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Lês stades du déweloppement du concept
Lémergence du soi
La confirmation du soi
lexpênsron dLr soi
La réorsanisation.lu soi
!a maturâtion du soi
La pern'aôence du sor
Les moyens par lesquels se déweloppe le
Le juged'enr réfléchi : uô miroir de
La multidimensionnalité
La résistance êu changement
\-
tHÀPlTnt 2. te c0llceû de s0i, clé t lâ connunicali0n 31
k
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rô,\oue noui farson' ÈLar de' carrcreri Liqu" qui nou' repri'enr'nr le i.'
aa i-" oue roncep de soi Qu'nd nou< ;'"luonl ha'une
-i*". "."' ,.,i.,i0*..
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nou' . r,bri'son' not-e e'rine de soi' l e 'on"pr de
l. ""..,'".
Ï .,' * que rous po*ëdon' de pluç iond:mental lar etem'
"-U,St...".
.1". tr *,nr.' à unepersonned.'eddcrirc r quelqu un
qu'll' ne connart
l*. a. f,i* a*.1"".r lonction de 'e' ProPre' intercr' etc l esrime dc
lo;. le b-.in lundarenral cLudie au chrpir re l. iou' un rôlc
rrè' importart
Àvant poursuivre la
l"n' l'ét"bh'.-.nt d" ,elations interpersonnelles de
Oui êtes-vûus?
Réî|échisser quelques rnstarls avant de répondre à cette questlon Comment vous
que femme? d après
déiinissez vous? er tant qu'éludiant? en lant qu homme oLr
votre âge? votre grcupe d'appartenance? vos act v tés?
1. Dressez une liste arssi exhaustve que posslb e des attributs auxquels vous vous
identifiez :
. votre apparence et votre condltion physique;
. votre caractère: Vaine en la sagese de uhà qni ne se
. vos qualltés et vos défauts: p.ts I ui- tttêm e.
c onnaît
. v0s capacités lntellect!elles; Ii n€
. vos convictionsl
. lotre compo ement soc al;
. vos senliments o! émotions
Z Cho sissez les l0 caractér stiques qui vous dépergnent e mleux
3, Câsser ces caractérslques par ordre d imporlance, sachant qLre le nrmér0 I
représente l'é éflent le plLrs imparlênt.
4. Femez les yeux, pù s chelchez à obten r une imalje (ls votre personne qui ifclre
lous es éléments d€ votle liste.
5. Donnez ensu te une valeur se sihiait enlte 1 et 10 à chacure des caractérist qres
de votre lste La vaieùr I siqn lie ure évaluatr0n très négative et a !a eur l0 ccr
rÊspond à une évâ uatlor très posltive Coflime le rnontrÊ l échel e c dessous
vous pouvez évidemmeft chois I des valeLrrs e trc ces lleux extrôrnes Ies chiflres
chorsis doivent reprèsenter v0tle âpprÉcrâtion personn€lle des caraciérisllq{res de
votre I ste s ne doivent pas rcf ater 'opLnron rie vus irrnis de 'roÎe farnille 0u de
qu cofque rnals voÙe propre éva ual olr
123 456t8910
i:!At ÀTl0N ÉvAtuArlcI
lrÉaAT !E FOSII',È
6. t'n ilrll r oru,.1 ss rLl v,r:1'rrs itLrÉ trrùi ir rLjl iriir ILrLlrs a .i|trrr"" tlcs t;:tao ConreF de soi Er:sruli,'rlrri!e eilstr
rillrs d:rs
i1r !li Luis rl{r,JcLrr 'r. vrrlrs rLtlrirlrtx r'rrsrùrl \ri i .i lirr't c l0 el ltll riLrs
trr.rptons tL rfù li!,.0r,rI r'lr-a
r rnrir \trtrtl o 1..-nriir{l
.:r.r let0tr sa ,tppra0hr'ra ic llJ,!ils a!,rlL ill
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I rri,i' ll)lrs llllis lir vtis rrrr l]
i,"r sl { Lrirr iiï. ré!J:r:!0 S,r{rtr! Lr\'i]iL,rllrrl sc irl)irrrrL. ra h lUll raal!rrre tslimê de soi 0p niùd ûrrs.i t t r. r.
r.rit l,s. ' r1Èr('ilL.s rirrû0srrl t !d i-
rirra vr)!s !. iri L:i-ir Ltr ilf; i;rl]rJl Ir rrtai lnrs t vc
l'l 32 PABIIE I' ne0ardiinld euls
i
...t.)'i:
fidéc de qui I on cst n'esr pls innde. l.es Lccherchcs dJrnonrrcnt qu'ellc s':rc,
qrricrr tout au long de la vic. Cctte évolLuion s'cffecme à travcrs deux proccs-
sus inrerdépendanrs. D'unc p.rrt. gr.icc à l'évolLrrion de scs caprcirés
irrr<llccrucllt,..rtïc.ri'* rr s,,:i.rl.'. rrne prronn( c!' pros(ssn(m<nr crpâ-
ble d'rvo; unc eonscience d elle-mêrne comm( personlre clistincte des
rurres. D rLrtrc prn, à rrarers son histoirc relarionrrclle, la personne apprcnd
qucls sonr les llements qui lù cxracrdriscrr à p.rrriL dcs indiccs foumis par
so,r crrroungc. lln d.rurres nrots, deux sources d'illormrrion sc chevauchcnt
pour dÉvcloppcr le conccpt clc soi : h conscicncc qrre I on :r de norre rxis-
rtncc cliffércnci.lc, cr les nrùsslscs qlrc rrous crvoiL. rotre cntour:rge sur h
nrurc clc notrt itrc. h s.({ion " Lcs nrolens p,rL lesqLreh s. tliveloppc lc
conccpr dt <'i ' 1p,r!:c Js) u.rircf.t Je linrport,rncr de h cournrunirruion
rlrrns lc tl.rrrk,ppcnrenr Llu i,,n..f( (lL n,i. \L,is .,up.r.ti\.,nr. (\:rnritro,r\ l.s
sr,rties drr ,tértLrppcnrtnt .lu rone.pt Jc
",i.
,l :. I 'or orr're-:e L
I ëmc'gr1'. Tableau 2.1
j Lérneir, 'l' Les stadês de développement du concept de
pr,iod..o.p'i'..n,'. l" ra'' rr't er l;ç de d'ur' rr" C' q:i
soi selon UEcuyer (1990)
(nr c
à"mine d.r,nt cett. p"' ode. c e\t rJ Jr'' rn( rron Progresrtc
(i
ceoui fair p-'.iede.oi rrcequre't.rt,ricrr Foi
vou\ rver
;i{ii' . j.$
deir ob*rw d.' erfar ' Je 'epr ou hui' moit.ùr' votr' re' 'er-
0à2âns
nel i uncmrnr ,ronne de l.ur lJ'.:nrr on pour un de Ieur' p'cd' u-r
2à5âns
de leurs mains ou une aurre
paûie de leu cotps, comme s'il iagis-
5a 10 âns
sait d objcrs inconn s apparrcnant à quclqu'un d'aune Pro-
La réorqanrsaliof du soi 10 à 20 ans
gresivcmenç un enlant prend conscience que . cene main cst la
!i..r",', qr".ce Pied esr le sien,, ctc Cc sont les premières
70 à 60 ans
û0.ns et
manilcsrarions rlu concept de soi chcz I'enfant Au début du
)i. p us
préciser ses goûts et ses inrérêrs. À paftir d€ ses acrivirés physiques ou sco-
laires, il apprend ce qu'il aime et ce quil n'aime pas. De plus, ses inreractions
1ui procurcnt dcs rétroacdons sur ce qu'il est capable de faire, sur ce qui lui
cause des difïlculrés, sur ce quil n'a pas le droit de faire, erc. Toure cene va-
riété de représentations enrichit et organise d'autant plus la conception qua
I'enfant de lui-même.
. ".-... . , i . - .. ):
La maturation du soi se déroute durant roure
la période de 1'âge adultc (enrre 20 er 60 ans). Imaginez-vous dans la situa-
tion dc decider d unc carLière, de choisir un conjoinr et de planificr Ia nais-
sance de vorre enl'rnr. Quelles qucstions allez-vous vous poser ?
Qu'xllez-
vous rcnrctrre cn quesrion ? Commenr rllez-vous vous percevoir drns ces
nouveâux rôl.s sociarx? Cerre périodc de l'âge .rdulte engcndre inormémenr
cle strcs. Même si ces évdnemcnrs stressants sont souvcnt choisis par I'indi-
vidu, ils peuvenr rnener à de séLieuses remises en qucstion, obligeant h per
sonne à se reposer Lr question dc son iclenriré. M.rrilge. divorce, crrrièLc,
enlants, rvcnmres, maladic. décès ct LLn itre cher, nouvelles v.rleurs. sonr
rumnr d Jv!ncmen* qui vicnncnr forgrr le conccpt de soi de l nrdividu.
F'ltA0frE 2.2
lui
Stimulatour où détractcur?
t,imaoe que noLsavorsde loLs mè1lesesl
e^rè1ene1l çLbler Live I le esl pre"oue
les aJIIe" Vors pouvel lenLer de vors
totaia'reit te tru r oe aoa inte'ècl:or s dver
nsi ole de ce u de !oire
irire une idee o,' oouetoppetelt de vot'e corcepr de r0l, d
estime de sol en faisant l'exercice suivant
'1.
Seu oL avec Jr oarerêl e èppe e1 vous Lqe oersonre qr e voJs (olnalssel ou
oue vous dve/ confle. cetle
pe sof'lê dorl avo I ele L1 slimulal€ul, c'est d d:re
le
;u elle doir dvo r conI oLe a re_ausser vore esl me de vous rèmP là Louc sen'ir
bi- jccepre, ron'peterl. r't' e, aoolàft aoprecle Fldine)
'ce Celte personne n'a pas besoin d'avoir ioùé un rô e de prem er p an dans volre
vie. pour autant que ce rôle ail é1é déTerminant dans un sens positll Url membre
in, de votre farû le avec equel vous avez
passé lne grande pânie de votre vie peLt
de êlTe un stimulaieur, mais un patfait éÏangerque vous avezclolsé dans la rue avec
lus quivous avez eu une conv€rsation amicale peut 'être également
2. Happelez-vous ensuite une personne qui a été Lrn délracleur, c esl_à_d re
ie, que -
ty qu'un quia contrib!é d unelaçon ou d uneautre à abaisser l'esllmeqLevous avez
0râce à cet exerclce, vousdevriez être dava têge en tnesute de concevo rcom
ment es lens qui!0us entorlent façonnenl votre cofcept de soi
, tit/.:._,:i :f ;l a .)::.-1. i
-t. r_::_;t : . . _t. r!
oi. '1
L. conccpr de soi sr dé,.eloppe dc clcur lrrni.rcs pr inciprlcs : p.rr lc juge'
Incnr Litlichi er p.rL l,r comp.rrrison s,cirlc. Crs deru proccssLrs r.rvorisenr 1c
dlrtlopptrnent dc lim.rgc qLrù noLts nous tiiv,n; clc noLrs-mcmcs lls sorrt
jg,rltmo,t qr.rntlcnrerr rcstuu.rbles cl. r,otLc :rtinre Llt rri
L).: l9l -1,
lc ps\'.hologu. Clt.rrlcs Cootcv sc stn.,ir Jt ii ujr.rphore Ju nrinrir pour Ju0emenr rélléchi Pfr.0s!a o:r 1r'i,!i ù
LiJtirir lt proctssus riu 7 ry<e piû tlflitli : ch:rcrù Ji'nr,< notrs rliv.lopP. en r.0cri!t de so d Lie pers0di,q lrldqrû r
clt.r un concepr de vri it uut.siirrc PctsonnelLc qui corrcsl.ondcnt tr l.r raf dre ionr r.lr: peiso ùe s. rnril pe:.ue
licon clont nous er)r()ns qut lcs rLLrrcs nous p.Ltoir.nt. .\trtL,:urcnr cliL,
36 FAnïlE 1. Reqards inlérhus
CHÊZ IOI I]II JOLJR- T! FÀI5 LINE 5LJ ù1419 /O L4 qu'4PRE5,rL- PAcoN- TU lROL]VE5 <4 NORMÂL q!'UNÊL
COLERE EI LE5 PARENÎ5 REPL]. TENÎ çA 4 TOIT LÉ 1VIONOE P4]RE D'INCOHÉRENT5 PIJIg5E A]N5I
dJENI PAR IJNE CORRECT]ON ÀVE' oÉVÀLoRIsER LE RôLE oI.]E _
14 € NACE5, Er CAÉTERA...
llr A5 rEN! /vEc 6E4uco!P
,Ë coN9crENcE ?
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I
nous avons rendancc à nous senrir moins sûn de norre v,leur. de I'amour
qûe l'on nous porte er dc Dos apritudcs si nous csrimoft que les rurres nous
cnvoienr des signaux négitif!. Nous aurons,.ru conrraire, une rncilleurc
opinion de nous-rnèrncs drns la mesure oir nous pcnsons quc les autres nous
cnvoicnr des signàux posirifs. Ainsi, voire concept de soi, tcl que vous I avez
décir sur la lisre du début clLL chapitrc, esr le résulrar dcs mesages négrrifs er
posniË peLçus rour au long de rotrc vic.
Ln cffcr, lcs nouveru nés viennent ru monde s.rns aucune notion dc leur
ideniiré; ils apprenncnr à sc conrrirre prr la façon dont les aurrcs les trai
tcnt. Conme nous l'avons constaré dans l.r description du stade de l'émer-
gence du soi, I'cnlanr.rpprend ci'rbord ru moyen dc scs scnsrrions. Les
rne$eg.s nor verbiux émis par les paLents sonr captés par ce dcrnier l.e temps
't,,, l(, r,r(",,,n.,,., r , r.p"n lr. . ..,,1.p.1. tinir p.,, ,^,,n.ri,1u,., ' ;-
ponancc qrrc l'enfant Lcvêt i leurs y.ùx. La f.rçon donr les parents cn pLen-
ncnt soin cst égaLtncnt rrùs révél.rtricc: lc crjolent-ils effccmeuscmcnt ou
bien le considèr.nr-ils .chose, qu'il f;rur chrngca nourrir er
hvcr? Lc ron de leur voix cxprime-r,il de I anoù, er de h joic ou, l, con,
tLairc. de h conrrrriété cr dt h colèn:?
Sclon Pon,clc.ru er Mrtcuit (1989), l. jeune enfanr répond non
sculerrcnr.rur mcs.rgcs.lc scs percnrs, nrris 'ouril cl,tLche.rctivcmcnt
à in-
ducnccr I'inrerrcrnD. D.rns le mê,ne scns. lc modèle dc
.IlooicL
et de scs col-
lxborrieurs (1986, cl.rns t.rporre cr coll., t992) .ù,.rncc quc la nrèrc cr lc
roL,.risson sonr tous clenr.rttentifs.rur signrux eDvoyis p.rr laur.c, et que
ccux-ci sonr rctils J.rns lc processus d échrogc. 5i ccrrc ilrericrion csr positivc
pour I'cnlinr, c'*r i clirc quc cclLri ci r!ursir i ,toir l',rttcnrion dc s.r nrère au
nroûenr où il .Dvoie ur sign.rl, il \.nriru qu il cst cfficrci cr qu il cxcrcc un
.onnôle sur sori environncnrcrrr. Scl,,n Brrzelron (t97i). lts rioonscs obte-
nu. prr l!rri,,r redird,r h plus ou n,oins gnncic sensibilitc.lci p.utnrs aLrx
b.\oins dr ci .knrid ll dr r.s.,r.tù. 1., (luilir.ld.s i,r.,.,!'ioùs ;ntlu.ncc lc
Jii elopprnrtrrr.rliicrilrlr I inl.Lnr dlnrniù,c !lcr!nr)i,r.ùrrù.
Lorrqurcclui ti ,rpprcnrl :r p.rLliL et i t,rn,preuJrt le rns.,ge icfb.rl, tes
.rr$.*.c\ !ttr l ,i(oir !onrribu.,,r:r (i.r,.loppo rn cortpr.le li rin.i quc
i),,..rifk Di,!,r,,rll, ll.:r qrroriJirnrrn,unr .,\:,illi r,., tt),,. (t( n,.\-
ll; *,,,r J$ri,,.\. ( r, L :i,,. r.nr ',dr
L,i rt.,1jù,!hri{,f\. t,n\oi.i
'Jl:.j(lui ',)ui
.irr1,11,., .'..,rIt.,
. l! $ .\L,,,.tLr1.l . lc r .,i,,r.. ., (lriilir ! .,nd. l:ll. ru t;is: .. C .s( i)io,
.r,rrJrtrl. J. to',., .r\!. roi. .
l) .rurrcs mrss.rqrs sonr Llcs rori LlrrrlqLr., c:,emples.
ilcr.rerl,,n,. I n
, lir ru p.ur .:r.ri|r.r ,itn l.;iir,ti !.i.n:., , QurJ,-.( q,ri (.rù;\r?",
- (luri inli,,r in,f,\\i1)l!l . . L, .\- rroi r.,rLt,ri lf : Lu Ir'lnr,rrsl
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I cII APIIRt 2 . Lr crnæpl de roi. cld d0 h c0mnunir ion 37
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I QrJ Egr-cE qlE Iu16rt I]JAURALENT PII VENlR TlE OI.
ea:, va I L À. 14 I é u EL/ 70. côH -
I ,.rÉ Nous êRovo^ls E, ror
E' ouE Nous sAVOtis auE
) îu .ÈEP5O^|NA
/l1tûRralf,
'ERASUt/|rous avoNs
MON
CIDE D'..PPELE R .ê7,8 AVE
: 'ONNÉR
I
i
) :
Dcs Iv.rluations comme celles-ci sont " lc rniroio i trrven lcqucl nous
rpprcnons i nous conrritre. Comme lcs enf:rns son! dc,i atres confixnts qui
nirnc pas <1.rurLcs moycrrs à lcLrr disposition pour se juger, ils acccptcnr sans
dircuter les lvaluations riégarives ou posirivcs des aduhcs qui les cntourcnt.
lls nrtérioriscnt ces ivrlurtions comme fr;sant p.riric d c!'x'mèmes.
t.cs princip.s continucnr i prlvaloir plus txl chns la vic, panicu
'ntmes provicnnent
1ièrement lorsque les mcs.rgcs dc cc que lcs psychologues appel-
rli- lcm nc p*nrne dltcrnirarte, c csr'à'dlrc ure pcrsonre donr I'opinion
compre vr.rimcnr bc.rucoup pou. nous. Un rrgrrd sur vos stimul.rtcnrs orr
dérncterrrs (voir I'enc.rtlré 2.2, à 1.r prge 35) vous monrcra que les avilua-
tions venrnt dc persorncs dérermin.rnrcs pcLLrent avoiL dcs cffes pn:longés.
irr- Un,rncicn profcsscur, Lrn.rmi ou un par.nt pculcnr rous l,rûser unc em
prcrnr, .rrr I irrr.rg, q,,( rou. !n,,' li,((. d. rou. rni,-,.
Je rc:rti: pa: ce qnelt 1enr lrn.
JL nc i^ pat ct .tut t,ou! ?e"!ù qt!
NoLr avons vu jusqu ici Ia f.rçon dont lcs nres.rges rlc autres fiçonnent je lillt iit î qae j, patse qtk
notre conccpt de soi. Lc sccond moven p.rr lequel sc diveloppcnt lc concepr rca: ptnsL: que je :uit.
rlc soi et l csrinre dc soi cst  tonptuison sotitle. A.,,on tlllib.rg û Ihrr l.ûLl)ling
iD, Examinons deux types de con,p,rrrisons. l.c proritr nous f:rit ivrlucr
:d' notrc supériorité ou rotre infériorité par rapporr .lrr
rurLcs. Sonmcs-nous
:lc t,.îux ou hitls? Inc.imons-nous lc succès ou Ilchec? Sorunres-nous intclli,
gulrs ou lcnrs? Iàui dJpend dc l,r sourcc clc comprr,rison. ll sc pcut quc
Iue
,rous noui scnrions mc(liocres, moins doues ou moins setluis.rnts, cn com-
p.rrrnon tls pe60nncs que nous choisis.ons commr nrodùlcs. I,eucitrc
n rvonrnous prs h bc.rLrLi des sr.rr d Hollyrood, l intelligenc. tl tiinsrein,
ou h.ich.$..1'un n,illionnrirc. Iit rprès? Si nous consiJJLors lcs choscs
rioiitmrnt. ccl.r nc ri<rriiie nulltn,cnr que ,ù,Lr! Dc v.,lons ricn. !l,rlhcu
LcLrscmcnr, bien clts p.nonn* iin,poscnt Jrs norm.\ rlc rJlir.Dcc (lui nc
:1.
!)nr lris i 1!ur t)oltcù el cn soLrllicrrL cn conscl<lrrincc.
Unc.rurn. nr.ruiirr J Lrtili.rr 1.r eornp.rrrisor oti.rlc .o,riisre i lnolr \i noùs
lc,
{,,lne. s('ribhbles oLr \i noLrs dillircnr'. L:n . rrl.rur qLri , irrrlrorc i
",rlrn.* Ij,,.,.^r;:, r if
lr Li.rnsc tl.rriilrrt. ùi,\ (l'1i \ ir J.i,,\ nrilidL ,)11 .r,r. .,.,i\ i(e c\r !,,nsnlirj! Pe6onno elenrinatrls
',,,
, otrIrc ir .rnrrr. . r r ier,lr.r pr, rb ,l'len,tnr :r rtnir lr ,.i !,i. , ,i!rrn, i,r.Lll rln(
i.i r rL r f,itrir ù
, !.Lr.t r: lLr !
lonrpôr ron ro(inlc i,
l.,.il(.fiû. ,.r,rl)1.,1)l! ,1uc.l.L. ,t,Lijr.nr. l)( ,rin,r. 1,,,.:(lolù!.or qui .e Ê ::ji, ". ii rrL ,i,r) r
!r .n ,:rirù.
(iLLrsrknrnr,L,r \on ri,ro,,rrt,n
'crLtllr. s ll sr o,r,,tuJ rl.tlrrlrr. IiL..rrrr prtLrrc
,1. frijuq.' rr.,q,1rit..li.rs lIonr.'tiI.rlir.r. rLÛ,r ror l.rir Jc
'c c"n'i,i.iL,r
, dnrnr( {lilli1r. Dr. !oi,i , \r1u. .\usi i*-il l.,eilt ,1. Lcto'r,r.rirLr qur 1.' <,z,zp,r Croùpesderclémce ri ,. . ,\ , rj
/à , y';Z,." .,\.. lù.tu.l' nou. i,.rL,lr.,ns ,1.' ronp.ir.ri',rrs jou.f , r(;1.
'itr l. nr 'rr, i',,irfrL ,\l
i,,iir(,,r.,nr ,.,irs lidirlù.iLior Jr rorrr p,oprc ,,,.,qe.
1'l
ti\tcÀ0nE 2.3
Henri. lln sorrenr <t'un ta,ri. Hcnri dit.ru chauliètLr: Ce riest pas faffaire d'rn seul homne. Je pense que
r Merci porrr la course. Vous vous êtes vraiment bien
-j'ai éclairéla journée du chauffeur de taxi. Imagine
débrouillé dans la circulation. qu'il fasse une vingtrine de courses aujourd'hui. Il ra
se montrer aimable avec les vingt personnes qu'ilva
t.e charrllèur de tLxi parut d àbord srtfris, puis .éPli'
transporter parce qu'on s'est montré aimable avec
Iui. Ces personnes à leur tour vont se mont.er
Vous allez bien, vous? aimables avec lerrrs employés, leur personnel' les
-
Mais oui! suis sérieux : j'aclrnire vraiment h rnême avec leur famille. Cene bonne
-f,rçon dont vousievous cn sortez. penonn<.. Ce n est pa" si
'ulonré va toucher mille
bon I dit le chauffeuç puis il s'en alla.
- ^h
Qu est-ce que tout cela veut dirc? demanrlaiie.
-
J'esrie de rmcnet un peu cl'arnour dars No York,
répondit-il. Je sLris perenaclé que c'est la seule chose
qui puisse saurer la ville. Ârt Brchrvald
Nors devons ustr dc prudence dans nos comparaisons sociales, car la pcr
,.prun ,tue o'r''."n..1-'p<n"r ,'oL .vmPa,o . P(Lr
èrLe husse. Lc chxpirr.3 rnitc de la pcrccption intcrperonnelle. ll fàut
-
grL,lcr cn mcmoirc que I'imagc présenrJc par les inclividus nc Leflitc pas rou
ioun lcs sentiments réels de ces dernien. Plusicurs étudianrs décoLrvrent,
drns lcs cours de communicetion interpcrsonnellc, que d autrcs penonnes
souflrent d'insicurité lorsqu'cllcs sc comparcnr :rvcc lcun pans.
Après cc l,r.l suLvol .lu développemcnr cLLr conccpr dc soi, retenons qu'il
. r, po'. I'l J. J-' l.pp.r 'rr'. d. J. "r'mim " t';r. rclrrrn' 'u"
.rLrrres ct rux ivénements maL.p,rnts dc notre vic. Nous dars Lr sec-
'etors,
lion mivrnrc, que le conccpt de oi cst ég.rlemcnt influcncé paL lc cortexre
cuIurel drns lcqucl on évolue. Er rcnant comptc dc I'inrp.rcr dc tous ces fac-
Lcù,r\- .\rcrncs, vôu\ pouriez rlors penser : . Cc livre est cn rrrin dc mc dire
quc cc n cst prs r1e n.r !àurc si j'.ri totrjoun été rimidc .t si jc m.urquc de
conli,rncc cn noi. I\risqLre j .ri dcvcloppé Lrne imrge de moi qui est lc risul-
r.rr.le h tiçon.lonr Ics rùtrcs m'onr rr.rirc, je nc Pcur nr'empcchcr d dtrc Icl
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C l1 A P lT R É2. L0 tonceptde $Di,clé de la c0mmunicati0n
,t
oue je )ui\. Bien qu i 'oit exacr que \ous \ovez en grrnoe Parrie le produit
,'- croire que
'ondJmne vou ètes d vous en Lcnir :
""'*.-l-"*."",.
--,";-,". u* tle ' pos'rble de modit'r de prrri*de'oique
"..1, -'er'rr'
ll,, i'".1.. i"sl,i+,;.,nres. ll faur roureloi' pou'oir di'tinguer le',ho'c'
o* "ou-' iroU\o"..t-gerde celles q:r'ont immudble( {\eliSmrr' llos)
i. tone,'"u. a.' irmbs e'r immuabl.. le' pen ee' n"g'ri'<' peurent it e
-oainà... t-..
p-.t','".' <crion' suggèrenr de' moyen' , p'.nd'e pour mo
difi€r le concePt de soi lorsque celui-ci est insatisfaisant.
I c,c0flË 2.4
Milford Corners comme je leTa$ais plesque ious es malins de neige pour me rendre à
i'école fautobus louna soudainemenl et sarêta devant i'hôte, ce q! navalt pas i
lhabitude defâire;j'étaisennuyé de Tal€cette hahe imprévue. Un gam n sonltd€ l'au_
tobus, T[ qùeques pês en titubâni puis alla s'effondrer sur u0 bsnc de neige dansle
tournanl Le chauTfeul de autobus et moimême le reioignirent au même moment Le
visage de l'enTant, anguleux ei creusé, étalt aussipâle qùe la neige.
( l€st mort r. murmlra le chau{Jeut
Je ne compis pâs sur !e morllent Je ielâi un coLrp dcei rapide sur les visages
(Un médecln I Vile I Je vais
effrayés des enlants qui nous regardaient depuis Iautobus.
té éphoiel de hôtel I I'
.Pas a pe ne, je vous dis q! mort.t Le chauffeur regârda e colps nerte {ll n a
i est
même pas Llll qu'il se sentait mê1.', mur.nura{ il.
(ll m a irsle lapé sur l éparie et a dii
très calmemenl 'Je m'excuse beaucoup, mais je dois descefde è I hôiel " C'est tout
Polr et s excLrsanl à la lo s.,
À'éco e, es bftrits et les nres du matin s estompèrent au 1!r et à mesure que la
Jrouvel e se répând t dans es couloirs. Je dépassai un petit grorpe de fi les
(Oul
éta t ce? Oui est mort ef vefant à
écoe?,,entendislequelqu'undemanderdans
(0n fe connaîl fas sor nom, garçon de [,4 ford Corners t fL]t la réponse La
c est !r
même arnb:]nce réqnall dans la sa le des professeurs el dafs e bLireau du directeur
(J'almeraisberquevousaliierpréverirlesparcnts t,metlrtledrr€cteLrL( hnbntpas
e té éphone et, de torte laçor, il est préférab e qtre qle qu un de É00 e s y lende en
personne Je m',0cclpe fle vos classes.t
(PourquDi fo ?r, dernafdaije (Ne sera t ce pas pr-Âférab e qre vous y.r llez vous-
rrême?,
(Je e 0onfarssa s pas ce !ltrqon, rép iqua le d recteur dirn lof e0al, et
.nporl" p'I .p J0 i( pro ro.
qu'i prélérait
élanl le !rofesseLrr
'
ieille el Ie iftrd en bils de h va lée
Je rne rend s dafs a iusqLr'à la
r'.;ivif rirs fvnns, tout Ër lensart à {re uarcorr Cliff Èvans J Élris rrll
ii'Dlcsseur Ira ire et rrL-' n'irv;ril !.s llt lÈ!x rn(Îs ln thux rr's I le irl
r.:l'll,rnjr rLr frr 1lE a L.sse J. ! ttaritrrr!
rd lc .prarr r .li ly iyr'la t trLrl
{
Jir r{nlrijr{rrÉ r,s î!,Jrils [rt:rù!s.i] jJs Lrips riiaés jrr ûx raqc, en(]lrt rl.its Jt
l û,nle itlinr(tei rier Hirfil|is, rl snrs lû È riiû|{,r, I !e itrLrt rlul ll) rc i,ts\e ricn ! llrtrr
rl)urvDus iralic nr 100,.rJ;snLtLLLtla|lll]vrjrtslre\,tslrtrlla|ùR!ri(lssâLai||eirrrJi
: r tr,. rt .lir vris i.iire l{rLs .s 1ftirts !!\s bles irt 3r$rUer .ne l]nÎi] ir 0.r,lrir :i, stL alc irt
ii | .u sroinire, !ril t irln Ll'ùrtr\j vcLrs ne po{r ra lr irs sc sarjlrr LUlr fc ltr I en Llu tOL I)
l; p|r!ir{ rlir l(rrrirs, ùrs iLrLrl,irls, rfars la 0 rrart lu irrfls, il.} rér ss
Jean Mizer
CHAFIIRt 2. Le ronc0pl do s0i. cl6 de h t0mnunication 41
lableau 2.2
n!
findividu .u sêin des c!iltures individualistes et collectivÊs
{
., !,j, t,rrLn| rl
''r,iirr:i,\ rir:li , ri ri
rl
;l
'I
,t
j ,r i.
I'jour ùricu\ s.,isir cc !11cl' l. .on.rpr rlù $i. il .sr inrpjrrr;ltli rc pcrrchcr
su queltlLres unls (i( \Ls .r.r.rerisriqLrcs.
Le conccpr ile soi et I trrimr Jt .oi lnr personn.ts. L! pltrs r,,,1\. nr, ils ne
rcpovnt p:rs s,rr dcs tiirs obscn,rblcr mris soL do juscùcnrs. Jcs ii.,lu,rrions
Jcs p.rorrn- ir Iig.rnl clcllc*n,in.s. Bien tlrs pcrs,nncs sc ju:jcnr bcru
cHÀPI1nE 2. Ls c0ncept de s!i, clÉ 0la Nonm[licatiorr 43
tNlrAtiti 2.5
al (Cearna.t lparudiffcilsdidenlfiermesforces?"
b) (AuÉ t-il éte olus facile de d.esser la I sle de m()s déiauts? Le câs échéant,
( [sl-ce pârce qre ie sùs vrarme0l urle personne llr able ou ' parce que
Iar
lhabitu(le rle mettr€ mes la bless0s 0n evderce et d'illnorer nres pol]ls forts?'
Pcrrsez à I ûrpa0t qLre ia répél tion {l L[] tel exerci0e aura t sur v0lre c0fcept de
soi, et de[]â0dez-vous s' I re sera t pas p us sa!e e trouver ul éq!ilitjre dnns
l'é!1hratinn È vns rrnl.n\ et vns fâihln\ces
Conrmc noLrs Lrrons vLr. lc concept rlc soi est Icns.rnblc rlcs pcrccptioDs
<1uc nous rvons dc nous-nrùmcs. Cc tcrme compoLte plusicurs dirlensions,
qui s inrbrklucnt les unts.rur.rurrcs porrL rbrucr Lrn tour. Trois diurcnsn,ns
pLinciprlts coutpo'ott Ic torrtpr tle oi.
le :oi pototuel rcpr.\rnr,: I.r p.,\(,rl,r. qu( li,n crcit itrc J.rns rlcs
,t)nrcnrs (l ir)rn,\f..(i(,n. ll .oLrrprcrJ l,lusieurs L:)enrcnrs: h pcrcqrrior JL
norL..r1,prr.n,re. l.r e"n.eirnee tlc norrt irtlligerrc...l. no' rpriru.1r.. J. r,"
Jit.,urs. Cù n)i ..r " prni J.rns 1.r N$Lc où ro's $mnrù f(Lr fo.rj\ ) l.
rcvtrlcr complitL nrenr i Ll lrr res. l',rr crcrrplc. nLrLrs pour ons ,rr oir qrrclLlucs
rtîiccnccs i ririlcr ccrt,rines perccpri<,ns lr norr( ,rfp,rrrn.( (, l! mr rrcu1!
tt.ru. ), Jt norLr irrrcll;grn(c (,i( n! \uis prs:rù!si intellieortt qLrr jc rourlr.ris
Soi pe.sonn.l Potso.,tr
l irrr. .). Llc nos oblecrili (. lliDponrnr p,rrr nni. c csr Jc tlevenir richt. ") cr
iiùo dà.s dlis rûI.rts dîtrr$!d.n
Je rro\ nrorn.unn)s (., l( ,rc prioc,:up. J,n',rnrJlrc .le rx,i quc tlcs :rLrrrcs. ").
\
r{ t H A P lT IE2 . le cûncettdp sr;,dd d0la c0mmûDicali0n 45
{
i Le rrt t/l// rtPk\enre li Per-
erre idcr-
I .onne que notr voudrion"
norre
lemenr. Certrin5 elcmcnrs 'lr 5 iEUtEI.IENT
."; c" ncidc"t J\tr notre soi
ideâl
-E kL tEllrA1 m55
pasonn"l ll 'e Peut ,P:r e*'mPl'' B!i\ OIEJEN A. i R
due nous n'yons 5rti\r.rrt! du 8Lnr.
a
,irmi, que non rcmmes Àhis, dans
,l'aut.es d.mai'.s' notre soi idéal
peLrr:tre dil'fcr.nr de cc qu< nous
ccpr dc soi rt sLrr l.r penisnncc des ivrlLntions <lltànées a erposl quelclucs ne cruiw ht\itatior : "Jt t'e,:ai:
ru;sons pour lcsqucllcs noLLs conservc,ns lcs imrg.s cluc norrs avons.lc nour ùop rien. ntxicux ./c s,tit qt/i j'lt/tit
î- ...,ot',)ût^'.,og i!il -). - c r.r' ' ,.1 ',- r .. ,', r'r'1, qua;tl n,.1c tî la'r:c rc tt'trirt,
'. r' ,]it i .tLi' l,;1, Lth:jit ltlbi
' , 1.' r,r 'ur..(J ."r . \i rrpeLr I
toucrpt clc vri qui nous irt'ir .Iup.rtrvrnr trvor.rblc I'.rr erenplt, cttt.Li,rs
rrhlilts p!otc$ion,ltls souticnncni .ucLLglJmcnr ilu ils ,Lgrportcnt .ncotr t(\vn a:r, i.ll
l,iaLrcoup i ltur cquipc .,lo* qu ils nr ont plLr dLr rorrt ru sommcr cl. lcur rl
. !( L!, /
li,;rc Si .r, rrt liir plu' rppil iuLrrrnr.rntqurrhliLis.il'onrrlorsli,,..rs
.ti rhrn,rrr nn .rrr ihur i,,,1r., r.ror Jc lcLrr co,r.rpr Ltc loi. cc qui, pou, iur. rL. J,r,L-' ,lv'.nt t,n
r.tr.r'.nr. ur. p.r1r 'itjnitic.rLLrr. Il. l.r ni,n. 1.Lron. un ctrLil.rrr qLLi rtn r>, c! {,. Ltr , 1r,'.,';+ .)
\ls..rir biri, i.i nrr.' pr.:e.ilo,ts. Lr,ris qui rirnt di lbir rrn jcirtc. prur Jil:
ticllrnenr .nh,.rrL. qLrc l,r ,,,rrn,,t . l)o,r iruJirnr ' nr i.rltpliqut pIrs i lLrl. Soiidéal Pi,r.fri'i ' ,,s lf . ' i
(l',,id,,!nr.nr, l.r ,(r(ilr.!:L!.,..,orh.r',r un,: prrirprior (l!jp.rss(i (1. \.1 soiexrcieur Ilrittr
p.r.,,,,nc pr rsi:ir .:g.,1,:rro L 1r,,11Lrrl.r r,rn.llrim.rilcc.Lpi!rt.1\or.,trlr.lrr
I rnci.nnc. |.rr,irnrplr. rLr. inrli.rrLr q,r r,,ut lt ntnrlr ,,r pnsLlrre .rLrlrit Cûûservatis c c00nitit Tr 1lriL. !,i rr
ùi i 'trr ,iLrrr1r,Lr,rltrr.]l3fi
,rher rLr
L;r.rliliii LL. L,ille,.r.rrlLra. r(1,Jrn' u,, r\.r.ic. l.rir cn cl,,st. qu.lle .e L,ou' r'nl Jrt 'r rr,.,,l)r lLr r., irrrrùl
r.,i'.,,,(linriL... tt nrin,. .l.r e . LlurnLl on lui cl ,, rltn.LnJi lr r.riln,
46 PAnTlt 1. RegNrds inlôrieur!
,a taaa?l ?"-1121<ECtaa,a'!ti
ÂUJCr<t l-r.
it
"yï9;
LzLa,GtÊii?a,
)E9U I ) ttaF.tv
JtfÀ9FN(rÀR
D'I]ER
,i
ellc a cxpliqué que lorsqu'ellc Jr.rit plus jcune, clle avait les dcnrs fortement
de travers, ce qLri I'avait obligéc à portcr des broches pentlant plusieurs i a
annics. Pendanr rout ce tcmps, ses amis l'avaient si souvent taquinée qu'ellc
n'arrit jrmais pu oublier "sa bouche cn métal", comme clle disan. Même si :
elle ne port:rit plus son apparcil depuis dijà <teux rns, cette érudirnte disait
qu'clle sc scnta;r encore afficL,se er rcpousait les complimcnts, alléguant
qucllc saveit très bicn commcnr elle étair cn réalité.
Il scmble donc que nous ayons tend:ncc à rechcrcher la confirmation dc .lls
nos hyporhèses plutôt qtià nous confLontcr:' dcs inform.rrions qui del
viendr.rient les infirmer. Dcs rccherches cn psychologie sociale ponanr sur l.r Ber
dissonance cognitive démontrent quc, placés dcvàDt dcs fails qui viennent
contrcdnc une i,llc, nous avons rendancc à recherchcr des " excuses ' pour
expliqucr cctrc conrradicrion. Plurôr que de réviser nos idécs rcçrres, nous
adoptons certc atrimde pour Jvirer d'rdnrettre que nous faisons dcs erreurs
L
k sccrion de cc chapirc poLtinr sur l'ruroré,lisadon des prophéries (page 48)
txpliqLrc commenr nos proprcs comportcrnents et,rrtitudcs p'cuvcnr pcr'
prrn r .rr'.
"n..pr
J*oi. minrc v.elur.i.rt.nont.
Dcs eremplcs scmblables ir cclLLi de lirudimt. qui se trouvair l.ricie non-
rreDr quc Dous pouvons rcfLrscr une vic plus heurcnsc cn s':tccrochrnt à un,:
im.rgc dc soi deprssic. Pourrluoi offrons-nous unc rcllc résistancc.rLr chrngc-
ment ? I'robablcmcnr parce quc nous nc rxLlons p.n p;rscr p:rr l'nrllucrrblc
phrsc de désorient:rrion qLri sc préserrrc,rL: cours dc toure r,:misc en qucs-
L !.,'1r r r'
Lr n.rrrrrc LIu c"uccpt.le ri crrrrinc Llrs eonscquenccs sur 1.r communic.r-
rnr inruq,.'rlrrrtlle. I r liçou clont noLr nous p.r<\on\ r ù,r in,prcr Jircet
\trr rror r! .onpt), r.,)r.nr \ is i1 i. d.s .r,r,ù.. I cs rt,rer ior' rles .rutrcs .uuort
:tI,,,, ,r)ûr un inrt'.,.r \ur h,,,.,,,ii,e Jonr rrorL\ r0u\ tùr.ù()ns. ur ri,,si tle
,ui'r. l). flus. l.\,imr (lc li,rtc,rrnt rr,,r rtlrrors inrrrp,r-
'oi Lorrililorrrre
*rrn.ll... 1.. r.rble.rrr .1. i pri..lr. l- pLrn. ip.rl.s .litli:rn.ô qr; !.,r.,.ri, i\.trt
l.s p.ronnrs .l rnr ur( h.rL,r. rs(inr( Jù 'oi cr .rll$ .,\.,nr un( r.ribl! c\riùrc
.lr
",i.
L.f' rliliir.n..: nor.iLs d.ulr lc r.Ll,lc,tu I I tvitenr tour lrur .inr L,nque
rrot prerons cons.icnee clur les pcruncs qui nt i:rinrorr p:rr s,,nr pon.ics
. .r..r-,1 .. l.'.,'. ,. rr, l. .'irrr.rr .'.r r".r pl r ..\ r, rr
--
I
Tablêâu 2.3 I
Lâs différences Éntre les personnes qui ont une hâutê Êstlme dê soi et celles
qui ont uno faible estime de soi
1
t
.1
:.o lsn&nce à Penser du bien des aut€s; onl lendance à désapprouver lesauÙes:
;'3?ttêndent à âÏs acc€ptées pêr les autresl s'atlendent à etre rej€tées pfi l€s aulresl
:. âElu$t lâLlr pop€ €ndem€nt plus favorablement que les personnes évaluenl leur rendement noins lavorablement que les peGonnes qui
qui ont uns ,aible estime de soi : ont une hâute eslime de soi; 1
. mvaillentplus lod pour des gens qui exigenl un rendementélevéi lravaillent fo( pour des gens peri exgeanls el moins crliques:
. dr rendancs à se sentir à laise avec des gens quêlles considèrent se senre mena(ees pàr de\ gens qu eles consrderFnl superieuls
supérieo.s d unecenaine laçon;
. sont capables de se défendre conÙe l€s commentaies négêlifs des élr0uvenr ds la difficullé à sB délendr€ contre les commeftôires
ell€
esi
Source ada édeDonÉ HAMACHEK|I9SZI tncoùûe$ \!i\h the SetlT! dd ion]NewYo .Noh.BiiehadôfdWmLn,I98?.p 3s
san
sonnes s'imaginent que les aurres les jugent touiours de façon négative et
rde ou réelles, comme une aurre preuv€
elles prennent ces critiques, imaginaires
qui de leurs lacunes. Pour cmprunter lcs termes bicn connus du psychiatre Eric
.la Berne (1975), elles adoprent une aaiLude qui pouLrair se résumer ainsi : .Je
ne suis pas O.K.; vous ttcs O.K. Parfois, ceae faible esdme de soi se mani-
'
feste sous la forme d'une hosdlité ouverte à l'égard des autres, puisque l:r
personne en arrive à croire que la seule façon de bien paraître cst d'abaisscr
I I
nÊ?orsEs ,r, 8É?0flset
OESÂUINES DES AUTSTS
Figure 2.1
Lc concept de soi ct la communication : on processus cyclique
48 ?Â8Tlt I . nigarû intdisuÊ
à son tour influer sur le concept de soi. Supposons, comme daru Ia figure 2. I , qr11
ont :
quelqu'un se senre " mal à I'aise devant les personnes qui représentent u& 20V
certaine autorité,. Cette image proviendrait sans doute de réûoactioq
reçues dans le passé de la part de personnes imporrant€s à ses yeux. Certc bhuê
attitudc rerdu€ influencere non seul€menr les comportements de ceitc per. l,.s n
sonnc, mais aussi la réâ€tion er l€ comportement des âurret à son égard. L été P
plus souvent, Ies réactions dcs autres risquent de renforcer encore davantagc rirés
un concept d€ soi initialemcnt peu rcluisant. De plus, cette expériencc
rouche la perception des événements à venir et entretient les crainres d'êrrc
nal à I'aise devanr des personnes qui représenrent une aurorité. Cer exemplc à cct
illustre bien le processus cyclique du concept de soi. Celui ci est à la foh mo. é
Pas
delé par les personncs qui ont eu de I'importance dans le passé et par ccllcs
qui réagissenr aux comportcmcnts actuels. Ce proccssts influence égalcmenr i Lc
L mani:re d'anriciper l rvenir er ;lluçrr< fon b;en cc qu on appclle l auroria. .
Ii'rrion des prophiric". l'effe
élève
!:1,- toréâlis.it:rn ..i,Ji :;i.:l:lhÈ(iê.3 :
lautoftalisation des propllriar est un phénomènc courant qui iexpliquc I lh or
dsémcnr : iorsque les ârrentes d'ùre personne vis-à-vis d'un événement sonr i srimt
élevées, les chances dc voir I'issuc prévuc se produire augmenrenr d'autant. .'
Ce phénomène sr:rvienr sorrvcnr, si bicn que nous oublions de I'identifirr ptis.
. omm. r.l. lenscz prr .rcmplc :r cd r"in(s rrurrio
. vous croyiez que votre nervosité :rllait compronrenre une cnrrevue d'em- Pir a
II
trisrc deur rypcs rl .rurôki.rlistrril)n dcs prophéricr : cclle qrre nors nous
imposons ct celle qui nous <sr inrposJc. Cclle q imposors sc
pLoduir lomque nos prcprcs aacntcs intlLrcrcent noLre comportcmcnr. D:us
1., p.rriqrr J,,n rf,,, . n.,r .rrrr1,l.. un. lu.onn( f,,,, \ fr'prr(r f<I-
rholognlu.Dr<nr:, io,r.. n,irrrs on ruins i:rtn qrii I , ir,rirr: Ierplic.rrn:n
de s.r ptLtàrn,ro,:e irhrbitLrr'llr ser.r s.rrl Jourc rlr,rs son.rnirrtle. I)c l.r
,,rlnr( liùn. (cl,rl q',i rr rern,Lrrr dr.rrr LLn lkliroi( .r rvl,r unc .LrLiruJc
.1, ...'irrr.,,,rl'lr. r 1'r"l'..bl.,rr,rrr "'.r Ji-,"r'' .r ri'.. 1'.r. rrrni,rr.rri,rt
.Lrtril'u.rN< i urr nr.ur.;ur.lt prrp.rr.tiou. nr.ris bicn une sinr,rrl,n J:rutori.rli-
s.rrion Jes pnphLlrier.
Auloroalisalion d6s prophélios |,,11clo,r 0L Li 're,'n.l r"pe Ll ,uio,c.rli'.,rioù.lrt pn,phities csL.(lui q'ri ûous.st
rr,rnr dî',v1i .! r,, r,fLl ',\x: n,,,\ irnposé p.rr unr.rrrrIt pcrd'rr(. Il ., t)oLrr !on\iqurn.c que lcs .rrrcnres.i L,ne
nrsn,ol,Dle ic )c lrodutre qu ]û. ù,ù .,"rr( pu\(,no( Jer ienncnr lcs nr;rrrs. Lrren4rlt tl.rssirlu. i irc JoDnJ pxr
lloscntlr,rletl.rcobtrr(1')6li) (l.rn\lcli\ri l't'!!t,!liùt,i /ttùL l.cs ehrLchcuL,'
CIAPlTRE 2. Lsconcetldesoi clé de la r()mml]nicali0n 49
p\) -
.h
5{) PARTIE l. negards int6 eun
sans valeùr curative répondenr parlois aussi bien à un traitement que les
-
patients qui onr reçu le véritable médicament. Ces patients ont la certitude
qu'ils ont pris un médicamenl qui les aidera à se senrir m;eux et c€tt€ con-
viction apporte effectivement une amélioration de leur état. En psycho-
thérapie, Rosenthal et Jacobson (1968) font état de plusieurs éutles à 1'eflet
que des patients <1ui croienr pouvoir retirer cenains bienlaits d'un traitement
les rerirenr effecrivement, peu importe le uaitement qu'ils rcçoivent.
l)u.ordalnation der propherie' c.. un. 'orc. in'portrnrr en .ommun:. r'
tion int€rpersonnelle, mais nous aurions tort de croire qu'elle explique
l'ensemble des comportemenrs- Il existe certaincment de nombreuses situa-
,ion. où lJr' nr( J un dënoucmcnr n. feru pr' 'u.venir pour aurrnt ce
dernicr. Penser qu'une pcrsonne réLrssira une entrevue d'emploi, alors que de
route évidence elle n a pâs les qualités requises, c'est toralcment irréaliste I ll
se trouvera roujours des pcrsonnes que nous n'âimerons Pas et.les situations
que nous ne trouverons pas agréables, cr ce, peu imporre l'attitude que nous
adopterons. Relier l'autoréalisation des prophéties au "pouvon de la pensée
positive" n'esr jamais qu'une grosière simplification. Nous l'avons vu' I'au-
toré.rlisation des prophéties n'est pas mâgique; elle prend sa source drns les
attitudes et les componements des individus
Il est important de reconnaître I'inllucnce considérable que peur avoir
I'mtoréalisation des prophéties sur le cours de nos vies Nous sommes en
grande p:nie cc que nots croyons être. Dltns ce scns, lcs personnes qui nous
entoureni et nous-mêmes inlluerçons constamment nos concepts de soi ct
Il est important cic pLtrdre consciencc tlu une partie dc norrc insatislacrion
pcul.enir du tiir que rrous .rttendons trop cle rrous-mêmcs Si nous rvons
conimc rxigencc dc tour rlussir pr*àircmcnt. nous rllons auiev:rnt de
cléccprions cerraines. PeLsonnc n'cst crp.rblc de se scntir comPlètcmenr
dttcndu ct mritrc.lc scs cup.rcirés diDs toutcs les convcrs.ttiotts, cte poser
rouj,rrs Jcs qLrcstions pertiocntes et tlc s.rroir se monrrer consr.tûrrntnt urile
lorxluc lcs rurrrs onr J.s prcblùmcs.
Il cst tcnr.rnt tltrigcr tlrr.rntri:e dc rci n,inre qLr.rnct t,rut lc mrn.lc
,ntouL scnrblc L.u..ir mirur que soi. ll riurrlor pr-ndLc conscicnc. que l,r
plLrs grrnLlc p,rrric Lli ce qui prsst pour irr Jirn. .lc h conil,tncc J* run*
n !sL p,tlois qu ùn( tic.r(I.' poiu lchc, tler Jorrr* bicr Iumrin'.
\ltn,c Llrus lrs c.is oir lts.utrrs 'ent'lent inJuL'ir.rbl. mcrrt Plui.onlPa-
t(1r(s qùr ûoos le sonrme., il csr pr.riLrblc t1c l()us iLrq$ en toncrion clc
notre rtjvcloppcmtrr pcrsi,rn.l. et,,on.n corpir.ri\on dù.ot)PoItenr.nt
.. ....r '. l'lur", I', .. .ri .r\ .,. 'll rr
Jorrs p,rs t',r* lis r.rlrnrs ri un.ip.rt. il lrur rlicLrx prcn.lLt tonstiencc qu.:
i
, CliAPlInE 2. Lec0[æ dr !0i.clÉ ds la c0mmunicali0n 5t
,t
I
i
plus qualifie<' plu<
nous.ommcç probrblcmcnr
tude rrq€' qu ruPrrrvJnt Nous Pouvons ';rc' lcgi-
timemenr dc l.r.at:.fa.tion
de c<rIC P<rceP,,on
*olutive dc nous-mêmcs'
cfïcr
iet
l.Jn ' :
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rt
N,)us Jiron' n)n!ùr (t,,r nors r,rrrlons ch.rrrsL. ,u.iis nous r. prrnons pr\
ls,uorrrs pour te tiirr. tlurntl nou.lon, la motrs Jr ch.rnger er quc
1,,rs. ,,ou',1.r.n,,n'.rl,rr. r*porr..rL,le: Je norl ins.r
,r,,Lrs ne lcs.rrplo,on
. (Je ne pelx pas dite à rnon amie comb en elle m'est chère. o
. (Je ne peux pas rne déclder à demander !ne alrqrnentation de salalre è mon ..
patron, a ors que je pense bien lô rnériter t
. (Je fe peur pas poser de queslrons en classe ,
3, Notez les émotons qlev0!s ressentez lorsque vous iaites ces réflex o'ls:p tlÉ poLr I
vo!s-rnême, regrets. inq! éludes, frùst€tion, etc., etTaites en partà votre partenaire ..:
4, Fépétez ma ntenant tout haul chaqre phrase que lous venez d'exprimel fitais au
lieu de dire ( Je ne peux pas'. dites ( Je f e verx pas.' Après chaque afflrmal on,
fa tes pad de vos pensées à votre partefaire sur ce que vous venez de dire.
5. Prls. décidez laquele des derx fomules {(Je ne peux pas.' oL nJe ne veux pas })
esl la p us âppropriée pour chôque aff rmation avant d'expl qrer !0trc choix à
votre partenaire.
6, Y a t il des exeûrp es d autoréalisation des prophéttes sur votre tste '.- des cas
0ù votre oho x, selon leqlel vous ne (poLrvez pas, faire une chose donnée, est la
seu e raison quivous empèche d accomplrrquelqùe chose?
À la lumière rle cet exeroice, I devra t vous âppâraître c a r€mont que nous
cûnservons souvenl ur concept de soi peu réa iste La plupart d! temps, en disant
qle fcls (fe poLvons pasr être a personne que nors souha terio|s étre, iL
s'avère q!e nllLrs rie v0ulons tout sifirplenerlt pas laire ce !ui s mpose
(n clâ*e Une
oouflJir. un IoJr. prendrc c ':que de donner 'on oPinion
irrcrior posiri'e de.,ur.s eru,li:nr. encourugcra '.arinemen( cc're Per'onne
) orenJrc dc nou'c,u l. ri,que d rnterrenrr.erbrlcmenr. llu' crcor,.le'
,ËJ,'ionr de' JJrres r .on igard I a:deronr : moJifier progre+rvemenr l rdee
quelle.e l,lt d rlle-mime. Le our rec\erth; drn ; pri,e de :'quc'.'t de
iefàire le .en l. !;.:eu\ de I rurore;lisrrion dcs prophêri*
est cxagéré de dire que tous les comporremcnrs visent à produire une
11
imprcssion. Les jeones cnfants ne sont pas, de toure évidencc, des communi,
câreurs straiégiques. Un babé rit sponraDdmenr lorsqa'il esr heureux et
pleure lorsqu'il est tLnre ou inconforrablc, peu imporre l'i'np.ession qù'il
clonne aux aurres. En ranr qu'rdultes, il nous arrive aussi d'agir spontan{
mcnt. Toutelois, nous surveillons inconsciemment Ies réacrions des atLtres er
nous usons de stratégies, surtour lorsque te soi exrérieur esr menacé prr des
personnes dérerminanrcs (Leary cr Kowalski, 1990).
Selon Snyder (1987), ccrraines personncs sont berucoup plus sensiblcs à
IeuLs comporrements strllrégiques que d'.rurres. I'lus doùées pour l'auro-
observation, ces personnes oni la capaciré.1'anâlysrr leur propre comporte-
mcnt et les réactions des aurres, puis d'ad:rpter leur communication afin de
produire l'impresion rccherchée. En revanche, les gens moins orientés vers la
srrirégie exprimcnr cc qu'i1s pensent er ce qu ils ressenrenr sans porrer beru,
coup d ancnrion à l'impression qu'ils donnenr. PouL ivaluer votrc position
sur ]'échelle d'auro'obseLvarion, faircs I'ex€rcice dc l'encadLé 2.8.
Quel csr lc résultat idérl ? l.es gens doués pour l'aLrto-obscrration sont
gÉniralemenr clc bons conJdicns, cap.rblcs de prodùr 1';mprcxion voulue,
de sc monrrer intéressés s ils iennuienr ou âimables alors qu ils ne ressenrcnt
p.rs de symp.rthie. Les ecns doués porL l ,ruto,obsen.rtion sont ) l'rÀe drns
Ies sinLations socirles ct mertcnr rcuvcnr lrs rutres à I'rise. Ils ont une grande
li.iliré i prtndre h mesrrre des gcns, dc sonc qLr'ils adrprent ricilcnrcnr leur
conponcnrtnr rr'in d obrcnir h rirction rechrLthec clt 1.r p.rn dcs.rurrcs.
(irs e,,,rc'lris,iqL'cs. quo(Lirll.s puisscnt ine rrrllrs. comPÔncnr lnrssi clis
inco|\ri,irnis. Llu tiir dc liur nft,r ir|.rlitn;ui, lts pcnonnrs clou.,d pour
L, ,...\.,i",,-,'(.,,.. i,..t,,,. .r. ,1.i.. nr.r,
c.u cllcs se t{cnchint p.rr rn ljcn,tnr Jr ir sirLr,rrn,,r poLrr un sLrir rc lt Ll.lroLrle-
Lno,t. L.ui (rle,ù (lt rorn(dirn *r qù on i( \ii' jrûr.Lis .. qu cll$ ,.ss.r
t,t' 'rl
Ul t.rit. con,mc cllrs chrrrgrr
\ i.rim(,r r lL,i enr Jc Élo. r1l* onr prr liris
'.
.llL",ni',i$.1(.,liJt ,,, r.. '., ,.,i.r.1. ....r'..r'
", .-u
Lcr pc*onncs qui obtiinncnr un r.i'ulr,rr prLr jloc rur I ichellr Jc l ,rrrro,
,,bstrr'.rtion sonr,rs:cz tlitlircnrrs des plornts Llc lrurrt groLrpc. Ù1r. orr
urc itlic plus simplc er plus pricise tle qui tllrs sonr rr ili qui elles rtulcnr
CllAPlTBE 2. te con[sll t s0i. cld ds la con nuniDi li0n 55
fu,',,*-r-
Uro échelle d'auto-observalioll
ai!uADltË 2.t
les énoncés suivants décrivent divelses réêct ons personnelles. Comme ils sont 1o!s
presque
djfférefts, lisez'les êttentivemenl avant de Épofdre. Si l'énoncé est vrai 0u
(V). Dans lecascontrairc, encerclel la etÙenFo.
loujours vrai, encerce? la ettle
l. J'ai de la d fficulté à lmiter le compode.nenl des autres VF
2. Je suppose que je fals bonne ligure poLrr lfipressionner
divertir les
oLr gens V F
Sôurce l'àd0 r re llaik SNYL]tfl11983), " Ilrc Llary N,hs.' 1lr !: I Mûtù1,, Ptrthalalty lalay. ras
p 34 l€pnrdud !n a 1ûriseel
cenme sporrif, etc. Les jeunes enfants qui n'ont pas appris les règles de la
politesse gênent souvenr leurs parenrs en se comportant de façon répréhensi-
ble (" Maman, pourquoi cet homme est-il si gros?D; mais, à l'âge scolaire,
des comportements qui aurricnr pu être excusables, ct même mignons, de-
viennrnt c:rrcrncnr inrdmissibles.
Les règles de la société dictent notre comportement dâns de nomb.eux
contextes. Il sereit impossibl€ de $rder un emploi, par exemple, sans répon-
dre à certaines atrentes- Les représentants commerciaux doivent traiter les
clients avcc courtoisie. Les employés doivenr témoigner d'un rcspect certain
envers lcur patron. Certains rypes de vêremenrs sont déplacés en milieu de
È
travail. 1
Même quand les rôlcs sociaux n'imposent pas le comport€ment appro- {
prié, nous usons pxrfois de strarégies pour une aurr€ raison, à savoir l'at-
teinte de buts personnelr. Prr exempli, pour conre\rcr une.ôDrr.rvenr ion cn
4
cour, nous apportons un soin méticuleux i 1':rpparcnce dans I'espoir d'attirer,
sous les dehors du ciroyen responsable, Ia sympaihie du itrg€. Nous sommes
l
affables avec nos voisins pour qu'ils consentenr à cmpêcher leur chien de
venir sur notre pelouse, etc.
Parfois, la conduire strarégique vise des buts telationnels donr il a dti
qucstion au chapirre I : l'affection, le respecr, lc contrôle, etc. Par exemple,
:
pour paraitre symparhique à une personne donr nous faisons la connais-
sanc€, nous nous mont.erons souvent plus chaleureux er plus enthousiasres
que d'ordinaire. Dans une soirée, une jcune lcmme peur sourire au bcl
inconnu pour lui faire savoir qu'elle aimerair fairc plus .rmplc connaissance.
Dans de telles situarions, il s'agir moins de aomper les autres quc de . nous
monrrer sous notre meilleur jour'.
L;s .: :
À priori, nous pouvons avoir l'impression que condune srrarésiqùe des
1.r
relations n'cst qLiune cxpression savante guidée prr un désir de nrnipLLl:r
tion ou par Ia làusscté. Si norre soi personnel corlcspondait vérnablemcnt iL
Lr p.r."Ic q,r. ,o,,. pôLn,ô,,, L,ôi,r.,.. 'ô.r Li,mpu,..
ment qui le contredir est malhonnête.
L,r conduite str:rtJgiqrre des rel.rtions pcut et'1ècrivcnent itre nalhonnète
dans certaincs sirLrarions. Une personne qui sc monrre plus rflccrueuse
qu'elle ne l'cst vnimcut dans ie but d'obtenir des frvcurs seruellcs adoprc, dc
tourc éviclcncc, Lrne anitrLcle imrnonle cr rrompcusc. Tour cornme les c.rndi-
d.rts àun poste qui rrcntcnr ru rLjet dc leuL rlossier scohire ct lcs vcndcurs
qui p.étendcni sr dévouer à lcur clientùle rlors qriils chcr.hcnr seul.mlrr i
s'cnrichir. Mais I'individu qui usc dc srLrrigic d.lrs ses rcl,rLions n cst prs
nécexairenrenr mcntcur. En fiir, il rsr p
riqLrcrù.Ir inrpossible d itnigiD.r
commcnt nous pourrions cornmun(ucr erricrcenrnt s:rns pLcntlLe dc tlici-
sions quâDr i I irùigc q,rc norrs voulons présc,rrer drns unc sirûtrrion ou drDs
une rLttrc. Il scr.rit riJictrle Je nous compolreL.rvcc dcs Jo.rnqcrs comrne
nots le tiisons rvcc dcs proches, cr personnc ne $nger.rir ) prlscntr l,l
mime inlrg. à ur !ntiDr dr deur rns qu'i un rclulri.
\ous possÉdons arus un rJpcrroir. d inrrgcs - ûn( Lroupc.lc person
ntges-.ttirLcLrnLronconrn,uni..rreurcistenP.,rri.s,,\o;, .hoisi, lùr(,1.
(lûilon!irnr l.,rri.u\:, Itr \inr.Lrn)D. (lhoisi, l. ùrl.. iqurr,, r\,
t).,s (I]i)n
li,ci1! Ln ' oiri qùùllL,.s .\rù,fles
'\ '' .;.. r'r. ..1. 1,,, ,t,,.,,.. r.. ..r. l. .r'1.,.,.
.t. ., , i .. r. ,,j ,(l , ,1
,rrrttc prole.sr plLrrôr rnev ) prrlre p.rricnct.
' \1,.,,u5 (1 L',r. n)irJ..,,,u. rtr:conLLcz q t[lLinr rtri |,u\ tL.ti, i,r),,,:!i.
nro,t r roLrs iror.cr Lrirrr
9uc I.rLrirrrr( csr:jei1,roqur. l) Lrnr |rrr, \,,ù\
LoLts srurez,,blisi (Lc p.rscr lisoriil rlr 1,,
lrilri.,r\.. lr pironne qri
!ot'i .t.!o,r\rrqnc, m.,is \,)us.\J Ju m.1 i ,iJnr.r i I ,,ce.,'i,,|.
5A PARIIE 1' Regards inlérieus
I
: l,:i ;_.'',:jrl::: )'-': ..1 :, ,^,tiri; ,le r.Ji . l,r comparaison sociate csr lc proccssus par IeqLLel oous
Irconccpr de.oi..r .,.,.n" -Lrl<dep,r.cprro-,,,.t,ri\{ nous courparons aux individus de notrc enrouragc en
,rùn'.,Jtlesq,,, l.' inJrwdrr..'rrrrirnnc-r ru.:icr d,.ru- rentanr de dérerminer si nô,,s sonnùes nrftrieurs ou
nr;rnt,. Il .omm.r.r r Jc'.topp,- pLu.,p-:, tJ,,d-
"
..rrr.. :r,Lolrr, . r.,\.r,,\{,d(.:t(mers.
supjricurs, cr si nous soinmcs sembtebles ou d;ffèr.rrs.
c(d,,,oi.rj
conllrmrr;on du,oi. l.rpansion du,oi.'., riorgùi,rrion r-r rrrllLir-j '1'-.,:| .. I ,r.,rrr, e:ri r._, r.r,rl].,,p,
du soi, h matur:uion du soi ct l:r pernrancnce du soi.
t.r culruk iûtluercc er.rndcnrcnt h n.rrurt de nonc con-
' | :, 1i ]:,1,. ,t.i .^ conc itrr .,.. .1, ..- ccpt dc *,i, rinsi que ies c.incr{rÀrnprcs quc noLrs x,ulons
t.').,:tJtal:,t-i ,l a
posséd.r. A'nsi, drns Ics cultures indiridualistes, on
. Lr conccpr de soi csr fiçonna prr lcs nesrges rarbrur dcD:rnde rùx p.60nnes tl'êtrc iudépcnd.rnres. ct dc s'oc
er.non vcrbaur qui provirnncnr dc pcrsonnes dérer_ cupcr d'eltes,mémcs cr dc lcuL tàmiltc irnmtdiate. Drns
lcs culturcs collcctives, les nrd;v;dLrs so,rt dav.nr:rge cncou-
. l.e jryemcnt réfléchi csr lc processus par icquet ]es ngés à m.rlre dc côré lcuL propLe pcrsonnc au protit dr
lnessxgcs émis à rorrc sujd sonr iDragrés colnme fai_ bicn comnun. On y vJorise I:r coopérarion et 1a dtpcn-
sanr parrie de norre conccpt de soi.
d:rncc au groLrpe d'rppanen:rncc.
!:
t
Ë
l'l
tllAPITIt 2 ' Le conrepl de s0i, clé ds a commulliraliûn 59
l
-.; aa,"d.. *; Penonnel. a Peôonne au( la capacné d'influenccr la perception que les person-
i,. '", ^o-.",. a rn,ro'pc.rron d'rnsoi idial l' nes ont de nous-mêmes. Le soi extérleur constituc la
qL( nou' vouJrion èrrc:crdun'oi errérieur' façade quc nous prtsentons aur gens et le travail de
ne,,onne
quc nou' pr-.nron .n publi.. 1.. façade représente les cflorts fournis par la pcrsonne
i.,,-:.a;,. t' p.' o.n.
pour présenrer une bonne inage de soi. Nous uti-
concepr de soi résiste au changement. l\vous f,vons ten-
lisons cles conduites stLarégiqucs à c:ruse de nos dif-
dance à vouloir confirmer ct conserver notre image de
noùenêmcs à rr:rvers nos interactions avec les attrcs llrents rôles sociaux et pour ancinclre des buts per-
qrrniq.r un , onc.ot dc oi . rir doir . r', fl<".ule
. Trois dimcnsions font partic des conduites stra-
Lè c-. tdgiques :
Le concepr de soi affcctc la communication et csr luj
1) la manière, c'escà-dirt lcs gesres et les paroles quc
nêrnc rlfecta pâr l'inrerâction .rvec lcs runes. Il y a nous urilisons lorsquc nous nous préscntons à qucl-
âùtoréâlisâtion des prophéties lorsque nos arrentcs ou
les attentes d'une personne poLu un ccrrâin événcment 2) l'apparence représente dcs arrributs pcrsonnels r par
en inl'luencenr le dénouement. exemplc, la manière de nous véttr
Mor, - :r i ,, :. .r :.-r r: : r :,r,
, 3) le context€ disigne lcs objets qui nous enloùrenr cr
Il *t pu.. blc d. rn^di'.r un con.cpr dc 'o' r, 't'' qui ont une influcncc uL h perccprion quont les aurrcs
làisanr. Il csr nécessaire cepend.rnt d'avoir des attentes
réalistes qLr:rnr à l.r poxibilité des changements et de . l- l..c"n donr .,ou rr.n-. ,lr.onduite..rr; ,g:orra
commenccr cene dcmrrche par une évaluation réaliste peut être malhonnite, m:ris ellc nc I'est pas nécessaire-
de sr personne. ll faut évidemmenr rvoir la volonté de .nL,'r. c\r mPo,r,nr.l
changer, connaitre les moyens pour y arrivcL cr feiLe I'ap- complrcnt, de possédcr un vrsrc Lépertoirc cle com-
plication des moyens pour pawcniL aux objecri voLrlus.
l. Selon LÉcuyer (1990), les énoncés suivxnts carac' c) est façonné prr les personnes significarives de
térisenr la période de l'émergence dLr soi à I'exception notre enfance.
d'un seul. Lequel? d) Tottes ces réponses sont vraies.
a) Lenfant découvre gradLrellement son corps. 6. Le processus de sc juger soi-même en .enaût compte
b) Le langage non verbal joue un rôle prépondérant de la fiçon donr les autres nous perçoivcnt esr appelé :
duranr ceae période. a) soi errérieur;
c) Lcs scnsations contribuenr à la form.rtion du con- b) soi penonnel;
c) jùsemenr réfléchi i
d) fenlanr s'affirme en disant .non' lrès soùvcnr d) compuaison soclale.
dLrrant ceae période.
7. La parde h plus lmportante du conccpt de soi est :
2. Lequel des exemples suivants n'est prs unc auroLé:rli
sarion dcs prophétics ?
a) le rôle social;
b) le soi éai;
r
a) Un enl.rnr <ho-c " u 1 F\rm, ,pr. ,\o,r. n,.n- c) variable selon lcs indiv LLs;
du son professeur diLc à sa mère qu il nc réussirrit
d) I'apparence.
b) Une émdianre, qui jcst plainte de sa peur de par- 8. Une personne détcrminanre pcut êrr€ le mieux défi-
l.r er publrc. perd 'on rour r ..qc o ,'cnr. rion nie de la manière suivante :
'"'lntégntior
f-lcrwllÉ n 'A PP t IC AÏ It) N ]
5. Comnenr lcs pcrsonnes rlétermin:rntes sonr-clles en
qLLelque sorte rcsponsablcs de ce quc vous êtes ru
Nous vons proposons dc fàiLe h rédacrion de vorre jour<1',hui?
biogtrphic, comtne le leLrir un écrivrin. Vo,r conr
6. P.rr qLLoi lc déveLoppcment de votrc st,i pcrsonnel.
mencez prr vo$. .aissancc er volrs rcrminez votrc rédac'
..1..i J.,orrc .o uc-l er ."1 ri J- rore oi . 'roirtr
rior p:r.. qrr, ,o,n'nr 4,,.'c,':Le'oJ'
onr ;ls iré influencés? Sonçils trùs .lifférenrs ics uns
pcrnem.a Don sculencnt cle faire rcssorrn les <liiierents
rspects dLr concpt <1c soi, mais de flire le point sLu ce que
vous ètes ,rujouLtl hui ct h m.rniiLc dont voLN 1'arcs 7. r\u cours .te votrc vi.r, rvcz-vous chingé dc PerceP
.levenù. Voici quclqucs qtestions pouvanr inspircr l.r .ror d" , r., .,;rlr: Dr.r. qr.l . .ir. "r'rrrr- i
rédrction de votrc biogrrpliie înrsi quc la réllexion au Comrncnt ccl.r s'escil pft uiti Certrincs Pcrsonncs
sujetdr I.r nrnirc cLe rotre conccpt de soi. .",,'u., (llL :id. .'.l'.,.'g r. .r. p....pL'uli
s. Qr,illlrrr.r,.rorr J, .,'r . ..'r' .;,r d. ."i '' u rr p.'-
Lru r,( ', ' r, , u1,. ru.r< . lr.. i .nrr. vi r.rîr ellt h pLLrs impomntc? Vorrc rpp:rrclce? Vorre
llmili,rlc? i otre vie .rrec vos rmisi votrc vic scol.riLe?
personnrlnJ ? Vos peLfbm.rnccs,rc:rdcnnlucs ? VotLc
2. Quclles sonr lcs ptrsolnes dicrmin:Lnt.'s d.rns rotLe cogigùn.nr ruprùs dc vos rrnlis? Vorrc cngrgenldrr
r ic? ihns une ric rnouLcusc?
3. À qurl nonrent ,rv.z.rms obtnu les pLen,iùrts
rli,rrrrrrrs sLrr roLrs nrinre, librucht.le *rrre con- 9. \i* qurliiicriu-nLr',le ptr"'nni :rr.llgicltrr Lt.rnr
Los rrl.LLi,,rsl lin quoi cth ùir'il .tc rrn m.illiuL
.rpt (1. !)i? t)i (toi ics intimr,rri,,ns onL-llc' pu ','1r5
eonrrruric,rrcuL i
'i. (l,trllf\ t).AofD.' o,,r ,rr.1 Ji' :rin,rrl.rtru,. .lrrr: lc I0. \ il .,uiou,rlIui .i.'.spt.r'.1. r0nc too.rpr ric
.r-,
',rurs Je r,,rrc Jir. [,pportnL
7 I .11Lrtllts o,rL eri Js s,,i qui rou: enJrrr irs.rrisli,,n: {luri. rrrl'en'
r,'nrprrr r,'u' pn,r.lrr porLr li. nritliilcr
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Remplisscz ce réseau clc concepts à I'aide de la banque de concepts suivante.
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