Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
DI5CIPLINA TEHNOLOGIA
INFORMATIEI
,
51
, A COMUNICATIILOR
,
Coordonatorl:
prof.univ. dr. Dan Potolea
prof. unlv. dr. loan Neac,u
prof. unlv. dr. Manole Manolescu
Autorl:
Daniela Tarasa
Nu,a Dumilriu-Lupan
livia Demetra Toea
Daniela Bejan
Anca Harabagiu
Manager proiect:
Gabriela Gulu
Bucure,ti 2011
CUPRINS
Argument ............................................................................................................................ 5
I. Cadru de referin~ pentru sistemul de evaluare a rezultatelor colare .............. ,............ 7
1. Dinamica defini\iilor evaluAriI colare ............................................................................ 7
2. Tendinte in modemizarea evaluArii ~are ....................................,....................................9
2.1. Evolu\ii reprezentative in aria evaluarii ~are ..................................................... 9
2.2. Trecerea de la evaluarea traditionalA la evaluarea modemA ............................ 10
3. Competen\ele de eyaluare ale cadrelor didactice ............................................................ 12
4. Calitatea eyaluarii ............................................................................................................... 13
II. Sistemul conceptual metodologic al evaluarii !i~are ................................................. 15
1. Componentele eyatu;)rii ............................................................................................... 15
1.1. Obiectul evalu;)rii ................................................................................................ 15
1.2. Evaluarea centrata pe competen\e ..................................................................... 16
1.3. Reconceperea evatuarii din perspectiva competentelor ..................................... 17
1.4. Centrarea pe competente - un moclel integrator al evaluarii ............................. 17
2. CriteriUe in evatuarea educational4 ............................................................................. 17
2.1. Criteriu. Criteriu de evaluare ............................................................................... 17
2.2. Indicatorul Tn evatuare ........................................................................................ 18
3. OperaVile evatu;)rii ....................................................................................................... 16
3.1. Masurarea - baza obiectiya a apreclerii ............................................................. 16
3.2. Aprecierea - exprimarea unei judecliti de valoare ............................................. 18
3.3. Declzia scoput demersutui evaluativ ................................................................ 19
3.4. Comptementaritatea operaVilor evaluarii ....... ..................................................... 19
4. Strategli de evaluare ......................................................................................................... 19
4.1. Strategia evatuativa ............................................................................................ 19
4.2. Perspectiva criteriala ......................................................................................... 19
4.3. Perspectiva axelor polare ................................................................................... 20
5. llpuri de evaluare .............................................................................................................21
6. Metoda. tehnici. instrumente de evaluare .........................................................................23
6.1. Metoda de evaluare ............................................................................................. 23
6.2. ttemul de evaluare .............................................................................................. 24
6.3 . Tehnicile de evaluare .......................................................................................... 25
6.4. Instrumentul de evaluare .................................................................................... 25
ARGUMENT
Prezentul ghid metodologic are ca destinatie diferite categorii de canooplorl ~I utl
lizatori de probe ~i instrumente de evaluare a rezultatelor ~colare ale elevilor - cadre dldactice, manageri colari ~i , tntr-o anumitli mAsuFci , speciali~ti-cercetatori . Populatla tlntA
dominantA 0 reprezint~ totu~i corpul profesorat, practicienii , in special din invAtAmAntul
M
liceal.
a cadrelor didactice;
8) Ti propune sa asiste practieienii , fumizAndu-le norme, reguli opera\ionale lil ilustrAri concludente , Tn vederea dezvoltarii capacitatilor lor pe de 0 parte, de proiectare vaUdars ljii administrare a unor variate proceduri de avaluare, iar pe de alta parte, de interpretare
~i valorificare a rezultatelor evaluarii. Finalitatea convergenta a celor doua obiective rezida
Tn cre~terea calM\il educa\iei ~colare .
Se spera , de asemenea , ca prin aplicarea sistematica ~i consecventa a ghidului sa
rezulte traptat 0 banca de itemi pe discipline, arii curriculare ~i teme crosscurriculare, care
sa poata fi utilizata selectiv, Tn func\ie de contextele ~i nevoile specifice de evaluare. Se
poste observa ca. acest ghid nu se intereseaza de alte tipuri de evaluari : evaluare institu\ionala, evaluare de programe , testarile standardizate etc. Centrul de greutate n reprezinta
eyalyarea jnyjUs\di. ca produs ~i ca proces ~i a resurselor inteme ale ~colii(tea chers made
tests).
...
...
...
...
...
tali.
... Crearea unui climat cu impact emotional pozitiv, motivant ~i securizat; reducerea stMtor de stres ~i anxietate prin ambiantA ~i comportamentut cadrului
didactic - deschis, cooperant. prietenos .
... Prevenirea ~i combaterea prin reguli clare ~i aplicate a fraudelor academice
(copiat, plagiat, ~ importul de lucrAri etc).
..
15
sa
sa
sa
sa
,.
sa
... Axa 2: Raportarea la obiective (evaluarea criterialA) versus raportarea la continutul programei.
3. OPERATIILE EVALUARII
Operatii1e evaluarii vizeazA pa~ii ce trebuie fAculi in procesul evaluatlv p3nA la
momentul sau etapa emiterii unei Judecll\i de valoare asupra prestatiei elevului . Aceste
opera~i sunt urmatoarele: mAsurarea , aprecierea , decizia.
esle operatia prin care se asigurA baza obiectiva a aprecierii. Esle prima operatie a evatuArii. AceastA operatie constituie 0 prima etapA in evaluarea consideratA
ca un demers sau un proces . Mtisurarea asigurA rigurozitate evaluMI. Prin ea se strang
informatii de caire evaluator .despre proprietalile sau caracteristicile rezuttatelor inregistrate, despre tnsu~irite procesului, actiunii sau fenomenului educativ dar. Informa\iile se
colecteazA prin intermediul tehnicilor ~i instrumentelor, care "produc dovezi semnificative
despre aspectele sau rezultatele luate in considerare. Cu cat instrumentele de masurare:
probe orale, scrise, practice, extemporale, lucrAri de sinteza, teste etc. sunt mai bine puse
la punct, cu atat informatiile sunt mai concludente.
1.
Iori numerica, literale sau calificative se realizeaze} pe baza unor enterii precis Identificabile,
relativ independente de Instrumentul prin care sa fAcut me}surarea .
4. STRATEGII DE EVALUARE
4.1. Strategla evaluativi
Tn domeniul educaVonal, strategia evaluativa este un derners care prefigureazA per.
spect;V8 din care va fi conceputa evaluarea . Rol esenVal n au: proiectarea dispozitivului de
evaluare, construqia acestuia, aplicarea $i emiterea judecll\ilor de valoare privind procesul
invAtarii $i rezultatele obVnute de cAtre elevi . 1n diferen\ierea strategiilor evaluative identifi
cam douA perspectlve de analiza: perspectiva enterialA $i perspective axelor polare.
19
2.
...
motiv8nt~
- sanclionantii;
5. TIPURI DE EVALUARE
Evaluarea rezultatelor ~colare ale elevilor se realizeaza intr..o diversita!e de fonne!
tipuri, conditionale de variabile i criterii multiple.
A. DupS natura functie; co/are ; sociale indeplinite, se pot face urm<!ltoarele diferentieri (I. T. Radu, 1999, pag. 97):
.. eva/uSri curenle, pe secvente mici de activitate. Din perspectiva teonei moderne a evaluarii, aceste forme sunt integrate organic in procesul didactic, avAnd
preponderent functii reglatorii , ameliorative .
.. eva/uSri /a intrarea inlr-un cic/u de invSliJmSnt, prin seleqie. Admiterea se poate realiza pe baza unui examen concurs sau pe baza performantelor o b\inute
in ciclul de invalamAnt absolvit. 1n practica coIan~ romAneascli au functionat
ambele forme de evaluare, luAnd forma "examenufui de capacitate-, respecti v
a "teze/or cu subject unlc~. Cele doua modalitali au avantaje i dezavantaj e (C.
CUOO~ . 2008) .
.. VerificSri finalelexamene, la sfArit de an colar, ciclu de TnvAtamAnt. -Se prezinta ca forma de control asupra rezultatelor colare, ca actiuni relativ separate
de programul de instruire propriu zis ... Examenul constituie una din formele
principale ale evaluarilor de bllant, utilizatA cu deosebire la Tncheierea unei penoade mai indelungate de activitate: an ~colar, ciclu de invatamAnt etc (I.T.
21
c. DupS modul de integrare In procesul de InvAtcJmant, distingem urmatoarele maduriltipuri de evaluare (I.T. Radu , C. Cuco~, O. Potolea- M. Manoleseu);
.. Evaluarea iniliala, reaUzata la debulul unui program de Instruire;
.. Evaluarea fonnativa, reaUzata pe parcursul programuluf i integrata acestula ;
.. Evaluarea sumativa , cumulativa , reaUzatA la linalul programulul.
Eva/uarea ;nitiaM
Evaluarea inilia/cJ este realizatA la inceputul unui program de instruire ~i vtzeazA,
in principal: Identificarea eonditiilor Tn care elevii pot sa se pregcUeascA ~i
se integreze
optimal Tn aetivilatea de inva\are, tn programul de instruire care urmeaza. Are runclii diagnostice $i prognostice, de pregatire a noului program de instruire.
Evafuarea foanativS
Esle aeel tip de evaluare care se realizeaza pe tot parcursul unui demers pedagogic, "este frecventa sub aspect temparal ~i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor sAva'li!e de elevi; nu-I judecA ~i nu-I claseazA pe elev;. CamparA performan\a acestuia
cu un prag de reu~ita slabili! dinainte- (Bloom ; G. Meyer). Caracteristici: este 0 evaluare
eriterialA, bazatA pe obiectivele TnvAtArii; face parte din procesul educativ normal ; acceptA
.ne reu~itele elevului, considerandu-Ie momente in rezolvarea unei probleme; intervine
Tn timpul fiecArei sareini de fnvAtare; informeazA elevul ~i profesorul asupra gradului de
stApanire a obiectivelor, ajutAndu-i pe ace~tia sA determine mai bine achizitiile necesare
pentru a aborda sarcina urmAtoare, rnlr-un ansamblu secvential; asigura 0 reglare a proceselor de fonnare a elevului; indruma elevul in surmontarea dificultatile de TnvAtare; este
continuA, analiticA, centratA mai mult pe cel ce invatA decat pe produsul finit.
Evaluarea formatoa re
Evaluarea formatoare este din ee in ce mal mult invocata in ultima perioadA, in
acord cu achizi\iile ~tiintel ~i cu evoluVile din planul teoriei ~i practicii educationale.
Evaluarea formatoare asta considerat~ forma deMv4fitlJ a evalucJrii formative .
Reprezinta 0 nouA etapa, superioarA de dezvoltare a evaluArii formative, care "va Ii funqionalA odata cu instaurarea obiectivului de asumare de cAtre elevul insu!ji a propriei invAtAri:
la Tnceput contientizarea, eventual negocierea obiectivelor de atins ~i apai integrarea de
sa
22
,
dUre sub ject a dalelor furnizate prin demersul evaluativ in administrarea propriulul par
curs. Evaluarea formatoare, are drept scop; promovarea activit~Iii de invtJIare ca motor
motivational pentru alav, sprijin in con~tientizarea metacognitiva. , autoreglare" (J . Vogler,):
valorizarea rela\iei predare - invatare, articularea fazelor evalutlrii in functie de eficacitatea
pedagogic:. (G . Nunziat;' 1980).
Eva1uarea sumativA say "certifjcativA~
Evaluarea sumativa se prezinla in cel putin doua variante/forme mal Importanle
pentru demersul nostru : realizata la finalul unui capitol , unita\i de invalare, sistem de rectil ,
teza semestriala , sau finala sau de bilan\, realizata. la incheierea unui ciclu !lcolar. al unu;
nivel de studii elc.
Caraclerislicile esenliale ale evaluarii sumative :
esle determinata de contexte specifice
esle construila de profesori i elevi , in fune\ie de criteri ile convenile
accepla negocierea in lemeiul convingerii ea evaluarea esle in beneficlul invalari; realizale de elev (Belair)
evidenliaza rezultate i nvatarii i nu procese'e
asle internc1 sau externa (ex: capacitate, bacalaureat, diploma etc ,)
Evaluarea iniliala, cea continua i sumaliv8; reunesc conceptual i practic funclule
esentiale ale aclului evalualiv.
23
egal pe toate treptele invAtAmantului. 1n mod surprintiitor, penneabilitatea la transformArile Inovatoare s-a redus progresiv odatA eu trecerea la treptele superioare de ~colarizare .
Se pare cA veriga invatAmantului liceal a cancentrat mai multe vulnerabilitati - indecizii ~i
inconsecvente politica, practici traditionale mai consecvente etc. Probabil ca in aceastA
zona sunt necesare actiuni compensatorii ~i ameliorative mai accentuate . Ghidul vine in
lntamplnarea acestel nevoi.
.. Dezvoltarea profesionala a cadrelor didactice in domeniul evaluarli educationaIe solicita douA componente: cultura evaluarii i competentele metodologice ale evaluarii.
Prima integreaza concepte nodale teoretiee i metodologice , infonnatii de profil aduse la zi ,
g ~nd j re critic-constructlva aplicabilA noilor tendinte I Inovatli , canvingeri rationale privind
importan\B i limitele evaluarii , capadtatea de reflectie a cadrelor didactice asupra propriilor prestati; evaluative. Cea de a doua , include competente practice care se distribuie pe
un continuum de la proiectarea evaluarii pana la utilizarea rezultatelor evaluMi in scopul
adoptArii unor dedzii. Cultura ofera 0 conceptie I 0 atitudine , competentele metodologice
sunt instrumente/s concep\iei .
Exista astazi sufidente evidente , unele vor fi semnalate mai jos, care alesta prezen\B unor schimbari relevante i inovatoare la nivelul fiecarei componente. Acestea ar trebu; sa se regaseasca in sistemul de formare a cadrelor didactice ~I , mai mult, i n practicile
curente de evaluare .
.. Cercetarea tiin\ifica dedicata evaluArii educationale, achizi~i1e din domenille
canexe - Tnva\Bre, cuniculum , instruire sunt surse importante pentru functionarea i optimizarea proceselor de evaluare colara. De exemplu cercetarile inspirate de modelul
neobehaviorist al TnvatArii vor sugera 0 anumita strategie a evaluarii - definirea riguroasA a
criteriilor, preferabil Tn termeni cantitativi, controlul strans al invatarii prin evaluare i feedback corectiv, .Tntarirea- rezultatelor prin confinnarea succesului etc. 1n schimb, modelul
constructivist alinvatarii va orienta demersurile evaluarii pe 0 alta traiectorie: sareini "autentice de rezolvat" evaluarea autentica , construqia i nu seleqia rnspunsurilor, incurajarea oplnillor personale, implicarea elevilor in procesele de evaluare I autoevaluare etc. De
altfel, putem constata ca abordarea/evaluarea constructivistA ca~tiga tot mal mult tennen
Tn cadrul evaluarii colare , Tmprejurare care nu poate fi ignorata de conceptoril i utilizatorii
instrumentelor de evaluare .
.. Proiectarea i exploatarea cu succes a strategiilor, metodelor i tehnicilor de
evaluare presupune combinatia - in doze diferite, potrivit naturii probel - de principii i
reguli cu imaginatie creativa . Evaluarea este tiinta i arta ; ea nu se reduce la aplicarea
unor structuri algoritmice predeterminate , dup~ cum nu se poate realiza numai pe temeiul
spontaneitatii i experientei. Este intotdeauna un aliaj subtil intre tiinta i arta . Din aceasta
perspectiva ghidul de fata nu poate fi un retetar de bucate; el ofera 0 viziune, perspective ,
principii i norme operationale care pot fi valorizate adecvat i inventiv.
24
25
2.
27
Ii:
ldentfficarea
componentelor
hard i soft ale
unui calculator
pe""",,1
componente
slstem de
dasificarea slstemelor de calcul dupa
UCP~i UM
nominalizarea tipurilor de SUI
culegerea de date suplimentare ~ OJ
carader de nautate privind tipurile de Sill
clasfficarea memoriilor interne din punctul
de vedere al mentinerii informatiei stocate
nominalizarea unitatilor de m~sura a ca
pacitapi memoriei interne
definirea conceptului de SO
.culegerea de date privind diferentele ~i
asemanarile dintre tipurile de SO
exemplificarea dorneniilor in care sistaII lUI YC ............ ' '" U gYII;"III l U
con-
dispozitive de
ie~re
re/i~re
memorii
conc:eptul de
sistem de operare
tipuri de soft
ware
de reamo8tere a
unitap\e de mtisuFci a
referatul
memoriei interne
investigapa
identificarea sistemului de operare de
calculatorul personal
rompararea tipurilor de SO
dispozitive de
intrare
PYPrritii
probe
saisa: teste
scrise{itemi
obiectivi, su
I n:J\,A;;:;MLcm:r
magistralelor Inteme
investiga~a
referatul
As.sF",. IIde
Oefinirea conceptului de retea
de calculatoare
~ enumerarea
avantajelor lucrului in retea
rut reteaua(networ1c;)
de informatica
ciasiflCarea retelelor utilizand criteripartajare resur- I ile: intinderea ariei geografice ~ toper
comunicatii in
exemplificarea funC\ionArii relapei
reiea
WAN , In--
enumerarea
lor de acces
stapanirea
Argumentarea
parole pe PC
necesilaVi secuM- culegerea de date suplimentare despre
zari! computere- efedele nocive ale viru'lilor infonnatici 'Ii
lor 'Ii a retelelor
despre necesitatea securizarii calculatoarelor ~j a relelelor
ill
modurilor de deschldere a
Microsoft Excel
comentarea diferentelor dintre moduriIe de vizualizare
aplicarea corectA a salvani unu! registru
lucru in cele Irei moduri
explicarea necesita~i utiliza.rii asistentei
timpul lucrului
utilizarea asistentului Office
o:.t~n"'n;rea
prac. fi~ de
prac-
care
viru~
informa-
~i antiviru~j
desctlidereal
inchiderea aplicaliei
salva rea unui
registru de calcui
moduri de
vizualizare
folosirea functiei
investigapa
autoevalu-
tiilor
Coo, .wI
formule
observarea
sistematica
autoevalusimple
area
exerciVi de modificare a unei formu- probe
Insumare Automata
exerci~i de utilizare a casetei de
dialog lnserare fune\ie pentru functiile
SUM , AVERAGE, COUNT i IF
exerci~ i de modificare a unei refennte relative i ntr-o refennta absoluta
analiza rea $i comentarea diferentelor ob\inute Tntre aplicarea unei
referinte relative i a unei referinte
grafice realizate
alegerea corecta. a tipului diagramei in cu ajutorul da
de sursa de date 'Ii rolul indeplinit telor din registru
crearea diagramelor stabilind in mod
de calcul
Utilizarea unor
corect sursa de date !Ii tipul de diagrama editarea!li
modilicarea fonnatMi unel diagrame
modificarea unei
tehnici ~i procedee de realizare
stapanirea tehnicilor de copiere , mutare diagrame sau a
grafice l}i
. redimensionare a diagramelor
unui grafic
grame
schimbarea
tipului diagramei
mutarea/copi
erea , l}tergerea
diagramelor sau
a graficelor
enumerarea
Sugestii: si
i unui
olec
tuatia mediilor
enumerarea activitAplor specifice fie
elevilor clasei
etape ~i a condi\iilor specifice de
la sfar!}itul unui
,l}urare
semestru
Realizarea unor
nificarea l}i executarea etapelor rea Calcute de
apJicatii practice
unei aplicatH
dobanzi bancare
documentarea de proiect
Realizarea
gestionarea instrumentelor, produselor unor tabele de
versiunilor in etapa de implementare
buget
..
termenelor de
...
teme de
lucru in clasa
probe
practice: fil}e
de activitate
practicci
proiectul
(project de
modelare)
.
~
.~.
.._.____ -
. _-,..-.>,; -
'0
~~.L
vate
(identificarea
Stabilirea
rea sistemului analizat: CE vreau sa .caracteristiciobiectivelor
fae?, DE CE esta important pentru
lor" produsului
Stabilirea sar- mine sa fae acest lucru?, CINE va
proiectat)
d nllar de lucru
face ce?, CAND vreau ca acest lucru studiu de
Organizarea
sa fie realizat?, CUM am de gAnd sa caz (fundaechipei. Rolun
fae asta?
menta rea
discutarea!}i negocierea continutemei de
proiect, identitului !}i modalitatii de prezentare a
ficarea obiecproiectului
tivelor)
traducerea obiectivelor in sarcini
specffice , reatiste concise ~i clare
portofoliu
de proiect
realizarea unei organigrame care
sa prezinte structura ierarhidi Jnivelul (tehnica proocupat de fiecare persoana 1n echipa iectului)
de proiect
distribuirea sarcinilor de lucru ~
nand cont de abiliUitile fiedirui mem Formularea
ternei
I
proiectului
al
--.
ezd -
en-
tI
hArti coo-
unUI
(deproiecstudiu de
caz (Jdenlificarea activita_ ~i realizarea unui plan
act,iune)
portofoliu
proiect
Iunui proiect)
ca
categorii de datini\!i (Hadji. Stufflebeam, 1980, C. CUCO!/, 2008): defini\ii ~vecMiM, care pun
semnul egalitatii intre evaluare ~i mAsurare; detin!tii care interpreteatii evaluarea prin raportara la obiectivele educationale operalionalizate; definltii -modeme"; evaluarea fUnd
conceputA ca emitere de judecc1ti de valoare despre procesul i produsul invatarii pe baza
criteriilor calitative.
Fiecare din aeeste categorii de datinitii of~ra avantaje !Ii dezavantaje .
Datinitii mal recente, dei diverse au muite note comune, semnalandu-ne:
... trecerea accentuatA de la evaluarea estimative} bazaUi pe cantltate. predominant 5umativa, la evaluarea apreciativA, bazatA pe calitate, cu puternice accente fonnative ;
... deplasarea accentului de la Tntelegerea evaluArii ca examinare i control la
~evaluarea ~colara ca parte integranta a procesului de Tnvatare ~i jalon al aeestela" (Y. Abemot. 1996).
/uarea:
... oonsta Tn mAsurarea ~i aprecierea cu ajutorul crlteriilor, a atingerii obieetivelor
sau a gradului de apropiere sau de proximitate a unui predus al elevului Tn raport eu a nonnA;
... are sensul de atribuire a unei note sau 3 unui calificativ unei presta!ii a elevului
(Y. Abemot);
... examineazc1 gradul de corespondentA Tntre un ansamblu de informaVi privind
TnvAtarea de dUre elev ~i un ansamblu de eriterii adecvate obiectivului fixat, in
vederea luArii unei deeizll (de Ketele, 1982);
... este Mactul prin care ... reteritor la un sublect sau un obiect, se emite 0 JudecatA
avAnd ca referinta unul sau mai multe criteril-. (Nolzet, 1978);
... TnseamnA . 3 veritica, 3 judeca, 3 estima , a situa, a reprezenta , a determina, a
da un verdict etc.- (Hadji).
l:
utilizarea regulilor generale de tehnoredaetare computerizata
identificarea opera\iilor specifice de
dificare a caracteristicilor obiecteJor graftce ~i obiectelor de tip audio-video
utilizarea aplicatilor de prelucrare
grafica(de exemplu , Microsoft Office Picture Manager, Adobe PhotoShop)
utilizarea aplica\iilor de prelucrare
specializate(de exemplu , Wave Editor,
WinDvd Creator)
unei JuerM, pro- identificarea caracteristicilor unoI' iniect
strumente audio simple(de exemptu ,
Sound Recorder)
a elementelor
grafice, audio,
aplicarea functiilor spedfice de inregis- film sau anjma~i
trare !ii redare a sunetelor
Folosirea
mulpentru
~i
unor
susau a unei
I
I
Folosirea
video - proiectorului !}i a
prezentarilor
in reteaua de
calculatoare(tip
NetMeeting)
Realizarea
unOf documente
tipArite pentru
prezentare: folii
retroproiector,
pliante , bro~uri
TransformarE
unui document
de web
Transfo rmarea
in format PDF ~i
utilizarea Acrobat Reader
Impachetarea
~i transportul
t:
fi!}e de actipractica
pre-
teste sense
I(itemi obiectivi
Ii
semic--
MS
Point
i;t
..-
-.---------"
Cs , ....
ldentificarea
datelOf relevante, care trebuie
memorate in
baza de date ~
a
rela~ilor
dintre
acestea
pot lua
cunoaterea nivalunlor de reprezentare
a unei baze de date relationale
identificarea tipurilor de rela\ii(one - toone, one-to-many, many-ta-many)
anatizarea legAturile determinate de
conecUvitAtile dintre date
analiza rea date tor din punct de vedere
al redundantei(mAsura in care infonnatiile
din tabelele legate se repeta)
crearea modele lor:
oonceptual(descrierea BO), logic(BO
Idenlificarea
opera\iilor elementare efecluate asupra
datelor
caracter, data ,
logics)
ReJa!ii exist tente intre date
Redundanla
"'l
exercitiu de creare a unei baze de
date rela\ionale: crearea entita\ii de
baza prin definirea campurilor(nume,
tip date, atribute date), popularea tabelel cu inreglstrAri corespuntiitoare
tipului dateJor, stabilirea cheii primar.iJi1
cheii secundare , crearea leg.iJiturilor
dintre tabele
exercilii de cliutare i eliminare a
datelor multi plicate
exerci~ i de actualizarenncarcare a
coleC\iei de date
teste scrise
(itemi abiectM
~
semiobiec-
tivi) : tipuri
de date ~
relationarea
acestora in
MSAccess
portofoliu
deprobleme
(baze de date
Access)
rezo/vare de
probleme (erearea tabelelOf,
indexarea datelor, rela~ona-
-, de
aplicarea in practidi a
sau exteme
intrare-i8ire
de: creare a tabelelor direct in aplica crearea interogarilor, rapoartelor, for Opera~i arit\ie, importul de date din surse extermetice
ne , legarea la datele din alte aplica\ii
mularelor
migrarea bazei de date catre a baza
Opera\ii Iogice, f.iJir.iJi a face importul
de date Sal-server
comparnri, decizii exerci\ii practice de creare a modu folosirea operatorilor aritmetici, logici,
Prelucr.iJiri
lelor standard(proceduri generale)
relationali
structurate (no- exercilii practice de creare a me,iuni de progra- dulelor de clas.iJi(de formular sau de
utilizarea condi~onarii executarii unor
mare)
operatii de executa rea altor operatii
de crearea a procedurilor
utilizarea procedurilor in realizarea unei
orala (opera!ii
elementare Tn
prelucrarea
dalelor)
referat(tipuri
obiecte
Access)
fie de activitale practica
(crearea rna-
Coo._
proiectarea interogArilor
.. aplicarea criteriikx de selElC\ie pentru
gi!!isirea informa\iik>r relevante scopului
propus
spe-
.. Cautari; leh
teste scrise
Irntr-o
semiobiec. cautare,
I
I
actu
date Tn
~i
. Tn MS
probleme
de
soractuall-
l;:
culegerea , selectarea
~i
fittrarea infor-
html,
vottare a unei
atillor
stabilirea resurselor hardware i soft-
mat marcatAfnumerotatA
crearea!}i modificarea unui obiect
WoroArt
Utilizarea inde
pe bara de dessnare
Insemrea i
tabe-
multinivel
ll:
"",ctice: fi
do-
prac;tjdj
observarea
sistematica
introducerea
autorutui,
paginii
Nota de subsau de sffi~it
text
Corectarea
de
~Ia
i de corectare
tografica ~
exerci~i
probe
practice: fi~
de activitate
practic1i
observarea
sistematicli;
Identificarea temei
Ipentru care este
folosind
Internet
I
I
I
I
..-
studiu de
caz (identificarea domeniilor de
aplicabilitate
a temei de
pro<ect)
referat (motoare de cautare-tehnid
de diutare)
fi~ de activitate practicA
(cAutare, rafinarea diutarii
du~ un cuvantJ grupuri
de cuvinte
cheie)
f:;
eseu (Ieh-
romfm~ti ~i
niei de dOClJmentare)
fi~e de acti
stJaine
exercitii de documentare prin
cautare pe Intemet sau in surse
inscripponate(CO, DVD)
explicarea necesitatii respectarii legislaliai privind drepturile de autor
analiza riscurilor derivate din indillcarea legislatiei specifice privind drepturilor
de autor
Ivitale practiC<!
(exercitii de
extragere
informa'
sind encido-
Ipeelii)
evaluare
orala (legislaja drepturi
Utilizarea formeIor
de luau cooperativ
t:
vizualizarea ~i editarea
comentariilor
compararea ~ imbinarea documentelor
utilizarea ~tei electronice pentru a
trimite documente pentru a fi revizuite
partajare
Partajarea in
ra\ea a documentelor
practice: fi!18
de activitate
practiCil
observa-
rea sistematiC<!
Eunctjile evsfuSrii
Fune\iile evaluArii vizeaza semnifica\ii, conota\ii. mecanisme ~I conseeinte pe baza
a ceea ee consideram a fi, pe de 0 parte planuri de analiza (individual, social, de grup) ~i ,
pe de alta , eriterii psihopedagogice, sociologice, docimologice.
Evaluarea indepljne~te urmatoarele funetil :
.. eonstatativtJ, diagnost/ctJ - de eunoatere a sMrii, fenomenufui, obieetufuf evsfuat;
... diagnostietJ - de sxpficare a situafiei existente:
... predietivtJ, de prognosticare ~i orienta rea activitatii didactice, atat de predare
cAl ~I de invAtsre, coneretizatA in decizilte de ameliorare sau de reprolectare
curricuJara.;
.. selsetlvtJ- asigura ieramizarea ~i clasificarea elevilor intr-un mediu competitiv.
.. feed-back (de reglaj i autoreglaj); analiza rezultatelor ob\inute, cu scopuJ de
reglare ~i autoreglare conduitei ambilor actori;
.. socisl-economicA: evidentiaza eficienta invat;}mantului, in functie de calitatea
~i valoarea produsului- ~colii;
Competenfll genera/a: Elaborarea unor produse utlllzabile care d dezvolte spirltul inventiv Jl crea tivltatea
cunoaterea metodelor i
combinatiile de taste utilizate in
copiere/decuparellipire/tergere
a unui text sau a unui obiect prin
~stra rea formaUilrii
cunoaterea metodelor i
combinatiilor de taste utilizate in
Utilizarea
copiere/decuparellipire/tergere
operatinor de
a unui text sau a unui obiect prin
baz:i naceutilizarea formatarii ablonului
Reordonarea diapozisare pentru
intr-o prezentare
forma curent
realizarea
tergerea unui diapozitiv
~h> rmm:'::11 uneUunor
unei prezenprezentare
selectarea i glisarea unor diatAri: copiere ,
pozitive intr-o noua amplasare
mutare, ~ter
inserarea unui diapoZitiv dintr-o
gere
alta prezentare
I'
a doua sau
. i exersarea operatiilor de
a unul text
prezentare in alta prin pAstra-
~blonului
forma curent
observarea
Cui
Identi'
temel de
proiect
....
11-*"
--
~
-...-~
Ccw" ...
grup
de documentare
a informatiilor
Stabilirea formatelor
in grup prtvind unitatea de
de luau
design-ul, editarea
Stabllirea unei identi- confruntarea ideilor de grup pentru
tali vizuale a proiectului: stabilirea design-ului final af siglei prosigl:i , motto, imagine
iectului
reprezentativ:i pentru
studiu individual al unor surse bibliografice, scrierea de articole; intervieproiect
varea unor persoane
Culegerea materialelor
confruntarea i compararea informatlilor, evaluarea uUiitatii ideHor i
II;
t acestor idei
Concatenarea mate- copierea tuturor fi!ilerelor In sursa
rialelar dup~ structura
exerci\ii de testare a funqionalita\ii
tului
stabilit~
proiectului
Finalizarea proiectelor
Realizarea sintezelor
de prezentare
Prezentarea, publicatare
rea materialelor. Realiza alegerea materialelor reprezen- rea de expozitii
-(identificarea
tehnicilor de documentare)
investlgatia
(studiul individual
al resurselor bibliografice)
portofoliu de
project (identitate
project, inventar!erea materialelor)
Mrti conceptuale (machetarea
proiectului)
portofoliu de
project (realizare
priante, brouri)
proiect de prezentare (sintez:i
de prezentare
Power Paint)
INSTRUMENTE DE EVALUARE A
COMPETENTELOR LA DISCIPLINA
TEHNOLOGIA INFORMATIEI ~I
A COMUNICATIILOR
Teorla ~i practica 8valuflrii evidentiatii mal multe criterii pe baza carara pot fi clasificati itemil . Unul dintra enteriile eel mai des utilizate este acela at gradulul de oblectlvltate
oferit in 8valuare. In funcVe de acest criteriu, itemii pot fi clasifica\i in trei mari categorii;
1. ITEMII OBIECTIVI
Asiguffi un grad de obiectivitate ridlcat 1n masurarea rezultatelor ~col are ~i testeaza un numar mare de elemente de continut intr-un interval de timp ralatlv scurt. Rflspunsul
a~teptat 9ste bine determinat, ca !ii modalitatea de notare a acestuia .
Din aceasta categorie fac parte:
47
elimina1a prin reformularea intreMrii in felul urmator: ~Pentru a ob~ne numarul de intrari din
campurile numerice ale zonei C1:C4 vom putea utiliza formula =COUNT(C1:C4)?~
dac~ se solicit~ apracieraa cu ADEVARATIFALS, se vcr evita enunturi'e foarle
genera/e;
sa/ecleraa unor enunturi ra/evente pentru domeniul de cunoalere sau calegoria de compelente testat~ (uneori, eforlul de a realiza Munturi f~ra echivcc
duea la elaborarea da itemi nesemnificalivi din punct de vedere educational sau
tiinlific);
De exemplu , propozitia: ~ Orice sistem de operara asta format din una sau mai multe componente. (ADEVARAT/FALSt este nesamnificativa din punct de vedere litiintific.
se va evita utilizaraa unor anunturi negativa, acastaa conduetmd la rafionamenfe ce folosesc dubla negatie, inductmd un grad Tnalt de ambiguitate;
se vor avita enunturile lungi i comp/axe, prin eliminarea a/emente/or redundante, inutile Tn raport cu ideea enuntulul I carinta itemuluf; nu se va fo/os; un
limba) academic, 0 termino/ogie toarte spec;afizat~ sau 0 constructie lingvisticif
stufoas~ i greoaie;
sa va avita inlroducarea a douif ide; 'nlr-un singur enunt cu exceplia cazufui in
care se dorete evidenfierea rela,ie; dintre acestaa;
De exemplu, enuntul"Cu ajutorul referintelor de celule , aveti posibWtatea sa utilizati
intr-o formula datele continute in diferite parti ale foli de lucru, dar nu puteti utiliza valoarea
dintr-o celula in mal multe formule. (AdevaraVFalst. conVne 0 prima atirmatie adevaraUi ,
a doua fiind falsa.
Cum relatia logica dintre cele douA propozitli nu este formulatA explicit (conjuncti6-/, disjunClie--sau, disjunqie exclusiva-ori... ,ori... , jmplicatie--dac~ ... atunci... sau echivalenta-daclf i numai dacif ... stunci... ). raspunsul Adev~rat sau Fa's va ti ales mai mult pe
considerente de inspiratie decat litiintifice.
enunturi'e vcr fi aproximstiv ega/e ca lungime;
enunturile adev~r8te sau false vor Ii aproximativ aga'e ca numi1r, dar nu exact
ega/e, deoarace acesta sr pulea constltui un Indiciu duptJ cara e/evul incearc~
sif ghiceascif r~spunsul caract.
EXEMPLU
Clasa: a X-a
Competen,e de evaluat : Editarea corecta din punct de vedere al sintaxei a formulelor de calcul tabelar.
... Enun,: Se considem urmatoarele formule pentru calculul sumei valontor numerice din zona de date A 1:A3. Sifati casutele corespuntiitoare formulelor care rezolva corect
problema.
3~A1+A2+A3
2 -SUM A 1:A3]
48
4 -(A1+A2+A3]
49
EXEMPLU
Clasa : a IX-a
Competante de 8valuat : Identiftcarea elemenlelor ferestrei aplica\iei Microsoft
Word 2007
.. Enunt: A1egeV pentru fiecare notiune reprezentatA Tn coloana stanga, descrierea corespunzAtoare din dreapta . Atragem atentia ca 9sle posibil ca unele dintre descrierile
Fila Pamire
Fila Aspect
a) Colectie
b) Fila standard
c) Bara pangUdi
d) Fila contextualA
e) UsiA ascunsA
:1-
.. Barem de avaluare
seriere coract alead .
1
PremisA
2
Raspuns corect
b
d
,i
f)
Butanul Office
~i
un numAr de optiuni din care elevul trebuie sa aleagA un singur mspuns numit chela. Calelalte rAspunsuri , neconforme cu cennta, dar plauzibile poartA numele de dlstractorl.
Se verificA prin intermediul itemilor de tip parache capadtatea elevulul de a identiflca :
construirea unor alternative astfel in~t distractorii s~ fie Tn mod cerl -gre$i{i"
sau "mai putin buni~, iar varianta cheie s~ fie Tn mod cert corectd - sau Mcea mai
bund~ '
aranjarea fistei de mspunsuri intr.-o ordine log/ciJ , astfel incdt ciJutarea mspun
sului Tn listiJ siJ se realizeze c~t mai comod;
construirea ansamblurilor de itemi cu alagere multipliJ astrel incAt riJspunsurile
51 ocupe pazitii diferite Tn lista de variante (siJ nu fie in mod constant al doifea
riJspuns, de exemp/u)
redactarea baremului de evaluare i notare, va/orificarea rezultatelor.
EXEMPLU
Clasa: a IXa
Competente de evaluat: Identificarea elementelor constitutive ale ferestrei de lu
cru Microsoft Word .
... Enun1: Aplica\ia Word 2007 contorizeaza Tn timp real numarul de cuvinte ~i
numArul de pagini. Zona de afi ~are a aeestor informalii este:
a. bara panglica
b. bara de aeces rapid
c. bara de derulare
d. bara de stare
Barem de evaluare ,I notare: Se acorda 0,5 puncte pentru alegerea variante; d).
2, ITEMII SEMIOBIECTIVI
Item;l semiobiectivi sunt caracterizali prin:
... posibilitatea de a testa 0 gamiJ mai largiJ de capacitiJli intelectuale $; rezuftate
ale fnvlliJrii;
... crearea unor situatii cognitive de nivel mai ridicat prin solicitarea de elaborare
a riJspunsului $i nu de alegere a lui dintr-o mUlfime prestabilitiJ, ca in cazul ite
milor obiectivi;
... raportarea partial subiectivl a profasorului in report cu mspunsul formulat (rAs
punsul poate fi scris oroonat sau dezoroonat, (ormu/area poata fi rna; clarfJ sau
mai nec/am, termenii (o/osili se pot incadra in nite standarde tiintifice sau pot
Ii variante pariicu/are ale acestora etc.)
... posibilitalea asocierii unui sistem da notare in care pot siJ intarvinA situaI'; nspreviJzute (rlJspunsuri neateptate, care camportA raporliJri noi fa barem).
Din categoria itemilor semiobiectivj fac parte: itemii cu raspuns scurt, itemii de com
pletare ~i itamii structura\i.
Itemii eu raspuns scurt ~; de completare soliciUi ca elevut sa formuleze un raspuns
scurt sau sa completeze 0 afirmalie astfel fncat aooasta sa capete sens sau
aiba valoa
re de adevar.
Sa pot verifica prin intermediul itemilor eu raspuns seurt ~i de completare:
cunoaterea unor notiuni, expresii de speciafitale, simboluri, notatii ete.;
reeunoa~terea ~i nominalizarea unor e/ementa vizuafe specifiee unui anumlt
mediu de lueru;
capacilatea de integrere a unor e/ementa nacesare din punct de vede re sintae
sa
51
solicilA gAsirea cuvantuJui sau sintagmei care compJeteazA ~i dA sens enuntuJui respectiv.
Itemii structurati se constituie intr-un set de intreMri care au in comun un element
sau se refeTA la aceJa~i fenomen, concept.
Pentru proiectarea corectA a itemUor semiobiectivi de tip rAspuns scurt ~i completare este necesarA respectarea urmatoarelor cerinte:
stabilirea competenle/or de evafuat;
seleqia conlinuturifor corespondente, stabilirea numiirulu; optim de item;;
formufarea enunlului astfel incSt sa admit4 un raspuns scurt. exprimat cu precizie;
formularea enunlulu; astfel incat acesta sA admite} un singur raspuns corect, pe
cat posibil;
rezervarea unor spalH penlru rflspuns care sA sugereze numilirul de cuvinte ateptale (dacili acest lucru nu reprezinla un indiciu). nu i dimensiunea lor;
vizarea unui rospuns care sili reprezinte 0 sintezili de cunotinle sau un rezultal
al inte/egeri; une; situalii i ma; putin 0 reproducere a unor informatii.
Proiectarea itemilor structural; se face gradat in ceea ce prive~te nivelul de dificultate din cel putin douA motive: pentru a asigura evaluarea unor capacitA\i cu nivele crescande de complexitate, dar ~i pentru a incuraja abordarea subiectului de clitre elev.
itemii ata~ati materialului stimul trebuie sA solicite rflspunsuri simple i scurte.
Tn acest sens se recomandJ nu doar formularea cat mal' clara a item;/or, astfel
incal sa ghideze elaborarea raspunsului de cafre e/ev, ci ~i a/ocarea unui spatiu de rospuns care
orienteze e/evul cu privire la vo/umul de informalii care
trebuie utiliza!;
se recomanda ca sub-intreMrile fie independente, astfel inca! sl nu conditioneze rAspunsurile la un item cu rilispunsurile la itemii anteriori;
itemii trebuie
fie strict conectali la eontinutul materialului-stimul, pentru a nu-I
orienta eronat pe e/ev citre specula!ii inutile;
materialul-stimul trebuie
indeplineasca 0 serie de condilii:
fie prezentate
clar, fat1J pres multe detafii care sA puna probleme 1n administrarea probe/or (in
eazul diagrame/or, grafice/or, Mrtilor) , conlinutul texte/or a/ese nu trebuie sA fie
complicat pentru a nu constitui obstacole Tn cales rezolvlri! corecte de eatre
e/ev;
spatiul a/oeat rospunsului trebuie sl sugereze lungimea ateptata a rfJspun
su/ul, fArA a IImita poslbilitatea de exprimare a e/evului. dar ~i fAm a incuraja
exagerorile In dezvoltarea ideilor;
schema de notare trebuie elaboraM cu atenlie; in cawl sub-intreMrilor conec
tate intre ele (situalie nerecomandata), aeest (apt trebuie ilustrat prin schema
de nolare propusA.
sa
sa
sa
sa
52
sa
EXEMPLU
Clasa : a IX-a
Competente de evaluat: Identificarea elementelor constitutive ale ferestrei de lucru Microsoft Word .
.. Enunl: Enumerati trei dintre filele standard ce se gtlsesc pe bara pang l i~ .
.. Barem de evaluare II notare: Vor fi punctate cu 0,5 p fiecare din cele trei file
corecte.
EXEMPLU
Clasa: a IX-a
Competenle de evaluat: Identificarea elementelor constitutive ale ferestrei de lucru Microsoft Word .
.. Enunt:
Completa~ afinnatiile de mai jOs astfel incat fiecare dintre acestea stl fie adevtlrattl.
1. Optiunile de deschidere, salvare , imprimare a unui document S9 gtlsesc in meniul butonului ,..,.:::-:-c:"",
2. Colectia Stiluri este localizattl in fila standard :-:-""'7"-"'-:-:-:""'-.
3. Pozitionarea cursorului intr-un tabel inserat fntr-un document implica deschiderea a doutl file contextuale , ce poarttl numele ' - ' - 7 " " - - - -'-=-=---'0-=-.. Barem de evaluare Ii notare: pentru itemul 1- rtlspuns corect Office O,5p .
Itemul 2-Porni re 0,5 p. Itemul 3- Proiectare ~i Aspect, cate 0,5 p pentru fiecare dintre cele
doutl file mentionate corect.
EXEMPLU
Clasa : a IX-a
Competenle de evaluat : Intelegerea functionarii unei rete Ie de calculatoare .
.. Enunt: Completati afirmatia de mai jos astfel incat aceasta stl fie adevtlrattl :
...................... reprezinta un ansamblu de calculatoare interconectate , care pot partaja anumite resurse .
... Barem de evaluare Ii notare: Se acorda un pu nct pentru ri:i.spu nsul ~ reteaua
de calculatoare".
53
educativ~,
axa pe:
~i
1. Scrie\i 0 formula care va completa in mod coreet celula F2, penlru ob\lnerea
profilului figural in label.
2. Scrie\i a formula care va completa in mod corect celula D1 0, penlru obtinerea
mediei aritmelice figura te in label.
3, Scrieti 0 formula ce va pulea completa celula 011 astfel incal Tn aceasla sa se
afi:;;eze numarul de obiecte ce au pretul mai mare dedH 10 lei
4. In celula G2 se dore~te afi~area unuia dintre mesaje\e " DA~ sau .. NU" astfel. se
va afi8 mesajul "DAn numai daca valorile celulelor din colcanele D,E ~i F corespunzatoare unui obiect, au valorile mai mari sau ega Ie decal media aritme
Ilca corespunz;,\toare coloanei respective, iar in caz contrar se va afi~ a mesajul
" NU ~. Scrieti a formu la care va completa in mod coreel celula G2.
Item
1
2
3
4
54
Punctaj
O,5p
O,Sp
O,5p
O,5p
55
,I
Punctaj
1 punct
3 puncte
Observalli
0.5 pentru
fiecare tip
1 punct
2 puncta
0.25 pentru
fiecare tip.
1 punct
1 punct
1 punct
2. sa se creeze 0 relatie de tip unu-Ia-mai multi Tntre tabelele FILME ~i ACHIZITII . stabilind ca tip de asociere uniunea internAlinner join, ca Tn exemplul de mal jOs, acti'.land integritatea referentiala.
3.
sa se creeze 0
.
IACT
I '"
II
,*-",
0<>
II
Revoc_
'"
6. sa se creeze un formular cu numele VANZARI FILME, ulilizand ca sursai de date
I SAU
57
NURI.
9. sa se creeze un raport cu nurnele ACHrZITII_FILME , in care sa fie vizibile cAmpurile:
din tabela ACHIZITII clImpurile NUMAR_ACHIZITII i FORMAT, iar din tabela FILME
campurile TITLU_ FrLM , AN_APARITIE .
Gruparea daleror se va face dupa cAmpul AN_APARITIE, sortarea descendenta ,
dupa NUMAR_ACHIZITII , iar insumarea dupa campul NUMAR_ACHIZITII.
Aspectul raportului va fi de tip blocJblock. SWul ales va fi gri deschislsoft gray.
10. Modificali raportul ACHIZITII_FILME astfel :
in antetlheader se va modifica tillul tergAnd cuvAntul FILME
in zona detaliere/detail va fi aleasa culoare galbena penlru umplere
<l
(10 puncte)
O,5p
1.
crearea relatiei dintre eele douA tabele
setarea optiunii de integritate referentialA
2.
O,5p
crearea relaliei dinlre cele doua tabele
seta rea optiunii de integritate referentiala
3.
O.5p
crearea
de selectie
22.10.:2OCr:
~1!:1.12.2OOf
O,5p
~.------~------------~----~-------
2p
6.
lp
7.
1p
8.
1p
9.
1p
- creare raport
- prezen\a componentelor mentlonate
- gruparea daletor
- sortarea daletor
- Tnsumarea daletor
- aspectul raportului
- stilut raportulul
10.
1p
- conti nut
culaare zona daletor
Din oflclu
lp
59
1497
177
502
491
327
5.
Inserati 0 diagramifl cu structura radiala ce va contine ca suma datele din
tabelul men1ional la punctul 4, cu urmatorul aspect:
60
Nivel
elCperlmen
tat
Nivel
lncepator
12%
22%
avansat
33%
6.
Realizati un raport in care sa evidentiati partieularit~tile fieca ruia dintre
mediile studiate, asemAn~ ri le i deosebirile pe care Ie considerati lmportante privind lnserarea 1 formatarea diagramelor.
TImp de lucru: 50 de minute
Organlzarea activid1ii : grupuri de 3-4 elevi eu cAte doua caleulaloare, 0 masa 1
o documenta\ie minimalA .
<:t
Barem de evaluare notare: Se acordA;
- 5 puncte pentru rezolvarea coreeta a sareinilor de lucru ;
- 3 puncte pentru organizarea informatiei in raport, pentru coerenla i
sistematizarea informatiilor;
- 1 punet pentru terminologia tiintificti utilizata corect;
(10 puncte)
- 1 punct din oficiu.
,I
4.2.Referatul i proiectul
Referatul reprezinta 0 forma de imbinare a studiului individual co aelivitalea de prezentare 1 argumentare. Tema referatului , inso\ila de biblibgrafie i alte surse de dacumentare (Internet, vizite etc.), este tratata in mod independent de dUre elev i susVnuta apoi in
fata colegilor sau a unui auditoriu mai larg. Varietatea universului informatic (a limbajetor i
lehnicilor de programare, a aplicaVilor din domeniul TIC, a nouta\ilor hardware etc.) juslificti
utilizarea aceslei forme de studiu i evaluare la clasa. Daca studiul aferenl i rezultatul studiului prezinta interes i din punct de vedere practie, rezultatul fiind un program (0 aplicatie)
sau un produs IT complex (rezultatul aplicarii creatoare a instrumentelor informatice), daca
bibliografia propusa este mai bogata t elapeie de proiectare (concepVe), implementare ~
testare necesita un limp mal indelungat, lucrarea poartA numele de prolect.
Organizarea unei activita\i de evaluare I inv~lare prjn intermediul referatelor i
praieelelor presupune:
.. va/orificarea metode; de inv.lare prin descoperire;
.. studiul unor materia/e suplimentare $i ;zvoare de informare diverse in scopul
imbog.lirii i activiz.rii cunotinle/or din domeniul studiat sau domenll conexe,
prin comp/et.ri de continut ale programei sau prin aducerea 1n atenlie 8 unei
problematic; camplet nol;
.. structurarea informatiei corespunz.toare unu; referat intr-un material ce poate fi
scris, ifustrat sau prezentat pe calculator; activit~lile de concepere, organizars,
experimentare, reproiectare (dacS este c8zul), dezvoltare i e/aborare 8 documentalie; aferente necesitS planificarea unor etape de e/aborare i 0 strateg;e
de lucru, Tn cazul proiectului;
.. prezentarea referatului sau proiectului de cAtre e/evul sau e/evii care I-au elaborat, acesta (sau un reprezentant a/ grupului) trebuind sa-l suslina, sa fie capabil
sa dea expficalii suplimentare. sa rflspunda la intreMri etc.
Referalul esle de regulA 0 lucrarea de mai mica amploare, dar mal struclurata i
mal bogata in informatii decat 0 lemA de munca lndependentfl aferenla leqiei curente.
Proiectul este 0 lucrare mai amplA a cArel temA este comunicalfl sau aleasa din limp, elaborarea unui proiect putand sa dureze de Is 1-2 saptamani pana la 2-3 luni sau chiar un
semeslru . Proieclul poate fi elabora! in grup, cu 0 distribuire judicioasAi a sarcinilor intre
membrii grupului.
Pentru a realiza 0 evaluare pe bazA de referate, profesorul:
va stabili competente/e de evafuat;
va formula teme clare, de complexitate medie, preclz~nd pe cAt posibil ampfoarea fucrflrii (cS/e pagini, durata maxim4 necesara prezentarii etc.)
va stabili competenle/e de evafuat;
va recomanda sau asigura sursele bibliografice ii de informars necesars;
iii va rezerva suficient limp (in perioada de evaluare sau la sfflritul unor unit41i
de Tnvatare) penlru ca e/evii lnsarcinafi cu e/aborarea referale/or sa-i poat4
prezenta referatul;
va supraveghea disculiile purlale cu e/evii asupra confinutului referalului.
Pentru a realiza 0 evaluare pe bazA de proJecte, profesorul:
va formula teme practice, decamp/exitale sporitl1, lasSndceJorcareelaboreaz4 praiselui muft4/iberlale in a improviza, adapta i interpreta cerinta intr.-un mod personal;
va stabi/i un termen final fji, in functie de modul de evaluare, termene intermediare de raportare;
va recomanda sau aslgura surse/e bibliografice i de informers necesare;
ii va rezerva suficient timp (in perioada de evaluare sau la sftJfitul unor unitl1ti
de inva1are) pentru cs efevii ins4rcinsli cu elaborarea proiecte/or s4-i poat4
prezanta rezultatul proiect'ri;;
va supraveghea disculii1e purtate cu a/evii asupra proiectului.
EXEMPLU
Clasa : a IX-a
62
2,50 puncta
2 puncte
1,50 puncte
1 punct
1 punct
1 punct
1 punct
4.3. Portofollul
Portofoliul reprezinlA 0 metodA complexa de evaluare in care un rezultat al evaluarii
esla elaborat pe baza aplicArii unul ansamblu variat de probe Iji instrumente de evatuare.
Prin muttitudinea de forme i momente in care S8 desrA~arA evaluarea elevului.
rezultatul final converge~ caire valoarea realA a nivelului de competenta a elevulul, sestzand elementele de progres sau regres, ilustrAnd preocuparea pentru I;~murirea neelarila
tilor, oferind 0 imagine de ansamblu asupra nivelului cunotinlelor, gradulul de form are a
abilltatilor i gradului de raportare atitudinali\ pe care acesta 0 are fata de lema evaluata.
Portofoliul esla reallzat pe 0 perioadA mai indelungata, de la un semestru , un an, pAnA la
un ciclu de invAtAmAnt.
Continutul unul portofollu esle reprezentat de rezultatele la: lucrarl scrise sau
practice, teme pentru acasa, investigatii , referate ~ i proiecte, observarea sistematica la
clasli, autoevaluarea elevului, chestionare de atitudini etc. La Tehnologla informatiei ~i a
comunica,iilor portofoliul se poate constil u! dlntr-o colec\ie de lucrari practice realizale pe
calculator, fiecare viz;1nd anumite aspecte de utilizare a acesluia .
Alegerea elementelor ce formeaza portofoHul esle realizata de clilre profasor (astfal fncat aceslea sa ofere informalii conctudenle privind pregAtiraa , evotutla, alltudinea elevutui) sau chiar de dUre elev (pe considerente de performantA, preferinte elc.) Structurarea
evaluarii sub forma de portofoliu sa dovede~te deosebit de ulilA , atat pentru profesor, cat ~I
pentru elev sau parintii aceslula.
Pentru a reallza 0 evaluare pe baza de portofoliu , profesorul:
.. va stabili competente de eva/uat;
.. va comunics e/evilor intentia de a realiza un portofo/iu, adaptSnd instrumente/e
..
..
..
..
EXEMPLU
Clasa : a IX-a
.. Tematlca : Tntocmirea unei psginl web personale e-Portofoliu
.. Con11nutul portofollulul :
lucrari ~i realizari reprezentative pentru elev;
menVunt despre activitA~ personale derulate tn cluburi ~i case de cullura,
participari la actlunl de voluntariat, participari la actiuni cultural sportive ~i
de petrecere a timpului liber;
un reportaJ sau un sondaj de opinie pe 0 temA aleasli de eJev;
un inlerviu cu 0 persoanA publica;
.,
EVALUARE
TRADITIONALA
Cultura
controlululJexaminirii
Scopul evaluarU
masurarea cantitativa a
cuno~ti nlelor
10
EVALUARE MODERNA
Cultura evaluirli
- promovarea une! noi mentalltati privind evaluarea colara in
context cotidlan (i nu numal): dirijarea Tnva\1!rii , asigurarea
fead-back-ului , comunicarea , c re~terea catita,1ii evaluatorilor
(Perretti, Hadji, de Ketete , Abemot etc.)
- cadrele didactiee evaluatori trebuie sa, respecte cateva
reguli simple:
interpretarea mesajului evaluarii ;
identificarea inten~ilor dominante ate
activita~i evaluative;
.. buna gestionare a poten1iatulul formativ at evaluMi;
evitarea capcanelorl arorilor specifice;
.. economia mijloaeelor de evaluare;
.. evitarea redundan1ek>r. (Hadji).
Evaluarea le,lriior din sistemul de formare
- diversificarea spectrului de achlzi\ii ~colare supuse
evaJuarii: cunotinte, deprinderi, competenle. produse creative, valori i atitudinl ;
- tranzitia de la eunotinta la competen1e i de la competen1e
elementare la competente de ordin superior;
~i
comportamentului elevilo.
sa
64
EXEMPLU
... Competente de evaluat:
- rezolvarea de sareini de lucru;
- construirea de aplicatii;
- independenta cognitivA;
- comunicarea i integrarea .
... Criterll de evaluare: Fiecare aspect urmAnt prin
fi~
cuantificat utilizand standarde de nivel: nivel minimal, mediu, superior. De exemplu, pentru
de avaluat fonnulate mai sus sa
i 0 detaliers a criteriilor de evaluara:
minim Standard mediu
evaluat
I
epr.xhK~Ol~tTc~rti
metodA
rezolvare
todA i tehnici de optimol, conform criteriilor presta-
~~~~~~~~~~;:lr
;
,eal
i
lzar.
~
me-
bilite
spe-
testare
1~~~co"'nrtte.xx-~~~~"T.>ocoonrrt~~~'---------1
I
Inte9rsrea
idei
corelare cu grupul
FI,a de ob.arvara
Numele i prenumele ....................... .................... .
Data ..................................... .
Comportamente
65
4.5.Hartile conceptuale
Harttle conceptuale (conceptual maps) sau Mf'\ile cognitive (cognitive maps) se
definesc ca fiind 0 imagine a modului de gandire, simtire ~i in1elegere ale celui sau calor
care Ie elaboreazA, devenind 0 modalitate. 0 procedura de lueru la diferite discipline, dar
i inter i trans - disciplinar.
Aceasta procedurA poate fi folositA : in pradare, in invalare dar !Ii in avaluars .
pregiUe~te
noile asimilSri;
ajutS fa organizarea pfanificSrii S8U projectSrii una; activitSli;
eliminfl memorizarea ~i simpla reproducere a unor definiliValgoritmi de razol
yare;
inv~Iarea devine activ~ i const8nt~;
permit vizualizarea re/alii/or dintre cuootinle/e e/evului;
evaluarea pune in evident~ modul in care gAndete e/evul ~; cum fo/ose~te
ceea ce 8 rnv~f8t.
Ar Ii ~i c:'teva dezavantaje:
solicila mull timp, dec; un alt mod de organizare a invAIArii;
nivelul standardelor este ridicat, deci evaluarea se face pe finalitAli ale curricu
Jumu/ui;
efevul trebuie sa respecte 0 rigoare i 0 ordine deosebite.
66
EXEMPLU:
Aplicare
C1
100
Tn acest exemplu testAm Irei Upun de comportamentefdomenil pentru patru elemente de continut notate cu C1, C2, C3 i C4.
Paii alcatufrii matricei sunt:
atribuim celor trei domen;; ponderile 30%, 30%. 40% , (ultima finie 8 matricBI)
atribuim celor patru elemente de con!inul ponderile 20%. 30%. 40%, 10% (ultI-
ma c%anA a matricBI)
domeniului*ponderea eJementufui de conlinul. Exempfu: pentru 8 obline pondares cu va/oaree 12 8 competentei C3 pentru domeniuf Aplicare. am Tnmultit
30%(vafoarea ponder;; domeniului Aplicare) cu 40%(vafoarea pondari; continululu; C3)
Tn cazul in care S8 dorete construirea matricei de specificatii care sa cantinA numArul de itemi ce trebuie construiti pentru fiecare continut, atunci se pleacc1 de la aceastA
matrice prezentatA in exemplul precedent ~i se parcurg urmAtorii pa~i :
stabiJim numflfU/ totaf de itemi pe care vrem s4 ii construim (de exempJu 50)
r-~~~
Aplicare
Rezolvare de
Total
1= _-+
__~3~_ _r-___3____~____~4~____r-~~
~~~____-o2
____-+____~1~__~____~2~____r-~
5~
67
,,
"
sui de evaluare
SEt
in proce-
2.
S8 se'ecteaz~
inso~te
de baremele de
68
1. EVALUAREA PREDICTIVA
1.1. Evaluare predictiva 18 inceput de ciclu IIceal
Clasa : a IX-a
Tlmp de lucru: 30 de minute
Competen\i .paclflcA:
"i tehnice
a. ROM
c.
hardware
..... .
d. placa de retea
.9
e. OVO
f.
g. software
h. microfon
i. Bitul
---_
_...... -OAR
....
Dcrier.
Riapun. corect
70
1234567
c
a
9
f
d
b
e
2. lmaginea alAturatA
A F
A F
(shortcut).
3. Microsoft Windows 95
4. BIOS
operare Windows.
A F
A F
5. Un LCD
A F
6. Camera video
converte~te
A F
A F
electronic.
7.
Touchpadul ~"
calculatoarele portabile .
lI.
corect. 'n cazul Tn care rAspunsul dal nu asia coract nu se acordA nlciun punct. Total 35
de puncte.
Item
1
4
2
3
5
6
7
Rispuns corect
F
A
A
F
A
A
A
11
,I
72
co-
loana B.
A
Nota. de subsol
Fig . 1
Rubrica Aprobare
~i
Corespondenta.
Fig . 2
Fig. 3
I)
Diviziune
ce nu contine numa.r
.. Baram da evaluara
,I
~are
articolul
alineatul
paragraful
notare:
Puncta]
5p
Fig. 3
NoUi de subsol
5p
Fig. 2
Rubrica Aprobare ~i Corespondenta.
5p
Fig. 1
NoUi inseraUi in text
5p
alineatul
Diviziune ce nu contine numa.r
Total 20 de puncta
.. Iteml cu alegere multlpll :
Stabiliti pentru fiecare dintre itemii de mai jos, varianta de raspuns corecta..
1. Urrnatorul exemplu de numerotare sa aplicA la: a) Paragraf
1.1
1.1.1, 1.1.1.1, etc
2.
b)
Alinea!
c)
Articol
a)
b)
c)
73
TnYilirii
- comunicA elevului Informatil utile despre calitatea progreselor, orientandu1 eforturile, pornlnd de la fiinta care nu a
incheiat procesul de dezvoltare ( Y. Abemot)
Evaluatorli
- profesorul esla unicul
evaluator
Evaluarea Tn orizon
tul de t lmp
- evaluarea traditionalA
acordA de regulA
preponderenlA
identificaril !;ll evaluArii
rezulta telor finale ale
invAlArii - evaluare
sumativA, ulilizandu-se
mai ales probe specifice
sumallve.
11
a)
b)
c)
4. Redactarea oorecta a unitatii de masura ce
a)
are ca valoare cincisprezece milimetri esta:
b)
c)
5. oeca diviziunea articol este scrisa OJ caractare a)
da dimensiune 12 pt, atunei se recomancta ca para- b)
grafele !}i alineatele sa fie soise OJ dimensiunile:
c)
1)
.)
N1)
15mm
15 mm
15milimetri
Paragraful OJ 14 pt. alineatul OJ 10 pt
Paragrafut OJ 11 pt, alineatut cu 10 pt
AJineatul OJ 11 pi, paragraful OJ 10 pi
1.3.
,I
74
Item
Rispuns corect
k>ana B.
A
1. Operatia de ardonare rapldA a articolelor in funqie de valorile unui atribut.
2. Tipul de date recomandat pentru retinerea adreselor URL.
3. ~ablon care controleaze'll modul de introducere a dalelor.
4. Tipul de date reoomandat pentru reprezentarea valorilor monetare.
a)
B
Currency
b)
c)
d)
OLE Object
Indexere
Validation Rule
0)
I)
Hypertink
Input mask
1
2
3
4
5p
5p
5p
5p
..
75
2. EVALUAREA CONTINUA
2.1. Proba de evaluare orala
Clasa a IX-a
Metoda de eyaluare: probe!! orala . Conversatia de verificare.
Con11nutul Byaluat: Protocolul de transmisie TCP/IP
.. FI,A de Bvaluare orali
intrebare
Raspuns a,teptat
1. Care este utilitatea unei retele de Partajarea in comun a resurselor. Asigura 0 cornu
nicare sigurn ~i simpla intre mai multe calculatoa
calculatoare?
re.
2. Clasifica retelele de calculatoare Locale , metropolitane, extinse, globale.
dupa intinderea ariei geografice.
3. Ce reprezinte!! protocolul de re Protocolul de retea reprezintA ansamblul de stan
darcle care guvemeazA schimbul de informa\ii intre
tea?
sistemele de calcul interconectale.
4. Cum se reprezinta 0 adresa de Adresa IP este 0 slructurA formata din patru nume
re naturale mai mici decat 256 separate Tntre ele
protocol Internet?
pMn puncl.
5. Ce po\i spune despre unicitatea Este uniclt
DeterminA calea catre destinatarul unui pachet de
unei adrese IP?
date .
Adresa de IP are asociat un nume unic, pentru
u ~urinla utilitiirii.
6. Care este utilitatea unui protocol Controleaze!! modul de transmitere a dateJor Tn Ie
ge!!turA directe!! cu IP.
de transfer TCP?
7. EnumerA minimum douA familii Telnet ISMTP/FTPlhttp/ONS
de protocoaie TCPIIP.
8. PrecizeazA serviciile oferite de Telnet - permite conectarea Ie distanta
aceste doue!! familii.
SMTp destinat serviciulu i de po~tA electronica
FTp permite transferul de fi~ie re
http. permite transferul fi~iere lor de tip hipertext
DNS - serviciul numelor de domenii
76
....
- --_ .... .
~
~~
,I
(40 puncte)
2. Rapoartele permit accesul pentru modificarea !ii vizualizarea datelor din baza de date .
3. 0 tabela este construita pe baza unei multimi de atribute (campuri. coloane) i are
asociat<'l 0 multime de date (linii , randuri , inregistrari, articole).
5. 0 regula de validare contine textul care apare intr-o caseta de dialog, dac<'i nu S8 respecta conditia impusa.
F
6. Prin folosirea comenzii DELETE se pot !iterge inregistrarile din tabel , dar!ii tabelul.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
F
78
a.
EXEMPLU 2
Clasa a IX-a
Competenla spectflci: Utilizarea avansala a editorului de texte Word
Timp de lucru: 50 de minute
.. intrebiristructurate:
Alegeli/tormulatl rAspunsul corect pentru rezolvarea urmatoarelor cerin\e :
1. Marcajele de liste pot 2. Pentru a apela submeniul de 4. Filtrarea informatiilor nu
fi:
corectare ortograficA se apasa este 0 actiune specificA tabeA. citra
lelor Word. [AdevliratiFals]
tasta -77--:C
B. litere
3. Combinatla de taste care 5. Un hyperlink se poate reapermite modificarea caractere- liza cAtre un marcaj din docuC. marcaje animate
O. caractere speciale
lor din majuscule in minuscule mentut respectiv dar ~i catre
~i invers este _ _ __
E. marcatori imagine
un alt fi~ier.
Alegeti varianta corectA :
[AdevliratIFals]
a.A, S, C , D, E
b. numai A , B, C
c. numai A, B, 0
d. numai A, B, E
.. Baram de evaluare
notare :
Se acordA cAte 5 puncte pentru fiecare definitie corect aleasa .
(30puncte)
Item
1
2
3
4
5
RAspuns corect
a
F7
Shift+F3
Fals AdevArat
,I
Semnele de punctua\ie (punct, virgula , dout puncte i punct i vlrgula) precum i parantezele de inchidere fit ghilimelele de Tnchidere se lipese de
ultimul cuvAnt care Ie precede f sunt urmate de un spatiu .
Parantezele de deschidere i ghilimelele de deschidere sunt precedate de
un spatiu I se lipesc de cuvAntul urmAtor.
Trecerea la un nou paragraf sa face prin introducerea marcatorului de
sftlf"!iit de paragraf (de exemplu tasta ENTER).
Pentru indentarea unui paragraf nu sa folosete tasta spaVu, ci se folosesc
instrumentele de pe rigltl sau op\iunile din menful FormaVFormatare , ParagraphlParagraf.
(10 punc1e)
Behind texU
Tn spatele textului
80
In front of texU
Tn fata lexlului
Text. Text.
Text.
Text. Text. Text. Text.
Text. Text. Text. Text.
Text.
2.
Inserarea unel intreruperi de paginA intr-un document Word sa poate realiza
apeland menlul
, oPliunea _ _ _ _ __
3.
Setarea marginilor unui document Word se poate realiza apeland meniul
_ _ __ _ _" tabul _ _ __
4.
Orientarea pagin!i unui document Word se poate realiza apeland meniul
_ _ _ _ _ _, tabul _ _ __
5.
,I
EXEMPLU 3
Clasa a X-a
CompeteniB specificA: Opera rea cu baze de date
.. Enunl: Oefini\i conceptul de baza de date. Enumera\i minimum doua
functii ale unui SGBD. Enumerati tipurile de relatii ce se pot stabili intre doua entitati ~i dati un scurt exemplu pentru fiecare tip de relatie i n parte .
Timp de lucru: 20 minute
Punctaj
1 punct
2 puncte
3 puncta
3 puncta
1 punct
Observalil
1 punct fiecare
1 punct fiecare
1 punct fiecare
81
EXEMPLU4
Tn cazur in care rezultatele obtinute de elevi in urma Bvaru:'rii pentru itemii prazenta~ in exemplul 3 au fost de nivel mediu ljf sub-mediu, elevii var primi un chestionar care
cuprinde cateva lntrebari.
EXEMPLU DE CHESTIONAR:
Elevul tr.bule 51 aleagi unul dlntr. cele doui rispunsuri: DA sau NU.
DA NU
OA NU
EXEMPLU 4
Clasa a XI.,. Sisteme de gestiune a bazelor de date
Competen,a specifict: Organizarea modulara a unei lucrart
.. Enun1: Enumera\i etapele de realizare a unui proiect ~i modalita\ile de culegere
a datelor relevante in alclltuirea unui proiect. Realiza~ a scurta descriere (de cel mult dout
ItInduri) a fiecarei etape in parte ~i enumera~ minimum trei modalitA\i de culegere de date .
Ttmp de lucru : 20 minute
.. Barem de evaluare
notare :
Crttarii ,I rezolvara
Punctaj
Obsarva1i1
clite 1 punct
Identlficarea etapelor: analiza proiectului(stabi lirea exac- 5 puncta
pentru fiecare
tt a intrarllor, ie~iri lor ~i prelucrtrilor neeesare rezolvarii
problemei), realizarea unei schi\e pe hartie a reprezenetapA enuntata
tarii zonelor de introducerel ie~ire a datetor (design-ul
coree!
proiectului). analiza formularelor intocmite(lista activitatHor, lista documentelor, forma ~i con\inutul documentelor), realizarea unui plan de aqiune care sa permitt
organizarea sarcinilor (task-uri-Ior), intocmirea diagramel Gantt pentru obiectivele proiectului: planificarea pe
zile ~i echipa responsabiiA de realizarea fiecarui obiectiv
Descrierea etapelor
2 puncta
0.4 pentru fiecare
Enumerarea a minimum Irei modalitati de culegere de in- 3 puncta
1 punct fiecare
forma\ii
,i
82
EXEMPLU 5
Clasa a X....
Competenla speclflci: Utilizarea formulalor ~i functiilor Tntrun procesor de calcul
tabelar.
.. Enunl:
1. Explica~ diferenta dintfa 0 referinta rerawa ~i 0 referinta. absoluta . Dati exemple
de construife a unei refarin1e relative ~i un exemplu de construife a unei referinte absolu-
te.
2. Dati exemplu de Irei functii statistice precizand pentru fiecare sintaxa ~i efectur
aplidirii ai.
3. Dati exemple scurte de aplicare pe valori concrete a trei functii statistlce precizand i razultatur pe care I-ati obtine prin aplicarea lor in mod practic.
Timp de lucru : 20 minute
Punctaj
Explicarea diferentei dintre referinta absoluta i cea relativa 1 pun ct
Exemple de construira a celor douA lipuri de referlnte
2 puncta
Exemple de func!ii statistice(farA sintaxA ~i erect)
1,5 pu ncta
Precizarea sintaxei ~i a efectului
1,5 puncte
Exemplificare functii
3 puncta
Observa1ii
1 punct tiecare
0,5 puncte fleC8re
CRT.
1.
2.
3.
ca
83
Costurlle evaluirll
- costurile materiale ~i
financlare - minimalizate
sau tratate adhoc
- resursa umana redusa la profesorul
clasei
Putem coneluziona ca, din perspectiva modema, evaluarea nu este sinonima niei
aprecierii dasice, niei acordarii notei , niei controlului continuu al tnvatarii ~Iare ~i niel
elasamentuluilclasifiellrii. Evaluarea se bazeaza pe judecata specializata a profesorulul , pe
competenta profeslonala a expertilor Implica~ Tn evaluare .
Totodat!! , trebuie subliniat faptul ca polaritatile men\ionate (de ex . Cunotin\e versus capacita\i evaluarea de control versus evaluarea in servieiul invA\arii) nu se afla Tn
raporturi disjunctive, de excludere reciproell . Ele reprezinta mai mult capetele unui contInuum pe traseul caruia pot funqiona diferite variante, seleqionate in raport cu obiectivele
~i situa\iile particulare de evaluare. Este eronatA ideea ell orientArile "elasice" ar trebul
excom unlcate total , iar orientArile .moderne" sunt universal valabile, in orice circumstantA.
Tranzitiile, micArile , deplasarile de accent de la 0 pozitie la alta, semnalate mal sus, ar
trebullnterpretate ea evolu\ii tenden\iale , schimburi de ponderi i nu ca abandon categoric
al .punctelor" de plecare .
12
a.
creati un tabel centralizator care va contine nUlmrul de elevi pe tran~ de
medii astfel: numarul de elevi va fi introdus pe baza datelor existente Tn foaia de
calcul ELEVI INSCRIS! prin aplicarea criteriilor de fillrare particularizate care sa
respecte condiVile conditiile de Tneadrare in tran~ de medii corespuntiitoare.
b.
creati , pe baza dalelor din labelul centralizator, a diagrama de lip ColumniColoaniJ , pe a carei suprafata veti apliea 0 textura de tip papyrus, iar ea titlu
pentru diagrama veti introduce textul REPARTfZARE PE TRANSE DE NOTE
c.
creati un tabel Tn care veti calcula , prin intermediul unei fonnule, procentul repartizarii notelor pe intervale de notare. Valorile obVnute vor fi afi~te
procentual cu doua zecimale .
Copiati intr-o foaie de ealcul noua cu numele ELEVI ADM/SI, doar datele elevilor
admi~i din foaia de ealcul ELEVI TNSCRI$I. Dupa copiere ordonati aceste date
alfabetic, dupa coloana NUME.
Inserati 0 foaie de calcul noua pe care a denumiti ELEVI CAMINIST!, imedlat
dupa foaia de calcul ELEVI ADMISI, ~i creati un tabel care va respecta unnatoarele cennte :
coloana NUME I. PRENUME se va ob\ine pnn concalenarea co1oanelor
NUME, JNITIALA, PRENUME din foaia de ealcul ELEVI ADMISI utilizAnd
una dintre functiile ajutatoare din Excel.
coloana CAMINIST DA/NU se va obtine din coloana MA exlstenta in foaia de
calcul ELEV/ ADMISI utilizAnd una dintre functiile ajutatoare din Excel tinAnd
cont de faptul ca un elev va beneficia de a camera la camin numa; daca are
4.
5.
MA>=9,S.
Punctaj
Sp
.... . .
J~
r.::"':":::---~~-
10 P
,.....
MMS
1USia
2.
Sp
10 P
Ao8bCcY}lb
Aa8bCcYyb
3.a.
5P
3.b.
de medii.
Creare diagranK\ de tip CoIoanalCoIumn REPARTIZAR PE TRANSE
DE NOTE, conform cerintelor.
10 P
,
o
MEDII MEDII MEDII MEDI I
sue,
s-e.1X1 1..e.GG
3.c.
4.
.....
~10
10 p
15 P
85
5.
10 P
ELEVI CAMINISTI
""""'-'"
....
IG4!iiIJU"
.ext
IGSQJl.D..lJN('
10 P
'M.SE
"..
...,.
EXEMPLU2
Cia.. a IX-a
Competenp speclfld: Folosirea elementelor de balli pentru inserarea in pagina
a elementelor: text, imagine
Tlmp de lucru: 50 min
... SarcinA de lucru:
Raalizati 1n limbaj HTML 0 pagina Web conform urmatoarelor urmatoarele cerinte:
NR. CRT.
CERINTE
1.
Lansati in executie editorul de texte Notepad !}i definiti structura unui document HTML clIruia 1i veti da titlul Obiceiuri de CrAciun.
2.
Aplicati ca background Imaginea fulgi.jpg existenta in folderul de lucru de pe
Desktop cu numele HTML_CLS_ 'X.
3.
Salvati fi!}ierul in folderul de lucru cu numele Nume_ Prenume_ C/asa.html.
4.
Introduceti textul Obiceiuri de Crliciun la romfmiformatat astfal: nivel de titlu 1,
culoare ro!}ie, aliniat centrat .
5.
DeschideV fi!}ierul in browser-ul/nlemet Explorer!}i realizali captura ecranului
pe care a veV salva in folderul de lucru intr-un fi!}ier cu numele prine 1.doc.
6.
IntroduceV in corpul paginii un text adecvat temei pe care tI veti descllrca accesand link-ul: http://www.cjrnec.ro/EtoOQrafie/craciun/cracjun.htm .
7.
Formatati textul "Torsul/~nir !}i . Co/induf folosind marcejuf de titlu nivef 2,
culoare albastn.
8.
Aplica\i stiluri!}i realizati intreropen' de linie acolo unde este cazul .
9.
Inserati imaginea obiceiuri_ de_ craciun.jpg existenta in folderul de lucru, astfal:
I;)time 300 pixeli, inaltime 200 pixefi, aliniata la dreapta , bordura 2 pixeli, text
alternativ Obiceiuri de Cnciun fa rom~ni.
86
10.
11.
12.
EXEMPLU 3
Clasa a X-a
Competenla speclfld: Apficarea modalitatHor de formatare a unei prezentan
Timp de lucru: 50 min
.. SarcinA de lucru:
Reatizati a prezentare Power Point corespunzator urrnatoarelor urm<lltoarele cannta:
NR. CRT.
CERINTE
1.
Oeschideti filiierul/ntemat.pps.
2.
Modificati aspectul diapozitivelor astfel: dlapozitivul 1 de tip TitfulTitle, diapozitlvele 2 ~i 3 de tip Titlu i texVTitla and Text
3.
Salvati prezentarea cu numele Nume_ Prenume_Cfasa.pps.
4.
5.
6.
7.
ta.
87
8.
9.
_ Barem de evaluar.
CerintS
Punctaj
Descriere, so/urie 8teptatS
5p
Oeschiderea prezentarii
10 P
Modificare aspect diapozitlve conform eerin\elor
10 P
Salvare sub un alt nume conform eerintei
Personalizare diapozitiv 1 conform carintei
10 P
10 P
Modificare marcator paragraf conform cerintei
10 P
Creare animatie particularizata la nivel de text conform carintei
Inserare imagine ajutonJl op~unii Coordonator diapozitiv/Master Slide
15 P
Creare diapozltiv nou, cu legatura intema la dlapozitivul 1.
10 P
Aplicare tranzi\ie particularizatA la nivel de diapozitiv.
10 P
EXEMPLU 4
Clas a a IX-a
Compete nta spec lflci: Utilizarea avansatA a editonJlui de texte Word
T1mp de lucru: 50 min
.. Sarcina de lucru :
NR.
CRT.
1.
2.
caI_
3.
4.
5.
88
.1"--
Creatl un stil numit TitJu_As, astfel: font Arial , dimenslune 16, stil bold lji italic.
Crea~ urmAtorul cuprins:
CapitoJu//.
Formatarea textului...................... 1
Capitoluf fl.
Formatarea paragrafe/or ............. 2
Capitofuf III.
Inserarea imaginifor ................ ..... 3
Realizati a caplura a ecranului pe care a inserati in document. Stabiliti setirlle
imaginii ob\inute astfel: Tnaltime 4 em , IAlime 4 cm.
6.
Inserati douA imagini (nu neapArat eele care apar mai jos) pe care sa Ie formata~ astfel: prima imagine lnAltime 5 em, IAtime 6 em, aspect Tn spate, lar a deua
I
I
I
5,5 cm, aspect Tn fatA.
7.
(90 puncta)
Cerint4
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
...
Puncta}
5p
15 P
10 P
10 p
15 P
20 p
15 P
EXEMPlU 5
Clasa a XI-a
Competen,e de eyaluat: Identificarea operatiilor efectuate asupra rnreglstrArik>r
din tabelele unei baze de date in scopul realizArii unei prelucrarl specificate .
... Enunl: Baza de date evaluare .mdb contine lrei tabele: ACHIZITII , DESCRIERE
~i PRODUSE.
8.
1.
Sa. sa creeze 0 rela~e de tip unu-Ia-mai-multi intre tabelele PRODUSE ~i ACHIZITil. stabilind ca tip de asociere uniunea extema./outer join de tip unlune la stanga!
left join. ca in exemplul de mal jos, activand integritatea referentiala .
A(
ill/lilt
I .,
DATA~TIE
lh.)IJII,,1
m...PAODl15
--
DATA_~ANZARE
M.M'J'ROOOS
COOjlROOUS
COO_PROOUS
PRETjlROOUS
Sa. se creeze 0 rela11e de tip unu-Ia-mai multi intre tabelele DESCRIERE ~i PRODUSE. stabilind ca tip de asoclere uniunea IntemMnner join . ca in exemplul de
mal jos, aclivand integritatea referentlala. .
2.
PIWIlI )')'
UI<.,( IHlIIi
3.
4.
5.
1(111"'['"""
?! X
IPM'!
I
6.
J t Revocilfe
I
I
OK
,? I X
I I Revocilfe I
1 ,5.
90
8.
(10 puncte)
O.5p
O.5p
O.5p
O.5p
91
Pentru LPT se
va~~,
crearea formularului
stabllirea sursal de date
stabilirea aspectului
stabilirea etichetelor
Un rezultalul po" ib
1p
Un rezultatul posibil:
1p
1p
r,!~{j~'!~fN!II"P~g~'!;"~";IIII""~LAP
~;TE;=============~
11M A VANIA
92
2p
1III~1~1~'~2.~20~O~91'-------"
Un rezultat
p<lsiil>il:'
1p
1p
3. EVALUAREA SUMATIVA
EXEMPLU 1
Clasa a XI-a filiera teoretica, profll real , specializarea tiin\e ale naturii
Enunt: sa se realizeze un proiect cu tema : Mediul inconjurator
Competent_ de evaluat:
... Colectarea de informatii despre schimbarile climatice in ultimii 10 ani pentru
ozona aleasa de fiecare grupa de elevi in parte. Surse de informarelntemet,
car\i, intervi uri, chestionare;
... Interpretarea informatiilor utilizand formulare ~i rapoarte ;
... Prezentarea informatiilor(ppt, html).
Valon
atltudlnl vlzate:
... Dezvoltarea gandirii deschise, creative. a independentei in gandire ~i aetiune ;
... Manifestarea initiativei, a disponibiliHltii de a aborda sarcini variate, a tenaeitatii,
a perseverenlei i a capacitatii de concentrare;
... Formarea obinuintei de a recurge la concepte ~i metode informatica in aOOr
darea unor situalii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice ;
,I
'"
93
te .
... Cadrul didactic trebuie sa recunoascA ~i sa evite implicatii1e non etlce , lIegale,
efectele distorsionate ale unor proceduri de evaluare
Observam cA in afara ultimei competente. care indica mai mult obligativitatea
respectarii unui cod deontologic, etic in evaluare, toate celelalte graviteaza Tn jurul constructiei. selectiei , utilizArii ~i evaluarii rezultatelor instrumentelor de evaluare - obiectul de
interes major al acestui ghid. Tn consecinta. ghidul ar putea avea 0 contributie specificA la
dezvoltarea competentelor cheie ale corpului didactic in aria evaluarii educationale .
4. CALITATEA EVALUARII
Evaluarea educa\ionala, ca ~i alte activMti subsumate educa\iei institulionalizate
nu poate evita ralierea la standardele calitatii. Mai mult, se justifica dezvoltarea unul mecanism propriu de asigurare a calita\ii care sa jaloneze poUticile i managementul evaluarii
,wlare. Acesta propune:
... Definirea standardelor caUtative ale evaluarii;
... Evaluarea calitatii procedurilor de evaluare;
... Abilitarea cadrelor didactice cu sistemele conceptuale i metodologice specifice evaluarii academice;
... Asumarea responsabilita\ii pentru calitatea evaluArii ;
... Modemizarea sistemului de inregistrare ~i comunicare a rezultatelor ob\inute
de elevi.
Tn mod cert, este nevoie de protejarea , mentinerea ~i cre~terea calitatii evaluarii.
Un numAr de indicatori calitativi pot aduce servicii in aceasta directie ~i pot inspira cu succes conceptia i practicile evaluative ale cadrelor didactice:
... Evaluarea este conceputa i se apUcA diferentiat potrivit functiilor pe care i Ie
asuma : diagnosticA. prognosticA . de informare. de selectie. de certificare. de
orientare-consiliere etc .
... Evaluarea este utilizata ca factor reglator al interactiunii predare-l nva\8re i nu
doar ca 0 componenta finala a procesului de formare .
... TIpurile fundamentale de evaluare sunt corelate funcVonal ~i valorificate echilibrat.
... Exista 0 coresponden~ clara lntre obiectivele inva\Arii, ceea ce se precHt ~I
se invata. i competentele , valorile i atitudinile evaluate (coerenta curriculumevaluare) .
.. Sarcinile de evaluare vizeaza competente profesionale specifice, dar ~i compatente generice transversale .
.. Focalizarea probelor pe sarcini ~autenticeM - situatii-problema. reale, cu impact
semnificativ.
.. Proiectarea probelor de evaluare se realizeaza profesional , asigurAndu-se conditiile necesare de validare ~i fidelitate.
'
.. 0 varietate de metode este folosita. astfel incat limitele metodelor particulare sa.
13
Etapele realldrii
prolectulul
Modalitatea de reallzare
Organizarea
echipei. Roluri .
Sarcini de lucru.
Organizarea
modularA a lucrarii
Finalizarea
proiectelor ~i
prezentarea lor
sa
tare
TmpArtirea rolurilor de prezentatori intre membrii echlpei de
proiect
alegerea materialelor reprezentative Tn vederea publiciirii penlru asigurarea motivarii grupurilor de lucru
... Matricea de
Competente de evaluat
Aplicare
- --+
6
..
12
AnalizA Total(%)
30
Exemplul 2
Clasa a XI-a
Metoda de .valuare: proM scrisA
Competen\8 generall: Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator
1. Pentru a ob\ine data ~I ora ceasului
intem al calculatorului vom apela funC\ia :
a) DATE
b) DVAR
c) NOW
d) TRIM
2. Care dlntre unnAtoarele func\ii afi~ea
zA numArul de zile scurs Tntre Start-date
~i End-date(datA-inceput ~i datA~sfil~it) ,
date stabilite de utilizator?
a)DATEVALUE
b) DAYS360
c) DAYSNO
d) TIME VALUE
8. Daca dorim sa aflam a ~ta zi din saptama.na. este ziua de 23/3/2009 vom apela
functia:
a) MONTH
b) WEEKDAY
c) DAY
d) TODAY
9. Tn madiul MS-Exce/, care dintre unnAtoareIe afirma\li este falso1?
a) Actualizarea datelor dintr-un tabel pivot se
realizeaza dinamic;
b) Se poate modifica funC\ia utilizata pentru
sintetizarea datelor cuprinse Tntr-un tabel
pivot;
c) Modificarea structuril tabelului pivot sa
poate realiza prin tragerea cu mouse-ul a
etichetelor tabelulul pivot;
d) Datele sintetizate in tabelele pivot pot servi
ca sursA pentru diagrame.
10. Formatarea condiVonalA se refera. la :
a) aplicarea anumitor formate textului afi~at
sau formulelor, Tn func\ie de valorile datelor
b) validarea datelor
c) tiparirea foil de calcul
d) totalizarea datelor
11 . Care sunt beneficiile folosirii unei formatan de tip Currency (Simbol monetar)?
a) AJaturi de numere vor aparea ~i samnele
monetare sau prescurtarea valutel Tn care
sunt exprimate numerale ;
b) EXCEL va permite afj~raa datei curente;
c) Con\inutul oolulelor va fi automat aliniat la
stanga (
de alinierea la dreapta care este
standard) ;
d) Se pot afia numai valori exprimate Tn
monada locala.
fata.
.5
sa
nute.
'0) #REF!
d) #VALUE!
96
.. Barem de evaluare
Item
Rispuns corect
,I notare:
3
10 11
12 13 14 15
cbbdacabaaadab
.. Matrlcea de
1ntelegere Aplieare Analiza Total(%)
30
30
30
Exemplu 3
Clasa a XII-a Tehnoredactare asistata de ealculator
Competent. de evaluat : Utilizarea aplicatiei Macromedia Dreamweaver in praiee-tarea ~i realizarea proieetelor web.
Timp de lucru: proieetul se va realiza in laboratorul de informaticli , pe parcursul
a 6 ore
A. Qroanizarea actMMW
.. elevii vor fi imparti!i in grupe de cate 4-5 elevi , de clHre cadrul didactic coordonator, ea membri in eehipa de proiect. Sareinile vor fi individualizate, dar ~i
comune, scopul fUnd realizarea unei pagini web cu 0 tema data .
S, SsrcWi SQecifice:
.. echipa de proiect va identifica tema ce urmeaza a fi proiectata
.. se vor stabili regulile de lucru in echipa
.. se va elabora planul de lucru ~i se vor e~lona aetivitll~ le (dlagrama Gantt)
.. se va realiza documentarea: culegerea datelor neeesare, ierarhizarea informa~ilor
98
I
8.
Etapa de testare
...
...
...
..
...
..
...
9. Etapa de publicare
... AJegerea unui server pentru a publica pagina, contaeland administratorul de
retea (WebAdmin)
.... Plasarea site-ului pe serverul ales
10. Etapa de promovare
... Promovarea site-ului prin inscrierea acestuia la principalele motoare de diu
tare (de exemplu, Yahoo, Google, AltaVista etc.)
Achizi\ia
infannatiei
de evaluat
Organizarea echipei.
R~uri .
Sar-
cini de lucru.
Organizarea modulara a lucrarii
Finalizarea proiectelor ~ prezentarea lor
Total(%)
4,5
4,5
15
10,5
10,5
35
18
12
18
12
60
30
20
30
20
100
BIBLIOGRAFIE
Ab6mot, Yvan, 1998, Les methodes d'bvaluation maire, Nouvele edition. DUNOO, Paris;
2. Abr8cht, Roland, 1991 , L'evaluation formative. Una analyse aitique. Bruxelles, De Boeck;
3. Barlow Michel. 1992, l 'Mluation sroIaire. Deooder son language, ChlOllfque socIale. Lyon;
4. Belair, Louis M. 1999, l '6valuation dans rllcole. NouYeIIes pratiques, ESF editeur;
5. Bosman Christian, Gerard Franf;oisMarie, Roegiers Xavier, 2000, Qual avenir pour las ~
tences? De Boeck UI'liYersiWI',
6. ClNdinet, Jean, 1998, Pols apprecIer Ie trava~ des ~18 ..s. De Boeck
7. Cerphit. loan, 2008, Sisteme de instruire alternative "~re, Editura PoIirom, la$i;
8. CuctJf. Constantin, 2008, Teor\a ~ metodoIogia evaluArii, Edlb.ra PoIIrom, lafl
9. De Lansh6enJ, G., 1975; Evaluarea continuA a ele....1or fi examenele, BUCUr8$ti. EDP,
10. FIgarl, Gerard; Achouche, Mohamed, 2001 , l 'activile lwalualive reinlerogee, Bruxelles, De 51>
1.
""",,
Boeck ;
16. t.andsheere, VIVi8nd8, 1992,l'9ducation at Ia formation, PUF, Paris;
17. Usievici, Petru, 2002, Evaluarea tn tnvt1tamant. leone, j)I'8Ctica, instrumente, Editura ARAMIS,
Bucu"",;
18. ManoIescu, Marin, ActIvitalea evaluativa lnlre oognitje $I metac:ognitie, BUClX81ti, Editora Meteor,
2004;
19. MEN, Reforma sistemului de evaluare ~ examinare, B~ti, Editura ~la RomaneascA.,
1998:
20. Meyer GenevMtve, 2000. De ce ~ cum evaiuam, Polirom , Ia~ :
21. NS8CJ4.', I.; Stoics, A. (coord), 1998. Ghid general de evaluare , examnare, M.I.. CNEE, AtaITis,
- ';
22. OCDE, 1999, MeslKef' Ies connaisances et rompetences des 6leves. Un nouveau cadre
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
d'6valuation;
Peretti, Af'1dr6 de, 1996, Educatla Tn sc::t'1Irmare, 181;i, Editora Spiru Haret;
Perrenoud Philippe, 1996, L'6valuation des eleves. De Ia fabrication de I'excelence ala r9gu1ation
des apprentisages. Entre deux Iogiques, Bruxelles, De Boeck;
PokJIea Dan, M8noIescu, Marin, 2006, leona ~ practica evaluMi educaVOnale, Prolectul pentru
lnvatamAntul Rural, Bucu~ti
Pololea, Den, N68CJU, 108n; R9du, I. T., 1996, Reforma evaluArii in invAtAmAnt, Bucu~t1 , EDP;
PoloJea, Dan, P6un E. Coord), Pedagogie, Editura PoIirom, 181;i. 2002
Radu, I. T., 2000, Evaluarea Tn proceSUl didactic, EDP, Bucur8$ti
Roglers Xavier, 1997, Analyser une action d'l!ducatlon 00 de formation , De Boeck Universite;
Scallon Gerard, 2000, L'evaluation formative, BruxellBs, De Boeck:
SNEE, 2001 , Ghld de evaluare. Umba ~ literatura rofI'IAnli, BUOJ~t1 , Atamis;
Stan, Cristian, Evaiuarea ~i auloevaluarea tn prooesul didactlc, In /onescu Miron, Chl VasHe
(coord), 2001 , Tn Pedagogle, Editors Press Univer$itarlli Clujeana, CiuJ-Napoca;
StoIca, Adrian (coord), 2001 , Evaluarea OJrentA ~ examenele. Ghid pentru Plofesofi, Prognosis,
2001 :
34. ~, Constantin, 1999, Evafuarea ~rlIi , Editors UniYersitA~i de Vest, llrnifoara:
35. Vogler Jean (coord.), 2000, Evaluarea in invatAmAntuI preuniversitar. Poiirom, 18$1:
36. VoJcuI9scu EHsabeta, 2001 , Fac:torW subiedivi ai evaiut1rii $COIare. Cunoa$l8f8 , control, Ala
"',"
37. CNCEIP, ProgramuI Nafiona/ de Dezvoltaf8 a Competentelord8 Evalusf8 ale Cadf9lor 0idttCtioe (DeCeE), 2008
38. Programela fOOIar& Tn Iriw}oaIB
39. DumitnJ..Lupan, N~ (coord), 2009, IntrocJucere Tn Mic:to8oII..NCT Frameworlc - Minlghid fwf6todologie, WMv.microsoIf. ~uca!ielc:tndotneVprofesorl
..