s

a
c
a

14)
Ln
.
.
CAHIERS DE PSYCHOLOGIE
PERIODIQUE DU SEMINAIRE DE PSYCHOLOGIE
ET DU GROUPE DE PSYCHOLOGIE APPLIQUEE
No. 15
EDITORIAL
:
Anne-Nelly Perret-Clermont
& Michel Rousson
PRESENTATION DES COURS DE PSYCHOLOGIE DISPENSES
A L'UNIVERSITE DE NEUCHATEL
PRESENTATION DE QUELQUES RECHERCHES EN COURS
PUBLICATIONS DISPONIBLES
UNIVERSITE DE NEUCHATEL
Octobre 1980
Sminaire de Psychologie Groupe de Psychologie
Applique (G. P. A. )
Maladire, 8
Pierre--Mazel, 7
EDITORIAL.
Le Groupe de Psychologie Applique
et
le Sminaire de Psychologie
publient :
-
Les Cahiers de Psychologie
-
Les Dossiers de Psycho oPsychologie
Administration
et commandes :
Cahiers & Dossiers de Psychologie
c/o.
Groupe de Psychologie
Applique
Pierre--Mazel, 7
2000 NeuchAtcl
Un grand chercheur contemporain,
Michel Crozier, a affirm et d-
montr que tout systme sur lequel on n'intervient pas, qui donc ne
subit pas de transformation, se dgrade.
Peut-tre chapperons-nous
ce dterminisme, car pour la 2e fois
en
6
ans,
les structures de l'enseignement et de la recherche en psy-
chologie se sont modifies.
Comme par le pass, on conserve deux sections, l'une en Facult
des Lettres, l'autre en Facult de Droit et des Sciences conomiques.
Mais ces deux sections collaborent, mme si les buts qui leur sont
assigns sont quelque peu diffrents.
Le Groupe de Psychologie Applique (G. P. A. ) fait partie de la Division
conomique
et sociale de la Facult de Droit et des Sciences conomi-
quel. Il s'agit l d'une nouvelle dnomination qui est motive par
un souci d'unit au sein de la Division, plusieurs disciplines tant
organises autour de Groupes ad hoc.
Comme par le pass, le nouveau
C. P. A. a pour objectif principal
d'assurer, dans le cadre d'une convention romande pour l'enseignement
de la psychologie, la formation en psychologie du travail. Mais sa mis-
sion ne se limite pas

cette tche. En effet, un certificat
de
formation
permanente a
t institu au sein de la Facult et les cours
et sminaires de psychologie sont largement ouverts aux candidats.
Le savoir acadmique est certes prsent, indispensable, mais il
n'est pas suffisant. Aussi le G. P. A. tente-t-il, par tous les moyens
pdagogiques

sa disposition, de permettre
l'tudiant de faire face
au plus grand nombre de situations concrtes possible.
La recherche est aussi un axe
important de l'activit du Groupe.
Comme les principaux thmes seront prsents plus loin, nous n'insis-
terons
pas ici. Mais il
convient d'ajouter que l'Universit est aussi
au service de la collectivit. Ds lors, divers travaux ou recherches
d'application
sont-ils au programme des membres du groupe. A titre
d'exemple,
nous citerons :
la formation des cadres
dans les entreprises,
au sein d'associations diverses ou encore dans certaines
coles
;
la
conception de systmes pdagogiques
(objectifs,
moyens, etc); des in-
terventions aidant les entreprises ou
les groupes

rsoudre divers
problmes comme l'accueil des collaborateurs,
les communications entre
-2-
services, la conception
d'un horaire libre et la mise en place d'une po-
litique du personnel.
Le Sminaire de Psychologie appartient
la Facult des Lettres. Il
s'est vu rcemment renforc par la cration
d'une nouvelle chaire de
psychologie gnrale et sociale, ce qui lui permet de rpondre plus
largement la demande d'initier les tudiants
en Lettres
cette
discipline des sciences humaines. Les cours et les travaux pratiques
de psychologie ont
donc pour objectif principal d'introduire les futurs
licencis aux problmatiques, aux cadres conceptuels et aux mthodes
qui permettent
d'tudier les structures,
le fonctionnement et le dvelop-
pement
de la personnalit, de l'intelligence, de l'affectivit et de la
socialisation
des individus dans les diffrents contextes o
ils vivent.
Ces cours s'adressent aussi
des tudiants d'autres facults qui les
choisissent comme complments
des tudes
en sciences sociales et en
thologie, par exemple. Mais cette
formation thoriques et mthodolo-
gique
de base n'est pas la seule fonction du Sminaire de Psychologie.
Il a une
deuxime tche qui est la recherche applique
dans le domaine
de la psychologie
de l'ducation. A ce titre il participe
la forma-
tion professionnelle des enseignants secondaires qui prparent
le C. A. P.
Il dispense galement
un enseignement
dans le cadre des cours
de perfec-
tionnement des enseignants
de l'cole primaire. D'autre part, le Smi-
naire
de Psychologie accueille au titre de la formation permanente
des
personnes engages
dans la vie professionnelle et
dsireuses d'largir
leur formation par
la prparation du Certificat complmentaire
de psy-
chologie et de pdagogie.
Dans ces tches il a pu s'associer
la colla-
boration de Monsieur E. Tripet, Directeur du Gymnase de la Chaux-de-Fonds,
et Monsieur le professeur
G. Panchaud, chargs
des enseignements
de pda-
gogie ad
intrim jusqu' la nomination
du titulaire de la Chaire de pda-
gogie.
Les services directs la
communaut
tiennent aussi une part
impor-
tante dans les activits du Sminaire de Psychologie qui est sollicit
pour
des interventions dans diverses formations (ducateurs, travailleurs
sociaux, orthophonistes, etc...
),
ou
la demande d'associations (parents,
catchtes,...
).
Dans le cadre
de la Socit Suisse pour
la Recherche en Education,
le Sminaire participe
l'dition d'ouvrages prsentant
les recherches
suisses et
trangres dans le domaine de l'ducation.
-3
L'dition de deux publications est l'une des modalits de la
collaboration du Groupe de Psychologie Applique
et du Sminaire de
Psychologie.
Les prsents Cahiers de psychologie, dont la
publication a com-
menc en 1974,
continueront

paratre, aussi rgulirement au possible,
mais au moins deux fois par an. Ils
ont pour but
:
-
d'informer
nos correspondants sur nos activits,
-
de
prsenter et de rsumer les travaux de recherche
effectus au sein de
nos Units et les
publications
de leurs
membres,
-
de publier de brves tudes
et recherches d'enseignants
ou
tudiants,
-
d'tablir
un dialogue
avec la
cit.
Les Dossiers de psychologie, dont la
parution sera moins rgulire et
les tirages
plus restreints, proposeront aux lecteurs des textes
plus
spcialiss, travaux de recherche, rapports divers
et cours. Ils
seront annoncs dans les Cahiers
et les personnes intresses
pourront
se les
procurer au prix de
revient.
La rdaction de ces deux
publications sera assume conjointement
par les soussigns.
Le prsent numro des Cahiers
a pour objectif de prse n ter nos
enseignements et nos travaux. Le lecteur y trouvera
peut-tre quel-
que intrt. Peut-tre
voudra-t-il plus d'informations. Nous
pour-
rons l'accueillir, le
cas
chant, dans nos nouveaux locaux,
un complexe
immobilier
sis prs de l'Universit. Quoique
proches, nous avons cepen-
dant deux
adresses diffrentes. Le Sminaire de Psychologie
est situ
Maladire, 8,2000 Neuchtel (tl. 25.18.88)
et le Groupe de
Psychologie Applique Pierre--Mazel, 7 2000 Neuchtel (tl. 25.72.05)
Anne-Nelly Perret-Clermont
Michel Rousson
5
PRESENTATION DES COURS DE PSYCHOLOGIE DISPENSES
A L'UNIVERSITE DE NEUCHATEL
A. Par le Groupe de Psychologie Applique
Cours de MM. A. Gonthier, G. Maulaz, M. Oltramare,
A. Papalozos, M. Rousson, J. P. Vandenbosch
B. Par le Sminaire de Psychologie
Cours de Madame Anne-Nelly Perret-Clermont et
de M. Ph. Muller.
PROGRAMMATION PIDAGOGIQUE
A. Gonthier
Horaire : Mercredi de 8 10 heures (semestre d'hiver)
Lieu
:
Pierre--Mazel 7, Salle 108
Public vis :
-
Etudiants en psychologie
du travail de 4e
anne.
-
'Itute personne
dsirant prendre
le
point
de
vue
"systmique"
sur
les
problmes
de formation
gnrale
et professionnelle.
Objectifs du
cours :
-
Dgager les lments
qui serviront
de base l'laboration
des buts
et
des
moyens pdagogiques

engager
dans l'in-
tervention.
-
Elaborer un plan
de formation
qui sera repris
dans le
cours
"Techniques de formation"
au semestre
d't.
Articulations essentielles :
-
Cadre de
rfrence ncessaire pour tout problme
de
formation.
-
Caractristiques des destinataires
en termes de
strat-
gies
d'tude dj
pratiques,
intrts,
capacits
pralables ncessaires,
... .
-
Description de l'activit productive
future des
destinataires.
-
Traduction de
cette activit en termes psychopdagogi-
ques
d'objectifs de formation
oprationnaliss.
-
Elaboration des instruments d'valuation.
-
Dtermination du
plan
d'intervention
: mthodes, mdias,
quipe d'intervenants,
organisation spatio-temporelle,...
Quelques rfrences :
-
Bloom et al, Taxonomie des
objectifs pdagogiques
domaine
cognitif.
Education nouvelle, Montral 1970.
-
Bourron, Y., Audiovisuel, pdagogie et communication.
Editions d'organisation, Paris 1980.
-
Caspar, P., Problmes: mthodes et stratgies
de
rsolution.
Editions d'organisation, Paris 1978.
-
Lon, A., Psychopdagogie des adultes.
Pressesuniversitaires de France, Paris 1971.
-
Richelle, M., Skinner ou
le pril
behavioriste.
Mardaga, Bruxelles 1977.
TECHNIQUES DE FORMATION
A. Gonthier
Horaire
: Mercredi de 8 10 heures (semestre d't)
Lieu
:
Pierre--Mazel 7, Salle 108
Public vis :
-
Etudiants en psychologie du travail de 4e
anne.
-
Toute personne envisageant un guidage
troit
et
individuel dans l'acte d'apprentissage
pour certaines
squences
de formation.
Objectifs du
cours :
-
Observer les
relations entre
des lments de la
situation pdagogique et
les
comportements correspondants
des destinataires.
-
Elaborer un
instrument de formation
autonome ou semi-
autonome

partir
du
plan
labor dans le cours
"Progranunation
pdagogique" au semestre d'hiver. Puis
l'exprimenter
et
l'valuer.
Articulations essentielles :
-
Structuration du
contenu
informationnel de la tche
d'apprentissage dans
un sens psycho-logique plutt que
logique.
-
Traitement de l'information
pour
la
rendre significative.
-
Prvision de l'activit
cognitive ou psychomotrice des
destinataires durant l'tude.
-
Adaptation du
message au langage propre aux
destinataires.
-
Exprimentation et
valuation.
Quelques
rfrences :
-
Bazin, R., La formation par
les
mthodes TWI,
OM, SORA.
Entreprise moderne
d'dition, Paris 1976.
-
Leclercq et al, Construire
un cours programm.
Nathan, Paris et Labor, Bruxelles 1973.
-
Mucchielli, R. Les mthodes actives
dans la
pdagogie
des
adultes.
Entreprise moderne
d'dition, Paris 1972.
-
Saegesser, F., Les jeux de
simulation.
Techniques d'instruction, 1/80, GRETI,
Genve 1980.
PRTENTION DES ACCIDENTS ET SECURITE
G. Maulaz, Ing. dipl. EPFL
Horaire :
Vendredi 15-18 h. (semestre d'hiver)
Lieu :
Pierre--Mazel 7, Salle 101
Public vis :
-
Etudiants en psychologie du travail et en sciences
sociales.
-
Autres personnes
intresses.
Objectif
-
La frquence
et
la
gravit
des
accidents
dues
au
dveloppement industriel
sont telles, qu'il est
ncessaire pour protger
la
vie et
la
sant
des
travailleurs, de
prendre
des
mesures
de
protection.
Il est
donc
urgent
de
connatre
les dangers
et
de
les
combattre. De l, la
ncessit
d'informer, de
sensibiliser et
de former les
personnes

ces problmes.
Articulations principales :
-
Aperu historique
sur les organisations de
scurit
-
statistiques
- cot
conomique des
accidents -
qu'est-ce que l'accident
- actions et conditions
dangereuses
- connaissance
du
risque
-
protection
individuelle
- organisation
d'un
service
de scurit
- responsabilit
du
chef
d'entreprise
-
formation
des
cadres -
le
charg
de scurit
-
bases lgales
en Suisse
- activit
de la Caisse nationale suisse
d'assurance
en cas
d'accidents
- et
des inspections
spcialises.
Rfrences
:
-
Cahiers suisses de la scurit du travail
-
l'Ingnieur
et
la
scurit
dans l'entreprise,
J. Bessou INKS Paris 1973
-
La scurit du travail
-
Responsabilit de direction
-
Note documentaire CIS
-
La prvention des
accidents, cours
d'ducation
ouvrire BIT 1961.
MEDECINE DU TRAVAIL
Dr. M. Oltramare
Horaire :
Vendredi 15-18 h. (ds fvrier 81)
Se renseigner sur
les dates, le
matin,
au
25.72.05, int. 53
Lieu
:
Pierre--Mazel 7, Salle 101
Cours de
mdecine
du travail
:
Ce cours est
destin
en particulier aux
futurs
psycho-
logues du travail, mais aussi aux psychologues se des-
tinant d'autres
activits
devant les
mettre en contact
avec
les
milieux
industriels. Il s'adresse
galement
aux
futurs
assistants sociaux, chefs
du personnel d'une
entre-
prise,
inspecteurs du travail ou toute autre personne qui
souhaiterait acqurir
des
notions
de base
en ce qui con-
cerne
les risques professionnels et
les
affections mdi-
cales ou mdico-sociales qui peuvent survenir chez les
travailleurs. Ce cours est spcialement conu pour
tre
accessible

un public non mdical. En consquence, toute
la
pathologie
du travail n'est aborde que
de faon
rela-
tivement sommaire. Par contre,
l'organisation de la pro-
tection de la
sant
des travailleurs en Suisse, le
rle
du
mdecin
du travail et
de ses collaborateurs, l'indemni-
sation des accidents
du travail et
d'ouvriers
atteints
de
maladies professionnelles,
les principes
la base de
la
prvention des
maladies professionnelles,
la fatigue
musculaire et nerveuse
dans l'industrie, l'environnement
thermique, l'effet du bruit, l'clairage
et son rle sur
la
vision, enfin
l'organisation du travail en matire
de
dure, d'horaires
et
de
rythme sont examins
de faon
plus substantielle. Divers problmes mdico-sociaux, tels
que ceux poss par
le travail des
adolescents,
des femmes,
des
ouvriers
gs, des travailleurs migrants,
des
sujets
alcooliques, enfin
des handicaps sont abords successi-
vement, souvent en sminaire. La radaptation profession-
nelle, ainsi que
le fonctionnement de l'Assurance
Invalidit, et
les
causes gnrales
de l'absentisme
sont
aussi examins.
-
13
-
PSYCHOLOGIE SOCIALE (Cours-sminaire)
A. Papalozos
Horaire
:
Vendredi 13-15 h.
Lieu
:
Pierre--Mazel 7, Salle 108
Public vis :
-
Etudiants en psychologie
4e
anne.
-
Etudiants ayant particip au cours
"Thorie
et pratique
de la
relation".
Objectifs
-
Cours qui continue
l'laboration
conmience
dans
"Thorie
et pratique
de la
relation".
Thmes
-
Epistnblogie et approche systmique.
-
Texte et contexte.
-
Changements et paradoxes.
-
Les groupes
dans leur
contexte social.
-
Dmarche du
psychologue
dans
sa praxis.
Repres bibliographiques
:
-
Papaloizos, A., Le jeu de la
rgle
Lang, 1977.
-
Wilden, A. System and structure
Tavistock, 1972.
-
14
-
THEORIE ET PRATIQUE DE LA RELATION (cours-sminaire)
A. Papalozos
Horaire
:
10-12 h.
Lieu
:
Pierre--Mazel 7, Salle 108
Public vis
-
Etudiants en psychologie 3e
anne.
-
Etudiants en sciences sociales.
-
Etudiants intresss.
Objectif
Thmes
:
-
Elaborer une carrnunication au niveau
de l'humain.
-
Modes d'engagement dans les
relations
interpersonnelles.
-
Les formes
et
fonctions des
messages analogiques et
digitaux.
-
Importance du
processus primaire, secondaire.
-
Langage et ordres
d'abstraction.
-
L'aspect relationnel
dans le
soutien psychologique,
la thrapie.
Repres bibliographiques
:
-
Bateson, G., Vers une
cologie de l'esprit.
Seuil, 1977.
-
Khan, M., Le soi cach.
Gall, 1976.
-
15
-
SELECTION DU PERSONNEL
A. Papaloizos
Horaire :
Tous les 15 jours
:
Mercredi :
10-12 h.
Lieu
:
Pierre--Mazel 7, Salle 101
Public vis :
-
Etudiants en psychologie
4e
anne.
-
Etudiants en sciences sociales.
Thmes
-
Problmes de la prise
d'information.
et
de
sa
diffusion
-
dontologie.
-
Les mthodes
de
mesure et
les diffrences
individuelles.
-
La situation professionnelle.
-
Les problmes
de la
validation.
-
Stratgies et techniques de la
validation.
Repres bibliographiques
:
-
Dunnette, M. D., Recrutement et affectation
du personnel.
Ed. Hammes et Techniques, 1969.
-
Korzybski, A., Science and Sanity.
Science Press, 1941.
-
16
-
ANALYSE DU GROUPE
A. Papalolzos
Public vis :
Horaire :A
fixer
-
l'quivalent de 3 week-ends
Lieu :A
fixer
-
Etudiants en psychologie
(optionnel).
-
Autres
tudiants intresss.
Les runions sont une sensibilisation aux modalits
d'tre dans
un groupe,
impliquant
plus spcifiquement
le
champ
de l'coute intrapersonnelle, interpersonnelle
et groupale, ainsi que
les
complexits
lies l'expres-
sion
de
cette
coute.
Dans un entretien
individuel
pralable,
la
personne
intresse
est plus spcifiquement
informe de
ce
qu'elle peut attendre
du
sminaire.
Repres bibliographiques
:
-
Anzieu, D., Le groupe et
l'inconscient.
Dufod, 1975.
-
Meigniez, R. L'analyse de
groupe.
Ed. Universitaires, 1970.
-
Pages, M. La vie affective
des
groupes.
Dunod, 1968.
-
17
-
COLLOQUES DE PSYCHOLOGIE DU TRAVAIL
A. Papaloizos
Horaire
:A
fixer
-
l'quivalent de 3 jours
Lieu
:A
fixer
Public vis :
-
Etudiants en psychologie 5e anne.
-
Les personnes engages
dans
une pratique
professionnelle et
intresses
par
les
problmes
de
communication.
Organisation
:
-
Il s'agit
de
colloques o
des
problmes concrets
de
communication rencontrs par
les
participants sont
tudis de diffrents
points de
vue et

plusieurs
niveaux
-
les laborations
aussi
bien thoriques
que concrtes (sous forme de jeux,
simulation,
reprsentation
...
) auront
lieu.
-
19
-
PSYCHOSOCIOLOGIE DES ORGANISATIONS
M. Rousson
Horaire : Vendredi 16-18 h.
Lieu : Pierre--hazel 7, Salle 108
Public vis :
-
Etudiants en psychologie 3e
anne.
-
Etudiants en sciences sociales.
-
Toute personne
intresse
au
fonctionnement des
organisations et
des
entreprises ainsi qu'
l'interface homme-organisation.
Objectifs du
cours :
-
Connatre les
principales approches
de l'analyse
organisationnelle.
-
Connatre les
principales approches
de l'tude de
l'homme
au travail.
-
Etre en mesure d'analyser les problmes du
changement,
de l'innovation, de la satisfaction, de la
motivation,
de l'autorit
et
de son exercice.
Ce
cours prpare par ailleurs
deux
sminaires.
Articulations principales :
-
Domaines de la psychosociologie des
organisations.
-
Les thories classiques et contemporaines de
l'organisation.
-
Aspects du fonctionnement
et
de la
structure d'une
organisation (motivation,
systme
de
conmunication, etc...
).
-
L'organisation
et
la
nature
du travail
:
l'humanisation
du travail.
-
Perspectives
organisationnelles.
Repres bibliographiques
:
-
Crozier, M., & al. L'acteur et
le systme.
Seuil, 1978.
-
Lvy-Leboyer, C1., La psychologie
des
organisations.
Puf, 1976.
-
Morin, P., Le dveloppement des
organisations.
Dunod.
-
Lvy-Leboyer, Cl., (sous la direction de),
Le psychologue et
l'entreprise.
Masson, 1980.
-
Polycopis de M. Rousson.
-
20
-
GESTION W PERSONNEL
M. Rousson
Horaire : Mercredi 8-10 h.
Lieu :
Pierre--hazel 7, Salle 401
Public vis :
-
Etudiants en gestion
d'entreprise 4e
anne.
-
Etudiants en psychologie
3e anne.
-
Toute personne
intresse par
les problmes et
les
techniques de la
gestion
du personnel.
objectifs du
cours :
-
Acqurir une vue
d'ensemble de la fonction personnel,
de son rle et
de sa place
dans l'entreprise.
-
Etudier les principaux
instruments de
gestion et
de
direction du
personnel.
-
Analyse critique
des pratiques et
instruments.
Articulations principales
-
Evolution et place
de la fonction personnel.
-
L'analyse du travail.
-
L'. valuation des fonctions et
la notation
du personnel.
-
La rmunration.
-
L'embauche.
-
La formation dans l'entreprise et
les organisations.
L'amnagement du temps de travail.
Repres bibliographiques :
-
Jardillier, P., La gestion prvisionnelle
du
personnel.
PUF, collect.
Sup.
-
Jardillier, P., & Lup, Analyse pralable,
description et
definition des
fonctions
dans l'entreprise.
EME, Paris.
-
de Montmollin, M. L'analyse
du travail pralable
la
formation.
A. Colin, 1974.
-
Diverrez, J. Politique & Techniques de direction du personnel.
7e ed. IIME, Paris.
-
Polycopis de M. Rousson
-
Smith, H. C. Connaissance concrte
d'autrui.
Delachaux et
Niestl, Neuchtel 1969.
-
21
-
METHODOLOGIE DE L'ENQUEIE (Cours-sminaire)
M. Rousson avec
la
collaboration
de Mme Claudine Rosselet-Christ
Horaire :
Mercredi 14-16 h.
Lieu :
Universit, Salle B29
Public vis :
-
Etudiants en gestion
d'entreprise 3e
anne.
-
Etudiants en psychologie
4e
anne.
-
Tout
tudiant
et toute personne
intresss
par
les
problmes
de
recueil et
d'analyse des informations
recueillies ou

recueillir par enqute, entretien
ou analyse
de documents.
objectifs du
cours :
-
Promouvoir une rflexion sur
les techniques de
re-
cueil
de l'information.
-
Elaborer un ou plusieurs
instruments.
-
Analyser des donnes
complexes.
Articulations principales :
-
La question
de la
valeur
des informations
recueillies.
-
Stratgie de l'enqute.
-
Construction d'un instrument
en
fonction d'un but
dtermin.
-
Analyse des
questionnaires.
-
Analyse de
contenu.
Note : Les problmes du dpouillement informalis des donnes
n'est pas abord.
Repres bibliographiques
:
-
Bardin, Laurence, L'analyse de
contenu.
PUF, collect. SUP.
-
Javeau, Cl., L'enqute par questionnaire.
Ed. de l'Institut de Sociologie,
Bruxelles.
-
Palmade, G., Les tudes de
motivation.
Revue du Cerp, Paris, 1959,169-182.
-
22
-
L'INTERVENTION PSYCHOSOCIOLOGIQUE DANS L'ORGANISATION (Sminaire)
M. Rousson, avec la
collaboration de Mme Claudine Rosselet-Christ
Horaire
: Mercredi 10-12 h. 30, tous les 15 jours
Lieu
: Pierre--Mazel 7, Salle 101
Public
vis :
-
Etudiants
en psychologie 4e
anne.
-
Etudiants
en sc
iences
sociales.
-
Tout tudiant
connaissant les
problmes des
organi-
sations et toute personne dsireuse d'approfondir
leurs
connaissances en matire
de
changement et
d'intervention.
Objectifs
:
-
Etudier
et rflechir
la
problmatique du
changement
et
de l'intervention dans l'organisation.
-
Travailler les techniques
et
les
attitudes de
l'intervenant
ou agent
de
changement.
-
Etudier
et simuler
diffrentes
approches de
l'intervention.
Articulations
principales :
-
Le changement et
l'intervention
:
intro duction
et
stratgies gnrales.
-
L'OD (Organization Developpement)
-
L'analyse institutionnelle.
-
Analyse
et exprimentation de
quelques
instruments.
Repres bibliographiques
-
Beckhard, R., Le dveloppement des
organisations.
Stratgies
et modles.
Dalloz, 1975.
-
de Bettignies, H. C. Matriser le
changement dans
l'entreprise ?
E. O., Paris 1975.
-
Meignant, A., L'intervention sociopdagogique
dans les
organisations.
Mouton, Paris 1972.
-
Hess, R., La socianalyse.
Editions Universitaires, 1975.
-
Cotinaud, 0., Groupe et analyse
institutiorrmelle.
Le Centurion, 1976.
-
23
-
SEMINAIRE DE PSYCHOLOGIE-SOCIOLOGIE DU TRAVAIL
M. Rousson
Horaire :
Vendredi 8-11 h. Tous les 15 j.
en principe
Lieu :
Pierre--Mazel 7, Salle 101
Public vis :
-
Etudiants en psychologie.
-
Etudiants en sciences sociales.
-
Tout
tudiant
et toute personne
dsirant
se
perfectionner
dans l'un des domaines
ci-dessous.
Thmes abords :
-
La crativit.
-
La conduite
de
runions.
-
La formation
continue
dans les
organisations.
-
Travaux et exercices
l'aide de la
vido.
-
Autres thmes selon
l'intrt des
participants.
Note :
Le programme exact est
dtermin
chaque anne avec
les
participants.
Des sminaires
de lecture
et
d'explication
de textes sont
galement
possibles. La bibliographie
est
dfinie de
cas en cas.
-
24
-
COLLOQUES DE PSYCHOLOGIE DU TRAVAIL
M. Rousson
Horaire :A
fixer
Lieu :A
fixer
Public vis :
-
Etudiants en psychologie
du travail 5e
anne.
-
Praticiens.
-
Cadres des
entreprises et
des
administrations
intresss.
par
les
problmes
du
personnel et
de
psychologie.
objectifs
-
Favoriser la
rflexion sur
les
problmes rencontrs
par
les
publics mentionns ci-dessus.
-
Echanger les
expriences et
les
analyser.
-
Direction de
recherches.
Articulations principales :
-
Seront fixes
aprs consultation
des
participants.
-
25
-
ERGONOMIE
J. P. Vandenbosch
Horaire
:
Mercredi 14-16 h. 3e
anne
Mercredi 16-18 h. 4e
anne
Lieu : Pierre--Mazel 7, Salle 108
Public vis :
-
Etudiants en psychologie du travail 3e
et
4e
anne.
Objectifs
-
Informer les futurs
psychologues
des
contenus
de
l'ergonomie
classique (conception
et amnagement
techniques des
systmes
hommes-travail).
-
Sensibiliser
aux mthodes
d'intervention
en ergonomie
de
systmes.
-
Former aux mthodes
d'analyse du travail.
Articulations principales :
-
Etude de l'volution technique des
mdiateurs du travail
(outils,
machines,
dispositifs de
prsentation de
l'information). Effets de
cette
volution
sur
la
pratique
du travail, sa prsentation et son analyse.
-
Mthodes d'analyse du travail en termes d'oprations
ges-
tuelles lmentaires d'information, de
rgulation, de
reprsentations mentales et
de
relations.
-
Approche psychosociologique de la
pratique ergonomique.
-
Perspectives.
Les personnes
intresses
peuvent s'adresser par
tlphone ou par
crit
au responsable
de
ces colloques.
N. B. Ce plan est amnag en
fonction de la
composition des
groupes et
des
possibilits de travail
:
dans la
mesure du
possible, il
est
fait
appel
la
pratique professionnelle
des tudiants
qui en ont une. Dans tous les
cas, ce sont
les
mthodes d'analyse du travail qui occupent la
part im-
portante du temps
:
le
cours vise
tre
un exemple
d'analyse
ergonomique possible.
Repres bibliographiques
:
-
Cazamian, P. Leons d'ergonomie industrielle.
Une approche globale.
Ed. Cujas, Paris 1974.
-
Faverge, J. M., & Coll. L'ergonomie des
processus industriels.
Ed. Institut de Sociologie de l'U. L. B.,
Bruxelles 1966.
-
Reuchlin, M. & Coll. Trait de
psychologie applique
(Vol 2,3
et
4)
PUF, Paris 1972.
-
Vandenbosch, J. P., Introduction l'ergonomie
(notes polycopies).
Groupe de Psychologie Applique
Universit de Neuchtel.
-
27
-
PSYCHOLOGIE GENERALE ET SOCIALE ET TECHNIQUES PSYCHOLOGIQUES
Anne-Nelly Perret-Clermont
Horaire :
Mardi 16-18 h. (le cours se droule
sur
un cycle
de 2
ans)
Lieu
:
Pierre--Mazel 7, Salle 401
Public vis :
-
Etudiants en Lettres de lre
et
2e
anne.
-
Etudiants en
formation
permanente.
-
Toute personne cherchant

s'informer sur
les
processus
psychologiques qui sous-tendent
le
comportement
humain.
Objectifs du
cours :
Ce cours se propose
d'tre la fois
une
introduction
aux problmatiques
de la
psychologie et une
initiation
aux
dmarches
et mthodes qui
fondent l'investigation
psycholo-
gique. Cette introduction
sera conduite

partir
de
l'tude d'un
certain nombre
de thmes.
Thmes principaux :
-
Approche psychologique
de l'insertion
scolaire et sociale
de l'adolescent.
-
Les conditions
du dveloppement intellectuel de l'enfant.
-
La catgorisation sociale,
les
relations entre groupes et
l'ethnocentrisme.
-
Problmes particuliers
de psychologie en milieu
institu-
tionnel.
Repres bibliographiques
:
-
Deconchy, J. P. Introduction
la
psychologie
de l'enfant.
Editions ouvrires.
-
Droz, R., Richle, M., Manuel de
psychologie
Mardaga.
-
Moscovici, S., Introduction
la
psychologie
sociale.
Larousse 1973,2
vol.
-
Perret-Clermont, A-N., La construction
de l'intelligence
dans l'interaction
sociale.
P. Lang, Berne 1979.
-
Education et vie sociale. Cahiers no.
2 de la Section des
sciences
de l'Education,
Universit de Genve 1976.
-
29
-
TRAVAUX PRATIQUES DE PSYCHOLOGIE
Michle Grossen, assistante, sous la supervision d'A. N. Perret-Clermont,
Prof. extr.
Horaire
:
Mercredi 14-16 h. (cycle de 2
ans)
Lieu :
Pierre--Mazel 7, Salle 401
Public vis :
-
Etudiants en Lettres lre
et
2e
anne.
-
Etudiants en
formation
permanente.
(En principe
les tudiants inscrits
aux travaux pratiques
y participent pendant
deux
ans conscutifs et suivent en
mme temps le
cours
de
psychologie gnrale et sociale. )
Objectifs des travaux pratiques :
-
Illustration pratique
des thmes tudis dans le
cadre
du
cours
de
psychologie gnrale et sociale.
-
Prsentation d'un
certain nombre
de
mthodes
d'investiga-
tion empirique en psychologie.
-
Initiation
la dmarche de
recherche en psychologie.
Modalits d'organisation
:
-
Analyses de
recherches publies.
-
Rplications d'tudes
exprimentales.
-
Participation
des
recherches en cours au Sminaire de
Psychologie.
Thmes principaux :
-
Conception de
plans
de
recherche et
de
rapports
de
recherche.
-
L'adolescent dans
son milieu
de
vie.
-
L'image de la psychologie chez ses utilisateurs.
-
L'apprentissage des
notions mathmatiques chez
l'enfant.
-
Les conditions psychosociales
du dveloppement
intellectuel de l'enfant.
-
31
-
PSYCHOLOGIE DE LA PERSONNALITE (Cycle de deux
ans)
Ph. Muller
Horaire :
Jeudi 10-12 h. (10 h. 15
prcises
11 h. 45 /
rptition: Mardi 17-19)
Lieu
:
Btiment central
de l'Universit, Salle D 57
Public vis :
-
Etudiants en Lettres prenant
la
psychologie comme
branche
secondaire.
-
Etudiants en
droit
et sciences politiquas et sociales.
-
Etudiants en
formation
permanente.
-
Corps enseignant primaire et secondaire participant
aux cours
de
perfectionnement.
Objectifs du
cours :
Ce
cours se propose
d'introduire
aux problmes
de la
connaissance co ncrte
d'autrui
et
de
soi-mme,
d'inventoriser les
approches scientifiques
de la
personnalit et
d'en illustrer les
principales.
Thmes principaux :
Semestre d'hiver (2e partie
du
cycle)
-
Rcapitulation des
approches
tudies dans la gre
partie.
-
La personnalit en troisime personne : notion
de trait,
mesure
des traits, regroupement
des traits en traits-
sources ou
dimensions principales, les
cinq traits de
GROSMAN, leurs dterminismes.
-
La personnalit approche par
la thorie de l'information
et
de la
cognition
/ le
magasin aux
images
et
l'image
corporelle
de
soi.
-
Les bases biologiques de la
personnalit :
les typologies
base
somatique,
la
gntique
de la
personnalit,
les
fonctions
crbrales et
la
personnalit.
-
Les dterminants du
milieu.
Semestre d't (chapitre spcial) :
Les tudiants
choisiront entre:
les
changements
dans la
personnalit
et: violence et agressivit.
Repres bibliographiques:
-
Allport, G. W. Structure
et
dveloppement de la
personnalit.
Delachaux et Niestl, 1970.
-
Cartwright, D. S., Introduction to personality.
Rand McNally, Chicago 1974
-
32
-
-
Muller, Ph., Approche de l'homme
contemporain.
Messeiller, Neuchatel 1976.
-
Muller, Ph., La psychologie dans le
monde moderne.
(4 partie surtout),
Dessart, Bruxelles 1963.
-
Smith, H. C., La connaissance concrte d'autrui.
Delachaux
et Niestl, 1969.
"-
33
-
PRESENTATION DE QUELQUES RECHERCHES EN COURS
OU VENANT D'ETRE TERMINEES
La prsente section de ce no. spcial des Cahiers a pour
objectif de faire connatre au
lecteur l'orientation des travaux
qui sont conduits au sein de nos deux units.
On trouvera, ci-dessous,
la prsentation de divers types de
travaux qui sont
des stades
d'laboration diffrents :
du projet en cours de discussion la publication acheve.
-
35
-
OBJECTIVITE ET SUBJECTIVITE DANS LES PROCESSUS PSYCHOLOGIQUES
LIES A L'ECHEC SCOLAIRE.
A. N. Perret-Clermont, N. Baker et coll.
L'accroissement des effectifs d'lves scolariss, l'allongement de
la dure effective
de leurs tudes, la complexification des contenus des
disciplines enseignes et l'volution des dbouchs professionnels ren-
dent parfois difficile, aussi bien pour les enseignants que pour les
lves
et leurs familles, l'apprciation de ce que signifie "russir"
ou
"chouer" l'cole. On constate cependant, avec certaines variations r-
gionales, qu'environ 10% des lves
en fin d'cole primaire et 30%
d'entre eux en fin de scolarit obligatoire ont redoubl au moins une
fois un degr de l'cole. Pour eux, dans la grande majorit des
cas, le
redoublement se prsente comme un
chec. Comment le vivent-ils ?
Quelles
en sont les consquences pour leurs attitudes face l'tude,
au travail,
aux responsabilits, pour leurs relations avec
les
adultes
et avec les institutions,
scolaires notamment
?
Rpondre
ces questions ncessite d'une part un travail d'labora-
tion conceptuel et d'autre part des recherches sur le terrain (entre-
tiens, expriences, observations).
Il ne suffit pas de parler d "'apti-
tudes", de "dons", ou
de "volont" pour rendre compte des comportements
des lves
et des enseignants. Les mmes aptitudes se dveloppent par-
fois trs diffremment selon le type de relation au l'lve tablit
avec
l'enseignant,
par exemple, ou selon l'image de soi qu'il a pu se cons-
truire dans d'autres situations etc...
La
notion
de "reprsentation
sociale", telle que l'a propose Moscovici, peut
tre
utilement utilise
pour aborder cette problmatique et essayer de rendre compte des proces-
sus interactifs, la fois psychologiques et sociaux, qui contribuent

faire parler d"'chec scolaire". On voit notamment qu'il est alors sou-
vent difficile de tracer la frontire entre ce qui est objectif et sub-
jectif dans cette ralit.
Une publication sur ce sujet est en prparation qui devrait paratre
en 1981 dans le cadre des Cahiers de la section des sciences de l'duca-
tion (Universit de Genve).
Ce thme qui a
t largi
au problme plus gnral des reprsenta-
tions sociales en milieu scolaire a fait l'objet de deux journes d'tu-
des qui se sont droules les 4
et 5 juin 1980 Neuchtel avec
les
professeurs J. Brun et
W. Doise (Genve), M. Gilly (Aix-en-Provence),
S. Moscovici (Paris), A. Palmonari (Bologne),
et en collaboration avec
l'I. R. D. P. (Neuchtel). Le projet d'un colloque plus large est en pr-
paration.
-
36
-
L'IDENTITE DE L'ADOLESCENT
A. N. Perret-Clermont, N. Bell et coll.
Quelle image de soi, quelle
identit, l'adolescent,
cet
ge
o
tout son
tre
est en transformation et son avenir indtermin,
dveloppe-t-il ? Comment se situe-t-il socialement, comment peroit-il
son avenir
?
Nous avons sur ce thme men'plusieurs activits. Il
a
t, d'une
part, l'objet de sminaires en collaboration avec D. Giovannini
et
G. Speltini, chercheurs de l'Universit de Bologne qui travaillent
dans ce mme domaine d'tudes. Il
a ainsi pu
tre
pris connaissance de
travaux sur l'identit sociale, sur la manire de se reprsenter l'ave-
nir et sur l'influence des diffrentes modalits d'insertion socio-
professionnelle sur le processus de structuration de la ralit par
l'adolescent.
Dans
ce cadre nous procdons
la prparation, pour son
dition
en franais, de l'ouvrage de F. Carugati, F. Emiliani et A. Palmonari
"TENTER LE POSSIBLE" Une exprience de socialisation d'adolescents
en
milieu communautaire qui est traduit par C. Bguin et sera prfac
par R. Zazzo. Cet ouvrage paratra en 1981 dans la collection
Exploration aux
ditions Peter Lang Berne. Il prsentera une srie
d'expriences tentes en Italie pour rechercher une alternative

l'institutionalisation, jusqu' maintenant trs courante, des enfants
et adolescents pris en charge

cause d'une dbilit lgre, de diffi-
cults de comportement ou pour des raisons sociales. Il retracera
galement
par quels cheminements l'adolescent se socialise
l'envi-
ronnement dans lequel il est plac et ses modalits de "re-socialisa-
tion" lors d'un changement. Il examinera comment se conquiert dans ces
circonstances l'autonomie.
D'autre part des recherches sont en cours qui tentent de dcrire
les attitudes des lves des diffrentes filires de l'enseignement
secondaire et leurs modes de vie. Une premire
tude
avait dj t
prsente dans le Cahier no 2 de la section des sciences de l'ducation
(Universit de Genve 1976), une autre est en cours de rdaction.
-
37
-
COMMENT L'ENFANT APPREND-IL ?
A. N. Perret-Clermont, M. L. Schubauer-Leoni & coll.
Cette interrogation, fondamentale du point de vue pdagogique, a
dj fait en Suisse et
l'tranger, l'objet d'innombrables travaux.
Il demeure que pour
le moment
l'impact exact des diffrents
actes d'en-
seignement est mal connu.
S'il est certes
important que le matre pr-
sente

son
lve la matire
tudier, l'introduise
une
dmarche de
rflexion, attire son attention sur les difficults, il reste encore

mieux saisir dans quelles circonstances et par quels moyens l'enfant
ou
l'adolescent parvient non seulement

apprendre mais aussi

comp-
rendre des notions parfois trs abstraites.
Depuis, notamment,
les travaux de J. Piaget l'on sait que le dve-
loppement de ces possibilits
de comprhension correspond
des change-
ments profonds dans la structuration-mme
de la pense
du sujet. Nos
recherches visent
dceler dans quelles situations privilgies, so-
ciales ou pdagogiques,
l'individu est amen

restructurer sa pense
et par l-mme
s'approprier une nouvelle modalit de connaissance.
Dans l'ouvrage "La construction
de l'intelligence dans l'interac-
tion sociale" paru dans la
collection
Exploration, Editions Peter Lang
Berne, nous prsentons une srie de recherches conduites auprs
d'enfants de 47
ans qui montrent que ce serait surtout dans des si-
tuations intellectuellement conflictuelles au cours desquelles l'indi-
vidu est pris

partie par un autrui qui ne partage pas son point de
vue, que le sujet procde
d'importantes restructurations cognitives
pour dpasser les contradictions
de ce conflit socio-cognitif.
Des recherches plus rcentes
(
paratre
dans le
cadre des Dossiers
de psychologie) examinent en particulier
le rle de diffrentes formes
d'interactions sociales dans cette activit
intellectuelle de compr-
hension.
-
38
-
L'APPRENTISSAGE DES MATHEMATIQUES ELEMENTAIRES CHEZ LES ENFANTS
A. N. Perret-Clermont, M. L. Schubauer-Leoni, E. Saada, M. Grossen
en co-direction avec
le professeur J. Brun de l'Universit de Genve.
Ce projet de recherche soutenu par le Fonds national suisse pour
la recherche scientifique reprend le problme des mcanismes d'appren-
tissage de l'lve et du rle des interactions
sociales dans le dvelop-
pement de la pense, en
tudiant
plus spcifiquement les processus qui
permettent au
jeune lve de s'approprier des connaissances mathmati-
ques.
On constate en effet que mme lorsque l'enfant
a appris en classe

utiliser quelques
lments du formalisme mathmatique de l'criture
quationnelle, il n'y recourt que rarement spontanment pour rendre
compte d'une activit d'addition
et de soustraction. Nous explorons

ce sujet, par des recherches empiriques, diffrentes questions :
comment l'enfant a-t-il compris ces connaissances qui lui
ont
t
re-
transmises ? quoi lui servent-elles : sont-elles support de son
raisonnement et dans quelles circonstances ou sont-elles normes d'cri-
ture troitement lies
au contexte scolaire ? Lui semblent-elles
fonctionnelles pour communiquer et alors communique-t-il de faon
pri-
vilgie :
les
actions, leur rsultat ou des informations
relatives
aux objets sur lesquels portent ces actions ? Quelles
reprsentations
l'lve a-t-il du "mathmatique" ?
Nous
aurons
l'occasion de revenir sur ces recherches.
Citons dj quelques publications
leur sujet ;
J. Brun Pdagogie des mathmatiques et psychologie, analyse de
quelques rapports.
Cahiers de la section des sciences de l'ducation
no. 12
(Universit de Genve no. 12).
M. L. Schubauer-Leoni et R. Schubauer
La balance mathmatique : crer une situation susceptible
de favoriser l'appropriation de la notion d'addition.
Math. Ecole no.
89,
sept. 1979
M. L. Schubauer-Leoni et A. N. Perret-Clermont
Interactions sociales et reprsentations symboliques dans
le cadre de problmes additifs. Recherche en didactique des
mathmatiques, no. 3 (
paraitre en
80-81).
Au sujet de ces recherches nous tenon s exprimer notre gratitude
aux directions des coles
primaires et aux enseignants de Cortaillod,
de Genve et de Neuchtel qui ont bien voulu nous ouvrir leurs portes
pour nous permettre
d'observer les
enfants et de les interroger. Sans
leur accueil ces recherches seraient impossibles. Nous sommes trs
heureux de toute offre de collaboration

ce sujet.
-
39
-
LA CONSTRUCTION DE L'INTELLIGENCE DANS L'INTERACTION SOCIALE.
Collection Exploration, Peter Lang, Berne 1979.
A. N. Perret-Clermont
Quel est le rle
des facteurs sociaux dans le dveloppement des
oprations cognitives qui rglent les interactions entre l'individu et
son environnement
? Telle est l'interrogation de plusieurs disciplines
et pratiques
(psychologiques,
pdagogiques voire sociologiques)
la-
quelle le prsent ouvrage
tente d'apporter une contribution par une
srie d'investigations exprimentales auprs de petits groupes
d'enfants.
Il
montre comment
l'enfant se construit une
intelligence qui n'est pas
le fruit de la seule maturation
de ses potentialits
individuelles
mais
le rsultat d'une longue laboration travers les nombreuses
interactions
sociales qu'il vit avec son entourage.
Si Piaget a mis en
vidence le
rle fondamental de l'activit propre
de l'enfant dans la construction de
ses connaissances,
les recherches prsentes
ici prolongent cette perspec-
tive en situant en fait l'enfant comme "co-auteur" de son dveloppement.
Qui
sont ses partenaires
dans cette
laboration
cognitive
? Des adultes
certes, mais peut-tre surtout ses pairs puisqu'il est possible de dmon-
trer exprimentalement que l'enfant apprend non pas tant parcequ'il est
incit imiter des personnes dont les connaissances seraient plus avan-
ces que les siennes mais parcequ'il doit se situer par rapport aux
autres points de vue de son entourage et participer ainsi
des coordi-
nations cognitives
inter-individuelles. Celles-ci, dans la mesure o elles
sont l'occasion de conflits socio-cognitifs, suscitent chez l'enfant des
processus de restructuration cognitive mme si son partenaire est moins
avanc que lui sur le plan cognitif.
On peut alors se poser la question
du bien-fond de toute conception purement
individualiste de l'intelli-
gence.
L'EVALUATION DE LA FORMATION DANS LES ORGANISATIONS
M. Rousson et divers collaborateurs.
Depuis plusieurs annes,
M. Rousson s'est proccup de la for-
mation et
de l'impact de celle-ci sur et dans les
organisations.
A la suite de diverses tudes,
expriences et
tudes de cas,
plusieurs textes ont
t
publis en particulier dans les Cahiers
et
les
Dossiers de psychologie
(voir dans la liste ci-aprs, Debtaz,
Debtaz & Rousson et
Rousson & Boudineau), et dans deux ouvrages colleo-
tifs, dont l'un, dirig par Claude Lvy-Leboyer, vient de paratre chez
Masson Paris, sous le titre suivant :
Le psychologue et
l'entreprise.
Afin d'tre complet, nous signalerons
galement l'ouvrage labor
conjointement par Pierre Dominic (Genve)
et
Michel Rousson
(Neuchtel)
et qui s'intitulera L'ducation des adultes et ses effets.
Problmatique et
tudes de cas.
Il paratra en 1981
chez
P. Lang,
Berne, dans la collection Exploration.
1979
Cet ouvrage offrira une synthse des travaux conduits jusqu'en
Quant au fond, nous
devons prciser ce qui suit :
1. L'valuation de la formation est conue non comme un acte ponctuel
final destin
mesurer les acquis pratiques et/ou thoriques des
lves (valuation
sommative), mais comme un processus permanent de
rflexion portant sur diffrents types de
critres :
-
le critre immdiat (proche de l'valuation sommative

laquelle nous venons de faire
allusion)
-
le critre intermdiaire (transfert la pratique)
-
le critre ultime
(influence de la formation sur l'orga-
nisation :
influence structurelle et/ou fonctionnelle).
Ces trois niveaux ont
dj t
proposs par Goodacre il ya
plusieurs annes. Nous y avons ajout un autre type de critres.
La formation ralise une
intervention sur l'organisation et,

ce
titre, modifie ou tend
modifier les quilibres
raliss, en par-
ticulier les quilibres de pouvoir. Elle ne peut,

ce titre, rester
neutre et a une signification politique. Elle suscite ds lors
rsis-
tances et stratgies qui doivent tre
analyses et prises en compte
dans la mise en place des formations
au sein d'une organisation.
2. La remarque ci-dessus nous conduit
deux consquences :
-42- -43-
2.1. La formation au sein de l'organisation ne saurait, comme le
fait l'cole, tre
considre comme strictement
individuelle.
Il
ne s'agit pas seulement de permettre
des individus d'ac-
qurir une capacit, mais
galement d'aider les ensembles
(les
systmes)

grer leur vie en commun.
L'ensemble doit donc
acqurir une capacit collective, comme
l'indique, par exemple,
A. Meignant.
2.2. On peut
ds lors dire, qu' ct des besoins de formation in-
dividuelle, il
existe
des besoins collectifs.
Cette constata-
tion nous a conduit

prparer une
tude
sur la nature et
l'analyse des besoins de formation, publie dans les Dossiers
de psychologie par
Rousson et Boudineau (voir liste des publi-
cations
disponibles) et reprise
(et
remanie)
dans l'ouvrage
de Dominic et Rousson dj mentionn.
3. Un prolongement
des travaux ci-dessus est en cours
de ralisation.
En effet, une
tude intensive a
t
ralise dans une grande entre-
prise romande sous la direction de M. Rousson par Mme Claudine
Rosselet. Les donnes sont encore en cours
d'analyse. Toutefois
une premire publication va sortir en novembre
1980. Elle est due
la plume de Jean-Marc Chappuis0) qui a travaill en collaboration
avec
Claudine Rosselet, sous la direction des professeurs
Strohmeier (mathmaticien)
et Rousson. Il s'agit de l'valuation
d'une formation au commandement,
dispense des chefs
d'quipe,
sous forme de package audio-visuel,
les sances
tant
animes par
un cadre
de l'entreprise.
L'INTERFACE JEUNE-ENTREPRISE
sous la direction de M. Rousson
L'entre dans la vie active constitue une rupture pour les
jeunes de notre socit. Ils quittent le monde scolaire, entrent dans
le monde des adultes et doivent s'adapter
des rythmes de travail
et

un mode de relation sociale nouveaux pour eux.
Cette difficult
nous semble
tre
accentue pour les jeunes tra-
vailleurs qui prennent directement
un emploi, sans passer par l'ap-
prentissage qui permet une certaine transition.
A cette difficult
s'ajoute le fait que de nombreux employeurs
indiquent
que le
niveau de formation des jeunes
qui entrent dans les
entreprises
la fin de leur scolarit obligatoire a baiss
signifi-
cativement, ce qui cre, parfois, des problmes d'adaptation.
Plusieurs tudiants
se sont intresss
ce problme et, dans le
cadre de leurs travaux de licence,
ont procd
4 tudes
monographi-
ques, dans je
cadre de l'cole
secondaire section prprofessionnelle
et dans deux
entreprises de la place de Neuchtel.
Deux catgories de jeunes
ont
t l'objet d'tudes
: les
appren-
tis et ceux qui entrent directement
au travail, sans formation
pra-
lable.
Grce des techniques statistiques relativement complexes et

un travail minutieux,
les aspects
du comportement ayant chang

la suite
du cours
(immdiatement aprs et aprs
6
mois) ont
t
mis
jour avec prcision et mis en relation avec
des facteurs situa-
tionnels et psychologiques connus
des auteurs.
Signalons que cette
tude
extrmement
dtaille a montr que les
changements
durables so nt relativement peu
importants et qu'un
cours ne saurait,
lui'seul, aider

vraiment modifier
le fonc-
tionnement humain d'une organisation.
D'autres textes seront publis
dans le courant
de l'anne
venir.
Jean-Marc Chappuis Evaluation d'une formation au commandement.
A paratre
dans les Dossiers de psychologie.
Les thmes suivants ont fait l'objet d'investigations
:
-
le passage
cole
- entreprise
-
l'accueil
-
les attitudes face
aux conditions de travail
-
les
relations dans le travail
-
la
perception que les jeunes
ont de l'entreprise
-
leurs
sentiments face la vie professionnelle et

leur
avenir professionnel.
Le rsum d'un premier rapport a
t
publi
Mussard, Isabelle,
Guillaume, Michle,
Koehler, Josiane
L'entre dans la
vie active
...
Cahier de psychologie, 1979,
no. 14
-
44
-
Les rsums des 3
autres rapports seront publis prochainement.
Quant
au fond,
pour
tre
succinct, nous dirons que les
relations
sociales constituent, pour tous ceux qui ne font
pas d'apprentissage,
un problme fondamental. L'insertion dans l'entreprise
est russie
dans la mesure o le jeune
russit
tablir
un systme de
relations
satisfaisant. Les
perspectives professionnelles et l'avenir
comptent
peu. Et quand il s'agit de jeunes filles,
c'est

peine si ces thmes
sont
voqus.
Par
ailleurs, on relve une certaine anomie et une passivit qui
font
que le jeune
n'est pas vraiment matre de lui-mme. On
a mme,
une fois
ou deux, identifi des jeunes
souffrant de diffrents
mala-
dies
et les soignant approximativement.
Les
apprentis, quant

eux, ne ddaignent
pas du tout la
qualit
des relations interpersonnelles,
mais s'intressent
la
nature de
leur travail
prsent et

venir et ont des perspectives profession-
nelles relativement structures.
Il
apparat que l'entreprise
pourrait amliorer son systme
d'accueil,
mais cela passe pour une formation
adquate des
cadres qui
n'ont pas toujours les instruments
ncessaires
la "gestion" de
l'insertion des jeunes dans la
vie active. Notons d'ailleurs
que
l'une des entreprises qui ont bien voulu nous ouvrir leurs
portes a
consacr un sminaire

ce problme.
Cette
recherche n'est qu' ses dbuts
et les travaux
excuts
jusqu'ici
ont surtout une valeur exploratoire.
Un approfondissement s'impose. Nous pourrons l'envisager
si le
sujet soulve assez d'intrt
et si un financement
peut
tre trouv.
-
45
-
ANALYSE DES INTERDEPENDANCES ENTRE CARACTERISTIQUES ORGANISATIONNELLES,
CARACTERISTIQUES DES EXECUTANTS ET COMMANDEMENT
Prof. G. Cuendet (Universit de Genve et
Prof. M. Rousson (Universit de Neuchtel)
L'observation empirique du fonctionnement des
organisations
montre qu'il n'est pas possible de prconiser un modle de comman-
dement unique, applicable
toute situation. Il
n'existe pas de
"one best way". De nombreuses recherches confirment ce point de
vue. Les caractristiques des situations dans lesquelles s'exerce le
commandement interviennent et modulent
les tches de leadership du
chef. Ilsemble toutefois que les rapports entre situation et style de
commandement pertinent n'ont que partiellement
t tudis, tant en
laboratoire que sur le terrain. Ily
a plusieurs explications possibles

ces lacunes. L'une d'entre elles a trait au modle sous-jacent
la
plupart des recherches effectues, modle peut-tre trop fonctionna-
liste,
en ce sens que les systmes sociaux formels (l'entreprise
en
l'occurence)
sont "considrs comme des donnes prdtermines pour
l'individu
ou
le
groupe"
(Moscovici)
et que le
comportement de l'in-
dividu ou du
groupe a pour but de s'insrer adquatement dans le sys-
tme, en
fonction de ses caractristiques. Le rle du leader devrait
donc tre
modul de faon
permettre la meilleure insertion
possible
de l'individu dans l'organisation telle qu'elle est. Certes, plusieurs
travaux offrent des perspectives plus nuances.
Il
nous a toutefois
sembl qu'une autre approche permettrait d'clairer d'autres
aspects
de la problmatique du commandement.
C'est pourquoi, nous inspirant des
travaux de Michel Crazier et de ses collaborateurs, nous avons dfini
le commandement comme 1111activit visant

rsoudre des problmes de
coopration ns de l'obligation d'atteindre des objectifs dans
un envi-
ronnement structur et changeant".
Il va de soi que les individus
et
les situations devront tre
caractriss et l'une des premires
tapes
de la recherche sera d'laborer des variables propres

cette tche.
Toutefois, l'intrt
principal de l'approche en question rside dans
les
aspects suivants :
1. Le commandement, qui
implique l'exercice d'un pouvoir, ne consiste
pas en une influence
sens unique.
En fonction de la situation,
les
collaborateurs disposent galement d'un pouvoir.
2. La ngociation, implicite
ou explicite constitue
l'un des
modes pri-
vilgis de l'exercice de l'influence par le
commandement.
3. La minorit
(au
sens de Moscovici, S., Psychologie des minorits
actives. PUF 1979),
savoir les subordonns peuvent exercer une
influence
considrable et
tre
partenaires

part entire de l'acte
de dcision et de
commandement.
-
46
-
4. Le commandement n'est plus un acte
individuel unilatral, mais un
processus collectif
d'ajustements mutuels

une situation
(par
ailleurs modifiable).
Le but de la recherche -
qui sera d'abord conduite sous forme
d'tudes de cas
-
est
de tester la validit
de l'hypothse
contenue
ci-dessus et de caractriser
le processus
d'ajustement dont il
est
question plus haut.
L'ambition de cette recherche est de contribuer
l'enrichisse-
ment des disciplines de la
gestion, en particulier en dveloppant des
axes de comprhension
de la dynamique du commandement.
Notons pour terminer, que cette recherche est en cours de prpa-
ration et qu'elle sera conduite par un professeur de gestion
(G. Cuendet) et un professeur de psychologie
du travail (M. Rousson),
avec le concours
de Marc Thibaud, licenci en psychologie du
travail.
I
-
47
-
DOMAINE DE RECHERCHE: MODELES, CONTEXTES ET PRATIQUES
A. PapaloSzos
Explication des termes.
-
Par pratique sociale nous dsignons toute
activit organise dont
le but
est de clarifier les problmes, et dont les
moyens sont essen-
tiellement de l'ordre de la
communication interpersonnelle. Ainsi d-
finie, la pratique sociale inclut
: la
psychothrapie individuelle
ou
de groupe; les diverses
activits de "conseil"; les formations
pour
adultes de type "T-group"; les interventions dans des
organisations
(administrations,
entreprises,
coles,... ) qui abordent les problmes
en termes de
communication.
Le terme de
contextes est insr
pour souligner que toute
activit
humaine,
qu'elle soit thorique ou pratique, a toujours lieu dans
un
espace-temps, qui n'est pas n'importe lequel;
c'est une faon de dire
que nous rejetons la "toutes
choses
gales,
par ailleurs", d'une
cer-
taine poque
scientifique.
Par
modles, il
s'agit des
constructions thoriques dans le
champ
de la
communication et de la relation humaine.
Spcification.
-
Ce
qui nous intresse,
c'est d'laborer l'articulation de deux
courants actuels, reprsents par D. W. Winicott
et G. Bateson.
La recherche est centre sur trois niveaux diffrents,
mais qui
sont en fait hirarchiquement imbriqus
en systme :
-
le
niveau
pistmologique,
qui concerne les
rgles
ou les prmisses qui gouvernent la faon dont l'homme
construit son exprience. Plusieurs
articles de Bateson
traitent directement de questions d'pistmologie
et
l'importance donne
par Winicott
au "true self" peut
tre
rattache
des questions de ce genre.
-
le
niveau des
similitudes d'intrt de
ces deux
auteurs concernant certains aspects de l'activit
humaine
; relation

autrui, paradoxes, activit de
jeu, fantasmatisation,
crativit,
...
-
le niveau des pratiques sociales actuelles
quelles sont les influences de ces deux
auteurs ?
Dans le domaine des thrapies familiales, l'influence
de Bateson
est manifeste et explicite; dans certaines
pratiques de formation
en groupes restreints, les ides
de Winnicott
sur les
objets transitionnels
ont
t
utilises...
.
-49-
RECHERCHE SUR LE LEADERSHIP
Claudine Rosselet-Christ
Le plan
de la recherche actuellement en cours a
t labor
par-
tir d'une situation organisationnelle concrte. Les dirigeants de l'or-
ganisation concerne s'taient fixs l'objectif d'unifier la
politique
du commandement aux diffrents niveaux hirarchiques et un plan de for-
mation a
t dress dans lequel il tait
prvu d'utiliser un cours sous
forme de package, cours commercialis

une
chelle
nationale.
Profitant de l'valuation des effets de ce cours qui devait tre
faite,
nous avons
labor
une recherche sur le problme du leadership
et nous nous sommes plus particulirement pos les questions suivantes:
1. Quelle est l'idologie vhicule en matire de commandement par le
cours, plus prcisment

quelle thorie du commandement se rfre-
t-il ? L'analyse du cours permet de rpondre

cette question et
subsidiairement donne une
indication sur l'idologie des dirigeants
de l'organisation en matire de conduite des hommes.
2. Quelle est
l'idologie des agents sociaux concerns de l'organisation?
Quelle est la perception de l'idal de commandement ? Ici, il impor-
tait de dgager, d'une part la norme organisationnelle, plus prcis-
ment la norme de l'ensemble des individus de la population concerne,

savoir les 4
premier niveaux hirarchiques, d'autre part la norme
groupale, c'est--dire la norme des diffrents groupes sociaux
(les
diffrents niveaux hirarchiques, pris sparment).
Les analyses des donnes ainsi recueillies permettent de mettre en
vidence des convergences et des conflits de normes.
3. Comment les chefs peroivent-ils leur action de commandement, quels
traits spcifiques s'attribuent-ils ?
On obtient ici la perception de soi des cadres.
4. Les relations de pouvoir influencent-elles les perceptions d'autrui?
En demandant
aux subordonns de donner la perception qu'ils ont du
commandement
de leurs chefs et de mme aux chefs de donner la per-
ception qu'ils ont de leurs subordonns, nous obtenons ainsi l'va-
luation d'un mme groupe social par des personnes de leur
environne-
ment ayant des relations hirarchiques diffrentes.
51
-
-50-
5. Est-on satisfait du commandement
de son chef,
du commandement exerc
par son subordonn? Commande-t-on selon son idal ?
Les comparaisons
des diffrentes perceptions permettent le calcul
d'indices.
En comparant
le commandement
idal d'un groupe avec la description
donne pour leurs chefs, nous obtenons un
indice de satisfaction

l'gard du suprieur. De mme, en comparant
le
commandement
idal et
la description du commandement
des subordonns, nous avons un
indice
de satisfaction envers le commandement
des subordonns. Enfin l'in-
dice de congruence rsulte de la comparaison entre l'expression de
l'idal et la description de soi.
6. Les caractristiques personnelles, organisationnelles et socio-
culturelles
influencent-elles les perceptions
?
En contrlant les variables :
ge,
sexe, nationalit,
formation,
systme socio-technique, systme socio-culturel, etc,
il
est pos-
sible de mettre en
vidence leurs effets
ventuels dans les phno-
mnes de perception.
Le recueil de l'in formation s'est effectu par des instruments
construits spcifiquement :
chelles d'attitude, liste d'adjectifs(l).
Les donnes sont traites par
l'analyse factorielle des correspondan-
ces. Les questions souleves sous les points 2,3,4 et 5 ont fait
l'objet d'une publication(2).
Les rsultats
dfinitifs (
paratre) seront rinterprts
la
lumire des thories actuelles
du commandement,
des phnomnes
de per-
ception de soi, d'autrui et de l'idal. A un niveau pragmatique,
les
analyses effectues nous permettront
de proposer une stratgie
d'inter-
vention organisationnelle en matire de commandement.
1) Chappuis, Jean-Marc, Etude de la fidlit de deux
instruments destins dcrire et
valuer le commandement.
Dossiers de psychologie.
Universit de Neuchtel, mars
1980
2) Rosselet-Christ, Claudine Perception de soi, perception
d'autrui, perception de l'idal.
Cahiers de psychologie no.
14
Universit de Neuchtel, juillet
1979.
LES RELATIONS ENTRE SERVICES DANS LES ENTREPRISES.
UNE APPROCHE TRIDIMENSIONNELLE POUR LES PROBLEMES DE PSYCHOLOGIE
DU TRAVAIL (Thse de doctorat).
J. P. Vandenbosch
Lorsqu'on s'interroge sur les relations entre services dans le but
de les
amnager,
le rle des cadres, agents de coordination apparat
d'emble comme le plus important.
La prsente recherche se propose d'abord de dvelopper une er-
gonomie
des fonctions de coordination qui ne soit plus base sur les
actions traditionnelles de formation: jusqu'ici, la demande de forma-
tion des cadres s'est dveloppe dans un sens technique (mthodes de
gestion par exemple) et dans un sens psychosociologique
(conduite de
runion, exercices de communication, dveloppement personnel, etc...
)
A partir d'une analyse "naive" des relations entre services
-
sorte de pr-enqute sur ce que reprsente les "fonctions de
coordina-
tion" pour les praticiens de petites et moyennes entreprises
(entre-
tiens magntophons)-, nous avons amorc un processus d'intervention
qui nous a provisoirement dtourn de notre objectif initial
par les
implications inattendues de
notre mthode
(Cette
premire phase est
relate dans la Revue de l'Institut de Sociologie de 1'U. L. B.,
Bruxelles, 1974,
no. 3
: "Accroissement de la productivit et Psycho-
sociologie du Travail").
Ceci nous a amen

construire un modle d'apprhension du
"social" et de l'intervention psychosociologique qui permette d'chap-
per
l'alternative bien connue des psychologues du travail confronts
aux questions pressantes des praticiens :
face
ces questions, le
psychologue
du travail est amen

reproduire des situations insatis-
faisantes sous prtexte de rester hors du jeu; soit

entrer dans le
jeu sans en connatre les rgles, mais en
imposant, inconsciemment
ou
dlibrment ses propres valeurs fondes dans une pseudo-science.
A ces deux dmarches, les praticiens rpondent tantt par la
confiance, tantt par une remise en cause de l'efficacit des psycho-
logues. Tout cela ne satisfait personne et ne rgle aucun problme.
-53-
-52 -
Notre recherche se centre alors sur la faon dont les
problmes
sont poss, sur le
contexte
dans lequel ils se dveloppent, les enjeux
auxquels sont confronts praticiens et psychologues et leur retentisse-
ment dans la manire de collaborer.
Ainsi est ne une rflexion sur le "rseau transpersonnel"
(Foulkes
et Anthony, 1957) dfini
comme "la situation sociale de base,...
caractrise par le fait que l'tre humain est toujours insr dans
un
rseau de messages dont il
est lui-mme
une
des
composantes"
(Papaloizos, 1977).
On fait l'hypothse
que le rseau transpersonnel est structur
et que les principales causes de disfonctions dans les
relations sont

chercher dans la
confusion des
niveaux de
cette structure.
Ensuite,
on tente de
valider cette hypothse dans l'intervention
psy-
chosociologique. On montre des possibilits d'application (par
exemple
en analyse de contenu de texte ou d'interview).
On dbouche
ainsi sur une mthode de rsolution de problmes ori-
ginale, applicable aux communications interservices (notre but initial)
et sans doute aussi
interpersonnelles.
La mthode vise

sparer les diffrents niveaux du rseau trans-
personnel afin de mettre en
vidence les lieux privilgis de conflits
(ce
que nous appelons "en-jeu")
et de les diffrencier de leurs con-
squences vcues
(ou "en-cause").
I'_semble, l'heure actuelle, qu'elle permette un diagnostic
rapide et que l'intervention
puisse se limiter des actions ponc-
tuelles. Elle n'est pas exclusivement psychosociologique mais porte
galement
sur des variables d'ordre technique et bureaucratique.
METHODE D'EVALUATION ERGONOMIQUE DES AFFICHAGES HORLOGERS DE
CONCEPTION CONVENTIONNELLE ET NOUVELLE
Thse de doctorat prsente
la Facult de Droit et des Sciences
conomiques
par Andr-Pierre Bouille
L'affichage analogique
(
aiguilles) a toujours t
apprci par
l'utilisateur pour la bonne forme sous laquelle l'information horaire
est reprsente. Avec l'apparition des montres

quartz, la montre

affichage analogique prsente l'inconvnient d'tre ralise avec une
technologie mixte : elle est constitue de pices mcaniques et de com-
posants
lectroniques.
Pour remdier

ce dsavantage, des montres "solid state"
(sans
pices mobiles) ont
t
cres; en gnral, elles affichent l'heure
sous forme
numrique. A priori, il est apparu que cette reprsentation
de l'heure
n'tait pas aussi confortable pour l'utilisateur
que la
forme analogique.
Afin d'allier la technologie "solid state" avec le confort de
lecture, de
nouveaux types d'affichage ont
t dvelopps. Typologi-
quement, ils se situent entre l'affichage analogique et l'affichage
numrique : l'information est reprsente sous des formes interm-
diaires
celles des systmes

aiguilles et des systmes

chiffres.
Pour dterminer la mesure dans laquelle
ces nouveaux affichages
offraient une meilleure lisibilit par rapport aux affichages conven-
tionnels (analogique
et numrique), une mthode d'valuation
ergono-
mique a
t
mise au point et applique.
Une recherche de littrature a mis en
vidence
que seules des
valuations des deux affichages conventionnels avaient
t
effectues.
Ces diffrentes tudes laissent en suspens nombre de problmes.
Nous avons donc
conu une mthode d'valuation dans la perspec-
tive de rpondre aux questions laisses
ouvertes. Cette mthode com-
prend quatre domaines d'investigation diffrents qui ont
t labors
selon les
objectifs fondamentaux de l'ergonomie et selon un modle du
systme sensorimoteur humain. Ces quatre domaines traitent
:
-
de la perception par le sujet de l'information prsente sur
l'affichage. L'exprience
correspondante est constitue de
mesures tachistoscopiques
et de l'analyse des mouvement oculaires.
-
de la mmorisation de l'information. Elle est mesure par des
tests de restitution libre.
-
du processus global du traitement de l'information
par le systme
sensorimoteur humain. Les
expriences correspondantes sont la
mesure de temps de raction et d'erreurs lors de la lecture de
l'heure.
-
de l'attitude d'une population face
aux affichages horlogers.
Elle
a
t dtermine
par une enqute d'opinion.
Cette mthode d'valuation
comporte certains aspects nouveaux :
-
la
perception et la mmorisation ont
t values
avec le
critre
de la quantit d'information perue.
-
54
-I'- 55
-
-
les temps de raction ont
t
analyss en fonction de deux
variables
qui sont la prcision de lecture (lecture
prcise et lecture
appro-
ximative) et le mode de lecture.
-
trois modes de lectures diffrents
ont
t
considrs : la lecture
absolue qui est la lecture du temps prsent ; la lecture
relative
qui permet de dterminer le laps de temps compris entre le temps
prsent et un
vnement
attendu et la lecture dichotomique
qui per-
met de dterminer
si un
vnement
attendu n'est pas encore atteint
ou est dpass.
-
les frquences d'apparition des diffrents modes et prcisions
de lecture dans la ralit ont
t
quantifies. A cet effet, une
population a
t interroge
sur les lectures de l'heure
ralises
au cours de la journe. La mthode utilise est l'auto-observation.
Les rsultats de
cette enqute permettent de pondrer l'importance
relative des diffrents temps de raction : un te mps de raction
qui correspond

un type de lecture qui est trs frquemment
ren-
contr dans la ralit revt une grande
importance.
-
lors des tests de temps de raction, pour chaque type d'affichage,
nous avons dtermin
si les sujets avaient assimil l'opration
de lecture de l'heure
ou si ils taient
encore dans une phase
d'apprentissage.
Les
rsultats obtenus dmontrent
que la mthode dveloppe
s'est
avre efficace. En effet, chacun des quatre domaines d'valuation
a
apport des rsultats permettant de caractriser chaque type d'affi-
chage et de dterminer les situations spcifiques de lecture
pour les-
quelles ils taient le mieux adapts. Les diffrents rsultats sont
complmentaires et concordants; ils font
apparatre que :
-
les
affichages du type analogique ou proches de ce type sont
particulirement bien
adapts aux lectures
approximatives
-
les affichages du type numrique ou proches de ce type pr-
sentent d'excellentes
performances pour les lectures prcises
- pour
valuer les temps de lecture, le mode de lecture
(mode
absolu, relatif, dichotomique)
ne constitue pas un bon
facteur
qui discrimine les diffrents types d'affichages
-
qu'un affichage nouveau, situ typologiquement entre l'affichage
analogique et l'affichage
numrique, constitue une excellente
solution.
L'enqute d'opinion
sur l'attitude de l'utilisateur
a mis en
vidence les avantages et inconvnients des deux
affichages conven-
tionnels
:
-
la montre

affichage analogique est trs apprcie. Ses
prin-
cipales qualits sont la lisibilit
et l'esthtique. Les motiva-
tions d'achat pour ce genre de montre sont aussi affectes par
la prcision offerte et
la simplicit d'utilisation (montre
analogique
lectronique), l'habitude
et la solidit
(montre
analogique mcanique)
-
la
nouveaut et les fonctions
multiples
(chronographe,
rappel-
mmoire, etc.
)
sont les principales qualits de la montre
numrique. Cependant, la
majorit des personnes
interroges lui
reprochent sa manipulation difficile (poussoirs de
commande) et
son manque d'esthtique.
TECHNIQUE D'APPLICATION DE LA THEORIE: Une recherche
faire
A. Gonthier
Dans la formation professionnelle, l'insatisfaction de presque
tous les intresss
quant
l'enseignement thorique
ne semble pas di-
minuer, au contraire.
Pour beaucoup, l'enseignement thorique est, au
mieux, un ornement de l'esprit, et au pire, une pollution de l'action.
Le fait est que les noncs thoriques entrent pour peu de chose dans
l'action productive de l'apprenti, et pour gure plus chez les profes-
sionnels. Pourtant, "1e
n'a nien
de
p&o phatique qu'une
bonne tho-'u e"
pour K. Lewin. A quoi nous ajoutons
"...
pouf qui. exit
f'appti,
quen".
L'apprenti form en entreprise passe gnralement un jour par
semaine hors de son poste de travail, pour sa formation thorique.
L'tymologie du mot
(action d'ob4enveA)
nous rappelle un des aspects
comportementaux essentiels de ce type de formation. En effet, quand il
suit les
cours professionnels, l'apprenti est beaucoup plus souvent un
observateur qu'un acteur, alors que c'est l'inverse que l'on
attend de
lui, les
autres jours de la semaine.
Le maillon manquant: Considrons le cas favorable d'un enseignement
thorique qui traite exactement un des problmes pratiques d'un mca-
nicien par exemple. Qu'est-ce qui distingue alors l'activit du sujet
dans l'une et dans l'autre situation ? Piaget (Russir
et comprendre,
1974)
a fortement contrast l'action directe sur les choses
(la
pra-
tique) et l'action sur les reprsentations de ces mmes choses
(la
thorie): "Leb
coondinationo
de L'action
", 6utent une accommodation
continueUe au pxsent, en mme
temps
qu'une conunvation
6ac.
cLe
du
p"a, mats ceci empche
Les in6nenceo ee aappontant au
6utw[,
t'espace t
oi. ntain et au pohe.
ib ee
.
Au
eont, eaAhe,
e-s
eoond.
inat. ionh de
ta
pen, 5e paiv-iennent

nuni
&,
5
donnes
mu2ti. pLeh et 6ucceaa.
ivu
en tabtaux d'en
embLe 3imuttanh, ce qui
dcuple Leurs
pouvoiA en
exten, sion 4pati. o-temponete, ma
i, 6 en payant ce-s avantage4 pah
d'. innom-
bnabte4
n quu
de d6onmation
ou
d'ehnewco
eoncehnant
La
ieconStLtu-
tion
neeahaite
du
pa-o,
te,
-5
teetuhe-o
ou i'intenpnta
tion du
pnaent
et
Le-s
6pcuati on-o 5uh
Le
po4".
ibLe
et
e. '
avenik"
.
A premire vue, l'alternance hebdomadaire de la formation
pratique
et de la formation thorique pallie leurs inconvnients respectifs.
Pourtant la frquence de commentaires tel que
"La thohi. e et
La.
pnczttque,
c'ebt
deux
chobe4 !"
nous rappelle que l'alternance
n'est pas une condi-
tion essentielle au bnfice rciproque des enseignements thorique et
pratique.
Par contre, il
est fort possible que l'apport de la thorie la
pratique souffre du
manque d'un maillon entre elles. Au moment o l'on
considre la pratique comme l'une des applications possibles de la
thorie, le
maillon manquant pourrait
tre
une technique d'application
de la thorie la pratique.
Pratique de la thorie: D'un point de vue gnral, D'application d'une
connaissance thorique la pratique peut s'effectuer par les phases
suivantes :
-56-f-57-
1. Dtermination des lments de la situation concrte qui sont perti-
nents
la rsolution du problme qui se pose
(la tche
effectuer).
La difficult de ce premier pas est plus grande qu'il n'y parat.
La situation concrte la plus dpouille prsente des dizaines d'-
lments, dont quelques-uns seulement sont pertinents. La dtermiration
de ceux-ci serait aise si l'on possdait des critres
de choix. Mais
ces critres ne peuvent
tre
assurs avant que la solution ne soit
connue
... .
2. recherche de la classe d'lments la plus abstraite possible
la-
quelle chaque
lment
concret appartient.
Parler de classe, c'est
parler de concept. Dans la mesure o un concept est matris

un
haut niveau d'abstraction, la recherche n'est pas longue. Si le
concept n'est pas matris, la recherche est
impossible.
3. Choix des principes thoriques qui rgissent ces classes. Un prin-
cipe se caractrise essentiellement par la mise en relation de deux
ou plusieurs concepts. Or il
n'y a presque rien de plus de difficile

penser, qu'une relation abstraite.
4. Mise en correspondance pratique des lments thoriques et des l-
ments concrets. Le problme majeur pourrait bien ne plus
tre d'ordre
logique, ni mme cognitif. Le problme rsulte vraisemblablement du
conflit que fait natre la ncessit de considrer comme
identique,
interchangeable,
un objet matriel et sa reprsentation abstraite.
Le choix des units, les oprations mme, restent des barrires non
ngligeables.
Apprentissage de la technique d'application: Pour les matres de thorie
qui utilisent dj une technique d'application, l'exigence minimum se-
rait qu'ils explicitent cette technique dans leurs leons. On peut tou-
tefois prvoir qu'un pourcentage
important d'apprentis auraient besoin
d'un enseignement spcial pour acqurir une technique d'application de
la thorie leur pratique.
Ceci pourrait
tre
ralis par un
instru-
ment d'auto-apprentissage mis
leur disposition.
Cependant, le meilleur instrument didactique ne peut assurer une
forte rtention
long terme si les connaissances qu'il a permis d'ac-
qurir instantanment ne sont pas "rafrachies" selon une priodicit,
bien dfinie exprimentalement, qui dbute le jour-mme de l'acquisition
des connaissances.
Cette exigence n'est presque jamais satisfaite. La
cause principale en est simple
formuler mais extrmement
difficile
liminer: il est impossible d'assurer pratiquement
le synchronisme de
l'enseignement thorique et de l'enseignement pratique;
le mme sujet
n'est pas trait le mme jour par
les deux enseignements.
L'alternative se prsente alors sous la forme de l'application des
connaissances thoriques
un
domaine diffrent du poste d'apprentissage,
mais disponible l'apprenti en tout temps: les diverses situations de
sa vie quotidienne.
Il saute aux yeux que cette solution entrane une
difficult nouvelle.
La vie quotidienne tant personnelle que sociale, de
l'apprenti, ne semble pas se prter souvent
l'application intgrale
d'un principe thorique relevant de sa profession. La plupart du temps,
l'application ne pourrait
tre
que partielle ou approximative.
Des alt-
rations graves ne se produiraient-elles pas ? Cela parat
improbable,
de par
la nature mme des noncs thoriques,
savoir, leur
gnralit.
D'autre part, l'application de la thorie aux domaines extra-profession-
nels se
ferait dans la perspective de rsultats estimatifs plutt que
mathmatiquement exacts.
I
0
LISTE DES PUBLICATIONS DISPONIBLES
A. Groupe de psychologie applique
(G. P. A. )
Maulaz, G. Cours de prvention
des accidents.
Dossiers de psychologie, Neuchtel ft. 10.
-
Oltramare, M. (Dr. ) Introduction la mdecine du travail.
Dossiers de psychologie,
Neuchtel Fr. 12.
-
Debtaz, P. A. L'valuation de la formation.
Une enqute en Suisse romande.
Dossiers de psychologie,
Neuchtel Fr. 6.
-
Debtaz, P. A. &
Rousson, M.
Rousson, M.
Gonthier, A.
Debtaz, P. A.
Rousson, M.
Strohmeier, A. &
Debtaz, P. A.
Bouille, A-P.
Chappuis, J. M.
Rousson, M.
Papalolzos, A.
L'valuation de la formation.
Revue des problmes.
Dossiers de psychologie,
Neuchtel Fr. 6.
-
Motivation, Moral, Satisfaction.
2 fasc. Dossiers de psychologie,
NE. Fr. 14.
-
Bibliographie pour
la technologie
de l'ducation et
Catalogue des
cours programms. +
Supplment
la bibliographie (1973
et 1978) Fr. 12.
-
L'valuation des sminaires.
Dossiers de psychologie, Neuchtel Fr. 3.
-
Analyse d'une chelle de
notation personnelle.
Dossiers de psychologie,
Neuchtel Fr. 8.
-
Mthode d'valuation ergonomique
des affichags
horlogers. Thse
(Voir la prsentation ci-dessus)
Fr. 20.
-
Etude de la fidlit de deux
instruments destins dcrire et
valuer le commandement.
Dossiers de psychologie,
Neuchtel Fr. 3.
-
Organisation et suivi
de la
formation dans l'organisation
in Lvy-Leboyer Le psychologue et
l'entreprise, Masson, Paris, 1980
(Cet
ouvrage peut
tre
obtenu
dans
toute librairie).
Le jeu de la rgle.
Problmes de
communication
humaine.
P. Lang, Berne 1977.
(Cet
ouvrage peut
tre
obtenu
dans
toute librairie).
-
58
-
B. Sminaire de psychologie
Perret, J. F. et
Contributions
psycho-socio-
Perret-Clermont, Anne-Nelly pdagogiques
Cahier no.
6 de la section des
Sciences de l'Education
Universit de Genve 1978 ft. 5.
-
Mugny, C. Coordinations interpersonnelles
Perret-Clermont, Anne-Nelly
et diffrences sociologiques
Doise, W. dans la construction de
l'intellect
(Texte
polycopi. Version
franaise d'une publicatoon

paratre en anglais) ft. 1.
-
Baker, N.
,
Loni, A. L., & Fondements
psychologique du
Perret-Clermont, Anne-Nelly travail de groupe en
Perret-Clermont, Anne-Nelly,
en sciences
de l'ducation.
Peter Lang, Berne 1979,
244 p. broch
situation pdagogique.
Technique d'instruction
1978,2,8-11
La construction de l'intelligence
dans l'interaction sociale.
Collection Exploration Recherches
C. Collection Exploration de la Socit Suisse
pour la Recherche en Education.
Aux Editions P. Lang, Berne
Directeurs : Anne-Nelly Perret-Clermont et
Jean Brun.
Allal, L., Cardinet, J. & L'valuation formative dans
Perrenoud, P.
Bain, D.
De Ketele, J. M.
un enseignement
diffrenci,
1979,223 pages
Orientation scolaire et
fonctionnement de l'cole,
1979,623 p.
Prface de J. B. Dupont et
F. Gendre
Observer pour
duquer
1980,214 p.
Prface de N. Postic
. 36.
-
F. 34,50
Fr. 43,40
R. 35.
-
Dominic, P. La formation, enjeu de
l'valuation,
1979,202 p.
Prface de B. Schwartz Fr. 32.
-
r
b
I
I
a
-
59
-
Espret, E.
Fabre, J. H.
Furter, P.
Mengal, P.
Weiss, J.
Langage et origine sociale
des lves, 1979,281 p. Fr. 42.
-
Jugement et certitude
Recherche sur l'valuation des
connaissances.
Prface de G. Noizet, 1980,214 p. ft. 34,50
Les systmes de formation dans
leurs contextes,
1980,438 p. ft. 54.
-
Statistique descriptive applique
aux sciences humaines, 1979,152 p. Fr. 25.
-
A la recherche
d'une pdagogie
de la lecture, 1980,334 p. Fr. 47.
-
(Ces
ouvrages peuvent
tre
obtenus
dans toute librairie).
D. Anciens numros de Cahiers de psychologie.
Ils peuvent
tre
obtenus
l'administration
des Cahiers & Dossiers; 14
numros sont
disponibles.
Administration :
Cahiers & Dossiers de psychologie
c/o. Groupe de Psychologie Applique
Pierre--Mazel, 7
2000 Neuchtel
Commandes :A
l'exception des ouvrages parus en
librairie,
nos
publications peuvent
tre
obtenues
l'adresse
ci-dessus.