Questionnaire de dpistage

dlves risque
de dcrochage scolaire

Manuel de lutilisateur

Auteurs
Pierre Potvin Ph. D., UQTR
Annie Dor-Ct, Ph. D., Cgep de Drummondville
Laurier Fortin Ph. D., Universit de Sherbrooke
gide Royer Ph. D., Universit Laval
Diane Marcotte Ph. D., UQAM
Danielle Leclerc Ph. D., UQTR

Crdits
Auteurs

Le CTREQ

Pierre Potvin, Ph. D.

Universit du Qubec Trois-Rivires

Le Centre de transfert pour la russite ducative du

Qubec (CTREQ) est un organisme sans but lucratif
qui a pour mission de stimuler et contribuer concrtiser linnovation dans le domaine de la russite ducative, grce au transfert de la recherche, lappui
de lexprience pratique, des services de liaison et
de veille afin de permettre aux milieux de pratique
damliorer leurs interventions pour accrotre la russite ducative.

Annie Dor-Ct, Ph. D.

Cgep de Drummondville
Laurier Fortin Ph. D.
Universit de Sherbrooke
gide Royer Ph. D.
Universit Laval
Diane Marcotte Ph. D.
Universit du Qubec Montral
Danielle Leclerc Ph. D.
Universit du Qubec Trois-Rivires

Charg de projets au CTREQ

Alain Pednault

Rdaction du manuel et
analyses statistiques

CTREQ
1175, avenue Lavigerie
Place Iberville Deux, bureau 440
Qubec (Qubec) G1V 4P1

Michel Rousseau

Rvision linguistique
Diane Dontigny

Mise en page
Hlne Tremblay, CTREQ

Tlphone : 418 658-2332

Tlcopieur : 418 658-2008
Courriel : info@ctreq.qc.ca
Site Web : www.ctreq.qc.ca

Remerciements
lorigine, le Questionnaire de dpistage dlves risque de dcrochage scolaire a t labor dans le but
de combler un manque propos des questionnaires de dpistage des adolescents potentiellement dcrocheurs.
Son dveloppement et sa validation se sont tals sur une priode de sept ans (1996 2003). Ce fut un travail de longue haleine impliquant la collaboration de divers organismes, des milieux universitaires et scolaires tout comme celle de chercheurs universitaires, de directions dcoles secondaires, de psychologues,
d'enseignants, d'tudiants universitaires et d'lves du secondaire.
Plusieurs organismes ont soutenu financirement le dveloppement du questionnaire, nous tenons remercier particulirement les organismes suivants :

Fonds institutionnel de recherche (FIR) de lUniversit du Qubec Trois-Rivires

(1998)

Fonds Imasco du Centre de recherche et dintervention sur la russite scolaire

(CRIRES, 2001)

Le FQRSC (CQRS) et le CRSH pour la subvention au projet Validation dun modle

multidimensionnel et explicatif de ladaptation sociale et de la russite scolaire de
jeunes risque (1996-2001)

Le Centre de transfert pour la russite ducative du Qubec (CTREQ)

Enfin, ce projet naurait pu se raliser sans la prcieuse collaboration des milieux scolaires des rgions de
Montral, de Qubec, de la Mauricie et de l'Estrie. Nous tenons remercier sincrement les directions des
coles secondaires participantes, les intervenants, les enseignants, ainsi que les lves et leurs parents.

TABLE DES MATIRES

Chapitre 1 : Prsentation de linstrument ..................................................................5
Historique de sa cration .................................................................................................... 6
Composition du questionnaire ............................................................................................ 7

Chapitre 2 : Passation et cotation ............................................................................10

Consignes de passation du questionnaire ........................................................................ 10
Cotation du questionnaire ................................................................................................. 10

Chapitre 3 : Interprtation des rsultats ..................................................................13

Interprtation des scores pour lchelle totale .................................................................. 13
Interprtation des scores pour les sous-chelles ............................................................. 14

Chapitre 4 : Proprits psychomtriques ................................................................15

Fidlit ............................................................................................................................... 16
Validit .............................................................................................................................. 17

Rfrences ..................................................................................................................24
Annexe A .....................................................................................................................25
Annexe B .....................................................................................................................35
Annexe C.....................................................................................................................37

Chapitre

PRSENTATION DE LINSTRUMENT
Le Questionnaire de dpistage dlves risque de dcrochage scolaire (ci-aprs nomm Questionnaire
de dpistage) est un questionnaire qui a pour objectif dvaluer le risque de dcrochage scolaire chez les
lves du secondaire. Cet outil est destin lintervenant (ou aux intervenants) responsable de la prvention du dcrochage son cole afin de laider cibler les lves risque dabandonner lcole.
Compos de 33 questions, ce questionnaire sauto-administre (c'est--dire que chaque lve rpond luimme au questionnaire), de faon individuelle ou en groupe, dans une priode de temps denviron
20 minutes.
La compilation des rponses au questionnaire permet de classer les lves selon trois niveaux de risque
de dcrochage : faible, modr ou svre. Mais comme le Questionnaire de dpistage est divis en cinq
sous-chelles (Engagement parental, Attitudes envers lcole, Perception de son niveau de russite scolaire, Supervision parentale, Aspirations scolaires) qui mettent laccent sur certains aspects intimement
relis au dcrochage scolaire, on peut ainsi cerner les dimensions pour lesquelles llve prsente un
plus grand risque de dcrochage. Cette information permet lintervenant didentifier les besoins particuliers des lves risque et dorienter son choix dans un ou plusieurs programmes dintervention prventive.
Cet instrument peut sutiliser seul pour identifier les lves risque de dcrochage scolaire, mais il est
galement intgr au Logiciel de dpistage du dcrochage scolaire. Ce logiciel permet non seulement
didentifier les lve risque mais de les situer selon quatre types de caractristiques dlves risque :
les types comportements antisociaux cachs , peu intress/peu motiv , problmes de comportement et dpressif .

Historique de sa cration
lorigine, le Questionnaire de dpistage a t labor dans le but de combler un manque propos des
questionnaires de dpistage des lves potentiellement dcrocheurs. Au Qubec, durant les annes 80
et au dbut des annes 90, deux instruments de dpistage taient utiliss, savoir : Prvention de
labandon scolaire (Lalibert, Lavoie et Gaudreau, 1983) et Lcole a mintresse (ministre de
lducation du Qubec, 1983). Cependant, les qualits mtrologiques de ces instruments taient critiques (Beauchemin et Lemire, 1991). Par ailleurs, la problmatique du dcrochage scolaire tendait
prendre des proportions considrables et l'objectif de dpister les lves potentiellement dcrocheurs
puis de raliser une intervention adapte se justifiait. Enfin, la recherche dans le domaine du dcrochage
scolaire avait entre-temps progress et demandait une instrumentation mise jour. Le Questionnaire de
dpistage a donc t labor dans le but de rpondre ces besoins.
Le dveloppement du questionnaire sest ralis en trois temps :

Dans un premier temps (en 1996-1997), une revue de la documentation scientifique fut ralise
dans le but de situer la problmatique et de reprer les variables susceptibles dagir sur le phnomne du dcrochage scolaire. Selon les crits et la position des auteurs au moment de la
recension, une pondration des variables a t donne afin dlaborer une grille danalyse. Ensuite, une analyse de cinq instruments de dpistage disponibles au Qubec, en Ontario et aux
tats-Unis fut ralise, savoir : Prvention de labandon scolaire (Lalibert, Lavoie et Gaudreau, 1983), Lcole a mintresse (ministre de lducation du Qubec, 1983), Dcisions
(Quirouette, 1988), Student at risk identification scale (McKee et al., 1993) et School Archival
record scale (Walker et al., 1990). laide de la grille issue de la recension des crits, une analyse des composantes mesures par les instruments a t effectue dans le but de reprer les
variables contenues dans chacun des questionnaires. Lanalyse a aussi permis de savoir si les
variables, considres importantes dans le processus, sont reprsentes dans les instruments
pour terminer par des recommandations concernant le contenu dun ventuel instrument (DorCt, 1997).

Dans un deuxime temps (en 1998), une premire version du questionnaire a t dveloppe.
Lannexe C prsente la liste des items du Questionnaire de dpistage inspirs par dautres instruments. Cette version du questionnaire a t soumise un comit de juges experts afin de
procder une premire validation de contenu. Des commentaires et des propositions furent
soumis par ceux-ci et analyss par un sous-comit dans le but de modifier la premire version
du questionnaire. Cette version ultrieure a t pr-exprimente auprs dun groupe compos
de 22 lves de secondaire 1 dune cole de la grande rgion de Qubec. la suite de cette
pr-exprimentation, les commentaires furent pris en considration dans le but de valider la
comprhension du questionnaire (Dor-Ct, 1998).
6

Dans un troisime temps (en 1999), deux exprimentations aux fins danalyses statistiques ont
t ralises. La premire exprimentation eut lieu au printemps 1999 (chantillon 1) et fut ralise auprs dlves de secondaire 3. Lchantillon 1 tait compos de 247 lves : 129 garons (52 %) et 118 filles (48 %) de secondaire 3 dune cole de la rgion de Montral.
Lchantillon 2 tait, quant lui, compos de 756 sujets : 410 garons (54 %) et 346 filles
(46 %). La moyenne dge tait de 15,33 ans avec un cart type de 0,59.

Les donnes de cette exprimentation (chantillon 2) sont celles des temps 4 et 5 de ltude longitudinale intitule Validation dun modle multidimensionnel et explicatif de ladaptation sociale et de la russite scolaire de jeunes risque . Le responsable de lquipe de recherche de cette tude est Laurier
Fortin Ph.D, Universit de Sherbrooke et les cochercheurs sont : Pierre Potvin Ph. D., de lUniversit du
Qubec Trois-Rivires, gide Royer Ph. D., de l'Universit Laval, et Diane Marcotte Ph.D, de
lUniversit du Qubec Montral. Durant les cinq annes de la premire phase de ltude longitudinale
(1996-2001), le FRSCQ (anciennement le CQRS) et le CRSH ont t les organismes subventionnaires.
Le but de cette tude longitudinale tait de valider un modle explicatif de ladaptation sociale et de la
russite scolaire de jeunes risque de dcrochage scolaire.

Composition du questionnaire
La vrification de la structure de linstrument, cest--dire le regroupement possible des items du questionnaire en sous-chelles, a t labore de manire empirique par analyse factorielle avec rotation de
type Varimax. Contrairement la pratique courante qui utilise la matrice des corrlations de Pearson,
qui sous-tend que les variables sont de nature continue, les analyses factorielles ont t effectues
partir de la matrice des corrlations polychoriques. Ce type de corrlation est utilis pour traiter les variables ordinales telles que celles recueillies laide dchelle de type Likert.
Plusieurs critres ont t considrs pour identifier la structure factorielle la plus probable; ils ont permis
de dterminer que le questionnaire tait compos de cinq facteurs ou cinq sous-chelles :
1) les composantes obtenant une valeur de Eigen plus grande ou gale 1 (critre de Kaiser);
2) le graphique Scree Plot (graphique des boulis);
3) la communaut extraite des items;
4) le pourcentage total de variance explique;
5) le pourcentage des valeurs rsiduelles plus leves que 0,05;
6) lhomognit des facteurs;
7) la signification thorique de la structure aprs rotation.

Voici la procdure qui a permis de donner une tiquette (ou titre) chaque sous-chelle. partir du document comprenant les cinq sous-chelles et leurs items, les six auteurs du Questionnaire de dpistage
ont propos une tiquette pour chacune des sous-chelles. Un sous-comit compos de trois auteurs a
analys les propositions et, par consensus, a retenu les tiquettes les plus appropries.
Les sous-chelles du questionnaire se divisent donc comme suit :
Engagement parental

Compose de neuf items, elle reflte le niveau dengagement des parents dans
les activits touchant lcole : aider son adolescent lorsquil ne comprend pas
quelque chose dans ses travaux scolaires, manifester de lintrt envers ce
que fait son adolescent lcole, prendre plaisir en famille parler ensemble.

Attitudes envers
lcole

Compose de neuf items, elle permet de cerner lattitude de llve envers

lcole. Par exemple, jusqu quel point llve ralise ses travaux scolaires,
limportance quil accorde la russite scolaire, ou encore son degr
dassiduit.

Perception de son
niveau de russite
scolaire

Compose de dix items, elle permet dvaluer la perception que llve a de

son rendement scolaire : sa performance en franais et en mathmatique
(moyenne en pourcentage ou niveau de rponse aux exigences ou niveau de
comptence), son niveau de satisfaction de ses rsultats scolaires, la perception de son niveau de capacit de raliser ce quil entreprend.

Supervision
parentale

Compose de sept items, elle permet didentifier le niveau de supervision que

llve reoit de la part de ses parents : le degr dinformation de ses parents
concernant ses activits dans ses temps libres et le genre damis quil frquente. Des items comme labsentisme et le redoublement font partie de la
supervision parentale, car dans les crits scientifiques le rle parental y est
reconnu.

Aspirations scolaires

Compose de quatre items, elle permet dvaluer le degr daspiration de

llve en ce qui concerne sa formation scolaire : jusquo il a lintention de
poursuivre ses tudes et les attentes de ses parents face la poursuite de ses
tudes.

Le tableau suivant prsente la composition en items de chaque sous-chelle. Cest une description de ce
que mesure chaque item, et non la prsentation littrale quon retrouve dans le questionnaire.

Tableau 1 - Composition des sous-chelles

Numro
ditem

Item
Engagement parental (9 items)

5
12
16
20
21
22
23
28
32

Soutien parental dans les activits scolaires

Dcisions quant aux rgles suivre la maison
changes entre les membres
Prsence de problmes personnels graves nuisant au travail scolaire
Engagement parental dans les activits scolaires
Soutien parental dans les activits scolaires
Discussion dans la famille donnant le got den savoir plus
Flicitations parentales dans le cas de ralisation scolaire
Encouragement parental dans les activits scolaires

6
10
11
15
24
27
30
31
33

Attitudes envers lcole (9 items)

Comportement lcole
Ralisation des travaux scolaires
Dsir de russite
Intrt envers lcole
Absentisme scolaire
Ralisation des travaux scolaires ?
Perception de la qualit de ses relations avec les enseignants
Perception de lutilit des tudes dans la vie
Faon dont il se sent lcole

1
2
3
4
9
14
18
19
20
25

Perception de son niveau de russite scolaire (10 items)

Rendement scolaire en franais
Rendement scolaire en mathmatiques
Redoublement au primaire
Redoublement au secondaire
Satisfaction de ses rsultats scolaires
Retard scolaire dans ses matires scolaires
Situation dchec dans une ou plusieurs matires
Niveau de fiert dans les tches scolaires quil ralise
Prsence de problmes personnels graves nuisant au travail scolaire
valuation de sa capacit russir

3
4
13a
13b
13c
24
26

Supervision parentale (7 items)

Redoublement au primaire
Redoublement au secondaire
Parent sait o il va
Parent sait ce quil fait durant ses temps libres
Parent sait o il est en aprs-midi
Absentisme scolaire
Intrt des amis pour lcole

7
8
17
29

Aspirations scolaires (4 items)

Scolarit de la mre
Scolarit du pre
Aspirations scolaires du jeune
Attentes parentales face la scolarisation

Chapitre

PASSATION ET COTATION
Consignes de passation du questionnaire

Le Questionnaire de dpistage sadministre en utilisant soit sa version informatise disponible dans le

Logiciel de dpistage du dcrochage scolaire, soit sa version papier-crayon tlchargeable partir de ce
mme logiciel. Lutilisation de la version informatise est recommande pour une passation simultane
de plusieurs lves, car cette passation a lavantage dtre rapide et de fournir instantanment les rsultats. Une passation avec la version papier-crayon est possible pour un grand groupe dlves mais a
comme principal dsavantage le dlai dattente requis pour traiter et analyser les rsultats puisque les
questionnaires doivent tre achemins une entreprise spcialise qui procdera la numrisation des
questionnaires (aux frais de lcole). Le fichier de rsultats informatiss sera par la suite achemin
lcole pour importation des rsultats dans le logiciel. Une liste de ces socits de numrisation est disponible sur demande la Socit GRICS au (514) 251-3721. Finalement, pour une passation dun trs
petit nombre dlves, voire individuelle, il est possible dutiliser une version papier-crayon qui est offerte
la fin de ce manuel (voir lannexe A) et de faire soi-mme les calculs de cotation avec la grille prsente
lannexe B.
Il est recommand demployer le questionnaire aprs la premire tape de lanne scolaire, soit vers la
fin octobre, afin didentifier les lves risque et dintervenir auprs de ces lves cibls. Le questionnaire peut galement tre administr dautres priodes de lanne au besoin.
Dun point de vue thique, il est convenu, lors de la prsentation des consignes de passation, dinformer
les rpondants que les rsultats demeurent strictement confidentiels et que seul un professionnel de
lcole, par exemple le psychoducateur, pourra les consulter.
Il est aussi trs important de lire les consignes de passation suivantes voix haute avec le groupe-classe
ou encore le petit groupe auquel on administre le questionnaire. Cette faon de procder permet un contact avec les participants et, surtout, assure que chaque participant a bien compris les consignes.

Cotation du questionnaire

Le questionnaire produit six scores : le score lchelle totale, base sur les 33 items, et les scores aux
10

cinq sous-chelles composes de quatre dix items. Les scores aux sous-chelles permettent de mesurer les aspects suivants associs au dcrochage scolaire : engagement parental dans les activits, attitudes envers lcole, perception de son niveau de russite scolaire, supervision parentale et aspirations
scolaires. Les items sont codifis de faon ce que les rsultats les plus levs correspondent un niveau plus lev de risque de dcrochage. Les rsultats obtenus pour lchelle totale et pour chacune des
sous-chelles indiquent lintensit du risque de dcrochage.

Afin de ne pas avoir effectuer des calculs complexes, une grille remplir a t prpare (voir
lannexe B). Ainsi, partir des choix de rponses dun questionnaire, il suffira de remplir cette grille et de
procder quelques additions pour obtenir les scores aux sous-chelles et lchelle totale, de mme
que le niveau de risque de dcrochage associ chacun. Voici la procdure suivre :

Pour chacun des items, encerclez le pointage correspondant au choix de rponse de

llve dans la colonne chelle totale et dans les sous-chelles (lorsque cela
sapplique). Voici deux exemples :

Pour litem 1, si llve a opt pour b) comme choix de rponse, encerclez le

nombre 5 pour lchelle totale et le nombre 5 pour la sous-chelle Perception
du niveau de russite .

Pour litem 7, si le choix de llve est a), encerclez le nombre 6 pour lchelle
totale et le nombre 4 pour la sous-chelle Aspirations scolaires , et ainsi de
suite.

Lorsque cette dmarche pour lensemble des items est complte, additionnez les pointages obtenus pour lchelle totale et pour chacune des sous-chelles; inscrivez les
sommes obtenues au bas de chacune des colonnes correspondantes.

Comparez ensuite chacune des sommes obtenues leur niveau de risque correspondant. Par exemple,
un total de 136 points pour lchelle totale indiquerait un niveau de risque de dcrochage modr ;
une somme de 24 points pour la sous-chelle Attitudes envers lcole indiquerait, quant elle, un niveau de risque faible pour cette sous-chelle.

11

Cas particuliers
Rappelons que llve est considr risque de dcrochage sil est risque dans l'une des cinq souschelles. Lintensit du risque de dcrochage provient alors du score de lchelle totale; llve doit avoir
un score de 115 ou plus pour avoir une intensit faible, modr ou svre. Il existe toutefois deux cas
particuliers :

Si un lve est risque pour l'une des cinq sous-chelles et prsente pour lchelle totale
un score de 114 ou moins, lintensit du risque de dcrochage pour lchelle totale doit
tre considre comme faible .

Si un lve nest risque sur aucune des cinq sous-chelles, mais obtient tout de mme
lchelle totale un score de 115 ou plus, lintensit du risque de dcrochage lchelle
totale doit tre considre comme trs faible . Pour cet lve, une intervention nest
pas ncessaire.

12

Chapitre

INTERPRTATION DES RSULTATS

Pour toutes les sous-chelles et lchelle totale, plus le score obtenu est lev, plus le risque de dcrochage scolaire augmente. Inversement, plus le score est faible, plus le risque de dcrochage scolaire est
faible.
Les scores aux sous-chelles et lchelle totale peuvent tre interprts en scores bruts ou en niveaux
de risque (faible, modr ou svre). Les niveaux de risque ont t identifis laide dune rgression
logistique. Cette rgression est prsente au tableau 7 dans le chapitre 4.

Interprtation des scores pour lchelle totale

Nous avons mentionn prcdemment que plus le score est lev, plus le risque que llve dcroche est
grand. Toutefois, dans la pratique, les niveaux de risque seront utiliss afin didentifier les lves risque
de dcrocher. Nous recommandons dailleurs lintervenant dagir en premier lieu auprs des lves
identifis dans les niveaux de risque modr et svre. Le tableau suivant prsente les probabilits de
dcrocher en fonction des niveaux de risque.

Tableau 2 - Probabilit de dcrochage scolaire par catgorie

Catgorie

Probabilit

Svre

70 % et plus de risque de dcrocher

Modr

50 % 69 % de risque de dcrocher

Faible

30 % 49 % de risque de dcrocher

La catgorie Svre signifie que le risque de dcrocher est son plus haut niveau, soit
70 % et plus de possibilit de dcrocher. Cest la catgorie dlve le plus risque. Le
dfi dintervention ici est le plus important. Il est recommand de faire une analyse en
profondeur de la situation de llve svrement risque et de proposer de laide spcialise et/ou d'autres options pour son cheminement.

13

La catgorie Modr signifie que le risque de dcrocher existe un niveau prononc, soit
entre 50 % et 69 % de possibilit que cela se produise. Il est recommand dtablir une
surveillance du risque et doffrir ces lves de laide spcialise (programme de prvention, suivi psychoducatif, etc.).

La catgorie Faible signifie que le risque de dcrocher existe mais se situe entre 30 % et
49 % de possibilit de se produire. Il est recommand tout de mme de faire un suivi de
ces lves qui pourraient ventuellement soit ne plus tre risque ou, au contraire, passer une catgorie plus svre.

Interprtation des scores pour les sous-chelles

Les niveaux de risque pour lchelle totale permettent lutilisateur du questionnaire didentifier les dimensions privilgier en intervention. On peut faire de mme en ce qui concerne les sous-chelles, ce
qui permettra lintervenant de mieux cibler ses interventions. Le tableau suivant montre les niveaux de
risque associs aux scores des sous-chelles et de lchelle totale.
Rappel : la grille de calcul lannexe B peut tre consulte pour interprter plus facilement les scores
obtenus.

Tableau 3 - Niveaux de risque selon les scores obtenus

Scores aux sous-chelles
Catgorie

Engagement
parental

Svre

chelle
totale

Attitudes
envers
lcole

Perception
de son niveau
de russite
scolaire

Supervision
parentale

30 36

44 60

21 28

143 210

130 142

Modr

36

26 29

39 43

19 20

Faible

27 35

21 25

33 38

16 18

Aspirations
scolaires

12 16

115 129

14

Chapitre

PROPRITS PSYCHOMTRIQUES
Lobjectif principal de ce chapitre est de prsenter les informations concernant la fidlit et la validit du
Questionnaire de dpistage. Les analyses de validit et de fidlit ont t ralises auprs des deux
chantillons dlves du secondaire prsents au chapitre 1.
De nombreuses mesures ont t effectues deux reprises (automne et printemps), et ce, chacune
des cinq annes de ltude. Voici les mesures qui ont t utilises pour valider le questionnaire :

Analyse des dossiers scolaires

Plusieurs donnes sont recueillies dans les dossiers scolaires existant dans les coles,
soit les rsultats scolaires en franais, en mathmatiques et en anglais, les incidents disciplinaires, lassiduit, les rfrences des services internes ou externes, etc.

Dlinquance auto-rvle (LeBlanc, 1994)

C'est une mesure auto-rvle des comportements violents et antisociaux du jeune, qui
comprend 29 questions concernant diverses activits dlinquantes : le vandalisme, les
vols mineurs, les vols graves, l'agression, la consommation de drogue, la consommation
d'alcool et les autres comportements.

Questionnaire sur les habilets sociales, traduction du Social Skills Rating System
(Gresham et Elliot, 1990)
Ce questionnaire est une valuation multivarie des comportements sociaux des jeunes
l'cole.

Participation parentale au suivi scolaire, traduction franaise et validation en contexte

qubcois du questionnaire labor par Epstein, Connors et Salinas (1993)
Ce questionnaire est compos de 20 noncs rpartis en cinq sous-chelles : le soutien
affectif des parents; la communication avec les enseignants; les interactions axes sur le
quotidien scolaire entre parents et adolescents; la communication parents-cole et la
communication parents-adolescents (Deslandes et Royer, 1994).

15

Lun des critres pour valider le Questionnaire de dpistage est la variable Dcrocheur . Ainsi,
113 adolescents participant ltude longitudinale ont t dclars dcrocheurs entre le temps 5 et le
temps11 (Fortin, Potvin, Royer et Marcotte, 1996-2007). Le critre pour considrer un lve dcrocheur
rel tait le fait de ne plus tre dans le systme scolaire du Qubec et ne pas avoir obtenu de diplme.

Fidlit

Consistance interne
La consistance interne dune chelle concerne sa fidlit. Il sagit ici de vrifier jusqu quel point les diffrents items dune chelle sont homognes, ou contribuent mesurer le concept cible de lchelle.
Lanalyse de la consistance interne de lchelle totale et des cinq sous-chelles a t effectue partir
des rsultats obtenus pour les deux chantillons. Les coefficients alpha (Cronbach, 1951) pour
lensemble de lchelle (33 items) sont de 0,89, et ce, pour les deux chantillons. Pour les sous-chelles,
les coefficients alpha varient entre 0,59 et 0,83. Le tableau suivant prsente ces rsultats; dans
lensemble, les coefficients alpha atteignent des niveaux acceptables ou trs bons.

Tableau 4 - Coefficients alpha pour les deux chantillons

Sous- chelles

chantillon 1

chantillon 2

(n = 247)

(n = 750)

Engagement parental

9 items

0,80

0,83

Attitudes envers lcole

9 items

0,82

0,79

Perception de son niveau de russite scolaire

10 items

0,81

0,77

Supervision parentale

7 items

0,67

0,71

Aspirations scolaires

4 items

0,66

0,59

chelle totale

33 items

0,89

0,89

Test-retest
Une autre forme de fidlit dun instrument est sa stabilit, cest--dire la constance des rponses obtenues lors de mesures rptes. Lune des mthodes pour vrifier la fidlit (stabilit) consiste utiliser le
mme instrument auprs des mmes sujets diffrents moments, soit un test-retest.
La fidlit test-retest na pu tre value qu partir des donnes disponibles pour lchantillon 1 tant
donn que les sujets de lchantillon 2 nont t soumis quune seule fois au questionnaire. Le dlai entre
les deux temps de passation pour lchantillon 1 a t de un mois et demi. Les coefficients de corrlation
Pearson obtenus entre les deux administrations du questionnaire sont prsents en caractres gras dans

16

le tableau suivant, tableau qui rsume lensemble des donnes recueillies. Les rsultats dnotent la
bonne stabilit des scores obtenus; en effet, lexception de la sous-chelle Engagement parental , la
borne infrieure de lintervalle de confiance 95 % se situe au-del de 70.

Tableau 5 - Analyse test-retest

Sous-chelles

Moyenne

cart type

Temps 1

17,66

4,85

Temps 2

17,64

4,62

Engagement parental (n = 212)

Attitudes envers lcole (n = 206)

Temps 1

16,51

4,14

Temps 2

16,39

4,09

Perception de son niveau

de russite scolaire (n = 208)
Temps 1

27,39

7,45

Temps 2

27,61

7,97

Supervision parentale (n = 212)

Temps 1

12,73

3,52

Temps 2

13,17

3,74

Temps 1

9,73

2,60

Temps 2

9,47

2,52

Aspirations scolaires (n = 164)

chelle totale (n = 158)

Temps 1

97,50

19,45

Temps 2

97,01

19,33

0,720

IC 95 %
du coefficient de
corrlation
0,648 - 0,779

0,778

0,718 - 0,827

0,879

0,843 - 0,907

0,773

0,712 - 0,822

0,791

0,726 - 0,842

0,841

0,788 - 0,881

Coefficient de
corrlation (r)

Validit
Validit de critre
La validit de critre consiste vrifier le lien entre linstrument de mesure et une autre mesure indpendante. Pour le Questionnaire de dpistage, ce critre est dtre considr comme dcrocheur.
Dans le cas prsent, cette validit de critre joue le rle de validit prdictive. En dautres mots, quelle
est lefficacit du questionnaire prdire le dcrochage des sujets de lchantillon 2. Les donnes disponibles pour lchantillon 2 permettent de vrifier si les rponses obtenues au Questionnaire de dpistage
par les lves de cet chantillon peuvent prdire leur risque de dcrochage scolaire. Les donnes de cet
chantillon proviennent de ltude longitudinale qui suit une cohorte dlves depuis leur entre en secondaire 1. Le questionnaire a t administr aux lves la quatrime anne de ltude. La variable

17

 Dcrocheur a t considre entre le temps 5 et le temps 11 de ltude; le nombre de dcrocheurs

identifis est de 113 sujets.
tant donn la nature dichotomique du critre, les donnes ont t analyses par rgression logistique.
La rgression logistique est une procdure statistique qui permet dans le cas prsent de vrifier
lexactitude (en pourcentage) de chaque sous-chelle de linstrument de mesure classer adquatement
les lves comme tant dcrocheurs ou non dcrocheurs. titre dexemple, comme le tableau 7 le dmontre, lchelle totale du questionnaire classe adquatement les lves dcrocheurs et non dcrocheurs avec une exactitude de 82,3 %.
Six analyses de rgression logistique ont t ralises en tout, soit une pour lchelle totale et une pour
chacune des sous-chelles. Les rsultats obtenus sont prsents au tableau suivant. Dans lensemble,
les rsultats dmontrent que les scores obtenus sont de bons prdicteurs du dcrochage scolaire, notamment pour les sous-chelles Supervision parentale et Attitudes envers lcole , ainsi que pour
lchelle totale.

Tableau 6 - Rsultats de la rgression logistique

Sous-chelles

-2 LL du
modle

2 du
modle

p
(modle)

logit

Rapport
de cote

p
(logit)

%
correct

Engagement parental

224,612

7,988

0,005

0,0944

1,099

0,004

63,2

Attitudes envers lcole

213,169

19,431

< 0,001

0,1822

1,200

< 0,001

72,2

207,292

25,308

< 0,001

0,1119

1,118

< 0,001

78,0

Supervision parentale

206,377

26,223

< 0,001

0,2384

1,269

< 0,001

78,2

Aspirations scolaires

220,972

11,628

< 0,001

0,2503

1,284

0,001

63,2

Score total

202,629

29,971

< 0,001

0,0474

1,049

< 0,001

80,3

Perception de son niveau

de russite scolaire

* -2 Log Likelihood initial = 393,198

Validit conceptuelle
tablir la validit conceptuelle dun instrument est une dmarche qui nous permet de dmontrer le degr
de certitude que nous avons que cet instrument mesure bien le construit thorique quil prtend mesurer.
Pour ce faire, nous vrifions si les liens thoriques quentretient le concept mesur par une chelle avec
certaines variables sont identiques ceux que nous observons dans un chantillon de sujets.
Les crits scientifiques affirment que les lves risque prsentent diverses difficults au niveau du rendement scolaire, des comportements, de labsentisme, etc. Une faon de vrifier la valid conceptuelle
du Questionnaire de dpistage consiste donc vrifier lhypothse que les lves risque, identifis par
le questionnaire, se distingueront significativement des lves non risque.

18

Lvaluation de la validit conceptuelle a t effectue partir des donnes disponibles pour

lchantillon 2. Avec certaines variables mesures dans ltude longitudinale, des analyses statistiques
ont t ralises, mettant en relation les cinq sous-chelles du questionnaire ainsi que lchelle totale.
Les variables retenues taient reconnues, dans les crits scientifiques et dans ltude longitudinale,
comme significativement en lien avec le risque de dcrochage scolaire. Ces variables sont les suivantes :
lchec scolaire dans les trois matires de base (franais, mathmatiques, anglais), le taux dabsentisme
lcole, les troubles du comportement mesurs par le Gresham et le Maspaq (problme externalis,
problme internalis, dlinquance), la participation parentale au suivi scolaire et le style parental (encadrement parental, interaction parent/adolescent, soutien affectif).
a) Lchec scolaire dans les trois matires de base
Des tests t ont t utiliss pour vrifier si les lves qui chouent dans chacune des trois matires de
base obtiennent un score total et un score aux sous-chelles plus levs que les lves qui russissent.
Les tableaux 9, 10 et 11 prsentent les rsultats des tests t pour le franais, les mathmatiques et
langlais respectivement.

Tableau 7 - Rsultats en franais

Sous-chelles

Moyenne

cart type

Engagement parental
chec (n = 60)

19,27

5,95

Russite (n = 317)

17,37

5,18

Attitudes envers lcole

chec (n = 62)

17,98

3,89

Russite (n = 315)

15,69

3,75

Perception de son niveau

de russite scolaire
chec (n = 59)

31,05

8,11

Russite (n = 311)

24,84

6,78

Supervision parentale
chec (n = 62)

14,57

3,93

Russite (n = 316)

11,55

3,26

Aspirations scolaires
chec (n = 54)

9,61

2,58

Russite (n = 276)

8,65

2,53

chelle totale
chec (n = 48)

108,98

20,35

Russite (n = 271)

91,96

18,96

Degr de libert

Niveau de
signification

2,53

375

0,012

4,38

375

< 0,000

5,52

74,14

< 0,000

5,70

78,33

< 0,000

2,55

328

0,011

5,67

317

< 0,000

19

Tableau 8 - Rsultats en mathmatiques

Sous-chelles

Moyenne

cart type

Engagement parental
chec (n = 102)

18,44

5,09

Russite (n = 314)

17,41

5,30

Attitudes envers lcole

chec (n = 102)

17,39

3,85

Russite (n = 314)

15,58

3,72

Perception de son niveau

de russite scolaire
chec (n = 99)

30,09

7,72

Russite (n = 310)

24,73

6,76

chec (n = 101)

14,02

3,70

Russite (n = 316)

11,61

3,32

chec (n = 84)

9,30

2,58

Russite (n = 277)

8,71

2,53

Supervision parentale

Aspirations scolaires

chelle totale
chec (n = 80)

103,99

18,74

Russite (n = 270)

91,96

19,33

Degr de libert

Niveau de
signification

1,72

414

0,087

4,23

414

< 0,000

6,63

407

< 0,000

5,85

154,8

< 0,000

1,85

359

0,065

4,92

348

< 0,000

Tableau 9 - Rsultats en anglais

Sous chelles

Moyenne

cart type

chec (n = 68)

18,50

5,37

Russite (n = 322)

17,46

5,20

Engagement parental

Attitudes envers lcole

chec (n = 69)

17,36

3,58

Russite (n = 321)

15,67

3,73

Perception de son niveau

de russite scolaire
chec (n = 65)

32,81

8,19

Russite (n = 318)

24,65

6,46

chec (n = 69)

15,13

3,74

Russite (n = 322)

11,53

3,22

chec (n = 58)

9,81

2,39

Russite (n = 285)

8,63

2,55

Supervision parentale

Aspirations scolaires

chelle totale
chec (n = 56)

108,55

19,80

Russite (n = 277)

91,90

18,45

Degr de libert

1,49

388

Niveau de signification
0,138

3,43

388

0,001

7,56

81,05

< 0,000

7,42

90,82

< 0,000

3,25

341

0,001

6,08

348

< 0,000

20

b) Absentisme
Labsentisme est considr comme tant le nombre de priodes de cours dabsence durant lanne scolaire. Des corrlations entre labsentisme scolaire et les scores obtenus pour chacune des sous-chelles
et pour lchelle totale ont t calcules. Le tableau suivant fait tat des rsultats obtenus.

Tableau 10 - Corrlations entre labsentisme, les sous-chelles et lchelle totale

Sous-chelles

Corrlation de Pearson

Engagement parental

704

0,121**

Attitudes envers lcole

704

0,215**

Perception de son niveau

de russite scolaire

693

0,266**

Supervision parentale

705

0,238**

Aspirations scolaires

608

0,101*

__________________________________________________________________________________
chelle totale

589

0,249**

** p < 0,01 * p < 0,05

c) Troubles du comportement
Les problmes externaliss et internaliss sont obtenus laide de deux sous-chelles du Questionnaire
sur les habilets sociales (Gresham et Elliot, 1990). Alors quune sous-chelle du MASPAQ telle La dlinquance auto-rvle (LeBlanc, 1994) permet de mesurer les comportements violents et antisociaux du
jeune. Des corrlations entre ces sous-chelles et les scores obtenus pour chaque sous-chelle et pour
lchelle totale du questionnaire ont t calcules. Le tableau suivant fait tat des rsultats obtenus.

Tableau 11 - Corrlation entre les troubles du comportement,

les sous-chelles et lchelle totale
Corrlation avec
Facteurs

problmes
externaliss

problmes
internaliss

comportements
violents et antisociaux

Engagement parental

685

0,114**

0,071

0,297**

Attitudes envers lcole

687

0,254**

0,166**

0,483**

Perception de son niveau

de russite scolaire

676

0,285**

0,263**

0,342**

Supervision parentale

689

0,330**

0,180**

0,455**

Aspirations scolaires

593

0,149*

0,191**

0,131**

chelle totale

575

0,284**

0,224**

0,464**

** p < 0,01 * p < 0,05

21

d) Variables associes la famille

Les variables associes la famille sont traduites par trois dimensions extraites de deux instruments de
mesure, soit le Style parental traduit et valid par Deslandes et al. (1995); Deslandes (1996); et la Participation parentale dans le suivi scolaire traduit et valid par Deslandes et al. (1995); Deslandes (1996).
Des corrlations entre ces sous-chelles et les scores obtenus chaque sous-chelle et lchelle totale
du questionnaire ont t calcules. Le tableau suivant fait tat des rsultats obtenus.

Tableau 12 - Corrlation entre les variables associes la famille,

les sous-chelles et lchelle totale
Corrlation
Facteurs

avec encadrement
parental

avec interaction
parent/ado

avec soutien
affectif

Engagement parental

714

-0,387**

-0,457**

-0,659**

Attitudes envers lcole

715

-0,314**

-0,201**

-0,344**

Perception de son niveau

de russite scolaire

702

-0,288**

-0,127**

-0,315**

Supervision parentale

716

-0,560**

-0,241**

-0,387**

Aspirations scolaires

611

-0,158*

-0,150**

-0,254**

chelle totale

591

-0,467**

-0,358**

-0,583**

* p< 0.05 ** p < 0.01

En guise de conclusion, on peut affirmer qu'en ce qui concerne la fidlit du questionnaire, la valeur des
coefficients alpha de Cronbach obtenus dmontre une bonne consistance interne du score lchelle
totale et aux diffrentes sous-chelles. De plus, le fait que les moyennes et les carts-types obtenus aux
diffrentes chelles et les valeurs des corrlations entre les scores soient pratiquement identiques lors de
deux moments de passation dmontre la bonne stabilit temporelle du Questionnaire de dpistage. Ces
deux indices dmontrent que linstrument de mesure possde une bonne fidlit. Une rserve doit tout de
mme tre apporte en ce qui a trait la sous-chelle Aspirations scolaires pour laquelle il est suggr dinterprter le score avec une certaine prudence.
Quant la validit du questionnaire, les rsultats de la rgression logistique dmontrent avec force que le
Questionnaire de dpistage est un outil utile pour prdire le dcrochage scolaire chez les lves
du secondaire. Il faut toutefois noter que seule la capacit de prdiction court terme (un an) a t dmontre pour le moment. Dautres tudes permettront de vrifier la capacit de linstrument prdire le
dcrochage plus long terme. En plus de la validit de critre, la validit conceptuelle du questionnaire a
aussi t value. Plusieurs indices servent dmontrer la bonne validit conceptuelle de linstrument.
En gnral, les lves qui ont au moins un chec scolaire en franais, en mathmatiques ou en anglais

22

obtiennent des scores plus levs aux diffrentes chelles du questionnaire que les lves qui ne prsentent pas dchec. De plus, on dnote que les lves ayant manqu le plus souvent lcole sans raison
ou qui prsentent des troubles de comportement obtiennent de manire gnrale un score plus lev aux
diffrentes chelles du questionnaire. Finalement, les lves qui rapportent un plus grand encadrement
parental, une plus grande interaction avec leurs parents ou un plus grand soutien affectif ont tendance
obtenir des scores moins levs au questionnaire. Tous ces indicateurs nous permettent de dmontrer la
validit conceptuelle du questionnaire.

23

Rfrences
Beauchemin, C. et Lemire, V. (1991). L'abandon scolaire : valeur prdictive d'un instrument. Revue canadienne de l'ducation, 16(1), 1-11.
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of test. Psychometrika, 16, 297-334.
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parental. Traduction et validation qubcoise du Parenting style scale (Steinberg et al., 1992) et La participation parentale dans le suivi scolaire. Traduction et validation qubcoise du Parent involvement
scale in schooling (Epstein et al., 1993).
Deslandes, R., et Royer, . (1994). Style parental, participation parentale dans le suivi scolaire et russite
scolaire. Service social, 43(2), 63-80.
Dor-Ct, A. (1997). Les instruments de dpistage des adolescents potentiellement dcrocheurs. Essai
de matrise indit : Universit du Qubec Trois-Rivires.
Dor-Ct, A. (1998). Validation de contenu dun nouvel instrument de dpistage des adolescents potentiellement dcrocheurs selon la mthode des juges-experts. Rapport de recherche de matrise indit :
Universit du Qubec Trois-Rivires.

Epstein, J. L., Connors, L. J., & Salinas, K. C. (1993). High school and family partnerships: Questionnaires for teachers, parents, and students. Baltimore: Johns Hopkins University, Center on Families,
Communities, Schools and Children's Learning.
Fortin, L., Potvin, P., Royer, et Marcotte, D. (1996-2007). Validation dun modle multidimensionnel et
explicatif de ladaptation sociale et de la russite scolaire de jeunes risque. Projet de recherche subventionn par le FRSCQ (anciennement le CQRS) et le CRSH.
Gresham, F. M., & Elliot, S. N. (1990). Social Skills Rating System. American Guidance Service, PsyCan,
Toronto, Canada.
Lalibert, L., Lavoie, M. et Garneau, E. (1983). Le P.A.S. : Prvention de labandon scolaire. Administration et guide dintervention. Commission scolaire rgionale Le Meilleur. Granby.
LeBlanc, M. (1994). Questionnaire de la dlinquance auto-rvle. Psychoducation, Universit de
Montral.
McKee, J.M., McKee, S.P. & Melvin, K.B. (1993). The student at risk identification scale (S.A.R.I.S.): an
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Ministre de lducation du Qubec (1991). Lcole a mintresse? Qubec : Gouvernement du Qubec.
Quirouette, P. (1988). Dcisions. Ontario.
Walker, H.M., Block-Pedego, A., Todis, B. & Sevenson, H. (1991). School Archival Record Search
(S.A.R.S.). Users guide and technical manual. tats-Unis: Longmont.

Annexe A

Questionnaire sur la russite scolaire

Bonjour,

Le questionnaire auquel tu vas rpondre vise en connatre davantage sur toi et sur tes tudes. L'objectif
est de savoir si tu es bien l'cole, et ce qui peut tre fait pour amliorer la situation si tu ne l'es pas.
Tes rponses seront seulement lues par un professionnel de ton cole, comme par exemple le psychoducateur ou la psychoducatrice. Il y a donc un lien trs fort de confidentialit et de confiance entre toi et
cette personne. Il est important que tu sois spontan(e) et honnte dans tes rponses. Si tu ne comprends pas une question ou une directive, lve la main et quelqu'un viendra t'aider.
Voici comment rpondre aux questions :

Rpond aux questions en noircissant le cercle correspondant au choix de rponses qui te

convient.

Assure-toi de bien comprendre chaque question avant dy rpondre.

Slectionne la rponse qui te convient le mieux ou encore celle qui se rapproche le plus de ta
situation.

Il ny a pas de bonnes ou de mauvaises rponses : cest ton choix qui est le meilleur!

Merci de ta collaboration!

Informations gnrales

Quel est ton nom ou ton code didentification : ______________________________________

Quel est ton sexe?

Quel est ton parcours de formation?

Masculin

Formation gnrale

Fminin

Formation gnrale applique

Formation axe sur lemploi

Quel est ton ge?

12 ans et moins

Formation professionnelle
Autre

13 ans
14 ans

Quel est ton programme particulier?

15 ans

Aucun

16 ans

Sports-tudes

17 ans

Arts-tudes

18 ans

Travail-tudes
ducation internationale

Quel est ton niveau scolaire?

Concentration langues

1re anne du 1er cycle (sec. 1)

Adaptation scolaire

2e anne du 1er cycle (sec. 2)

Autre

1re anne du 2e cycle (sec. 3)

2e anne du 2e cycle (sec. 4)
3e anne du 2e cycle (sec. 5)
Autre

Questionnaire

1. Lors de ton dernier bulletin, quelle tait ta performance en franais?

a)

Moins de 50 % / E / Ne rpond aucune exigences / Ne dmontre pas de comptences

b)

De 50 % 59 % / D / Rpond peu dexigences / Dmontre trs peu de comptences

c)

De 60 % 69 % / C ou C+ / Rpond presque toutes les exigences / Dmontre un peu de comptences

d)

De 70 % 79 % / B ou B+ / Rpond aux exigences / Dmontre des comptences acceptables

e)

De 80 % 89 % / A / Dpasse les exigences / Dmontre des comptences plus quacceptables

f)

90 % et plus / A+ / Dpasse de beaucoup les exigences / Matrise cette comptence

2. Lors de ton dernier bulletin, quelle tait ta performance en mathmatiques?

a)

Moins de 50 % / E / Ne rpond aucune exigences / Ne dmontre pas de comptences

b)

De 50 % 59 % / D / Rpond peu dexigences / Dmontre trs peu de comptences

c)

De 60 % 69 % / C ou C+ / Rpond presque toutes les exigences / Dmontre un peu de comptences

d)

De 70 % 79 % / B ou B+ / Rpond aux exigences / Dmontre des comptences acceptables

e)

De 80 % 89 % / A / Dpasse les exigences / Dmontre des comptences plus quacceptables

f)

90 % et plus / A+ / Dpasse de beaucoup les exigences / Matrise cette comptence

3. As-tu dj doubl au primaire

a)

Non

b)

Oui

4. As-tu dj doubl au secondaire?

a)

Non

b)

Oui

5. Es-tu en accord ou en dsaccord avec ce qui suit :

Mes parents maident quand je ne comprends pas quelque chose dans mes
travaux scolaires .

a)

Tout fait daccord

b)

Plutt daccord

c)

Plutt en dsaccord

d)

Tout fait en dsaccord

6. Parmi les situations suivantes, quelle est celle qui correspond ta situation de
puis le dbut de lanne scolaire?
a)

lcole, les enseignants sont satisfaits de mon comportement.

b)

Occasionnellement, je prends plaisir faire fcher les enseignants.

c)

Mes comportements sont ce point drangeants que les enseignants doivent parfois mexpulser de la classe.

d)

Il mest dj arriv de me faire suspendre de lcole en raison de mon comportement en classe.

7. Indique le plus haut niveau de scolarit que ta mre a termin.

a)

Primaire

b)

Secondaire

c)

Collgial

d)

Universitaire

e)

Je ne sais pas

8. Indique le plus haut niveau de scolarit que ton pre a termin.

a)

Primaire

b)

Secondaire

c)

Collgial

d)

Universitaire

e)

Je ne sais pas

9. Complte lnonc suivant : Depuis les deux dernires annes, je suis _________
de mes rsultats scolaires?
a)

trs satisfait(e)

b)

satisfait(e)

c)

insatisfait(e)

d)

trs insatisfait(e)

10. la maison, fais-tu tes devoirs?

a)

Toujours

b)

Souvent

c)

Parfois

d)

Jamais

11. Pour moi, russir lcole cest :

a)

Trs important

b)

Important

c)

Peu important

d)

Trs peu important

12. Parmi les noncs suivants, choisis celui qui reprsente le mieux ta famille.
a)

la maison, mes parent et moi (ainsi que mes frres et surs) nous nous sommes entendus sur les rglements et
rgles suivre .

b)

la maison, ce sont mes parents qui ont dcid des rglements et je (ainsi que mes frres et surs) nai pu en discuter avec eux .

c)

la maison, cest moi (ainsi que mes frres et surs) qui dcide des rglements et mes parents sont toujours
daccord .

d)

la maison, je (ainsi que mes frres et surs) fais ce que je veux car il ny a pas de rglements .

13. Tes parents savent exactement :

A- O tu vas chaque soir.

a)

Jamais

b)

Parfois

c)

Souvent

B- Ce que tu fais pendant tes temps libres.

a)

Jamais

b)

Parfois

c)

Souvent

C- O tu es laprs-midi.

a)

Jamais

b)

Parfois

c)

Souvent

14. Considres-tu que tu as du retard dans tes matires scolaires cette anne?
a)

Je nai pas de retard dans mes matires scolaires.

b)

Jai du retard mais je vais reprendre la situation en main.

c)

Jai du retard et je ne serai pas capable de reprendre la situation en main.

d)

Jai du retard et jai envie de tout abandonner.

15. En gnral, aimes-tu aller lcole?

a)

Jai toujours aim aller lcole

b)

Des fois, jaime aller lcole alors que dautres fois, je naime pas aller lcole

c)

Je naime pas aller lcole.

d)

Je dteste lcole.

16. Choisis lnonc qui reprsente le mieux ta famille.

a)

Dans ma famille, il arrive souvent que nous prenons plaisir parler ensemble.

b)

Dans ma famille, il arrive parfois que nous prenons plaisir parler ensemble.

c)

Dans ma famille, il arrive rarement que nous prenons plaisir parler ensemble.

d)

Dans ma famille, il narrive jamais que nous prenons plaisir parler ensemble.

17. Jusquo as-tu lintention de poursuivre tes tudes?

a)

Je compte terminer mon secondaire.

b)

Je compte faire un CEGEP.

c)

Je compte aller luniversit.

d)

Je ne sais pas car je ne suis pas encore dcid(e).

18. Crois-tu que tu es prsentement en situation dchec dans une ou plusieurs

matires?
a)

Non, je ne suis pas en situation dchec.

b)

Oui, je suis en situation dchec dans une matire mais pas en franais ou en mathmatiques.

c)

Oui, je suis en situation dchec en franais ou en mathmatiques.

d)

Oui, je suis en situation dchec dans deux matires ou plus incluant le franais ou les mathmatiques.

19. Complte lnonc suivant :

Dans les tches scolaires que je ralise, ______________ .

a)

je suis toujours fier(e) de moi.

b)

je suis habituellement fier(e) de moi.

c)

je suis rarement fier(e) de moi.

d)

je ne suis jamais fier(e) de moi.

20. Certains problmes personnels mempchent de bien travailler lcole

(ex : divorce des parents, peine damour, etc.)
a)

Trs souvent

b)

Souvent

c)

Parfois

d)

Jamais

21. Complte lnonc suivant : Mes parents, ou ceux qui les remplacent,
sont____________ ce que je fais lcole .
a)

trs intresss

b)

assez intresss

c)

peu intresss

d)

trs peu intresss

22. Combien de fois, depuis septembre, lnonc suivant sest avr vrai :
Un de mes parents maide faire mes devoirs quand je lui demande

a)

Jamais

b)

Quelques fois

c)

Souvent

d)

Trs souvent

23. Complte lnonc suivant : la maison, _______________des discussions

intressantes qui me donnent le got den savoir davantage .
a)

nous avons souvent

b)

nous avons parfois

c)

nous avons rarement

d)

nous navons jamais

24. Tarrive-t-il de tabsenter de tes cours sans raison particulire

(ex : scher tes cours)?
a)

Jamais

b)

Environ une fois par tape

c)

Quelquefois, cest--dire 2 ou 3 fois par tape

d)

Souvent, soit plus de 5 fois par tape

25. Choisis lnonc qui te reprsente le mieux.

a)

Je suis une personne qui est capable de russir tout ce quelle entreprend lcole.

b)

Je suis une personne qui est capable de russir presque tout ce quelle entreprend lcole.

c)

Parfois, il marrive de me sentir incapable de russir lcole.

d)

Souvent, je me sens incapable de russir lcole.

26. Est-ce que les amis que tu frquentes veulent terminer leurs tudes secondaires?
a)

Oui, tous mes amis

b)

Oui, la plupart de mes amis

c)

Quelques-uns de mes amis

d)

Trs peu de mes amis veulent terminer; certains ont mme quitt avant davoir termin.

27. Est-ce que tu prends le temps de bien faire tes travaux scolaires?
a)

Toujours

b)

Souvent

c)

Parfois

d)

Jamais

28. Combien de fois, depuis septembre, lnonc suivant sest avr vrai :
Un de mes parents me flicite pour mes ralisations (rsultats dexamen, travaux ou
autres activits) .

a)

Jamais

b)

Quelques fois

c)

Souvent

d)

Trs souvent

29. Jusquo tes parents, on ceux qui les remplacent, tiennent-ils ce que
tu poursuives des tudes?
a)

Que je termine mon secondaire.

b)

Que jaille au CEGEP.

c)

Que jaille luniversit.

d)

Je ne le sais pas.

30. En gnral, que dirais-tu de tes relations en gnral avec les enseignants?
a)

Elles sont trs bonnes.

b)

Elles sont bonnes.

c)

Elles sont mauvaises.

d)

Elles sont trs mauvaises.

31. Crois-tu que tes tudes te seront utiles dans la vie?

a)

Trs utile

b)

Assez utile

c)

Un peu utile

d)

Pas du tout utile

32. Combien de fois, depuis septembre, lnonc suivant sest avr vrai :
Un de mes parents mencourage dans mes activits scolaires .

a)

Jamais

b)

Quelques fois

c)

Souvent

d)

Trs souvent

33. Es-tu en accord ou en dsaccord avec ce qui suit :

Je me sens bien lcole .

a)

Totalement daccord

b)

En accord

c)

En dsaccord

d) Totalement en dsaccord

Annexe B

GRILLE DE CORRECTION
SOUS-CHELLES
CHELLE TOTALE

ITEMS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13a
13b
13c
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

6
6
1
1
1.5
1.5
6
6
1.5
1.5
1.5
1.5
6
6
6
1.5
1.5
1.5
4.5
1.5
1.5
6
1.5
6
1.5
1.5
1.5
1.5
1.5
6
4.5
1.5
1.5
6.0
1.5

5
5
6
6
3
3
4.5
4.5
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4.5
3
4.5
3
3
3
3
3
4.5
3
3
3
4.5
3

4
4

3
3

2
2

1
1

4.5
4.5
3
3
4.5
4.5
4.5
4.5
1
1
1
4.5
4.5
4.5
1.5
4.5
4.5
3
4.5
3
4.5
4.5
4.5
4.5
4.5
3
1.5
4.5
4.5
3
4.5

6
6
1.5
1.5
6
6
6
6

Perception de son niveau

de russite scolaire
a
b
c
d
e
6
6
1
1

5
5
6
6

3
3

2
2

4
4
1.5

4.5

4.5

Supervision parentale
f

1
1

4
4

4
4
4

2.67
2.67
2.67

1.33
1.33
1.33

3
3

2
2

1
1

1
1

2
2

3
3

4
4

3
3

1.5

Attitudes envers lcole

4.5
4.5

6
6
6
6
6
6
1.5
6
1.5
6
6
6
6
6
1.5
6
6
6
1.5
6

Aspirations scolaires

1
1

6
1

3
3
4.5

4.5
4.5
3

6
6
1.5

1.5

4.5

4
1
4
1

3
2
3
2

2
3
2
3

Somme = _______

1
1

2
2

3
3

4
4

1
4
1
4

1
3

1
4
3
1.5
1.5
6

Somme = _______

NIVEAU DE
RISQUE

4
4

Engagement parental

Somme = _______

Somme = _______

Somme = _______

Somme = _______

Aucun :

moins de 115

Aucun :

moins de 33

Aucun :

moins de 27

Aucun :

moins de 12

Aucun :

moins de 25

Aucun :

moins de 16

Faible :

115 129

Faible :

33 38

Faible :

27 35

Faible :

12 16

Faible :

21 25

Faible :

16 18

Modr :

130 142

Modr :

39 43

Modr :

36

Modr :

26 29

Modr :

19 20

Svre :

143 210

Svre :

44 60

Svre :

30 36

Svre :

21 28

Annexe C

Liste des items du Questionnaire de dpistage inspirs par dautres instruments

Pour la construction du Questionnaire de dpistage, des items de dautres instruments ont servi
dinspiration, savoir : Le PAS - Prvention de labandon scolaire (Lalibert, Lavoie et Garneau, 1983);
Lcole a mintresse (Ministre de lducation du Qubec, 1991); Dcisions (Quirouette, 1989); Le style
parental (Deslandes, 1996) et La participation parentale dans le suivi scolaire (Deslandes, 1996).

Le terme inspir signifie que le thme touch par un item dun autre instrument (ex. : scolarit des parents) a t retenu, mais la formulation et le type dchelle de mesure ont t changs.

Programmes
Questionnaire
de dpistage

PAS

1 et 2

Lcole
mintresse
8

Dcisions

38

20

21

30

i10

11

*13 a,b,c

53

15

17

10

18

43

21

14

22
24

34
22

35

25
19, 23

27

31

12

28

15

29

7, 8
22

13

31

9
39

32
33

14

27

26

30

(1996)

21

Items

Deslandes

16
20

* La formulation de cet item est identique celle de Deslandes.