Guide de Temps de Terrain

Bachelor)en)Sciences)de)lduca2on))
Universit)du)Luxembourg)
2014/2015!
Prambule
Ce guide des temps de terrain fournit les informations ncessaires au bon droulement des stages au sein du BScE. Il regroupe les informations et
consignes gnrales par rapport au droulement des temps de terrain.
Le guide des temps de terrain est rgulirement adapt avant les dbuts de stage. Le guide actualis remplace les consignes et les informations
publies antrieurement. Toutes les parties impliques dans le droulement des temps de terrain doivent avoir accs au guide des temps de
terrain. Le guide peut aussi tre consult sur lespace moodle / student space / temps de terrain et sur bsce.uni.lu sous Temps de terrain.
Dans le prsent document, le genre masculin est utilis sans aucune volont discriminatoire et a pour seule intention dallger le texte.
Coordination et mise en page / Contact:
Universit du Luxembourg, Campus Walferdange

Bachelor en Sciences de lEducation
Bureau des temps de terrain (BTT)
Bureau 011, Btiment 2
Email: terrain.bsce@uni.lu
Tlphone: 466 644 9391
2
Mot du directeur
Chre lectrice, cher lecteur,
Le guide des temps de terrain labor
par les responsables du bureau des
temps de terrain du BScE clarifie le
dispositif de lencadrement des temps de
terrain de nos tudiants. Litinraire de
ltudiant dans ses interactions avec les
partenaires lors des diffrents temps de
terrain sen trouve balis. Les rles et les
responsabilits des intervenants lors des
diffrentes phases de la formation sur le
terrain sont tablis.
Il permet ltablissement de liens entre la
formation thorique et les expriences
pratiques
en
vue
de
la
professionnalisation des tudiants. Toutes
les interventions dans le cadre de la
prparation des temps de terrain, de la
mise en place dactivits et de la rflexion
sur la ralisation des interventions sont
explicites. Les planifications didactiques
et mthodologiques la base des activits
spcifiques
bnficient
de
lapport
hautement qualifi des formateurs de
terrain pendant les 32 semaines de temps
de terrain obligatoires.
Le guide des temps de terrain constitue

ds lors un moyen important pour amorcer
et dvelopper le dialogue avec le
personnel des structures scolaires et
extrascolaires. Ce dialogue peut devenir
le garant dune attitude dapprenant quil
convient de cultiver tout au long de la
formation et de la carrire.
Le grand crivain amricain Jack London
pensait que la fonction propre dun tre
humain tait de vivre pleinement et non
pas de simplement exister. Vivre
pleinement ses temps de terrain entrane
une
implication
totale
dans
lenvironnement scolaire et extrascolaire
des lves et de la communaut scolaire.
Ltudiant apprend au contact des
pratiques professionnelles du terrain en
mme temps quil apporte ses questions
et ses dmarches de recherche sur le
terrain. La notion de teacher-researcher
comme leitmotiv de la formation au sein
du BScE illustre notre dsir de voir se
dvelopper le dialogue entre le terrain et
luniversit par le moyen de rflexions sur
3
la pluralit des expriences des acteurs et

des institutions. Nous pensons quune
telle pratique rpond aux transformations
profondes que le mtier denseignant
connat dans notre socit.
Finalement, le guide des temps de
terrain tmoigne de la rencontre entre
ltudiant, son tuteur et son formateur de
terrain autour du projet de formation
professionnelle du futur enseignant.
Il me reste remercier toutes les
personnes qui ont contribu aux rflexions
entranant la publication de ce guide des
temps de terrain.
Dr. Grard Gretsch

DET BScE
Table des matires

MOT DU DIRECTEUR
TABLE DES MATIERES
LE BACHELOR EN SCIENCES DE LDUCATION (BSCE)
FORSCHUNGSBASIERENDES LEHREN UND LERNEN IM BSCE
LE BUREAU DES TEMPS DE TERRAIN: MISSIONS ET OBJEKTIFS

LES TEMPS DE TERRAIN DANS LE BSCE
21
INTRODUCTION
21
CARACTRISTIQUES DES ACTIVITS-CLS
22
VALIDATION DES ACTIVITS-CLS
22
PLANUNG, DURCHFHRUNG, ANALYSE DER ACTIVITS-CLS
23
ZUSAMMENGEFASST: MGLICHER GRUNDAUFBAU EINER SCHRIFTLICHEN

UNTERRICHTSVORBEREITUNG
27
LES OBJECTIFS DES TEMPS DE TERRAIN
LE DROULEMENT DES TEMPS DE TERRAIN
PROGRESSION DU TEMPS DE TERRAIN
LES ACTIVITS-CLS
11
LTUDIANT FACE LENSEIGNEMENT LORS DES PRIODES

DE TEMPS DE TERRAIN
13
L'ENGAGEMENT PROFESSIONNEL DES TUDIANTS-STAGIAIRES DU BSCE
14
LE CONTRAT DE STAGE (VERSION 09/2012)
15
LE CARNET DE STAGE
28
LVALUATION DU TEMPS DE TERRAIN
29
PISTES DOBSERVATION ET INDICES DVALUATION
29
LENTRETIEN DVALUATION
30
LES ATELIERS DAPPRENTISSAGE (LLW)
31
DIE ABSCHLUSSARBEIT
33
LE PORTFOLIO
33
LE RGLEMENT BSCE DES TEMPS DE TERRAIN (VERSION INTGRALE)
36
LE BACKSTAGE
44
LA REFLEXION ET LA RECHERCHE AU CUR DE LA PRATIQUE

PROFESSIONNELLE DES ETUDIANTS
17
VOR- UND NACHBEREITUNG DER PRAKTIKA AN DER UNIVERSITT
19
MAPPING UND PDAGOGISCHE PROJEKTE
20
Le Bachelor en Science de lducation (BScE)

Le BScE: une formation la fois acadmique et pratique.
thoriques acquis lors des cours. Les tudiants sont incits faire des travaux de
recherche et travailler de faon autonome.
Le Bachelor en Sciences de lducation propose une formation approfondie et

exigeante alliant savoir acadmique et pratique. Les tudiants acquirent les
comptences professionnelles ncessaires pour relever les nombreux dfis de leur
futur milieu de travail. Ils sont forms pour enseigner dans tous les cycles de
lcole fondamentale, dans les classes du rgime prparatoire et dans les
institutions de lenseignement diffrenci au Luxembourg. Le programme dtudes
prend en compte les spcificits du systme scolaire luxembourgeois et de la
socit multilingue et multiculturelle du Luxembourg.
Le travail acadmique cumule dans la ralisation dun travail de fin dtudes

scientifiquement fond permettant danalyser une problmatique pdagogique lie
aux pratiques dans les coles (voir page 33).
Les stages: mise en pratique de la thorie

partir du premier semestre, les tudiants effectuent des stages dans diffrents
cycles de lcole fondamentale ainsi que dans le rgime prparatoire et dans les
institutions de lducation diffrencie. Ds le premier semestre, les tudiants
observent les apprentissages des lves et les pratiques scolaires et ils participent
la prparation et la mise en place des activits. Au cours des semestres
suivants les tudiants apprennent enseigner en autonomie.
Larticulation entre thories et pratiques est au centre de la formation. Les

tudiants apprennent comment dvelopper les attitudes, les comptences et les
savoirs des enfants en tenant compte de leurs ressources individuelles et
culturelles. Les tudiants apprennent mettre en place et grer des situations
dapprentissage varies et diffrencies sur la base dun cadre thorique. Au cours
de la formation, les tudiants sont amens moduler leur propre chemin
dapprentissage en ralisant divers projets individuels et collectifs dans le contexte
scolaire et extrascolaire. Comme le mtier de lenseignant exige le travail en
quipe, lapprentissage du travail en quipe est un lment central du cursus
acadmique.
Les ateliers LLW (Lehr- und Lernwerksttten): crativit et

autonomie
Le BScE propose un concept denseignement unique: les ateliers LLW. Pendant
les quatre derniers semestres des tudes les tudiants doivent accomplir 8 ateliers
LLW dans diffrents domaines. En faisant preuve de crativit et de curiosit
scientifique, ils mettent en uvre des projets spcifiques. Ces projets peuvent tre
raliss pendant les stages. Tous les projets sont dvelopps de concert avec les
coles, des institutions culturelles, des maisons de jeunes ou dautres institutions
ducatives. Des tutorats et des sminaires obligatoires et facultatifs sont organiss
pour accompagner les tudiants tout au long de leur dmarche (voir page 31).
Le BScE prpare une carrire dans lenseignement. Ltudiant peut galement

continuer ses tudes en ralisant un Master en Sciences de lducation.
Le travail thorique: les fondements acadmiques de la

formation
Lors des cours et sminaires les tudiants sont confronts aux recherches
actuelles dans le domaine de lenseignement. Ils sont encourags dvelopper un
esprit critique et leur propre style denseignement bas sur les fondements
Le portfolio
LUniversit du Luxembourg en chiffres (dc. 2013)
Le portfolio accompagne le devenir professionnel des futurs enseignants. Il leur

permet dadopter lattitude de lenseignant rflexif en documentant, en analysant et
en transformant leurs expriences, attitudes et savoirs (voir page 33).
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Organisation du BScE
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Le BScE est un programme de 4 annes (8 semestres dtudes complets, dont 1

semestre obligatoire au sein dune universit trangre). Pour obtenir le grade de
Bachelor en Sciences de lducation ltudiant doit valider au moins 240 crdits.
Pendant les deux premires annes (3 semestres), les tudiants suivent des cours
obligatoires, souvent dispenss sous forme de cours magistraux. partir du 5ime
semestre, les cours magistraux sont de plus en plus souvent remplacs par des
sminaires. Les tudiants peuvent moduler leur propre chemin dapprentissage en
choisissant une partie des cours et sminaires et en travaillant de faon autonome
au sein des ateliers LLW.
Pendant chaque semestre, sauf pendant le semestre luniversit ltranger, les
tudiants doivent effectuer un temps de terrain. Ils apprennent dvelopper et
mettre en uvre leurs propres interventions en tant quenseignant, en prenant en
considration les ressources individuelles et socioculturelles des lves.
Fonde en 2003
6.157 tudiants
3288 tudiants inscrits dans des programmes Bachelor ,
dont 359 au BScE
1183 tudiants inscrits dans des programmes Master
545 doctorants
107 nationalits (tudiants)
1200 employs
233 Professeurs, assistant-professeurs et chargs de cours
730 vacataires
48 formations
11 units de recherche
3 facults
2 centres interdisciplinaires
Glossaire
BTT
Diffrents styles denseignement et dapprentissage sont incorpors dans le BScE.

Les modes dvaluation varient en fonction des cours et des modules et incluent
des examens crits la fin du semestre, un ensemble de travaux au cours dun
semestre, des travaux de fin de semestre (exposs, prsentations, essais, projets)
et, pour les stages, un entretien dvaluation.
Pour plus dinformations sur le BScE, vous pouvez consulter le site web:
www.bsce.uni.lu
Bureau des temps de terrain
Formation de base
Du 1er au 4e semestre rgulier de la formation, voir le

programme de la formation (Syllabus)
Formation
dapprofondissement
Du 5e au 8e semestre rgulier de la formation, voir le

programme de la formation (Syllabus)
Tuteur
Responsable de la formation du BScE pour

lencadrement de ltudiant lors de son temps de terrain
Formateur de terrain
Instituteur accueillant ltudiant dans sa classe et

responsable de son encadrement lors de son temps de
terrain
Forschungsbasierendes Lehren und Lernen im BScE

Das Modell der forschungsbasierenden Lehre im BScE ist eine Kombination aus
zwei Modellen: dem reflective practitioner und dem teacher-researcher (Gretsch
2013, S.10). Ersterer reflektiert seine eigene Praxis und generiert durch Handeln
neues Wissen. Letzterer nutzt seine forschende Grundhaltung, um Lehr-/
Lernsituationen zu verstehen und zu verndern. Forschungsbasierendes Lehren
und Lernen verfolgt das Ziel, den Lernenden zu ermglichen:
zu diskutieren
Management von Ambiguitt, Frustration und Kritik
Diese im Lehrerleitbild des BScE verankerten Fhigkeiten sind ebenfalls
erwnschte outcomes der forschungsorientierten Lehre im BScE, die in Kursen
und Projekten (z.B. Mapping, Projekte in der Lehr/Lernforschung, Abschlussarbeit)
angestrebt werden.
den Prozess eines Forschungsvorhabens und seiner Etappen zu erfahren,

zu erleben, (mit) zu gestalten und zu reflektieren
mit eigenen Fragestellungen und Interessen an das wissenschaftliche
Denken heranzugehen
tiefgrndiges Wissen sowie Handlungskompetenzen aufzubauen. Es geht
also nicht um reine Wissensvermittlung, sondern um die Interessiertheit an
der Gestaltung von Lernprozessen, welche zu der Entwicklung von Fragen
beitrgt, die die Lernenden zum Forschen anregen und zu neuen
Erkenntnissen befhigen
Hochschulausbildung
Hochschulausbildung soll die Haltung forschenden Lernens einben und
frdern, um die zuknftigen Lehrer zu befhigen, ihr Theoriewissen fr die
Analyse und Gestaltung des Berufsfeldes nutzbar zu machen und auf diese
Weise ihre Lehrttigkeit nicht wissenschaftsfern, sondern in einer
forschenden Grundhaltung auszuben. (Wissenschaftsrat 2001, S. 41)
Forschendes Lernen
Die Lernenden sollen hierbei aktiv, selbstbestimmt und problemorientiert

vorgehen. Angelehnt an die eigenen Erfahrungen und ausgehend von der eigenen
Praxis definieren sie authentische und relevante Fragen und stellen Hypothesen
auf. Es ist erwiesen, dass forschungsbasierendes Lehren und Lernen folgende
Ertrge hervorbringen kann:
Forschendes Lernen zeichnet sich von anderen Lernformen dadurch aus,

dass die Lernenden den Prozess eines Forschungsvorhabens, das auf die
Gewinnung von auch fr Dritte interessanten Erkenntnissen gerichtet ist, in
seinen wesentlichen Phasen von der Entwicklung der Fragen und
Hypothesen ber die Wahl und Ausfhrung der Methoden bis zur Prfung
und Darstellung der Ergebnisse in selbststndiger Arbeit oder in aktiver
Mitarbeit in einem bergreifenden Projekt (mit) gestalten, erfahren und
reflektieren. (Huber, 2010)
Professionelle Neugierde
Bewusstsein, dass Wissen situiert ist
Fhigkeit, Probleme zu identifizieren und zu analysieren
Fhigkeit, Untersuchungen zu planen und auszufhren
Fhigkeit, Ergebnisse einzuordnen, zu berichten, zu prsentieren und
Le Bureau des temps de terrain: missions et objectifs

Favoriser la professionnalisation continue
fournis par le BTT pour mettre en place des structures qui favorisent une
professionnalisation continue au niveau de lencadrement des tudiants et
des autres partenaires lors des stages.
Le Bureau des temps de terrain (BTT) a t cr en septembre 2012 au sein

du Bachelor en Sciences de lEducation (BScE). Ses missions sarticulent
autour de lorganisation, de la conceptualisation et du suivi des stages des
tudiants du BScE.
Perspectives
Cohrence, transparence, continuit
Perfectionnement et mise jour rguliers du Guide des temps de terrain.
Il a comme objectif dassurer un maximum de cohrence, de transparence et

de continuit dans le droulement des stages au sein du BScE. Il occupe,
pour lorganisation des stages, une place intermdiaire entre les tudiants du
BScE, les formateurs de terrain, les tuteurs de lUniversit et les institutions
scolaires et extra-scolaire partenaires du BScE. En troite coopration avec
les autres intervenants et la direction du BScE, le BTT est en charge de la
mise en place du dispositif dencadrement pdagogique des tudiants lors de
leurs stages. Il lui incombe de recruter, dinformer et de soutenir les
formateurs de terrain et les tuteurs.
Continuation dans llaboration dun dispositif dencadrement des tudiants

favorisant le dveloppement professionnel lors des stages.
Mise en place dun dispositif de formation certifie pour formateurs de
terrain.
Intensification de lchange avec les instituts de recherche de la facult en
vue dun rapprochement entre terrain et recherche.
Mise en place dun rseau denseignants et dcoles associs en vue dune
coopration troite au niveau de lencadrement des tudiants.
Lquipe du BTT se compose de
Ecoute
Dr. Christian LAMY (coordination)
Le BTT est lcoute des diffrents acteurs pour tous problmes et toutes
questions dans le contexte des stages.
Marc BODSON
Lis HOUTMANN
Outils de stage
Philippe KLOOS
Le Guide des temps de terrain, le Carnet de stage, les runions dchange et

dinformation pour les formateurs et les tuteurs sont des exemples des efforts
Claude SCHEUER
Les temps de terrain dans le BScE

Les objectifs des temps de terrain:
diffrentes et avec des formateurs de terrain diffrents afin de

favoriser lexploration de diffrents milieux socioculturels.
Lors des temps de terrain A2 et A3, un projet pdagogique doit tre
rdig.
Le BScE met en place un dispositif (page 19) dencadrement des
temps de terrain (prparation au stage / intra /debriefing). Ces
rencontres font partie intgrante du temps de terrain.
Les temps de terrain permettent ltudiant:

de reprer les lments du cadre institutionnel et situationnel dans
lequel laction et lintervention du professionnel sinsrent;
danalyser des aspects et des caractristiques spcifiques du cadre
institutionnel et situationnel;
dentamer et de poursuivre une rflexion sur sa trajectoire de
dveloppement professionnel;
de sinvestir progressivement dans des dmarches de planification et
de mise en uvre dactivits pdagogiques complexit croissante;
de prendre progressivement des responsabilits dans les dmarches
et les interactions professionnelles.
Le droulement des temps de terrain:

Lobtention du diplme la fin des tudes au sein du BScE est, entre
autres, conditionne par la validation de sept (7) temps de terrain.
Ltudiant doit accomplir les temps de terrain dans les 6 domaines
pdagogiques prdfinis (cycle 1, cycle 2, cycle 3, cycle 4, rgime
prparatoire et ducation diffrencie).
Les temps de terrain sont raliss en principe en dyade. Le temps de
terrain A3 sera effectu par ltudiant en solitaire.
Lors de lorganisation des temps de terrain, le BTT veille ce que
les temps de terrain se droulent dans un maximum dcoles
9
Avant le dbut du temps de terrain un contrat de stage est sign par

ltudiant, le formateur de terrain et le tuteur. Le contrat de stage
prcise le rle et la participation des trois parties pendant le stage.
Laccs au temps de terrain A3 ne pourra tre accord que si les
temps de terrain A1 et A2 sont valids.
Afin daccder au temps de terrain B4, les tudiants doivent
obligatoirement avoir prest un temps de terrain dans les domaines
pdagogiques:
Cycle 1 ou Cycle 2;
Cycle 3 ou Cycle 4; et
rgime prparatoire ou ducation diffrencie.
Tout au long du temps de terrain, ltudiant bnficie dun

encadrement pdagogique, dun ct, par un formateur de
terrain enseignant dans la classe de stage et, de lautre ct,
par un tuteur membre du corps enseignant interne et externe
de lUniversit.
Les dtails de lorganisation et du droulement des stages

dans le BScE se retrouvent dans le rglement BScE des temps
de terrain en annexe ce document.
10
Progression du temps de terrain

Stage
Dure et
rythme
Domaines pdagogiques
Objectifs
- Comprendre le
contexte des
apprentissages
4 semaines
A1
- Premires
expriences au niveau
de la planification, de
lorganisation et de la
mise en pratique de
lenseignement
stage en
dyade
3 stages:
4 semaines
A2
stage en
dyade
4 semaines
A3
stage
individuel
- Cycle 1 ou Cycle 2; et
- Cycle 3 ou Cycle 4; et
- rgime prparatoire ou
ducation diffrencie
- Se rendre compte
des ressources
culturelles des enfants
- Premires
expriences au niveau
de la planification, de
lorganisation et de la
mise en pratique de
lenseignement
- Comprendre et
concevoir des
apprentissages en
contexte
Participation du stagiaire
- Participer la planification de
lenseignement
- Participer aux concertations, changes
et planifications au niveau de lquipe
pdagogique
- Co-enseigner avec le formateur de
terrain et collaborer lorganisation de la
classe
- Intervenir ponctuellement en solitaire
auprs du groupe classe ou de petits
groupes dlves
- Planifier, mettre en pratique et analyser
les activits cls
- Participer aux changes formatifs avec
le formateur de terrain
- Intgrer la ralisation du projet
pdagogique dans le travail journalier
- Participer la planification de
lenseignement
pdagogique
- Co-enseigner avec le formateur de
terrain et collaborer lorganisation de la
classe
- Intervenir ponctuellement en solitaire
auprs du groupe classe ou de petits
groupes dlves
les activits cls
- Raliser le projet pdagogique
- Co-planifier avec le formateur de terrain
lenseignement sur toute la priode de
stage
pdagogique
- Prendre rgulirement en charge la
classe de faon autonome durant une
partie restreinte de la journe scolaire
les activits cls
11
Participation du formateur de terrain
Participation du tuteur
- Accueillir et intgrer le stagiaire

- Aider le stagiaire raliser les exigences du
carnet de stage
- Planifier et enseigner en intgrant
systmatiquement le stagiaire
- lucider ses rflexions et raisonnements au
niveau de la planification, de lenseignement
et de lorganisation de la classe
- Aider le stagiaire analyser ses gestes et
actions en classe, fournir des rtroactions et
favoriser par l le dveloppement
professionnel du stagiaire
- Collaborer avec le tuteur, notamment au
niveau de lvaluation
- Suivre de prs la progression du stagiaire

(notamment par le biais de lorganisation de
tutorats et par des visites en classe de stage)
- Sassurer que les consignes du guide des
temps de terrain sont respectes
- Assurer le contact entre universit et
institution daccueil

carnet de stage et du projet pdagogique
- Planifier et enseigner en intgrant
systmatiquement le stagiaire
- Collaborer avec le tuteur, notamment au
- Encadrer le stagiaire dans la ralisation du

projet pdagogique

- Aider le/la stagiaire raliser les exigences
du carnet de stage et du projet pdagogique
- Co-planifier lenseignement avec le stagiaire
- collaborer avec le tuteur, notamment au
- Encadrer le stagiaire dans la ralisation du

projet pdagogique
Comprendre et concevoir
des apprentissages en
contexte
- Assumer la responsabilit de
lorganisation complte (planification,
enseignement et gestion de classe) de
la classe de faon progressive tout au
long du stage
- Planifier, mettre en pratique et
analyser les activits cls
- Participer aux concertations,
changes et planifications au niveau de
lquipe pdagogique
- Participer aux changes formatifs
avec le formateur de terrain

carnet de stage
- Dlguer progressivement une grande partie
de lenseignement au stagiaire
- Guider et conseiller le stagiaire au niveau de la
planification et de la mise en pratique des
situations dapprentissage en classe
niveau de la planification, de lenseignement et
de lorganisation de la classe
favoriser par l le dveloppement professionnel
du stagiaire
- Collaborer avec le tuteur, notamment au niveau
de lvaluation
Planifier des
apprentissages situs
dans la dure
- Prendre compltement en charge la

classe
- Assumer toutes les tches dune
personne enseignante
- Planifier, mettre en pratique et
analyser les activits cls
- Participer aux concertations,
changes et planifications au niveau de
lquipe pdagogique
- Participer aux changes formatifs
avec le formateur de terrain

carnet de stage
- Dlguer lintgralit de lenseignement et de
lorganisation de la classe au stagiaire
- Guider et conseiller le stagiaire au niveau de la
planification et de la mise en pratique des
situations dapprentissage en classe
favoriser par l le dveloppement professionnel
du stagiaire
- Collaborer avec le tuteur, notamment au niveau
de lvaluation
5 semaines
(priode
intensive)
B4
&
B5
stage en
dyade
Contact
continu avec
la classe
- cole fondamentale.
cycle 1, 2, 3 ou 4
- rgime prparatoire
- ducation diffrencie
Participation
facultative
des moments
cls de la vie
en classe
5 semaines
(priode
intensive)
stage en
dyade
B6
&
B7
Contact
continu avec
la classe
Participation
facultative
des moments
cls de la vie
en classe
- cole fondamentale.
cycle 1, 2, 3 ou 4
- rgime prparatoire
- ducation diffrencie
12

tutorats et par des visites en classe de
stage)

tutorats et par des visites en classe de
stage)
Ltudiant face lenseignement lors des priodes de temps de terrain

Les tudiants sont invits faire connaissance avec les lves, lcole et
le corps enseignant le plus tt possible aprs la communication des
places de stage afin de planifier le stage et dentamer celui-ci sous les
meilleures conditions. Les tudiants sont donc invits rencontrer leur
formateur de terrain avant le dbut de stage et passer le temps
ncessaire dans la classe afin de se familiariser avec le milieu local et de
savoir au mieux planifier leurs interventions en dbut de stage.
Le formateur de terrain transfre une partie de plus en plus

importante de la planification et de la mise en pratique des
activits en classe aux tudiants. Ainsi, au fur et mesure de
lavancement dans leur formation, les tudiants assument, au-del de
la ralisation des activits cls, de plus en plus de responsabilits au
niveau de la planification, de la mise en pratique autonome dactivits
dapprentissage et de la gestion de classe.
Au niveau de la responsabilit des tudiants par rapport lenseignement

dispens dans les classes lors des priodes de stage, il est clair que les
tudiants sont toujours senss sengager au niveau de
lenseignement et de lencadrement des lves dans la classe de
stage ds le premier semestre de formation et ds les premires
semaines de stage.
La concertation entre formateur et tudiant reste toutefois troite, mais

le rle du formateur de terrain devient progressivement celui dun
accompagnateur fournissant essentiellement des rtroactions et
amenant les tudiants analyser systmatiquement leur
enseignement. Il encourage par-l les tudiants progresser dans
leurs dmarches pdagogiques.
Cependant, lors des trois premiers semestres de formation, le formateur

de terrain reste le responsable principal de la conception des situations
dapprentissage, tout en intgrant systmatiquement les tudiants dans
son travail de planification, dans la mise en pratique et dans lanalyse de
ses gestes, de ses actions et de ses choix pdagogiques. Les tudiants
interviennent donc, ds les premiers stages, auprs du groupe classe ou
auprs de petits groupes dlves, notamment au niveau de la ralisation
des activits cls.
Lors des semestres B6 et B7 les tudiants devront tre capables

dassumer intgralement la responsabilit par rapport lenseignement
et la gestion de classe. De mme les tudiants assument en dernire
anne de formation un maximum des autres tches qui incombent un
enseignant.
Il est important dans ce contexte que les tudiants gardent toujours le

temps ncessaire:
pour, dune manire plus gnrale, observer le groupe classe, le

dveloppement et le travail des lves
et pour observer le formateur de terrain en tant quenseignant
expriment dans ses gestes et ses actions
Ltudiant doit toujours accepter que le formateur de terrain demeure

en tout temps responsable de sa classe.
pour raliser, le cas chant, le projet pdagogique

13
Lengagement professionnel des tudiants-stagiaires du BScE

Lors de ses rencontres avec le milieu scolaire et ses temps de terrain,
ltudiant passe au statut du stagiaire. Ce changement implique, pour
le stagiaire des rgles gnrales respecter afin de maintenir des
normes leves en matire de conduite professionnelle et de
responsabilits morales lgard des lves, des collgues et
formateurs. Le jugement professionnel du stagiaire doit lamener
discerner les valeurs en jeu dans ses actions pour une conduite
responsable et thique.
- Ltudiant sengage porter la connaissance du bureau des temps

de terrain du BScE lexistence de tout lien privilgi de parent ou
dautre nature avec les intervenants impliqus dans le stage, qui
pourrait nuire lobjectivit de la relation entre stagiaire et formateur et
toute autre personne enseignante.
- Ltudiant sengage respecter le rglement propre linstitution
daccueil relatif au savoir-vivre, aux relations avec autrui, la tenue
vestimentaire recommande, aux horaires et au fonctionnement
gnral de linstitution daccueil.
- Ltudiant est soumis aux rgles et traditions coutumires de secret

professionnel. Ainsi il sengage maintenir confidentiels les donnes
et renseignements personnels sur les lves et leur famille auxquels il
a accs dans le cadre du stage.
- Ltudiant sengage viter toute forme de discrimination (p.ex.

fonde sur la race, lapparence physique, le sexe, la religion, les
capacits intellectuelles et physiques) envers les lves, les
personnes enseignantes ou les parents dlves.
- Ltudiant sengage respecter les principes et les rgles qui

rgissent la proprit intellectuelle et les droits dauteurs de tout
document pdagogique mis sa disposition par les formateurs de
terrain et les coles.
- Ltudiant doit toujours assurer un caractre professionnel et

respectueux dans ses relations avec les lves; il prend toujours en
considration les droits des enfants et il respecte leurs sentiments.
- Ltudiant sengage prparer de manire consciencieuse les

situations denseignement apprentissage destines aux lves sous
sa responsabilit.
- Ltudiant sengage utiliser un langage appropri et respectueux

en tout temps, et promouvoir lutilisation dune langue orale et crite
de qualit, notamment au niveau de la communication avec ses
formateurs.
14
Le Contrat de stage (version 09/2012)

Les diffrents acteurs du temps de terrain sengagent respecter les attributions dcrites ci-dessous.
Acteur
Formateur de
terrain
Etudiant
Missions formatives
Missions administratives
Missions sociales
explique ses concepts didactiques et

pdagogiques pratiqus dans la classe, le
cycle et lcole
explique le fonctionnement et lorganisation
de lcole
appuie ltudiant dans ses dmarches de
documentation, danalyse et de rflexion
assure le suivi formatif de ltudiant par des
feedbacks journaliers
ngocie des activits avec ltudiant en
sappuyant sur les activits-cls dfinies
dans le carnet de stage
cre un cadre temporel et matriel qui
permet de raliser les activits ngocies
analyse les interventions pdagogiques en
coopration avec ltudiant
se peroit comme acteur responsable dans
le milieu scolaire en adoptant une attitude
ouverte envers les dfis rencontrs, en
prenant des initiatives et en cherchant le
contact avec tous les partenaires scolaires
ralise les activits-cls dfinies dans le
carnet de stage pour le cycle correspondant
simplique activement dans la ngociation, la
prparation, la ralisation et lanalyse de
toute activit
valide ou invalide la ralisation des activitscls (prparation, mise en uvre, analyse)

participe aux runions organises par le
BScE, en relation avec le temps de terrain
participe en fin du temps de terrain une
valuation avec le tuteur de luniversit et
ltudiant dans le cadre dun entretien
formatif et certificatif (procdure de validation
du stage: russite / chec)
assure un contact continu avec le tuteur de
luniversit et signale au tuteur le cas
chant des difficults importantes
rdige une apprciation crite globale du
stage et lenvoie ltudiant et au tuteur en
temps utile avant lentretien dvaluation
facilite lintgration des tudiants dans lquipe

pdagogique et la communaut scolaire
sengage adopter une relation professionnelle et
une attitude respectueuse envers ltudiant et
luniversit
sengage respecter la confidentialit lgard de
lensemble des informations personnelles dont il
aura connaissance au cours du temps de terrain
sengage mettre disposition sa classe pour la
ralisation du projet pdagogique de ltudiant
sengage crer un cadre temporel favorable la
ralisation du projet pdagogique de ltudiant
tablit le contact avec le formateur de terrain

ds quil a t inform par le BTTde son lieu
de stage.
produit en temps utile ses prparations et
tout matriel y affrent
prsente le carnet de stage (dans son
intgralit) au formateur de terrain avant le
dbut du temps de terrain
sengage garder son carnet de stage jour
doit pouvoir produire son carnet de stage
tout moment, sur simple demande du
formateur de terrain ou du tuteur
rdige une auto-valuation crite du temps
de terrain et lenvoie au formateur de terrain
et au tuteur en temps utile avant lentretien
dvaluation
assure un contact continu avec le tuteur de
luniversit et signale au tuteur le cas
chant des difficults importantes

une attitude respectueuse envers les acteurs de
linstitution daccueil et de luniversit
sapplique en temps utile demander aux parents
de sa classe daccueil le consentement de rcolter
et danalyser des donnes relatives son projet
pdagogique
15
Tuteur de
luniversit
fait des visites en classe pour observer et

discuter des activits de ltudiant
veille au bon droulement gnral du temps
de terrain
agit comme personne-ressource pour
ltudiant quant lexplication des activitscls
encadre ltudiant dans la planification, la
ralisation et la rdaction du projet
pdagogique (semestres 2 et 3/4)
conseille ltudiant dans sa progression
professionnelle
organise un tutorat avec les tudiants avant

le temps de terrain
cre un cadre qui facilite lentretien
dvaluation aprs le temps de terrain
assure le contact entre luniversit et
linstitution
daccueil par
son
rle
intermdiaire.
sassure en collaboration avec le formateur
de terrain que le carnet de stage est respect
assure la transparence des activits de
formation luniversit et la diffusion des
informations autour du temps de terrain
rdige une apprciation crite globale du
stage et lenvoie ltudiant et au formateur
de terrain en temps utile avant lentretien
dvaluation

une attitude respectueuse envers les acteurs de
linstitution daccueil et de ltudiant
assure et dynamise le dialogue entre terrain et
luniversit
agit comme mdiateur dans la situation o
ltudiant et le formateur de terrain rencontrent des
difficults importantes
Le contrat de stage doit tre sign, avant le dbut du stage, par ltudiant, le formateur de terrain et le tuteur.
(voir Carnet de Stage)
16
La rflexion et la recherche au cur de la pratique

professionnelle des tudiants
Ltudiant est tenu de maintenir tout au long de son stage une attitude rflexive
et critique par rapport ses propres actes et expriences. En tant quenseignant
chercheur, ltudiant analyse rgulirement dune manire formelle le cadre et la
nature de ses propres interventions afin de favoriser sa progression
professionnelle et afin de mettre en place un enseignement de qualit en faveur
des lves.
a) Avant lentre en stage: La phase prparatoire
La rflexion est donc la fois une attitude permanente de ltudiant et une

comptence professionnelle qui se manifeste dans des gestes conscients et
concrets poser diffrents moments du stage. Ainsi les tudiants rflchissent
rgulirement et systmatiquement sur leur pratique (aussi en se rfrant des
concepts thoriques) afin dajuster leurs interventions en classe en fonction des
rsultats de cette analyse. Ltudiant procde une analyse (auto-) rflexive
plusieurs moments prcis du temps de terrain:
Le mapping, en tant quapproche de recherche mthodologique permet

ltudiant dexplorer et de cerner dune manire approfondie et diffrencie les
dispositions considrer. Le but de ce travail de recherche est de concevoir un
enseignement diffrenci, adapt aux besoins spcifiques des lves et
respectant ces derniers comme auteurs de leur apprentissage. Le mapping
constitue la fois une mthode dexploration et de recherche et une faon de
prsenter de manire personnelle et structure les rsultats de cette activit sur
le terrain. De mme, le mapping permet de dresser des conclusions et pistes en
vue de la planification de lenseignement dans la classe de stage.
Dans les semaines qui prcdent le stage, ltudiant se familiarise avec les
dispositions personnelles des lves, les caractristiques du contexte local, les
ressources matrielles ainsi que les lments-cadres de lintervention
pdagogique (p. ex. plan dtudes, spcificits de la tranche dge).
Avant lentre en stage: La phase prparatoire.

La planification des activits denseignement-apprentissage
Aprs les interventions denseignement
Aprs le stage
Le mapping est prsent en dtail plus loin (voir page 20) dans le guide des
temps de terrain. Les sminaires de prparation au stage au sein du BScE
supportent les tudiants dans leurs dmarches, rflexions, analyses et
planifications.
Au-del des moments de rflexion explicite, ltudiant fait preuve de son attitude
critique et (auto)-rflexive par le biais de son intrt et de ses questionnements
par rapport au milieu pdagogique dans lequel il volue.
b) La planification
dapprentissage
Les analyses rflexives de ltudiant se voient matrialises sous diffrentes

formes, par exemple, des transformations esthtiques (mapping), des textes
(autovaluation la fin du stage) ou autres pices et supports ajouter dans le
portfolio personnel.
des
activits
denseignement
et
Chaque situation denseignement-apprentissage est anticipe par une

planification de la dmarche pdagogique. Le Guide des temps de terrain
propose ltudiant une structure et des lments considrer obligatoirement
17
d) Aprs le stage
pour la prparation crite des activits cls. Lesdites prparations reposent sur
les rflexions et conclusions faites par ltudiant en rapport avec ses
expriences antrieures et les dispositions actuelles constates en classe.
Le stage constitue une priode dapprentissage et de dveloppement intense

pour ltudiant. la fin du stage ltudiant doit procder une rtrospective
rflexive de lensemble des expriences et observations faites en classe. Il
sagit de considrer son propre dveloppement professionnel et de tirer des
conclusions sur la base des donnes recueillies tout au long du stage.
Ltudiant fait le point sur ses questionnements, ses besoins et ses
comptences professionnelles.
Le Guide des temps de terrain met en vidence les aspects considrer lors de
chaque prparation dintervention denseignement et sert comme cadre de
rflexion pr-action pour ltudiant. Un des objectifs des temps de terrain est
dencourager le dveloppement de la capacit de ltudiant de rflchir avant
laction en considrant de manire de plus en plus raliste les caractristiques de
la classe et du contexte afin de prvoir des dmarches pdagogiques
susceptibles de favoriser lapprentissage de chaque enfant.
Ltudiant est encourag tirer ses propres conclusions et formuler des

mesures qui conviennent sa progression professionnelle. Le Guide des temps
de terrain fournit une srie de pistes dobservation et dindices d(auto-)
valuation qui peuvent guider ltudiant dans ses rflexions.
c) Aprs les interventions denseignement
Finalement, les tudiants qui effectuent leur stage en dyade sont censs de se
soutenir dans leurs dmarches, analyses et rflexions. Ainsi, les tudiants
peuvent partager et comparer leurs observations et impressions. De mme, les
tudiants fournissent des rtroactions par rapport la prestation du partenaire
de dyade afin daider ce dernier dans lanalyse rflexive de son enseignement.
Chaque intervention en classe fournit une multitude dexpriences personnelles.

Une analyse (auto-) rflexive approfondie de ces expriences simpose pour que
ces dernires deviennent une source potentielle de dveloppement professionnel
pour ltudiant.
En outre, une analyse et des rflexions post-action sont indispensables afin
danticiper une suite de lenseignement, favorable aux apprentissages des
lves. Aprs la mise en pratique des activits-cls ltudiant rdige un texte
exposant son analyse rflexive. De mme, lcriture rflexive en soi constitue un
moyen menant des prises de conscience complmentaires celles
dveloppes dans des discussions ou par le simple exercice mental.
Le formateur de terrain et le tuteur accompagnent ltudiant dans ses analyses,

par exemple en laidant identifier des aspects et des critres pertinents
considrer lors des analyses personnelles. Le formateur de terrain ainsi que le
tuteur veillent ce que les analyses rflexives des tudiants fassent preuve de
la qualit et de la profondeur demandes. En cas de non-satisfaction des
formateurs avec la qualit des analyses rflexives (mapping, prparation
dactivits, rflexion dactivits ou du stage) ltudiant doit retravailler sa
rflexion. Le formateur de terrain et le tuteur guident ltudiant par le biais de
leurs rtroactions formatives.
Le Guide des temps de terrain fournit des balises pour aider ltudiant dans
lanalyse rflexive de ses interventions, de sa croissance professionnelle et du
cheminement des lves. Les sminaires Intra et debriefing au sein du BScE
supportent les tudiants dans leurs dmarches, rflexions, analyses et
planifications.
18
Vor- und Nachbereitung der Praktika an der Universitt

Das Praktikum beschrnkt sich nicht ausschlielich auf die eigentliche Zeit in den Klassen. Sinn und Zweck der unten beschriebenen drei Phasen bzw.
Veranstaltungen besteht darin, die Praktikumszeit an der Universitt mit anderen Studenten und Dozenten im Sinne der professionellen Entwicklung vor- und
nachzubereiten. Die Teilnahme an den Veranstaltungen ist integraler Bestandteil der Praktika und die Teilnahme ist fr alle Studierenden obligatorisch.
Prparation au Stage
Intra
Debriefing
bergreifendes Ziel der Prparation au Stage

Veranstaltungen ist es, die Studierenden auf das im
kommenden Praktikum anstehende pdagogische
Umfeld vorzubereiten. Dabei stehen besonders altersund
zyklusspezifische
Charakteristiken
im
Vordergrund. Es werden darberhinaus Zielsetzungen
auf
der
Ebene
der
eigenen
beruflichen
Weiterentwicklung
definiert
und
konkrete
Entwicklungsvorhaben abgeleitet und geplant.
Die Intra Veranstaltungen ermglichen

Austauschund
Reflexionsmomente
whrend des Praktikums. Die Studierenden
analysieren
und
reflektieren
ihre
Praktikumserfahrungen. Sie setzen sich zum
Beispiel mit konkreten Schlerproduktionen
auseinander
und
definieren
die
Lernentwicklungen der Schler. Sie stellen
ihre Projekte vor und diskutieren diese
kritisch und theoriegeleitet. Sie beschftigen
sich
ebenfalls
mit
der
eigenen
professionellen
Weiterentwicklung
als
Lehrender.
Eine
kontinuierliche,
professionelle
Weiterentwicklung
setzt
eine
tiefgrndige,
theoriegeleitete
Auseinandersetzung
mit
Unterrichtserfahrungen voraus. Es geht nicht um
einen retrospektiven Erfahrungsbericht (also eine
Schilderung
von
Ereignissen
oder
eine
Aufzhlung von Aktivitten) sondern um die
Formulierung von konkreten, persnlichen
Lernfortschritten
und
von
zuknftigen
Entwicklungsvorhaben.
Es gilt die spezifischen Merkmale der Altersgruppe zu

reflektieren, den Lehrplan des entsprechenden Zyklus
zu analysieren, sich mit offiziellen Schulbchern und
Materialien
auseinanderzusetzen
sowie
Unterrichtsmethoden
fr
die
Altersstufe
zu
antizipieren.
Auerdem machen sich die Studierenden mit den
Arbeitsauftrgen und den Anforderungen des Guide
des temps de terrain vertraut. Sie prsentieren erste
Ergebnisse
des
Mapping
und
besprechen
Konsequenzen fr den Unterricht sowie konkrete
Anstze (z.B. Unterrichtsplanungen).
Den Studierenden des Praktikums A1 kommt eine
zustzliche, spezifische Vorbereitungsveranstaltung
zugute. Es werden allgemeine Rahmenbedingungen,
ethische Grundstze, Anforderungen und Auftrge im
Zusammenhang mit den Praktika im BScE errtert.
Die Intra-Veranstaltungen knnen teilweise

whrend den Schulzeiten stattfinden. Die
betroffenen Studierenden werden zwecks
Teilnahme am Intra fr den entsprechenden
Halbtag im Unterricht der Pratikumsklasse
freigestellt Die Studienrenden werden
frhzeitig ber die Termine informiert. Die
Studierenden teilen den Formateur de terrain
die Daten mit. Der Abwesenheit des
Studierenden in der Praktikumsklasse ist bei
der Unterrichtsplanung Rechnung zu tragen.
19
Dieses unmittelbar an das Praktikum folgende

Seminar dient als untersttzende Vorbereitung fr
die Verschriftlichung der Autoevaluation.
Mapping und pdagogische Projekte

Mapping als Vorbereitung auf das Praktikum
Gelegenheiten, die sich im alltglichen Leben ergeben. Es erlaubt schulische
Inhalte mit dem Erfahrungsschatz der Lernenden und Lehrenden zu verknpfen
und in der realen Lebenswelt derselben zu verankern, um somit fr die Lerner
sinnstiftende Lernprozesse in sinnvollen Kontexten zu ermglichen. Mapping
erlaubt es, bewusst und systematisch lebensnahe, praxisorientierte
Unterrichtsaktivitten zu gestalten und von den verschiedenen Talenten wie
auch Bedrfnissen aller Beteiligten differenziert auszugehen.
Im Rahmen der Vorbereitung auf ein Praktikum ist es von groer Wichtigkeit, dass
sich die Studierenden im Vorfeld mit dem spezifischen Kontext der Klasse und der
Schule intensiv auseinandersetzen, um zielgruppenbezogen Lehr-Lern-Prozesse
initiieren und begleiten zu knnen. Aus diesem Grund wird von den Studierenden
vor jedem Praktikum eine fundierte und systematische Analyse der kontextuellen
Voraussetzungen verlangt.
Mapping ist eine aus dem Kunstbereich entlehnte aktiv forschende
Vorgehensweise, um Orte systematisch aus unterschiedlichen Blickwinkeln zu
erkunden und zu dokumentieren. Die Studierenden sollen dabei den jeweiligen
Praktikumsplatz bewusst und systematisch erforschen:
Fr die Studierenden kann das Mapping zudem eine untersttzende Funktion

haben beim Wandel vom Schler zum professionellen Lehrer, indem durch
Perspektivenwechsel die vielfltigen Ressourcen einer Schule bewusst auf
deren Eignung zur Untersttzung von Lernprozessen hin untersucht und
reflektiert werden.
die rumlichen, personellen und materiellen Ressourcen einer Schule

die soziokulturellen Hintergrnde der Schler
die Organisationsstruktur der Schule, sowie auch
das geographische Umfeld der Schule (Lage, Region, ...)
Das pdagogische Projekt

Die Studierenden realisieren im Laufe der Praktika A2 und A3 Projekte, welche
auf dem Mapping, also der Kartographierung von Schulkontexten mit Hilfe von
Werkzeugen und Methoden der sthetischen Forschung, aufbauen. In einem
dynamischen, kontinuierlichen Prozess werden die Ressourcen und Merkmale
einer Schule auf kreative Art und Weise erforscht, dokumentiert, prsentiert und
reflektiert mit dem Ziel, die Lehr-Lern-Prozesse nachhaltig zu gestalten und zu
verbessern.
Das Mapping-Verfahren knpft dabei an alltgliche Vorgehensweisen an, wie

Menschen sich neue Umgebungen nach und nach erschlieen, etwa bei der
Ankunft in einem Hotel, der erste Besuch eines Schwimmbades, die Ankunft bei
einem Empfang, o.. Allerdings geschieht dieses Erkunden meist intuitiv und
zufllig und nicht nach vorgegeben Regeln der Informationsverarbeitung. Auch
Lehrende scannen, bewusst oder unbewusst, etwa beim Besuch unbekannter
Lehranstalten ihre Umgebung, oder beim ersten Zusammentreffen mit einer
neuen Klasse ihre Schler, sie ziehen sodann auf Grund spontaner Eindrcke
erste Schlsse, vergleichen mit bereits Bekanntem. Dies geschieht weitgehend
intuitiv und unsystematisch.
Diese ersten Projekte dienen als praktische Einfhrung in das

wissenschaftliche, forschende Arbeiten und Schreiben und bereiten somit auf
die LLW-Projekte und die Bachelorarbeit vor.
Ein Mapping des Umfeldes der Schule kann die Augen ffnen fr die
Verbindung schulischer Lernprozesse und schulischer Lernangebote mit
20
Les activits-cls
Introduction
manire progressive. La ralisation des activits-cls donne lieu des

rflexions en interaction avec le formateur de terrain, lquipe pdagogique et le
cas chant avec le tuteur. Les formateurs de terrain valideront les activits
mises en place.
Les activits-cls sont des activits typiques qui doivent tre ralises dans
les cycles correspondants afin de rpondre aux exigences du Plan dEtudes.
Elles ont t dpartages en fonction des branches et domaines de
comptences en vigueur dans lcole fondamentale. Le nombre exig par
branche ne correspond pas toujours la pondration dans lhoraire
hebdomadaire.
Les activits ne sont pas considrer de faon isole, mais peuvent tre
incorpores dans la prparation et la ralisation dun projet interdisciplinaire.
Lacte pdagogique garde ainsi son caractre global et les comptences
transversales pourront tre traites. Lapplication dune varit de
Afin de guider les tudiants lors des premiers stages (A1-A3) les activits-cls
seront dfinies dune manire plus prcise, sauf pour les stages rgime
prparatoire et EDIFF .
mthodes et de procdures est de mise lors de la prparation et de

la conduite des activits prvues dans le carnet. Ainsi toutes les
formes sociales (travail avec un lve, petit groupe, groupe-classe,
intercycle, ) peuvent tre explores lors de la ralisation de toute
activit pdagogique.
Quelques exemples :
Cycle 1 : langues: Squence de narration (raconter, sapproprier, coconstruire, jouer, sociodramatic play, storying sur base dun support
comme un dessin ou un livre dimages)
Cycle 2 : mathmatiques : Rsoudre un problme darithmtique
Le chapitre Anweisungen zur Planung, Durchfhrung und Nachbereitung der

activits cls im Praktikum fournit les informations ncessaires quant aux
modalits respecter lors de la prparation, de la mise en pratique et de
lanalyse crite des activits-cls. Le respect des consignes conditionne la
validation des activits-cls par le formateur de terrain.
Cycle 3 : franais : Prparer les lves la ralisation dun exercice de

grammaire au niveau phrasal
Cycle 4 : Sciences : Squences dactivits dans un des domaines
suivants: la promotion de la sant, la dcouverte de la nature ou
lducation au dveloppement durable; intgrer de prfrence dans un
projet pdagogique inter- / pluridisciplinaire
La mise en pratique des activits-cls ne saurait mettre en question la

ralisation du projet de dcouverte (stages A2 et A3) ou les projets LLW
(stages B4-B7). Ces projets et les activits-cls sont considrer comme des
activits complmentaires qui doivent tre bases sur une conceptualisation
des processus dapprentissage.
A partir du stage B4 les activits-cls sont dfinies dune manire plus ouverte,
toutefois les diffrents domaines de comptences par branche doivent tre
respects.
Remarques :
Au cours des premiers semestres ces activits-cls ainsi que toutes les autres
activits seront prpares dabord ensemble avec les formateurs de terrain (en
cas de besoin) avant dtre assures en autonomie par les tudiants au cours
des derniers stages. Ainsi, lautonomie de ltudiant se met en place de
La liste des activits-cls est publie sur Moodle.

Ltudiant fournit la liste au formateur.
21
Caractristiques des activits-cls

ne se limitent pas lintroduction de nouveaux savoirs et
savoirs-faire, mais peuvent correspondre des activits
de rptition, dapprofondissement et denchanement
Si la ralisation dune activit savre impossible pour des
raisons indpendantes de la volont de ltudiant, une
ngociation pralable entre tuteur, formateur et tudiant
est indispensable afin de dfinir une activit alternative.
Toutefois le nombre dactivits-cls ne peut en aucun cas
tre rduit.
En somme les activits-cls :
sont toutes raliser obligatoirement (par chaque

tudiant en cas de dyade)
sont toutes raliser individuellement (lintervention
dautres personnes enseignantes et notamment du
partenaire de dyade peut tre envisage et donc tre
intgre dans sa prparation par ltudiant responsable de
la conception de lactivit-cl)
peuvent tre prpares dabord ensemble avec les
formateurs de terrain au cours des premiers semestres
avant dtre assures en autonomie par les tudiants au
cours de la dernire anne de formation
sont raliser avec des mthodes et approches
didactiques variables
peuvent tre ralises en explorant des formes sociales
varies (travail avec un lve, petit groupe, groupe-classe,
inter-cycle, )
ne sont pas considrer sparment, mais une
intgration dans un projet pdagogique (notamment les
projets LLW) est prfrable, de mme la transversalit,
linter- et la pluridisciplinarit sont vises
ne correspondent pas ncessairement la dure dune
unit denseignement (leon)
Validation des activits-cls

Pour quune activit-cl puisse tre valide, les conditions suivantes
doivent tre remplies:
prparation
crite
pralable
(voir chapitre
Planung,
Durchfhrung, Analyse der activits-cls )
mise en uvre par ltudiant en prsence du formateur de terrain
ou de lenseignant responsable de la branche enseigne
analyse rflexive crite (voir chapitre Planung, Durchfhrung,
Analyse der activits-cls )
La validation de lensemble des activits-cls conditionne la validation
globale du temps de terrain, sans pour autant constituer une condition
suffisante celle-ci. Dautres critres de validation sont considrer.

22
Planung, Durchfhrung, Analyse der activits-cls

Vorbemerkung: Die Studierenden sind je nach Studiensemester und individuellem
beruflichem Entwicklungsstadium dazu angehalten, einen mehr oder weniger
bedeutenden Anteil des Unterrichts in der Praktikumsklasse zu gewhrleisten. Der
Studierende plant (ggf. in Zusammenarbeit mit dem Dyadenpartner und dem
Formateur de terrain) den Unterricht im Interesse der Schler. Ein durchdachter
und zielgerichteter Lernprozess und Unterrichtsverlauf soll dadurch ermglicht
werden. Unter Unterricht verstehen wir den vielfltig vermittelnden Kontakt der
Studierenden in der Rolle des Lehrenden mit einem oder mehreren Schlern.
Unter Unterrichtsplanung wird in einem ersten Schritt der gedankliche Vorentwurf
der Unterrichtspraxis verstanden. Diese Gedanken sollen im Planungsprozess
nach und nach materialisiert und dokumentiert werden.
Wie die Unterrichtsplanung durch den Studierenden zu Stande kommt, welche
Untersttzung ihm zukommt, unter welcher Form die Unterrichtsplanung schriftlich
festgehalten und vorgelegt wird, ist zwischen dem Studierenden, dem Formateur
de terrain und ggf. dem Tutoren zu vereinbaren.
Unterrichtsplanung sollte auf jeden Fall auf der Basis der Ressourcen des
soziokulturellen Umfeldes geschehen (siehe Mapping Phase 0). Lerngegenstnde
sollten in diesem Umfeld gesichert und der Unterrichtsgestaltung zugrunde gelegt
werden. Die Unterrichtsplanung sollte klar darlegen, wie der Lerngegenstand im
Verhltnis zum soziokulturellen Umfeld steht, welche Ressourcen aus dem
Lebensumfeld der Kinder und Familien gewonnen wurden und wie diese
Ressourcen
die
Unterrichtsplanung
bedingen.
Es
sollte
in
der
Unterrichtsvorbereitung am Anfang explizit gemacht werden, wie und auf welcher
Basis der Lerngegenstand gewonnen wurde.
In Bezug auf die activits-cls, die von jedem Studierenden im Rahmen des
Praktikums zu planen, umzusetzen und zu analysieren sind, gibt der Guide des
temps de terrain klare Richtlinien vor, die vom Studierenden im Hinblick auf eine
Validierung durch den Formateur de terrain zu respektieren sind. Die folgenden
Ausfhrungen beziehen sich also auf die Planung und Umsetzung der activitscls und sind verbindlich.
Die Modalitten im Zusammenhang mit der Planung des Unterrichts, der auerhalb
der activits-cls von den Studierenden gewhrleistet und selbstverstndlich
ebenfalls geplant werden muss, sind hingegen mit dem Formateur de terrain und
ggf. dem Tutoren zu bestimmen.
Smtliche schriftlichen Unterrichtsvorbereitungen und reflexiven Analysen im
Zusammenhang mit den activits-cls werden im Carnet de stage des
Studierenden hinterlegt.
Phase 1: Die Unterrichtsplanung

Die Planung der activits-cls gilt es zu verschriftlichen und ggf. in multimodaler
Form vorzulegen. Ziel der vorliegenden Anweisungen zur schriftlichen
Unterrichtsplanung ist es, den Studierenden zu ermglichen, den von ihnen
konzipierten Unterricht im Vorfeld kritisch und systematisch zu reflektieren. Eine
weitere Funktion der schriftlichen Unterrichtsplanung ist es, dem Formateur de
terrain und dem Dyadenpartner (und unter Umstnden dem Tutoren) Einblick in die
Planung der anstehenden Unterrichtsaktivitt zu gewhren. Die schriftliche
Unterrichtsplanung kann im Vorfeld der Umsetzung Gegenstand eines formativen
Austausches sein. Ziel des Austausches ist es, dem Studierenden zu erlauben, die
Unterrichtsplanung kritisch zu berdenken, zu ergnzen oder zu perfektionieren.
Beispielhafte Struktur einer schriftlichen Vorbereitung
1. Informationen zum Lerngegenstand einholen und Inhalte definieren:
Im Vordergrund steht die Frage nach dem Was? und wie es zum Lerngegenstand
gekommen ist: der Zusammenhang mit dem soziokulturellen Umfeld, mit dem
Ergebnis des Mappingverfahrens, mit den Ressourcen der Kinder, mit den funds
of knowledge der Umwelt sollten unbedingt verdeutlicht werden. Wie sind Sie und
die Schler zum Lern- und Unterrichtsgegenstand gekommen?
Der Studierende setzt sich mit dem Unterrichtsgegenstand der geplanten Aktivitt
auseinander. Die Natur und Struktur der Lerninhalte sollen in einer Sachanalyse
erfasst, analysiert und in ihrem Kontext wahrgenommen werden. Ggf. werden
23
Fachinformationen in Bchern, Zeitschriften, Lehrerhandreichungen oder im

Internet recherchiert. Ziel ist es, die genauen Inhalte der Aktivitt einzugrenzen und
festzulegen: welche Wissensbestnde und Kompetenzbereiche sollen behandelt
werden und welche przisen Lernziele knnen abgeleitet werden? Fachlich sollte
der Studierende befhigt werden, auf (unvorhergesehene) Fragen und Situationen
reagieren zu knnen und die geeigneten Lernarrangements zu konzipieren.
4. Unterrichtsformen und Lehr/Lernmethoden

In diesem Teil werden aus den vorangegangenen berlegungen zu Lerninhalten,
Lernzielen und Adressaten die gewhlten Unterrichtsformen (gelenktes
Unterrichtsgesprch, Arbeitsplan, Werkstattunterricht, Stillarbeit, usw.) und die
Lehr/Lernmethoden offen gelegt. Die methodischen Entscheidungen werden
begrndet und in Bezug zu Lerntheorien gesetzt.
Eine fundierte Sachanalyse kann auch Grundlage fr mehrere aufeinander

folgende Aktivitten zum gleichen Thema sein, z.B. im Rahmen eines
(interdisziplinren) Projektes.
Die Sozialformen werden aufgelistet und argumentiert (Plenum, Partnerarbeit,

Sitzkreis, Gruppenarbeit, ...). Organisatorische Fragen mssen geklrt werden,
etwa: Wie werden ggf. die Kleingruppen gebildet? Wie werden die
Gruppenarbeiten strukturiert? Wie werden die Transitionen zwischen
verschiedenen Unterrichtsschritten gestaltet? Fragen zur Klassenfhrung werden
ebenfalls geklrt.
2. Kompetenzen und Lehr/Lernziele

In diesem Bereich werden die Ziele der Lehr/Lernaktivitt festgelegt. Ein Bezug
zum Lehrplan und zu den Ressourcen der Schler muss hergestellt werden.
Fachliche, aber auch transversale Kompetenzen mssen bercksichtigt werden.
Besondere Beachtung verdienen die Manahmen im Umgang mit der

Heterogenitt der Schler. Manahmen zu Anpassung des Unterrichts an die
individuellen und kollektiven Bedrfnisse der Schler, besonders zur Einstellung
einer Lernmotivation werden erlutert und begrndet.
Die Kompetenzen im Lehrplan setzen sich in der Regel aus mehreren

Teilleistungen zusammen und sind eher langfristig angelegt. Es empfiehlt sich
deshalb, auf Grund der Sachanalyse und Eingrenzung des Lernstoffes, die
Kompetenzen aufzuschlsseln und die Lehr/Lernziele przise zu formulieren, so
dass diese am Ende der Aktivitt berprfbar sind.
Zur methodischen Planung gehrt auch die gedankliche Antizipation von

mglichen Schwierigkeiten.
Die przisen Lehr/Lernziele mssen begrndet und in den Kontext der

Lernentwicklung der Kinder gestellt werden, indem sie weitere Unterrichtsschritte
skizzieren.
5. Unterrichtsverlauf
3. Ressourcen der Kinder
Die didaktisch-methodischen berlegungen mnden in einen geplanten, konkreten

Ablauf des Unterrichts. In diesem Teil der Vorbereitung werden die einzelnen
Unterrichtsphasen chronologisch dargestellt (z.B. in Form einer bersichtstabelle).
Dieser Teil der Unterrichtsplanung setzt sich przise mit den Adressaten der
Unterrichtsaktivitt auseinander. Es soll reflektiert werden, welches der Lernstand
der Kinder in Bezug auf die Lehr/Lernziele ist und welche Voraussetzungen die
Kinder mitbringen, um die bevorstehenden Anforderungen zu erfllen.
Zur Vorbereitung des Unterrichts gehrt eine Auflistung von bentigtem Material.
Dazu gehren elektronische Medien. Wird die Tafel oder ein anderes Display
eingesetzt, ist eine Skizze auf Papier eine gute Hilfe bei der Entstehung des realen
Abbildes (Tafelbild).
Es wird ein direkter Bezug des Themas zur Lebenswelt der Kinder hergestellt und
erlutert, wie die Interessen und Talente der Kinder mit ihrem spezifischen Umfeld
in die Aktivitt einflieen knnen. Die berlegungen zeichnen somit ein
differenziertes Bild der Klasse und erlauben Hinweise auf ntige
Differenzierungsmanahmen im Hinblick auf den Lernerfolg aller Kinder.
Die Herrichtung des Raumes, die Bewegungen von Kindern und Lehrpersonen im
Raum und die Rolle der einzelnen Akteure in der Klasse sollten skizziert werden,
da sie erheblichen Einfluss auf die Strukturierung des Unterrichtsgeschehens
haben. Ist der Unterricht so konzipiert, dass der Dyadenpartner oder eine andere
Lehrperson interveniert, so sollen deren Rollen und Zustndigkeitsbereiche
aufgezeigt werden.
In diesen Teil der Unterrichtsvorbereitungen flieen auch berlegungen zu allen

anderen Ressourcen ein, die den Lernprozess den Kinder untersttzen (z.B.
Materialien und Orte in und auerhalb der Schule, Lehrpersonen).
24
Das Vorlegen einer angemessenen, schriftlichen Unterrichtsplanung wird vom

Formateur de terrain im Carnet de stage (Vorlage: Activits-cls ralises) mit
seiner Unterschrift beglaubigt.
6. Ausblick und Evaluation

Verknpfungen zu weiterfhrenden, zuknftigen Aktivitten sollen hergestellt
werden. Es muss geplant werden, wie die Produkte der Kinder valorisiert und fr
zuknftige Unterrichtsphasen benutzt werden.
Mgliche Kriterien bei der Bewertung der Unterrichtsplanung:

Vollstndigkeit
Stichhaltige Begrndung der didaktisch-methodischen Entscheidungen
Planungsgenauigkeit und Antizipation von Umsetzungsmglichkeiten
Ggf. Bercksichtigung von Rckmeldungen seitens des Formateur de terrain
Formale Aspekte
Auerdem soll geklrt werden, wie die Beitrge, Produkte und Lernprozesse der
Kinder evaluiert werden. Ziel ist es, die Kompetenzen der Kinder auf Grund von
transparenten Kriterien und Indikatoren zu bewerten.
Die Vorgehensweise bei der Wertung und Bewertung (ggf. Selbstevaluation der
Schler, Peer-Evaluation) ist auch im Unterrichtsverlauf und in Bezug auf die
Arbeitsteilung innerhalb des Lehrerteams zu klren.
Phase 2 : Die Unterrichtsdurchfhrung
Schlielich sollen auch Bewertungskriterien fr den Ablauf der Unterrichtseinheit

und den Erfolg des eigenen Lehrerhandelns definiert werden. Diese Ziele und
Bewertungsmastbe knnen als Basis fr die Analyse der Unterrichtseinheit
dienen.
Eine beglaubigte, schriftliche Unterrichtsplanung ist Voraussetzung zur praktischen

Durchfhrung einer activit-cl.
Der Formateur de terrain bescheinigt mit seiner Unterschrift im Carnet de stage die
Umsetzung der activit-cl. Ist der Formateur de terrain nicht bei der Umsetzung
der Schlsselaktivitt prsent, erfolgt die Beglaubigung nach Rcksprache des
Formateur de terrain mit der bei der Umsetzung anwesenden verantwortlichen
Lehrkraft.
Organisatorische Bemerkungen
Die schriftliche Vorbereitung erfolgt in der Unterrichtssprache des jeweiligen
Faches. Die Vorbereitung muss in einer fachlich und inhaltlich angepassten und
formal korrekten Sprache verfasst sein. Zitate und bernommene Passagen
mssen gem der APA Norm gekenntzeichnet sein.
Eine Rckmeldung seitens des Formateur de terrain, beziehungsweise der

anwesenden Lehrkraft, kann dem Studierenden erste Anhaltspunkte geben, die in
der persnlichen Analyse aufgegriffen und vertieft werden.
Der Studierende ist nicht zwingend an die Vorlage des BScE gebunden. In
Absprache mit dem Tutor und dem Formateur de terrain knnen auch andere
Modelle eingesetzt werden. Die Vorbereitungen mssen jedoch inhaltlich alle
Aspekte bercksichtigen. Die Art der schriftlichen Vorbereitung sollte sich in jedem
Fall dem Unterrichtsgegenstand und den dominierenden Unterrichtsformen
anpassen.
Phase 3 : Die Unterrichtsnachbereitung

Leitfaden zur kritischen Analyse der Durchfhrung der activits-cls:
Die detaillierten, schriftlichen Unterrichtsvorbereitungen der activits-cls sind dem

Formateur de terrain mindestens 48 Stunden vor der Umsetzung in der Klasse
vorzulegen. Diese Vorgabe kann vom Formateur de terrain in Absprache mit dem
Studierenden angepasst werden.
Der geplante Unterrichtsverlauf wird mit dem tatschlichen Ablauf verglichen.

bereinstimmungen und Abweichungen werden erlutert, eventuelle Ursachen
ergrndet. Der Text ist nicht nur beschreibender, sondern vor allem reflexiver
Natur. Hintergrund der kritischen Analyse des Unterrichtsverlaufes sind die
anvisierten Lernziele in Bezug auf den Lernprozess der Kinder, sowie die
persnlich gesetzten Ziele im Zusammenhang mit dem Lehrerhandeln. Der
Der Studierende hat das Recht, zu mindestens einer schriftlichen

Unterrichtsplanung eine Begutachtung durch den Tutoren zu erhalten.
25
Studierende interessiert sich fr die Reaktion und die individuellen Lernfortschritte

bei den Schlern und analysiert, welches die Vor- und Nachteile seiner
Unterrichtskonzeption sind. Hierbei bezieht er sich auf Lerntheorien und verknpft
seine Reflexionen mit den Inhalten der Ausbildung. Wichtig ist, die Aktivitt in
einen weiteren Kontext zu setzen, sowie Muster im eigenen Handeln und Denken
offen zu legen. Es soll nicht nur ber den konkreten Ablauf der Aktivitt
nachgedacht werden, sondern es sollen auch ansatzweise grundstzliche
erziehungswissenschaftliche berlegungen angestellt werden und eigene Werte
und berzeugungen hinterfragt werden. Hilfreich ist es, sich in die Perspektive der
Schler zu versetzen und das eigene Handeln aus deren Sicht zu analysieren.
Schler knnen/sollen in die Bewertung der Aktivitt einbezogen werden.
sollten auf jeden Fall in die Analyse miteinflieen; schriftliche Rckmeldungen

knnen bernommen werden, sollten dann jedoch klar gekennzeichnet sein.
Es gilt bei dieser kritischen Auseinandersetzung, wesentliche Schlsse fr knftige

Unterrichtsplanungen zu ziehen, um so die Unterrichtsqualitt zu erhhen. Der
Studierende bercksichtigt eventuelle Rckmeldungen des Formateur de terrain,
der Schler, des Dyadenpartners und ggf. des Tutors.
Der Formateur de terrain beglaubigt die zufriedenstellende Analyse der Umsetzung

der activits-cls im Carnet de stage.
Sptestens am Ende der jeweiligen Praktikumswoche legt der Studierende die

persnliche, kritische Analyse der umgesetzten activits-cls vor (Samstag 18h00). Die Analysen mehrerer activit-cls, die im Laufe der Woche umgesetzt
wurden, knnen in einen lngeren Text zusammenflieen. Diese Vorgaben und ihr
Ausma knnen vom Formateur de terrain in Absprache mit dem Studierenden
angepasst werden.
Der Formateur de terrain und der Tutor haben die Mglichkeit, dem Studierenden
eine Rckmeldung beziehungsweise Empfehlungen zu der schriftlichen Analyse
zukommen zu lassen, worauf hin dieser seine schriftliche Reflexion ggf.
berarbeitet.
Mgliche Kriterien bei der Bewertung der Unterrichtsnachbereitung:

Respekt der Vorgaben (Textlnge und vereinbarter Abgabetermin)
angemessene Tiefe der Analyse und relevante Themensetzung
reflexive und nicht rein beschreibende Natur des Textes
kritische Anteile in der Analyse und Formulierung von persnlichen
Entwicklungszielen
ggf. Bercksichtigung von Anregungen und Rckmeldungen seitens des
Formateur de terrain
formale Aspekte
Persnlicher Ausblick
Aufbauend auf der Strken- und Schwchenanalyse des eigenen Unterrichts soll
der Studierende die wesentlichen Lehren aufzhlen, die er aus der Aktivitt
gezogen hat und die ihn in seiner professionellen Entwicklung weiterbringen. Es
soll nicht nur rckblickend analysiert, sondern vor allem vorausschauend Ziele
definiert und ber die ntigen Manahmen reflektiert werden, um die eigenen
professionellen Kompetenzen zu erweitern und verbessern.
Organisatorische Bemerkungen
Wurden im Zusammenhang mit einer activit-cl sowohl die schriftliche Planung

wie die Umsetzung und die schriftliche, reflexive Analyse beglaubigt, so wird die
activit-cl insgesamt validiert.
Die schriftliche Nachbereitung erfolgt in der Unterrichtssprache des jeweiligen

Faches. Die Nachbereitung muss in einer fachlich und inhaltlich angepassten und
formal korrekten Sprache verfasst sein. Zitate und bernommene Passagen
mssen gem der APA Norm gekennzeichnet sein.
Die Validierung erfolgt durch eine Unterschrift des Formateur de terrain im Carnet
de stage (Vorlage im Carnet de stage: Activits-cls ralises)
Im Prinzip ist der Studierende nicht alleine in der Klasse. Neben dem Formateur de
terrain ist meistens noch der Dyadenpartner und eventuell der Tutor anwesend.
Mndliche wie schriftliche Rckmeldungen dieser 3 mglichen Feedbackgeber
26
Zusammengefasst: Mglicher Grundaufbau einer schriftlichen Unterrichtsvorbereitung

PHASE 1
I. Didaktische Analyse
1. Sachanalyse (Unterrichtsgegenstand; Natur und Struktur der Lerninhalte; Fachinformationen; Inhalte der Aktivitt .... )
2. Begrndung des Themas (soziokulturelles Umfeld, Ergebnis des Mappingverfahrens, Ressourcen der Kinder, bisherige Unterrichtsschritte ...)
3. Lehr/Lernziele (Ziele der Lehr/Lernaktivitt; Bezug zum Lehrplan und zu den Ressourcen der Schler; fachliche und transversale Kompetenzen; Begrndung der Lehr/Lernziele ...)
3.1. Richtziel (plan dtudes)
3.2. Grobziel (e)
3.3. Feinziele (kognitive Haupt- und Teilziele; affektive und soziale Feinziele; psychomotorische Feinziele)
4. Ressourcen der Kinder (Lernstand und Voraussetzungen der Kinder; Bezug des Themas zur Lebenswelt der Kinder; Interessen und Talente der Kinder; differenziertes Bild der Klasse;
Hinweise auf ntige Differenzierungsmanahmen; andere Ressourcen (z.B. Materialien und Orte in und auerhalb der Schule, Lehrpersonen) ...)
4.1. Die Klasse
4.2. Lernstand der einzelnen Schler und besondere Bedrnisse (Name - Lernstand und Bedrfnisse - Konsequenzen fr die Unterrichtsplanung)
4.3. Konkrete Differenzierungsmanahmen
5. Unterrichtsform und Lehr/Lernmethoden (methodische Entscheidungen darlegen, begrnden und in Bezug zu Lerntheorien setzen; Sozialformen auflisten und argumentiern;
organisatorische Fragen klren; die Manahmen im Umgang mit der Heterogenitt der Schler; gedankliche Antizipation von mglichen Schwierigkeiten ...)
5.1. Gewhlte Unterrichtsform (Beschreibung und Begrndung)
5.2. Gewhlte Lehr/Lernmethoden (Beschreibung und Begrndung)
5.3. Fragen der Klassenfhrung
6. Ausblick und Evaluation
6.1. Auf die Schler bezogen (weiterfhrende Aktivitten; Produkte der Kinder; Vorgehensweise bei der Wertung und Bewertung ...)
6.2. Auf die Lehrperson bezogen (Bewertungskriterien fr den Ablauf der Unterrichtseinheit; Ziele und Bewertungsmastbe fr die Analyse der Unterrichtseinheit ...)
II. Unterrichtsverlauf
PHASE 3
(Geplanter, konkrete Ablauf des Unterrichts; chronologisch dargestellt; Material; Herrichtung des Raumes, Rolle der einzelnen Akteure in der Klasse ..)
III. Postanalyse
1. Kritische Analyse der Durchfhrung der activits-cls
2. Persnlicher Ausblick
27
Le Carnet de Stage
Le carnet de stage retrace le dveloppement professionnel des tudiants.
La trajectoire de ltudiant se trouve matrialise dans le document. Ainsi
le carnet relve les comptences des tudiants concernant la prparation
et la ralisation systmatique dactivits pdagogiques au sens le plus
large. Il permettra didentifier des pistes de dveloppement aux niveaux
pdagogique et didactique pour chaque tudiant.
De mme le carnet tablit une transparence quant aux procdures et aux
dcisions prises lors des visites de stage ainsi que des entretiens
dvaluation.
Le carnet de stage qui regroupe les fiches personnelles des tudiants
recueillant toutes les informations, activits et valuations des diffrents
temps de terrain.
Ltudiant est oblig de garder le carnet de stage jour. Il est seul
responsable de son carnet de stage. Il lui incombe de faire et de garder
des copies de scurit physiques et digitales. Le fiches personnelles
vierges peuvent tre tlcharges sur lespace moodle /student space /
temps de terrain.
Pendant les priodes de stage ltudiant doit pouvoir prsenter tout

moment, sur simple demande du formateur de terrain ou du tuteur un
dossier de stage qui inclut :
28
le carnet de stage dans son intgralit, y compris tous les

documents personnels (informations, valuations, etc.) des
temps de terrain prcdents.
les prparations et analyses dactivits denseignement
(du stage en cours)
Lvaluation du temps de terrain

Pistes dobservation et indices dvaluation
Les 4 domaines de dveloppement professionnel numrs ci-dessous sont
utiliser pour guider lobservation de ltudiant et pour structurer lapprciation
globale de son temps de terrain. Il ne faut pas ncessairement se rfrer tous
les exemples illustrant les diffrentes comptences.
Concevoir et
dvaluation
Faire preuve dune attitude professionnelle
une
dmarche
de
des
situations
dapprentissage
et
Transposer les objectifs institutionnels au contexte local; conceptualiser des

situations dapprentissage et procder leur transposition didactique en fonction
des comptences dvelopper par les lves; dvelopper des approches pluri- et
interdisciplinaires; analyser et adapter le matriel didactique; planifier et organiser
le travail court, moyen et long terme ; rguler lapprentissage dans une
optique formative en donnant llve des aides appropries et des feed-back
rguliers, frquents et adapts; mobiliser les ressources qui favorisent la
progression des lves; valuer le degr de dveloppement des comptences;
impliquer les lves dans une procdure dauto-valuation.
tre ponctuel; respecter le secret professionnel; tre fiable; montrer le sens de la

responsabilit; adapter la tenue et lapparition au contexte scolaire; entretenir de
bonnes relations avec tous les acteurs de lcole; dmontrer de linitiative et de
lengagement; avoir le sens du travail bien fait ; faire preuve douverture
desprit, dintrt et de curiosit gnrale; tre flexible et capable de sadapter ;
intgrer les technologies de linformation et de la communication dans lexercice
de la profession et au dveloppement professionnel.
Sengager
dans
professionnel
raliser
dveloppement
Grer le fonctionnement du groupe-classe
Se servir des sciences humaines et sociales comme base danalyse de situations

dapprentissage, entretenir un rapport critique aux savoirs; rflchir sur sa
pratique et rinvestir dans laction les rsultats de sa rflexion; changer ses
expriences et ses analyses avec ses collgues, expliciter ses pratiques des
pairs; mettre en uvre des pratiques pdagogiques efficaces et motivantes en
fonctionnant dans les trois langues denseignement du pays (en luxembourgeois,
franais et allemand) dans le cadre des relations et activits professionnelles.
Amnager et grer ensemble lespace de la classe en fonction des choix

pdagogiques; assurer un rle de mdiateur dans la dynamique des groupes
dlves; respecter les rgles gnrales pour linteraction de tous les jours ;
exploiter le dsir dapprendre et les ressources de tous les lves.
29
Lentretien dvaluation
La fonction de lentretien dvaluation:
Lentretien dvaluation, qui est organis dans les jours aprs le temps de terrain,
Le tuteur assure la modration de lentretien dvaluation. Il veille ce que tous les
runit le/les tudiant(s), le/les formateur(s) de terrain et le tuteur. Lobjectif de
partis puissent prsenter leur point de vue et que lentretien se droule dans le
lchange est danalyser ensemble le droulement du temps de terrain et dvaluer
respect mutuel. Les discussions se basent sur les pistes dobservation et indices
la prestation et le dveloppement professionnel de ltudiant. Un bilan des aspects
dvaluation proposs dans le prsent carnet de stage et les valuations crites
et tendances positifs et des aspects amliorer est dress. lissue de
par les trois partis. Les trois partis donnent des prcisions et fournissent des
lentretien, une dcision doit tre prise quant la validation du stage.
illustrations et des arguments par rapport leurs propos et rflexions avancs

dans lvaluation crite. Les trois perspectives sont mises en relation, des
La formulation de recommandations communes et de pistes de dveloppement
questions qui simposent sont claircies, dventuelles contradictions sont
aide ltudiant et ses futurs formateurs et tuteurs cerner des objectifs et des
discutes et des conclusions communes sont labores.
mesures cibles pour la suite de la formation de ltudiant concern.
Lentretien aboutit sur une prise de dcision quant la validation ou non-validation
Le droulement de lentretien dvaluation:
du stage. Le formateur de terrain et le tuteur peuvent se consulter avant de
Le tuteur fixe le rendez-vous pour lentretien qui se droulera au plus tard 3
prsenter leur dcision commune. La dcision est argumente et discute dans le
semaines aprs le dernier jour de stage. Lentretien dvaluation peut durer entre
cadre de lentretien. La fiche Compte rendu de lentretien dvaluation est
30 et 60 minutes (pour les deux tudiants de la dyade ensemble) Le tuteur et le
remplie et signe.
formateur peuvent toutefois dcider de rencontrer individuellement les deux
Tous les documents de la partie personnelle du carnet de stage en
tudiants dune dyade. Le lieu est fix dun commun accord.
relation avec le temps de terrain en question sont parapher par les
Au plus tard la veille de lentretien dvaluation, ltudiant, le
trois partis. Des copies de ces feuilles sont rendre au bureau temps
formateur de terrain ainsi que le tuteur envoient leur valuation crite
de terrain (ou dans le casier du BTT), au plus tard 2 semaines aprs
par courriel aux partis concerns. Chaque parti dcide de la forme et de la
lentretien dvaluation. Les originaux resteront dans le carnet de
langue de son texte.
ltudiant.
30
Les ateliers dapprentissage (LLW)

3. Les lments dune LLW
Au cours des semestres 5 8 les tudiants ralisent 8 ateliers centrs sur

diffrentes disciplines, la rpartition tant la suivante:
3 ateliers en Langues
2 ateliers en Mathmatiques
1 atelier en Sciences
1 atelier en Arts et Esthtique
1 atelier en Bewegungs-, Spiel-, Sport- und Gesundheitserziehung
(BSSG) (ducation et Formation aux Mouvements, aux Jeux, au Sport et
la Sant).
Latelier dapprentissage est constitu de 4 lments dont un projet, des

sminaires, des tutorats, le travail autonome.
3.1 Projets
Les tudiants criront 7 projets, savoir 3 projets dans les ateliers en Langues, 1
projet commun dans les ateliers en Mathmatiques et 1 projet dans chacun des
3 autres ateliers. Les projets peuvent:
1. Dfinition
Latelier dapprentissage sorganise et se construit dans une dynamique telle que

les tudiants sengagent, en considration de concepts pdagogiques et
didactiques, planifier et raliser des projets cibls et y porter une rflexion
approfondie.
On peut simaginer une combinaison des 2 types : Les tudiants laborent du

matriel didactique quils utilisent en classe et dont ils analysent lefficacit.
2. Objectifs viss par les ateliers
sorganiser autour de lanalyse des activits pratiques quon fait avec des
enfants ou de jeunes adolescents;
traiter dune tude critique de ressources socioculturelles,
institutionnelles, individuelles ou matrielles (Analyse de pratiques dans
un Waldkindergarten, tude de matriel didactique, analyse de
ressources individuelles denfants,).
Dans les deux cas, les tudiants contactent au pralable les participants
(enfants, enseignants, parents,). Il est souhaitable que les modalits de
ralisation soient telles que le projet soit matriellement accessible (film,
recueil de textes, projet de publication, guide de pratiques,).
Mettre en relief la responsabilit de ltudiant;

Dvelopper une dmarche de travail oriente; interroger et explorer les
expriences en tant que ressources;
Promouvoir et actualiser des synergies interdisciplinaires;
Articuler des rflexions croises entre des concepts thoriques et des
pratiques;
Ouvrir la formation universitaire la diversit du terrain.
Le projet relve de lorganisation et de la ralisation soit dun tudiant, soit dune

dyade, soit est labor et mis en place en groupe, ceci en coopration avec des
coles, des institutions ducatives et culturelles, dans le cadre universitaire ou
31
dans un cadre individuel. Les activits peuvent avoir lieu pendant la priode de
temps de terrain.
Le troisime tutorat est organis en fin de semestre. Les tudiants y prsentent

la version finalise de leurs projets en relevant et en discutant des aspects
significatifs de la documentation et de la rflexion personnelle.
Les tudiants se reportent aux sminaires et au tutorat pour llaboration du

projet. La planification doit tre valide par les tuteurs respectifs avant la
ralisation du projet.
3.4 Travail autonome.

Le travail autonome constitue une part importante du parcours de formation
(LLW, centres de documentation,).
3.2 Sminaires
Chaque atelier est constitu de sminaires obligatoires et de sminaires
facultatifs (approfondissement de concepts thoriques abords aux semestres 1
4, lecture critique douvrages de rfrence, rinvestissement didactique de
concepts thoriques).
Lensemble des ateliers est conu de manire ce que les tudiants puissent
sinscrire dans des sminaires varis et cibls la fois (focalisation sur diffrents
groupes dge denfants (C1, C2, C3, C4, rgime prparatoire), orientation vers
des enfants besoins spcifiques, ouverture la coopration avec des experts
dcoles et dautres institutions ducatives et culturelles).
3.3 Tutorat
Le tutorat soutient les tudiants dans la planification, la ralisation, la
documentation et la rflexion critique des activits.
Lorganisation des tutorats est semblable celle des sminaires; la prsence y
est obligatoire. Le premier tutorat a lieu en dbut de semestre et sert identifier
et clarifier des questions par rapport aux projets.
Le deuxime tutorat a lieu avant le temps de terrain. Les tudiants prsentent
une premire version de la planification de leurs projets respectifs et sont guids
pour la suite. Les projets doivent tre valids avant que les tudiants nentament
leur ralisation.
source Carnet des LLW BScE uni.lu
32
Die Abschlussarbeit
Durch die Abschlussarbeit zeigen die Studierenden, dass sie eine wissenschaftliche Forschungsarbeit unter Begleitung eines Tutors aufstellen, planen, durchfhren,
auswerten, reflektieren und darstellen knnen. Folgende Kompetenzen sollen dabei erreicht werden:
Erziehungswissenschaftliche Fragen stellen, welche theoretisch fundiert sind;

Angemessene Forschungsmethoden whlen und anwenden;
Datenerhebung mit relevantem theoretischen Wissen verknpfen;
Daten aufbereiten und darstellen; gewonnene Ergebnisse diskutieren, interpretieren und in den aktuellen Forschungsstand einordnen.
Le portfolio
Le Bachelor en Sciences de lEducation poursuit la finalit de former des
professionnels de lenseignement fondamental. Ds la formation initiale, les
tudiants sont confronts des situations complexes et problmatiques. Ils sont
par ailleurs sensibiliss trs tt lide que le mtier denseignant volue et se
transforme et quils devront ncessairement faire preuve dadaptabilit et partant,
dvelopper un certain nombre de comptences de faon pouvoir rpondre
favorablement aux situations complexes rencontres. Cest pourquoi, le BScE a
opt pour la mise en place dun portfolio de dveloppement professionnel, voie
privilgie au sein du Bachelor :
Pour faciliter le travail avec le portfolio et tracer les lignes directrices qui semblent
essentielles nous yeux, nous proposons nos tudiants, ds la premire
anne, de dvelopper leur portfolio autour de 4 aspects diffrents :
pour dvelopper une pratique rflexive de qualit

susceptible daider les futurs enseignants agir, penser, fournir des
rponses adaptes aux situations denseignement et dapprentissage
ncessitant des rponses complexes.
Trois objectifs principaux transcendent la finalit de dveloppement professionnel

de loutil portfolio utilis dans le cadre de la formation universitaire
luxembourgeoise :
Permettre de tmoigner de ltat de leur cheminement ainsi que de leur

identit professionnelle mergente et
Etre sensibilis une pratique dvaluation authentique innovante .
Faciliter le travail darticulation thorique-pratique et donc, aider les

tudiants dans la ralisation de liens entre la formation reue
luniversit et la pratique de terrain ;
Quest-ce que pour vous lapprentissage ?

Larticulation entre la thorie issue des sminaires universitaires et la
pratique mobilise durant le temps de terrain
Les moments marquants retenus par les tudiants comme sources
dinfluence de leur regard sur lenseignement et les apprentissages, sur
la faon denvisager le mtier denseignant ou bien sur la faon de se
voir en tant que professionnel et finalement
Les perspectives des tudiants (pour le semestre venir, pour leur
mtier futur, ).
Ces quatre lments ne constituent que le point de dpart de la construction du

portfolio. La faon de les envisager peut tout fait tre diffrente pour chaque
33
tudiant. Les activits rflexives proposes dans le cadre des sminaires ddis
au portfolio ont pour objectif daider les tudiants dfinir leur propre structure,
dvelopper leurs propres ides concernant la faon de collecter leurs propres
traces mais aussi de les guider dans lapprentissage de lcriture rflexive.
Ple 1 : En ce qui concerne le dveloppement personnel de ltudiant, nous

cherchons faire voluer nos tudiants du statut de lycen au statut de
professionnel de lducation rflexif.
Les finalits poursuivies par les sminaires ddis au dveloppement du portfolio

de dveloppement professionnel sarticulent autour de trois composantes
dynamiques et interrelies qui sont :
Ple 2 : A travers ce ple, nous visons le dveloppement des comptences lies

la profession au dpart de la pratique de terrain ; les skills, les attitudes, les
connaissances et les stratgies.
Le dveloppement professionnel : nous cherchons organiser des tches

susceptibles damliorer les skills, attitudes, connaissances et stratgies
relatives au dveloppement professionnel.
Le dveloppement acadmique : des tches dcriture rflexives sont
organises en vue damliorer la rflexivit des tudiants. Diffrentes activits
sont proposes de faon dvelopper diffrents types dcrits (de lcriture
biographique lcriture scientifique).
Le dveloppement personnel : nous essayons dorganiser des activits
rflexives susceptibles damener les tudiants dun statut dtudiant (lycen)
un statut de professionnel de lducation rflexif.
Ple 3 : En ce qui concerne le dveloppement acadmique, le cur du travail

est damener les tudiants la rflexivit professionnelle par lcriture qui va de
lcriture biographique lcriture scientifique.
Laccompagnement et lvaluation du portfolio se font par lintermdiaire dun
tutorat par semestre. Lobjet dvaluation vise le processus dlaboration du
portfolio et ne porte donc pas sur les contenus. Des consignes de prsentation
sont donnes pour chacun de ces tutorats afin de guider les tudiants dans le
travail semestriel avec le portfolio.
Le portfolio est ainsi au croisement de trois types de foyers dattention savoir :

Par ailleurs, ces trois composantes sont galement values travers des
transpositions esthtiques dont lultime aboutissement est, en quatrime anne,
la ralisation dune exposition esthtique. Ces transformations esthtiques ont
pour objectif de montrer et dapprendre aux tudiants combien il est possible de
diversifier et denrichir ses points de vue sur un objet dapprentissage. Les
tudiants apprennent ainsi peu peu se dcentrer grce dautres voies,
dautres supports de rflexion.
Ltudiant prsente son portfolio son tuteur la fin de chaque semestre lors
dun tutorat individuel. Une consigne prcise est donne par le tuteur au cours
des sminaires rflexifs proposs durant le semestre afin dorienter le travail
rflexif et de donner un fil rouge lentretien valuatif.
34
De faon plus prcise, voici comment se structurent les quatre annes de travail avec le portfolio et les aspects importants cibls chaque tape.
annes
1re anne
2e anne
objectifs
Introduction au concept de portfolio et le portfolio comme outil de dveloppement professionnel

Travail sur la structure et les artefacts insrer dans le portfolio
Les comptences professionnelles et le mtier denseignant : introduction
De lcriture anecdotique lcriture scientifique
Approfondissement du processus gnral de ralisation d'un portfolio de dveloppement professionnel visant les objectifs
suivants :
Identification des comptences professionnelles
Collection des artefacts rendant compte des comptences professionnelles et dautres types dartefacts rendant compte dautres
types dexpriences lis au dveloppement professionnel
Identification et processus rflexif sur les artefacts cibls travers de multiples moyens d'expression (initiation la
transformation esthtique)
Lvaluation (auto-valuation) des comptences professionnelles et la notion dvaluation des comptences des lves du
fondamental avec un focus particulier sur les valuations formative et narrative.
Sinterroger sur la transposition didactique dun mdia (le portfolio) et dune mthodologie (lattitude rflexive de llve face
son propre parcours dapprentissage).
Approfondissement de la transformation esthtique : approche multimodale de lapprhension des artefacts lis la biographie
et transposition de ces concepts dans la pratique pdagogique afin de crer des liens rflexifs avec le portfolio.
3e anne
4e anne
Exposition esthtique sur le dveloppement personnel et professionnel et tutorat bilan des comptences

35
Le rglement BScE des temps de terrain (version intgrale)

Chapitre 1: Les objectifs des temps de terrain
Les temps de terrain permettent ltudiant:
de reprer les lments du cadre institutionnel et situationnel dans lequel laction et lintervention du professionnel sinsrent;
danalyser des aspects et des caractristiques spcifiques du cadre institutionnel et situationnel;
dentamer et de poursuivre une rflexion sur sa trajectoire de dveloppement professionnel;
de sinvestir progressivement dans des dmarches de planification et de mise en uvre dactivits pdagogiques complexit croissante;
de prendre progressivement des responsabilits dans les dmarches et les interactions professionnelles.
Chapitre 2: Conditions de droulement des temps de terrain

(1) Les temps de terrain se droulent selon les conditions dfinies dans:
le guide des temps de terrain;

le carnet de stage;
la partie sur le droulement des temps de terrain dans le rglement dEtudes de la formation;
les communications du BTT sur Moodle;
le rglement des temps de terrain expos ci-dessous.
Les caractristiques des temps de terrain A1 B7 ainsi que la participation des acteurs/trices sont spcifis dans le tableau Annexe 1 et dans le contrat de stage.
(2) Lobtention du diplme la fin des tudes au sein du BScE est, entre autres, conditionne par la validation de sept (7) temps de terrain.
(3) Ltudiant doit accomplir les temps de terrain dans les 6 domaines pdagogiques prdfinis (cycle 1, cycle 2, cycle 3, cycle 4, rgime prparatoire et ducation
diffrencie). Par consquent, ltudiant aura la possibilit de choisir un mme domaine pdagogique deux reprises.
(4) Les temps de terrain sont raliss en principe en dyade, sauf si le BTT dcide que ltudiant devra faire son stage en solitaire. Le temps de terrain A3 sera ralis dans
tous les cas par ltudiant en solitaire.
Pour les temps de terrain A1 et A2, les partenaires de dyade doivent obligatoirement tre inscrits dans le mme semestre de la formation.
Durant les semestres dtudes rguliers 5-8, donc les temps de terrain B4-B7, les tudiants peuvent travailler avec le partenaire de leur choix sous condition que ce
dernier soit galement dans la phase dapprofondissement de la formation.
(5) Lors de lorganisation des temps de terrain, le BTT veille ce que les temps de terrain se droulent dans un maximum dcoles diffrentes et avec des formateurs de
terrain diffrents afin de favoriser lexploration de diffrents milieux socioculturels.
36
(6) Chaque temps de terrain non valid doit tre refait par ltudiant dans le mme domaine pdagogique.
(7) En cas de congs scolaires durant le temps de terrain en cours, ltudiant na pas rpter la ou les journes de temps de terrain.
(8) Un seul et unique temps de terrain peut tre prest endans un semestre. Les temps de terrain ont lieu uniquement durant la priode officielle fixe en dbut danne
acadmique (voir chapitre 7 pour les exceptions en cas de maladie).
(9) Lors des temps de terrain A2 et A3, un projet pdagogique doit tre rdig. Un projet non valid devra tre modifi au cours du semestre suivant. Un projet valid ne
doit pas tre refait si le temps de terrain nest pas valid. Si un tudiant dcide dinterrompre son temps de terrain, lintgralit du temps de terrain ainsi que le projet ne
sont pas valids.
(10) Le BScE met en place un dispositif dencadrement des temps de terrain (prparation au stage / intra/ debriefing). Ces rencontres font partie intgrante du temps de
terrain. Ltudiant est tenu dy participer activement. Labsence non justifie ces rencontres entrane une non-validation du temps de terrain.
(11) Ltudiant a lobligation de tenir jour son carnet de stage et de le prsenter sur simple demande son formateur de terrain et/ou son tuteur. La non-prsentation
du carnet de stage au formateur de terrain et/ou tuteur peut entraner une non-validation du temps de terrain.
37
(12) Avant le dbut du temps de terrain un contrat de stage est sign par ltudiant, le formateur de terrain et le tuteur. Le contrat de stage prcise le rle et la participation
des trois parties pendant le stage.
(13) Les tudiants doivent demander avant le dbut du stage (par le biais de la lettre aux parents Moodle, Student Space, Espace temps de terrain) laccord des parents
pour documenter les activits scolaires des enfants.
(14) Ltudiant ne peut tre appel faire un remplacement (rmunr ou non) pendant la priode de temps de terrain.
(15) Pendant le temps de terrain, ltudiant est soumis aux dispositions du rglement interne de linstitution daccueil. Les rgles du secret professionnel ainsi que celles
propres linstitution daccueil sont respecter par ltudiant pendant et aprs le temps de terrain.
(16) LUniversit garantit le respect du secret professionnel relatif aux documents crits et prsentations orales de ltudiant.
Chapitre 3: Conditions daccs aux diffrents temps de terrain

er
Vu les spcificits de lducation diffrencie, le temps de terrain dans ce domaine pdagogique ne pourra pas tre accompli lors du 1 semestre rgulier (stage A1).
Section 3.1: Accs au temps de terrain A3
Laccs au temps de terrain A3 ne pourra tre accord que si les temps de terrain A1 et A2 sont valids. Un temps de terrain A1 ou A2 non valid devra tre refait lors
dun semestre supplmentaire avant de pouvoir faire le temps de terrain A3.
Section 3.2: Accs aux temps de terrain dapprofondissement de la formation (B4-B7)
(1) Afin daccder la formation dapprofondissement, les temps de terrain de la formation de base (A1, A2 et A3) devront tre valids.
(2) Ltudiant devra tre inscrit obligatoirement dans le 5
me
semestre rgulier de la formation pour lui permettre daccder au temps de terrain B4.
(3) Afin daccder au temps de terrain B4, les tudiants doivent obligatoirement avoir prest un temps de terrain dans les domaines pdagogiques:
Cycle 1 ou Cycle 2;
Cycle 3 ou Cycle 4; et
rgime prparatoire ou ducation diffrencie.
Lordre dans lequel les temps de terrains sont prests nimporte pas, sous rserve de la disponibilit et de lorganisation des places de temps de terrain.
(4) Lors des temps de terrain B4 B7, un temps de terrain non valid devra tre refait directement lors du semestre dtudes prochain.
38
Chapitre 4: Lencadrement des tudiants et tutorats

(1) Tout au long du temps de terrain, ltudiant bnficie dun encadrement pdagogique, dun ct, par un formateur de terrain enseignant dans la classe de stage (en
principe enseignant diplm et ayant un minimum de 3 annes dexprience professionnelle) et, de lautre ct, par un tuteur acadmique membre du corps enseignant
interne et externe de lUniversit.
(2) Ltudiant bnficie dun accompagnement sous forme de tutorat par le tuteur du BScE ainsi que de manire quotidienne et continue sur le terrain par le formateur de
terrain.
(3) Tous les documents rdigs dans le contexte des temps de terrain (les prparations, les analyses et rflexions par rapport aux activits-cls; les bilans dvaluation
ainsi que les autovaluations) doivent tre rdigs dans une des langues officielles de luniversit (franais, allemand ou anglais). Seules les leons langue
luxembourgeoise peuvent tre rdiges en luxembourgeois.
(4) Les formateurs de terrain ont droit une indemnit hebdomadaire par dyade fixe par la direction de la formation. A cet effet, une dclaration d'indemnisation sera
envoye aux formateurs/trices de terrain par courrier lectronique la fin du temps de terrain.
Chapitre 5: Attribution dune place de temps de terrain

(1) Ltudiant a la responsabilit dintroduire endans les dlais une demande pour un temps de terrain. Les informations et les formulaires se trouvent sur Moodle,
Student Space, Espace temps de terrain.
(2) Les dlais pour linscription pour un temps de terrain au semestre suivant sont communiqus en milieu de semestre par le BTT.
(3) Ltudiant a la responsabilit de dclarer toute situation de conflit dintrt (lien de parent infrieur au 4me degr, section 3.9. du Rglement dtudes du BScE) au
BTT lors de la demande dun temps de terrain, respectivement, au plus tard lors de la communication des places de temps de terrain.
(4) La procdure de choix de la place de temps de terrain est explique dans Moodle, Student Space, Espace temps de terrain.
(5) Les tudiants dcident par eux-mmes du domaine pdagogique quils frquenteront. Le choix sera respect par le BTT si lorganisation le permet et si le choix est
conforme aux dispositions du prsent rglement.
(6) Le BTT attribue un formateur de terrain chaque tudiant. Cependant, lors des stages B4 B7, les tudiants auront la possibilit dintroduire, une seule fois, une lettre
de motivation dans laquelle ils feront part de leur proposition de formateur de terrain. Cette proposition sera accepte ou non par le BTT. Si les tudiants dcident daller
en stage en dyade, la lettre de motivation devra tre signe par les deux partenaires.
(7) Si pour des motifs jugs importants, voire exceptionnels, un tudiant souhaite changer le lieu de son temps de terrain, il devra adresser une demande crite motive au
BTT dans les meilleurs dlais. Le BTT valuera la demande et informera ltudiant de la dcision dans les meilleurs dlais.
39
Chapitre 6: Lvaluation des temps de terrain
(1) Un bilan intermdiaire est remplir pour chaque tudiant aprs la premire semaine du temps de terrain. Le tuteur (aprs consultation de lavis du formateur de terrain)
y indique dune manire globale si le temps de terrain de ltudiant se droule dune manire positive ou si ltudiant montre des lacunes majeures. Dans le dernier cas, le
tuteur (et le formateur) prcisent brivement les pistes principales dvelopper. Il ne sagit pas dune validation ou non-validation anticipe du temps de terrain, mais
dune indication qui peut aider ltudiant prendre conscience de sa situation aprs une semaine du temps de terrain et de revoir, le cas chant, sa manire de travailler
et de fixer des objectifs de dveloppement.
(2) Un entretien dvaluation est organis dans les meilleurs dlais aprs le temps de terrain. Il runit le/les tudiant(s), le/les formateur(s) de terrain et le tuteur.
(3) Ltudiant, le formateur de terrain ainsi que le tuteur rdigent une valuation crite en amont de lentretien. Ces valuations doivent parvenir tous les concerns au
plus tard 24 heures avant lentretien dvaluation.
40
(4) Lobjectif de lchange est danalyser ensemble le droulement du temps de terrain et dvaluer la prestation et le dveloppement professionnel de ltudiant. Un bilan
de lvolution du dveloppement professionnel (aspects positifs et pistes de dveloppement) est dress. lissue de lentretien, une dcision est prise quant la validation
du temps de terrain. La formulation de recommandations et de pistes de dveloppement soutient ltudiant et ses futurs formateurs dans la suite de la formation.
(5) Une attestation de la tenue correcte de lentretien dvaluation est signe par tous les partenaires.
(6) La validation ou la non-validation du temps de terrain est uniquement signe par le tuteur et le(s) formateur(s) de terrain.
(7) Ltudiant doit rendre une copie des fiches personnelles de son carnet de stage, signes par tous les acteurs/trices, au BTT au plus tard 14 jours aprs lentretien
dvaluation.
(8) Aprs avoir pris connaissance de ses rsultats (relev des notes lgal aprs dlibration du jury) valids, ltudiant qui conteste la non-validation de son temps de
terrain doit faire parvenir la direction une lettre explicative et motive rdige en langue franaise et sera convoqu un entretien. Si la contestation nest pas rgle au
niveau du directeur des tudes, ltudiant peut sadresser au doyen.
Chapitre 7: Maladie ou accident lors du temps de terrain

(1) Ltudiant informe le formateur de terrain, le tuteur et le BTT au plus vite de son absence. Il fournit au secrtariat du BScE une attestation (i.e. original du certificat de
maladie) justifiant son absence endans trois jours aprs son retour au temps de terrain.
(2) La priode de temps de terrain est prolonge dune dure gale celle de labsence (en ce qui concerne le nombre dheures).
(3) Les dates des journes/heures de temps de terrain de rattrapage sont fixes conjointement par ltudiant, le formateur de terrain et le tuteur. Ltudiant envoie le
rcapitulatif de toutes les dates du temps de terrain au BTT dans les meilleurs dlais, mais en tout cas, avant la premire journe de rattrapage du temps de terrain. Le
BTT en informe la commune et linspecteur/trice concern(e).
(4) Ltudiant na pas le droit de sabstenir des cours luniversit pour rpter des journes de temps de terrain.
(5) En principe, les journes de rattrapage du temps de terrain sont organises de sorte que ces dernires constituent une suite de journes conscutives. Nanmoins,
pour des raisons dorganisation, il peut tre dcid de prvoir des (demi-) journes de temps de terrain isoles.
(6) Lentretien dvaluation se tient, en principe, aprs la fin du temps de terrain, cest--dire aprs le rattrapage de lintgralit des journes de temps de terrain
manques.
(7) Lentretien dvaluation doit avoir lieu avant la fin officielle du semestre pour que le temps de terrain puisse tre valid. Au cas o le temps de terrain ne peut pas tre
achev avant la fin du semestre, ltudiant contacte le BTT pour trouver une solution approprie.
Section 7.1: Assurance contre les accidents
Pendant toute la dure du temps de terrain, ltudiant continue bnficier de la couverture de lassurance obligatoire contre les accidents, telle que dfinie par le
Rglement grand-ducal modifi du 30 mai 1974 portant extension de lassurance obligatoire contre les accidents aux activits scolaires et priscolaires.
Ltudiant est galement couvert par l'assurance responsabilit civile de l'Universit du Luxembourg pendant toute la dure du temps de terrain. L'organisation d'accueil
peut demander l'mission d'un certificat d'assurance auprs de l'Universit.
41
Pour toute information complmentaire et pour tout formulaire remplir, ltudiant peut contacter le secrtariat du BScE.
Section 7.2: Absence du/de la formateur/trice de terrain
En cas dabsence pour maladie du formateur de terrain, le formateur concern et/ou les tudiants avertissent le tuteur. Le tuteur ensemble avec les responsables de
lcole (prsident et/ou inspecteur) prennent une dcision quant la dmarche suivre. La responsabilit pour prendre une dcision quant la mise en place dun
remplacement ventuel par une autre personne dans la classe de stage incombe toujours au prsident et/ou linspecteur. Les tudiants en stage nont pas le droit dtre
rmunrs pour effectuer un remplacement.
Premire journe dabsence du formateur
de terrain
Le BScE accepte que les tudiants restent seuls avec la

classe de stage.
Les responsables de lcole dcident si un remplaant est dsign pour

rejoindre les tudiants dans la classe.
Au plus tard la fin de la journe, une dcision est prise quant la dmarche suivre (tuteur, responsable de lcole et formateur de terrain et BTT)
Deuxime et/ou troisime journe
dabsence du formateur de terrain
Un nouveau formateur de terrain (temporaire) est dsign

au sein de lcole (le nom du formateur de terrain est
communiqu au BTT). Les tudiants peuvent tre seuls
dans leur classe de stage mais doivent tre encadrs par
ce formateur de terrain temporaire.
A partir de la quatrime journe

dabsence du formateur de terrain
Les tudiants rejoignent la classe du formateur de terrain

temporaire jusquau retour de leur formateur de terrain
initial.
Les responsables de lcole dcident si un remplaant est dsign pour

rejoindre les tudiants dans la classe.
Chapitre 8: Les temps de terrain durant la mobilit

(1) Lors du semestre de mobilit ou dune dispense de mobilit, aucun temps de terrain ne pourra tre accompli au Luxembourg.
(2) Lors du premier semestre de mobilit, aucun des sept temps de terrain obligatoires ne pourra tre accompli.
(3) Les tudiants ayant opt pour deux semestres acadmiques en mobilit ont la possibilit daccomplir un des sept temps de terrain requis pour lobtention du
diplme pendant le second semestre de leur sjour. Le temps de terrain en mobilit doit respecter les contraintes du guide des temps de terrain du BScE (dure du temps
de terrain; prparation et mise en pratique des activits-cls; ralisation du projet pdagogique).
(4) Les contraintes du guide de temps de terrain et du prsent rglement devront tre respectes (cf chapitre 2).
(5) Les tudiants qui ont prvu daccomplir un temps de terrain en mobilit et de demander une validation de ce temps de terrain pour le semestre doivent introduire leur
demande auprs du BTT au cours du semestre prcdent. Cette demande comprend un dossier avec toutes les informations concernant leur temps de terrain en
mobilit. Les tudiants ont la possibilit dajouter une lettre exposant leurs arguments en faveur dune reconnaissance de leur temps de terrain.
(6) Le BTT dcide, en amont, de la compatibilit du temps de terrain en mobilit aux exigences des temps de terrain accomplir au sein du BScE.
(7) La reconnaissance par le BScE dun temps de terrain valid nest dfinitive quaprs vrification de la partie personnelle du carnet de stage de ltudiant lissue du
stage. Ltudiant introduit donc sa partie personnelle avec toutes les pices (rapports dvaluation, rapport de lentretien dvaluation; validation des activits cls;
prparation et analyse crite des activits-cls) au BTT aprs avoir achev le temps de terrain.
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(8) Le suivi pdagogique en relation avec les expriences de temps de terrain et lencadrement par rapport la ralisation du projet pdagogique sont assurs par le
tuteur du portfolio.
(9) Les tudiants dont le temps de terrain en mobilit nest pas reconnu ou valid ou qui dcident de ne pas faire un temps de terrain en mobilit doivent accomplir le
me
temps de terrain en question durant un semestre supplmentaire avant de pouvoir accder au 5
semestre rgulier de la formation.
Chapitre 9: Interruption du temps de terrain

(1) Linterruption du temps de terrain est considre comme une mesure exceptionnelle. Linterruption se fait toujours dans les meilleures conditions possibles pour la
classe, ltudiant et tous les acteurs impliqus. Les rgles dthique professionnelle doivent tre respectes tout moment.
(2) Un tudiant qui dcide de mettre fin son temps de terrain en informe immdiatement le formateur de terrain, le tuteur ainsi que le BTT.
(3) Un tudiant qui prouve des difficults majeures au niveau de son attitude professionnelle ou au niveau de ses comptences, peut, sur dcision argumente du
formateur de terrain et du tuteur, se voir imposer un arrt du temps de terrain. La procdure darrt prvoit que la dcision quant linterruption du temps de terrain est
prise dans le cadre dune discussion runissant ltudiant, le formateur de terrain et le tuteur.
(4) Un temps de terrain interrompu est considr comme un chec du temps de terrain.
(5) Si possible, ltudiant, le formateur de terrain et le tuteur se runissent dans les meilleurs dlais aprs larrt du temps de terrain pour un entretien dvaluation.
Ltudiant, le formateur de terrain et le tuteur rdigent un rapport dvaluation afin de clarifier les problmes la base. Le bilan de lentretien dvaluation est complt et
sign par les trois parties.
(6) Un tudiant qui considre que les conditions pour le bon droulement de son stage ne sont pas assures, a la possibilit dintroduire ses contestations sous forme de
lettre officielle auprs du BTT. Une dcision quant la continuation du temps de terrain est prise dans les meilleurs dlais.

43
Le backStage
Le magazine du Bachelor en Science de lEducation

Le magazine trimestriel backStage rend
plus visible et plus transparent le travail
des tudiants et de tous les acteurs et
partenaires participant la formation des
enseignants.
Le magazine informe rgulirement sur le

programme et lorganisation du BScE ainsi
que sur les diverses activits de recherche
des diffrents acteurs.
Pour trouver la version PDF du

backStage et plus dinformations sur le
Bachelor en Sciences de lducation,
veuillez consulter www.bsce.uni.lu
44

Guide de Temps de Terrain

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Coordination et mise en page / Contact:

Universit du Luxembourg, Campus Walferdange

Le guide des temps de terrain constitue

la pluralit des expriences des acteurs et

Dr. Grard Gretsch

Table des matires

TABLE DES MATIERES

LE BACHELOR EN SCIENCES DE LDUCATION (BSCE)

FORSCHUNGSBASIERENDES LEHREN UND LERNEN IM BSCE

LE BUREAU DES TEMPS DE TERRAIN: MISSIONS ET OBJEKTIFS

CARACTRISTIQUES DES ACTIVITS-CLS

VALIDATION DES ACTIVITS-CLS

PLANUNG, DURCHFHRUNG, ANALYSE DER ACTIVITS-CLS

ZUSAMMENGEFASST: MGLICHER GRUNDAUFBAU EINER SCHRIFTLICHEN

LES OBJECTIFS DES TEMPS DE TERRAIN

LE DROULEMENT DES TEMPS DE TERRAIN

PROGRESSION DU TEMPS DE TERRAIN

LTUDIANT FACE LENSEIGNEMENT LORS DES PRIODES

L'ENGAGEMENT PROFESSIONNEL DES TUDIANTS-STAGIAIRES DU BSCE

LE CONTRAT DE STAGE (VERSION 09/2012)

LVALUATION DU TEMPS DE TERRAIN

PISTES DOBSERVATION ET INDICES DVALUATION

LES ATELIERS DAPPRENTISSAGE (LLW)

LE RGLEMENT BSCE DES TEMPS DE TERRAIN (VERSION INTGRALE)

LA REFLEXION ET LA RECHERCHE AU CUR DE LA PRATIQUE

VOR- UND NACHBEREITUNG DER PRAKTIKA AN DER UNIVERSITT

MAPPING UND PDAGOGISCHE PROJEKTE

Le Bachelor en Science de lducation (BScE)

Le Bachelor en Sciences de lducation propose une formation approfondie et

Le travail acadmique cumule dans la ralisation dun travail de fin dtudes

Les stages: mise en pratique de la thorie

Larticulation entre thories et pratiques est au centre de la formation. Les

Les ateliers LLW (Lehr- und Lernwerksttten): crativit et

Le BScE prpare une carrire dans lenseignement. Ltudiant peut galement

Le travail thorique: les fondements acadmiques de la

LUniversit du Luxembourg en chiffres (dc. 2013)

Le portfolio accompagne le devenir professionnel des futurs enseignants. Il leur

Le BScE est un programme de 4 annes (8 semestres dtudes complets, dont 1

Diffrents styles denseignement et dapprentissage sont incorpors dans le BScE.

Bureau des temps de terrain

Du 1er au 4e semestre rgulier de la formation, voir le

Du 5e au 8e semestre rgulier de la formation, voir le

Responsable de la formation du BScE pour

Instituteur accueillant ltudiant dans sa classe et

Forschungsbasierendes Lehren und Lernen im BScE

den Prozess eines Forschungsvorhabens und seiner Etappen zu erfahren,

Die Lernenden sollen hierbei aktiv, selbstbestimmt und problemorientiert

Forschendes Lernen zeichnet sich von anderen Lernformen dadurch aus,

Le Bureau des temps de terrain: missions et objectifs

Le Bureau des temps de terrain (BTT) a t cr en septembre 2012 au sein

Perfectionnement et mise jour rguliers du Guide des temps de terrain.

Il a comme objectif dassurer un maximum de cohrence, de transparence et

Continuation dans llaboration dun dispositif dencadrement des tudiants

Lquipe du BTT se compose de

Dr. Christian LAMY (coordination)

Le Guide des temps de terrain, le Carnet de stage, les runions dchange et

Les temps de terrain dans le BScE

diffrentes et avec des formateurs de terrain diffrents afin de

Les temps de terrain permettent ltudiant:

Le droulement des temps de terrain:

Avant le dbut du temps de terrain un contrat de stage est sign par

Tout au long du temps de terrain, ltudiant bnficie dun