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plan annuel des apprentissages - 3e AM

Domaines Compétences Savoirs ressources Types d’activités Temps prévu Obs.


visées orientations
Oral CT1: Syntaxe de l’oral - Identification d’un fait-divers parmi une suite d’articles
-prosodie, schéma de presse écoutés.
Comprendre des
intonatif, para verbal. - Repérage des circonstances d’un fait-divers écouté. Ces horaires sont
récits de faits réels donnés à titre
- Les caractéristiques - Classement de faits-divers écoutés en fonction des
en tenant compte indicatif
du texte narratif catégories (insolite, accident,…).
des contraintes de
- Repérage du champ lexical du méfait, de l’accident.
la situation de
Grammaire de texte - Repérage d’un témoignage dans un fait-divers écouté. 1h 30 d’oral /
communication. La structure du récit : - Repérage de la présence ou l’absence du narrateur dans Les ressources ne
séquence sont pas à
- narration un récit.
CT2: chronologique ou - Sélection d’un élément (événement essentiel, enseigner
narration bouleversée. personnages,…) dans un récit écouté. systématiquement
Produire des récits - Repérage du moment où le narrateur intervient dans un dans l’ordre dans
de faits réels en - le narrateur personnage récit écouté. lequel elles sont
tenant compte des (focalisation interne), - Repérage des événements en s’appuyant sur les données mais
contraintes de la - le narrateur témoin ou marqueurs temporels. doivent faire
situation de externe (focalisation -Repérage des moments importants dans un récit de vie l’objet d’un choix
communication. externe). écouté. pertinent en
- Repérage d’un témoignage dans un récit d’Histoire fonction du
 Les temps du récit : écouté. domaine
passé composé/ - …. de la compétence
visée et du type
imparfait - Résumé d’une histoire écoutée.
de texte abordé.
/imparfait/plus-que- - Expression d’un avis, d’une appréciation sur un fait-
parfait. divers écouté.
* présent de narration. - Dire oralement un fait-divers à partir d’une grille (Qui ?
*le passé composé/
imparfait/plus-que- Où ? Quand ? Comment ? Quoi ?)
parfait. - Résumé d’une histoire écoutée.
- Dramatisation d’un extrait de récit de faits réels.
présent de narration. - Description orale de lieux déjà visités, de personnes
réelles.
- Les temps du récit/les - Construction d’un champ lexical à l’oral à partir d’un
temps du discours. support donné.
- Expression d’un avis, d’une appréciation sur une
 Le cadre spatio- histoire écoutée.
temporel.
- ….
 L’énonciation 3 h de
Ecrit CT3: - le temps de la narration - Identification des procédés de reprise (répétition,
pronominalisation, synonymie). compréhension
Comprendre des de l’écrit
- Repérage des organisateurs textuels (spatiaux,
récits de faits réels - récit à la première temporels et logiques). +
en tenant compte personne : - Repérage du vocabulaire du méfait de 4 h pour le
des contraintes de (l’autobiographie) l’accident/catastrophe dans un fait-divers. fonctionnement
la situation de - récit à la troisième - Repérage d’un témoignage dans un fait -divers lu. de la langue
communication. personne: - Identification du schéma narratif d'un récit. / séquence
(la biographie, le récit - Repérage d’indices (pronoms personnels, adjectifs
historique). possessifs,…) qui renvoient à la présence du narrateur.
- Relevé des marques du discours rapporté dans un récit
(deux points, guillemets, tirets, verbes introducteurs).
-narration / description - Relevé des champs lexicaux : sentiments des
* description itinérante personnages, qualités morales, défauts des personnages….
* description statique logiques).
- Identification des temps forts dans une suite
Le discours rapporté. d’événements.
- Repérage de la position du narrateur (acteur ou
témoin).
 Les articulateurs - Repérage d’un témoignage dans un récit historique lu.
chronologiques - Identification de l’objet de la description (portraits lieux
ou objet).
 Les anaphores - Relevé des caractéristiques physiques et morales du
personnage principal d’un récit.
-….
 La progression
Ecrit CT4: - Introduction d’un témoignage dans un fait -divers.
thématique à thème
- Développement d’un champ lexical autour des méfaits, 4 h production
Produire des récits constant.
catastrophes. d’écrit et de
de faits réels en
- Production de titres pour des faits-divers. compte-rendu
tenant compte des Grammaire de
- Résumé d’un fait-divers. de devoir /
contraintes de la phrase
- Rédaction d’un fait -divers à partir d’une grille (Qui ? séquence
situation de  Signes de ponctuation
Où ? Quand ? Comment ? Quoi ?)
communication.
- Production d’un récit pour raconter un événement en
 verbes introducteurs : rapport avec son vécu.
dire, déclarer… - Construction d’un court récit à partir de mots clés.
- Complétion d’un récit biographique en insérant du
 indicateurs de lieu : dialogue ou de la description.
- compléments - Traduction d’une bande dessinée en un récit de vie.
circonstanciels de lieu - Reconstitution d’un récit de vie présenté dans le
 indicateurs de temps : désordre, en tenant compte de la chronologie des faits.
-compléments - Rédaction d’un récit de vie à partir d’éléments donnés.
circonstanciels de temps -Transformation d’un passage, d’un extrait d’une
autobiographie en texte biographique en changeant le
Vocabulaire sujet d’énonciation.
- les substituts lexicaux - Réécriture d’un passage, d’un extrait d’une biographie
- le vocabulaire du en faisant parler le personnage principal.
merveilleux - Amélioration d’un récit d’élève, en utilisant des
Conjugaison ressources (dictionnaire, texte, ...).
-les temps du récit - Rédaction d’un événement vécu en respectant la
chronologie.
- Résumé d’un texte relatant des faits réels.
- Réalisation d’un compte rendu de lecture d’une histoire
lue.
-…

Remédiation périodique éventuelle


Critères de la maîtrise des ressources Indicateurs sur la mobilisation et l’intégration des ressources
Oral - Pertinence de l’écoute - Ecoute complète d’un récit oral.
- Qualité de l’écoute - Sélection d’éléments pertinents répondant à la consigne.
- Pertinence de la production - Production d’un récit de faits réels.
- Correction de la langue - Bonne articulation.
- Respect de la prosodie.
Ecrit  Pertinence de la production - Respect de la consigne.
- Utilisation des ressources proposées.
- Insertion de passages dialogués dans le récit :
- Emploi correct des verbes introducteurs.
- insertion de passages descriptifs.
 Correction de la langue - Emploi correct des temps.
- Orthographe correcte des mots.
 Organisation de la production - Respect de la structure du récit.
- Emploi pertinent des indicateurs de temps et de lieux.
- Utilisation pertinente des temps verbaux.

- Plan d’apprentissage pour le développement d’une compétence – 3e AM


Compétence Terminale 4 :
Produire des récits de faits réels en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Acquisition de ressources (C. transversales, valeurs, savoirs.)
Compétences transversales et valeurs Savoirs disciplinaires
- Résoudre des situations problèmes ; - La biographie, le récit historique.
- Rechercher seul l'information utile pour résoudre le problème auquel il est - Les temps du récit/les temps du discours.
confronté ; - S’auto évaluer pour améliorer son travail. - Les adverbes : de temps, de lieu, de manière et de moyen.
- Analyser et synthétiser des informations ; - Les substituts lexicaux et grammaticaux.
- Accepter l’évaluation du groupe ; - Le narrateur externe (récit à la troisième personne).
- Préserver la mémoire historique. - Les noms propres de personnes, de lieux, les lieux-dits, le pseudonyme.
Situation problème de départ
A l’occasion du cinquantenaire de l’indépendance de l’Algérie, votre professeur vous charge de rédiger une courte biographie de L’Emir Abdelkader. Pour
réaliser ce travail, le professeur vous demande de sélectionner les informations dans deux documents : un article de presse et un dictionnaire. Vous
présenterez ensuite la biographie réalisée à vos camarades.
Composante 1 Composante 2 Composante 3 Composante 4
Reformuler des récits de faits réels sous Organiser sa production. Décrire une personne, un lieu, un Rédiger un récit de faits réels.
une forme résumée. - Apprendre à se positionner en tant objet. - Apprendre à se positionner en tant que
- exploiter l’information essentielle. que scripteur ; - Utiliser la description en tant que scripteur.
- Utiliser une grille d’évaluation ressource. - Tenir compte du contexte.
critériée. - Réviser son écrit en utilisant une grille
d’évaluation.
Situation d'apprentissage élémentaire Situation d'apprentissage élémentaire Situation d'apprentissage élémentaire Situation d'apprentissage élémentaire

L’enseignant(e) met les élèves en situation de L’enseignant(e) met les élèves en situation L’enseignant place les élèves en situation Les élèves participent à la réalisation d’une
produire les fiches de lecture de récits de faits de répondre à une consigne d’écriture à d’enrichissement d’un récit par des exposition commémorative en élaborant un
réels. partir d’un modèle (fait divers, passages descriptifs. court récit de vie, une fiche biographique ou
autobiographie…). un fait divers.
Activités Activités Activités Activités
- Identification du cadre d’une histoire réelle : - Complétion d’un récit biographique en - Introduction d’un témoignage dans un fait
lieu(x), temps (époques, périodes, dates). - Rédaction d’un fait divers à partir d’une insérant un passage descriptif. divers.
- Repérage des moments importants dans un récit grille. - Complétion d’un récit biographique en insérant
- Rédaction d’une description à partir d’une
de vie. - Rédaction d’un événement vécu en respectant du dialogue ou de la description.
- Relevé des caractéristiques physiques et morales la chronologie. grille…. - Réécriture d’un passage, d’un extrait d’une
d’un personnage. - Reconstitution d’un récit de vie présenté -… biographie en faisant parler la personne.
- Réécriture d’un récit de manière à n’en conserver dans le désordre, en tenant compte de la - Amélioration d’un récit d’élève, en utilisant des
que les faits essentiels. chronologie des faits. ressources (grilles d’évaluation, dictionnaire,...).
- Résumé d’un texte relatant des faits réels. -… -…
-…
Production 1 Production 2 Production 3 Solution de la S.P de départ
Résumé d’un texte narratif Elaborer un plan Rédaction du texte suivant le modèle proposé Elaboration collective, au tableau, d’un texte, à
partir des propositions d’élèves.
S.P d’évaluation de la même famille que la SP de départ
A l’occasion du cinquantenaire de l’indépendance de l’Algérie, votre professeur vous charge de rédiger une courte biographie
de BEN BADIS. Pour réaliser ce travail, le professeur vous demande de sélectionner les informations dans deux documents :
un article de presse et un dictionnaire. Vous présenterez ensuite la biographie réalisée à vos camarades.
Evaluation bilan / Remédiation
Bilan de la production individuelle des élèves
Utilisation de grilles d’évaluation.
Ce bilan montrera la nécessité ou pas de prévoir la remédiation adéquate en fonction des productions obtenues.