du travail (salaire, accs l'emploi) DE LA CITOYENNETE ET LES EXIGENCES la justice sociale (accs RENOUVELEES D'EGALITE la sant, la culture) ET DE JUSTICE L'EXERCICE DE LA CITOYENNETE ET LES EVOLUTIONS DES SCIENCES ET DES TECHNIQUES

La biothique, la prvention - Faut-il fixer des limites des risques naturels au progrs des sciences ou technologiques et des techniques ? et les exigences nouvelles Doit-on autoriser le clonage? en matire de droit, - Faut-il autoriser les de justice, de responsabilit, plantes transgniques ? de scurit La construction europenne ; - La construction europenne citoyennet et souverainets requiert-elle la construction nationales (scurit, libert, d'un Etat europen galit) ; mondialisation souverain ? et souverainets nationales - La mondialisation est-elle une menace ou une chance pour le citoyen ?

L'EXERCICE DE LA CITOYENNETE, LA CONSTRUCTION EUROPEENNE ET LA MONDIALISATION

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Chapitre 3

Bilan de lexprimentation sur une acadmie :


lexemple de lAcadmie de Bordeaux (Maryse Labroille)
I. Le cadre de lexprimentation
Sept tablissements, soit 25 classes: 16 de BEP, 9 de Bac. Pro STE, STI, bio- services ont expriment lECJS lors de lanne scolaire 2000-2001 dans lAcadmie de Bordeaux 1 - Le Choix des tablissements Plusieurs critres ont prsid leur choix : - la diversit gographique (4 dpartements sur 5 taient reprsents) ; - la reprsentation des types dtablissement et des filires: urbains/ruraux, tertiaires /industriels, LPO/ LP ; - la diversification disciplinaire des enseignants : Lettres histoire, Economie gestion, VSP, Maths-Sciences, EPS, STI ; - le volontariat et linvestissement des quipes autour de projets interdisciplinaires ; - la participation des professeurs documentalistes ; - limplication du chef dtablissement. 2 - La commande, passe par lInstitution aux quipes Au mois dOctobre 2000 les quipes ont t runies pour mettre au point les modes dintervention et le protocole dobservation. La commande tait ambitieuse puisquil sagissait dans un dlai de quatre mois de : - prendre connaissance et assimiler les programmes et lesprit de lECJS partir des programmes des lyces ; - les adapter aux L.P, faire des propositions pour les classes de BEP et Bac professionnel ; - organiser dans les diffrentes classes un dbat argument tay par une recherche documentaire en amont, des enqutes, par la participation dintervenants extrieurs ; - rdiger un compte rendu et lanalyse de lexprience partir dun document type. 3 - Modalit de suivi Le suivi de lexprimentation a t assur par les trois IEN des disciplines pilotes.: Lettres- histoire, VSP, Economie gestion. Il consistait organiser : - laccompagnement des quipes par les IEN, dabord par des rencontres dans les tablissements ; - La mise en place dun double dispositif de pilotage.Des PLP et des IEN ont t intgrs dans le comit de pilotage des lyces pour bnficier,et faire bnficier des changes de connaissances et dexpriences.Un comit de pilotage L.P, compos de trente personnes:enseignants,documentalistes,chefs dtablissement sest constitu .Runi quatre fois dans lanne,il eut comme fonction la fois daccompagner la mise en place de lECJS dans les tablissements,de permettre lchange et lanalyse dexpriences,de former les participants grce lapport dinterventions thoriques ; - La participation des confrences sur des thmatiques diverses : Le droit de la famille, le droit europen, la notion de citoyennet, lducation la dfense.

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II. Droulement de lexprience


1 - Lorganisation de lenseignement Rapidement,les tablissements se sont mobiliss la fois sur lorganisation des squences et sur la dfinition des thmes. Un certain nombre (5/7) ont constitu un embryon de comit de pilotage pour le choix des thmes, lorganisation, la diffusion de linformation.Selon les tablissements des modalits ont t envisages tant dans lorganisation matrielle : - blocage de squences lintrieur des horaires dune ou de deux disciplines ; - temps partiellement pris sur le temps PPCP ; - recours ponctuel quelques heures supplmentaires. que dans les modalits pdagogiques : - animation prise en charge par un enseignant ou co animation ; - laboration conjointe de corpus documentaires ; - organisation des dbats, avec ou sans participants extrieurs, montage de jeux de rles En rgle gnrale les dbats ont dur d1h. 1h. 30 Lvaluation sest faite de plusieurs manires : - auto valuation partir de grilles ; - grilles dvaluation empruntes aux rfrentiels et programmes des disciplines existantes ; - Utilisation des pistes donnes par le BO. LECJS en tant que tel na jamais fait lobjet dune notation mais certaines comptences telles que la recherche documentaire,la conduite du dbat ou la comprhension dune notion ont pu tre values dans le cadre des disciplines sollicites. Sur le fond, les dbats ont tous t prpars par llaboration dun argumentaire. Certains ont t prcds de la constitution dun dossier, voire dexposs pralables sur un sujet. Sur le plan matriel tous avaient t organiss de faon rguler la parole avec distribution des rles, notamment de celui de prsident, et recherche collective des arguments. Le choix des thmes lui aussi sest effectu de diffrentes manires. De limposition par lenseignant, au choix laiss aux lves aprs discussion, en passant par une prslection par lquipe de pilotage, peu prs tous les scnarios ont t envisags. Deux choses cependant sont noter. Tout dabord, les choix effectus par les lves de L.P ne sont gure diffrents de ceux de leurs camarades de lyces. La priorit revient aux thmes traitant de la civilit et du rapport la loi et la rgle. Si on ne laisse jouer que la spontanit, les lves rejettent les thmes purement politiques, souvent entachs pour eux de suspicion. Sur un autre plan, sans doute faut-il aussi insister sur limportance des problmatiques mettre en uvre. Souvent les dbats ont but sur une formulation trop vague de la question dbattre, ou sur le fait que les thmes choisis avait un lien trop tnu avec le champ de lducation civique. EXEMPLES DE QUESTIONS TRAITES CORRESPONDANT AU PROGRAMME Sur la Civilit/ Citoyennet
- Faut-il distinguer la civilit de la citoyennet ? - Violence lcole, violence de lcole ? : quelles formes de violence ? - Prvention ou rpression ? - Que faire face la loi du silence ? - La loi sert elle protger ou sanctionner le citoyen ? - La loi et les substances toxiques

La reprsentation politique :
- Le droit de vote : Faut-il sanctionner les abstentionnistes ? - Faut-il accorder le droit de vote aux trangers ?

Citoyennet et exigences de justice


- Pour ou contre la peine de mort ? - Les devoirs du citoyen - Lexercice de la citoyennet sur la route - La voiture est-elle un espace public ou priv ? - Le citoyen face limpt : Limpt est-il juste ?

Citoyennet et intgration :
- Faut-il aider les exclus ?

La scurit alimentaire
- Faut-il interdire le buf dans les cantines scolaires ?

Citoyennet et travail
- Le droit de grve : Un droit ou un privilge ? - Le travail des femmes : Peut-on ou doit-on arrter de travailler quand on a des enfants ? - Le contrat de travail. Travail dclar, travail au noir ? - Lvolution des liens familiaux. - La place de lenfant dans la famille

La mondialisation
- Existe-t-il une influence Macdonald sur la socit franaise ?

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III. Premier bilan


Malgr des apprhensions lgitimes, force est de reconnatre la mobilisation des quipes sollicites. LECJS, en rintroduisant la dimension civique qui figurait ds lorigine des CET, correspondait manifestement une attente forte des acteurs de cette filire. 1 - Pour les lves Les bilans, transcrits soit sous forme crite, soit sous forme dinterviews refltent quelques exceptions prs, la grande satisfaction quont prouve les lves sengager dans cet enseignement : - les thmes assez ouverts rpondaient la proccupation des adolescents ; - les modalits, dont les grandes lignes avaient t dfinies par la "consultation sur les savoirs", quil sagisse des recherches documentaires guides, de lusage dinternet, des enqutes ou des dbats avec des interlocuteurs sociaux, la possibilit dexpression qui leur est offerte leur semblent attractives - le dbat : Contre toute attente, les dbats se sont trs bien drouls. Ils ont certes manifest des ambiguts quant la forme adopte, oscillant entre exposs parallles et discussion, ils nen ont pas moins rvl de relles comptences chez les lves dont la satisfaction peut se mesurer plusieurs facteurs : . tonnement dabord de stre exprims, couts, davoir pu modifier des positions, dtre sortis des lieux communs en rinvestissant des savoirs et des expriences, . Fiert davoir pu mener un dbat jusquau bout, . Satisfaction davoir pu bnficier de formes moins traditionnelles denseignement que le cours, Les difficults quils voquent tiennent le plus souvent la recherche et au traitement de la documentation. Limpression davoir t submerg revient de faon rcurrente. 2 - Pour les professeurs denseignement gnral, professionnel, et de documentation La mme satisfaction densemble domine, mais elle prend des formes diffrentes : - Dabord le soulagement d la russite aprs lapprhension face des pratiques pdagogiques innovantes et surtout face aux risques inhrents aux dbats ; - Ensuite la dcouverte des possibilits argumentatives des lves, des capacits dcoute, du srieux avec lesquels ils ont conduit les dbats laquelle on pourrait ajouter la rvlation de potentialits inexploites chez certains lves que le cadre traditionnel laisse en friche ; - Sur le plan disciplinaire, de toute vidence lECJS a non seulement permis une vritable approche inter disciplinaire sur des thmes communs mais a suscit des interrogations de fond sur les disciplines. Le travail en association avec les documentalistes - pour une fois non rduits un rle de prestataires de service - a aid les enseignants mieux apprhender la dmarche de recherche documentaire ; - Chacun enfin se satisfait de la place consacre loral dans cet enseignement. 3 - Cependant des difficults spcifiques doivent attirer lattention. Elles ncessitent vigilance et prise en compte dans les dispositifs de formation et daccompagnement - Des difficults matrielles dans lorganisation horaire, et la concertation ; une gestion lourde du temps : chaque squence aura ncessit entre 7 et 12 heures dactivits ; - Des interrogations pdagogiques, notamment dans la conduite du dbat : prparation, rpartition des rles, viter les digressions, recentrer sur le thme ; cela induit une rflexion sur la place de lenseignant dans le dbat. Lvaluation galement continue susciter des questions : sur quoi doit-elle porter ? Des savoirs ? Des notions ? Des comptences langagires ? - Des difficults dordre didactique : trouver une reprsentation commune de ce quest le dbat et largu mentation ; passer du thme une problmatique de recherche sur un sujet de dbat qui ne soit ni trop large, ni trop troit ; mise en discussion de points de vue. Faire passer les lves de lexpression indivi duelle dexpriences souvent partages par le groupe adolescent une objectivation des situations (notamment dans les dbats sur lvolution des liens familiaux). Rutiliser des informations et des contenus disciplinaires pour nourrir un argumentaire ; - Des difficults pistmologiques apprhender un champ nouveau, celui de lEducation civique : champ qui doit articuler des savoirs disciplinaires avec une approche plus globale dans laquelle les finalits, les dmarches, les notions, les problmatiques sont nouvelles laborer pour certains. Difficults aussi dpasser dun ct une approche moralisante du civisme, de lautre une perception trop consensuelle des phnomnes lis la citoyennet, ce qui implique dapprofondir la distinction entre citoyennet et civilit ;

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3 - Pour la vie de ltablissement : Ce dossier a montr sil en tait encore besoin limportance de limplication des chefs dtablissement dans le suivi de lexprimentation. Conscients de lintrt que revtait cet enseignement, ils ont pu non seulement contribuer faciliter laspect organisationnel, mais ont permis dengager une rflexion sur la cohrence des diffrents dispositifs dducation la citoyennet dans un tablissement 4 - Pour lAcadmie : Pour conclure, le bilan serait incomplet sil ne faisait pas apparatre les rpercussions des dispositifs dECJS sur la vie acadmique. Cette exprimentation a permis : - la rencontre sur un mme problmatique des enseignants de lyces et de L.P. ; - la mise en synergie des personnels : professeurs, formateurs, documentalistes, chefs dtablissements ; - la mise en rseau des tablissements par des rencontres et des formations de bassin ; - un renouvellement des contacts avec des intervenants extrieurs.

IV. Comment envisager la gnralisation?


Passer dune dmarche dengagement volontaire une gnralisation ne sera pas sans poser problme si les dispositifs de formation et dchanges naccompagnent pas la mise en place obligatoire de lECJS : Ceux-ci devront faire des propositions en termes dinformation, de rflexion sur les moyens, mais surtout intgrer la dimension formation : stages interdisciplinaires de bassin, articulation avec les autres dispositifs de formation IUFM et dvelopper laccompagnement au plus prs des enseignants, l laboration de matriels didactiques : fiches, vido, dont le suivi restera assur par le comit de pilotage.

tablissements exprimentaux
L.P Paul Bert Bayonne, L.P.O St Paul les Dax, L.P.O G. Crampe Aire S/Adour, L.P Wlrick Mont de Marsan, L.P Jacques Brel Lormont, L.P Jean Monnet Libourne, L.P Lomet Agen.

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TMOIGNAGE DUNE ENSEIGNANTE DCONOMIE GESTION DE LACADMIE DE BORDEAUX L.P Wlrick, Mont de Marsan, Ma curiosit a dabord t veille par la dfinition mme de lE.C.J.S. Dfinition au dpart un peu floue, puisque de quoi sagissait-il ? Contribuer la simple mise en place dun dbat ? A lducation de la politesse ? A la construction du citoyen ? Dbattre en lyce professionnel ? Cela supposait toute une ducation largumentation, la communication et au respect, la dcouverte de lautre, quil soit lve ou enseignant. Cette notion de respect ma sembl primordiale lors de la prsentation de lE.C.J.S. aux lves et ma permis denchaner sur les droits et les obligations de chacun : le droit davoir une opinion et lobligation de lexprimer en respectant ses camarades. Mais dj, le simple fait de parvenir faire converser plusieurs adolescents dune mme classe sans quils sinterrompent et/ou sinsultent est une russite ! LE.C.J.S. sduit donc les uns par la possibilit offerte de sexprimer librement sur un sujet choisi en fonction des programmes dfinis, et attire les autres par la richesse des ralisations possibles et exploitables. Voil une nouvelle mthode pour impliquer tous les professeurs dune mme section sur la communication, la recherche documentaire, lorganisation et la tenue dun dbat, les thmes civiques et dactualits... Les professeurs de mathmatiques, de langues ou encore de sport, etc. peuvent y trouver leur compte : - Soit dans le cadre de travaux transversaux (ex. : lors du dbat sur la peine de mort, la visite de sites internationaux sur Internet a donn aux professeurs de langues de nombreux outils dtude), - Soit dans le cadre de lapprentissage de mthodes applicables dans plusieurs disciplines (ex. : sinformer, organiser, appliquer, excuter, contrler, valider), - Soit tout simplement dans le cadre de limportance des changes au sein dune classe (mobilisation de savoirs divers, mergence de personnalits effaces jusque-l). - Soit dans la rflexion sur la dimension citoyenne de nos enseignements Les thmes traiter en E.C.J.S. sont trs nombreux et lexprimentation que jai eu loccasion de mener avec quatre classes a port sur les choix suivants : - Peine de mort, pour ou contre ? - Travail au noir ou travail dclar ? - Mariage, Pacs ou concubinage ? - Violence lcole. On retrouve sensiblement la mme dmarche pour les quatre classes : - dtermination du thme, impos par lenseignant ou choisi par les lves aprs un change libre en classe, recherches documentaire , recherches argumentaires, - laboration dun plan, - organisation du dbat, (initiation la communication), - entranement au dbat, - dbat film, - bilan partir du visionnage de la cassette et auto-valuation. De nombreuses variantes peuvent subvenir : - sorties (tribunal,), - intervention de professionnels extrieurs avant le dbat titre informatif et/ou pendant le dbat, - jeu de rles : cette ide a germ devant le constat de non-participation de certains lves, en gnral les plus timides. Lorsque le thme du dbat sy prte (ex. : le thme choisi est la violence lcole, le jeu de rles reconstituera un conseil de discipline), voici un moyen ludique de faire participer lensemble de la classe. De ces diverses expriences, je tire comme la grande majorit des lves - un bilan trs positif. En effet, lE.C.J.S. correspondait, il me semble, une attente commune la fois aux enseignants et aux lves : attente de nouvelles mthodes de travail, attente de respectabilit, attente de reconnaissance dun ct comme de lautre - de son statut de citoyen Je conclurai simplement par la citation dun lve qui rsume bien lesprit dans lequel lE.C.J.S. a t perue : " cest un moyen indispensable pour faire parler les jeunes, pour les sensibiliser aux problmes quotidiens de la vie, cest une faon de privilgier la parole par rapport la violence ". Nathalie Castaing Professeur dconomie gestion

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Chapitre 4

Comment construire un dbat argument ?


On peut rsumer les diffrentes tapes de la construction dun dbat argument en classe sur une grande question civique, politique ou sociale autour des cinq phases suivantes. Prcisons quil ne sagit pas de suivre formellement ces tapes mais de raliser lobjectif pdagogique poursuivi. Dans le droulement concret de squences dECJS, chacun a pu constater que selon les cas telle ou telle tape pouvait rapidement se raliser ou au contraire ncessiter un temps plus important dapprofondissement.

1re phase : Choix du sujet du dbat argument


Lobjectif : Aboutir un choix motiv du sujet du dbat, par les lves collectivement. - Pour aider ce choix, toutes sortes dopportunits sont saisissables : vnement dactualit, missions de tlvision ou de radio, sorties, questions lies un contenu disciplinaire ; - Un premier dbat de sensibilisation sur le sujet peut prparer ce choix. Il sagit de faire merger les reprsentations des lves pour aboutir des questionnements ; - Il est essentiel darriver la formulation dune question prcise : la question doit tre clairement formule et faire dbat, cest dire susciter un change argument ; - Lenseignant vrifie que le sujet choisi permet daborder les notions du programme et peut donner du sens la notion de citoyennet ; - Les lves dfinissent les modalits de travail (avec constitution de groupes de travail) et un calendrier en concertation avec les enseignants.

2me phase : Recherche documentaire et argumentaire pralable au dbat


Lobjectif : Ni prparer des exposs, ni construire des dossiers, mais effectuer une recherche cible pour rpondre la question pose. Il arrive que la question se prcise au cours de cette phase de recherche. - Cette recherche documentaire consiste pour les lves choisir des documents de toute nature, les trier et en assurer lexploitation quils choisiront den faire (dbat, prolongement du dbat). Tout au long de cette tape les lves seront guids et accompagns par le ou les professeurs comme par le professeur documentaliste. Cette recherche peut prendre la forme de rencontres avec des intervenants extrieurs, denqutes, de visites - Les lves laborent des argumentaires qui alimentent le dbat et qui peuvent prendre appui pour partie sur les sources documentaires ; - Des points dtape peuvent ventuellement permettre aux petits groupes de travail de faire un tat devant la classe de leurs premiers rsultats.

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3me phase : Organisation et tenue du dbat argument


Lobjectif : Que les lves dbattent en autonomie sur la question pose ! - Les lves, si possible, laborent et adoptent ensemble les rgles et le cadre du dbat ; - Ils dfinissent et se rpartissent les diffrents rles possibles : Prsident de sance, secrtaire, observateur extrieur - Une prparation aux rles danimateurs du dbat est souhaitable afin den assurer le bon droulement ; - Ainsi cette activit participe de la formation des lves une matrise raisonne de lexpression orale.

4me phase : Exploitation et prolongement du dbat


Lobjectif : Formuler des rponses mme contradictoires ou incompltes la question pose. Cela peut prendre la forme de la rdaction dune note de synthse. - Lenseignant peut revenir sur des interprtations errones ou des erreurs manifestes qui se seraient produites dans le dbat ; - Il aide les lves mettre en relation les conclusions du dbat avec les notions du programme ; - Les lves et lquipe pdagogique dcident des suites ventuelles donner leur travail : articles dans le journal du lyce, exposition, travail individuel

5me phase : Evaluation


Lobjectif : Valider lacquisition de connaissances et dapprentissages transversaux lis la recherche documentaire, la participation un dbat argument et son exploitation. - Les lves peuvent tre amens sauto-valuer ; - A travers diffrentes productions crites et orales des lves, le professeur sassure quils ont su mobiliser les notions essentielles du programme.

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Chapitre 5

La place de la recherche documentaire


LECJS doit contribuer la formation du citoyen par la construction dune opinion raisonne sur les grands dbats du monde contemporain. La recherche et le traitement de la documentation prennent donc une importance primordiale tant dans la prparation du dbat que dans le recul critique quils permettent sur le maniement de linformation. Cette tude peut prendre diffrentes formes. Un corpus documentaire, constitu pralablement par lenseignement peut tre fourni la classe ou aux groupes. Par corpus documentaire, il faut entendre aussi bien des documents crits (textes, articles de presse) que multimdias (vido, tmoignages enregistrs, Cdroms, Internet...) La recherche peut tre plus libre. Elle sera alors assortie dun questionnaire pour guider les lves dans une recherche documentaire qui peut galement utiliser des supports diversifis : textes fondateurs de la citoyennet, articles de journaux, de lois, documents informatiques, Internet, vido, radio. La recherche peut aussi prendre la forme denqutes auprs de partenaires extrieurs. Quels que soient les supports, cette recherche doit rpondre un certain nombre dimpratifs : - lefficacit en cot et en temps ; - la ncessit dune problmatisation permettant de cerner le champ de la discussion, les notions voques, les thses en prsence ; - la constitution dun argumentaire qui peut prendre laspect dun dossier documentaire fourni ou constituer, sans faire de celui-ci une fin en soi ; - une finalisation ventuelle de la recherche sous une autre forme que le dbat.

I. Le corpus documentaire
Le corpus documentaire est fourni par lenseignant, compos dun nombre restreint de documents, il a rarement une finalit en soi. 1 - La finalit du corpus documentaire est damener les lves : - mettre un jugement critique sur les documents, sur la ou les situations prsentes travers les documents ; - formuler des hypothses partir dune problmatique, laborer des propositions de dbat, envisager des pistes de travail et de recherche ; - dfinir la constitution des groupes de travail ; - programmer le calendrier : la date laquelle le dbat se droulera, fixer les tapes de la recherche. 2 - Le questionnement - Un questionnement ferm est envisageable pour guider les lves travers les documents pour le reprage dinformations, la mise en relation des documents ; - Un questionnement plus ouvert doit tre utilis en fin danalyse pour permettre aux lves de rflchir lusage quils feront de leurs recherches dans le dbat. Il rpond la dmarche suivante : comment veiller la curiosit des lves, leur sensibilit, faire appel leur esprit critique, les aider sapproprier les informations pour les transformer en arguments ?

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3 - Les modalits de ltude du corpus documentaire Plusieurs modalits peuvent tre envisages : - Un questionnement unique pour lensemble de la classe ; - Un travail en groupes : il est alors souhaitable dlaborer un corpus documentaire constitu en plusieurs parties, chacune permettant aux lves de dgager un, voire plusieurs aspects du problme. La synthse finale, tablie par un rapporteur par groupe permettra de cerner les questions souleves par les documents.

II. Les techniques de recherches documentaires


Au moins deux heures doivent tre consacres aux techniques de recherches. 1 - Les finalits de la recherche - La recherche a pour but dinfirmer ou de confirmer les hypothses initiales ; - De sappuyer sur un ensemble de preuves pour tayer des assertions du groupe, contrer les arguments opposs. 2 - Les modalits de la recherche : Les tapes de la recherche doivent permettre de dfinir et de circonscrire lobjet de la recherche. - Le questionnement initial : . Quelle est la question pose ? Quel questionnement peut aider la cerner ? A quel thme se rattache-t-elle ? O trouver les renseignements ? Au CDI ? Ailleurs (auprs d'associations...) ? Avec quel support documentaire ( journal, revues, Internet, enqute) ? . La reprsentation du produit attendu. A quoi va servir cette recherche documentaire ? A construire un dbat ? Prparer des panneaux dexposition ? Rdiger des articles ? Prparer des documents audio ou vido ? A quel type de discours va-t-elle servir ? - Les tapes de la recherche : . le tri de linformation en fonction du thme et de la question de dpart ; . lexploitation des documents en fonction du produit. Rorganiser ses informations pour le dbat ncessite un tri important rsultant de sa stratgie argumentative ; . la confrontation des sources documentaires : se demander en quoi elles se compltent ou se contredisent, quoi sont dues les diffrences de traitement des informations initiales ; - Le rle de lenseignant et du documentaliste : La recherche peut tre suivie par des fiches de " suivi dtapes " sur lesquelles llve annotera au fur et mesure les hypothses envisages,les questions formules,les dmarches de recherche dinformation entreprises,les documents trouvs ou les personnes contactes,les lments quil en a retirs.Le retour ponctuel de ces fiches dtapes permettra lenseignant de recentrer ventuellement le travail des lves et de les conseiller par de nouvelles suggestions.

III. Lexploitation de la documentation


1 - Dans le cadre du dbat, lexploitation doit rvler la pertinence argumentative des documents prsents proprement dits : extraits de reportage, tmoignages, mise en valeur graphique de linformation. Mais cest surtout la transformation pertinente des informations en preuves, en exemples et en arguments qui sera retenue. 2 - Dans le cadre dune autre exploitation : panneaux documentaires, articles de journaux, sites sur Internet, montage vido, missions de radio. Les critres seront ceux que requirent ces types de productions.

IV. Quelques pistes dvaluation


- Savoir laborer une problmatique ; - Savoir rechercher linformation ; - Savoir utiliser des supports diversifis ; - Savoir trier linformation en fonction de la problmatique et de la thse retenue ; - Savoir utiliser linformation dans le nouveau cadre imparti ( dbat, expos, exposition).

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Chapitre 6

La place de lECJS dans les dispositifs dtablissement :


le tmoignage dun chef dtablissement

I. De lexprimentation la gnralisation
Le sminaire national du 18 mai 2001 a consacr lenseignement professionnel " comme exemple " de la mise en uvre de lECJS. En septembre 2001, nous franchissons une tape nouvelle dans linnovation avec lECJS par la conduite de pratiques pdagogiques telles que linterdisciplinarit, la pdagogie par projet, la dmarche inductive. Lexprimentation a dmontr lexistence du lien fort entre lECJS et les diverses instances reprsentatives dun tablissement scolaire. Les lves du Lyce Professionnel sont sensibles aux grandes questions de socit mais sont aussi confronts au monde du travail et de lentreprise. Bien plus que de les rendre acteurs, notre mission est de les prparer devenir auteurs afin quils sapproprient leur tablissement (lieu dapprentissage et de vie) et quils puissent ainsi exercer une pense critique dans la vie de la cit.

II. Pourquoi une telle dmarche ?


- Quelle dynamique pour ltablissement scolaire ? - Lintrt de la dmarche. - Que ressort-il de lexprimentation vcue ? Lenthousiasme des lves et des enseignants face une approche pdagogique diffrente est rel. Le profil des lves, la spcificit de lunit Lyce Professionnel ont permis une adaptation aise et rapide au dispositif. Le support pdagogique du dbat argument apprend distinguer arguments et prjugs ; il prpare un change raisonn. Par l, le Lyce Professionnel prouve aussi quil peut tre un espace organis de libert dans lequel les attentes des lves sont prises en compte. Choisir le thme du cours tous ensemble avec laccord du professeur Avoir limpression quon vient de faire le cours nous-mmes la place du professeur Ces rflexions dlves lissue de dbats sur lIVG ou sur les drogues tmoignent du succs et de lintrt de la dmarche. LECJS est un lieu et moment dexpression au sein mme de lenseignement. Il trouve ainsi

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sa place ct dactivits civiques dans le lyce qui sont hors du champ de lenseignement proprement dit : lheure de vie de classe, lexercice de la responsabilit de dlgu-lve, la participation au C.A, CVL, CESC, rseau de mdiation, ou diffrentes commissions et associations ne procurent pas autant dengouement, semble-t-il. LECJS donne la parole aux lves de faon structure dans une classe le jour du dbat en prsence si possible de plusieurs enseignants, voire avec la participation dintervenants extrieurs ou dautres adultes de ltablissement ; ainsi de manire ponctuelle on a vu participer un cours dECJS avec laccord des lves, un Proviseur, un CPE, une infirmire, une Assistante Sociale LECJS par sa dmarche pdagogique donne du sens et de la cohrence tous les aspects de lducation la citoyennet prsente dans tous nos enseignements comme dans la vie scolaire. Toute la classe se sent concerne par cet exercice de recherche documentaire et de droit lexpression orale. Convaincre et non imposer soulignent les lves Instruire et duquer affirment les enseignants volontaires LECJS a des effets sur la vie scolaire, car elle semble impliquer une autre faon denvisager le dialogue entre les lves eux-mmes et entre eux et les adultes, ce qui fconde toutes les relations dans ltablissement.

III. Quelle dynamique dtablissement ?


Connatre la norme pour en parler et avancer. Ncessit et exigence de marcher sur le chemin des lumires comme le prconise Monsieur Mlenchon, lors de notre sminaire du 18 mai, vers le devoir que chacun a lgard des autres. LECJS est un dispensateur dautonomie, un relais qui favorise et facilite larticulation des diffrentes instances reprsentatives de ltablissement. Elle est un facteur de confiance pour une rgulation des rapports. Dbattre cest accepter dcouter lautre, cest rencontrer et construire. Les instances de concertation sont sous-employes, ont peu dimpact sur le dispositif de ltablissement. LECJS peut redonner force et vigueur en formant des lves actifs dans la cit scolaire, capables de sexprimer. Se fixer et atteindre des objectifs rclament les lves. Nous avons pu constater une progression des lves qui avaient pratiqu lECJS : ils sont demandeurs de projet et prt simpliquer et participer au projet dtablissement au sens large , ou une action de prvention de la violence au sein du CESC par exemple, prsenter la voie professionnelle lors dune journe portes-ouvertes ou rencontrer des camarades du collge voisin pour changer sur lorientation. LECJS est un facteur douverture citoyenne qui permet de changer la relation avec lautre, qui dveloppe un rapport positif du jeune avec lcole, le quartier, la socit. Ltablissement tel quil existe doit se montrer inventif afin de dfinir et de concrtiser un travail de socialisation, facteur de russite. Il dispose de passerelles naturellement ducatives et citoyennes. Lors de la rentre scolaire il est primordial de privilgier laccueil et larrive des nouveaux lves en leur prsentant leur nouveau lieu de vie, lesprit et le climat qui prdominent. Les journes citoyennes (un ou plusieurs jours) sont ainsi le socle qui constitue un point de dpart commun et accept par chacun. Laccueil dun groupe de 15 lves par 4 enseignants o les droits et devoirs, les acteurs de ltablissement, des exercices et des jeux sur la communication, les diffrentes instances de ltablissement sont prsentes et dsignes. Lempreinte de cette culture commune est un des vecteurs de lECJS.

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Conclusion
LECJS permet de construire un lien privilgi dans lequel la parole sert laction. Les pdagogues et ducateurs ont pour mission de considrer llve dans sa globalit . Pour toutes ces raisons l ECJS va demain donner un nouvel lan de relles prises de responsabilits et faire merger une conscience collective. Marcel SALVETAT, Proviseur Adjoint du LP Charles Allis Pzenas

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b)
Ch. 1 Ch. 2 Ch. 3 Ch. 4 Ch. 5 Ch. 6 Ch. 7 Ch. 8

Matriaux pour la mise en uvre de lECJS


Prliminaire : Notions, thmes et questions Citoyennet et civilit Citoyennet et intgration Citoyennet et travail Citoyennet et transformation des liens familiaux Citoyennet, reprsentation et participation politiques Lexercice de la citoyennet , Rpublique, Dmocratie et particularismes Exercice de la citoyennet et devoirs du citoyen Lexercice de la citoyennet et les volutions des sciences et des techniques

Prliminaire

Notion, thmes et questions


Le texte du programme dECJS est compos dune part de listes de notions et dautre part de thmes dans lesquelles les lves et leurs professeurs sont invits formuler des questions prcises qui serviront de support aux dbats arguments. Quelques prcisions simposent : 1 - Le programme dducation civique sarticule autour de notions car ce sont elles qui vont donner tout son sens la notion centrale de citoyennet que les lves doivent sapproprier. Ces notions sont dans le cycle BEP : Citoyennet, civilit, intgration, nationalit, droit, droits de lhomme et du citoyen, droits civils, politiques et sociaux, reprsentation et Etat de droit. Et dans le cycle Bac professionnel : Rpublique et dmocratie, lgitimit, libert, galit, justice, scurit, intrt gnral, thique. Ces diffrentes notions ne doivent pas donner lieu des cours plus ou moins magistraux. Pour que les lves les interrogent et en saisissent, au moins en partie, toute la porte, il faut ncessairement partir de questions concrtes, civiques et sociales. 2 - Les diffrents thmes dtude proposs dans les deux cycles ne constituent donc pas un programme de connaissances quil sagirait de diffuser. Ce sont simplement des cadres qui peuvent servir dopportunit pour dfinir en classe une question civique, sociale et politique dbattre. Ce sont des chemins diffrents qui peuvent mener la comprhension des notions. Il ne sagit en aucun cas de traiter tous ces thmes, ce qui serait dailleurs impossible dans lhoraire imparti. 3 - Mais ces thmes formuls dans leur gnralit (citoyennet et civilit, citoyennet et intgration) ne sauraient suffire nourrir un dbat prpar et argument entre lves. Il faut donc chercher formuler des questions prcises qui seront le vrai objet du dbat. Comme on le voit dans les fiches qui suivent, les dbats ont t plus intressants et plus formateurs quand la question pose tait prcise et quelle faisait vraiment dbat dans lespace public.

Les diffrentes fiches fournies ci-aprs :


Les documents qui suivent sont des fiches pdagogiques destines aux enseignants qui ont en charge la mise en uvre de lECJS. Elles ne rglent pas tous les problmes car rien ne peut remplacer lexprience sur le terrain. Elles se veulent une aide, un accompagnement. Trois types de fiches sont ici prsentes : 1 - Des fiches ressources qui ont pour objet de fournir aux enseignants des connaissances synthtiques sur un sujet. Elles ne sont donc ni destines aux lves, ni la trame dun cours leur faire. Elles se veulent des ressources pour les professeurs. 2 - Des fiches exemples qui cherchent montrer une utilisation possible en classe sur telle ou telle question. 3 - Des fiches d exemples expriments. Certaines squences dECJS qui se sont tenues lors de lexprimentation de cette anne 2000-2001 nous ont sembl devoir tre transmises aux collgues, avec leurs qualits et leurs dfauts. Nous avons bien sr t obligs de faire un choix dans les 150 classes qui nous ont fait part de leur exprience. 4 - Quelques fiches ont t extraites du document daccompagnement ECJS pour les lyces denseignement gnral, labor par le groupe dexperts en charge de lECJS.

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Citoyennet et civilit

La vie quotidienne dans la cit fournit des occasions de rflexion sur la ncessaire civilit des rapports humains en tant que premire condition de lexercice de la citoyennet. Civilit et citoyennet sont deux notions clairement distinguer en soulignant premirement que la citoyennet ne saurait se rduire la simple civilit car elle implique la participation une communaut politique, et deuximement que lune est condition de lautre et rciproquement. On peut le montrer partir de ltude de manifestations dincivilit ou de dlinquance, qui fournissent de nombreux sujets de dbats revendiqus par les lves.

Citoyennet et civilit

Fiche ressource

Citoyennet, civilit et incivilit, des notions prciser


Lenseignement de lECJS doit, laide dun programme dont larchitecture a t globalement tablie dans lnonc des principes gnraux, permettre aux lycens de redcouvrir la notion de citoyennet, den tudier les principes, les modalits et les pratiques et de les confronter aux ralits du monde contemporain. Le programme du cycle BEP a pour objet "la dcouverte de la citoyennet" en partant de sujets dtude choisis dans la vie sociale. Le pont est-il cependant facile raliser entre les diffrents sujets dtude choisis conjointement par lenseignant et les lycens et cette notion centrale de citoyennet ?

I. Dimensions et contenu de la citoyennet


La citoyennet tablit un sujet de droit qui dispose de droits civils et politiques : liberts individuelles (la citoyennet civile), droits de participer la vie politique comme lecteur et candidat et de postuler des fonctions publiques (la citoyennet politique), droits crances vis vis de lEtat (la citoyennet sociale). La contrepartie de ces droits rside dans un certain nombre dobligations : respect des lois, contribution aux dpenses collectives, participation la dfense de la socit dont le citoyen est membre. La citoyennet est la source de la lgitimit politique puisque la modernit politique est consubstantielle la souverainet populaire, qui mane de lensemble des citoyens. La citoyennet est enfin un des points dancrage du lien social, du "vivre ensemble" : dfinissant le citoyen comme individu abstrait de ses particularismes (sociaux, religieux, culturels), dans le mme mouvement elle le libre des tutelles et lintgre la socit globale que constitue lEtat-nation dmocratique ; ltablissant dans des droits, elle instaure une solidarit entre lensemble de la communaut des citoyens.

II. Distinguer civilit et citoyennet pour mieux tudier les incivilits


Dans le programme, la premire entre possible "citoyennet et civilit" permet de voir ce qui dans la vie quotidienne fait obstacle au "vivre ensemble". Il ne sagit nullement dattendre des lves (ou de tenir soimme) un discours moralisateur, mais de faire percevoir quil ne peut y avoir construction dun espace public et tablissement dun dbat public sans respect mutuel, sans prise en considration de lgale dignit de chacun. Sen tenir cela reviendrait rester au milieu du gu : le dpassement des situations dincivilits ncessite aussi lexistence et le renforcement de cet espace public. De ce point de vue le sentiment dloignement des instances de dcision, le dfaut de participation (propositionnelle mais aussi critique et revendicative), le vcu de la "galre" peuvent nourrir les entorses aux rgles lmentaires de la vie commune. Les lves doivent tre amens dissocier clairement les notions de civilit et de citoyennet et percevoir en quoi elles peuvent tre en interaction : si la civilit ne reprsente quune condition favorable au dveloppement de la citoyennet, (se respecter les uns les autres conditionne la participation une vie politique commune et dmocratique), lappropriation par les individus des droits attachs celle-ci et le sentiment dappartenance une mme communaut politique rejaillissent sur les attitudes de la vie quotidienne. Cest pourquoi il est ncessaire dclairer davantage le sens de ces mots : civilit et incivilits. On a souvent rduit la civilit aux simples rgles de politesse , ce que font dailleurs certains dictionnaires courants. On en dduit que lincivilit est un manquement aux rgles de politesse. Ce serait limiter fortement la porte de cette notion. Quelques prcisions sur la notion dincivilit sont donc indispensables.

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Le mot existe en franais depuis le XVIIe dans un sens de non respect de relations civiles dans le jeu des murs en vigueur ; son mergence depuis les annes quatre-vingt prend naturellement un sens un peu diffrent. Il faut cependant revenir sur ce sens classique de civilit et dincivilit en liaison avec ce quon appelle la "civilisation des murs " dont Norbert ELIAS a fait la thorie. En effet, la construction dun Etat de droit sest accompagne de la mise lcart de certaines violences interpersonnelles - non pas de toute violence mais de certaines violences. Avec lavnement de la " Socit de Cour " se dveloppe un procs de civilisation fait dautocontrle de la violence entre les hommes. Le plus remarquable de cette tude est davoir soulign la mise distance des corps et des choses et des corps entre eux. Les rapports interpersonnels se codifient, les zones dintimit mergent nettement comme infranchissables. Le corps dautrui est mis distance et cela signifie un changement culturel profond, une nouvelle culture de la civilit, qui comme on le voit ne se rduit pas quelques rgles de politesse. Une collectivit humaine est donc un produit culturel, un produit civilis o les rgles les plus invisibles de rapports entre les corps jouent un rle essentiel. Lincivilit peut donc dabord sapprhender comme une atteinte aux barrires symboliques entre les corps, menaant les bases de la vie en commun. Ladhsion quotidienne une collectivit humaine se mesure aussi dans le respect de ces rgles civiles. Dans une socit moderne faite dindividus dfinis comme libres et autonomes et o nous croisons quotidiennement dautres individus inconnus, ces rgles de civilit intriorises nen jouent quun rle encore plus grand. On voit donc que le sens traditionnel du terme de civilit (et de son corollaire incivilit) nest pas sans intrt pour faire comprendre comment vit une socit et comment cela peut conditionner la vie civique. Or ce terme est rapparu dans les annes quatre-vingts directement import des Etats-Unis, avec une acception nouvelle. Le terme va faire flors chez les psychosociologues, criminologues et policiers amricains de la dcennie 80. La formule a fait mouche parce quelle dsigne toute une zone intermdiaire quon avait du mal qualifier entre ce qui est tolr et ce qui est vraiment sanctionn. On a tendance traiter dincivilits les dlinquances mineures, qui ne relvent pas ncessairement de dlits mais qui bousculent fortement la vie commune au point de la rendre de plus en plus insupportable. Cette expression dsigne de petits actes dlinquants. La criminologie amricaine voulait souligner limportance que revtent dans la construction de la dlinquance les petites atteintes la scurit, les microvictimations, qui peuvent se cumuler et crer un sentiment de dgradation gnrale. On peut parler dune prolifration des troubles du quotidien. "les ruptures de lordre dans la vie de tous les jours, ce que les acteurs qualifient comme tel et qui ne sidentifie pas ncessairement ce que les institutions dsignent comme lordre public." S.ROCHE On peut voir des incivilits non dlinquantes dans limpolitesse, lagressivit verbale, le bruit, la salet ; dautres sont plus proches de la dlinquance comme les bris de vitres, les menaces, les petits vols. Les incivilits ont pour caractristique de se dployer dans lespace collectif. Elles sont visibles et/ou sonores. Lincivilit na donc pas de dfinition juridique ; cest une notion prtention sociologique qui renvoie aux perceptions et aux reprsentations des acteurs sociaux. Elle se caractrise plus par des effets psychologiques que par des effets physiques. Lamplification des effets rsulte de la multiplication de ces actes et donc de laccroissement des victimes. Or, le statut de victime est toujours un choc qui gnre une forte motion et laisse une marque durable, une inquitude rcurrente. Et des actes quotidiens de petites incivilits sont les objets tout dsigns de cette inquitude. Ce mlange dobjectivit et de subjectivit marque les incivilits : ce sont la fois des faits reprables et une perception de leur porte qui peut varier dun individu lautre. Lincivilit incarne cette remise en cause de "lordre en public", une incarnation dun dsordre de proximit, proche de soi avec la possibilit den tre victime. Ce "dsordre en public" peut rendre particulirement dlicate la construction dun espace public dmocratique, que celui-ci dbouche sur le consensus ou sur le conflit. La littrature amricaine sur les incivilits va insister sur la dimension sociologique des incivilits. A ce

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sujet une rfrence est devenue classique, celle de deux criminologues amricains (James WILSON, George KELLING avec Broken Windows, 1982) qui avancent la " thorie de la vitre casse " : si dans une rue une vitre est casse, notamment dans un btiment public, et quelle nest pas rpare, tous en concluent quil ny a aucune autorit pour sen soucier et quil ny a personne en charge de cet immeuble ; dautres vitres vont alors tre casses et la rue va se vider ; ainsi, les occasions dune vritable dlinquance vont se dvelopper Ces analyses sont tout fait dignes dintrt. Ce qui va faire dbat ce sont les interprtations quelles vont inspirer notamment dans lidologie scuritaire de la "tolrance zro". Cette notion dincivilit reste donc floue. Certains auteurs la critiquent pour son indtermination quant son contenu, indtermination qui permet toutes les drives dans son interprtation ; dautres soulignent lintrt pratique de cette notion pour dsigner globalement un ensemble de proccupations de la vie quotidienne, notamment urbaine, qui ne sont pas suffisamment prises en compte et auxquelles les acteurs de terrain sont particulirement sensibles. Sous cet angle elle peut nourrir des discussions utiles pour permettre nos lves de dbattre de questions auxquelles ils sont largement confronts dans leur vie quotidienne.

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Citoyennet et civilit

Fiche exemple expriment

La violence faite aux enfants


Sujet de dbat : LA SOCIETE EST-ELLE RESPONSABLE DE LA VIOLENCE A L'EGARD DES ENFANTS ?

I. Justification du choix du thme dans le contexte


tablissement de 600 lves qui offre trois filires (mtiers du secrtariat, de la comptabilit, de la mode, carrires sanitaires et sociales) intgr dans une cit scolaire de 2000 lves. Ltablissement est vtuste et dgrad (rnovation prvue). Les actes dincivilit sont en augmentation et les actes de violence ne sont pas absents du lyce et surtout des cits qui constituent lenvironnement assez proche de ltablissement. Mtier prpar par les lves : BEP mtiers du secrtariat Temps consacr : 14h dbat compris Professeurs concerns : Lettres histoire, comptabilit conomie droit, bureautique-communication et la documentaliste Thme de recherche : Les enfants victimes de violences. Pourquoi ce thme de recherche : choix, par les lves, de ce thme en raison de lactualit mais aussi par le fait que certains lves, notamment des filles, ont t concerns titre personnel par le thme. Du thme de recherche au sujet de dbat : La socit est-elle responsable de la violence lgard des enfants ? - quelles sont les formes de violence dont sont victimes les enfants ? - quel est le rle de la famille, de lcole et de la justice ? - comment aider les enfants victimes de violence ?

II. Modalits/droulement :
Projet de 14 heures (dbat compris) - choix dune liste de thmes de travail partir de lactualit , changes et discussions avec les lves, classement des thmes par ordre de prfrence puis choix collectif dun thme de travail particulier ; - constitution de groupes de recherches (groupe de trois lves) partir dune srie de dix questions labores sur le thme de travail par la classe ; - recherches guides par trois professeurs de lquipe pdagogique; - recherches conduites au CDI, sur Internet et lextrieur (association, gendarmerie proche) ; - recherches organises sur des plages horaires banalises de deux ou trois heures (8 9 heures de recherche) ; - intervention dun intervenant extrieur (prsident dune association daide et de prvention de la violence lgard des enfants en Charente) ; - choix dun sujet de dbat partir des statistiques prsentes par le prsident de lassociation sur les violences commises sur les enfants en Charente depuis 10 ans.

III. Acquis des lves l'issue de la squence :


Notions mises en uvre : - Droit ; - Droits civils, politiques et sociaux ; - Droits de lhomme et du citoyen.

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Contenu : - Les diffrents types de violence ; - Les sanctions pnales selon les dlits ; - Le rle des diffrentes institutions : la famille, lcole, la socit, la police et la justice ; - La prvention des actes de violence lgard des mineurs ou autres ; - Laide aux victimes.

IV. Bilan de l'action :


1 - Points positifs : - projet qui a mobilis une quipe et une classe ; - les lves ont apprci de travailler avec une quipe pluridisciplinaire ; - ils ont aim les relations diffrentes qui se sont instaures avec les professeurs, notamment la confiance quon leur a accord dans la phase prliminaire au dbat ; - les lves ont jug exemplaire le comportement des professeurs, capables de scouter, de dialoguer en se respectant malgr leurs divergences dopinion ; - les lves ont aim quon leur donne la parole dans des conditions matrielles symboliques avec notamment lorganisation de la salle (tables en U) pour donner au dbat un caractre solennel ; - les lves ont not quils ont appris poser des questions, se mfier davantage des ides reues et porter une attention nouvelle la validit des sources dinformation ; - les lves observent, deux mois aprs lexprimentation, une plus grande attention aux autres pour la plus grande majorit dentre eux et une plus grande qualit dcoute ; - ils observent galement quils ont progress dans leur prise de parole : moins de rticence prendre la parole et plus grande capacit argumente ; - une minorit dentre eux affirme galement quils ont volu dans leur point de vue sur la loi : "jai chang parce que je la comprends mieux" dit lun ; "elle est l pour me protger" dit un autre. 2 - Points ngatifs : - difficult pour choisir un thme qui fasse lunanimit de la classe ; - difficult pour laborer la problmatique du dbat ; - difficult sortir de lopinion commune voire du prjug ; - fortes rsistances aux changements ; - difficult confronter son opinion une preuve ; - difficult construire un argumentaire et le dvelopper ; - difficult pour certains professeurs de vivre le regard extrieur de lautre. 3 - Points de vigilance : - gestion dun tmoignage personnel dune lve ; - difficult de passer dun dbat dopinions un dbat argument ; - difficult pour apprendre aux lves prparer un argumentaire ; - difficult sapproprier les notions.

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Citoyennet et intgration

Lexercice de la citoyennet suppose que les individus concerns participent la vie sociale. En analysant lintgration et ses dfauts, tant dans sa dimension sociale que nationale, on contribue distinguer et relier les notions dintgration et de citoyennet. On contribue par-l mme souligner que la citoyennet prsuppose la prise en compte de lenracinement social des individus. De grandes questions concernant par exemple lexclusion sociale des plus pauvres ou encore les problmes lis lintgration des minorits dans la Rpublique, fournissent des matriaux abondants. Prcisons que ce thme permettra de rpondre lobligation fixe lducation nationale par la loi du 16 mars 1998 et le dcret du 20 aot 1998 denseigner les principes fondamentaux qui rgissent la nationalit franaise et dinformer sur les modes de son acquisition anticipe. Lintrt que suscite chez les lycens de lyce professionnel la lutte contre les discriminations, notamment les discriminations lembauche ou dans la recherche de stages ou de priodes de formation en entreprise, peut ici tre particulirement mobilis.

3 Citoyennet et intgration
Fiche ressource

De lintgration la citoyennet
Si la citoyennet ne peut se construire quentre des individus gaux en droit, il importe aussi que se forge un imaginaire dmocratique, que les individus se ressentent comme des gaux, quils ne soient pas assujettis des tutelles, quelles soient familiales, ethniques ou mme caritatives. Cest en ces termes que se pose la question du lien entre citoyennet et intgration. Lintgration se construit par la participation de lindividu la vie sociale tant au niveau de groupes particuliers (famille, milieu de vie et travail, appartenance culturelle ) qu celui de la socit globale. Se pose donc la question des ressources (matrielles, culturelles mais aussi sociales et politiques) dont disposent les individus pour tre acteurs de leur intgration sociale. De ce point de vue, la citoyennet et les droits qui lui sont attachs participent des ressources ncessaires lintgration des individus. Il semble par exemple difficile daborder le thme de lintgration des immigrs en France sans voquer limportance que jouent les droits dont les immigrs jouissent (liberts individuelles, droits sociaux, droits de fonder des associations) mais aussi les discriminations rencontres et les consquences de labsence des droits politiques qui fait nouveau dbat aujourdhui. Cependant la question de lintgration nest souvent pas, et juste titre, identifie comme seulement celle de lintgration des trangers Lide dintgration est le plus souvent relie celle dexclusion ; nous savons que si cette notion, historiquement date, est floue, elle est gnralement adopte pour dsigner un processus et le rsultat ultime de la marginalisation des plus dmunis davoir, de savoir, de rseau social, de pouvoir et souvent de capital sant. Une mise en perspective historique peut conduire relativiser la frquente assimilation entre pauvret et exclusion (les " bons pauvres ", loin dtre mis au ban de la socit, furent trs longtemps pris en charge par la communaut villageoise) et montrer que la monte de lexclusion procde avant tout de la dstabilisation de la condition salariale ; si dautres facteurs peuvent interfrer dans la rupture du lien socital (accidents de sant, fragilit du tissu relationnel et familial ), le travail reste la matrice de lintgration sociale. Peut-il se sentir partie prenante de lespace social que constitue lEtat nation celui qui est coup de liens dappartenance lmentaires ? Peut-il simaginer dtenteur dune part de la souverainet celui qui, cart de toute vie sociale (professionnelle, culturelle et mme familiale), se sent " inutile au monde " ? Peut-il enfin se sentir qualifi pour intervenir dans lespace public celui qui traduit sa disqualification scolaire, professionnelle (et mme personnelle quand il est conduit recourir lassistance) en sentiment dincomptence politique quand ce nest pas dindignit ? Les sans-droits sont souvent aussi les sans-voix ! Lintgration (et la question du travail en est une dimension importante) est l aussi une condition de la citoyennet. Il est bien difficile de subir lexclusion et dtre citoyen. Cependant la citoyennet peut tre aussi un instrument de conqute de droits nouveaux. Lhistoire nous est nouveau extrmement prcieuse : laffirmation du droit au travail, puis la conqute du droit du travail et des droits sociaux attachs au statut salarial ont permis la classe ouvrire dintgrer le jeu (certes conflictuel) de la vie sociale et politique.

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4 Citoyennet et intgration
Fiche ressource

L'acquisition de la nationalit
La loi du 16 mars 1998 Une acquisition de plein droit, sous conditions La loi du 16 mars 1998, applicable au 1er septembre 1998, modifie les modalits d'acquisition de la nationalit franaise. Selon la loi, la nationalit franaise est dsormais acquise de plein droit la majorit pour tout enfant n en France de parents trangers "si, cette date, il a en France sa rsidence et sil a eu sa rsidence habituelle en France pendant une priode dau moins cinq ans continue ou discontinue depuis lge de onze ans" - (article 2 de la loi n98-170, JO du 17 mars 1998, article 21-7 du Code civil). Elle est acquise aussi directement en cas d'engagement dans l'arme franaise. Par exigence de rsidence, il faut entendre la fois la rsidence instantane et effective en France le jour o l'intress atteint sa majorit et la rsidence habituelle en France pendant une priode continue ou discontinue d'au moins cinq ans depuis l'ge de 11 ans. Si les conditions de rsidence ne sont pas remplies l'ge de la majorit du demandeur, sa demande est recevable jusqu' ses 21 ans, si d'ici l les conditions sont remplies.

I. Les trois ges d'acquisition de la nationalit franaise


Selon la loi de 1998, on distingue trois seuils dge pour acqurir la nationalit franaise : - A sa majorit, lenfant n en France de parents trangers rpondant la double condition de rsidence, devient franais de plein droit. Il peut alors demander ltablissement dun certificat de nationalit franaise par le greffier en chef du tribunal dinstance. Il peut toutefois refuser la nationalit franaise dans les six mois qui prcdent sa majorit ou dans les douze mois qui la suivent, soit entre dix sept ans et demi et dix neuf ans. - Avant sa majorit : . Entre 16 et 18 ans le mineur qui remplit la condition de rsidence peut, sans autorisation parentale, demander et acqurir la nationalit franaise auprs du tribunal dinstance. . Entre 13 et 16 ans, la mme dclaration peut tre souscrite au nom du mineur et avec son consentement, par son reprsentant lgal. Par ailleurs, sur prsentation du livret de famille, et sur demande dune personne exerant lautorit parentale il sera dlivr par la prfecture tout mineur n en France, de parents trangers titulaires d'un titre de sjour, un titre d'identit rpublicain. Cette carte valable cinq ans est renouvelable.

II. Quelles sont les preuves de rsidence ?


Le jeune, doit pouvoir prouver sa rsidence en France pendant cinq ans sur les sept ans prcdents, mme de faon discontinue, partir de onze ans pour une demande effectue 16 ans, ou partir de huit ans en cas de demande effectue 13 ans. Par pices justificatives, la lgislation entend aussi bien certificats de scolarit, complts ventuellement par le carnet de sant, livret scolaire, licence sportive, contrat dapprentissage, etc. Par ailleurs, toute dlivrance du certificat de nationalit franaise compter du 1er septembre 1998 doit faire lobjet dune mention en marge de lacte de naissance et pourra galement, sur demande des intresss, tre mentionne sur lextrait dacte de naissance ou le livret de famille.

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III. Droit du sol et droit du sang


On a longtemps oppos deux conceptions de la Nation, selon des critres d'appartenance ethnoculturelle, ou d'un "vouloir vivre ensemble". Selon la premire conception, l'acquisition de la nationalit se fait par le sang ( jus sanguinis) : en bnficient les enfants de personnes ayant eux-mmes la nationalit du pays. D'aprs l'autre conception, la nationalit est donne ceux qui vivent sur le territoire concern. C'est le droit du sol ( jus soli). En France, le droit du sol a longtemps prvalu. La Constitution du 3 septembre 1791 accorde ainsi la nationalit franaise ceux qui sont ns en France, que les parents soient Franais ou non. Sont donc exclus ceux qui sont ns l'tranger, mme de parents franais, sauf s'ils viennent s'tablir en France et prtent le serment civique. Le Code civil (loi du 8 mars 1803) rompt la tradition du jus soli : les enfants ns l'tranger de parents franais acquirent galement la nationalit franaise. La loi du 7 fvrier 1851 introduit dans la lgislation franaise le double jus soli, associant critres du lieu de naissance et de filiation : sont franais les enfants ns en France de parents trangers eux-mmes ns en France. La loi du 22 juillet 1993 supprime l'attribution de la nationalit franaise de plein droit au jeune tranger sa majorit. Sous conditions de rsidence, il doit lui-mme manifester sa volont d'tre franais. La dernire loi en date du 16 mars 1998 restaure le principe de l'acquisition de plein droit de la nationalit franaise la majorit en faveur des jeunes gens ns en France de parents trangers, sous conditions de rsidence.

Complments bibliographiques
Nation, patrie et patriotisme, La documentation photographique n 7017, juin 1993 Citoyennet et socit, Les Cahiers franais n 281, mai-juin 1997 Philippe Baud, Sociologie politique, LGDH, 1998 JC Ruano-Borbalan (dir.), L'identit, l'individu, le groupe, la socit, Editions Sciences Humaines, 1999 Eric Hobsbawn, Nation et nationalisme depuis 1780, Folio Histoire, 2001

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5 Citoyennet et intgration
Fiche exemple

tude de lintgration des immigrs


I. Problmatique
Lintgration est un terme utilis le plus souvent propos des immigrs et de leurs enfants. Il importe de souligner que lintgration sociale et son contraire lexclusion ne concernent pas seulement les immigrs et les enfants dimmigrs, mais tous ceux qui participent la mme socit. Le terme ne se rfre pas un tat la " socit intgre " - mais un processus : lintgration se construit par laction de tous, quelles que soient leurs origines et leurs caractristiques. Lexclusion dsigne le processus de marginalisation que risquent de connatre ceux qui nont plus demploi, qui sont dans une grande pauvret, isols par labsence de liens familiaux et dchanges sociaux.

II. Dmarche
On peut prendre le cas particulier de lintgration des immigrs et de leurs enfants, en soulignant quils ne constituent pas ncessairement un " problme dintgration " et quils ne sont pas ncessairement menacs dexclusion. Une premire tape consisterait montrer que les enfants des immigrs, quils soient ou non de nationalit franaise, disposent des mmes droits que les autres en ce qui concerne lcole, les bourses dtude, les soins mdicaux, etc. Leurs parents qui ont un emploi ont galement les mmes droits que les autres salaris : contrats de travail, indemnits de chmage, retraites Ils sont libres de crer une association et de pratiquer leur religion, condition de ne pas troubler lordre public. Faire rflchir ce que ces droits, qui sont des Droits de lhomme, impliquent sur la pratique dune socit dmocratique. Une deuxime tape de la rflexion pourrait porter sur lapplication concrte de ces droits. Quen est-il de ces pratiques sociales ? Comment comprendre les manquements ces principes quand ils se manifestent ? La responsabilit est-elle toujours attribuer " lautre " ? Comment peut-on et doit-on lutter pour que les " principes rpublicains " soient effectivement appliqus ? Ce serait loccasion de montrer la ncessit dune citoyennet active. Une troisime tape pourrait rappeler que les trangers qui disposent des droits civils, conomiques et sociaux nont pas de droits politiques au sens troit du terme : droit de voter et dtre lu. Ces droits sont rservs aux nationaux. Comment acquiert-on la nationalit franaise qui donne, outre les droits de lhomme, les droits du citoyen ? Sans entrer dans le dtail du droit de la nationalit, on pourrait souligner le sens de la vocation universelle de la citoyennet et de la place faite dans le droit franais au droit du sol ct du droit de la filiation (dit " droit du sang "). Larticle 44 du code de la nationalit, qui accorde la nationalit franaise aux jeunes trangers ns en France et qui y ont t scolariss, pourrait tre prsent dans ses diffrentes formules et analys. Il implique toute une conception de la citoyennet.

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Citoyennet et intgration

Fiche exemple

Processus dexclusion et citoyennet


I. Problmatique
La notion de lexclusion simpose partir du dbut des annes quatre-vingt-dix dans un contexte de profondes mutations socio-conomiques qui engendrent, pour de nombreux individus, un affaiblissement, voire une rupture des liens sociaux. Il importe de souligner que lexclusion ne peut pas tre tudie en tant que telle : le terme ne se rfre pas un tat mais un processus. Il sagit donc danalyser les formes particulires prises par les diffrents processus dintgration/exclusion, ces deux dernires notions entretenant des rapports dialectiques. Le terme dexclusion dsigne le processus de marginalisation que peuvent connatre des personnes prives demploi, de protection sociale, qui sont dans une situation de grande pauvret, isoles par la fragilisation ou labsence de liens familiaux et dchanges sociaux. Les sources de lexclusion sont ainsi diverses et peuvent, dans certains cas, se cumuler. La citoyennet sociale, lie lessor de lEtat-providence, peut tre en loccurrence remise en cause par le dveloppement de la pauvret et les diffrentes formes dexclusion.

II. Dmarche
Dans une premire tape, on cherchera montrer que lexercice de la citoyennet suppose que soient ralises des conditions politiques, sociales et conomiques qui ont progressivement t mises en uvre au cours de lhistoire. Ltude de la dimension statutaire de la citoyennet sinscrit dans lhistoire de la dmocratie. Ces droits acquis seront prsents comme des constructions historiques issues notamment de conflits qui expliquent la production et lusage de nombreuses normes juridiques. Dans une deuxime tape, laccent pourra tre mis sur la crise de la citoyennet. On cherchera alors analyser les tensions qui peuvent apparatre entre laffirmation de principes rpublicains qui confrent des droits et lapplication concrte de ces droits. Les nations dmocratiques se rfrent en effet lgalit de tous les citoyens mais, dans la ralit, on constate lexistence de diversits et dingalits. Ltude de cette tension, qui pourra tre propose aux lves, sera mise en uvre autour de lide suivante : dans les socits surtout organises autour de la valeur du travail et de la production de biens et services, les individus qui connaissent la pauvret, qui sont au chmage et exclus de la sphre dintgration que constitue le travail, peuvent-ils se considrer et tre considrs par les autres comme de vritables citoyens ? Lgalit politique et juridique ne suffit pas fonder le lien social ; laction de lEtat-providence en faveur de la rduction des ingalits conomiques et sociales doit tre en ce sens envisage la fois comme une condition et une consquence de laffirmation de lgalit des citoyens et de lexercice concret de la citoyennet. Dans une troisime tape, on tudiera les diffrentes politiques de lutte contre lexclusion mises en uvre dans les socits dmocratiques en montrant que ces politiques cherchent sinscrire dans une perspective de refondation de la citoyennet. Il importe de souligner cet gard que les politiques dinsertion sefforcent de mettre en valeur un ensemble de droits reconnus aux citoyens mais aussi de soumettre ces droits la ralisation de devoirs. Cette articulation est prsente au cur du dispositif du RMI, par exemple. On pourra enfin sinterroger sur les limites de ces politiques dinsertion en voquant le risque du dveloppement dune " citoyennet duale ".

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7 Citoyennet et intgration
Fiche exemple

Diversit des traditions culturelles et culture commune


I. Problmatique
Toute socit nationale est diverse. Elle runit, par dfinition, des populations dont les origines historiques, les convictions religieuses et les caractristiques sociales sont diffrentes. La citoyennet, dans son principe, ne soppose pas au choix dassumer des identits particulires ni la volont des individus daffirmer leur fidlit un pass historique particulier ou des croyances religieuses. Tout au contraire, elles garantissent que ces manifestations puissent se faire librement. La citoyennet, dans une logique dmocratique, peut aussi tre un instrument de gestion de la diversit. Mais cette diversit, inscrite dans le principe mme de la citoyennet, comporte invitablement des limites. Pour assurer lexistence dune nation citoyenne, il faut que soient respectes deux exigences. Il faut, dune part, que tous acceptent la sparation de lordre politique et de lordre religieux qui fonde la dmocratie moderne. Il faut, dautre part, que lgalit de dignit de chacun, qui fonde la logique de la nation dmocratique, ne soit pas contredite par les pratiques des cultures particulires, notamment dans le droit personnel. Les valeurs du domaine priv peuvent-elles long terme tre contradictoires avec celles qui fondent les pratiques de la vie publique sans remettre en cause le projet collectif lui-mme ?

II. Dmarche
La gestion de la diversit par la citoyennet pourrait tre illustre par les problmes concrets que soulvent par exemple lapplication de la lacit ou le droit aux langues minoritaires. Une premire tape pourrait montrer le sens de labstention de lEtat dans les affaires religieuses. Rappeler que lide est ne au XVII sicle la suite des guerres de religion ; elle est apparue alors comme le moyen de faire vivre catholiques et protestants dans la mme socit politique. Cest donc un principe fondateur de la culture commune. En montrant que ce nest pas seulement un problme franais, mais un principe gnral de la citoyennet, on pourrait aussi montrer les formes particulires quil a prises en France, sous le terme de lacit. On pourrait aussi souligner, par la comparaison avec dautres pays dmocratiques, que le principe de la neutralit religieuse de lEtat, fondateur de lordre dmocratique, peut continuer voluer dans ses formes concrtes, tant donn les transformations des socits contemporaines. Dans une deuxime tape, on pourrait amener les lves rflchir sur les limites de la diversit admise et admissible. Peut-on accepter toutes les pratiques, en particulier celles qui sont incompatibles avec les droits de lhomme, par exemple lexcision des petites filles, ou lingalit des droits de lhomme et des femmes ? Ce serait loccasion de montrer que la culture commune assure par la citoyennet repose sur des valeurs communes, celles qui assurent lgale dignit de tous les hommes. Dans une troisime tape, on pourrait soulever le problme des instruments de la citoyennet. Cette dernire nimplique-t-elle pas que tous les citoyens partagent une langue et un langage communs qui permettent de grer les rivalits et les conflits selon les rgles de droit ? La libert de pratiquer une langue particulire dans le priv, chez soi ou avec ses amis, peut-elle dboucher automatiquement sur sa reconnaissance dans lespace public, dans lhpital, dans ladministration, dans les institutions politiques ? Comment, concrtement, concilier la libert culturelle de chacun et les exigences de la vie collective ? Jusquo peut-on accepter la diversit dans lespace public qui est lespace de la citoyennet et de la culture communes ?

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Citoyennet et intgration

Fiche exemple expriment

Sport et citoyennet
I. Justification du choix du thme dans le contexte
Les lves concerns se prparent aux mtiers du secteur Tertiaire. Le LP,situ dans une ville de taille moyenne de lAllier,se trouve au cur dune ville de tradition ouvrire qui connat des difficults conomiques. Beaucoup de nos lves sont donc issus de milieux socio-conomiques dfavoriss. De plus, le LP accueille des lves provenant de quartiers "sensibles" : les conflits entre lves "extramuros" se trouvent ainsi reproduits "intra-muros". Or, ces conflits se greffent plus ou moins sur les origines culturelles diverses (communauts maghrbine, irakienne, turque, polonaise, vietnamienne, portugaise, des lves originaires aussi de Mayotte). Des rglements de compte ont parfois lieu sur le terrain l 'occasion des cours d'EPS. Certains lves, pratiquant des sports de dfense, en usent pour grer leur conflit. Journe thme "sport et sant" organise au lyce par le comit d'environnement social. La squence dECJS prvue sarticulait donc avec un des axes du projet pdagogique dfini pour l'tablissement. Thme li lactualit : Depuis quelque temps, les violences se multiplient sur les terrains de football : arbitres, joueurs agresss verbalement ou physiquement, chauffoures entre supportersBref, les stades semblent aujourdhui tre devenus des lieux de violences et daffrontements. A linverse, dans les banlieues, le football est souvent vcu comme un moyen de lutte contre la dlinquance, participant ainsi l insertion sociale de jeunes dlinquants.

II. Du programme au dbat


Il a paru essentiel de guider les lves de 1re anne BEP dans ce travail ;dans le cadre de la journe " Sport et Sant" des axes de rflexion sont rpertoris et proposs aux lves. La question du dbat est dfinie ensemble : Sujet choisi : Le football, et plus gnralement le sport, favorisent-ils l'mergence de certaines formes de violences ou au contraire sont-ils des outils de socialisation? Les lves ont effectu leur recherche dinformations partir d'une documentation runie par les enseignants (bibliographie ci-jointe). Chaque groupe de travail disposait donc dun dossier documentaire quil a pu enrichir, au cours de la squence, de documents collects par lun ou lautre des membres du groupe. A partir de trois axes de rflexion,les lves se rpartissent en groupes de travail (en moyenne 4 lves par groupe) 1 - 1er axe de rflexion : sport et citoyennet Pourquoi le football et, le sport en gnral, sont-ils considrs comme des remdes la violence, " au mal tre " des jeunes des banlieues ou des quartiers difficiles ? - Groupe 1 : tude des rgles du jeu du football Quelles valeurs vhicule ce rglement ? Ces valeurs sont-elles proches ou non des valeurs qui rgissent notre socit ? Comment et pourquoi lacceptation de ces valeurs peut aider les jeunes vivre mieux en socit ? - Groupe 2 : Sociabilit et sports de rue - Groupe 3 : Sport et aide linsertion sociale - Groupe 4 : Stade et reprsentation sociale 2- 2me axe de rflexion : sport et violence Pourquoi le football et, le sport en gnral, sont-ils lorigine de nombreux phnomnes de violence ? - Groupe 1 : Le football et, plus gnralement le sport, sont-ils l'origine de violences ?

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Inventaire d'actes de violences sportives :recherche par les lves d'articles de presse relatant ce type de faits divers ; laboration d'un questionnaire denqute visant recueillir les tmoignages d'autres lves et personnels du lyce. - Groupe 2 : Quelles sont les causes de ces violences? 3 - 3me axe de rflexion : Les enjeux du sport dans lHistoire Les actes violents qui touchent aujourdhui le monde du sport sont-ils rellement nouveaux ? Le sport nest-il pas porteur de certaines formes de violence, dagressivit ? - Groupe 1 : La violence dans le sport est-elle un phnomne rcent ? - Groupe 2 : Les enjeux du sport travers l'histoire : le sport " au service " des rgimes non-dmocratiques ( Italie fasciste, Allemagne nazie...)

III. Bilan
1 - Points de vigilance : - difficults des lves sapproprier les informations contenues dans les documents puis les reformuler (comptences de lecture et de comprhension), - difficults des lves dpasser un point de vue dit " affectif ", li leur vcu, leur propre systme de valeurs, pour se construire un point de vue " raisonn ", argument, - difficults des lves animer des dbats avec dautres lves qui navaient pas travaill sur ce sujet. En effet, lors de la journe " sport et sant " et, plus particulirement, la suite dune projection vido sur la violence et le sport, les lves avaient comme rle damener le " public " compos dlves dautres classes sexprimer sur ce sujet pendant une quinzaine de minutes. Leur connaissance du sujet et la rflexion quils avaient euxmmes mene auparavant devant leur permettre de " cadrer " les interventions, de les enrichir 2 - Points positifs : - intrt des lves pour ce travail : tous ont produit une fiche information sur le sujet choisi et construit un argumentaire simple pour rpondre la problmatique pose, - lutilisation des TICE et de documents non-crits (interviews de camarades, dadultes, vido ) a permis des lves, traditionnellement en chec en raison dune matrise de lcrit et de la lecture difficiles, de produire un travail pertinent. Ces lves sen sont trouvs valoriss, - lancrage de cette squence dECJS dans un projet plus large, une journe banalise consacre au sport, a permis aux lves de donner leur travail une dimension autre que purement scolaire et de travailler une chelle autre que celle de la classe.

Complments bibliographiques
Ouvrages " Le sport en France " - Notes et tudes documentaires n 5112. " Sport de rue et insertion sociale " - Collection recherche INSEP. " Les enjeux du sport " - Editions Casterman. Articles Propos introductif larticle "Citoyennet en acte,une exprience de terrain" - Revue EPS,n 286 (nov.- dc.2000). Article du Courrier de lUnesco - dcembre 1992 p.16 19 - Carton rouge pour le ballon rond. Article de Tlrama, n 2527, 17 juin 1998 - Le plaisir hors jeu. Article du Monde Diplomatique - juin 2000 - La loi de la jungle, stade suprme du sport. Article du Courrier de lUnesco avril 1999, p. 25/26 - Etats-Unis : minuit, lheure du basket. Article du Courrier de lUnesco avril 1999, p. 29/30 - Les uns contre les autres. Article du Courrier de lUnesco avril 1999, p. 30/3 1 - La batte du cricket patriotique. Article du Courrier de lUnesco avril 1999, p. 32 - Cuba, muscles et rvolution. Article du Courrier de lUnesco avril 1999, p . 33 - Ex-URSS : patriotisme en panne Article du Courrier de lUnesco avril 1999, p. 34/35/36 Le carnaval des supporters. Thalande, la folie de la boxe et des paris.

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9Citoyennet et intgration
Fiche exemple expriment

Peut-on lutter efficacement contre la discrimination raciale ?


I. Justification du choix du thme dans le contexte
Type dtablissement : Lyce professionnel tertiaire de la banlieue parisinne Mtier prpar par les lves : Service (Accueil-Assistance-Conseil) Effectif de la classe : une quinzaine d'lves Professeur concern : Histoire Gographie Temps consacr cette action : Le professeur dispense dans cette classe, 2 semaines sur 4, 3 heures de cours d'Histoire Gographie, ainsi qu'une heure de Franais (prparation d'exposs et auto-documentation, travail argumentatif et "ateliers d'actualit"). 6 heures ont t consacres la recherche documentaire. Dure du dbat : 1 heure ; dure de la premire valuation collective : 1 heure. Prsentation aux lves de l' ECJS lecture collective des textes du B.O. et identification des thmes susceptibles d'tre retenus. Le professeur a par ailleurs rappel aux lves les grands principes du nouvel enseignement : - phase pralable de documentation et constitution de dossiers de type "argumentaire" (rfrences d'articles, de textes juridiques, assorties de remarques personnelles) ; aide des documentalistes du C.D.I., consultation Internet et apports de l'enseignant ; - phase de dbat collectif, avec prsence de 2 "observateurs": 1 lve charg de relever les arguments changs, 1 lve relevant les aspects para-verbaux (grille construire avec le professeur) ; - phase d'valuation collective (construction d'une grille raliser en classe). Par ailleurs, il a paru important de prciser "l'esprit" des textes relatifs lECJS : dbat sur des questions de socit, document et argument,portant sur des "questions chaudes",susceptibles de donner lieu des changes contradictoires, dans le respect cependant des convictions de chacun (les "valeurs ultimes", que l'on ne peut dmontrer).

II. Du programme au dbat


1 - Choix du sujet du dbat Le premier thme retenu par les lves fut :"Comment lutter efficacement contre la discrimination raciale?" (thme s'inscrivant dans l'axe : "Citoyennet et intgration") ; de nombreux jeunes de la classe sont issus de l'immigration et sont particulirement sensibles cette question (refus d'entrer en "botes",difficults passes dans la recherche de stages). 2- Phase de recherche documentaire Six heures ont t consacres des recherches au C.D.I., exploitation de documents de toute nature amens par les uns ou les autres Parmi les questions principales : la Loi peut-elle apporter une relle solution ? A quelles conditions ? Une politique de "discrimination positive" est-elle souhaitable ? 3 - Organisation du dbat L'enseignant, "animateur/rgulateur" de la premire sance (il a t voqu le fait que cette fonction puisse, l'avenir,devenir "tournante") constitue le garant du cadre du dbat :demande de prise de parole,pas d'insulte,pas d'intimidation et,bien sr,pas de passage l'acte (le langage constitue la "mdiation symbolique" par excellence).

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III. Acquis des lves lissue de la squence


1 - valuation Dcision collective relative l'valuation individuelle de la squence dECJS : Aprs discussion collective, le principe de lvaluation et de la notation du dossier et des interventions dans le dbat a t adopt. 2 - Bilan - Bilan de la recherche documentaire : Si la premire phase a t trs positive, il parait cependant ncessaire, l'avenir, de la limiter deux ou trois heures ( partir d'un recueil documentaire commun constitu par les soins du professeur). 3 - Bilan du dbat La classe a mis en avant les lments suivants : "FORME" (PHNOMNES PSYCHOSOCIAUX)
- il se trouvait trop proche du "cercle" des participants et pouvait donc tre considr comme inclus (pour la prochaine fois, reconsidrer le dispositif), - les articles tudis en "phase 1" ont t peu voqus, - les participants ont plus t complmentaires qu'opposants, - peu d'arguments diffrents, mais plusieurs exemples "renforants".

"CONTENU" (NATURE DES ARGUMENTS)


essentielle (il faut la faire connatre), mais insuffisante, - la preuve, en matire de discrimination, est toujours difficile tablir, - un intrt pour les pratiques de "testing" s'est clairement manifest, - les "politiques, "devraient promouvoir en leur rang des jeunes issus de l'immigration, - les "quotas" et les politiques "daffirmative action" sont unanimement rejets, - l'examen de CV dans la recherche de stages et d'emploi dans le secteur priv apparat tous comme particulirement discriminatoire.

- l'animateur est intervenu dans le dbat ponctuellement, - en matire de lutte contre la discrimination, la Loi est

III. Suite donne au dbat


Les lves ont dcid de raliser un texte pour lancer une campagne sur le thme: "Pour un examen impartial des CV !" (rflexion autour de l'anonymat des CV, sans nom ni photo, jusqu' l'entretien aprs slection objective sur dossier). Plusieurs partenaires et relais (si la Direction de l'tablissement en est d'accord) sont d'ores et dj envisags : la Presse, les Ministres concerns, les syndicats ouvriers et d'employeurs La finalisation de l'E.C.J.S. en terme d'action collective est apparue comme, tout la fois, logique et ncessaire Une dlgation de deux lves a particip au sminaire national du 18 mai et ils ont pu avoir une rencontre dune heure avec le Ministre Jean-Luc Mlenchon qui ils ont remis un texte rsumant leurs propositions pour lutter contre la discrimination raciale, notamment au moment du recrutement pour effectuer un stage.

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Citoyennet et travail

Dans des socits, o le travail est un des principaux vecteurs de lintgration sociale, chmage et pauvret portent atteinte en mme temps au lien social et au lien civique. Saisir la porte politique des questions lies au travail est un des objectifs poursuivis par les disciplines enseignes au lyce professionnel qui peut ici pleinement se dployer en ECJS. Prcisons en mme temps que la citoyennet ne sarrte pas aux portes de la vie au travail. Quelles que soient les contraintes de lorganisation du travail, celui qui travaille est un citoyen et, ce titre, dispose de droits civils, politiques et sociaux. Ces droits lis au travail, et les dbats civiques quils suscitent, doivent pouvoir tre abords par tous les jeunes avant leur insertion professionnelle, notamment les questions concernant le droit du travail et celles lies lexercice du droit syndical. Cette dimension peut tre plus mobilise en classe terminale prparatoire au BEP.

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Citoyennet et travail

Fiche exemple

Citoyennet, travail et Europe

Cette question sera traite plus particulirement en Baccalaurat Professionnel

I. Contexte et dmarche
Louverture vers lEurope est une ncessit pour les lves de lyce professionnel. Les exemples 1 4 (plutt consacrs au cadre national et destins aux lves de BEP) peuvent galement tre traits en baccalaurat professionnel, surtout si on donne ces questions une dimension europenne. On pourra par exemple demander aux lves de rechercher des informations relatives plusieurs pays europens pour tablir des comparatifs (taux de chmage, type de contrats prcaires utiliss, travail des femmes, poids de ltat dans la relation employeur/salari, modes de reprsentation collective, temps de travail,). On notera que les schmas de rgulation sociale et conomique de lemploi sont en train de perdre rapidement du terrain dans lensemble de lEurope. Sous la triple influence de llvation du niveau de comptence et de qualification, de la pression croissante de la concurrence sur des marchs plus ouverts et de lacclration du progrs technique, dautres modles dorganisation du travail se sont dvelopps que celui du contrat plein temps non temporaire et standardis fond sur un haut niveau de subordination et un haut niveau de stabilit. On peut observer dans tous les pays de lUnion un mouvement de retrait de ltat au niveau national. La vitesse laquelle ce retrait a lieu varie selon les pays, mais le glissement des responsabilits est gnral, de ltat vers lindividu, lentreprise ou des organisations mixtes. Ce mouvement est d en partie la r-mergence de lide que les individus ont des responsabilits aussi bien que des droits. On assiste en mme temps limportance du poids de la rglementation europenne qui simpose aux pays membres (voir par exemple le travail de nuit des femmes ou la dure du cong de maternit, dbats actuels). Des expriences sur la rduction de la dure du travail susceptible de favoriser lemploi ont t conduites dans plusieurs pays europens. Il peut tre intressant de dresser un comparatif des diffrentes modalits adoptes par plusieurs pays et des consquences sur lemploi constates. II. Exemples de questions CITOYENNET, TRAVAIL ET EUROPE
1 - Les citoyens europens sont-il gaux devant le travail ? 2 - Construction europenne et discrimination au travail ? 3 - Les femmes europennes sont-elles gales devant le travail ? 4 - Construction europenne et Europe sociale ?

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Les professeurs, quelle que soit la discipline laquelle ils appartiennent, pourront mettre en relation lenseignement de lECJS et les programmes et rfrentiels des disciplines. Ainsi, les professeurs pourront dans le cadre de lECJS dvelopper chez leurs lves des mthodes de travail transversales (recherche documentaire, pratique de loral,) et aussi prolonger, approfondir, appliquer, illustrer ou dmontrer dans lespace de dbat que constitue lECJS les notions que ceux-ci auront acquises dans les rfrentiels : Par exemple, ici, les professeurs pourront prendre appui sur une partie du programme dhistoire gographie de BEP : - tous les points reprs pour les exemples 1 4, plus : - lvolution de lEurope ; - croissance et dveloppement . Ou encore sur une partie du programme de vie sociale et professionnelle : - tous les points reprs pour les exemples 1 4. Ou de droit pour les formations du secteur tertiaire : - tous les points reprs pour les exemples 1 4, plus : - conomie ; - louverture sur lconomie Internationale ; - lUnion Europenne. Des notions tudies en baccalaurat professionnel, pourront galement tre utilises, par exemple, en Hygine Prvention Scurit (baccalaurats industriels) : - tous les points reprs pour les exemples 1 4. Et en Lettres Histoire : - tous les points reprs pour les exemples 1 4, plus : - lvolution des pratiques socioculturelles ; - la population et la socit ; - lEurope ; - l Union europenne. Les professeurs pourront aussi sappuyer sur le rfrentiel de droit en baccalaurat professionnel tertiaire : - tous les points du rfrentiel reprs pour les exemples 1 4, plus : - conomie ; - lenvironnement de lentreprise : . la conjoncture conomique gnrale : Lemploi ; . Louverture internationale de lentreprise ; . LUnion Europenne.

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Citoyennet et travail

Fiche exemple

Le droit de grve en question


droit ou privilge ? faut-il limiter ou non le droit de grve ?
I. Justification du choix du thme dans le contexte
Type dtablissement : Section denseignement professionnel industrielle (BEP et Baccalaurat professionnel sont proposs) dans une cit scolaire de zone semi-rurale de lAdour. Mtiers prpars par les lves : Productique Mcanique Usinage et Industrie des Ptes, Papier, Carton Effectif de la classe : Douze lves, dont une fille Temps consacr cette action : 9 heures (7 heures sur les cours de franais et 2 heures sur les cours de VSP) Professeurs concerns : Lettres Histoire, Vie Sociale et Professionnelle, Documentaliste Elment dclencheur et/ou opportunits particulires : Les enseignants souhaitaient un thme sur le travail. Ces lves peuvent entrer rapidement dans la vie active. LECJS permet de renforcer la citoyennet sur le lieu de travail du futur salari (connaissance des lves de leurs droits et leurs devoirs dans lentreprise). Une actualit sociale riche : le blocage des dpts de carburant par les syndicats patronaux des transports, la grve des avocats, les multiples conflits sociaux).

II. Du programme au dbat


1 - Modalits de choix de la problmatique Aprs lmission de Michel Field " Prise directe " du 2 novembre 2000 intitule "Grve = droit ou privilge ?", le questionnement se prcise : "faut-il limiter ou non le droit de grve ?", "la grve comme moyen de pression des salaris afin dobtenir la satisfaction des revendications : y tes vous favorable et peut-on faire autrement ?". Finalement, les lves sapproprient le thme du droit de grve et reformulent la question : " Pourquoi une grve doit-elle occasionner une gne ? ", ce qui rpond finalement lavance sur la grve en tant que moyen de pression. 2 - Liens avec le programme des disciplines En VSP, le thme choisi dveloppe un des domaines du programme de BEP de "Vie professionnelle entreprise" : droits des salaris, reprsentation des salaris dans lentreprise (syndicats). En histoire gographie, le thme choisi dveloppe la leon suivante de BEP :la France depuis 1945,conomie,socit,vie politique ; transformations de la vie quotidienne, de la socit et les volutions culturelles : nouveaux droits syndicaux dans lentreprise 3 - Supports Des supports varis ont t utiliss : - dossiers de presse thmatiques (travail, socialisme), - manuels scolaires (droit du travail, lgislation du travail, ECJS de lyce), - code du travail, - dictionnaires encyclopdiques. 4 - Organisation de la recherche Les recherches des lves ont t guides par un questionnaire labor pralablement par les enseignants. Ce questionnaire est compos de quatre parties : 1er groupe : le droit de grve, une conqute longue et difficile (lhistorique), 2e groupe : lorganisation dune grve (causes, droulement, consquences), 3e groupe : des exemples de grves clbres du XXe sicle, 4e groupe : la grve, un sujet de dbats (rflexions des lves sur le thme et ventuellement possibilit dlargir la problmatique).

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Les lves sont rpartis dans les quatre groupes. Chaque lve doit rpondre une question complmentaire : "Et vous, que pensez-vous de la grve en tant que moyen daction et de revendication ? Dveloppez vos arguments pour et contre la grve. Les rponses ce questionnaire doivent amorcer le dbat. 5 - Organisation du dbat Prparation du dbat : un cours classique de Franais a t effectu sur loral ainsi que sur largumentation. Dbat : men par un lve prsident - animateur et film par un autre lve avec le camscope du lyce. Les dix autres lves dbattent autour de tables disposes en U. Les enseignants ninterviennent pas au cours du dbat. 6 - Acquis des lves lissue de la squence - lvocation dexemples concrets de grves puiss dans lactualit, - les diffrents types dentreprises (petites et grandes entreprises, entreprises prives et entreprises publiques), - la mondialisation de lconomie (consquences des dlocalisations, impact de la grve dans ce contexte), - les modalits de la grve (pravis, dfils), - la grve rvlateur de lchec du dialogue social, - la grve populaire auprs des usagers (ex : le page dautoroute gratuit), - la grve moyen daction pour satisfaire les revendications des salaris, - le rle des mdias dans la couverture dune grve.

III. Bilan
1 - Points positifs - dbat argument rel et assez long (30 minutes) : dbat contradictoire sur lutilit de la grve et sur ses modalits, - quelques lves moteurs, spontans, dfendant des ides originales, - les rgles du dbat sont assimiles : respect et coute de lautre, prise de parole dlves habituellement rservs , - efficacit du travail interdisciplinaire, particulirement apprci des lves : liens entre les deux disciplines, aide la constitution des dossiers. Sentiment des lves de travailler avec une quipe pdagogique. 2 - Si ctait refaire - une meilleure articulation tait possible entre le dossier argumentaire et le dbat, - possibilit de demander la participation dintervenants extrieurs (dlgu syndical et reprsentant patronal). 3 - Apports particuliers de laction en terme de vie de ltablissement Les lves de la classe ont par ailleurs communiqu avec dautres lves ayant particip un dbat argument : ils ont chang leur exprience. Cela a contribu voir fonctionner une quipe ducative interdisciplinaire.

Complment vidographique
Prise Directe : mission de France 3 (02 novembre 2000) : Grve, droit ou privilge ?

Complments bibliographiques
Prise Constitution de la IVe Rpublique, Constitution de la Ve Rpublique Dclaration Universelle des droits de lhomme, 1948 Code du Travail Transformations du travail et devenir du droit du travail en Europe, rapporteur Alain Supiot, Union Europenne, juin 1998 Les Organisations, tat des savoirs, Editions Sciences Humaines, coordonn par Philippe Cabin, ISBN 2-912601-05-3 conomie du travail, les topos Dunod, Guy Tchibozo, 1998

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Citoyennet et travail

Fiche exemple

Pouvoir et citoyennet dans lentreprise et rgulation par les pouvoirs publics


Cette question sera traite plus particulirement en BEP

I. Contexte et dmarche
Une premire tape peut consister tudier ltendue du pouvoir priv de lemployeur sur le salari. Ce pouvoir a servi dune part caractriser le contrat de travail (lien de subordination) et dautre part justifier des protections ou des compensations particulires au profit des travailleurs salaris. On peut examiner les transformations des formes et de lintensit de lexercice du pouvoir dans les relations de travail, telles quelles rsultent de la qualification croissante du travail, des nouveaux modes de management et des nouvelles technologies (celles de linformation en particulier). Dans une seconde tape, une recherche historique et sociale permet de souligner les moments qui ont jalonn lhistoire du contrat de travail afin de constater le rle de rgulation du pouvoir public dans la relation prive employeur/salari. Lintervention des pouvoirs publics dans la relation de travail a marqu lacte de naissance du droit du travail. En effet, le droit du travail, apparu au XIXme sicle, est n de la conjonction de deux facteurs : la monte du capitalisme et la lutte ouvrire. Lemployeur disposait de pratiquement tous les droits. Le contrat de louage de service ne saccompagnait daucune rglementation qui limitait les pouvoirs des employeurs. La rvolution de 1848 a tent de mettre en place un programme social, permettant de rtablir certaines galits, avec notamment la cration des Conseils des Prudhommes. Mais cette priode est suivie dun reflux social jusqu la Troisime Rpublique o il y eut de nouvelles avances. Simpose progressivement une lgislation du travail par laquelle la subordination du salari est quilibre par un systme dobligations imposes lemployeur dans le cadre dune rglementation dtat. Le droit du travail subit aujourdhui une certaine drglementation en raison de limportance du chmage, des restructurations industrielles et de la monte du libralisme. On voit se multiplier des formes nouvelles demplois prcaires ou temps partiel. Luniformit des garanties attaches aux contrats de travail fait ainsi place une diversification des modes et des degrs de protection sociale, dont une partie est renvoye la ngociation collective, lentreprise ou la prvoyance individuelle.

II. Exemples de problmatiques


POUVOIR PRIV DANS LENTREPRISE ET RGULATION PAR LES POUVOIRS PUBLICS
1 - Faut-il des limites au pouvoir de lentreprise ? 2 - Ltat doit-il rglementer le travail ?

CONSEIL DES PRUDHOMMES


1 - Le conseil des Prudhommes a-t-il un vritable pouvoir ?

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Les professeurs, quelle que soit la discipline laquelle ils appartiennent, pourront mettre en relation lenseignement de lECJS et les programmes et rfrentiels des disciplines. Ainsi, les professeurs pourront dans le cadre de lECJS dvelopper chez leurs lves des mthodes de travail transversales (recherche documentaire, pratique de loral) et aussi prolonger, approfondir, appliquer, illustrer ou dmontrer dans lespace de dbat que constitue lECJS les notions que ceux-ci auront acquises dans les rfrentiels : Par exemple, ici, les professeurs pourront prendre appui sur une partie du programme dhistoire gographie de BEP : - Lorganisation du travail dans lentreprise. Ou encore sur une partie du programme de vie sociale et professionnelle : - entreprise et vie professionnelle - droits et obligations de lemployeur et du salari dans lentreprise : . contrats de travail ; . conventions collectives ; . rle du code du travail ; . reprsentation des salaris dans lentreprise ; . prvention des accidents du travail ; . dclaration daccident. Ou de droit pour les BEP du secteur tertiaire : - le citoyen, ltat de droit et la dmocratie : . le citoyen et la justice ; . le salari : droit social. - les pouvoirs de lemployeur. En baccalaurat professionnel, des notions des disciplines pourront galement tre utilises, par exemple, en Hygine-Prvention-Scurit (baccalaurats industriels) - activits de travail et risques professionnels ; - rglementation et prvention ; - organisation de la prvention au sein de lentreprise : . cadre juridique ; . rglementation relative laccueil du nouvel embauch ; . responsabilit civile et responsabilit pnale ; . acteurs de la prvention (CHSCT, dlgu du personnel ) ; . rle des organismes de prvention ( CRAM, INRS, inspection du travail et mdicale). - accidents du travail et maladies professionnelles. Les professeurs pourront aussi sappuyer sur le rfrentiel de droit en baccalaurat professionnel tertiaire : - lentreprise et lOrganisation Judiciaire ; . les juridictions de lordre judiciaire ; . les voies de recours de lordre judiciaire ; . les procdures durgence et les procdures simplifies. - les dispositions lgislatives, rglementaires ou conventionnelles en matire de dure du travail, de rmunration ou de formation. Ou pour les baccalaurats Industriels, sur lenseignement de la gestion : - Le cadre juridique des rapports de travail.

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Citoyennet et transformation des liens familiaux

Le citoyen dispose de droits et est soumis des obligations, y compris dans sa vie prive et familiale. Les transformations et volutions de la vie familiale suscitent parmi les jeunes des interrogations sur les droits et obligations qui rgissent les rapports entre conjoints et entre parents et enfants. Ces questions intressent particulirement les lves de lyce professionnel dont lexprience sociale est souvent plus vive ; elles peuvent nourrir des dbats arguments qui permettront de croiser les connaissances acquises en vie sociale et professionnelle, en droit ou en histoire.

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Citoyennet et transformation des liens familiaux

Fiche exemple expriment

Les femmes et lIVG :


les femmes ont-elles le droit de choisir dinterrompre une grossesse ?

LIVG : un combat de femmes dans la socit

Type dtablissement : Travail men par un groupe de 12 lves dune classe de terminale BEP secrtariat avec laide dune enseignante en lettres histoire, de deux enseignantes en VSP et dune enseignante en secrtariat. Temps consacr cette action : Le travail sest droul en 6 sances. (environ 20 heures). Elment dclencheur et/ou opportunits particulires : Choix du thme par les lves aprs discussion avec leurs enseignants. Entre dans le thme par la recherche de mots cls : loi, mthodes, avortement, qui ? ,contraception, pour, contre, statistiques.

I. Constitution de groupes de travail en fonction de ces mots cls


6 groupes de 2 lves qui ont fait des recherches sur : - les consquences psychologiques et physiques (arguments pour et contre lIVG) ; - les causes et les circonstances du recours lIVG (profil des femmes qui avortent, statistiques) ; - la dfinition de lIVG : mthodes utilises, lgislation actuelle et son volution (comment se fait une loi, qui la propose) ; - lhistorique de lIVG dans le cadre de la lutte des femmes et de lvolution de la socit (avortement avant 75,aprs 75, cration du planning familial) ; - la comparaison avec dautres pays du monde (discussion de la loi) ; - le vote dune loi : qui ? comment ?

II. Recherche dinformations partir


- du CDI ; - dInternet ; - de la presse ; - et dintervenants extrieurs : mdecin scolaire, infirmire, planning familial ; - de lintervention dune professionnelle du planning familial. Modification des groupes de travail et des thmes de recherche lissue de ces recherches.

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III. Organisation du dbat


- rcapitulation des arguments dfendre pour chaque partie en prsence ; - dsignation du prsident et des 2 secrtaires observateurs ; - laboration des fiches dobservation du dbat ; - recherche des critres dvaluation.

IV. Dbat argument


- prsentation du dbat un public compos des autres lves de la classe et de six professeurs ; - renseignement dune fiche dvaluation par les participants et le public. Au cours du dbat le public est intervenu et a soulev des problmes qui navaient pas t abords notamment sur le rle et limportance de la religion et sur le poids de la socit dans la libert de choix des femmes. Dbat et thme susceptibles de dvelopper par la suite les notions de droit,de loi et dvolution de la loi, de libert individuelle, de responsabilit. Ce sujet peut sintgrer dans le thme sur la citoyennet et la transformation des liens familiaux mais aussi dans la rflexion mener sur la citoyennet confronte aux transformations du monde contemporain : les problmes thiques lis aux progrs scientifiques et techniques.

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Citoyennet et transformation des liens familiaux

Fiche exemple expriment

Le PACS, est-il utile aujourdhui ?


I. Justification du choix du thme dans le contexte
Etablissement : 840 lves. Filires : Cycle technologique innovant Maintenance Industrielle Maintenance automobile et poids lourds Commerce International Transport et Logistique. Sujet dactualit susceptible dintresser les futurs citoyens. Mtier prpar par les lves : BEP MSMA (Maintenance des systmes mcaniques automatiss) Thme de recherche ? Le PACS Pourquoi ce thme de recherche : Thme envisag et prpar par un groupe denseignants lors dun stage sur lECJS. Certains enseignants dcident dexprimenter ce projet dans une classe de BEP. Du thme de recherche au sujet de dbat : Utilit du PACS dans une socit ou plusieurs possibilits de vie commune soffrent aux couples ? - Quels sont les diffrents modes de vie familiaux ? - Quelles sont les diffrentes formes de vie du couple ? - Pourquoi le PACS a-t-il t cr ? - Quels critres permettent de choisir une forme de vie de couple ?

II. Modalits/droulement
Projet de 14 H (dbat compris) - Prsentation de lECJS et proposition du thme de travail (thme impos par lquipe enseignante suite un travail labor par un groupe denseignants lors dun stage ECJS) ; - Constitution de groupes de recherches (groupe de 2 lves) portant sur les 3 grandes formes de vie des familles et le statut du mariage, du concubinage et du PACS ; - Recherches guides par trois professeurs de lquipe pdagogique (professeur de franais, danglais et de Maintenance Industrielle) ; - Recherches conduites au CDI, sur Internet partir de documents slectionns par les enseignants ; - Recherches organises sur temps de modules (plage horaire de 2 heures) (4 heures environ de recherches) ; - Intervention dun intervenant extrieur (avocat) sur les statuts juridiques du mariage, du concubinage et du PACS ; - laboration par les lves dun tableau comparatif (statut juridique du mariage, concubinage et du PACS partir des documents et de lexpos oral de lintervenant) ; - Analyse dun dbat tlvis pour mettre en vidence le rle du prsentateur, le comportement des participants et la pertinence des arguments ; - Construction par les lves dun plan dargumentation partir de la question : Le PACS est-il utile aujourdhui ? - Les lves organisent le dbat, nomment les individus aux diffrents postes. (Prsident, rapporteur, observateurs) ; - Les enseignants proposent deux lves dune autre classe de BEP de mme niveau, de tenir le rle dobservateurs ; - Sur proposition des enseignants, les lves acceptent dtre films lors du dbat ; - Les lves dbattent autour de la question, puis expriment leurs difficults le faire en prsence de la camra.

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III. Acquis des lves lissue de la squence


1 - Notions mises en uvre - Droit ; - Droits civils, politiques et sociaux ; - Droits de lhomme et du citoyen. 2 - Contenu - Les diverses formes de la famille ; - Les statuts juridiques du mariage, concubinage et du PACS (obligations, droits, effets) ; - Largumentation (thse, arguments, exemples) ; - La communication orale travers le dbat dans une situation spcifique donne (dbat film). 3 - Points positifs - Projet permettant un travail pluridisciplinaire ; - La recherche sur Internet a passionn les lves, dautant plus quils taient guids par un professeur ; - Llaboration du dossier documentaire a dvelopp les capacits trier et classer des informations ; - Lintervention de lavocat a t trs apprcie (informations prcises et varies, avec une personnalit diffrente) ; - Trs intresss par lanalyse du dbat tlvis, les lves ont pu percevoir concrtement le rle du prsentateur et des participants, reprer les arguments et en analyser la pertinence ; - Avec les enseignants, ils ont chang leurs ides sur des sujets de la vie quotidienne, dans un contexte autre que celui du cours ; - Lors du dbat, ils ont constat le rle important de la camra dans leurs comportements ; - Ils y ont fait lapprentissage de lcoute et de la prise de parole ; - Ce dbat a permis certains de confirmer leurs connaissances, dautres dacqurir des informations ; - Les lves disent quaprs ce travail, ils seront dornavant plus attentifs lactualit concernant le sujet ; - Ils ont pris conscience de lintrt dtre informs avant de choisir une forme de vie commune. 4 - Points ngatifs - Le thme a t apprci par 4 lves sur 11, cependant ils auraient prfr travailler un sujet plus proche de leurs proccupations ; - Lors de llaboration du dossier documentaire, ils ont rencontr des difficults pour cerner les points essentiels de recherche et rdiger leurs ides ; - Lintervention de lavocat leur est apparue un peu longue (difficult dtre concentr durant 2 H) ; - Ils ont eu des difficults construire une argumentation ; - Les lves nont pas t suffisamment entrans raliser des dbats ; - Ntant pas assez motivs par le sujet, et ne stant pas appropris les connaissances, ils ont eu du mal exprimer leur opinion et dbattre ; - Les lves tant tous pour le PACS, il leur tait difficile de confronter leurs opinions. 5 - Points de vigilance - Lquipe enseignante doit, ds le lancement du projet, constituer une documentation de base ; - Prvoir lutilisation dInternet et loccupation du CDI ; - Les enseignants doivent se runir rgulirement et un pilote pdagogique qui coordonne lquipe semble indispensable ; - Le suivi individuel de llve ou du petit groupe doit tre permanent ; - Les enseignants doivent constamment guider les lves, principalement dans la phase dcriture ; - Avant de dbattre, ils doivent vrifier les notions acquises par les lves ; - Il faut prparer les lves lexpression orale, ds la rentre en seconde (dans toutes les matires) ; - Le professeur de franais doit traiter largumentation en dbut de seconde, afin de pouvoir les entraner la prise de parole et au dbat ( envisager dans le plan de formation).

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Citoyennet, reprsentation et participation politiques

Lexercice de la citoyennet passe par la mise en place dune organisation politique dmocratique lgitime. La lgalit qui fonde ltat de droit en est le socle. Les Droits de lhomme et du citoyen en forment les principes fondamentaux. Il sagit de montrer que lexercice de la citoyennet passe par lexercice du pouvoir politique par les citoyens runis dans une communaut politique. Un tel exercice suppose, dune part la reprsentation politique processus par lequel les gouvernants sont lgitims par llection - et dautre part la participation active des citoyens aux diffrentes formes dexpression publique. Ltude des actions collectives des citoyens fait donc partie dun tel thme. Les diffrentes formes de reprsentation dans le lyce comme dans la Cit peuvent tre utilises pour faire saisir les exigences et les problmes poss par la reprsentation politique. Afin dviter un rejet frquent du politique, et notamment dans sa dimension institutionnelle comme sujet dtude, il convient de partir dexemples pour faire dcouvrir par les lves les enjeux de lexercice politique de la citoyennet.

reprsentation 15 Citoyennet, et participation politiques

Fiche ressource

Quest-ce que la citoyennet ?


Cette notion qui encadre tout le programme dECJS sur les trois niveaux du lyce a t clairement explicite au terme de lenseignement dducation civique au collge. Nous en rappelons ici les grandes lignes dans la mesure o toutes les activits qui seront engages en classe auront in fine pour objectif daboutir la notion de citoyennet. Au terme de lanne scolaire, on peut donc envisager de consacrer une sance reprendre cette notion plus systmatiquement. Cette squence peut constituer une transition vers ltude des diffrentes modalits de lexercice institutionnel de la citoyennet.

I. Problmatique
La citoyennet est un concept politique : le citoyen est celui qui dtient une part de la souverainet politique. En tant que membre de la socit, il a des caractres situs socialement (culturels, religieux, idologiques, sociaux) et en tant que membre de la communaut politique, il partage avec tous les mmes droits et obligations et la mme souverainet. La citoyennet est une qualit et un statut qui impliquent le droit de suffrage, la pleine capacit juridique et la responsabilit du sujet de droit. A partir des tudes menes dans lanne sur diffrents champs de vie sociale, il sagira de dboucher sur cette vision politique de la citoyennet.

II. Dmarche
La citoyennet est la fois une ralit dordre lgal, politique, social et une ide si ce nest un idal. On peut avec les lves reprer les principes distinctifs de la citoyennet et analyser la tension entre ces principes et la ralit. On pourra ordonner cette tude autour des quatre composantes suivantes de la citoyennet : - La citoyennet comme manifestation de lidentit nationale. La citoyennet se dfinit toujours par rfrence une communaut politique et implique le droit de participer lexercice du pouvoir politique. Plusieurs travaux de lanne, notamment sur "intgration et citoyennet", peuvent permettre dapprofondir cette dimension en distinguant et en reliant la fois citoyennet et nationalit ; - La citoyennet comme ensemble de droits et obligations qui fondent lexercice des liberts publiques. Plusieurs entres du programme ont pu permettre de reprendre les Droits de lhomme et du citoyen qui sont au fondement de la citoyennet rpublicaine. On peut parfaitement envisager une squence faisant le point sur ces droits et leur respect ou non dans les socits contemporaines ; - La citoyennet comme participation active la vie de la cit. Du suffrage universel la libert de manifestation en passant par ladhsion une association, syndicat ou parti politique, on montrera les diffrents moyens de participation du citoyen ; Si un vnement politique fournit lopportunit de cette approche ds lanne de seconde, le professeur peut sen saisir ; - La citoyennet comme civisme. Les valeurs civiques fondent lexercice pratique de la citoyennet. Lintrt pour les affaires publiques, le sens du bien commun, le respect des obligations collectives peuvent tre redcouverts par les lves travers de multiples exemples. Toutes les communauts dmocratiques contemporaines ont reli lexercice des liberts aux obligations qui permettent lunit politique (devoir fiscal, devoir militaire, devoir de voter, devoir de solidarit sociale, devoir de sinstruire). Le programme de premire aura prsenter les modalits dexercice de ces droits et devoirs, notamment en tudiant les transformations du devoir de dfense.

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Citoyennet, reprsentation et participation politiques

Fiche exemple

Abstentionnisme et lgitimit du pouvoir politique


I. Problmatique
La dmocratie reprsentative est un rgime politique fond sur la participation des citoyens : le pouvoir politique procde du peuple souverain qui exprime sa souverainet par le biais dlections rgulires et concurrentielles. Cet idal dmocratique postule lexistence de citoyens informs et actifs. La participations aux activits politiques traduit ainsi un exercice idalis de la citoyennet. Or de nombreuses tudes empiriques offrent limage dune participation ingale des individus la vie politique. La passivit de nombreux citoyens et leur manque dintrt pour la chose publique, qui sexpriment, entre autres, par labstentionnisme, manifestent une crise de la reprsentation. Peuvent-ils donc tre interprts comme un facteur daffaiblissement de la lgitimit du pouvoir politique ?

II. Dmarche
Dans une premire tape, aprs avoir rappel que labstentionnisme peut tre dfini la fois comme le phnomne de non-participation aux lections et comme toute autre forme de passivit politique apparente, on montrera que labstention, sur le plan lectoral, constitue un trait de la passivit du citoyen exprimant une crise de la reprsentation. Dans les dmocraties modernes, on assiste en effet depuis de nombreuses annes lrosion de certaines formes de participation politique traditionnelles (la participation lectorale, le militantisme dans les partis ou les syndicats). Lessor de labstentionnisme remet-il en cause la citoyennet et affaiblit-il lintgration sociale ? Dans une deuxime tape, laccent pourra tre mis sur une autre dimension de labstentionnisme : en effet, celui-ci ne doit pas tre forcment interprt comme un signe de la passivit du citoyen dans la mesure o labstention peut revtir un caractre actif. Labstentionnisme de citoyens, intresss par la vie politique et informs, exprime alors un refus de choisir et constitue un acte politique conscient qui peut signifier une hostilit lgard du rgime politique, des hommes politiques, voire une contestation du mcanisme et de la reprsentation ou de llection. En ce sens, labstention participe galement laffaiblissement partiel de la lgitimit du pouvoir politique. Dans une troisime tape, on cherchera montrer que la crise de la reprsentation nest pas, pour autant, une remise en question de la dmocratie. Si la dlgation du pouvoir des lus par le biais dlections libres et rgulires est conteste, cette constatation concerne aussi les reprsentations politique, syndicale et professionnelle. Lvolution de la participation politique ne pourrait-elle pas alors tre analyse comme une mutation ? Nassiste-t-on pas un essor des formes protestataires de participation politique (manifestations, grves, ptitions) qui peuvent dboucher sur de nouvelles pratiques de la citoyennet ?

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reprsentation 17 Citoyennet, et participation politiques

Fiche exemple expriment

Faut-il sanctionner les abstentionnistes ?


I. Justification du choix du thme dans le contexte
Etablissement : Lyce professionnel industriel de la banlieue bordelaise en zone dducation prioritaire. Mtier prpar par les lves : Mtiers de llectrotechnique Effectifs de la classe : 18 lves (15 garons, 3 filles) Temps consacr cette action : 6 sances soit 13 heures Professeurs concerns : Lettres histoire ; Documentaliste Elment dclencheur : Lactualit avec le taux gnral dabstention au rfrendum du 24 septembre 2001 sur le quinquennat et le constat de la faible participation des jeunes aux lections. Lge des lves (la plupart sont majeurs) amne lenseignant sensibiliser les jeunes leur rle dlecteur et paralllement aux obligations des citoyens. Le thme du programme " citoyennet, reprsentation et participation politiques " a t choisi par lenseignant en accord avec les lves. Sur un plan gnral, il est ncessaire de faire comprendre que les principes dmocratiques se nourrissent et ncessitent la participation active des citoyens.

II. Du programme au dbat


1 - Modalits de choix de la problmatique La dfinition de la problmatique et le choix de la question dbattre se sont dgages aprs une discussion avec la classe. 2 - Liens avec le programme des disciplines Cette squence dducation civique sintgre parfaitement au programme de BEP en Histoire. Elle peut tre ralise avant daborder la vie politique de 1945 nos jours. Cette squence permet de mettre en place un vocabulaire institutionnel et quelques savoirs sur les schmas constitutionnels des IVe et Ve Rpublique. Comprendre en pralable le rle que chacun exerce dans une dmocratie permet dveiller la curiosit des lves sur la vie politique 3 - Supports Des supports trs varis ont t mobiliss : - presse (articles et sondages) ; - articles documentaires, chronologies (notamment sur le " suffrage universel "), graphiques, fiches complter, questionnaires ; - Internet (recherches guides) ; - cours dialogu.

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4 - Organisation de la recherche - Pourquoi les franais participent-ils de moins en moins aux lections ? Recherche guide pour comprendre la dmotivation des franais pour la vie politique ; - Petite histoire du droit de vote, tude de documents sur le droit de vote de 1871 nos jours, laboration dune frise chronologique ; - Lorganisation politique de ltat. - Les lections en France (dure 5 heures). Cette squence a balay toutes les grandes questions relatives aux lections. Des conditions requises pour tre lecteur lorganisation matrielle dun bureau de vote en passant par les modes de scrutin et une enqute sur les grands partis politiques franais, les lves ont montr que leur connaissance des institutions et de la politique ntait pas aussi sommaire que leurs ractions habituelles face la politique auraient pu le laisser supposer. 5 - Organisation du dbat - Prparation du dbat : construction des thses en prsence laide de questions labores par lenseignante ; - Dbat : Le droit de vote est un droit mais aussi un devoir du citoyen. Afin de lutter contre le taux dabstention de plus en plus important, pensez vous quil est ncessaire aujourdhui de sanctionner les abstentionnistes ?. Dbat men sous la prsidence dun lve et film par le CRDP dAquitaine. Une question comme " faut-il sanctionner les abstentionnistes ? " amne au moins deux rponses contradictoires quil faut tayer. Le dbat ayant t men par deux lves dorigine trangre qui nont pas le droit de vote, cette participation a permis une approche plus concrte de lexercice de ses droits.

III. Acquis des lves lissue de la squence


Les notions mises en oeuvre : - droit dexpression et droit de vote ; - assemble reprsentative ; - suffrage universel ; - rpublique ; - dmocratie ; - participation politique du citoyen ; - parti politique.

IV. Bilan de laction


1 - Points positifs Un des premiers points a sans doute t lintrt quont manifest les lves dans les cours dhistoire sur les institutions politiques, alors quhabituellement ils sont peu motivs par ces thmes. Ils se sont trs investis dans cette exprience nouvelle qui a fait se lever bien des reprsentations convenues sur le rapport des jeunes la vie politique. En fait les lves manifestent un regard critique sur le fonctionnement concret de la dmocratie, ce qui ne signifie pas quils se dsintressent de la politique comme en tmoignent leur engagement pour dautres causes humanitaires. Le srieux avec lequel ils ont conduit et men le dbat rvle enfin une maturit tonnante et un besoin de trouver des lieux institutionnels dexpression.

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A lissue du dbat plusieurs lves sont alls sinscrire sur les listes lectorales. La classe a demand un nouveau dbat sur le droit de vote aux trangers. Par ailleurs, les actions engages dans le lyce sur lECJS ont fait beaucoup voluer la rflexion sur les "dispositifs citoyens" dans cet tablissement de banlieue. 2 - Si ctait refaire Les dlais impartis lexprimentation nont pas permis de travailler avec des personnalits politiques, ce qui aurait permis une approche plus directe et plus concrte de la problmatique avance. Ce thme peut galement tre trait avec lappui des rfrentiels et programmes dautres disciplines (VSP, Droit et Economie)

Complments bibliographiques
Quest-ce que la citoyennet. D. Schnapper. Folio actuel 2000 Les institutions en France ; Gunten, Martin, Niogret, Repres pratiques Nathan 2000 Documents dtudes. Modes de scrutin et systmes lectoraux. O. Passelecq La documentation franaise n 1.05 dition 1995 Le monde dossiers et documents Les cls de linfo n 286 avril 2000

Complments Sites Internet


Institutions de la France http://www.premier-ministre.gouv.fr Sondages, articles de presse http://www.canalipsos.com Abstentions lections http://www.monde-diplomatique.com Rsultats lections http://www.conseil-constitutionnel.fr/referendum/resultat

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Citoyennet, reprsentation et participation politiques

Fiche ressource

Les systmes lectoraux


I. Position du problme
Comment transformer le nombre de voix obtenues telle ou telle lection en nombre de siges ? Question essentielle, puisque est en jeu la porte du vote des citoyens et que de la justice de lopration de transformation des voix en siges dpend la qualit dmocratique dun rgime politique. Mais quelle justice ? Celle qui permet une reprsentation fidle des courants dopinions ou celle qui permet aux lecteurs de dsigner eux-mmes une majorit de gouvernement ? Choisir une rgle de calcul, cest--dire un systme lectoral ou encore un mode de scrutin nest pas, en effet, un simple problme technique ; cest une question minemment politique qui, depuis linstauration du suffrage universel, divise lopinion.

II. Lexception franaise


La France a expriment tous les systmes lectoraux : le scrutin majoritaire deux tours, uninominal ou de liste, sous la III Rpublique ; le scrutin proportionnel sous la IVme, avec une attnuation majoritaire pour les lections lgislatives de 1951 et 1956. Depuis la Vme Rpublique, le scrutin majoritaire deux tours est utilis pour llection prsidentielle, les lections des dputs (sauf en 1986 o la gauche avait rtabli la proportionnelle, aussitt supprime par la droite aprs sa victoire ces mmes lections) et llection des snateurs dans les dpartements ayant au moins quatre snateurs ; le scrutin proportionnel est utilis pour llection des snateurs dans les dpartements ayant plus de cinq snateurs, llection des conseillers rgionaux et celle des dputs europens ; un scrutin mixte a t invent en 1982 pour llection des conseillers municipaux dans les communes de plus de 3500 habitants. A ltranger, le systme le plus utilis pour llection des dputs est le systme proportionnel : Allemagne, Espagne, Belgique, Pays-Bas, Portugal, Grce, Danemark, Autriche et la plupart des nouvelles dmocraties de lEurope centrale et orientale. Le scrutin majoritaire un seul tour est pratiqu essentiellement en Grande-Bretagne, aux Etats-Unis, au Canada et au Japon. Au regard du droit lectoral compar, le choix du systme majoritaire deux tours apparat donc comme une exception franaise.

III. Systmes lectoraux et reprsentation des opinions


Les systmes lectoraux nenregistrent pas simplement ou mcaniquement la ralit de la reprsentation lectorale des opinions ; ils oprent aussi des retouches, des manipulations qui peuvent parfois produire une photographie trs dforme de la ralit. Celui qui assure la reprsentation la plus fidle est, bien sr, le systme proportionnel, puisque chaque courant est reprsent conformment son poids lectoral. Encore que lobligation dobtenir un minimum de suffrages (actuellement 5 % en France) pour participer la rpartition des siges et le choix du plus fort reste ou de la plus forte moyenne comme technique de rpartition des siges restants peuvent laisser hors de la reprsentation nationale les petits partis ou les courants mergents.Mais,globalement, tous les lecteurs, quel que soit leur courant politique, peuvent avoir le sentiment dtre reprsents. Il en va diffremment avec le systme majoritaire un tour, qui produit une photographie trs dforme de la ralit lectorale, voire une photographie inverse. Ces dformations renvoient la logique mme du systme : un parti peut parfaitement obtenir dans toutes les circonscriptions un bon score lectoral, mais, arrivant souvent en deuxime position, il aura peu dlus ; en revanche, un parti peut obtenir des rsultats moyens, mais, arrivant souvent en premire position, il aura beaucoup dlus.

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IV. Systmes lectoraux et dsignation des gouvernants


Le scrutin proportionnel, parce quil garantit la reprsentation de tous les courants politiques conformment leur influence lectorale, ne favorise pas, a priori, lmergence dune majorit parlementaire ; au contraire, chaque courant a intrt marquer son identit en se distinguant de son voisin, prsenter des candidats et refuser de se fondre, avant les lections, dans des alliances qui pourraient le priver de reprsentation. A larrive, le Parlement se compose de multiples groupes politiques, aucun nayant lui seul la majorit et aucune alliance nayant t pralablement constitue. Dans ces conditions, la fabrication dune majorit de gouvernement et la dsignation des gouvernants reviennent aux partis ; les lecteurs ont seulement " distribu les cartes " - 20 % tel parti, 12 % tel autre Ce sont les partis qui font le jeu en concluant entre eux les alliances ncessaires pour gouverner ; mais, comme elles se font aprs les lections, les lecteurs nont pas de prise sur elles ; ils peuvent ne pas en avoir t informs, tre surpris et mme en dsaccord avec le choix dalliance de leur parti, pour lequel ils nauraient peut-tre pas vot sils avaient su (ce fut le cas, par exemple, aux lections rgionales de 1998 lorsque certains responsables de droite ont constitu, aprs les rsultats, une majorit avec les voix de lextrme droite). En revanche, avec le systme majoritaire, le rle des citoyens dans la dsignation des gouvernant est prpondrant : par leur vote, ils choisissent et dsignent directement la majorit et les hommes qui gouverneront. Lorsque llection se joue deux tours, les partis dun mme grand courant politique ont intrt passer alliance avant les lections afin de faciliter au second tour le rassemblement de leurs lecteurs sur le nom du candidat le mieux plac au premier : les lecteurs connaissent donc avant de voter les alliances politiques en comptition et choisissent ainsi par leur vote celle qui deviendra majorit et celle qui sera dans lopposition. Lorsque llection se joue un seul tour, leffet dcisionnel du vote est encore plus clair.

II. Systmes lectoraux et rgime politique


Le choix dun systme lectoral contribue assurment dterminer la figure dun rgime politique : qui veut privilgier la reprsentation des opinions choisira le systme proportionnel, et qui veut privilgier la dsignation des gouvernants par les lecteurs choisira le scrutin majoritaire. Il est ainsi habituel de dire que le premier est juste mais inefficace et que le second est injuste mais efficace ; autrement dit, que le scrutin proportionnel permet la reprsentation fidle des courants dopinions mais non la dsignation dune majorit de gouvernement par les lecteurs, alors que le scrutin majoritaire dforme la ralit lectorale mais permet aux citoyens de dgager par leur vote une majorit politique. Sans tre totalement fausse, cette systmatisation des effets des modes de scrutin se heurte de srieuses objections. En Allemagne, en Autriche, en Espagne, en Grce, au Portugal, le scrutin proportionnel na pas empch la voie politique de sorganiser autour de deux grands partis, le parti conservateur et le parti social-dmocrate ; en Belgique, en Sude, en Norvge, aux Pays-Bas, il na pas empch, malgr le multipartisme, la constitution de majorits de gouvernement stables. Que le scrutin soit majoritaire comme en France ou proportionnel comme en Espagne, llecteur franais sait quen votant gauche en 1997, il dsigne Lionel Jospin comme Premier ministre, et llecteur espagnol sait quen votant droite en 2000, il dsigne Jos Aznar comme Premier ministre. Il convient donc dtre prudent dans lapprciation de linfluence dun systme lectoral sur la forme dun rgime politique ; elle existe mais elle ne le dtermine pas en entier. Dautres facteurs entrent en jeu : la structure sociale du pays, le caractre unitaire ou fdral de son organisation territoriale, limportance des oppositions idologiques, le poids de la religion

Complments bibliographiques
COTTERET J.-M. et EMERI C., Les Systmes lectoraux, PUF, coll. "Que sais-je ? ", n 1382, 1994 PASSELECQ O., Modes de scrutin et systmes lectoraux, La Documentation franaise, 1995

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Citoyennet, reprsentation 9 1 et participation politiques

Fiche exemple

Grve, mouvements sociaux et citoyennet


I. Problmatique
La participation des citoyens la vie politique passe galement par des conflits sociaux et des actions collectives. Grves et mouvements sociaux ne peuvent donc pas tre analyss comme de simples dfauts de fonctionnement de la vie sociale et politique, mais comme des composantes invitables des dmocraties modernes. Les actions collectives peuvent exprimer les intrts particuliers dun groupe social ou se former autour dexigences civiques plus larges. Le cadre lgal dmocratique garantit les liberts publiques qui permettent la mobilisation collective : droit dassociation, droit syndical, droit de grve, droit de manifestation, etc. Identifier les acteurs et leurs revendications, les formes lgales ou non utilises par ces actions et les rponses qui leur sont apportes permettent de faire comprendre une des dimensions dune dmocratie vivante. On peut donc tudier toute mobilisation collective prcise, caractre national ou local, qui puisse la fois faire sens et susciter lintrt des lves.

II. Dmarche
Sur lexemple choisi, commencer par identifier les acteurs en prsence, ceux qui se mobilisent, ceux qui expriment publiquement les revendications, ceux qui ils sadressent, les tiers concerns et leur raction (par exemple pouvoirs publics, usagers ou clients concerns par une grve). On identifiera aussi les associations et organisations engages dans cette action. A cette fin, les lves peuvent recueillir de la documentation dans la presse ou directement auprs des intresss, voire mener une enqute. Analyser lexpression de laction collective et la reprsentation quon sen fait. Quelle argumentation avance les acteurs sociaux concerns, autant celle des acteurs en lutte que celle de ceux qui ils sadressent ? Quelle reprsentation publique se fait-on de ce mouvement social ? Comment les mdias en rendent-ils compte ? A quelles formes daction a-t-on recours dans ce mouvement social ? Quelles ressources lgales ou non lgales sont mobilises ? Restituer cette action collective dans son contexte. Dans son contexte historique, il importe de mesurer les continuits et les volutions par rapport des actions passes similaires ; dans son contexte politique, on peut clarifier ce qui dans le fonctionnement des institutions politiques a permis ce mouvement ; dans son contexte social, on cherchera ce quil exprime sur les transformations des rapports sociaux, culturels et idologiques en tentant dapprcier les reprsentations et perceptions ainsi que leur volution manifestes travers ces vnements collectifs.

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Lexercice de la citoyennet, Rpublique, Dmocratie et particularismes

Toute socit politique est diverse. Elle runit, par dfinition, des populations dont les origines historiques, les convictions religieuses et les conditions sociales sont diffrentes. La Rpublique reconnat aujourdhui ces particularismes et organise leur gestion. La citoyennet nimplique pas que les individus abandonnent leurs identits particulires ou leur volont daffirmer leur fidlit un pass historique particulier et des croyances religieuses particulires. Tout au contraire, elle garantit que ces manifestations puissent se faire librement, condition que soient respectes les lois qui organisent les liberts publiques. Toutefois, le respect des particularismes ne comporte-t-il pas invitablement des limites ? Pour que la Rpublique puisse tre le bien de tous, deux exigences se sont imposes : - la sparation de lordre politique et de lordre religieux, qui se manifeste en France travers les lois de la lacit ; elle permet dorganiser la vie en commun de ceux qui ont des pratiques et des croyances religieuses diffrentes ; - la garantie de lgale dignit de toutes les personnes qui est au cur des valeurs communes dfinissant la citoyennet. Les pratiques culturelles, par exemple dans le droit personnel, ne sauraient tre contradictoires avec lgale dignit de tous les tres humains. Les particularismes ne peuvent tre reconnus que sils sont compatibles avec les valeurs de lgalit et de la libert des individus qui lgitiment lexercice de la citoyennet et le projet de la Rpublique. Ce thme peut tre reli au dernier thme du cycle prparatoire au BEP " Citoyennet, reprsentation et participation politiques " en reprenant des questions sur le fonctionnement de la Cit. Le traitement de ce thme devrait permettre de reprendre les notions de Rpublique et de Dmocratie dj abordes dans les disciplines ou en ECJS en cycle prparatoire au BEP et dapprofondir le programme dhistoire de la classe terminale prparatoire au baccalaurat professionnel.

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Lexercice de la citoyennet, Rpublique, Dmocratie et particularismes

Fiche exemple

Exercice de la citoyennet, galit et parit


I. Problmatique
La citoyennet est fonde sur lgalit des droits civils, juridiques et politiques de tous les citoyens, quelles que soient leurs caractristiques. Elle implique donc ncessairement lgalit de la citoyennet des hommes et des femmes.Cest la citoyennet qui a soulev le problme de lgalit des uns et des autres,comme certains des rvolutionnaires franais, Condorcet ou Olympe de Gouges, lont clairement formul. Mais cette conception heurtait des pratiques et des reprsentations sociales si anciennement et si profondment ancres dans la conscience des Europens que le droit de vote ne fut accord aux femmes que plus dun sicle plus tard (entre 1870 et 1970 selon les pays). Accorder le droit de vote na pourtant pas suffi assurer lgalit de la participation des femmes la vie publique, suscitant des interrogations et des critiques sur le fonctionnement de la rpublique elle-mme. Pour dpasser cette limite de la vie politique, contraire lidal dmocratique, faut-il introduire des rgles imposant lgale reprsentation des hommes et des femmes dans la vie publique,ou parit ? Quels problmes une disposition de ce type, qui na t adopte par aucun autre pays dmocratique que la France, soulve-t-elle ?

II. Dmarche
Une enqute historique pourrait constituer la premire tape de la rflexion. Comment les arguments des partisans du suffrage fminin, au nom du principe mme de la vocation universelle de la citoyennet, formul pendant la Rvolution, ont-ils t rfuts et refuss par des adversaires qui invoquaient des raisons biologiques pour affirmer que les femmes taient incapables dexercer leur raison ? Le sens et les formes du combat des fministes pourraient tre rappels. On pourrait aussi tenter dexpliquer pourquoi les diffrents pays dmocratiques ont accord le droit de vote aux femmes des dates aussi diffrentes. Pourquoi la France a-t-elle t lun des derniers pays le faire, en 1944, par une dcision du gnral de Gaulle (seuls, parmi les pays dmocratiques, quelques cantons suisses ont accord ce droit plus tard) ? Ltape suivante consisterait sinterroger sur les raisons pour lesquelles le droit de vote na pas suffi assurer lgale participation des femmes la vie politique. Si les arguments biologiques apparaissent aujourdhui irrecevables, les arguments culturels ou sociaux peuvent-ils tre invoqus ? Pourquoi le droit des femmes daccder tous les emplois et la matrise de leur fcondit, dans les annes 70, na-t-il pas suffi pour quelles participent la vie publique au mme titre que les hommes ? Le refus de les accepter est-il de mme nature que le refus oppos, par les hommes politiques en place, au renouvellement de la classe politique ? Faut-il penser quil sagit dun simple retard, d au fait que les femmes nont acquis lgalit civile, juridique et politique que rcemment ? Ou bien sagit-il dune limite essentielle et structurelle de la citoyennet quil sagirait de critiquer radicalement ? Selon la rponse quon donne cette question, on peut critiquer linstauration de la parit ou la juger ncessaire. On pourrait, partir de l,introduire un dbat plus thorique.Si lon adopte linterprtation en terme de retard,ne suffitil pas de prendre des mesures pratiques, ventuellement provisoires, pour faciliter et encourager ce rattrapage des femmes ? On constate alors combien les femmes ont acquis de positions sociales au cours des dernires dcennies et on fait lhypothse que ce mouvement continuera et quil suffit de laccompagner. En revanche, linstauration de la parit repose sur lide que lvolution spontane se heurte des limites essentielles de la citoyennet. Il faut donc imposer par la loi lgale reprsentation des hommes et des femmes dans toutes les institutions politiques. La parit soulve nanmoins des problmes de fond. En insistant sur la diffrence entre les hommes et les femmes, ne risque-t-on pas de renforcer la conscience de la diffrence biologique et de limposer dans la vie sociale ? Quelles dispositions et quelles pratiques faut-il adopter pour que la parit entre hommes et femmes nouvre pas la voie la reconnaissance dautres groupes en tant que tels (groupes dge ou dorigine), avec le risque de fragmenter lespace public commun ?

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Lexercice de la citoyennet, Rpublique, Dmocratie et particularismes

Fiche exemple

Communaut de citoyens et communaut dappartenance


I. Problmatique
La participation des citoyens la communaut politique na videmment jamais exclu leur appartenance dautres formes de communauts concrtes, historiques, religieuses ou sociales. Mme lpoque des nationalismes triomphants, on savait que les Franais taient aussi des Bourguignons ou des Provenaux, des membres de lEglise catholique ou dune Eglise protestante, que nombre dentre eux entretenaient des rfrences particulires certains pays trangers. Mais le principe de lorganisation politique tait que ces appartenances particulires ne devaient pas entrer en concurrence avec la participation la rpublique, qui primait sur les autres allgeances. A chaque poque, on conjugue, de manire diffrente, des formes dappartenance des communauts concrtes et la participation la communaut des citoyens.

II. Dmarche
Une enqute historique permettrait de montrer comment, en France, ladhsion nationale a intgr des formes de reconnaissance des particularits et des identits locales. Le clbre Tour de France par deux enfants, de G. Bruno, en fournit entre autres lide. Une rflexion historique montrerait que les autres pays europens ont adopt des manires diffrentes de conjuguer les identits locales ou particulires avec la participation la communaut des citoyens. Ainsi, la Grande-Bretagne comprend plusieurs nations, lAllemagne est un pays fdral, les cantons suisses gardent une grande part du pouvoir local, lEspagne reconnat des rgions qui disposent dune grande autonomie, etc. Pour des raisons historiques, la tradition franaise, malgr la tendance initie dans la dcennie 80 par les lois de dcentralisation, est plus centralisatrice, politiquement et culturellement, que celle des autres pays europens. Lexemple des revendications rgionalistes aujourdhui pourrait constituer une nouvelle tape de la rflexion. Jusqu quel point une rgion peut-elle revendiquer un statut spcial et une lgislation spciale, sans remettre en question lgalit de tous les citoyens dans la socit politique ? La solidarit entre les rgions franaises nat prcisment du fait quelles constituent une mme collectivit politique : est-ce que bnficier de cette solidarit nimplique pas que tous respectent les rgles communes qui fondent lEtat de droit ? Cette interrogation pourrait sappliquer lanalyse dvnements de lactualit franaise ou trangre. Au nom de quels arguments, par exemple, la Corse ou la Bretagne pourraient-elles revendiquer lindpendance ? Si elles lobtenaient, quelles consquences en rsulteraient ? Comment les rformes rcentes conduisent-elles une nouvelle organisation politique entre le gouvernement britannique, dun ct, lEcosse, le Pays de Galles et lUlster, de lautre ? On pourrait retrouver cette occasion la problmatique de lunit politique et du respect des diffrences lgitimes. Toutes les pratiques sociales et culturelles qui ne remettent pas en question les valeurs communes de la rpublique la libert et lgalit de tous les citoyens, le respect de la loi, lgale dignit humaine sont garanties par les liberts publiques : transmettre une langue ou une culture particulire fait partie de la libert de chacun. Mais ce respect des particularits culturelles ou linguistiques ne saurait remettre en cause les valeurs communes qui permettent de vivre ensemble. Les particularismes, quils soient culturels ou rgionaux, ne peuvent tre reconnus que sils sont compatibles avec les valeurs de lgalit et de la libert des individus qui lgitiment lexercice de la citoyennet et le projet politique de la rpublique.

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Lexercice de la citoyennet, Rpublique, Dmocratie et particularismes

Fiche ressource

ladaptation du programme dECJS aux ralits de la Guyane


Les enseignants de L.P. de GUYANE, runis en stage en juin 2001 sur la mise en place de lECJS en L.P. partir de la rentre 2001, ont tenu transmettre leurs remarques dans ce document daccompagnement. Ils ont manifest un vif intrt pour ce nouvel enseignement qui va leur permettre de disposer dun espace spcifique pour aborder des sujets sociaux et civiques, souvent rclams par leurs lves. La spcificit de la Guyane implique ncessairement une application adapte du programme dECJS propos. La faon dont le programme est conu (des questions formules partir dun thme ou dun autre permettant de mettre en valeur des notions fondamentales travers une tude et un dbat particuliers) rend cette adaptation tout fait possible. La ralit sociale, civique et politique de la Guyane met lordre du jour des dbats arguments en classe certaines questions prcises. Sans vouloir tre exhaustif, les pistes suivantes ont t ouvertes par les enseignants prsents ce stage : - un dbat public est engag en Guyane sur la question du nouveau statut politique du dpartement propos par le gouvernement. Si nous voulons former de jeunes citoyens, des squences dECJS peuvent permettre nos lves de prendre connaissance de ce nouveau statut, des positions des uns et des autres et davoir entre eux un change raisonn et argument sur ce sujet ; - Quelle place faire aux diffrentes langues parles par nos lves ? dans la socit ? dans lcole ? - La monte de linscurit et de la violence interroge beaucoup la socit guyanaise. On peut parfaitement envisager la prparation dun dbat en classe sur les causes de ce phnomne et les moyens dy faire face. - La diversit de la socit en Guyane peut rendre particulirement utile et intressant une tude de la nationalit franaise, de ses caractristiques, de son histoire et de sa perception locale ; - La proprit de la terre est une question sociale et juridique discute, notamment travers lopposition entre la coutume collective amrindienne et le droit franais ; - La transformation des liens familiaux prend des formes spcifiques en Guyane, avec une croissance importante du nombre de familles monoparentales ou avec le fait quun nombre important de jeunes filles scolarises dans nos lyces sont dj des mres de famille. Dautres questions pourraient tre souleves (la question de la religion ou des religions et la lacit ; les problmes du travail dans une socit qui compte 30 % de chmeurs ; la signification de "rgion ultra priphrique" de lUnion Europenne ; etc.). Quels que soient les sujets, un certain nombre de rgles doivent tre respectes : - le sujet doit tre choisi avec les lves ; - le dbat argument doit tre soigneusement prpar par une recherche documentaire et argumentaire ; - lenseignant na pas faire passer une analyse ou une opinion plus que dautres ; - lobjectif est de mettre les lves en situation de se forger une opinion raisonne. Aborder ainsi les questions civiques, sociales et politiques, souvent vives, qui se posent la socit en Guyane, est la meilleure faon de faire une vritable ducation la citoyennet.

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Exercice de la citoyennet et devoirs du citoyen

Si lEtat rpublicain garantit les liberts individuelles et les droits du citoyen, les devoirs du citoyen sont la contrepartie et la condition de ces droits. Toutefois, lEtat semble exercer une pression dont le citoyen prtend parfois saffranchir (fraudes, dsobissance la loi, incivisme, dgradation des biens publics, destruction de la proprit collective). Il importe donc de montrer en quoi le respect de la loi et de ses devoirs par le citoyen nest pas un conditionnement lobissance ; cest, tout au contraire, son choix libre et raisonn dinstitutions sans lesquelles les liberts, les droits et la scurit ne pourraient exister. On pourra alors analyser les devoirs fondamentaux du citoyen : le devoir lectoral, le devoir fiscal, le devoir de dfense, le devoir de solidarit. Ces devoirs, qui ont conduit une extension de lintervention de lEtat dans les diffrentes sphres de la vie sociale, suscitent des interrogations nouvelles sur les relations entre les contraintes collectives et les liberts des individus. La loi du 27 octobre 1997 fait obligation lEducation nationale dassurer une ducation la dfense. En ECJS, la rflexion critique sur le devoir de dfense, la guerre et la paix, la place des forces armes dans le nouveau contexte international, la scurit collective, la mmoire collective et les engagements humanitaires peut accompagner les actions obligatoires organises par lcole dans le cadre de lAppel de prparation la dfense.

Exercice de la citoyennet 3 2 et devoirs du citoyen

Fiche exemple

Devoir fiscal, citoyennet et solidarit


I. Problmatique
Dans les socits dmocratiques, lEtat rpublicain garantit les liberts individuelles et les droits des citoyens. Parmi les devoirs qui constituent la contrepartie et la condition de ces droits, le devoir fiscal est une ncessit dans la mesure o il est la condition de laction des pouvoirs publics, y compris dans la vie conomique et sociale. Seule la contribution fiscale permet dentretenir lEtat de droit, de garantir la sret des personnes et dassurer la dfense collective. En outre, le devoir fiscal peut tre considr comme un devoir de solidarit dont les citoyens doivent sacquitter pour assurer la prise en charge, par la collectivit, dindividus et de groupes sociaux soumis des risques divers ou qui ne peuvent subvenir leurs besoins.

II. Dmarche
Dans une premire tape, on cherchera monter que lEtat, dans les socits dmocratiques, est devenu un Etat-providence dans lequel les citoyens, soumis un devoir fiscal, sacquittent dun devoir de solidarit. LEtat ne garantit plus seulement les liberts individuelles et les droits fondamentaux (galit de droit, libert, scurit, proprit), mais aussi la solidarit entre les actifs et les inactifs (avec les retraites), entre les bien-portants et les malades (avec lassurance maladie), entre ceux qui nont pas denfants charge et ceux qui en ont (avec les allocations familiales) et enfin entre ceux qui ont un emploi et ceux qui lont perdu (avec lassurance-chmage.). Dans une deuxime tape, on cherchera approfondir la rflexion en montrant que lgalit politique et juridique des citoyens ne suffit pas assurer le lien social. LEtat-providence doit, au nom de la solidarit induite par la communaut des citoyens, corriger les ingalits par une politique de redistribution des ressources. Laccomplissement du devoir fiscal se traduit par la soumission des citoyens au versement de prlvements obligatoires (impts directs et indirects, cotisations sociales.). Il est ncessaire pour que fonctionne lEtat-providence. Enfin, dans une troisime tape, aprs avoir brivement rappel que la citoyennet sest renforce par le biais du devoir fiscal, en stendant aux domaines conomiques et sociaux, on pourra sinterroger la fois sur lextension rcente de la politique sociale, travers par exemple le versement du Revenu minimum dinsertion (RMI), et sur la crise de lEtat-providence apprhende comme une crise de la solidarit. Les mutations conomiques et sociales des deux dernires dcennies, caractrises par laugmentation du chmage, de la pauvret, de lexclusion et des ingalits que connaissent les socits dmocratiques, ont engendr une difficult de financement des politiques de solidarit, une critique de la politique de prlvements obligatoires qui leur est lie et une interrogation sur lefficacit de lintervention de lEtat. En ce sens, les problmes poss par la mise en uvre du devoir fiscal au service de la solidarit suscitent des questionnements sur les relations entre les contraintes collectives auxquelles sont soumis les citoyens et les liberts de ces derniers.

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Exercice de la citoyennet 4 2 et devoirs du citoyen

Fiche exemple expriment

le devoir de mmoire
I. Justification du choix du thme dans le contexte
Mise en place d'un projet pluridisciplinaire en 1 re anne BEP, 2 classes: Mtier de secrtariat et Vente action marchande Etablissement : Lyce Professionnel du Var Thme : Ce projet doit s'articuler sur le tmoignage d'une rescape d'un camp de concentration, tmoignage suivi d'un dbat Dure : Les productions devraient arriver terme en fin de terminale ( mai 2002), le travail de collecte des informations commenant en fvrier 2001 pour prparer la venue de la confrencire en avril 2001. Productions et dveloppements envisags (ou dj raliss) : - organisation de la venue de l'intresse, de son sjour, de la confrence, du dbat ; - film vido (confrence + dbat) ; - livrets raliss par les lves d'aprs leur vcu personnel du tmoignage ; - exposition C.D.I ( recherche documentaire, slection) ; - reprsentation: dclamation de textes choisis par les lves sur le sujet ; - voyage prvu AUSCHWITZ. Nombre d'heures ncessaires : titre d'exemple, de fvrier 2001 avril 2001, 28h environ (2 professeurs) Exemple d'organisation : La journe de tmoignage ; 6 groupes ont t crs : - Gl : Prparation de la journe de tmoignage (accueil, repas, budget) ; - G2 : Publicit et contacts mdias, recensement du matriel, budget (pellicules, film...) ; - G3 : Recherche Internet (recherche des sites relatifs au thme, slection de documents, impression) ; - G4 : Organisation matrielle de l'exposition et du dbat ; - G5 : Recherche documentaire (livres, journaux, vidos, chansons) ; - G6 : Les questions poser lors du dbat.

II. Intrt pdagogique


Lintrt pdagogique de cette manifestation est triple : 1 - Sur le plan historique : Priode tudie en 1 re anne de BEP: les lves vont pouvoir s'approprier les notions de temps et d'espace en ralisant la carte du parcours personnel de la personne qui a tmoign en Europe et se repreront mieux lors du tmoignage. 2 - Sur le plan de la communication crite et orale : Recherche de documents sur des supports traditionnels et tlmatiques (Internet) ; Prparation de questions poser l'aprs-midi relatives la vie avant le camp, la vie pendant et la vie aprs le camp. Il est galement prvu de les aider rdiger un livret retraant leur vcu de cette journe.

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3 - Dans le cadre de la citoyennet Etre citoyen c'est bien sr avoir des droits et ils les connaissent assez bien : droit son intgrit physique, droit sa libert de conscience, d'expression, d'opinion, droit au respect de ses biens, de son travail personnel, c'est aussi avoir des devoirs ; mais tre citoyen c'est aussi connatre le pass, se sentir hritier de ceux qui ont lutt, pour prserver la libert et les valeurs rpublicaine ; c'est de ce devoir de mmoire - ou travail de mmoire - qu'il s'agit aujourd'hui. Une personne vient tmoigner du pire, de l'horreur, mais elle leur transmet aussi le meilleur, le plus noble de ce qui s'est pass entre ces hommes et ces femmes dtenus : la solidarit dans l'preuve, le courage, le dpassement de soi et le droit l'esprance. Le tmoignage permet d'aborder les thmes cls de notre vie en socit comme le racisme, l'immigration, l'exclusion, la tolrance, la solidarit, leur apprendre faire des choix, prendre des responsabilits, leur rappeler que nos actes, ou l'absence de nos actes ont des consquences sur la socit tout entire, son fonctionnement et les valeurs qu'elle dfend. Le devoir de mmoire permet de mieux apprhender le prsent, il contribue dvelopper le sens critique et l'autonomie, garants de citoyens responsables et intgrs la socit. Lutter contre l'oubli en leur fournissant des exemples suivre ou viter, en leur montant comment chaque acte individuel, chaque prise de position personnelle peut modifier l'quilibre d'une situation, inflchir les vnements. Etre le tmoin de ces tmoins, pour qu'ils tmoignent leur tour, et carter ainsi le risque de rptition, car l'oubli est source d'abandon, de renoncement.

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de la citoyennet 25 Exercice et devoirs du citoyen

Fiche ressource

Le devoir de dfense et lappel la prparation la dfense


Assurer lindpendance de la Nation et dfendre le pays en cas de ncessit font partie du devoir de tout citoyen. On ne peut concevoir la dmocratie sans moyens pour la protger. La dfense nationale concourt au maintien des liberts fondamentales et la continuit de laction gouvernementale. La politique de dfense, mise en uvre aujourdhui pour dissuader tout ennemi potentiel dattaquer, sappuie sur des forces conventionnelles et sur une force nuclaire stratgique. Les exigences techniques et les formes nouvelles que prennent les conflits ont conduit le gouvernement et le Parlement envisager le passage dune arme fonde sur la conscription obligatoire pour tous, une arme de mtier sappuyant sur des professionnels. Avec la suspension du service obligatoire pour tous les jeunes gens, la journe dappel de prparation la dfense vise sensibiliser, depuis 1998, tous les jeunes aux questions relatives la dfense nationale.

I. Le contexte historique
Par la loi du 21 mars 1905, le service militaire est dclar obligatoire et gal pour tous les hommes (sauf incapacit physique). Si lon met part les quelques antcdents des priodes rvolutionnaires, ce service marque lavnement du principe dune arme nationale. Larme active, quon dnomme aussi arme de mtier, nen est que lavant-garde et le noyau permanent dinstruction. La Premire Guerre mondiale conduit tendre au secteur civil lemploi des personnes dans des activits dordre conomique ou administratif qui sont ncessaires la dfense du pays. Lordonnance du 7 janvier 1959 cre le service national en distinguant le service militaire proprement dit et le service civil dit de dfense. Le service national comprend des obligations dactivit et des obligations de rserve. Aprs la fin de la guerre dAlgrie, le service national volue vers la conception largie du service civique. En 1971, apparaissent les formes nouvelles du service de laide technique et du service de la coopration. Les lois de 1983 et de 1985 modifient encore le code du service national en prcisant que le service national revt une forme militaire destine rpondre aux besoins des armes et des formes civiles rpondant aux autres ncessits de la dfense ainsi quaux impratifs de solidarit. Tous les citoyens franais de sexe masculin de 18 50 ans doivent alors faire leur service selon une dure qui varie de 12 24 mois. Les objecteurs de conscience effectuent par exemple un service civil ou remplissent une fonction dans un organisme vocation sociale ou humanitaire pendant 24 mois. Les Franaises volontaires ont accs aux diffrentes formes du service national, selon des conditions particulires fixes par dcret.

II. Les bases constitutionnelles et les projets europens


Le prsident de la Rpublique est le garant de lintgrit du territoire et du respect des traits. Il est le chef des armes. Le Parlement dfinit les choix en matire de politique militaire, vote le budget des armes et dcide de lengagement des forces armes dans un conflit. Le ministre de la Dfense et le gouvernement sont responsables de lexcution de cette politique militaire. Une rsolution adopte par lONU peut conduire une intervention lextrieur du territoire national. Aujourdhui, la politique franaise de dfense est indissociable de celle des autres pays de lUnion europenne. Daprs larticle J1-2 du trait de Maastricht sign le 7 fvrier 1992, les objectifs de politique trangre et de scurit commune (PESC) sont : " La sauvegarde des valeurs communes, des intrts fondamentaux et de lindpendance de lUnion et de ses Etats membres sous toutes ses formes, le

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maintien de la paix et le renforcement de la scurit internationale [], le dveloppement et le renforcement de la dmocratie et de lEtat de droit. " Au sein de lAlliance atlantique, qui regroupait en 1998 les Etats-Unis, le Canada et quatorze pays europens, lIdentit europenne de scurit et de dfense (IEDS) a pour but de permettre aux allis europens de conduire des oprations avec les moyens de lOtan et sous le contrle politique de lUnion de lEurope occidentale (UEO), pour le cas o les Etats-Unis ne souhaiteraient pas participer. LIdentit europenne de scurit et de dfense saffirme, en outre, au travers des initiatives bilatrales ou multilatrales des Forces des Etats europens. Cest dans ce sens que la France participe, depuis 1992, la mise en place dun Eurocorps avec lAllemagne, la Belgique, le Luxembourg et lEspagne : celui-ci prfigure probablement larme europenne. Enfin, le trait dAmsterdam sign le 2 octobre 1997 largit les comptences de lUnion europenne aux questions de dfense et confre au Conseil europen la responsabilit de dfinir les principes et orientations de la politique europenne de scurit commune. Conformment des accords spcifiques et en relation avec les organisations internationales, les armes franaises ont t engages sur plusieurs fronts depuis une vingtaine dannes, aussi bien au MoyenOrient, en Afrique quen Yougoslavie. Des soldats franais sont mis la disposition des Nations Unies (ONU) pour participer des oprations de maintien de la paix. Appels " soldats de la paix ", ils portent un casque bleu qui les diffrencie des parties belligrantes, et ils ne peuvent recourir la force que dans des conditions bien dtermines.

III. Lappel de prparation la dfense (APD)


La loi du 28 octobre 1997 portant rforme du service national et son dcret dapplication du 17 mars 1998 ont remplac la conscription par lappel de prparation la dfense (APD.). Cet appel sinscrit dans le cadre dune collaboration entre lcole et larme, puisquun enseignement sur la ncessit et les principes de la dfense doit tre assur au collge et au lyce. La journe de prparation la dfense est obligatoire et dpend du ministre de la Dfense. Les garons ns aprs 1979 et les filles nes aprs 1982 sont concerns : tous doivent se faire recenser lge de 16 ans la mairie ; ils seront convoqus un samedi ou un mercredi, dans lanne de leurs 17 ans, sur un site militaire de leur dpartement de rsidence. Sur les 250 sites dsigns au total, 240 sont situs en province et dix ont t slectionns en Ile-de-France. La prsentation du certificat de participation lAPD est exige de tout candidat un examen ou concours soumis au contrle de lEtat. Selon la loi, la journe dappel de prparation la dfense poursuit un triple but : sensibiliser les jeunes aux questions de dfense, les informer des diverses possibilits de participation la dfense nationale, contribuer renforcer les relations entre les armes et la jeunesse. Cette journe reprsente dsormais le seul contact direct et obligatoire de linstitution militaire avec lensemble des jeunes. Tout en participant au renouvellement du lien entre la nation et ses armes, elle a pour but de conforter lesprit de dfense et de concourir laffirmation du sentiment dappartenance la communaut nationale. Pratiquement, les jeunes suivent des confrences assorties de projections et de dbats sur les enjeux, les moyens et les objectifs gnraux de la dfense nationale. Dune dure dune cinquantaine de minutes chacun, quatre modules dinformation et un module sur le devoir de mmoire (sous la forme dun film ralis par le secrtariat dEtat aux Anciens Combattants) sont prsents par les intervenants militaires. Les jeunes reoivent aussi une information qui doit leur permettre de connatre les diffrentes possibilits dengagement au sein de la dfense et les mtiers quils peuvent apprendre, mais en aucun cas la journe ne sapparente une opration de recrutement. Au cours de la journe, ils participent galement une srie de tests labors en collaboration avec lEducation nationale : il sagit dabord de tests dvaluation des apprentissages fondamentaux de la langue franaise. Ces tests visent apprcier le niveau de performance en lecture ; ils sont complts, le cas chant, par des tests dillettrisme. Sils le souhaitent, les jeunes concerns se voient proposer, lors dun entretien individuel, une orientation vers les organismes susceptibles de les aider. A la fin de la journe, le chef de la session remet chacun un certificat individuel de participation.

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Lexercice de la citoyennet et les volutions des sciences et des techniques

Les progrs des sciences et des techniques dans tous les champs de l'activit humaine, la production, la consommation, la mdecine... bouleversent les formes de l'existence, les rapports des hommes entre eux, la perception de l'espace et du temps, le corps humain luimme. Ils suscitent des interrogations et des exigences nouvelles en matire de droits, de justice, de libert, de responsabilit, de scurit (par exemple dans les domaines de la biothique, de la prvention des risques naturels ou techniques, de la mondialisation des rseaux de communication, de la sant, de la qualit de la vie, de l'environnement, de l'avenir de la plante). Ils modifient aussi les conditions d'exercice de la citoyennet. - Faut-il fixer des limites aux progrs des sciences et des techniques et en fonction de quels principes ? - Comment tat et citoyen peuvent-ils contrler dmocratiquement ces transformations ? Comment garantir l'indpendance des dcisions dmocratiques dans des domaines qui requirent des savoirs spcialiss ? Quel rle les experts doivent-ils jouer ? Existe-t-il un risque de technocratie ? - Peut-on garantir un gal accs de tous les citoyens aux bnfices des sciences et des techniques ? - Face ces complexits et ces dfis, comment permettre l'exercice de la citoyennet ?

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Lexercice de la citoyennet et les volutions des sciences et des techniques

Fiche exemple

Citoyennet et scurit alimentaire


Cette question sera traite plus particulirement en Bac Pro

I. Contexte et dmarche
On peut envisager dans un premier temps le rappel de plusieurs affaires qui ont fait lactualit : contamination de rillettes, " vache folle " et encphalopathie humaine, les nitrates dans leau du robinet, mas transgnique Pour chaque affaire, on ne peut faire limpasse sur quelques apports scientifiques et techniques qui permettent ensuite de construire une rflexion logique et non univoque. La varit de sources dinformation permettra dalimenter les diffrents points de vue . On pourra rechercher les textes des communications officielles de diffrents organismes chargs dmettre des avis pour aider les dcideurs politiques.

II. Recherche dinformations sur des points scientifiques et techniques


- La filire agricole : levage bovin ; - Lindustrie agro-alimentaire ; - Les semences et la culture du mas ; - Les dangers des nitrates sur la sant humaine ; - Lencphalopathie humaine. Analyse de la communication du ministre de lagriculture par exemple ou dinstances de dcisions (prfet, direction des services vtrinaires) ou de conseils (INRA, AFSSA, Comit dthique ) A partir de l peut sengager une rflexion (ncessairement limite au niveau dune classe de BEP) sur les politiques de scurit alimentaire passes et prsentes.

III. Exemples de problmatiques


THMES APPROFONDIR
1 - OGM : solution pour alimenter et soigner toute la plante ou pollution de

lenvironnement et mise en pril de la biodiversit ? 2 - Politique et scurit alimentaire 3 - La loi : protection du consommateur ou contrainte du producteur 4 - Responsabilit et politique 5 - Comment devenir un consommateur averti ?

Les professeurs, quelle que soit la discipline laquelle ils appartiennent, pourront mettre en relation lenseignement de lECJS et les programmes et rfrentiels des disciplines. Ainsi, les professeurs pourront dans le cadre de lECJS dvelopper chez leurs lves des mthodes de travail transversales (recherche documentaire, pratique de loral) et aussi prolonger, approfondir, appliquer, illustrer ou dmontrer dans lespace de dbat que constitue lECJS les notions que ceux-ci auront acquises dans les rfrentiels.

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Par exemple, ici, les professeurs pourront prendre appui sur une partie du programme dhistoire gographie de BEP ; La France depuis 1945 : - conomie, socit, vie politique ; - Transformations de la vie quotidienne, de la socit et volutions culturelles ; - Croissance et dveloppement ; - Mutations scientifiques , culturelles et sociales ; - Gestion des ressources. Ou encore sur une partie du programme de vie sociale et professionnelle ; Consommation : - Circuits commerciaux ; - Protection et scurit du consommateur ; - Qualit des produits et des services (tiquetage, certification ) ; - Structures dinformation et de protection du consommateur. Environnement : - Qualit et gestion de leau ; - Collecte et traitement des dchets. Sant : - Toxicit de substances inhales ou ingres ; - Maladie, prophylaxie. Ou dconomie et droit pour les BEP du secteur tertiaire ; - Consommation ; - Obligations ; - Contrats ; - Responsabilit. En baccalaurat professionnel, des notions des disciplines pourront galement tre utilises, par exemple, en Hygine Prvention Scurit (baccalaurats industriels), les effets physiopathologiques de diffrents risques, le cadre juridique de la prvention Ou en Histoire et gographie, lvolution des pratiques socioculturelles, lvolution du travail et des techniques, lvolution de la vie quotidienne (permanences et ruptures, identit culturelle et mondialisation). Les professeurs pourront aussi sappuyer sur le rfrentiel dconomie en baccalaurat professionnel tertiaire : la qualit, linformation et la protection du consommateur, la responsabilit de lentreprise.

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Lexercice de la citoyennet et les volutions des sciences et des techniques

Fiche exemple

Citoyennet et thique
Cette question sera traite plus particulirement en Bac Professionnel

I. Contexte et dmarche
1 - On peut envisager dans un premier temps ltude de plusieurs affaires qui ont fait lactualit : - Utilisation dembryons surnumraires ; - Diagnostic primplantatoire ; - Empreintes gntiques ; - Fichier ADN ; - Recherche de paternit ; - Vente de bbs sur internet. Pour chaque affaire, on ne peut faire limpasse sur quelques apports scientifiques et techniques qui permettent ensuite de construire une rflexion logique et non univoque. La varit de sources dinformation permettra dalimenter les diffrents points de vue. On pourra rechercher les textes des communications officielles de diffrents organismes chargs dmettre des avis pour aider les dcideurs politiques : analyse des communications du ministre de la sant par exemple, ou celui de la justice ou dinstances de conseils (INSERM, Comit dthique ) 2 - Une seconde tape peut porter sur ltude de la relation de lexpert mdical (ou judiciaire) et du citoyen lambda. Le "pouvoir" de celui qui dtient linformation, donc le savoir, sur celui qui nest pas initi et qui peut tre le destinataire de la dcision . 3 - Une troisime tape peut conduire tudier lvolution des lois en relation avec lvolution des techniques et donc des questions poses la socit. 4 - Dans une quatrime tape, on pourra tenter de mettre en relation lvolution des mentalits et de la structure familiale avec les questions dhrdit et de gntique, par exemple la notion de parents biologiques et celle de parents adoptifs De l peut sengager une rflexion (ncessairement limite au niveau dune classe de BEP) sur les apports des progrs techniques et scientifiques dans notre vie dhomme, de femme, de citoyen.

II. Exemples de problmatiques


THMES APPROFONDIR
1 - Libert et fichier ADN 2 - Dsir denfants et eugnisme 3 - Recherche mdicale : sauver des vies en utilisant des embryons 4 - La loi face la paternit : biologie ou adoption 5 - Droit de lenfant 6 - "Connatre" son patrimoine gntique : avantage ou inconvnient ? 4 - Politique et recherche gntique, etc

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Les professeurs, quelle que soit la discipline laquelle ils appartiennent, pourront mettre en relation lenseignement de lECJS et les programmes et rfrentiels des disciplines. Ainsi, les professeurs pourront dans le cadre de lECJS dvelopper chez leurs lves des mthodes de travail transversales (recherche documentaire, pratique de loral) et aussi prolonger, approfondir, appliquer, illustrer ou dmontrer dans lespace de dbat que constitue lECJS les notions que ceux-ci auront acquises dans les rfrentiels. Par exemple, ici, les professeurs pourront prendre appui sur une partie du programme dhistoire gographie de BEP : - Les transformations de la socit ; - La France depuis 1945 : . conomie, socit, vie politique ; . Transformations de la vie quotidienne, de la socit et volutions culturelles ; . Croissance et dveloppement ; . Mutations scientifiques , culturelles et sociales ; . Gestion des ressources. Ou encore sur une partie du programme de vie sociale et professionnelle : - Sant ; - Organisation du corps humain : diffrentes fonctions et leurs interrelations ; - Environnement ; - Infrastructure familiale. Ou dconomie et droit pour les BEP du secteur tertiaire ; Le cadre de la vie juridique : - Respect du droit ; - Obligations ; - Contrats - La responsabilit. En baccalaurat professionnel, des notions des disciplines pourront galement tre utilises, par exemple, en Hygine Prvention Scurit (baccalaurats industriels), les effets physiopathologiques de diffrents risques, le cadre juridique de la prvention, la responsabilit civile et la responsabilit pnale. Ou en Histoire et gographie : Lvolution des pratiques socioculturelles, lvolution du travail et des techniques, lvolution de la vie quotidienne (permanences et ruptures, identit culturelle et mondialisation). Les professeurs pourront aussi sappuyer sur le rfrentiel dconomie en baccalaurat professionnel tertiaire : linformation et la protection du consommateur, la responsabilit de lentreprise.

Complments bibliographiques
Dossier "le risque alimentaire", La recherche, Fvrier 2001 "alerte rouge sur nos assiettes", Anny Laurent, dition Osman Eyrolles, Sant et Socit "et lhomme dans tout a", Axel Kahn, dition du Nil AFSSA "agence franaise de scurit des aliments" : www.afssa.fr Sites des diffrents ministres Comit consultatif national dthique : www.ccne-ethique.org

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Lexercice de la citoyennet et les volutions des sciences et des techniques

Fiche exemple expriment

la crise dite "de la vache folle"


CLASSE CONCERNEE : TERMINALE BEP SECRETARIAT Nombre dELEVES : 27 LP de lAcadmie de Montpellier

I. Pourquoi ce thme de recherche ?


La crise dite " de la vache folle " occupait, au moment o nous avons lanc le travail en ECJS, lespace mdiatique. Face la quantit dinformations reues, pas toujours fondes ni rationnelles, parfois mme contradictoires mais pouvant engendrer des ractions aux consquences graves pour certaines catgories socio-professionnelles (dfection des consommateurs pour la viande entranant une situation conomique difficile pour les producteurs et intermdiaires de la filire viande), nous avons pens que le choix de ce thme pouvait justifier des recherches tant dun point de vue sanitaire et juridique quconomique et " faire " dbat.

II. Du thme de recherche au sujet du dbat


Les dclarations des milieux scientifiques, lattitude des Pouvoirs Publics, la raction des consommateurs face aux risques et au dsarroi des professionnels ont t analyses minutieusement par les observateurs. Nos lves tant des consommateurs, il nous a sembl intressant, partir de leur ractivit face cette situation, de mettre en parallle la notion de consommateur celle de citoyen. Cest ainsi que nous avons propos comme sujet de dbat : "Pensez-vous que les diverses crises (type de celle dite "de la vache folle") que nous connaissons aujourdhui peuvent provoquer chez le consommateur une prise de conscience citoyenne (de lthique dans vos tiquettes) ?"

III. Modalits de droulement


Lors dune premire sance de 30 de prsentation du contenu et de la mthode de ce nouvel enseignement, nous avons propos aux lves une rflexion sur lactualit. Le thme de la "vache folle " abord, nous avons " construit " avec les lves la problmatique sy rapportant. Les activits se sont droules sur sept sances de une deux heures, mais aussi hors cours (enqute par questionnaire, notamment). Cinq groupes de travail de trois six lves ont t forms en fonction du volontariat et des objectifs noncs : 1. Prparer un questionnaire proposer des personnes dans la rue et mettant en vidence les attitudes des consommateurs face la crise ; 2. Rechercher des informations dans la presse traitant du thme ; 3. Rechercher les rgles de droit organisant la protection des consommateurs ; 4. Rechercher les informations dcrivant les connaissances scientifiques actuelles sur lESB ; 5. Prparer lanimation du dbat.

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Les recherches et enqutes ont fait lobjet de production de tableaux, de transparentset dun livret. Le dbat (1h30) sest tenu sur un espace temps prvu initialement de 1 h, anim par les lves. A la suite de ce dbat, un petit lunch a t prvu et a permis de conclure agrablement lactivit.

III. Notions
Nous avons voulu consolider les notions acquises au collge sur la citoyennet, le civisme, le droit ; illustrer celles en cours dacquisition (consommation, production, filire, en conomie) et faire dcouvrir celles propres la situation : traabilit, principe de prcaution etc.

IV. Analyse et bilan


Afin de vrifier que nous avions atteint notre objectif de mettre les lves en situation de dbat argument et de dbattre effectivement sur un thme li leur vcu et les amenant rflchir sur leur responsabilit de citoyen, nous avons propos un questionnaire permettant une valuation de leur lactivit et un regard sur la participation de chacun. Un lve a ralis un film vido pour aider une critique constructive du dbat. Aprs dpouillement du questionnaire et mise en commun des rflexions des professeurs qui ont particip lanimation de lECJS, nous avons relev les points positifs et les points ngatifs de lactivit. 1 - Points positifs : - Intrt manifest par une grande majorit dlves ; - Srieux avec lequel les recherches ont t menes ; - Soin port la ralisation des documents ; - Esprit dquipe qui a permis aux lves de mieux se connatre ; - Sensibilisation lcoute des autres ; - bauche dune rflexion sur la qualit de citoyen ; - Bonne animation du dbat par deux lves (aprs un lancement laborieux, toutefois). 2 - Points ngatifs : - Thme quasiment impos ; - Difficult aider les lves rechercher et trier les informations pour aller lessentiel ; - Des lves nont pas particip, ou particip aux recherches mais pas au dbat et rciproquement ; - Lurgence dans laquelle nous avons ralis lexprience pour ne nous a pas permis une disponibilit suffisante pour observer attentivement les lves, prendre le temps de les conseiller et de les aider comme nous laurions voulu ; - Le temps consacr cette activit a paru trop court beaucoup dlves. 3 - Points de vigilance : Ce qui nous semble important est de donner lECJS un professeur qui intervient avec la classe dans dautres matires de sorte que lenseignant soit mme dorganiser lintrieur de ses enseignements un emploi du temps souple intgrant lECJS. Pour ne pas prendre le risque dun dsintrt des lves, faire en sorte que le thme du dbat soit un thme choisi par eux. Une attention toute particulire doit tre porte la formulation de la problmatique qui ne doit pas tre consensuelle, voire mme un peu provocatrice pour faire vraiment dbat. Pour un premier dbat, envisager une animation par un professeur, ou un professeur et un lve. Pour un deuxime dbat, laisser un ou deux lves animer (aprs formation). Enfin, ce qui nous parat essentiel, il faut se donner du temps. Du temps pour laisser les lves changer et mieux rflchir un thme de dbat ; le temps de les laisser sexprimer, de les couter, de les guider par des remarques pertinentes. Du temps pour en perdre se tromper, recommencer, rflchir, questionner sentraner au dbat, valuer Et mme si tout est urgent, il nous faut leur apprendre se "hter lentement".

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Composition du groupe national mis en place par la DESCO pour piloter lexprimentation de lECJS en LP
pendant lanne scolaire 2000-2001
Composition du groupe national
Pilot par, Monsieur Ren REVOL, professeur de chaire suprieure, charg de mission auprs du ministre Avec, Monsieur ALLAUX, professeur de L.P. Madame BAIN, professeur de L.P. Monsieur BARRIE, inspecteur de lEducation nationale ET Madame CASTAING, professeur de L.P. Madame COUTURE, inspectrice de lEducation nationale ET Madame DECONINCK, inspectrice de lEducation nationale ET Monsieur DEMORTIER, professeur de L.P. Madame DEWEZ, professeur de L.P. Monsieur DUGOUCHET, professeur de L.P. Monsieur DUPONT, inspecteur de lEducation nationale ET Madame EYNARD, professeur de L.P. Madame GIROD, inspectrice de lEducation nationale ET Monsieur IZARD, professeur de L.P. Madame JOUANNET, charge de mission dinspection Madame LABROILLE, inspectrice de lEducation nationale ET Madame LECOIN, inspectrice de lEducation nationale ET Monsieur MABRUT, professeur de L.P. Monsieur MENAND, professeur de L.P. Monsieur MICHELIN, inspecteur de lEducation nationale ET Monsieur RETROUVEY, professeur de L.P. Monsieur VAJAS, professeur de L.P.

Annexe

Ce groupe national a travaill en collaboration avec le Groupe dexperts en charge du programme de lECJS dans les lyces, prsid par le Professeur Jacques GUIN.

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