Modèle de fiche pédagogique

Objectifs sociolinguistiques
L’attitude et l’intonation à adopter pour réagir dans une situation surprenante, pour obtenir et donner des
informations.

Objectifs communicatifs
Donner des informations concernant des faits passés : décrire une situation passée, raconter des événements
passés, mettre en évidence les résultats d'une action.

Contenus linguistiques
Opposition passé composé / imparfait ; voix active / voix passive.

Sensibilisation

Les apprenants font un remue-méninges à partir d’une carte d’Afrique collée au milieu du tableau.

Anticipation

Les apprenants font des hypothèses à partir d’un accordéon réalisé par l’enseignant contenant les différentes
informations des plus générales aux plus précises (adresse du site : http://www.worldbank.org/, logo, photo,
titre…) sur la situation de communication et le thème général du document. Les apprenants ouvrent
progressivement l’accordéon qui leur donne des indices pour émettre des hypothèses.

Compréhension globale

Les apprenants vérifient leurs hypothèses en lisant le premier paragraphe du texte.

Compréhension détaillée

Vous travaillez pour l’ONG "Médecins de l’univers". Vous devez informatiser le fichier des maladies. À l’aide des
informations contenues dans le document "La lutte contre la cécité des rivières en Afrique ", complétez la fiche
de renseignements ci-dessous.

Nom de la maladie  
Transmission de la maladie  
Pays affectés  
Symptômes  
Conséquences de la maladie  
Traitement possible  
Programmes de lutte mis en place  
Résultats obtenus  

Repérage

Les apprenants relèvent dans le texte les structures qui permettent de donner des informations concernant des
faits passés.

Exemples :

L'onchocercose […] a longtemps apporté son cortège de souffrances et de misère à des millions d'africains.

[…] la Banque mondiale, a lancé une formidable offensive contre ce fléau.

La maladie […] a provoqué le dépeuplement de vastes régions de terres arables et cultivables aux abords des
fleuves.

Le programme de lutte contre l'onchocercose (OCP) a été mis en place en 1974 […] […] la cécité des rivières
faisait de terribles ravages : près de 500 000 personnes souffraient de graves problèmes de vision, plus de
350 000 étaient devenues aveugles, et 6,5 millions d'individus étaient contaminés.
Conceptualisation

Pour donner des informations concernant des faits passés, les apprenants :

doivent être capables de : ont besoin de savoir utiliser :

Décrire une situation passée Imparfait
Raconter des événements passés Passé composé
Mettre en évidence les résultats de l'action Voix passive

Lors de cette étape, les apprenants (par groupes) vont observer et analyser le corpus obtenu lors du repérage
afin de découvrir les règles de fonctionnement. Un groupe fait ensuite part de sa découverte que les autres
groupes peuvent confirmer, infirmer ou compléter. En dernier lieu, l'enseignant intervient pour valider ou rectifier
la proposition finale. Pour compléter ou préciser les propositions des apprenants, je vous invite à consulter
l'ouvrage de Geneviève Dominique de Salins, Grammaire pour l'enseignement/apprentissage du FLE, Didier/
Hatier, Paris, 1996.

Systématisation

Dans le camp de l’ONG, il se passe des choses étranges. Chaque apprenant reçoit un papier contenant une
information surprenante. À tour de rôle, ils arrivent en courant. Les autres réagissent : "Bah, qu’est-ce qui se
passe ?" L’apprenant, sous le choc, a du mal à s’exprimer. Il mime donc l’information surprenante au reste du
groupe qui doit la verbaliser.

Exemples d’information :

Ce matin, je faisais une expérience sur un rat endormi. Tout à coup, il s’est réveillé et il m’a mordu ;
Il y avait une drôle d’odeur dans le laboratoire. Quand j’ai allumé la lumière, il y a eu une explosion ;

Hier soir, je cherchais des documents, il était tard, soudain, j’ai entendu une voix bizarre, je suis parti en
courant.

Production orale

Des documents importants ont disparu du laboratoire de l’ONG. Une enquête est ouverte : deux médecins-
chercheurs étaient présents, menacés par les voleurs, ils n’ont rien pu faire. La police doute des scientifiques et
les interroge à tour de rôle. Ils se sont préalablement mis d’accord sur une version des faits pendant que les
autres préparaient l’interrogatoire. À tour de rôle, les scientifiques sont interrogés. Si leurs versions sont
identiques, c’est qu’ils disent la vérité. Si leurs versions divergent, c’est qu’ils sont coupables du vol.

Production écrite

Les apprenants rédigent l’article de presse concernant la disparition des documents et les résultats de l’enquête.
Mise à jour le Vendredi, 05 Octobre 2012 20:51