1.

Defnition de levaluation
Evaluer, c'est prendre une information en vue de
prendre une dcision , c'est une opration
complexe qui suppose une intention et une
action , un produit et un processus ; elle
concerne un individu ou un groupe.
2. Types d'valuation
Lvaluation cumulative vise des objectifs
linguistiques et/ou langagiers. Elle a un caractre est
global, et se ralise la n d!une tape et opre par
sondages. "omme elle n!accompagne pas l!acte
pdagogique tape par tape, elle ne peut o#rir des
renseignements particulirement utiles ni sur la
manire dont on a travaill, ni sur celle dont on doit
travailler l!avenir.
$ans le domaine du contr%le, lvaluation
cumulative, qui remplit la fonction de vrication,
prvaut aujourd!&ui agrmente de la notion de
critique. 'insi, contr%ler, c!est vrier, en soumettant
critique, qu!un lment second correspond un
lment premier. (ous ce jour, en valuation,
contr%ler signie vrier que la production d!un
apprenant correspond bien ce qu!dictent les
normes grammaticales, lexicales, linguistiques. )es
mo*ens mis la disposition de l!enseignant pour
contr%ler les acquis sont multiples + ils vont des
activits de classe, notes ou non, aux examens
terminaux. )!enseignant tente de faire acqurir les
normes, car son dsir est que ses lves se
rapproc&ent le plus possible pour , parler
correctement -. .n individu qui respecterait la
totalit de la norme pourrait /tre quali de bilingue.
0r, la nalit de l!enseignement n!est pas de
fabriquer des bilingues mais de conduire les
apprenants du niveau ' o1 l!on les prend en c&arge
au niveau 2 qui sera l!objectif de la priode
d!apprentissage. )a rec&erc&e du bilinguisme parfait
est un fantasme qui n!est pas de mise dans les
classes de langue.
Lvaluation continue / formative est pratique
sur tout le parcours du programme d!apprentissage
et par petites squences. Elle s!assimile l!acte de
l!apprentissage et le fait avec d!autant plus
d!e3cacit, qu!elle prend appui sur le feed4bac5.
'ussi peut4elle assurer la compr&ension et
l!interprtation des nouvelles informations re6ues en
interaction avec les capacits cognitives
prexistantes. 7l s!agit donc de l!ajustage et de la
clarication du matriel par un rglage subjectif de
l!apprentissage et de la confrontation mt&odique
des rsultats de c&aque tape avec les objectifs
oprationnels concrets.
)!valuation continue ne fait pas qu!enregistrer les
progrs ou la stagnation, mais davantage + elle guide
et stimule les lves, cultive leur capacit d!auto4
valuation. "!est la raison pour laquelle les
valuations globales doivent coexister avec les
valuations fragmentaires. )!avantage
pdagogique serait que celles4ci peuvent dnir,
quantitativement et qualitativement, les
comportements par lesquels l!lve fait la preuve du
stade / niveau qu!il a atteint dans son travail une
squence bien dlimite du programme 8l!aire
curriculaire 9:.
;our que l!valuation devienne une partie intgrante
de la formation, elle doit remplir un r%le informatif. )a
note ne fournit qu!une information minimale, c!est44
dire elle n!o#re pas de mo*ens d!amlioration ; elle
peut reprsenter soit un c&ec < manque de travail
de la part de l!lve, soit une russite < que
l!enseignant est ais de s!attribuer.
3. oments de lvaluation
)'enseignant peut pratiquer l'acte valuatif
n'importe quel moment du processus ducatif+
a. avant l'apprentissage 4 et on parle d'une
valuation diagnostique
b. pendant l'apprentissage 4 valuation formative
c. la n d'une priode d'apprentissage 4 valuation
sommative
!. "onctions de lvaluation
0n distingue deux fonctions+
a. pdagogique 4 slection directe ou indirecte d'un
certain cursus, vrication des progessions,
remdiations, attestation des connaissances et des
comptences acquises.
b. sociale 4 adquation des prols d'entre aux
cursus proposs, communication externe sur les =ux
et les performances , adquation des cursus
proposs la demande sociale et professionnelle.
#. $rilles devaluation