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Lenseignement et

lapprentissage interdisciplinaire
Processus par lequel les lves comprennent progressivement des ensembles de
connaissances et les modes de pense dau moins deux disciplines en les intgrant
pour crer un nouveau niveau de comprhension.

Des scnarios dapplication sont possibles :


lenseignant unique peut se rvler apte travailler linterdisciplinarit;
lenseignant unique peut mener une unit interdisciplinaire aprs avoir
consult ses collgues des autres matires;
une quipe denseignants peut mener une unit interdisciplinaire.

1. LOBJECTIF

expliquer un phnomne;
rsoudre un problme;
crer un produit;
dvelopper une intervention;
soulever de nouvelles questions;
etc.

2. LES QUALITS ESSENTIELLES

Significatif
- a un objectif rel et clair
- enrichi la comprhension
- est assur par un contexte mondial

ancr dans les disciplines


- permet d'atteindre les objectifs spcifiques propres chacune des
disciplines
- utilise les critres de chacune des disciplines

cohsif
- permet la relle intgration des disciplines et non leur simple
juxtaposition

3. LES AVANTAGES

la mise en vidence dun contexte mondial plus large (au-del des matires
individuelles);

la charge de travail pour llve est diminue, car une tche peut tre value
avec les critres de plus dune discipline;

la fusion des contenus permet chacune des matires de gagner du temps de


classe;

quand il y a des tches communes, le temps de correction peut tre diminu ;

il peut augmenter la motivation des lves, car la valeur de chacune des


disciplines est mise en vidence;

il prpare les lves au traitement de questions complexes dordre mondial;

il donne des occasions authentiques de collaboration et de perfectionnement


professionnel pour les enseignants;

il prpare les lves lapprentissage tout au long de la vie et la capacit de


rsoudre les problmes;

etc.

Lunit de travail interdisciplinaire

Vue densemble de lunit interdisciplinaire

. p. 4

Formes dintgration

. p. 7

Concepts

. p. 11

Prcisions propos des concepts cls

. p. 13

Concepts connexes

. p. 14

Contextes mondiaux

. p. 24

nonc de recherche interdisciplinaire . p. 28


Questions de recherche

. p. 28

Critres dvaluation interdisciplinaire . p. 29


Approches de lapprentissage

. p. 34

Vue densemble de lunit


interdisciplinaire

Choix dune forme dintgration.


Manire dont vont se complter les disciplines impliques. Comment les apports
de chaque discipline permettent-ils llve de raliser la tche finale ?

Choix dun concept cl


Thme trs gnral de la squence denseignement. Ce concept sera enseign de
manire complmentaire par les disciplines impliques.

Choix des concept(s) connexe(s)


Au moins un concept connexe de chaque discipline implique.

Choix du contexte mondial


Mise en contexte de notre squence denseignement. Angle par lequel seront
tudis et dvelopps les concepts connexes et le concept cl.

Formulation de lnonc de recherche.


nonc qui oriente les lves vers une recherche complexe. On amalgame le
concept cl, les concepts connexes et le contexte mondial pour formuler lnonc
de recherche). Llve comprendra que
Lnonc de recherche de lunit interdisciplinaire permettra de bien comprendre
le but de lapproche interdisciplinaire.

Formulation des questions de recherche


Questions prcisant lnonc de recherche. Pistes de recherche pour les lves.
Ces questions seront poses lors de la contextualisation, de la dcontextualisation
ou de la recontextualisation pour alimenter la recherche (et les apprentissages)
des lves.

Choix de la tche dvaluation finale (avec les critres)


Il y a quatre critres interdisciplinaires (A, B, C, D).

Identification des comptences qui seront enseignes et travailles et


dveloppes avec les lves (Approches de lapprentissage)

Planification de lenseignement disciplinaire et i interdisciplinaires


(Squence denseignement : contextualisation, dcontextualisation,
recontextualisation).
Chaque discipline enseigne une base disciplinaire. Ces bases disciplinaires se
compltent pour permettre lapprentissage interdisciplinaire.
Comment est-il montr aux lves comment mobiliser les connaissances de
chaque discipline (base disciplinaire) pour accomplir la tche finale ?
(MTHODE pour fusionner les connaissances et raliser une tche faisant appel
plusieurs disciplines)

Rflexion et valuation
Retour rflexif sur la squence denseignement

Formes dintgration
Les formes dintgration sont les manires ou mthodes pour rassembler
les disciplines, pour les rendre complmentaires. Autrement dit, quel est
lapport de chaque discipline pour que llve soit en mesure de raliser la
tche finale ?
Pour identifier la forme dintgration, il est pratique dobserver la tche
finale de llve. Que fera llve la fin du projet ? La forme dintgration
est trs lie au but du projet.
LI.B. identifie six (6) formes dintgration. Par contre, les enseignants
peuvent en formuler dautres, selon leur projet.

Formes dintgration

Formes dintgration

Explications

Les lves utilisent un sujet non artistique ou non


littraire (historique, scientifique, technique, etc.)
Synthse esthtique ou
littraire

en linvestissant dans une uvre artistique ou


littraire. Ce faisant, ils traduisent leur propre
interprtation de ce sujet.

Sujet : non artistique, non


littraire
Exemples
Produit :
littraire

artistique

ou

Raliser une toile constitue dlments


sinspirant du nombre dor.
crire le journal fictif dtienne Brl, coureur
des bois au service de Samuel de Champlain :
ses exploits et ses penses.
7

Les

lves

utilisent

un

sujet

(historique,

scientifique, technique, artistique, littraire, etc.)


en linvestissant dans un produit non artistique
Expression personnelle

ou non littraire. Ce faisant, ils traduisent leur


propre interprtation de ce sujet.

Sujet : tous les sujets, y


Exemples
compris artistiques et littraire
Produit : non artistique, non
littraire

Lettre ouverte au ministre pour dnoncer le


projet nergie Est.
Mini-confrence sur les mthodes statistiques
utilises dans les sondages politiques.
Diaporama sur la vie rurale au XIXe sicle au
Qubec.

Les lves ont recours des expertises relevant de


plusieurs

disciplines

pour

acqurir

une

comprhension plus profonde ou plus complexe


dun phnomne.
Explication complexe
Exemples
Texte

de

vulgarisation

scientifique

pour

expliquer les consquences sociales de la


commercialisation de leau potable.
Tous les essais (projet personnel) sont des
explications complexes.

Les lves se familiarisent avec un outil quils


peuvent utiliser dans plusieurs disciplines et
lappliquent pour comprendre une nouvelle
question ou un nouveau problme.
Outil transversal
Exemples
Utilisation des techniques de rsum de textes
pour mieux comprendre un phnomne.
Utilisation de lanalyse statistique pour mieux
comprendre un phnomne.

Les lves situent un concept, une question ou un


problme particulier issu dune discipline dans
un cadre historique, culturel, politique, social ou
philosophique plus large afin de dvelopper une
Contextualisation

nouvelle comprhension.
Exemples
crire un texte la manire de
Comprendre le contexte historique de
production dune uvre pour linterprter.
La chimie dune piscine : quel est limportance
du degr de prcision (mesures) des produits
utiliss (sciences et mathmatiques) ?

Les lves associent diffrentes disciplines en vue


datteindre un but concret et pratique (crer un
produit, trouver une solution ou dvelopper une
intervention). Ils commencent travailler avec
une ide trs claire du rsultat en tte et
identifient les connaissances et les comptences
Solution pratique

disciplinaires dont ils ont besoin pour latteindre.

Exemples
Concevoir une campagne publicitaire.
Fabriquer un instrument pratique.
Concevoir un logo.
Concevoir un jeu ducatif pour enfants.

10

Concepts

Un concept dsigne une ide large, qui dpasse une poque, un lieu ou une
socit en particulier.

LI.B. identifie deux sortes de concepts : les concepts cls et les concepts connexes.

Concepts cls

Ides fortes et abstraites aux dimensions multiples.


Transcendent les poques, les lieux et les socits
(caractre international et intemporel).
Se formulent de manire concise.
Changement

Communauts

Communication

Crativit

Culture

Dveloppement

Esthtique

Forme

Identit

Interactions
mondiales

Liens

Logique

Systmes

Temps,
lieu et
espace

Perspective
Concepts
connexes

Relations

Ils prcisent les concepts cls.


Ils sont ancrs dans les disciplines scolaires.
Ils sont formuls dans les guides de chaque discipline.

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Prcisions propos des concepts cls1

Concepts cls
Changement
Communauts
Communication

Prcisions
Conversion, transformation ou volution dune forme,
dune valeur ou dun tat un(e) autre.
Groupes qui partagent une proximit (caractristiques,
convictions, valeurs, habitat).
change ou transfert de signaux, de faits, dides et de
symbole (metteur, message, rcepteur).
Processus consistant gnrer des ides nouvelles et

Crativit

examiner des ides existantes sous de nouvelles


perspectives.
ventail de convictions, valeurs, centres dintrt,

Culture

attitudes, produits, modes de la connaissance et schmas


comportementaux, acquis et partags, ayant t crs par
les communauts humaines.

Dveloppement
Esthtique
Forme

Acte ou processus de croissance, de progrs ou


dvolution.
Caractristiques, cration, signification et perception de la
beaut et du got.
Configuration et structure sous-jacente dune entit ou
dun travail (organisation, nature, aspect).
tat ou fait dtre semblable (caractristiques particulires

Identit

qui dfinissent les individus, les groupes, les objets, les


res, les lieux, les symboles et les styles).

Des principes la pratique, p. 65


12

Liens qui existent entre les individus et les communauts,

Interactions
mondiales
Liens
Logique
Perspective
Relations

ainsi que leurs relations entre les environnements naturels


et artificiels.
Corrlations, liaisons et relations entre des personnes, des
objets, des organismes ou des ides.
Mthode de raisonnement et systme de principes utiliss
pour formuler des arguments et tirer des conclusions.
Point de vue adopt pour observer des situations, des
objets, des faits, des ides et des opinions.
Liens et interactions qui soprent entre des proprits,
des objets, des individus et des ides.
Ensembles de composantes interdpendantes ou en

Systmes

interaction. Les systmes apportent ordre et structure


dans les environnements humains, naturels et artificiels.

Temps, lieu et
espace

Position absolue ou relative des personnes, des objets et


des ides.

13

Concepts connexes
Langue et littrature
Guide, p. 54
But
Cadre

Expression
personnelle
Genre

Interpellation du
destinataire

Intertextualit

Personnage
Point de vue

Structure

Style

Thme

Intentions de lauteur.
poque et lieu o se droule laction. Le cadre
peut galement inclure lambiance et
latmosphre.
Cadre social, culturel et professionnel dans
lequel une uvre ou un texte est produit.
Type ou catgorie duvres littraires ou
cinmatographiques partageant certaines
caractristiques ou conventions.
Concept densemble faisant rfrence toute
personne (lecteur, auditeur ou spectateur) cible
par le texte ou la reprsentation, et aux
caractristiques, effets ou ractions attendues qui
ont t crs.
Liens unissant un texte dautres textes, faons
dont les textes sont relis et sens confr par ces
liens.
Reprsentation des personnes dans les rcits et
les uvres thtrales.
Perspective particulire amene par un auteur,
par un personnage ragissant lintrigue ou par
un autre personnage dans un texte en raction au
texte ou aux problmatiques du texte.
Mode de composition dun pome, dune pice
ou de toute autre forme dcrit, et relations des
diffrentes parties du texte entre elles et avec le
texte considr comme un ensemble complexe.
Manire particulire dont un crivain fait usage
des procds linguistiques, des procds
littraires et des caractristiques dans des buts et
pour des effets prcis.
Ides matresse ou ides que lauteur explore par
le biais du texte.

14

Concepts connexes
Individus et socits
Guide, p. 46

conomie
Choix
Commerce
Consommation
Croissance
Durabilit
quit
Modle
Mondialisation

Pauvret
Pouvoir

Raret
Ressources

Prendre une dcision entre deux possibilits ou


davantage.
Lchange de biens et de services entre les
diffrents acteurs dune conomie.
Utilisation de produits en vue de combler des
besoins et des dsirs immdiats.
Augmentation de la valeur de tous les biens et
services produits dans une conomie.
Vivre selon nos moyens.
Proccupations lies au contexte mondial dquit
et de justice.
Simulations simplifies de certains aspects de
lconomie.
Rpercussions et attentes lchelle locale,
nationale et mondiale concernant notre monde qui
ne cesse de rtrcir.
Incapacit dun individu sassurer un niveau de
consommation adquat.
Concernant les individus, le pouvoir dsigne la
capacit faire avancer les choses.
En conomie, le pouvoir dsigne la capacit
prendre des dcisions concernant les biens
produire, la manire de les produire et les
destinataires des biens produits.
Un bien est considr comme rare lorsque, pour
un prix nul, la demande est suprieure loffre.
Ce que nous utilisons pour fabriquer des produits
qui satisfont nos besoins et nos dsirs.

Gographie
Causalit (causes et
consquences)

Relation entre les causes et les effets, ainsi que les


facteurs internes et externes qui influencent cette
relation.
15

Culture

Disparit et quit

Diversit
Durabilit

chelle

Gestion et
intervention
Mondialisation

Pouvoir

Processus
Rseaux
Schmas et
tendances

La culture contribue faonner, dfinir et


orienter les civilisations et les individus tout en
influenant la relation quils entretiennent avec
lenvironnement.
Lquit a trait aux proccupations lies au
contexte mondial dquit et de justice.
La disparit dsigne la rpartition ingale dune
quantit, dune ressource ou dun indicateur
donn, et peut tre mise en opposition avec le
concept dquit.
Le point ou laspect sur lequel des choses se
distinguent.
Vivre selon nos moyens.
Capacit limite
Empreinte cologique
Capital naturel
Relation de proportionnalit qui existe entre une
distance donne sur une carte et une distance
donne la surface de la Terre.
Intervention humaine dans des contextes naturels
et humains en vue datteindre un objectif prcis.
Rpercussions et attentes lchelle locale,
nationale et mondiale concernant notre monde qui
ne cesse de rtrcir.
Concernant les individus, le pouvoir dsigne la
capacit faire avancer les choses.
En gographie, lquilibre des pouvoirs peut tre
envisag du point de vue des processus physiques.
Mouvements calculs dans le but daboutir des
rsultats ou des consquences spcifiques.
Groupes ou systmes lis les uns aux autres.
Mcanismes rguliers de quelque chose dans une
zone tudie (espace ou lieu) et tendances
reprsentant les mcanismes rguliers de quelque
chose dans le temps.

Histoire
Causalit (causes et
consquences)
Civilisation

Relation entre les causes et les effets, ainsi que les


facteurs internes et externes qui influencent cette
relation.
Formes dorganisation sociale vastes et complexes
qui ont atteint un certain niveau durbanisation et
de dveloppement culturel.
16

Conflit
Coopration

Culture

Gouvernance
Identit

Idologie

Importance
Innovation et
rvolution
Interdpendance
Perspective

Dsaccord, affrontements, divergences


Action ou processus dans lequel des individus ou
des socits travaillent ensemble dans un mme
but.
ventail dexpriences, de comportements,
dhabitudes et de modes de la connaissance
propres des communauts humaines travers
lhistoire.
Mcanismes et processus qui rgulent lautorit
dans une organisation donne.
Combinaison de valeurs, convictions et
expriences qui dfinissent, faonnent et orientent
ce que nous sommes, nos perspectives et la
manire dont nous nous comportons en tant
quindividus, communauts, socits et cultures.
Systme dides et didaux pouvant constituer le
fondement de thories, de mesures et dactions
politiques ou conomiques.
Qualit davoir une grande valeur dans un
contexte historique donn.
Processus de cration de nouvelles ides, solutions
et produits ou processus gnrant de nouveaux
vnements et mouvements.
Relation entretenue par au moins deux individus,
groupes ou socits tributaires lun de lautre.
Point de vue adopt par une personne sur quelque
chose en prenant en considration toute lhistoire
de la chose observe et la relation entre
lobservateur et cette histoire.

Concepts connexes
Mathmatiques
Guide, p. 56

Changement
quivalence

Variation en termes de taille, de quantit ou de


comportement.
Le fait dtre interchangeable, appliqu des
noncs, des quantits ou des expressions.
17

Espace
Gnralisation
Justification
Mesure

Modle

Quantit
Reprsentation
Srie
Simplification
Systme

Cadre ayant des dimensions gomtriques et


dcrivant une entit.
nonc gnral tabli partir dexemples
spcifiques.
Raisons ou preuves valables utilises pour tayer
un nonc.
Mthode permettant de dterminer une quantit,
une capacit ou une dimension laide dune unit
dfinie.
Reprsentation dun vnement de la vie relle
laide dexpressions, dquations ou de
graphiques.
Montant ou nombre.
Manire de prsenter quelque chose.
Ensemble de nombres ou dobjets structurs selon
un ordre ou une rgle spcifique.
Dmarche qui consiste rduire sous une forme
moins complexe.
Groupe dlments interdpendants.

Concepts connexes
Design
Guide, p. 57

Adaptation
Collaboration

Durabilit
Ergonomie

valuation

Intgrer des ides puises dans un produit dans le


dveloppement dun nouveau produit.
Deux personnes ou plus partagent leur expertise et
leur exprience afin de rsoudre un problme et
datteindre des objectifs communs.
Capacit sinscrire dans la dure (dimensions
environnementales, conomiques et sociales).
Application des informations et des
comprhensions scientifiques concernant la
relation quentretiennent les tres humains avec
les produits, les systmes, les interfaces et les
environnements.
Recueil et traitement de donnes dans le but de
dterminer une action.
18

Fonction

La fonction dune solution fait rfrence laction


pour laquelle elle a t conue ainsi qu
lefficacit avec laquelle elle permet la ralisation
de cette action.
Forme
Structure et configuration gnrales dun produit.
Innovation
Diffusion russie dune invention sur le march.
Invention
Produit totalement indit ou caractristique
unique dun produit.
Marchs et tendances Les marchs peuvent tre considrs comme des
secteurs et des segments composs de groupes
dindividus ayant des besoins similaires. Les
tendances impliquent des modles de
comportement des consommateurs court terme
et long terme.
Perspective
Point de vue de diffrentes parties prenantes
intervenant dans la rsolution dun problme.
Ressources
Disponibilit dun produit de base.

Concepts connexes
Arts
Guide, p. 56

Composition

Culture visuelle
Expression

Genre
Innovation
Interprtation

Organisation ou mise en contraste, quilibre,


agencement ou prise de conscience des lments et
des principes de lart.
Domaine dtude se concentrant sur des aspects
culturels reposant sur des images visuelles.
Reprsentation de sentiments et dmotions,
dides, de rflexions, de convictions, de valeurs et
dopinions au cours du processus darticulation
visuelle ou physique.
Diffrentes expressions artistiques qui constituent
un style.
Interprtation revisite ou exprimentation
dides, de techniques et de mdias.
Comprhension duvres.
Vision personnelle dun artiste qui sexprime par
son individualit stylistique.
19

Jeu

Limites

Narration
Public
Reprsentation

Rle
Structure
Style

Le jeu peut se manifester dans un processus ou un


produit artistique. Il peut sagir dun jeu structur
ou dun jeu libre.
Paramtres dfinissant une personnalit, une
culture, un environnement, le droit civil, un
ensemble de comptences ou une structure de
croyance. Jusquo lart peut-elle aller ?
Rcit oral, crit ou visuel dvnements qui sont
lis les uns aux autres.
Individu ou groupe qui peroivent un travail
artistique ou qui y ragissent.
Manire particulire de dcrire, de dpeindre ou
de dresser le portrait dune personne, dun
groupe, dun lieu ou dun lment, ou de sa nature
particulire.
Dveloppement, adoption et reprsentation dun
personnage.
Se rapporte lagencement, la dure et
lorganisation de lart.
Type de caractristiques artistiques dun groupe
de personnes, dune personne ou dune priode de
temps et appartenant une tradition commune ou
un ensemble commun de conventions.

Concepts connexes
Sciences
Guide, p.53

Conditions :
Environnement physique et chimique dune
spcifique la chimie raction ou dun processus ; facteurs contribuant
une interaction, notamment la temprature, la
pression, la concentration, le pH et labsence ou la
prsence dun catalyseur.
Consquences
Effets, rsultats ou rpercussions observables ou
quantifiables qui sont en corrlation avec un ou
des vnements survenus antrieurement.
20

Dveloppement :
spcifique la
physique
nergie
Environnement :
spcifique la
biologie
Environnement :
spcifique la
physique
quilibre : spcifique
la biologie

quilibre : spcifique
la chimie
Fonction

Interactions

Modles

Mouvement
Preuves
Schmas

Transfert: spcifique
la chimie

Processus qui consiste appliquer des thories


des donnes et des observations en vue
damliorer, de faire progresser ou de faire
avancer la comprhension scientifique.
Capacit dun objet produire un travail ou
transfrer de la chaleur.
Ensemble des facteurs biotiques et abiotiques
ayant un impact sur un organisme, une population
ou une communaut et exerant une influence sur
sa survie, son volution et son dveloppement.
Description de lunivers ou dun systme ferm
travers lapplication des lois de la physique ;
ensemble des conditions physiques ou climatiques
affectant un habitat ou une communaut.
Harmonie dynamique qui existe entre les
membres dune communaut naturelle stable ;
rgulation de lenvironnement interne dun
organisme.
tat dharmonie ou de distribution stable.
But, rle ou faon de se comporte qui peut faire
lobjet de recherches ; relation mathmatique entre
des variables.
Effet(s) quau moins deux systmes, ensembles,
substances ou organismes produisent les uns sur
les autres, dont le rsultat global nest pas
simplement la somme de leurs effets spars.
Reprsentations utilises pour tester des thories
ou des propositions scientifiques pouvant tre
rptes et valides avec prcision.
Acte, processus ou rsultat dun dplacement dans
un cadre de rfrence dfini.
lments corroborant un nonc dcoulant de
lobservation et de linterprtation de donnes.
Rpartition de variables dans le temps ou dans
lespace ; sries dvnements ou de
caractristiques.
Dplacement net de matire ou de particules dun
endroit un autre.

21

Transformation :
spcifique la
biologie

Transformation :
spcifique la
physique

Diffrenciation dune cellule ; modification dune


forme dnergie ; altration des molcules, du
mtabolisme ou de la structure gntique dun
organisme ou dune espce et, par consquent,
dune communaut, par rapport des facteurs
externes.
Passage dun tat bien dfini un autre tat bien
dfini ; modification en termes de forme ou de
condition.

Concepts connexes
ducation physique et la sant
Guide, p. 44

Adaptation

Choix
nergie

Environnement
quilibre
Espace

Fonction
Interaction
Mouvement

Ajustement ou changement apport une


comptence, une technique, une stratgie, une
tactique, un processus ou un choix dans le but de
renforcer sa pertinence pour rpondre aux besoins
dune situation ou dune application.
Prendre une dcision entre au moins deux
possibilits.
Entit fondamentale qui est transfre entre
diffrentes parties dun systme lorsquun
changement sopre au sein de ce mme systme.
Circonstances, objets ou conditions qui entourent
un individu.
tat stable entre des facteurs qui sont en situation
de contraste, dopposition ou dinteraction.
Dimensions physiques dune aire de jeu ou dune
activit, distance entre des personnes ou des
objets, occasion de raliser des dcouvertes.
Action ou rle pour laquelle ou lequel quelque
chose est spcifiquement conu ou utilis.
Rsultat ou influence mutuelle qui sexerce entre
au moins deux objets, groupes ou ides.
Types et manires dont les objets bougent
(offensifs et dfensifs).
22

Perfectionnement
Perspectives

Systmes

Processus consistant modifier quelque chose


dans le but damliorer son efficacit globale.
Les perspectives permettent le dveloppement de
diffrentes interprtations, comprhensions et
dcouvertes.
Ensembles de composantes interdpendantes ou
en interaction qui forment un tout intgr.

Concepts connexes (Related concepts)


Acquisition de langues (Language acquisition)
Guide, p. 94

Phases 1 2
Accent

But

Choix lexical

Contexte

Conventions

Destinataire

Fonction

Forme

Message

Modles

Sens

Structure

Phases 3 4
But

Choix lexical

Contexte

Conventions

Destinataire

Empathie

Fonction

Idiome

Message

Point de vue

Sens

Structure

Phases 5 6
Argumentaire

But

Choix stylistiques

Contexte

Dduction

Destinataire

Empathie

Idiome

Parti pris

Point de vue

thme

Voix

23

Contextes mondiaux

Chaque unit de travail a pour point de dpart un contexte mondial2.

Les pistes dexploration correspondent la manire dont nous allons plus


prcisment exploiter le contexte mondial en cours de projet.

Des principes la pratique, p. 67


24

A.B.C. des contextes mondiaux3


Identits et relations

Exemples de pistes
dexploration

Les lves tudient lidentit ; les convictions et valeurs ; le bien-tre personnel, physique,
mental, social et spirituel ; les relations humaines, notamment la famille, les amis, les
communauts et les cultures ; ce qutre humain signifie.

Comptition, coopration.
Formation de lidentit, de lestime de soi.
Dveloppement physique, psychologique et social.
Nature humaine et dignit humaine.
Prjugs, valeurs, croyances, idologies.
Matrise de soi, besoins, dsirs.
Concept de communaut (formes, besoins, problmes, enjeux,
organisation).

Orientation dans lespace et dans le temps

Exemples de pistes
dexploration

Les lves tudient les histoires personnelles ; les foyers et les parcours ; les tournants de
lhistoire de lhumanit ; les dcouvertes ; les explorations et les migrations de lhumanit ; les
relations entre les individus et les civilisations dun point de vue personnel, local et mondial, et
leur interdpendance.

Civilisations et histoires sociales.


poques, res, tournants historiques.
chelle, dure, frquence et variabilit.
Peuples, frontires, changes, interactions.
Ressources et paysages naturels et humains.
volution, contraintes, adaptation.

Guide des projets 2014-2015, p. 52,53


25

Expression personnelle et culturelle

Exemples de pistes dexploration

Les lves tudient les manires dont nous dcouvrons et exprimons nos ides, nos sentiments,
notre nature, notre culture, nos convictions et nos valeurs ; les manires dont nous
rflchissons notre crativit, la dveloppons et lapprcions ; notre apprciation de
lesthtique.

Talent artistique,
Beaut.
Philosophies, croyances, rituels.
Religions.
Langues et systmes linguistiques.
Pense abstraite.
Perspectives, diffrents points de vue.
Situations de communication.
Destinateurs, message, destinataire.
Technologies lies la communication.
Processus crateur.
Formes dart.

Innovation scientifique et technique

Exemples de
pistes
dexploration

Les lves tudient le monde naturel et les lois qui le gouvernent ; les interactions entre les
peuples et le monde naturel ; la manire dont les tres humains appliquent leur comprhension
des principes scientifiques ; limpact des avances scientifiques et technologiques sur les
communauts et les environnements ; limpact des environnements sur lactivit humaine ; la
manire dont les tres humains adaptent les environnements en fonction de leurs besoins.

Systmes, modles, mthodes.


Adaptation, ingniosit, progrs.
Opportunit, risque, consquences, responsabilit.
thique scientifique.
Lois naturelles et principes scientifiques.

26

Mondialisation et durabilit

Exemples de pistes
dexploration

Les lves tudient la corrlation entre les systmes crs par les tres humains et
communauts ; la relation entre les processus locaux et mondiaux ; la manire dont
expriences locales ont un effet rgulateur sur les problmes mondiaux ; les tensions et
occasions provoques par linterdpendance au niveau mondial ; les effets de la prise
dcision sur lhumanit et lenvironnement.

les
les
les
de

Marchs, marchandises, commercialisation.


Rpercussions des activits humaines sur lenvironnement.
Consommation, conservation, ressources.
Dmographie.
Organisations locales et internationales responsables de la
protection de la plante.
Politiques environnementales.

quit et dveloppement

Exemples de pistes
dexploration

Les lves tudient les droits et responsabilits ; les relations entre les communauts ; le partage
de ressources limites avec dautres peuples et dautres organismes vivants ; laccs lgalit
des chances ; la rsolution des conflits et la paix.

Dmocratie, politiques, gouvernements.


Ingalit, diffrence, intgration.
Droits, responsabilits, lois.
Justice, paix, gestion des conflits.
Pouvoir, privilges.
Autorit, scurit, liberts.

27

nonc de recherche (interdisciplinaire)


Lnonc de recherche se formule en joignant un concept cl, un ou des
concept(s) connexe(s) et un contexte mondial.
Lnonc de recherche interdisciplinaire doit :
tre intressant et comprhensible pour les lves ;
montrer un lment complexe qui mrite de faire lobjet dune recherche ;
expliquer ce que les lves doivent comprendre et pourquoi cette
comprhension est importante ;
dmontrer limportance de la complmentarit des disciplines impliques
dans lapproche interdisciplinaire.

Questions de recherche
Les questions de recherche viennent prciser lnonc de recherche. Elles
permettent aux lves de mieux saisir la porte de la squence denseignement.
Ces questions doivent tre poses un moment ou un autre de la squence
denseignement (contextualisation, dcontextualisation, recontextualisation).

Il y a trois sortes de questions de recherche :


les questions FACTUELLES ;
o questions qui visent les faits, les connaissances ;
o questions qui reviennent souvent aux connaissances antrieures.
les questions CONCEPTUELLES ;
o questions larges touchant des concepts, de grandes ides ;
o amnent lanalyse, la rflexion.
les questions INVITANT AU DEBAT.
o questions fondes sur la polmique ou largumentaire.
28

Critres dvaluation interdisciplinaires


Critre A : base disciplinaire
Maximum : 8
la fin du programme, les lves doivent tre capables :

de dmontrer quils disposent des connaissances factuelles, conceptuelles et/ou procdurales pertinentes
dans les disciplines concernes.

Niveaux
0

Descripteurs de niveaux
Llve natteint aucun des niveaux dcrits ci-dessous.

12

Llve :

34

dmontre quil dispose dune base disciplinaire pertinente limite.


Llve :

56

dmontre quil dispose dans une certaine mesure dune base disciplinaire pertinente.
Llve :

78

dmontre quil dispose en grande partie de la base disciplinaire ncessaire.


Llve :

dmontre quil dispose parfaitement de la base disciplinaire ncessaire.

Remarques et prcisions

La base disciplinaire mesure les connaissances de chaque discipline implique que les
lves acquirent lors de ltude.
Les enseignants utilisent les critres spcifiques de leur discipline pour tayer leur
jugement.

Le jugement peut sappuyer sur des valuations menes dans le cadre de lunit
interdisciplinaire ou reposer sur des tches dvaluation disciplinaires.
Le niveau attribu au Critre A : Base disciplinaire doit tre le rsultat dune mise en
commun des valuations ralises par tous les enseignants concerns (mise en
commun des critres spcifiques de chaque discipline implique).
29

Critre B : synthse
Maximum : 8
la fin du programme, les lves doivent tre capables :

de synthtiser des connaissances disciplinaires afin de dmontrer leur comprhension interdisciplinaire.

Niveaux
0
12

Descripteurs de niveaux
Llve natteint aucun des niveaux dcrits ci-dessous.
Llve :

34

Llve :

56

tablit des liens entre les connaissances disciplinaires pour arriver une
comprhension convenable.

Llve :

78

tablit peu de liens et/ou des liens superficiels entre les connaissances disciplinaires.

synthtise des connaissances disciplinaires afin de dmontrer une comprhension


interdisciplinaire cohrente et approfondie.

Llve :

synthtise des connaissances disciplinaires afin de dmontrer une comprhension


interdisciplinaire cohrente, approfondie et perspicace.

Remarques et prcisions

Ce critre mesure la capacit de llve fusionner les connaissances des disciplines


impliques pour raliser la tche.
Ce critre mesure le CONTENU du travail et vrifie si llve va au-del des simples
comprhensions disciplinaires. Llve est-il en mesure, par la manipulation et la
combinaison des connaissances de plusieurs disciplines, de raliser un travail plus
nuanc, plus clair, plus complet, offrant plus de perspectives, etc. ?

30

Critre C : communication
Maximum : 8
la fin du programme, les lves doivent tre capables :

dutiliser des stratgies appropries pour communiquer leur comprhension interdisciplinaire de manire
efficace ;

de documenter des sources en utilisant des conventions reconnues.

Niveaux
0
12

Descripteurs de niveaux
Llve natteint aucun des niveaux dcrits ci-dessous.
Llve :

34

56

78

communique sa comprhension interdisciplinaire de faon peu structure, claire ou


cohrente.

Llve :

communique sa comprhension interdisciplinaire de faon relativement organise et


cohrente, en reconnaissant des formes ou des supports de communication
appropris ;

numre des sources.

Llve :

communique une comprhension interdisciplinaire gnralement organise, claire et


cohrente, en commenant utiliser les formes ou les supports de communication
slectionns de manire efficace ;

documente des sources pertinentes en utilisant une convention reconnue.

Llve :

communique une comprhension interdisciplinaire systmatiquement bien


structure, claire et cohrente, en utilisant les formes ou les supports de
communication slectionns de manire efficace ;

documente systmatiquement des sources bien choisies en utilisant une convention


reconnue.

(Remarques et prcisions la page suivante.)

31

Remarques et prcisions

Ce critre est au fond une combinaison de certains lments de deux approches de


lapprentissage : communication et recherche. En effet :
o Communiquer leur comprhension interdisciplinaire de manire efficace : comptence
de communication (produit et rflexion)
Llve prsente le travail de manire soigne (prsentation matrielle,
clart et cohrence du propos, structure).
Llve communique oralement et lcrit dans une langue de qualit en
utilisant des supports de communication de manire efficace.
o Documenter des sources en utilisant des conventions reconnues : comptence de
recherche
Llve utilise les mdias dinformations de manire critique et rflchie :
objectivit des mdias, qualits des mdias, pertinence des mdias.
Llve respecte des conventions en mthodologie en crant
adquatement des rfrences et des citations, en utilisant des notes de
bas de page et en construisant une bibliographie.
Bref, ce critre mesure la PRSENTATION MATRIELLE du travail.

32

Critre D : rflexion
Maximum : 8
la fin du programme, les lves doivent tre capables :

de mener une rflexion sur le dveloppement de leur propre comprhension interdisciplinaire ;

dvaluer les avantages et les limites des connaissances et des modes de la connaissance disciplinaires et
interdisciplinaires dans des situations particulires.

Niveaux
0
12

Descripteurs de niveaux
Llve natteint aucun des niveaux dcrits ci-dessous.
Llve :

34

Llve :

56

dmontre une rflexion convenable sur le dveloppement de sa comprhension


interdisciplinaire ;
dcrit quelques avantages et limites des connaissances disciplinaires et
interdisciplinaires dans des situations particulires.

Llve :

78

dmontre une rflexion limite sur le dveloppement de sa comprhension


interdisciplinaire ;
dcrit de manire superficielle les limites ou les avantages des connaissances
disciplinaires et interdisciplinaires dans des situations particulires.

dmontre une rflexion significative sur le dveloppement de sa comprhension


interdisciplinaire ;
explique les limites et les avantages des connaissances disciplinaires et
interdisciplinaires dans des situations particulires.

Llve :

dmontre une rflexion approfondie et nuance sur le dveloppement de sa


comprhension interdisciplinaire ;
value de manire approfondie et complexe les limites et les avantages des
connaissances et des modes de la connaissance.

Remarques et prcisions

Llve effectue une rflexion sur les avantages de lapproche interdisciplinaire dans la
ralisation dune tche complexe.
Llve doit rflchir la contribution apporte par les disciplines, et ce, tout au long
du processus dapprentissage interdisciplinaire.
33

Approches de lapprentissage
Synthse

COMPTENCE DE COLLABORATION

Prcisions

Aspects enseigner

Travailler en quipe (projet) : rpartir quitablement les tches, se

Collaboration

donner une structure commune de travail, communiquer


Travail efficace avec autrui.

adquatement pendant et entre les tapes du travail dquipe, etc.

Ouverture aux commentaires et aux

Cooprer.

suggestions.
Conscience et respect des autres.

Collaborer avec des personnes-ressources (ex : entrevues).


couter les points de vue et ides dautrui et en tenir compte.

Travail dquipe (entraide efficace).

34

COMPTENCE DE COMMUNICATION

Prcisions

Aspects enseigner

Utiliser un vocabulaire spcialis


Raliser un organisateur graphique
Identifier et utiliser les stratgies de lecture adquates selon le type de

Communication

texte et la tche de lecture.


change authentique de rflexions, de

Prparer un expos oral

messages et dinformations grce

Prsenter un expos oral

linteraction.

couter pour transmettre un message

Lecture, rdaction et utilisation du langage


pour recueillir et communiquer des
informations.
Rdiger ses textes (courts ou longs) avec
clart, cohrence et logique.
Soigner la prsentation matrielle des
travaux.

Utiliser divers outils de prsentation (ppt, prezi...)


Utiliser les organisateurs textuels et les marqueurs de relation
adquats.
Rdiger des ides principales compltes
Rdiger une bonne introduction.
Rdiger une bonne conclusion.
Faire un en-tte.
Faire une page de titre.
Faire une table des matires.
Dmarche / structure de rsolution de problme.

35

COMPTENCE DAUTOGESTION

Prcisions

Aspects enseigner

Organisation

Organiser mon cahier anneaux


laboration dchanciers de travail
logiques et efficaces.
Gestion efficace de son temps et de ses
tches.

Utiliser mon agenda


Faire un chancier
Grer mon temps
Planifier mon tude
Prendre des notes
Utilisation dun journal de bord

Affectif

Gestion de ltat desprit.


o

Conscience de soi

Dvelopper une coute active

Persvrance

Amliorer ma capacit dcoute

Gestion des motions

Participer davantage au cours

Motivation personnelle

Rsilience

Poser un regard critique sur sa manire


Rflexion

Grer mon stress

de travailler.
Apprendre de ses erreurs et de ses bons
coups pour sajuster et prendre de

Cibler les sources de motivation et de dmotivation


Effectuer un retour sur sa dmarche : en tirer des conclusions
pour sajuster.
Retour sur la correction des devoirs : observer et analyser ses
fautes.

bonnes dcisions.

36

COMPTENCE DE RECHERCHE

Prcisions

Aspects enseigner

Formuler un plan daction (plan de recherche).

Culture de linformation

Recueil, interprtation et jugement


dinformations.
Cration de rfrences et de citations,

Formuler des questions de recherche.


Recueillir des informations.
Consigner des informations.

utilisation de notes de bas de page,

Faire des fiches.

laboration de bibliographie (conventions

Chercher dans Internet.

en mthodologie).

Insrer des notes de bas de pages et abrviations latines.

Intgrit dans lutilisation des informations


recueillies.

Faire une bibliographie.


Insrer des citations directes et indirectes.
Sensibilisation au plagiat.

Culture des mdias

Relation personnelle critique avec les

valuer la fiabilit des informations, des sources.

mdias dinformations.

Dgager le point de vue : objectivit, subjectivit.

Objectivit des mdias

Utiliser une diversit de sources.

Qualits des mdias

valuer la pertinence dune source et dinformations.

Pertinence des mdias

Utilisation de diffrents supports


(ex : multimdia)

37

COMPTENCE DE RFLEXION

Pense
critique

Prcisions
Analyse et valuation de questions et
dides.

Proposition de nouvelles ides,

Transfert

Pense crative

formulation dhypothses.
Cration dides et de travaux
originaux.
Flexibilit intellectuelle en

Aspects enseigner

Contextualiser avec un contexte mondial.


Rdiger un rsum.
Soupeser des ides et des arguments opposs.

Rdiger une bonne problmatique.


Btir un plan dtaill.
Utiliser le plan dialectique.
Justifier ses ides, sa dmarche en fonction des exigences de la
tche ou du but fix.

dveloppant des ides opposes,

Justifier ses propos.

contradictoires, complmentaires.

Dmonstration.

Mobilisation des connaissances et des


comptences dans divers contextes.

Mobiliser ses connaissances et ses comptences dans de nouvelles


situations.

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