VIH Ans 1

Compréhension du VIH et du
SIDA
Programme de ressource globale pour adolescents
Âges 15 -18, première année
Note: Un professionnel de santé peut être le meilleur choix pour enseigner ce module.
22 décembre 2008
Compassion International, Inc.

Route express de 12290 Voyager
Colorado Springs, Co 80921
http://www.compassion.com
Compréhension du VIH et du SIDA
Compassion Internationale Ages 15-18, Première année
Contenu
Leçon 1 : Compréhension de sa croissance et son développement...................3
Objectifs................................................................................................................ 3
Points importants.................................................................................................. 3
Exigences.............................................................................................................. 3
Activités................................................................................................................. 3
Activités initiales.............................................................................................3
Activité d'apprentissage..................................................................................4
Femmes................................................................................................... 4
Hommes................................................................................................... 5
Activités de cloture..........................................................................................5
Leçon 2 : Compréhension de pureté.......................................................................6
Objectifs................................................................................................................ 6
Exigences.............................................................................................................. 6
Activités................................................................................................................. 6
Activites d'apprentissage................................................................................6
Connaissez vos limites.............................................................................6
Dites « non »............................................................................................7
Activités de cloture..........................................................................................8
Leçon 3 : Compréhension des infections sexuellement transmisibles...............9
Objectifs................................................................................................................ 9
Exigences.............................................................................................................. 9
Activités................................................................................................................. 9
Activites d'apprentissage..............................................................................10
Activités de cloture........................................................................................ 11
Leçon 4 : Compréhension du VIH..........................................................................12
Objectifs.............................................................................................................. 12
Points importants................................................................................................ 12
Exigences............................................................................................................ 12
Activités............................................................................................................... 12
Activités initiales........................................................................................... 12
Activites d'apprentissage..............................................................................13
Le VIH et le système immunitaire..........................................................13
Prévention du VIH..................................................................................13
Leçon 5 : Compréhension du SIDA.......................................................................15
Objectifs.............................................................................................................. 15
Exigences............................................................................................................ 15
Activités............................................................................................................... 15
Acivités d'apprentissage...............................................................................16
Antiretroviraux........................................................................................ 16
Points ayant rapport au SIDA.................................................................16
Leçon 6 : Prévention de la diffusion du VIH/SIDA...............................................18
Objectifs.............................................................................................................. 18
22 décembre, 2008 1
Exigences............................................................................................................ 18
Activités............................................................................................................... 18
Acitivité d'apprentissage...............................................................................19
SAVE..................................................................................................... 19
Habilitation et éducation.........................................................................19
Leçon 7 : Prendre soin des autres qui vivient avec le SIDA...............................21
Objectifs.............................................................................................................. 21
Exigences............................................................................................................ 21
Activités............................................................................................................... 21
Activités d'apprentissage..............................................................................22
Vivre avec le SIDA.................................................................................22
Assister ceux qui vivent avec le SIDA....................................................22
Suggestions pour réussir.......................................................................................24
Évaluation................................................................................................................ 25
Évaluation................................................................................................................ 26
Bibliographie........................................................................................................... 27
Leçon 1 : Compréhension de sa croissance et son

développement
Objectifs
À la fin de cette leçon, les apprenants pourront faire ce qui suit :
Faire la différence entre les hommes et les femmes
Citer les cellules reproductrices males et femelles
Points importants
Les points importants développés et utilisés dans cette leçon incluent ce qui suit :
Capacité de résistance (35) – Activités de clôture
Pouvoir personnel (37) – Activités de clôture
Exigences
Cette leçon exige ce qui suit :
Taille du groupe : Classe divisée en garçons et filles avec du temps consacré aux petits groupes _de trois
à quatre
Temps : 45 minutes
Matériels/équipement :
- Papier et crayons pour chaque petit groupe
- Copie de leçon pour chaque groupe (division en garçons et filles)
Cadre physique : Salle de classe
Activités
Dans cette leçon, les apprenants seront divisés en genres. On communiquera à
chaque groupe les mêmes informations (séparément). On enseignera aux apprenants :
 Comment les hommes et les femmes répondent sexuellement
 Au sujet des organes sexuelles mâles et femelles de telle sorte qu'ils comprennent comment les
infections sexuellement transmissibles et le VIH passent d'une personne à une autre
 Plus au sujet du cycle menstruel et quand la grossesse peut se produire
Activités initiales
Etape 1. Si les apprenants ne sont pas encore répartis en groupe, séparez-les maintenant.
Suggestion : Les apprenants pourront mieux se concentrer sur les informations communiquées s'ils
ne sont pas distraits ou ne sont pas embarrassés par la présence du sexe opposé.
Etape 2. Divisez les apprenants en de petits groupes de trois à quatre.

Etape 3. Dites,
« nous allons jouer, « deux vérités et un mensonge ». Chaque groupe
préparera trois déclarations, deux vraies et une fausse. Ces déclarations traiteront du
sexe, de la grossesse, ou des points de différence entre les hommes et les femmes.
Après la préparation des déclarations, chaque groupe les présentera à la classe, et la
classe essayera de trouver la fausse déclaration.
Exemple : 1. Il faut un homme et une femme pour devenir enceinte. 2. Les hommes ont
des cycles menstruels. 3. Une femme peut devenir enceinte à partir du moment où elle a
le sexe.
Suggestions : Une autre option serait, peut- être, d'assigner à chaque groupe un élément de
réflexion différent : sexe, grossesse, VIH, sida, infection sexuellement transmissibles, ou différences
entre les hommes et les femmes.
Activités d’apprentissage
Femmes
Etape 1. Dites ce qui suit :

Dieu a créé les femmes de façon unique et très spéciale. Les femmes sont très différentes des hommes mais,
aux yeux de Dieu, nous sommes égaux. La Bible indique dans Galates 3 :26 - 28, « Car vous êtes tous
fils de Dieu par la foi en Jésus Christ ; vous tous qui avez été baptisés en Christ, vous avez revêtu Christ.
Il n’y a plus ni Juif ni Grec, il n’y a plus ni esclave ni libre, il n’y a plus ni homme ni femme ; car tous
vous êtes un en Jésus Christ. » Les femmes doivent être traitées en tant qu'égales aux yeux de Dieu. Elles
ne sont pas la propriété des autres.
Ceci ne signifie pas que les femmes ne doivent pas se conformer aux recommandations bibliques concernant
le mariage ou l'Eglise. Elles sont obligées de se soumettre à ces vérités justement comme les hommes
sont obligés de s’y soumettre aussi.
Note: Cela peut être une bonne occasion de discuter les rôles selon la Bible. Voir la
leçon appropriée sur les rôles bibliques.)

Les femmes ont été créées par Dieu pour consolider et répondre à l'intimité. Elles recherchent l'affection,
l'affirmation, et la proximité. Les femmes sont stimulées sexuellement par des expressions d'amour, des
mots et le toucher.
« L'appareil génital féminin inclut les ovaires, l'utérus, et le vagin. Ces structures
se trouvent à l'intérieur du corps. Les ovaires sont les organes qui renferment les
cellules d'œufs. Il y a un ovaire de chaque côté du corps, et chacun d’eux a un
certain nombre d'œufs à la naissance. Pendant qu'une jeune fille mûrit, les œufs
commencent à mûrir et sont ensuite libérés par les ovaires, un par un tous les
mois. Ce dégagement de l’œuf s'appelle ovulation. C'est la période du mois
pendant laquelle la fertilisation (la rencontre d'un sperme et d'un œuf) peut avoir
lieu si un spermatozoïde est présent. L'utérus femelle est le sac musculaire dans
l'abdomen de la mère qui fournit un endroit pour que l'œuf fécondé se développe
jusqu’à ce que le bébé murisse. Le vagin est le canal pour la naissance du bébé. »
(Boe 55)
Le cycle menstruel est le processus dans lequel le corps prépare l'œuf, le libère, puis se débarrasse de la
muqueuse de l'utérus si aucune fertilisation ne se produit. Le processus dure habituellement 28 jours. Le
cycle débute le premier jour de la menstruation, quand le liquide sanguin est libéré de l'utérus par le
vagin. Approximativement 14 jours plus tard, quand l'œuf part de l'ovaire et va, par la trompe utérine, à
l'utérus, l'ovulation se produit. Si des rapports sexuels ont lieu et des spermatozoïdes sont libérés, un
sperme peut pénétrer l'œuf et le fertiliser. Quand la fertilisation se produit, un bébé commence à se
développer.
Hommes
Dites ce qui suit :

 Les hommes sont aussi créés par Dieu de façon unique. Il a conçu les hommes pour un but
spécial, tout comme les femmes. Comme nous l’avons mentionné précédemment, l’homme et
la femme sont égaux devant Dieu, mais chacun a un rôle particulier. Ils dépendent de Dieu et
l’un de l’autre pour accomplir le but de reproduire la vie.
 Les hommes ont été créés par Dieu pour se fixer des buts et les réaliser. Sexuellement, les
hommes sont stimulés par ce qu'ils voient.
 « L'appareil reproducteur masculin inclut la prostate, les testicules, le scrotum, et le pénis. La
prostate produit le fluide séminal (le fluide qui est ajouté au sperme pour produire la
semence). Les testicules sont les glandes qui produisent le sperme. Le pénis est l'organe qui
est employé pour l'urination et la reproduction. » (Boe 55)
 Quand un homme est stimulé, le pénis devient rempli de sang et raidit. Le muscle lisse fait
déplacer les spermatozoïdes et le sperme dans l'urètre où ils sont alors propulsés hors du
corps, un processus appelé l'éjaculation.
Activités de clôture

 Les jeunes hommes et les jeunes femmes doivent comprendre comment leur corps fonctionne.
Cela les aidera à faire des choix sages et éviter des situations où ils prendront leur contrôle.
On peut se sentir inconfortable d’en parler parce que Dieu nous a créés avec un sens de
chasteté. Être chaste ne signifie pas que nous ne devrions jamais en parler ; au lieu de cela,
nous devons faire attention pour en parler dans les situations appropriées et avec les personnes
qu’il faut.
 Quand nous comprenons comment les hommes et les femmes sont stimulés sexuellement,
nous pouvons identifier les domaines problématiques suivants :
- Les hommes peuvent voir des femmes comme des objets à conquérir.
- Les hommes peuvent utiliser l'affection pour avoir le sexe.
- Les femmes peuvent utiliser le sexe pour avoir l'affection et l'attention émotionnelle.
- Les femmes peuvent envoyer un faux message. Une femme peut permettre à un homme de la toucher
seulement parce qu'elle apprécie ou veut l'attention, sans toutefois se rendre compte qu'elle lui signifie
qu'elle est prête à avoir le sexe.
- Les hommes peuvent ne pas donner de l’affection pour punir les femmes pour avoir refusé d’avoir le
sexe.
Note: Cette discussion peut mener les apprenants à s'ouvrir en partageant leurs
propres expériences. Donnez aux apprenants l'occasion de parler au leader du
meme genre qu’eux de leurs questions ou soucis.
Etape 4. Dites, « Dieu nous a conçus pour être très différents et pour nous compléter l’un
l’autre. Il désire nous voir respecter nos différences et employer nos forces pour
compenser nos faiblesses les uns les autres. »
Etape 5. Demandez, “avez-vous des questions ? Est-ce que quelqu’un aimerait partager une
vérité ou un mensonge que nous comprenons maintenant après cette leçon ? »
(Accordez du temps aux apprenants pour répondre.)
Etape 6. Terminez avec la prière pour les apprenants, comme c’est approprié.
Leçon 2 : Compréhension de pureté
Objectifs
À la fin de cette leçon, les apprenants pourront citer trois manières de dire « non » à
la pression sexuelle.
Points importants
Les limites familiales (11) – activités d’apprentissage
Maîtrise de soi (31) - activités initiales, d’apprentissage et de clôture
Résistance (35) – activités initiales, d’apprentissage et de clôture
Pouvoir personnel (37) - activités d’apprentissage et de clôture
Exigences
Taille de groupe : Classe entière et du temps consacré aux petits groupes de quatre à cinq
Temps : 45 minutes
Matériel/équipement : Papier et crayons pour chaque petit groupe
Activités
Dans cette leçon, les apprenants discuteront sur les pressions sexuelles dans la vie
des jeunes. Ils apprendreront comment se fixer des limites et comment dire « non »
cette leçon peut être enseignée dans un groupe combiné ou dans les groupes séparés
en genre, si c’est approprié.
Etape 1. Divisez les apprenants en groupes de quatre ou de cinq. Donnez-leur cinq minutes
pour penser et pour préparer un court sketch comme exemple de pressions de pair ou
de pressions sexuelles auxquelles les jeunes font face.
Suggestion : Pour cette activité, c’est peut-être mieux de grouper les apprenants en genre. Les
grouper ainsi les encouragera à communiquer ouvertement, honnêtement, et avec moins de malaise.
Etape 2. Donnez aux apprenants de présenter leurs sketchs à la classe.
Connaissez vos limites
Dites ce qui suit :

 Quand nous sommes jeunes, nos parents nous imposent des limites pour nous protéger. Au fur
et à mesure que nous grandissons, ils nous donnent plus de liberté et de responsabilité. Ils
s'attendent à ce que nous mettions des limites sur nous-mêmes. Dieu nous donne des limites,
aussi. « Ces règles » semblent nous limiter, mais elles nous donnent vraiment la liberté pour
vivre une vie plus heureuse et plus satisfaisante.
Exemple : Quand Dieu nous dit de pardonner, nous pouvons penser que l’offenseur part
sans être puni, mais en réalité, nous sommes libérés d’etre prisonniers de la rancune.
Ou, quand Dieu nous dit d'être sexuellement pur, nous pouvons penser que nous nous
privons des plaisirs mondains, mais en réalité, nous sommes protégés contre les
infections sexuellement transmissibles.
 Pendant que nous grandissons, nos défis se développent aussi bien. Il peut être plus difficile de
déterminer des frontières et des limites. Nous avons besoin de l'aide de Dieu et de l'aide des
autres pour surmonter nos tentations.
 Les limites sont comme des barrières. Elles empêchent au danger d'entrer et gardent de
l’égarement ce qui appartient à l'intérieur. Quand arrive la pression sexuelle, nous devons
encore élever nos barrières. Nous pouvons faire cela par le processus suivant :
- Connaître les limites que Dieu nous donne dans la Bible.
- Fixer à l’avance vos limites personnelles.
- Quand vous avez une relation, parlez ensemble au sujet de vos limites.
- Remplir vos pensées de paroles et de choses saines de Dieu.
- Évitez les images, les chansons, et les films qui présentent une vue mondaine du sexe.
Il est important de savoir que le « sexe » n'est pas simplement limité aux rapports sexuels.
Le « sexe est l'activité qui réveille le désir pour plus d’activités sexuelles dont
l'accomplissement est les rapports sexuels. … Dieu a façonné le corps humain,
mâle et femelle, pour jouir du plaisir dans tout ce qui se rapporte au sexe, pas
seulement dans les rapports sexuels. » (Boe 333)
 Une fois que vous avez choisi de fixer des limites et de suivre le plan de Dieu pour le sexe, vous
pouvez être fermes dans vos convictions et ne pas être balancés par la culture populaire ou la
pression des vos égaux.
Dites « non »
Etape 1 Dites ce qui suit :

Vous vous trouverez dans des situations où vous devrez être fermes et dire « non » voici quelques
suggestions :
- Regardez-les dans l'œil et dites leur nom.
- Prononcez le mot « non » dans une voix ferme.
- Suggérez de faire autre chose.
- Dites encore « non ».
- Utilisez l’humour.
- Partez.
- Quand vous dites « non, » cela aidera à donner une bonne raison, d'avoir un autre plan ou une idée de ce
qu’il faut faire, et de ne pas céder.
Exemple : « Je serai déçu si je cède. » « Je ne pourrai pas atteindre mes objectifs. »
Etape 3. Demandez, «Pouvez-vous suggérer d’autres manière de dire non? » (Encouragez les
apprenants à y penser et à se partager les idées les uns avec les autres.)
Suggestion : Quand les apprenants de même niveau se partagent des idées, ils se font plus
facilement confiance et y croient.
Etape 4. Dites,
« maintenant pratiquons certaines des idées que nous avons partagées les uns
d’avec les autres. »
Etape 1. Divisez
les apprenants par paire en mettant les filles avec les filles et les garçons
avec les garçons. Donnez à chaque paire de pratiquer la façon de dire non, et ceci à
tour de rôle.
- Un apprenant doit essayer de convaincre l'autre à faire quelque chose de mal. Les idées possibles sont en
rapport à : vol, tricherie, usage d’alcool, tromper les parents, aller à un endroit dangereux, avoir des
relations sexuelles.
- L'autre apprenant pratiquera comment dire « non » en utilisant les idées ci-dessus ou ses propres idées. Il
donnera aussi la raison pourquoi il dit « non »
Ensuite demandez aux apprenants de changer de rôles
Note: Quand les apprenants pratiquent réellement la façon de dire non par des mots et des actions, cela les aidera à
comprendre comment se trouver dans la situation s’y ressemblera. Ils auront plus de confiance et de force
pour appliquer les notions apprises.
Etape 2. Après que tout le monde ait eu la chance de pratiquer, remettez les apprenants
ensemble. Encouragez-les à partager leurs sentiments au sujet de l'exercice. Pensent-
ils que la pratique les aide ? Quelle est la partie la plus dure ? Comment
appliqueront–ils ces notions à leurs propres vies?
Etape 3. Concluez la leçon par la prière.
Leçon 3 : Compréhension des infections sexuellement

transmissibles
Objectifs
À la fin de cette leçon, les apprenants pourront énumérer deux facteurs de risque
pour les infections sexuellement transmissibles.
Points importants
Abstinence (maîtrise de soi) (31) - Activités initiales
Résistance (35) - activités d’apprentissage et de clôture
Exigences
Taille de groupe : Classe entière et petits groupes de deux à trois garçons et de deux à trois filles
Temps : 45 minutes
Matérils/équipement :
- Papier et crayons pour chaque petit groupe
- Bible ou passages écrits sur du papier ou le tableau
Activités
Dans cette leçon, les apprenants seront renseignés sur les infections sexuellement
transmissibles (en moyenne) (IST- infections sexuellement transmissibles). La leçon
se concentrera sur les facteurs de risque qu’encourent les jeunes plus probablement
de s’infecter d’une IST. Le sketch final aidera les apprenants à exprimer leurs points
de vue sur la façon de se protéger contre les MST.
Etape 1. Devant la classe, écrivez les deux titres suivants sur le tableau :
Les raisons que poussent les jeunes pour avoir le sexe
Les raisons que poussent les jeunes pour attendre jusqu'au mariage pour avoir le sexe
Etape 2. Divisez les apprenants en petits groupes de filles et de garçons.
Donnez à chaque groupe trois à quatre minutes pour proposer les raisons qui s'appliquent pour chaque titre.
Si possible, compilez sur le tableau les idées des apprenants à la fin de l'activité.
Etape 3. Dites,« les jeunes donnent un bon nombre de raisons pour avoir le sexe. Voyons si
nous pouvons faire une liste des raisons pour et des raisons contre. Après avoir
donné à chaque groupe le temps pour faire sa liste, nous compilerons les listes sur le
tableau pour nous aider plus tard dans la leçon. »
(Voici une partie des raisons que les jeunes peuvent donner pour avoir le sexe : on se
sent bien, on prouve sa virilité ou ses capacités féminines. on montre qu’on aime, à
cause de la pression, on veut se sentir tout près de l’autre, pour ne pas perdre le petit
ami ou la petite amie, la curiosité. Voici une partie des raisons que les jeunes
peuvent donner pour ne pas avoir le sexe : éviter la grossesse, développer une amitié
plus profonde, éviter les IST et le VIH, on n’est pas prêt, pour ne pas choquer les
parents, des raisons religieuses (spirituelles).
Acivités d’apprentissage
Comment les jeunes attrapent-ils les IST

Etape 1. Dites,les « études prouvent que les jeunes sont susceptibles de plus en plus d'attraper
les IST. Dans quelques pays, pour chaque groupe de quatre jeunes, l'un d'entre eux
aura une IST. C'est pourquoi il est important pour vous de connaître la vérité sur les
IST et comment vous protéger. »
Etape 2. Demandez, « Comment les gens attrapent-ils les IST ? » (Accordez du temps pour
des réponses.)
Les gens sont infectés des IST par le contact sexuel ou intime, pas simplement par les rapports sexuels, mais
également par voie orale et sodomie. Certaines IST peuvent également être transmises par le sang sur des
aiguilles ou des couteaux sales. D’autres sont transmises des mères aux bébés nés ou non encore nés.
Informations sur la façon d’attraper les IST :
- Plus jeunes sont les gens quand ils commencent à avoir le sexe
- Quand un jeune a des rapports sexuels avec beaucoup de gens
- Ne pas utiliser régulièrement et correctement un condom
- A propos des tabous sur les rapports sexuels :

- Les jeunes n'ont pas besoin de pratique. Les gens qui attendent d’être mariés pour avoir des rapports
sexuels ont de meilleurs rapports sexuels parce qu'ils ne doivent pas s'inquiéter d'être comparés à
quelqu'un d'autre.
- Les jeunes hommes ne deviendront pas fous s'ils attendent pour avoir le sexe ou s'ils n'ont pas de rapports
sexuels fréquents.
- Le sexe est plus que des rapports sexuels. C'est tout le processus qui conduit aux rapports sexuels. Toutes
ces activités (toucher, lèchement, contact des corps) peuvent transmettre les infections sexuellement
transmissibles.
- Les pilules contraceptives, les crèmes, ou d'autres méthodes de contrôle de naissance ne protègent pas
contre les IST. Le condom de latex est l’unique moyen qui protège en partie contre les IST.
- Les condoms ne protègent pas suffisamment. Les IST affectent les zones non protégées par un condom et
peuvent encore être transmises à une autre personne.
- Etre chrétiens (ou religieux), lire la Bible, ou aller à l'église ne signifie pas que vous êtes protégés contre
les IST.
- Comme vous pouvez le constater, le plan de Dieu pour garder l'intimité sexuelle pour le mariage est une
bonne idée. Bien avant que les IST aient eu des noms, Dieu a appelé son peuple à se garder des rapports
sexuels pré maritaux.
Etape 4. Si vous avez du temps, demandez aux apprenants de lire les passages suivants
discuter sur la façon dont ils pourraient avoir rapport aux IST. Autrement, choisissez
les passages qui semblent les plus appropriés pour la discussion.
Proverbes 6:27
27Quelqu’un mettra-t-il du feu dans son sein, sans que ses vêtements
s’enflamment ?
1Corinthiens 6:18-20
18 Fuyez l’impudicité. Quelque autre péché qu’un homme commette, ce péché
est hors du corps ; mais celui qui se livre à l’impudicité pèche contre son propre
corps. 19 Ne savez-vous pas que votre corps est le temple du Saint-Esprit qui est
en vous, que vous avez reçu, et que vous n’appartenez pas à vous-mêmes ? 20
Car vous avez été racheté à un grand prix. Glorifiez donc Dieu dans votre corps
et dans votre esprit, qui appartiennent à Dieu.
1 Thessaloniciens 4 :3 - 7
3 Ce que Dieu veut, c’est votre sanctification ; c’est que vous vous absteniez de
l’impudicité; 4 c’est que chacun de vous sache posséder son corps dans la
sainteté et l’honnêteté, 5 sans vous livrer à une convoitise passionnée, comme
font les pains qui ne connaissent pas Dieu ; 6 c’est que personne n’use envers
son frère de fraude et de cupidité dans les affaires, parce que le Seigneur tire
vengeance de toutes ces choses, comme nous vous l’avons déjà dit et attesté. 7
Car ne nous a-t-il pas appelés à l’impureté, mais à la sanctification.
Hébreux 13:4
Que le mariage soit honoré de tous, et le lit conjugal exempt de souillure, car
Dieu jugera les impudiques et les adultères.
Etape 1. Dites, « la meilleure façon d'apprendre quelque chose ou de s’en souvenir le mieux
est de le répéter ou l’enseigner à quelqu'un d'autre. Vous pouvez faire la différence
dans la vie d’autres jeunes en partageant ce que vous savez avec eux. »
Etape 2. Demandez, « Avez-vous d’autres idées à ajouter à celles qui sont déjà sur le
tableau? » (Accordez du temps pour en ajouter d’autres.)
Etape 3. Dites, « utilisons les jeu pour pratiquer en employant certaines des idées pour ne pas
avoir le sexe. Prétendez de répondre à une question d'un ami, d'un frère, ou d'une
sœur. Donnez-leur vos raisons de réserver l'intimité sexuelle pour le mariage. »
Etape 4. Divisez les apprenants en conservant les mêmes groupes d’avant, ou faites de
nouveaux groupes. Encouragez tous les apprenants à poser et répondre aux questions,
à tour de rôle.
Suggestion : En les faisant verbaliser leurs raisons conserver l'intimité sexuelle vous les aiderez à
insérer ces raisons dans leurs propres systèmes de croyance.
Etape 5. Félicitez les étudiants pour leurs bonnes idées et pour leurs tentatives de les exprimer
à d'autres. Terminer par la prière afin que les apprenants aient la force pour résister à
la tentation.
Leçon 4 : Compréhension de VIH
Objectifs
Expliquer comment le virus d'immunodéficience (VIH) attaque les cellules dans le système immunitaire du
corps.
Identifier toute idée fausse au sujet du VIH.
Points importants
Les points importants développés et utilisés dans cette leçon incluent le pouvoir
personnel - (37) comme adressé dans les activités de clôture.
Exigences
Taille de groupe : Classe entière avec du temps consacré aux petits groupes de quatre à cinq
Temps : 45 minutes
Matériel/équipement : Papier et crayons pour chaque petit groupe
Cadre physique : Salle de classe et l’extérieur pour l'activité initiale, si on le désire
Activités
Dans cette leçon, les apprenants seront renseignés sur la façon dont le VIH attaque le
système immunitaire et se multiplie. Ils passeront en revue comment le VIH est
passé d'une personne à une autre et comment se protéger.
Etape 1. Demandez à deux étudiants de se porter volontaires pour démontrer comment le VIH
affecte notre système immunitaire. Formez un cercle avec le reste des apprenants.
Suggestions : Si le groupe est trop grand, vous pouvez former deux cercles avec deux volontaires
pour chacun d’eux.
Etape 2. Dites,« chaque personne faisant partie du cercle représente le système immunitaire.

Le système immunitaire est là pour protéger le corps contre les maladies. »
Etape 3. Continuezl'activité comme suit, assumez que le premier volontaire est masculin et le
deuxième féminin :
Faites ceci… Dites ensuite…
Demandez au volontaire mâle (le corps) de Il représente le corps.
se tenir debout à l'intérieur du cercle.
Demandez au volontaire féminin (la Elle représente la maladie.
maladie) de se tenir debout à l’extérieur
du cercle.
Faites ceci… Dites ensuite…

Demandez à la maladie de courir autour du Je représente le VIH. Quand je
cercle essayant de pénétrer le système touche quelqu'un du cercle du
immunitaire pour saisir le corps. système immunitaire, il doit
Demandez au corps de courir à l’intérieur s'asseoir et cesse d'aider parce
du cercle essayant d'éviter la maladie. que le VIH détruit le système
Faites que le système immunitaire fasse immunitaire.
des efforts pour empêcher la maladie
d’entrer.
Permettez au jeu de continuer pendant
environ une minute.
Faites lentement le tour, en touchant
différents étudiants du cercle. En
s’asseyant, il y aura des trous dans le
cercle. Cela deviendra de plus en plus dur
pour le système immunitaire, et
éventuellement, la maladie pénétrera et
saisira le corps.
Etape 4. Jouez ce jeu plusieurs fois si les apprenants le désirent.
Le VIH et le système immunitaire
Etape 1. Demandez/ditesce qui suit :

- Vous rappelez-vous ce que le VIH représente ? (Virus d'immunodéficience) le VIH est devenu un
problème de santé important partout dans le monde.
- Pouvez-vous vous rappeler comment le VIH peut passer d'une personne à une autre ? (Sexe, sang,
aiguilles sales ou instruments, et de la mère au bébé)
- Pouvez-vous passer rapidement en revue les activités ou les choses qui ne permettent pas au VIH de se
propager ? (l’étreinte, mangeant de la nourriture préparée par quelqu'un qui a le VIH, partageant les
serviettes, le savon, ou l'eau avec quelqu’un qui l’a, etc.) Le VIH se répand par la circulation sanguine.
Les activités quotidiennes normales ne permettent pas de l’attraper.
Etape 2. Dites
ce qui suit :
- Une fois que le VIH entre à l'intérieur du corps, il recherche les cellules du système immunitaire qui
combattent certains genres d'infections. Elles s'appellent les cellules CD4 ou les lymphocytes T. Ces
cellules agissent en tant que messagères à d'autres types de cellules du système immunitaire. Elles
avertissent les autres cellules et les envoient pour combattre une maladie attaquant le corps.
- Quand le VIH trouve ces cellules messagères, il s’en cache à l'intérieur et emploie leur identité pour tirer
une copie de lui-même. Il peut donc rester tranquillement caché ou employer les cellules messagères pour
reproduire des milliers de VIH de plus. Ces nouveaux VIH iront alors trouver plus de cellules messagères
et les transforment en usines de VIH. « Certains pensent que le virus fait un million de copies de lui-
même chaque jour. » (Granich 9)
- Le corps de la personne est trompé et ne sait pas que le VIH est là. Quand le HIV est caché, il est
impossible pour le corps de s’en débarrasser. Les médicaments normaux qui combattent les infections ne
fonctionnent pas. Les médicaments du VIH que nous utilisons ne peuvent pas arrêter le virus non plus,
mais ils peuvent empêcher au VIH de faire tant de copies de lui-même.
Prévention du VIH
Dites ce qui suit :

Puisque le VIH ne peut-être traité, il est bien plus important d’empêcher sa propagation. Vous devez vous
protéger en étant purs.
- Le VIH ne peut pas être traité par le sexe avec une vierge.
- Le VIH ne peut pas être éliminé par des feuilles ou des vitamines.
- Le VIH ne peut pas être enlevé des aiguilles ou des instruments tranchants avec
du jus ou de l’eau. (Il peut être nettoyé avec du chloral ou l'ébullition dans l'eau pendant
trente minutes.)
Plus nous nous renseignons sur et comprenons le VIH, plus nous pourrons nous protéger sans nous tromper
par des mythes et des mensonges.
Suggestion : Chaque région a des idées au sujet de la façon d’éliminer et de se protéger contre le
VIH. Assurez-vous d’aborder toutes les idées fausses avec apprenants.
Etape 1. Demandez, « avez-vous des questions ? » (Accordez du temps pour des questions ou
la discussion.)
Etape 2. Dites, « révisons. Le VIH attaque le système immunitaire en :
a. Trouvant des cellules messagères (cellules CD4).
b. Utilisant le même contenu des cellules pour se recopier lui-même.
c. Se dissimulant à l'intérieur de la cellule messagère pendant longtemps.
d. En transformant la cellule en usine de VIH
Etape 3. divisez
les apprenants en groupe de quatre ou cinq. Parlez de ce que vous avez appris
avec votre groupe.
Demandez/dites ce qui suit :
Y a-t-il quelque chose que vous n'avez pas su ?
- Choisissez une ou deux nouvelles choses que votre groupe a apprises et écrivez-les sur une feuille pour
les partager avec le groupe entier.
Etape 4. Après quelques minutes, prenez un groupe pour partager une chose avec la classe
entière.
Dites, « Y a-t-il quelqu'un dans votre famille ou quelqu’un que vous connaissez qui
ne sait pas les choses que nous avons apprises aujourd'hui. Pensez à une personne
avec laquelle vous pouvez partager. Demandez-leur ce qu'ils pensent du VIH et
partagez certains de ces faits importants avec eux. »
Etape 5. Priez
pour les apprenants et afin que la vérité au sujet du VIH et du SIDA soit
connue.
Leçon 5 : compréhension du SIDA
Objectifs
Mentionner deux situations qui empirent le SIDA dans une communauté
Mentionner les médicaments utilisés pour combattre le SIDA
Points importants
Les points importants développés dans cette leçon sont:
Soins (26) - activités de clôture
Sens du but (39) - activités de clôture
Exigences
Nombre de personnes : Toute la classe et parfois des petits groupes de cinq à six
Temps : 45 minutes
Matériels/équipement : Papier et crayons
Activités
Dans cette leçon, les étudiants réviseront ce qu'ils savent déjà sur le SIDA. Ils
discuteront les issues y relatives, telles que les pratiques et les croyances culturelles
qui font que le SIDA soit un problème croissant.
Etape 1. Révisez comment le HIV attaque le système immunitaire. Dites/demandez ce qui suit
:
Le VIH cause le SIDA. Définissez le SIDA (syndrome d’immunodéficience acquise).
Les personnes attrapent le SIDA quand le VIH est dans leur organisme et empêche
la lutte contre les infections ou les maladies, ce que le corps d’une personne sans
VIH peut faire.
Suggestions : Soyez sûrs que les apprenants se sentent libres pour poser des questions. Ils ont
besoin d’une atmosphère ouverte mais disciplinée pour se sentir en sécurité avec leurs
préoccupations et questions.
Etape 2. Demandez/dites ce qui suit :

 Que sont les infections opportunistes ? (Infections ou maladies qui attaquent une
personne quand son système immunitaire est affecté ou affaibli.) Les exemples
peuvent varier selon l’endroit où la personne vit, mais les infections opportunistes
courantes sont: l’hépatite, la méningite, le cancer, les infections fongiques, et la

tuberculose.
 Des personnes s’inquiètent pour ne pas être contaminées par certaines de ces maladies
des personnes atteintes du SIDA, mais cela ne se produit pas, sauf pour la tuberculose. Quand des
victimes de SIDA sont traitées pour la tuberculose, ils ne peuvent plus la transmettre à d'autres
personnes. La prévention de la diffusion de la tuberculose est l'une des raisons pour lesquelles il est
important que les personnes avec le SIDA obtiennent des soins médicaux. Les contrôles réguliers aux
cliniques sont importants pour des personnes avec le VIH et le SIDA.
Antirétroviraux
Dites ce qui suit :

- Les ARV sont des antiretroviraux, un groupe de médicaments qui aident à combattre le VIH. Plusieurs
médicaments fonctionnent ensemble, un type empêche le virus d'entrer à l'intérieur des cellules du
système de défense, un autre empêche le virus de faire ses copies, et un troisième groupe empêche le
virus d'utiliser l'identité du système immunitaire.
- Les ARV ne traitent pas ni ne débarrassent du VIH ; ils rendent seulement l’accès du VIH plus difficile
pour endommager le système immunitaire. Une fois qu'une personne commence à prendre les ARV, elle
doit continuer pour la vie. Éventuellement ces médicaments cesseront d'être utiles au fur et à mesure que
le virus commence à s'y habituer.
- Les ARV peuvent également poser des problèmes à la personne qui les utilisent. Par exemple, les ARV
peuvent endommager le foie ou causer des éruptions. Ces médicaments peuvent être très chers, mais les
gouvernements et les organisations essayent d’en rabaisser le prix, et dans certains cas, ils sont gratuits.
Problèmes liés au SIDA
Etape 1. Dites,
« comme vous pouvez le voir, plus de problèmes sont liés au SIDA, et non pas
seulement la maladie elle-même. Si les médicaments sont chers ou les soins
médicaux ne sont pas disponibles, les gens mourront. Les autres problèmes sont :
- Les Communautés qui n’ont pas assez de nourriture ne peuvent pas aider les personnes atteintes du SIDA
à avoir une meilleure alimentation.
- Les Communautés ayant de mauvaises habitudes d'hygiène seront plus dangereuses, surtout que les
personnes vivant avec le SIDA sont plus susceptibles d’être malades.
- Les Communautés où beaucoup de personnes sont malades ou mortes du SIDA, n'ont pas assez de
personnes à l’âge moyen pour travailler, comme planter et moissonner les aliments.
- Les fausses croyances qui dévalorisent les femmes et les enfants peuvent diminuer la qualité du soin
accordé aux femmes et enfants affectés par le VIH/SIDA.
Les femmes et les enfants sont souvent atteints du VIH/SIDA pour des raisons qui ne dépendent pas de leur
propre volonté.
- Les épouses fidèles peuvent l'obtenir des maris infidèles.
- Les bébés innocents sont nés de ces mêmes femmes et sont infectés aussi.
Des enfants sont restés seuls quand leurs parents meurent du SIDA. Ils doivent
prendre soin d'eux-mêmes ou vivre avec les parents qui ne peuvent pas ou ne veulent pas s'occuper d’eux.
Example: Joseph a vécu avec sa grand-mère depuis la mort de ses deux parents par
le SIDA. Il est séropositif et a commencé à avoir des fièvres de façon continue.
Sa grand-mère ne peut pas l'envoyer à l'école ou lui acheter de bons aliments.
Etape 2. Demandez, « pouvez-vous imaginer une autre façon que le SIDA pourrait affecter
des familles, des communautés, et même des pays entiers ? » (Accordez du temps
pour la discussion.)
Suggestion : Les apprenants peuvent penser aux manières dont leurs propres familles et leur
communautés pourraient être déjà affectées.
Etape 1. Dites,« nous pouvons être découragés quand nous pensons à tous ces effets tristes et
néfastes du SIDA. Mais nous pouvons avoir de l'espoir. Nous pouvons prier et
demander à Dieu de nous aider à savoir quoi faire dans nos propres voisinages. Peut-
être que nous pouvons :
 Dire aux autres comment prévenir le VIH/SIDA
 Trouver les moyens d'aider des familles ou des enfants affectés par le SIDA (nourriture, vêtement, etc.)
 Montrer l'amour, l'acceptation, et le pardon.
Note: Vous pouvez utiliser l'exemple ci-dessus de Joseph pour des discussions sur ce que nous pouvons faire pour
aider les autres.
Etape 2. Divisez les apprenants en groupes de cinq ou six et faites-les écrire une chanson.
a. Dites, « dans les psaumes de la Bible, le Roi David et d’autres ont écrit des
hymnes pour exprimer leur tristesse. Cela les a aidés à chasser leur peine et ainsi à
être guéris. Pensez aux manières dont le SIDA cause le chagrin et écrivez une triste
chanson. Si vous voulez, vous pouvez finir la chanson avec espoir. »
b. Permettez à chaque groupe de partager sa chanson.
Leçon 6 : prévention de la propagation du VIH/SIDA
Objectifs
 Définir le cigle SAVE
 Mentionner une manière de former les communautés à combattre le SIDA
Points importants
Les points importants utilisés dans cette leçon sont:
 Égalité et justice sociale (27) – activités d’apprentissage
 Planification et de prise de décision (32) – activités de clôture
Exigences
 Nombre de personnes : Classe entière et parfois des petits groupes
 Temps : 45 minutes
 Matériels/équipements :
- Grands morceaux de papier et de couleurs pour l'activité de clôture (on peut choisir de dessiner dehors
dans la poussière ou le sable)
- Papier et crayons pour chaque groupe
 Cadre physique : Salle de classe et probablement dehors
Activités
Dans cette leçon, les apprenants réviseront la signification de SAVE, apprendront
plus au sujet de chaque secteur de la prévention, et travailleront plus sur la formation
et l'éducation.
Etape 1. Divisezles apprenants en petits groupes de quatre à cinq selon la quantité. Chaque
groupe discutera et choisira une matière pour l'éducation qu'ils jugent être la plus
importante.
Suggestion : Cet exercice peut les aider dans l'activité de clôture, par contre accordez assez de
temps pour la discussion.
Etape 2. Dites,« vous avez entendu parler du SAVE et de l'ABC pour la prévention du VIH
et du SIDA. »
Etape 3. Révisezla signification des lettres : (S - Des pratiques plus sûres, A – accès aux
médicaments, V - volontaire (conseils et dépistage volontaire), E - éducation et
formation;
A - Abstenez-vous, le B soit fidèle (de l’anglais Be faithful), C - des condoms ou soin (se
protéger l’un l’autre).
Etape 4. Dites,« dans vos groupes, discutez et choisissez une matière que vous sentez être la
plus importante pour les autres d’entendre et de comprendre. Écrivez-la et gardez-la
pour plus tard. »
SAVE
Dites le suivant :
 S représente des pratiques plus sûres. Ceci inclut l'ABC, mais aussi :
- Tester le sang pour le VIH avant les transfusions sanguines
- Utiliser des matériels propres et personnels
- Rasoirs
- Aiguilles
- Couteaux ou bistouri pour la circoncision ou les débridements
 A représente l’Accessibilité aux médicaments.
 V représente volontaire, formation, conseils et dépistage de façon volontaire.
 E représente l'habilitation et l'éducation.
Habilitation et éducation
Etape 1. Dites,
« que signifie habilitation ? (Accordez du temps pour des réponses.)
Habiliter quelqu'un signifie lui donner de la force ou la confiance. Comment
pouvons-nous habiliter quelqu'un quand nous parlons du VIH/SIDA ? (Donnez du
temps pour la discussion.) On habilite des personnes en :
 Leur donnant les faits sur le VIH
 Les aidants à voir les conséquences du VIH sur les communautés
 En témoignant pour la vérité divine au sujet des hommes et femmes, de jeunes filles et jeunes garçons
étant créés à l'image de Dieu en tant qu'égaux
 Se levant pour des femmes et enfants qui n'ont personne pour les défendre »
 L'éducation est une partie importante pour habiliter les gens.
Example: Enseigner une classe sur la façon dont le VIH est passé d'une personne à
une autre les (apprenants) habilitera à faire de bons choix. Enseigner une
classe sur la façon dont le VIH ne se passe pas d'une personne à une autre
(étreindre, partager des crayons) les habilitera pour ne pas avoir peur de ceux
qui sont séropositifs.
 Vous pouvez habiliter d'autres par l'éducation en :
- En les faisant suivre les classes
- En partageant des informations avec un voisin
- En étreignant et embrassant quelqu'un ayant le VIH devant les autres
- En utilisant des chansons, des histoires, et des affiches
Etape 3. Dites,
« pouvez vous penser à d'autres manières ? » (Tenez compte des idées des
apprenants.)
Suggestion : Aider les apprenants à penser à des moyens d’instruire les autres ce qui les habilitera à
participer au processus d'éducation au lieu de dépendre seulement de l’enseignement des autres.

 Vous avez vos propres idées sur les sujets importants à partager avec les autres. Nous voulons nous
former (développer la force et la confiance) et former ceux autour de nous pour répondre au problème du
VIH/SIDA dans nos communautés.
 Chaque groupe prendra ses sujets et décidera comment ils (les membres du groupe) pourraient former
leurs pairs ou leur famille. Faites un plan. Il se peut que ce soit ainsi :
- Faites une carte géographique avec des étapes tout au long du processus
- Dessinez un arbre avec les racines ou un tronc, les branches, et les fruits tels que vérités, idées, et actions
- Ecrivez une chanson ou une histoire
Note: Encouragez les apprenants à choisir une manière d'enseigner leur sujet
différente d’une leçon formelle en classe. Cela peut être un spectacle de
marionnettes ou un jeu. Chacun de nous a besoin de participer à former et à
éduquer ceux qui sont autour de nous.
Etape 2. Félicitez
les étudiants pour leurs efforts. Si possible, demandez-leur de partager leurs
plans avec les autres apprenants. Ils peuvent se partager des idées utiles.
Etape 3. Terminez par la prière si c’est approprié, en remerciant Dieu pour sa vérité et sa
puissance dans nos vies.
Leçon 7 : Comment prendre soins de ceux qui ont le sida
Objectifs
À la fin de cette leçon, les apprenants pourront identifier trois manières de rendre
meilleure la vie de ceux qui vivent avec le SIDA.
Points importants
__________________Soins (26) - activités d’apprentissage et activités de clôture
____________________Sens du but (39) - activités d’apprentissage et de clôture
Exigences
_Taille de groupe : Classe entière et du temps consacré aux groupes de quatre à
six
_________________________________________________Temps : 45 minutes
_____________________________________________Matériel/équipement :
- Quatre grands signes (enseignes)- social, émotionnel, physique, religieux (on peut les écrire sur des
tableaux mobiles ou des cartons)
- Liste des mots ou d'expressions pour l'activité initiale
- Papier, couleurs, et crayons pour le dessin
_________________________Cadre physique : Salle de classe et/ou l’extérieur
Activités
Dans cette leçon, les apprenants se renseigneront sur la façon dont ils peuvent aider à
fournir leur appui à des personnes vivant avec le SIDA. Ils évalueront les aspects :
social, émotionnel, spirituel, et physique de la vie.
Etape 1. Ditesaux apprenants que la classe discutera des manières d'aider des personnes
vivant avec le SIDA. Dites ce qui suit :
a. Pour nous aider à commencer, nous jouerons un jeu.
b. Les quatre coins de la salle (ou des éléments indiqués dehors, comme un arbre, le
coin d'un bâtiment, etc.) représenteront quatre secteurs de la vie-social, émotionnel,
spirituel, et physique.
c. Quand je prononce un mot ou une expression, courez au secteur dans lequel il ou
elle se trouve. Par exemple, si je dis des « fruits et légumes, » courez au coin de la
salle représentant le secteur physique de la vie.
Etape 2. Utilisez les mots suivants pour ce jeu :
 Fruits et légumes
 Pleurer
 Lecture de Bible
 Médicament
 Manger un repas ensemble
 Aller à l'école
 Colère
 Test de sang
 Chant
 Vente du pain sur le marché
 Aller à l'église
 Parler à un conseiller
Suggestion : Quelques mots ou expressions peuvent être discutables, car ils pourraient
probablement s'adapter dans plus d'un secteur.
Etape 3. Remerciez les apprenants de leur participation.
Vivre avec le SIDA
Dites ce qui suit :

 Nous avons tous des secteurs différents de nos vies qui ont besoin d'équilibre et de soin. Si tout ce que
nous faisions toute la journée était de parler à nos amis, les autres secteurs de nos vies souffriraient. Nous
avons besoin de manger, nous reposer, étudier, et faire d'autres choses en plus de juste parler à nos amis.
Comme nous avons vu dans le jeu, certaines choses peuvent rencontrer plusieurs secteurs de nos vies en
même temps. Partager un repas avec notre famille d'église peut rencontrer quatre secteurs de notre vie en
même temps.
 Les gens vivant avec le SIDA ont les mêmes besoins et secteurs de leurs vies qui ont besoin d'équilibre et
de soin. A cause du SIDA, ces secteurs de leur vies peuvent souffrir. Pouvez-vous penser à la façon dont
les différents secteurs de leurs vies pourraient souffrir ? (Donnez du temps pour répondre.)
 Réfléchissons sur les moyens de rendre meilleure la vie de ceux qui vivent avec le SIDA.
Prendre soin de ceux qui vivent avec le SIDA
Dites ce qui suit:

 Nous pouvons prendre soin de ceux qui vivent avec le SIDA physiquement :
- Partagez la nourriture avec ceux qui n'ont pas assez
- Aidez-les à se rendre à la clinique de santé pour des contrôles et/ou des médicaments
- Lavez leurs vêtements et apportez-leur de l'eau, du bois de chauffage, etc.
- Aidez-les à se procurer leurs uniformes scolaires, à payer leurs frais, ou à se procurer les livres
 Nous pouvons prendre soin de ceux qui vivent avec le SIDA socialement :
- Visitez-les et encouragez d'autres à les visiter
- Formez des groupes où ils peuvent partager leurs expériences
 Nous pouvons aider ceux qui vivent avec le SIDA mentalement en leur offrant des choses productives à
faire, comme aller à l'école pour des enfants ou leur apporter les devoirs s'ils sont trop malades pour être
présents.
Example: Une mère malade peut travailler sur une boîte de souvenirs pour ses
enfants et ils l’auront après sa mort. Elle peut apprendre à coudre, tricotter, ou
exercer divers autres talents qui n’exigent pas beaucoup de force.
 Nous pouvons aider ceux qui souffrent du SIDA spirituellement :
- Lisez-les la Bible et priez avec eux
- Partagez l'amour et la rédemption de Dieu avec eux. C’est possible qu’ils n’aient jamais eu la chance
d’accepter Christ comme leur sauveur.
Suggestion : En partageant et écoutant les gens, nous pouvons gagner leur confiance. Nous
pouvons les assurer de ce que Dieu considère leurs pensées et sentiments. Les aider pour exprimer
leurs sentiments à Dieu en prière leur apportera du réconfort et la guérison.
 Nous pouvons aider ceux qui vivent avec le SIDA émotionnellement:
- Écoutez leurs sentiments
- Soyez patients avec eux, même s'ils sont fâchés ou déprimés
- Aidez-les à parler de leur maladie aux autres
Etape 1. Dites,« pouvez-vous penser à d'autres manières de rendre la vie meilleure à ceux qui
vivent avec le SIDA, eux et leur famille ? Les enfants des parents ayant le SIDA ont
beaucoup de besoins. En tant que jeunes, vous pouvez les approcher et devenir leur
ami au moment ou ils en ont le plus besoin. Ces enfants sont plus sujets aux
mauvaises compagnies et situations parce qu'ils n'ont personne pour le leur défendre.
Vous pouvez voir et aider des adultes à mieux voir les besoins de ces jeunes mieux
que n'importe qui d’autre. »
Etape 2. Divisez les apprenants en groupes de quatre à six. Encouragez-les à exprimer ce
qu'ils ont appris dans le schéma. Ils peuvent:
 Travailler ensemble sur une peinture au mur ou à l’extérieur
 Dessinez une image comme cadeau pour quelqu'un qui vit avec le SIDA
 Faites une affiche
Note: Certains apprenants peuvent être moins artistiques que d'autres.

Permettez-leur de trouver la meilleure façon d'exprimer ce qu’ils ont ressenti ou
compris. Ce pourrait être une poésie, une chanson, ou une prière.
Etape 3. Terminezpar la prière pour ceux qui vivent avec le SIDA ou sont touchés d'une
manière quelconque par le SIDA.
Conseils pour le succès

Considérez ces suggestions pour réussir:
 Lisez la leçon avant la classe.
 Envisagez d'utiliser d'autres leçons pour avoir des informations supplémentaires.
 Vous pouvez avoir besoin de l’aide d’un assitant pour travailler en groupes et pour les sujets difficiles.
 Si vous n’êtes pas confortables avec un sujet, un professionnel de la santé ou un membre de la
Communauté peut aider avec la classe.
Évaluation
Examinez votre connaissance en faisant les activités suivantes.
Tableau 1. Activités1
Leçon Question Réponse

1 Comment appelle-t-on la Oeuf(ovule)
cellule reproductrice femelle?
Comment appelle-t-on la Sperme
cellule reproductrice
masculine?
2 Quelle est une façon efficace Les réponses peuvent varier. (Soyez
de dire « non » ? ferme, regardez-les dans les yeux,
dites leur nom, etc.)
3 Qu’est-ce qui le fait qu’il est Les réponses peuvent varier. (être
plus facile à une jeune jeune, avoir beaucoup plus de
personne d’attraper les partenaires, ne pas utiliser un
infections sexuellement condom, des idées fausses ou
transmissibles ? tabous, etc.)
4 Quelle partie du corps le VIH Système immunitaire
attaque-t-il ?
Quel est un mythe au sujet du Les réponses varieront.
VIH?
5 Les médicaments (ARV) Non
d'antiretroviral traitent-ils le
VIH/SIDA ?
Qu’est-ce qui peut empirer le Les réponses peuvent varier.
SIDA dans une communauté? (Manque de nourriture et d'hygiène,
Minimiser les femmes ou les
enfants, etc.)
6 Que représente E dans Habilitation et éducation
SAVE?
Donner des faits aux gens sur Oui
le VIH/SIDA les habilitera-il ?
7 Quelle est une manière de Les réponses varieront. (Donnez-
s'occuper de quelqu'un avec leur de la nourriture, lisez-leur la
le SIDA ? Bible, écoutez-les, visitez-les, etc.)
La personne avec le SIDA Non Sa famille et/ou enfants en ont
est-elle la seule personne qui besoin également de l'aide.
ait besoin de l'aide ?
Évaluation
Évaluez l'apprentissage/plan de cours par les activités suivantes.
Tableau 2. Activités2.
Question Réponse
Les apprenants comprennent-ils comment
fonctionne leur corps ?
Les apprenants sont-ils motivés pour rester

sexuellement pur s?
Les apprenants sont-ils au courant des idées

fausses que leurs pairs pourraient avoir au
sujet infections sexuellement
transmissibles ?
Les apprenants peuvent-ils expliquer

comment le VIH attaque le système
immunitaire ?
Les apprenants ont-ils exprimé un désir

d'aider les autres dans la communauté qui
souffrent du VIH/SIDA ou des effets du
VIH/SIDA ?
Commentaires additionnels :
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Bibliographie
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RiversEdge Publishing Company. 1995.
Brown, PhD, Judith E. and Richard C. Brown, MD, MPH, FACP. NANASI
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Laughlin, Megan, Wendy Bovard, and Debbie Dortzbach. Let Your Light Shine:
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Turner, Anna and David Rhodes. Health for Christian Schools. Greenville, South
Carolina: Bob Jones University Press. 1995.

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Compréhension du VIH et du

Compassion International, Inc.

Leçon 1 : Compréhension de sa croissance et son

Etape 2. Divisez les apprenants en de petits groupes de trois à quatre.

Etape 1. Dites ce qui suit :

Etape 2. Dites ce qui suit :

Dites ce qui suit :

Etape 3. Dites ce qui suit :

Leçon 2 : Compréhension de pureté

Etape 2. Donnez aux apprenants de présenter leurs sketchs à la classe.

Connaissez vos limites

Dites ce qui suit :

Etape 1 Dites ce qui suit :

Leçon 3 : Compréhension des infections sexuellement

Comment les jeunes attrapent-ils les IST

- A propos des tabous sur les rapports sexuels :

Leçon 4 : Compréhension de VIH

Etape 2. Dites,« chaque personne faisant partie du cercle représente le système immunitaire.

Faites ceci… Dites ensuite…

Etape 4. Jouez ce jeu plusieurs fois si les apprenants le désirent.

Le VIH et le système immunitaire

Etape 1. Demandez/ditesce qui suit :

Dites ce qui suit :

Leçon 5 : compréhension du SIDA

Etape 2. Demandez/dites ce qui suit :

courantes sont: l’hépatite, la méningite, le cancer, les infections fongiques, et la

Dites ce qui suit :

Problèmes liés au SIDA

Leçon 6 : prévention de la propagation du VIH/SIDA

Etape 1. Dites ce qui suit :

Leçon 7 : Comment prendre soins de ceux qui ont le sida

Etape 3. Remerciez les apprenants de leur participation.

Vivre avec le SIDA

Dites ce qui suit :

Prendre soin de ceux qui vivent avec le SIDA

Dites ce qui suit:

- Formez des groupes où ils peuvent partager leurs expériences

Note: Certains apprenants peuvent être moins artistiques que d'autres.

Conseils pour le succès

Leçon Question Réponse

Les apprenants sont-ils motivés pour rester

Les apprenants sont-ils au courant des idées

Les apprenants peuvent-ils expliquer

Les apprenants ont-ils exprimé un désir

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