Rapport Final sur le mini-projet

De la didactique de l’informatique

Réalisé par :

• HAMDAOUI ABDELHAKIM
Encadré par :

• Pr:
Année scolaire 2021/2020

HAMDAOUI ABDELHAKIM
 TAF N°1 :
Définir le projet en élaborant une carte Mind-Mapping par QQOQCP ?

TAF N°2 :
1-Definition les concepts clé par QQOQCP ?

Stratégie pédagogique

Compétence

HAMDAOUI ABDELHAKIM
 Démarche didactique

Objectif pédagogique

HAMDAOUI ABDELHAKIM
 Situation pédagogique

2-compléter le tableau suivant en précision les taches à réaliser pour chaque phase de la démarche didactique
proposée :

Phases
Diagnostic pédagogique
HAMDAOUI ABDELHAKIM
Taches
Questionne, Observe, Analyse et consigne toutes les données pertinentes sur
son élève.
Apprendre mieux à connaitre ses élèves, son milieu et les éléments
programme.
Connaitre les points forts et les points faible de ses élèves.
Savoir les ressources dont il dispose pour enseigner.
 Objectifs pédagogiques Sélectionner précisément ce que les élève doivent apprendre.
A partir des besoins identifiés pendant le diagnostic pédagogique et en
s’appuyant sur le document ministères Le ministère de l'Éducation nationale,
l’enseignent fixe les objectifs pédagogiques.
Stratégie pédagogique D’après les objectifs pédagogique visés : L’enseignent planifie plusieurs
opérations, en faisant appel à des Moyens, Méthodes, Modèles
…pédagogiques.
Planifier une deuxième stratégie (plan B).
Action pédagogique La mise en œuvre de ce que l’enseignement a soigneusement planifié.
Evaluation pédagogique L’enseignent prend une distance par rapport à ce qu’il vient d’enseigner et
vérifie si ses élèves ont appris ce qu’ils devaient apprendre.

TAF N°3 :
1- Quelle sont les compétences visées pour algorithme et programmation au niveau troc commun au Maroc ?

Compétences et capacités visées Savoir associer

L'apprenant doit être capable d’adopter la
démarche algorithmique pour faire face à des
situations problèmes.
➢ constantes, variables et types ;
➢ instructions de base (lecture, écriture, affectation) ;
➢ Structure de contrôle de base ;
• Séquentielle ;
− - opérateurs algébriques ;
− - représentation des algorithmes séquentiels.
• Sélective ;
− - opérateurs rationnels et logiques ;
− - structure sélective simple imbriquée à choix
multiple ;
− - représentation des algorithmes sélectifs.
➢ langages de programmation ;
• notion de programme (définition, exemples) ;
• langages de programmation ;
• transcription d’algorithmes.
➢ notions d’algorithmes ;

Orientations pédagogiques :
♦ les activités algorithmiques doivent être tirées du vécu des apprenants ;
♦ l’accent doit être mis, davantage, sur la démarche algorithmique que sur la solution du
problème ;
♦ L’enseignant doit veiller à ce que les apprenants choisissent des identificateurs
significatifs pour les objets utilisés dans des algorithmes simples ;
♦ L’enseignant doit veiller à la bonne écriture des algorithmes par les apprenants afin de
faciliter leur lecture, leur exécution, leur maintenance (indentation, style, …) ;
♦ Il est préférable de choisir un langage de programmation structuré et proche de la pensée
algorithmique ;
♦ Pour optimiser le « temps machine », les apprenants doivent être invités à préparer les
programmes hors classe ;
♦ Les notions de boucles seront traitées dans les niveaux supérieurs.
2- Quelle sont les compétences visées pour algorithme et programmation au niveau troc commun au France ?

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 ♦ L'interdiction de chaque Novell élément (variable, boucle ,interation,etc) devrait
apparaitre lors de la résolution des problèmes pour les quelle les démarches habituelles ;
♦ Décrire certion algorithme en langage naturel ou dans langage symbolique ;
♦ En réaliser quelques algorithmes plus complexes ;
♦ Rappelle les définitions les principes et notion de base de l’algorithme “instruction ”
“variable” “structure de contrôle”
♦ Donnée illustrations (d’affectation des données dans des variables, de lecture des donné
et d’écriture des résultats dans un pseudo-langage.
♦ Dannee des illustrations dans deux des logiciels préconises donc le programme Scratch
et Xcar;

3- la comparaissent entre les compétences visées au France et Maroc ?

Au Maroc, l’enseignement de l’algorithme et programmation ou niveau de Lycée pour

comprendre l’élève et adapter la démarche algorithme pour faire face à des situations
problèmes.
Par contre à la France l’enseignement de cette matière au niveau de lycée pour réaliser un
algorithme et comprendre les instructions de base pour rêver à une solution d’un problème
donnée avec des logiciel de programmation simple à un niveau comme Scratch et Xcar ;

4- quelle sont les stratégies pédagogiques existent ?

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 Stratégie pédagogique Utilisation des méthodes pédagogiques et
méthodes pédagogiques suggérées

Enseignement direct Utilisation : cette stratégie est plus efficace

lorsqu’elle est utilisée pour enseigner
l’acquisition de connaissances comportant des
faits, des règles et des séquences d’action.

Méthodes pédagogiques suggérées :

comparaison et opposition, démonstration,
exercice et pratique, lecture et réflexion
guidées, cours magistral, aperçu structuré,
travaux dirigés

Étude autonome Utilisation : implique en général la recherche

à l’extérieur du milieu d’étude pour un nombre
convenu de crédits d’étude. Cette stratégie
peut être adaptée au rythme de chacun et

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Enseignement indirect
Enseignement collaboratif /
Interactif
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peut permettre de surmonter les barrières
géographiques.
Méthodes pédagogiques suggérées :
enseignement multimédia interactif, travaux
dirigés, dissertations
Utilisation : cette stratégie est mieux
adaptée (à l’intérieur du milieu d’étude) pour
la présentation de concepts, d’abstractions ou
de schémas, et lorsque le processus
d’apprentissage repose sur le questionnement,
a pour résultat la découverte ou que le
contexte d’apprentissage constitue un
problème. Ce type d’enseignement permet aux
apprenants de développer l’organisation du
contenu, le raisonnement déductif et inductif,
l’expérience personnelle et les aptitudes à la
discussion en groupe.
Méthodes pédagogiques suggérées : réflexion
collective, étude de cas, schématisation
conceptuelle, questionnement, résolution de
problèmes, discussions réflexives, travaux
dirigés, dissertations
Utilisation : les étudiants acquièrent des
connaissances par leurs pairs et
enseignants/formateurs pour développer des
compétences et aptitudes sociales, pour
organiser leurs pensées ainsi que pour
développer des arguments rationnels. Permet
un large éventail de groupes et de méthodes
collaboratives/interactives. L’enseignement
collaboratif/interactif implique une
amélioration des compétences et aptitudes
d’observation, d’écoute, relationnelles et
d'intervention de l’enseignant/du formateur et
des apprenants.
Méthodes pédagogiques suggérées : réflexion
collective, groupes d’apprentissage
coopératifs, débats, discussion (en petits ou
grands groupes), entretiens, groupes de
recherche, tables rondes, apprentissage entre
pairs
 L’apprentissage par l'expérience Utilisation : L’apprentissage par l'expérience
met l’accent sur le processus d’apprentissage
et non sur le produit. L’apprentissage par
l'expérience permet de développer le
raisonnement inductif, l’analyse, la réflexion
personnelle, la formulation de plans, le
discours et l’écriture et des attitudes
d’apprentissage tout au long de l’existence.

Méthodes pédagogiques suggérées : étude de

cas, expérimentations, observations sur le
terrain, visites sur le terrain/sur site, jeux,
modélisation, exercices pratiques (travaux
pratiques/exercices écrits), jeux de rôle,
simulations, récits
5- quelle la différence entre stratégies et modile et méthode ?

Modèle pédagogique :

- Le model représentent le niveau le plus général de l’enseignement chacun a représenté une

orientation philosophique de l’enseignement ils permettent de sélectionner et de structurer
les stratégies les méthodes et les techniques.

Stratégie pédagogique :

- Dons chacun modelé, on peut utiliser plusieurs stratégies ce sont les stratégies qui
déterminaient l’approche que doit suivre un enseignant ou enseignant pour atteindre les
objectifs d’apprentissage ;

Méthode pédagogique :

- Les enseignants et enseignants servent des méthodes pour créer un environnement

pédagogique la nature de l’activité à laquelle l’élevé et l’enseignent ou l’enseignante vouta
participer pend dont le cours.

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6- quelle la différence entre Macro stratégies et Micro stratégies ?

• Macro- stratégies :

Il s’agit d’un objectif global, d’une conversion au caractère général. Configurez une page de
destination (ou la page de remerciement que le client voit après avoir terminé un achat) comme
un objectif e-commerce. Assurez-vous de créer des étapes avec un entonnoir de conversion Pour
chaque étape du processus de commande.

• Micro- stratégies :

Il s’agit des actions que les utilisateurs réalisent souvent avant l’achat. Les sites ont souvent
plusieurs types de micro-conversions. Citons notamment l’abonnement à une newsletter, la
création de compte, le téléchargement d’un PDF ou encore la consultation d’un certain nombre de
pages.

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 La fiche pédagogique

Module 3 : Type : TD/ cours

Séquence n°2 : Durée : 2h
Niveau : Tronc commun Durée : 2h Séance : comment créer un algorithme

• Objectifs de la séquence :
- Apprendre la syntaxe d’un algorithme
- Déclaration des variables et des constant
- Ecrire un algorithme simple
- Résolution des problème matimathique en utilise algorithme
- Représentation des algorithme sélection.

Durée Activités du professeur Activités des élevé Moyens didactiques

5 - Que sont un algorithme - Suivre le cours - Le tableau
10 - Montrer comment écrire une syntaxe - Prendre les - Photocopieur
d’un algorithme correctement notions et les
définitions
15 - Montrer comment déclare des
variables et des constante et type ;
10 - Montrer comment déclare des
variables et des constante et type ;
10 - Montrer l’instruction de la base - Ecrire le cours sur - Vidéo projecteur
(lecteur, écriture, affectation) ; les cahiers
15 - Montrer comment traduire un
algorithme avec un langage de
programmation.
55 - Travaux pratique (TP : 4). - Faire des exercices - Ordinateur

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