RESUME :

Lacte dcrire est certes difficile, mais il est indispensable dans notre socit. Rendre les enfants capables de matriser lcrit, dans la diversit de ses usages et de ses formes, est par consquent lun des objectifs majeurs de lcole. Le matre doit donc trouver des supports adapts pour que les lves puissent produire des crits varis. Le conte en est un qui, me semble-t-il, est privilgier du fait de son attrait auprs des enfants. La question est maintenant de savoir comment lutiliser dans une classe. Un projet dcriture me parat tre la meilleure faon dorganiser lactivit. Il faut permettre aux lves de comprendre pourquoi ils crivent, en les plaant dans une situation relle de communication.

ABSTRACT :
Writing is surely difficult but it is essential in our society. Making children be able to master writing, in its different uses and shapes, is consequently one of the major school goals. So, school-teatcher has to find adequate supports to allow children to write about various things. Tale is one which, according to me, is to be privileged because of its liking near children. Presently, the question is to know how to use it in a classroom. A writing project seems to be the best way to organize this activity. Putting them in a real situation of communication, children understand why they are writing.

MOTS-CLES :
Production dcrits, conte, projet dcriture, structure narrative, cycle 2.

 Laccs une bonne matrise de la langue et de la culture crite est une

condition essentielle la russite scolaire et, au-del, la russite sociale. Elle est, pour cette raison, lobjectif premier de lcole primaire .

Extrait de La Matrise de la langue lcole CNDP, 1992, p.6

INTRODUCTION

Lors de mon premier stage en responsabilit, jai tout de suite eu envie daxer ma rflexion sur lcriture dun conte au cycle 2. La production dcrits occupe une place primordiale dans les Instructions Officielles (1): Laccs la langue crite est aujourdhui, prioritairement, un accs la production de textes . Sachant que lun des principaux objectifs de lcole primaire est de dvelopper chez les lves un comportement dcrivant, il parat indispensable de diffrencier les situations dcriture pour familiariser les lves avec les diffrents types dcrits et ce, ds la maternelle.

De plus, il ma sembl capital daider les enfants dvelopper leur propre imagination : lenfance tant une priode propice et privilgie dans le domaine de limaginaire. Limagination joue en effet un grand rle dans la construction de lenfant et elle est un facteur essentiel de son panouissement futur. Chaque individu a droit une part de rve et dvasion ncessaire son quilibre. Les Instructions Officielles voquent limagination et la cration comme faisant partie des objectifs de lcole primaire. Les programmes mettent laccent sur le fait que le dveloppement de limaginaire et de la crativit doit commencer le plus tt possible.

__________________________ (1) Ministre de lEducation nationale, La matrise de la langue lcole, 1992, p.46

Pour toutes ces raisons et par got personnel pour les crits fictionnels, o limagination tient une place importante, jai donc choisi dorganiser ma rflexion autour dun type dcrit bien prcis : le conte. Voil donc en quelques mots comment est n le thme de ce mmoire.

Je vais donc expliciter, dans un premier temps, mon choix en ce qui concerne le conte comme texte-support et voquer par la mme occasion lintrt dun tel type de texte lcole primaire.

Toutefois, un deuxime temps un peu plus thorique sera ncessaire pour dfinir et ainsi mieux comprendre ce quest un conte: quelles sont ses grandes caractristiques et quelle est la spcificit de sa structure narrative.

Cest seulement dans un dernier temps que je pourrai prsenter le projet mis en place lors de mon stage en responsabilit dans une classe de cycle 2 (CP-CE1), faire lanalyse des sances menes et minterroger sur la manire de mener bien un tel projet.

Pour conclure, je ferai un bilan de mon exprience et jessaierai de dfinir quels sont les profits que lon peut tirer dune telle utilisation du conte en classe.

PREMIERE PARTIE

Il va tre question dans ce premier temps de montrer que, du fait de ses spcificits, le conte est un support parfaitement adapt la production dcrits en classe.

I ) LA PRODUCTION DECRITS

Limportance de lcriture pour la matrise de la langue est certaine : Une vritable matrise de la langue passe, entre autres, par la production dcrits . Voil ce quaffirment les Instructions Officielles (2). Mme si lcriture est un acte difficile, elle est cependant trs importante car elle permet daller vers une matrise correcte de la langue crite. Pour ma part, jai choisi de faire travailler les lves sur la production de textes originaux. En effet, comme le dit le groupe ECOUEN (3), apprendre crire aux enfants cest leur apprendre produire des textes longs et non des phrases dcontextualises .

De plus, il faut que les textes intressent llve, veillent sa curiosit et son envie de se les approprier par une production crite individuelle. Cest dire limportance des situations crites proposes par lenseignant: elles doivent imprativement rpondre

cette envie dappropriation. Celle-ci est dautant plus indispensable quelle permet lenfant, par la mme occasion, de comprendre les rgles internes de la production crite.

(2) Ministre de lEducation nationale, La matrise de la langue lcole, 1992, p. (3) Groupe Ecouen, Former des enfants producteurs de textes, 1994, p.6 Le choix des textes-supports apparat donc comme dterminant. Par consquent, jai choisi de travailler sur un mode de rcit qui suscite un vif intrt auprs des lves: le conte.

II ) LIMAGINATION

Avant tout, il est indispensable de citer Bruno Bettelheim. Dans Psychanalyse des contes de fes(4), il nous explique que pour quune histoire accroche vraiment lattention de lenfant, il faut quelle le divertisse et quelle veille sa curiosit. Mais pour enrichir sa vie, il faut en outre quelle stimule son imagination, quelle laide dvelopper son intelligence et voir clair dans ses motions; quelle lui fasse prendre conscience de ses difficults tout en suggrant des solutions aux problmes qui le troublent. Selon Bettelheim, le conte merveilleux apporte un enseignement utile non pas sur le monde extrieur, mais sur la ralit psychique: il est une rponse imaginaire un conflit rel. Lenfant est un tre en construction, il a besoin de rponses ses questions et ses doutes. Le conte met en scne des personnages et des situations auxquels lenfant peut aisment sidentifier et retrouver la nature de ses problmes. Le conte merveilleux va ainsi contribuer la formation de la personnalit tout entire. En effet, lidentification est lun des moteurs de la construction de lidentit. Ainsi, on retrouve travers le conte les voies de limagination, de la cration et de lidentification.

Les contes merveilleux permettent lesprit de voyager, de svader; on peut imaginer des choses impossibles dans notre ralit. Dans les contes, tout est possible, tout est magique, tout est MERVEILLEUX !

(4) Bruno Bettelheim, Psychanalyse des contes de fes, 1976 Le conte semble donc tre loutil privilgi pour accder limaginaire. Il est un stimulant pour limagination et par consquent un support privilgier pour lcriture.

III ) LINTERET DU CONTE POUR LES ELEVES

Ce mode de rcit semble tre privilgi lcole maternelle et lcole lmentaire. En effet, on constate une grande motivation des lves pour ce type de texte. Daprs les Instructions Officielles (5), il est indispensable de familiariser les enfants, ds leur plus jeune ge, cette forme de rcit en ne ngligeant pas pour autant les autres. Le conte y est cit comme exemple: Certaines formes littraires peuvent tre travailles pour ellesmmes et donner lieu des progressions spcifiques. Cest le cas du rcit. Cest aussi le cas du conte pour lequel on dispose de modles danalyse structurale suffisamment adapts des apprentissages didactiques pour que les lves puissent sen servir leur tour dans des situations de production .

Lutilit du conte est certaine : cest un support trs intressant. Il permet ainsi de se fixer un certain nombre dobjectifs : _ se reprsenter mentalement lhistoire, _ procurer un plaisir certain de la lecture et de lcoute ( lorsque ladulte lit ou raconte),

_ sapproprier les mcanismes du conte et sa structure, afin de pouvoir les rinvestir ensuite dans la production dcrits, _ samliorer en production dcrits par la lecture et inversement. _________________________ (5) Ministre de lEducation nationale, La matrise de la langue lcole, 1992, p.90-91

Le conte constitue un vritable attrait non seulement pour les lves mais aussi pour lenseignant : cest un outil pdagogique prcieux. En effet, cest une forme de rcit trs structure o il est facile de se reprer pour un lecteur dbutant.

Cest ce que jessaierai de montrer un peu plus loin dans ce mmoire en analysant des sances de production dcrits menes aprs tout un travail pralable sur le conte. Auparavant, il me semble ncessaire et intressant de rflchir sur le conte en sattachant ses caractristiques propres et sa structure narrative.

DEUXIEME PARTIE

I ) DEFINITION DU CONTE POPULAIRE

Le mot conte a t synonyme de nouvelle jusquau dbut du XX sicle. Ceci explique par exemple le titre des Contes de Maupassant qui ne sont plus appels ainsi aujourdhui. Le mot conte , en gnral, est de nos jours clairement peru comme un court rcit daventures destin aux enfants, o le merveilleux et limaginaire ont une part essentielle. Afin de clarifier ltude de ce genre littraire, il convient de prciser cette dfinition.

Le conte populaire provient dune tradition orale. Il a en commun avec la lgende et le mythe, son origine anonyme, son appartenance une socit orale, jusqu la fixation de lcriture. Celle-ci a pratiquement servi dans ce cas de magntophone puisquelle permet simplement de garder la trace dun message oral.

Toutefois, la littrature pour enfants se dveloppant depuis de nombreuses annes et le conte populaire tant ressenti comme spcifique de celle-ci, beaucoup dcrivains pour la

jeunesse ont exploit ce genre en le transformant plus ou moins. On appelle ces rcits des contes savants.

II ) LES CARACTERISTIQUES DU CONTE

Le conte possde une forme relativement fixe compose de plusieurs lments. Elle permet une analyse simple de la structure qui est adapte lapprentissage de lcriture. Lenseignant peut donc sappuyer sur la structure des contes pour demander ses lves une production crite.

Le merveilleux

Structure strotype

Formules rituelles

LE CONTE

Lieu et poque imprcis

Une fin heureuse

Personnages strotyps

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1 ) Le merveilleux et le fantastique

Dans les contes, il est question dlments sortant du rel ( personnages, objets, dcors, actions ) : fes, sorcires, baguette magique, gants On rencontre trs souvent le merveilleux dans les contes : le hros se dbarrasse de son ennemi avec un objet magique ou grce la prsence dun tre irrel.

2) Un rcit initiatique qui se termine toujours bien

En gnral, lhistoire doit bien finir. Elle sadresse des personnalits qui naccepteront pas langoisse finale due lchec du hros. Il se marie, trouve le bonheur, largent ou devient roi Le lecteur cherche une promesse de bonheur : ceci explique quun enfant demande quon lui lise le mme conte plusieurs fois par semaine.

Lune des grandes caractristiques de cette fin se constate dans lascension sociale du hros qui est devenu roi, a grandi ou a trouv un trsor et dans lascension dans la vie dans la mesure o presque toujours il se marie. Cest en gnral grce une conqute, un

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dpassement de soi, un problme difficile rsoudre ( preuve , affrontement ) quil y parvient. Le conte est un parcours initiatique.

3) Des formules rituelles

La fin du conte est souvent fige sous la formule : Ils se marirent et eurent beaucoup denfants . De mme, en ce qui concerne le dbut du conte, la tournure Il tait une fois ou une tournure approchante est toujours prsente. Certaines expressions comme la baguette magique , le prince charmant , la sorcire et son balai permettent de reconnatre le genre. On trouve aussi souvent des formulettes rptitives telles que Miroir, mon beau miroir , Anne, ma sur Anne Outre ce quelles apportent sur le plan motionnel, ces formules aident la structuration mentale du rcit.

4) Des personnages strotyps

Il ny a pas dpaisseur psychologique chez les personnages de conte, ni de richesse dans la varit des expriences. On peut observer dans le conte les gentils dun ct et les mchants de lautre. La beaut, la jeunesse, la bont et le courage des gentils sopposent leurs contraires chez les mchants. Tous les personnages sont indtermins : pas de nom de famille mais plutt des prnoms ou des surnoms. De plus, on na quune vague ide de leur portrait : un jeune garon, une belle et

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jeune fille, une petite vieilleTous les personnages sont sans pass. On ne connat pas leur ge prcis. Physiquement, on dispose de peu de renseignements mais ceux-ci sont signifiants (Blanche-Neige ou La Barbe Bleue). Cest un point trs important des contes : on ne dcrit pas tout, on ne donne que quelques lignes directrices qui vont susciter limaginaire. On laisse donc une grande libert dimagination au lecteur.

Parmi les personnages des contes, on distingue principalement :

_ le hros : Un prince, une princesse, une fille, un garon Cest toujours un personnage rel. Le hros dispose rarement dun tat civil. Le plus souvent, comme les autres personnages, il est appel par sa fonction sociale ( le roi, le bcheron ), par une caractristique physique ou morale ( le vieillard, le bossu ), par sa relation un savoir-faire ( le cavalier ) ou par ses attributs merveilleux ( la fe , logre ).

_ les gentils (adjuvants) : On trouve souvent un tre magique : une fe, un magicien ou un animal

_ les mchants (opposants) : Logre, la sorcire, le roi, la belle-mre, les belles-surs Ils restent mchants jusquau bout et ne connaissent pas la bont.

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5) Les lieux et lpoque imprcis

Les lieux gnralement frquents par le hros sont assez limits: la chaumire, le chteau, la fortOn remarquera aussi quil ny a pas vritablement de dcor.

On a trs peu de dtails sur les endroits o le personnage volue. Dune faon gnrale, le pays et la rgion dans lesquels se droule le rcit ne sont jamais prciss. En ce qui concerne lpoque, on a trs peu de datations et de renseignements, part peut-tre Il tait une fois , jadis ou autrefois . Il sagit dun pass recul et il est difficile de situer de faon prcise lpoque. L aussi, une large place est laisse limagination du lecteur.

III ) LA STRUCTURE NARRATIVE

Les travaux de Propp ont permis de faire une analyse scientifique des textes. A partir de recueils de contes russes, Propp a pu remarquer des actions analogues, des personnages aux caractristiques bien dfinies et une trame bien prcise. Son tude a permis de mettre en vidence 31 fonctions (voir annexe 1 ). Pour simplifier, on peut se contenter dune structure narrative en 5 tapes ( les principaux lments danalyse de la grille de Propp simplifie ) :

Etat initial :

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1. Prsentation du hros Elment dclencheur : 2. Problme ou situation de manque Il manque quelque chose au hros.

Qute : 3. Le hros sen va pour rgler son problme. Il est exceptionnel que le hros reste chez lui ou revienne y accomplir laction. 4. Rencontre dun adjuvant ( un gentil ) souvent merveilleux (fe, lutins). 5. Ce dernier aide le hros. 6. Le hros continue son chemin avec un objet souvent magique ou une information nouvelle. 7. Rencontre avec lopposant principal : le mchant . 8. Affrontement ou combat. 9. Victoire du hros.

Sanction : 10. Le problme est rsolu. 11. Retour du hros ou arrive dans un nouveau cadre de vie.

Etat final : 12. Le hros est riche, heureux et souvent il se marie.

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Ce dcoupage en 5 tapes parat plus accessible pour les lves; lessentiel tant de leur faire sentir que la structure est la mme pour tous les contes.

* Le schma narratif du conte ( Propp ) : Il reprend la reprsentation formelle du rcit; cest une analyse squentielle qui dcoupe le rcit en une suite dtapes chronologiquement invariables : - une situation initiale ( point de dpart de lhistoire : quilibre ), - un lment dclencheur qui met le hros lpreuve ( perturbation, manque ), - les preuves du hros et ses rencontres avec des gentils et des mchants(action) - une rsolution, un dnouement : le problme est rsolu, - une situation finale se traduisant par un nouvel quilibre.

Entre ltat initial et ltat final, il sest produit une transformation qui appelle une conclusion et parfois mme une morale.

* Le schma actanciel ( Greimas ) : Le rcit est ici rduit quelques rles cls : Le sujet ( le hros ) part la recherche dun objet sur les conseils dun destinateur. Au cours de sa recherche (qute), le sujet rencontre des opposants (ennemis) et obtient laide dadjuvants (allis). Une fois victorieux, le sujet confie lobjet son destinataire qui rcompense le hros.

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Comme il est rare que ce dernier schma sapplique facilement et compltement un rcit, je nai pas choisi de men servir dans ma classe; dautant plus quil sagissait dun cycle 2 et quil ma paru bon de simplifier les lments du conte. Pour mieux comprendre toutes ces remarques et explications, observons et analysons concrtement comment cela sest pass en classe.

TROISIEME PARTIE

Les sances que je vais dcrire et analyser dans ce dernier temps se sont droules dans une classe de CP / CE1 ( 26 lves ) lors de mon stage en responsabilit.

Avant darriver la cration de contes avec les lves, il a fallu passer par plusieurs tapes successives :

mettre en place le projet, simprgner de contes par lcoute, partir de ltude dun conte prcis pour mettre en vidence sa structure, lire dautres contes ( sances de lecture ), crire collectivement ( CP ) et individuellement ( CE1 ) un conte : 1er jet, relecture et correction, rcriture : 2me jet, communication et socialisation des contes sous forme dun recueil pour la BCD.

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I ) MISE EN PLACE DU PROJET

Comment motiver leffort dcriture? Il faut pour cela donner aux textes produits leur prolongement naturel : la communication. Ces textes peuvent prendre la forme dun objet-livre le plus proche possible du produit de consommation lecture : albums, livres, recueils, BD et promis la publication externe : prts inter-classes, inter-coles, dpt en BCD Un tel avenir de lcrit produit, dtermin dans le projet dcriture, assure lenfant crivain une rcompense de son effort, une valorisation de ses textes et un encouragement crire.

La tche dcriture propose aux lves sinscrit dans une dmarche de projet. Cest la finalisation de lactivit qui tablit le statut du travail sur le texte, en rponse aux questions lmentaires que se pose lenfant : - Jcris quoi ? - Pourquoi ? Pour qui ? - Comment ?

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Pour entrer dans un projet, les enfants ont besoin dune motivation. Ils sengageront ainsi plus facilement dans lactivit.

Avant de commencer tout travail sur le conte, jai donc prsent le projet aux lves : Parvenir llaboration dun recueil de contes qui sera plac dans leur future BCD et par consquent lu par toute lcole . Cette perspective a suscit un vif enthousiasme chez les enfants. Il y avait l pour eux une vritable motivation. Il ntait plus question dcrire un conte simplement pour le plaisir den crire un, mais il y avait un but : les contes pourraient tre lus par de nombreux lecteurs. Les lves se trouvaient ainsi dans une vritable situation de communication.

II)

LIMPREGNATION

Lors de cette premire phase, deux objectifs taient viss : Eprouver le plaisir de lcoute de contes merveilleux, Simprgner de la structure narrative des contes.

Il sagit de familiariser les enfants avec ce genre littraire et prparer les rfrences textuelles utiles aux activits danalyse puis de production.

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On ne cre pas partir de rien. Limprgnation des contes par une lecture quotidienne permet de nourrir limagination de lenfant qui va alors faire des essais et rinvestir ces nouvelles connaissances. Tout au long des quatre semaines, jai lu de nombreux contes aux lves : Le Petit Poucet, La Barbe-Bleue, Les trois petits cochons, Le Petit Chaperon Rouge Toutefois, les finalits et les exploitations ont t varies : lecture-plaisir, questions sur le sens de lhistoire, rsum, manipulation de lobjet- livre, observation des illustrations, commentaires libres Ce qui a t le plus enrichissant pour moi a sans doute t limpact que ces lectures ont eu sur les lves : presque tous ont amen, la fin de la premire semaine, des livres de contes quils avaient chez eux. Ils se sont sentis trs impliqus par la dmarche et cest avec un grand enthousiasme que ces lectures sont devenues un rituel dans la classe.

III)

ETUDE DE LA STRUCTURE DUN CONTE

1. Objectifs de la sance Lobjectif ici est lappropriation du mcanisme des contes grce ltude dun conte prcis : - comprendre que le conte est un rcit structur (structure narrative propre), - dgager les diffrentes tapes de lhistoire, - dterminer les lments essentiels du conte ( le hros, lobjet magique, les mchants). Mme si lenseignante utilise le schma narratif avec les enfants, il ny a pas de prsentation thorique de ses lments. Ce sont simplement des outils opratoires au service de ladulte. Le but ici est dexpliquer lorganisation du conte aux lves afin de

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leur donner un rfrent pour leurs crations ultrieures. Lessentiel est de leur faire dcouvrir la permanence des rles tenus par les personnages.

2. Droulement de la sance Pour ma part, jai choisi de faire travailler les enfants sur le conte : Malik et Flche crit par Rgis Delpeuch qui servira de texte de rfrence ( annexe 2 ).

* Lecture orale du conte par lenseignante

* Travail collectif oral : questionnement oral : on pose des questions sur la comprhension du texte. rsum oral du conte : il montre la comprhension face au texte ; il permet aux lves de structurer et de mieux mmoriser le texte.

* Questionnement sur la structure narrative du conte : Les lves se reportent sans cesse au texte, le relisent et trouvent les rponses quils cherchent. Lenseignante fait justifier les rponses : elle pose une srie de questions permettant darriver peu peu la structure narrative du conte ( annexe 3 ). Pour crire un conte, il faut rpondre ces questions :

- Comment commence-t-il ? ( situation initiale ) La rponse attendue est la tournure : Il tait un fois .

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- Qui est le personnage principal ? Introduction du terme : le hros. Comment sappelle-t-il ? Comment est-il ?

- Que nous apprend-on sur lui ? ( son problme ) Il sagit de la situation initiale : il est important de dgager le fait que le hros se trouve dans un tat dinsatisfaction ou de manque.

- Que se passe-t-il un beau jour ? ( le dclenchement ) Relever llment nouveau et perturbateur : un problme se pose.

- Quel objet devient important pour le hros ?

- Que fait-il ensuite ? ( laction, les pripties, les preuves ) Les lves se rendent compte que, grce cet objet, il va lui arriver des aventures.

- Qui rencontre-t-il pendant son voyage ? Evoquer tous les autres personnages de lhistoire et les classer en deux catgories : les gentils ( les amis, les allis ) et les mchants (les ennemis, les opposants ).

- Quel est le rsultat de cette action ? ( la sanction ) Le hros est victorieux. - Que se passe-t-il finalement ? ( la situation finale )

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Constater le changement et lamlioration dans la vie du hros : lhistoire se finit bien (insister sur cette caractristique : dnouement heureux ).

- Quel titre le conte a-t-il ? Cest un lment ne surtout pas oublier car il joue parfois un rle important pour lhistoire.

Il est important de prciser que les diffrentes tapes du rcit sont notes par lenseignante au tableau mesure que les enfants donnent leurs rponses. En effet, cest partir de ce questionnement que sera labore collectivement une grille de relecture ( annexe 4 ). Celle-ci deviendra la grille dvaluation du premier jet. La classe se donne ainsi un outil essentiel pour lvaluation et lamlioration ultrieure des textes produits.

Il sagissait l de la premire sance sur la structure narrative du conte; lors des sances de lecture, on reviendra nouveau sur ce travail.

IV)

SEANCES DE LECTURE

Paralllement, il a t mis en place, dans le cadre de sances de lecture, ltude dautres contes pour permettre aux lves de dvelopper un comportement de lecteur et de simprgner plus facilement de leur structure narrative spcifique. En effet, il est bien vident que ltude dun seul conte, mme si elle est approfondie, ne suffit pas en fixer la structure narrative. Cest en multipliant les exemples que lon peut arriver montrer le mcanisme du conte et se lapproprier.

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De plus, ces lectures de contes ont motiv nombre denfants pour qui la lecture posait problme. Ils y ont trouv un intrt nouveau et ont lu avec une relle envie.

Lun de ces contes donn en lecture silencieuse a t plus travaill que les autres. Il sagit de La boule de cristal de Grimm ( annexe 5 ). Cette lecture individuelle a t suivie dun travail oral collectif sur sa structure.

Un certain nombre de questions sont formules par lenseignante : des questions sur la comprhension gnrale du texte permettant de vrifier si les lves ont bien saisi le sens du texte (donner du sens la lecture), des questions sur la structure narrative du texte (qui est le hros, o se situe laction, quel objet permet davoir un certain pouvoir? ). Ces lectures ont t intressantes car elles ont constitu une vritable source dinspiration pour les lves lors de la cration de leurs propres contes. De plus, elles ont suscit chez les enfants lenvie de multiplier ce genre de lectures ( personnelles notamment ) car elles leur apportent beaucoup de plaisir.

V)

CREATION DES CONTES

1. Aide lcriture Avant de laisser les enfants seuls devant leur feuille blanche ( cahier de brouillon ), il ma paru intressant et ncessaire de consacrer une sance llaboration dune fiche-ressource ( annexe 6 ).

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Il sagit en fait daider les lves qui auraient du mal inventer et imaginer : grce une banque de donnes utiles pour lcriture, ils pourront tous crer une histoire. Cette sance a donc consist rechercher et mettre en commun des lments possibles pour crire des histoires. Cette fiche a t labore collectivement et six thmes ont t retenus : le hros, les gentils, les mchants, lobjet magique, les lieux et ce que veut le hros. Ces lments choisis par les enfants ont fait lobjet dune mise en commun.

Toutes les propositions des enfants taient notes au tableau par lenseignante. Le lendemain, ils ont eu leur disposition et individuellement cette fiche daide lcriture utiliser lors de leur production.

2. Phase crite : 1e r jet

Pour mener bien ce projet dcriture de contes, jai choisi de faire travailler ces lves de CP / CE1 de deux faons diffrentes : les CP collectivement avec dicte ladulte ( 6 lves ) les CE1 individuellement ( 20 lves ) a. Dans le groupe des CP, il a fallu dans un premier temps se mettre daccord sur les personnages et notamment le hros, les lieux, lhistoireTous les enfants ont eu des ides que je notais au tableau. Cest partir dun vritable change entre lves que nous sommes arrivs petit petit avoir une ide prcise de la trame de l histoire. Il est important de prciser que les lves, lors des discussions, taient particulirement actifs. Chacun proposait plusieurs ides : il a donc fallu en choisir certaines et en carter dautres en essayant dexpliquer pourquoi elles ne convenaient pas.

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Ce travail a t particulirement enrichissant car il a appris chacun savoir couter les propositions des autres et les respecter. De plus, il a permis aux enfants de rinvestir les connaissances acquises prcdemment en respectant la structure narrative du conte. Jai aussi pris le temps de faire oraliser par les lves les diffrents moments de leur histoire. A la fin de cette sance, les enfants avaient une ide prcise de la trame du conte.

Lobjectif est de familiariser les lves avec la spcificit du rcit crit par rapport au rcit oral, loccasion de la dicte ladulte. Cest seulement partir de cette oralisation de la trame que nous avons pu passer la phase crite. Jai alors commenc reprendre les ides retenues et demander aux enfants de formuler des phrases. Jai ensuite transpos le rcit oral des lves en rcit crit sur une feuille. Cette criture est commente par lenseignante ( graphie et morpho-syntaxe ), tout en sollicitant les acquis des enfants. Nous avons ensuite essay damliorer le texte en mettant la ponctuation correctement et en employant des connecteurs logiques ( Il tait une fois, Un jour, Alors, A la fin ). A noter que les lves de CP ne se sont pas servis de la fiche daide lcriture; ils ont fait preuve de beaucoup dimagination. Je pense que la phase dimprgnation et de lectures a t suffisamment enrichissante pour eux. Cette phase crite se termine par une lecture magistrale. Elle sera suivie de deux autres sances du mme type afin de terminer le conte. Lors de la dernire sance dcriture, les enfants ont repris la grille de relecture o taient notes toutes les choses respecter pour crire un conte et il y a eu une vrification

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collective du respect des critres. Lenseignante a ensuite lu lintgralit du conte, dabord pour les lves de CP, puis toute la classe.

b. Avec les CE1, le travail a t plus long et plus complexe notamment pour certains enfants. Il faut souligner tout dabord que la participation des lves a t totale. Tous se sont investis dans ce travail ; ce qui montre bien quil y avait un vritable projet mobilisateur chez les enfants.

Mon rle, lors de ces sances, a t de les aider, de les conseiller mais en aucun cas dcrire ou de leur imposer quoi que ce soit. Ils pouvaient nimporte quel moment consulter un dictionnaire, utiliser la fiche daide lcriture Dans cette premire sance, je comptais dj voir si certains mcanismes se mettaient en place : tous les lves ont commenc leurs histoires par Il tait une fois . Presque tous aussi ont employ la tournure Un jour , pour marquer llment dclencheur. Par contre quelques enfants ont eu du mal commencer leur rcit. Certains ne trouvaient pas dides pour la trame, dautres ne savaient pas quelle sorte de hros choisir Une fois ces problmes dbloqus, il est arriv que les textes produits au brouillon ne soient presque pas comprhensibles. Lintervention de lenseignante sera plus grande auprs de ces enfants; il faut les aider crire un texte correct.

Il y a eu encore deux autres sances pour terminer les contes. A la fin de ces sances, jai relev tous les travaux et jai corrig les erreurs dorthographe. Jai aussi not dans la marge les points reprendre : construction des phrases, grammaire, ponctuation

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A noter lutilisation correcte des temps du rcit ( imparfait et pass simple) alors que leur tude nest pas prsente au cycle 2. Mme si les lves ont fait de nombreuses erreurs morpho-syntaxiques, ils ont presque tous eu le souci dutiliser un temps du pass dans leur conte. Parfois les temps du pass nont pas t respects, les enfants utilisant souvent le prsent ( seul temps connu ). On peut penser que certains lves racontent leur histoire comme ils parlent. Malgr ces quelques erreurs, cest, me semble-t-il, un excellent point de dpart !

3. Phases de relecture , dvaluation et de correction

Lobjectif est de familiariser les lves avec le systme dvaluation et damlioration afin dattirer lattention sur certaines erreurs. Javais prcis que si certains dentre eux souhaitaient lire leur production aux autres, ce serait possible condition que lhistoire soit cohrente et comprhensible. A ma grande surprise, tous ont voulu passer pour lire ! Jai aussitt profit de cet entrain pour raliser une valuation gnrale : la classe valuait le conte dun lve grce la grille de relecture. Collectivement, on essayait de voir les russites et les manques des enfants lun aprs lautre. Cela a t long mais surtout trs enrichissant pour tout le monde. Malgr les erreurs, chacun a cout avec attention et tout un travail de reformulation et de correction sest mis en place. Au cours de ce travail damlioration, les changes oraux ont t critiques mais aussi constructifs. Cette interaction et cette confrontation entre les lves sont bnfiques car elles permettent de faire jaillir de nombreuses ides varies. De plus, loral, les problmes de cohrence poss par certains passages sont immdiatement reprs.

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A noter cependant que ces lectures ont t diffres de quelques jours par rapport lcriture du 1er jet. Les enfants ont eu ainsi un recul suffisant pour juger plus objectivement les productions.

4. Phase de rcriture

Cest l pour les enfants la tche la plus difficile. Ils nont absolument pas lhabitude de se relire et ils ont beaucoup de mal refaire, rcrire ou rallonger leur texte. Ils devaient enlever des lments, en rajouter dautres, en transformer Lenseignante distribue aux lves leurs premiers jets avec des annotations concernant la cohrence, les rptitions, la ponctuation; mais les erreurs orthographiques sont corriges. Les lves rcrivent leur texte sur une feuille A4 destine prendre place dans le recueil de contes de la classe. Ils doivent tenir compte des annotations de lenseignante ainsi que des remarques faites lors de lvaluation ( critres de la grille respecter ). Cette phase nest pas dans certains cas trs concluante : le rsultat final nest pas toujours celui espr. Parfois mme, jai d intervenir auprs dlves qui narrivaient pas modifier leur texte. Je pense que lge des enfants y est pour quelque chose. Ils ont encore beaucoup de mal crire quelques lignes et ils ne comprennent pas toujours lintrt davoir recommencer quelque chose qui leur a demand dj tant deffort.

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A ce moment-l, la coopration inter-lves a bien fonctionn : les uns aidant certains sur tel ou tel point, les autres pouvant eux-aussi rendre quelques services. Lenseignante aussi avait son rle jouer : elle conseillait et guidait tous les enfants car ils navaient pas tous les mmes manques ni les mmes besoins. Il sagit en fait ce moment - l dune aide individualise. Dans cette phase, les enfants semblaient tre un peu dmotivs. Mon rle a alors t de leur rappeler que leurs histoires allaient tre lues par toute lcole. Il a fallu insister sur le fait que tous les contes devaient tre parfaits pour pouvoir figurer dans le recueil destin la BCD. Mise en page et calligraphie ont t les matres-mots de cette sance.

Cette phase a bien sr t individuelle : la premire criture est progressivement corrige, amliore et elle sachve par une rcriture du texte dfinitif. A ce moment-l, lenseignante corrige les dernires erreurs orthographiques mais sinterdit toutes amliorations qui dnatureraient le texte de lenfant. Vous trouverez en annexe 7 quelques-unes des productions des lves.

VI ) SOCIALISATION DES CONTES

Les lves taient heureux davoir mener bien le projet. Leffort dcriture de chacun a atteint maintenant la finalit dfinie dans le projet dcriture : la communication des textes avec le dpt du recueil la BCD. A noter que chaque conte a t illustr par son auteur et quaprs chaque texte, dans le recueil, se trouve le dessin correspondant. Ceci a t lune des premires demandes des enfants, je

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dirais mme, une sorte de revendication. Ils ont tout de suite voulu donner un ct plaisant et attractif leurs textes mais aussi lensemble du recueil que tout le monde pourra lire la BCD. Les lves ont galement mis le souhait de lire quelques contes aux enfants de la maternelle, en accord avec les deux enseignantes. Ceci montre quel point ces enfants ont compris lintrt davoir crit dans une situation relle de communication.

VII ) ANALYSE ET BILAN DES SEANCES

Dans lensemble, les sances mises en place se sont bien passes. Nous avons pu atteindre le but que nous nous tions fixs, ainsi que nos objectifs de dpart. Un petit problme toutefois est apparu en ce qui concerne le manque de temps. En effet, ne disposant que de quatre semaines pour raliser lensemble de ce travail et voulant consacrer une large part limprgnation, jai d concentrer la phase crite. Si javais mener cette exprience dans ma propre classe, je pense que je prendrais plus de temps, surtout en ce qui concerne la cration des textes. Par exemple, je nai pas propos de situations dcritures partielles avant dengager les lves dans lcriture intgrale des contes. Jaurais pu leur demander dinsrer un pisode dans une histoire, ou dcrire la fin de lhistoire. Ils auraient pu aussi transformer un conte en changeant lpoque, les lieux ou les personnages, tout en conservant la trame du conte dorigine.

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Toutefois, le fait quil sagissait dlves de cycle 2 a rendu le projet plus long et plus complexe. En effet, la calligraphie et lcriture sont en cours dacquisition chez ces enfants et la production dcrits leur demande une grande attention et par consquent beaucoup de temps. Pour ce qui est de lorganisation de type individuel, elle est intressante dans la mesure o elle permet chaque lve de raliser personnellement son histoire et de laisser ainsi libre cours son imagination. Mme si certains enfants ont eu du mal crire seuls de peur de faire des erreurs, tous sont parvenus une production individuelle correcte. Une organisation collective ou en groupes permet de pallier ce problme : ceux en difficult sont guids par les autres plus laise dans ce type dexercice. Des changes trs fructueux et une vritable entraide entre les enfants se crent. Toutefois, une organisation en groupes est souvent difficile organiser et grer. Cela est encore plus vrai si les lves nont pas lhabitude de ce genre de travail. Comme cela tait le cas dans ma classe, je nai pas jug bon dinstaurer pour si peu de temps une telle organisation dans la classe : do mon choix de faire travailler les CE1 individuellement et de prendre en charge les CP pour un travail collectif avec dicte ladulte.

Ce qui a t peut-tre le plus gratifiant pour moi a t ladhsion totale des enfants au projet. Mme les lves les plus en difficult ont fourni un effort aussi bien en lecture quen criture. Aucun enfant na t passif et tous ont fait preuve dune grande motivation face lactivit propose.

Daprs les textes obtenus, il semble que les enfants aient compris globalement comment fonctionne le conte. Lhistoire crite a constitu mon valuation car jai pu me rendre compte sils avaient ou non assimil et rinvesti les connaissances concernant la

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structure narrative du conte. La plupart des enfants est en train dintgrer les aspects particuliers du conte et dacqurir les mcanismes du rcit. Toutefois, certaines rserves sont mettre en ce qui concerne cette squence : - lhistoire produite est courte, - elle manque parfois de cohrence, - elle est aussi trop ancre dans le rel. Il serait souhaitable de prolonger cette squence par un travail sur la description (personnages et lieux ) pour les rendre plus consistants et toffer ainsi davantage lhistoire.

CONCLUSION

Mme si au dpart lide de faire crire des contes des lves de cycle 2 me faisait un peu peur, jai constat quun tel projet est tout fait ralisable et que lcriture dun texte long ne doit pas tre rserve quaux enfants de cycle 3. Pour ma part, jai choisi dutiliser le conte dans le cadre dactivits de lecture-criture. A partir de ltude dun conte et de la lecture de plusieurs autres, nous avons tent de dgager les particularits de ce type de texte dans loptique dcrire un recueil pour la BCD. Les lves ont ainsi t amens rinvestir dans leurs productions les notions nouvellement acquises. La cration obtenue est en fait le tmoin de ce que les enfants ont rellement acquis. Mais pour quun tel projet russisse , il est indispensable que les lves soient placs dans une situation relle de communication. La production raliser doit tre un vritable texte destin tre communiqu voire diffus. Ici, il est question de vritables lecteurs extrieurs la classe puisque les autres enfants de lcole pourront lire ce recueil de contes la BCD.

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Lexprience a montr que les lves sy sont intresss davantage : ils ont eu quelque chose dire quelquun. Cest donc grce leur enthousiasme et leur volont que ce projet a pu tre men bien. Pour ce qui est du choix du type dcrit, jespre avoir montr lintrt du conte pour la production dcrits. En effet, si jai attach une si grande importance un texte fictionnel, cest que les rcits et les contes reclent une puissante motivation de lecture et dcriture. De plus, la fixit relative de la forme du conte permet une analyse structurale simple et adapte llaboration dune stratgie de production.

Toutefois, le rle le plus important du conte est sans doute quil permet de solliciter limagination des lves. Il est un support privilgi pour aider les enfants dvelopper leur imaginaire. Cest donc pour toutes ces raisons quil est un outil indispensable au service de la production dcrits. Pour conclure, je voudrais insister sur le fait que cette dmarche est valable pour tous les autres types dcrits et de textes. En effet, il faut familiariser les lves avec tout ce qui existe en diffrenciant les situations dcriture. Il serait donc enrichissant de renouveler cette exprience avec dautres supports, afin que les lves se familiarisent avec un ventail trs vari dcrits et dveloppent ainsi des comptences en lecture et en production crite. Ils pourront alors adopter un vritable comportement de lecteur et dcrivant.

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SOMMAIRE
Pages INTRODUCTION . 2

I)

LE CONTE COMME SUPPORT DECRITURE .. 1. La production dcrits ... 2. Limagination 3. Intrt pour les lves ...

4 4 5 6 8 8 9 13

II)

LE CONTE 1. Dfinition du conte populaire ... 2. Les caractristiques du conte 3. La structure narrative

III)

PRATIQUES DE CLASSE .. 16 1. Mise en place du PROJET . 17 2. Imprgnation .. 18

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3. Analyse de la structure dun conte 4. Sances de lecture . 5. Production crite : criture , relecture et rcriture .. 6. Socialisation des contes

19 22 23 29

7. Analyse des sances menes ... 30

CONCLUSION BIBLIOGRAPHIE ANNEXES

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BIBLIOGRAPHIE

A lcole des contes et des rcits, CRDP du Nord Pas-de-Calais, 1995

Groupe ECOUEN, Former des enfants producteurs de textes, Hachette, 1994

Ministre de lEducation nationale, La matrise de la langue lcole, CNDP, 1992

Georges Jean, Le pouvoir des contes, Casterman, 1990 ( ouvrage consult )

Bruno Bettelheim, Psychanalyse des contes de fes, Robert Laffont, 1976 ( ouvrage consult )

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