Introduction générale

L’enseignement secondaire est une étape intermédiaire entre l’enseignement primaire

(de base) et l’enseignement supérieur. Ainsi, d’un côté il part à l’avant avec l’élève du
primaire en approfondissant ses connaissances et en le spécialisant dans différentes
options en préparant le futur étudiant à un enseignement plus spécialisé et qui
utilise des méthodes d’apprentissages différentes.

L’enseignement secondaire tire sa deuxième particularité de l’âge de ses élèves. En

effet, les élèves adolescents ont besoin des méthodes d’apprentissages qui respectent
la sensibilité de cet âge mais aussi qui fait émerger la capacité, les dons et les
habiletés liés à la jeunesse.

Il est à constater que la pédagogie est le principal outil et le facteur clé de succès de
tout enseignant. On a acquis une initiation et une familiarisation avec les premières
notions de la pédagogie d’enseignement. Les principaux éléments pédagogiques à
définir sont : les différentes méthodes d’apprentissage, les démarches adoptées, les
différentes formes d’évaluations et d’activités.

Ce travail est subdivisé en quatre parties:

 Une première partie consacrée aux séances de formations à l’école d’été à

Monastir,
 Une deuxième partie consacrée aux séances de formations à l’Institut des métiers
d’éducation Sousse.
 Une troisième partie consacrée aux séances de formations au C.R.E.F.O.C Béja.
 Une quatrième partie consacrée aux leçons témoins auxquelles j’ai assisté.Cette
étape nous a permis de s’enrichir en observant sur terrain l’application des
scénarios pédagogiques.

Il est à juste titre utile de préciser que la formation a été l’occasion pour un « futur
enseignant » d’apprendre les premières et essentielles notions pédagogiques de
l’enseignement secondaire.

1
 PARTIE I :

FORMATION A L’ECOLE D’ETE MONASTIR DU 19 AU 24 AOUT 2013

SPECIALITE ECONOMIE

Date Heure Lieu Inspecteur/ Thèmes

Inspectrice
19/08/2013 8.00h Ecole d’été Mr Mohamed -Les compétences du
Monastir Hadded professeur d’économie
20/08/2013 8.00h Ecole d’été Mr Mustapha -La communication.
Monastir Echik zaweli
21/08/2013 8.00h Ecole d’été Mr Jamel Rhimi -Initiation à l’Economie
Monastir -Programmes d’Economie
22/08/2013 8.00h Ecole d’été Mr Lassad -Conception d’une fiche
Monastir Khaddouji pédagogique.
-Exploitation des
documents.
23/08/2013 8.00h Ecole d’été Mme Leila Ben -L’Evaluation des
Monastir Romdhane apprentissages.
24/08/2013 8.00h Ecole d’été Mme Leila Ben -Préparation d’une leçon.
Monastir Romdhane

Le 19/08/2013

Lieu : Ecole d’été Monastir

Thème de formation : Les compétences du professeur d’économie.

Formateur : L’Inspecteur d’économie

2
 Mr Mohamed Hadded

Au cours de ce thème intitulé «  Les compétences du professeur d’économie »,

monsieur Mohamed Hadded a présenté les principales qualités que doit avoir un
professeur, tout en réservant une grande partie à identifier les différentes catégories
de compétences.

Le professeur est en même temps enseignant, éducateur, formateur…

===>Ses fonctions dépendent des qualités suivantes :

Rigueur, patience, sens de l’écoute, capter l’attention des élèves, sens de

l’organisation, maîtrise de l’expression orale et écrite, solide bagage, méthodologie et
pédagogie, capacités d’adaptation, ouverture d’esprit, et dynamisme.

La pédagogie : comment (moyen, méthode) assurer le déroulement de la leçon,

c’est pour cela que le professeur doit faire preuve d’autorité et de souplesse →
c'est-à-dire être responsable.
Les acquis des élèves dépendent de multiples facteurs :

-Motivations et comportements des élèves.

-Attitudes et soutien de la famille.

-Organisation et climat de l’établissement scolaire.

-Structure et contenus des programmes d’enseignement.

-Compétences, qualifications, connaissances, attitudes et pratiques des enseignants.

Il existe trois catégories de compétences :

 Compétences disciplinaires.
 Compétences relationnelles.
 Compétences institutionnelles.

I/ Les Compétences disciplinaires.

3
 Maîtriser sa discipline et avoir une bonne culture générale
→ Enseignement et apprentissage : interaction entre les deux
 Concevoir des situations.
 Mettre en place et animer une séquence pédagogique (ensemble des séances,
avec la durée d’une séance entre une et deux heures)
 Contrôler la communication.
 Evaluer le travail des élèves.

 Pour maîtriser sa discipline et avoir une bonne culture générale,

 L’enseignant doit s’approprier les programmes : avoir une connaissance
approfondie et élargie des contenus d’enseignement, attitude de rigueur
scientifique.
 L’enseignant doit réfléchir sur sa pratique : faire une analyse critique de son
travail, modifiéle cas échéant de ses pratiques d’enseignement.
 L’enseignant doit se former et innover : faire preuve de curiosité intellectuelle
et avoir remettre son enseignement et ses méthodes en question.
 L’opération de se former et innover est fonction de ses besoins professionnels, il
doit mettre à jour ses connaissances disciplinaires didactiques et pédagogiques.
 Il doit être dynamique, tenter des expériences innovantes, il doit connaître la
politique d’éducation, les fondements de la psychologie de l’enfant et de l’adolescent.
 Il doit connaître les processus d’apprentissages des élèves et les obstacles
possibles à ces processus.
 Il doit maîtriser les technologies de l’information et de la communication (TIC) :
être capable de concevoir, préparer et mettre en œuvre des contenus d’enseignement
et des situations d’apprentissage à l’aide de l’outil informatique.
 Essayer d’utiliser les TIC pour actualiser ses connaissances et de développer ses
compétences.
 Construire une progression des apprentissages en indiquant pour une période
déterminée, les différents objectifs pédagogiques que l’ont propose de traiter avec les
élèves.
 découper les apprentissages par séances et en fin construire un ensemble
organisé de cours ou de séquences.

4
 Concevoir des situations d’enseignement /apprentissage :
 Concevoir une séquence pédagogique.
 Prévoir les démarches et supports de l’action pédagogique.
 Proposer une pédagogie active basée sur une forme de résolution des problèmes.
 Définir le scénario d’une séquence pédagogique.
 Pour concevoir une séquence pédagogique il faut :
 Identifier les spécificités de la classe.
 Délimiter et concrétiser les savoir en fonctions des objectifs.
 Assurer la cohérence des objectifs et contenus dans une progression adaptée
aux élèves.
 Prendre en compte les représentations des élèves.
 Définir tous les objectifs pédagogiques à atteindre.
 Choisir des situations d’enseignements adaptés aux objectifs.
 Pour prévoir les démarches et supports de l’action pédagogique il faut : 
 Privilégier des méthodes courantes d’enseignements : pédagogique inductive (de
la réalité à la théorie), pédagogie active (participation des élèves).
 Prévoir des situations variées favorables à l’apprentissage adaptées aux objectifs
qu’il s’est fixées et à la diversité de ses élèves.
 Transmettre directement des connaissances ou des savoirs faire.
 Proposer une pédagogie active basée sur une forme de résolution des problèmes.
 Préparer les documents pédagogiques : fiches, devoirs …
 Produire un document de synthèse qui résume de manière précise ce que les
élèves doivent reteniret qui facilite la mémorisation.
 Varier la forme du document : fiche, document à compléter, information prises
en notes par les élèves.
 Définir le scénario d’une séquence pédagogique :
 Préciser les conditions de déroulement de la séquence.
 Cours, travaux dirigés ou encore travaux pratiques.

 Mettre en place et animer une séquence pédagogique :

 Gérer et réguler les situations d’enseignement.
 Utiliser à bon escient les outils pédagogiques.
 Présenter la séquence pédagogique.

5
 Gérer les activités.
 Organiser et gérer le travail de la classe.
 Clôturer une séance.

 Pour gérer et réguler les situations d’enseignement il faut :

 Respecter les horaires, relever les absences des élèves et gérer le cahier de texte.
 Organiser une classe, fixer les objectifs, les contraintes, le travail et le temps
alloué.
 Conduire des séances et faire des synthèses.
 Régulier les activités et créer une dynamique.
 Pour utiliser à bon escient les outils pédagogiques il faut :
 Exploiter les équipements (rétro projecteur, vidéo projecteur…)
 Utiliser le tableau.
 La partie gauche du tableau est réservée à l’indication des titres de la séquence,
l’objectif à atteindre est le plan de la séquence.
 La partie centrale est réservée au développement du cours, auxidées, et aux
propositions des élèves.
 La partie droite est réservée pour les mots clés, notion à retenir et pré-requis.
 Pour présenter la séquence pédagogique il faut :
 Concevoir le début de la séance comme un temps fort.
 Préciser la place de la séquence par rapport à la progression pédagogique.
 Réactiver les savoirs construits lors des séances antérieures.
 Présenter aux élèves les objectifs de la séquence.
 S’assurer que les objectifs sont bien compris par tous les élèves.
 Faire émerger les présentations des élèves sur le thème de la séquence pour les
prendre en compte.
 Pour Gérer les activités il faut :
 Poser clairement le problème à résoudre en s’assurant que les élèves peuvent y
répondre.
 Veuillez à la clarté des consignes.
 Reformuler les réponses données par les élèves.
 Nommer les élèves pour répondre aux questions posées.
 Interroger le plus grand nombre d’élèves.

6
 Varier les méthodes pédagogiques, les activités, le rythme de travail.
 Organiser les activités en petits groupes et déduire la synthèse.
 Guider leurs recherches et les aider à surmonter les difficultés.
 Exploiter les travaux effectués par les élèves pour structurer les connaissances.
 Surveiller la gestion du temps à fin de clôturer la séance sans précipitation.

 Contrôler la communication :
 Soigner les éléments ayant trait à la personne de l’élève.
 Soigner les éléments ayant trait à la personne physique du professeur.
 Soigner les éléments ayant trait aux auxiliaires pédagogiques.
 Soigner les éléments ayant trait aux langages du professeur.
 Soigner les éléments ayant trait au dialogue.
 Pour soigner les éléments ayant trait à la personne de l’élève il faut :
 Développer chez eux l’aptitude à apprendre par eux- mêmes.
 Motiver et créer chez eux l’enviede l’apprentissage.
 Savoir regarder et écouter la classe, (observer et interpréter les divers
mouvements (regards, désirs, ou refus de paroles, inattention..))

 Pour soigner les éléments ayant trait à la personne physique du professeur il

faut :
 Soigner le débit de la parole : ne pas craindre de marquer des pauses.
 Soigner la qualité de sa voix : ni trop sourde, ni trop forte.
 Soigner la quantité des informations diffusées : ne pas parler trop.
 Soigner les mouvements : ne pas craindre de se déplacer dans la classe.
 Soigner les regards : doivent englober tout le groupe.
 Soigner les gestes et les attitudes.
 Pour soigner les éléments ayant trait aux langages du professeur il faut que la
qualité de l’expression écrite et orale soit irréprochable mais accessible.
 Pour soigner les éléments ayant trait au dialogue il faut :
 Savoir bien formuler les questions.
 Donner lapossibilité au maximum d’élèves à participer.
 Reformuler les réponses données par les élèves.

7
 Evaluer le travail des élèves :
 Evaluer le travail des apprenants afin de vérifier les acquis et les progrès,
montrer les difficultés et envisager les remèdes.
 Evaluer pour vérifier et contrôler la réalisation des objectifs qui ont été fixés
pour les différentes séquences d’apprentissage.
 Utiliser le résultat des évaluations pour adapter l’enseignement au progrès des
élèves.
 Faire comprendre aux élèves les principes d’évaluation et développerleurs
capacités d’autoévaluation.
 Communiquer aux parents les résultats obtenus.
 Evaluer pour donner des conseils et des consignes.
L’élève n’apprend pas pour être évalué mais pour mieux acquérir le savoir.

II/Les compétences relationnelles  :

 Le respect de tous les élèves ===> ne pas faire la discrimination.

 Aider les élèves, notamment ceux à besoins particulier.
 Motiver les élèves et résoudre leurs difficultés spécifiques.
 Eduquer les élèves au respect des valeurs communes et des règles de vivre
ensemble.
 Travailler en groupe entre professeurs pour préparer un devoir, présenter une
leçon.

III/Les compétences institutionnelles  :

 Agir de façon éthiqueet responsable dans le cadre du service public.

 Connaitre le système éducatiftunisienses dispositifs et ses acteurs.
 Connaitre son statut et son rôle.
 Exercer sa liberté et sa responsabilité pédagogique dans le cadre des obligations
réglementaires et des textes officiels.
 Connaitre la maîtrise des échelles des niveaux de compétences.

8
LE 20/08/2013

Lieu : Ecole d’été Monastir

Thème de formation : La communication.

Formateur :

Mr Mustapha Echikh Zaweli

Introduction

L’enseignement et l’apprentissage qui en découlent, impliquent des échanges entre

l’enseignant ou la personne ressource et l’apprenant (l’élève) ; en d’autres termes, ces
participants sont dans une situation de communication. Par ailleurs, en contexte
éducatif, ces échanges ont un même but : l’apprentissage par les personnes qui
sollicitent les services éducatifs, ceci implique un contexte relationnel particulier : il y
a d’une part ceux et celles qui veulent « apprendre », c’est-à-dire acquérir des savoirs

9
et des habiletés qu’ils ne possèdent pas encore, et d’autre part, ceux et celles qui les
ont acquis et, généralement, les maîtrisent (les enseignants).

De ce fait, l’apprenant est en position de demandeur et l’enseignant en position

d’offreur. De plus, si l’apprenant est capable de déterminer son objectif
d’apprentissage, seul l’enseignant est capable de déterminer les besoins en contenus
et activités d’apprentissage, et au final, de juger de la qualité de l’apprentissage. On
dira donc qu’en contexte éducatif, la situation de communication est dissymétrique
entre « l’enseignant » et « l’élève».

Définition de la communication

La communication est l’ensemble des démarches à travers lesquelles on peut

échanger des renseignements et des symboles entre des individus dans divers
situations sociales précises.

===> L’opération de communication est très compliquée : c’est un art, une science et
une façon ou manière de communication et d’échange avec l’autre après l’étude de sa
personnalité dont le but de transmettre l’information.(Voir Annexe N° 1)

« Il s'agit donc d'une initiation à la psychologie sociale de la communication, dans

laquelle théorie et méthodologie sont étroitement liées. A partir de l'idée que la
communication est une interaction, les thèmes suivants sont développés : les
facteurs généraux intervenant dans les situations de communication ; la
communication interindividuelle, la nécessité de l'écoute attentive, et les méthodes
d'entretien ; la dynamique des communications dans les groupes, l'observation et la
conduite des réunions ; les relations entre communication et influence sociale : le
conformisme, l'innovation, le rôle des majorités et des minorités » .( Jean-Claude
Abric 1999)

Représentation des éléments intervenants au niveau de l’opération de la

communication d’un point de vue socio-psychologique

Contexte
La religion, le sexe, l’âge

10
 La mentalité, La psychologie

Les sentiments
Message
Interlocuteur1 Interlocuteur 2

Récepteur 1 Canal
Récepteur 2

Décoder les codes Acte decodification

Code

Feed-Back

Les facteurs handicaps et les facteurs facilitateurs de la communication :

Les facteurs handicaps Les facteurs facilitateurs

Facteurs -Le non respect des autres.
Psychologique -La sélection et
l’interprétation.
- La divergence des
mentalités et des pensés pour
les interlocuteurs.
Facteurs - L’inconnaissance des
Mentaux représentations de l’autre.
-Divergence des
représentations sociales.
Facteurs -Opposition des rôles.
sociologiques -Rigidité des rôles.
- La non conformité de la
terminologie à la
Terminologies communication.
-Ambigüité de la terminologie.
-Le respect des autres.
-L’écoute sans discrimination.
- La convergence des mentalités
et des pensés pour les
interlocuteurs.
-L’ajustement du dialogue.
-Partage des mêmes
représentations
-Accomplissements des rôles
selon les attentes de
l’interlocuteur.
- Accomplissements des rôles
convenables à la situation
sociale.
-Bonne qualité de terminologie.
-Langage adaptée à la situation
de l’interlocuteur.

11
 -Différentes interprétations -La compréhension.
Les directives et -Conseils exagérés. -Analyse des situations pour une
les positions -Questionnaires. bonne compréhension.
-Rapprochement des avis.

Le contrat de communication.

D’après ce qui précède, on peut conclure dans la classe, comme dans toute autre
situation de communication, les interlocuteurs sont censés à partager un même
contrat, ainsi que certaines valeurs et principes qui sont les suivants :

- L’écoute réciproque.- La spontanéité.

- Le respect du temps.-L’acceptation de l’avis et l’avis opposé.

-La demande de prise de parole.-L’efficience, l’efficacité et la brièveté.

-La participation de tout le monde. -La reformulation

Le premier contact avec les élèves :

Les actes permis Les actes à éviter

 Rassurer et atténuer les élèves.  Commencer le cours dès la 1ère

 Avoir des bonnes relations et séance.
appréciations avec les élèves.  Etre souple ou rigide.
 Insister sur le rôle d’assistance  La punition.
du professeur.
 Présenter le programme.

12
Etude de cas :à la fin de la séance nous avons étudié le cas d’un type de
communication entre un enseignant et un élève pendant une séance de correction de
devoir.

« Au cours de la correction du devoir de synthèse, l’enseignantrend les copies de

devoir aux élèves et nomme chaque élève en déclarant sanote. Quand il a appelé a
Nabil qui a obtenu la plus mauvaise note et avant de lui rendre la copie, le professeur
lui dit « je n’étais pas étonné que tu auras la plus faible note, en fait, quelqu’un
comme toi n’a pas dePlace ici ». Nabil n’était pas d’accord avec les commentaires du
professeur et par conséquent, il a pressé et écrasé la copie entre ses mains en la
jetant dans la poubelle. A ce moment, le professeur s’énerve et lui demande de
quitter la classe, mais ce dernier avant de quitter la classe il a prononcé des
insolentes expressions ce qui a provoqué un état de dérangement dans la classe

1/ Quelles sont les causes du conflit entre le professeur et l’élève ?

2/ Si vous étiez à la place du professeur, comment vous réagissez ?

1/ Les causes du conflit entre le professeur et l’élève :

 La mauvaise façon de traiter la situation.

 Les mauvais commentaires avancés par le professeur.
 L’incapacité du professeur de maîtriser la conduite de la classe.

2/ Si j’aurais été à la place du professeur je devrai :

 Rendre les devoirs sans déclarer les notes à haute voix.

13
  Mettre des consignes sur les copies aux élèves qui ont eu des
mauvaises notes.
 Parler à cet élève d’une façon individuelle en lui demandant de faire le
mieux.

Le 21/08/2013

Lieu : Ecole d’été Monastir

Thèmes de formation : - Initiation à l’Economie

-Programme d’Economie

Formateur : L’Inspecteur d’économie

Mr Jamel Rhimi

Thème I : Initiation à l’économie

Dans la première partie, et pour nous initier à la notion « économie »monsieur Jamel

Rhimi nous a introduit la séance de formation par un rappel de la définition de
l’économie comme étant l’ensemble des activités d'une collectivité humaine relatives à
la production, à la distribution, aux échanges et à la consommation des richesses
(biens et services).

En deuxième partie, monsieur l’inspecteur nous a présenté les programmes scolaires

pour les trois niveaux (2ème, 3ème,4ème).

Monsieur Jamel Rhimi nous a donné une copie d’une présentation PowerPoint sur
un support magnétique (Clé USB).

I/But de l’économie :

14
Avec des ressources rares et des besoins illimités, l’économie étant une science de
gestion des ressources essaye de satisfaire le plus de besoins possible en
rationalisant l’utilisation des ressources.

Besoins clients Produire

Economie

Consommer Ressources rares

II/Les niveaux de l’économie :

Que produire ?

Micro économie Comment Produire ?

Pour qui Produire ?

Comment agir sur le niveau de vie ?

Micro économie

Comment déterminer le coût de la vie ?

Pour répondre à ces questions, on doit poser la question suivante 

Economie politique ou politique économique ?

 L’économie politique permet de :

 Décrire les mécanismes économiques
 Analyser la situation actuelle et prévoir l’avenir
 Aider à la prise de décisions
 La politique économique : c’est l’intervention de l’Etat dans l’économie dont le
but est de :
 Assurer la stabilité économique, sociale et politique.
 Sécuriser la répartition équitable des ressources.
 Assurer l’amélioration du bien-être.
15
III/ Les cinq agents économiques

 Les ménages : individuels ou collectifs====> leurs principale fonction est la

consommation.
 Les entreprises : leurs principale fonction économique est la production des
biens et services.
 L’Administration : son principale fonction économique est de fournir des
services non marchands.
 Les banques : leurs rôle est de collecter les dépôts des ménages et des
entreprises et accorder des crédits.
 Le reste du monde : Exporteret importer des biens et des services

IV/Terminologies Economiques :

Le besoin : c’est une sensation liée à un désir ou à un manque qu’l s’agit de faire
disparaitre, on peut distinguer deux types de besoins

Les besoins non économiques, ne s’achètent pas (moraux, affectifs)

Les besoins économique, sont des besoins réclament une activité de production.

Biens et services :

Un Bien : est une chose susceptible de satisfaire un besoin

Un Service : C’est le résultat des activités qui ne donne pas de produit, mais ont une
utilité

Biens → Matériel Economique

Libres

Immatériel : Services 

Les biens individuels : biens à usage exclusif financés par le bénéficiaire

Les biens collectifs : biens indivisibles (école)

Marché de biens et services : C’est le lieu public de rencontre entre acheteurs et

vendeurs de biens ou de services.

16
Salaire :C’est un revenu versé par un employeur à celui dont il utilise la force de
travail.

Consommation:C’est l’utilisation plus ou moins prolongée d’un bien ou d’un service

conduisant à sa destruction et visant à satisfaire les besoins des ménages.

Investissement : Bien durable plus d’un an acquis par une entreprise pour accroître
ou améliorer sa production.

Production :Activité économique consistant à obtenir des biens ou des services en

combinant du travail, des machines, des matières premières. La production des
entreprises est dite marchande car elle s’échange sur un marché à un prix visant à
couvrir les coûts de la production.

Les facteurs de productions :ensemble des biens(travail, capital, ressources

naturelles,...) servant à produire d’autres biens.

Épargne : LaPartie du revenu qui n’est pas dépensée.

Crédits :Prêts monétaires remboursables à échéance plus ou moins longue,

moyennant le paiement d’un intérêt.

Impôts :sont des prélèvements monétaires obligatoires effectués par l ’Etat ou les

collectivités locales.

Revenu de transfert :C’est unrevenu attribué à un ménage en vue de prendre en

charge certains risques déterminés (santé, famille, vieillesse, chômage,…).

Les Echanges : C’est l’ensemble des échanges de biens et services effectués par les
agents résidents avec le reste du monde ====> l’homme perfectionne ses moyens
d’échange.

Les secteurs d’activités :

Trois secteurs d’activité sont à identifier

 Le secteur primaire : Exploitation du sol des matières première

(agriculture, élevage, extraction minière ….)

17
  Le secteur secondaire : Industrie de transformation des matières
premières (électricité, construction, menuiserie)
 Le secteur tertiaire : entreprises de services (banques, assurances,
santé ….)

L’Etat :C’est l’ensemble d’institutions et de règles assurant la vie en commun d’un

groupe d’individus sur un territoire déterminé. Elle assure un développement
économique pour tous.

Thème II : Les Programmes d’économie

Les programmes d’économie s’articulent autour des logiques déterminées 

 Une logique des acteurs de la vie économique.

 Une logique des opérations économiques.
 Une Logique des finalités de l’économie.

En deuxième année l’élève connaîtra les principaux agents économiques qui

s’interagissent entre eux pour assurer la croissance économique.
En troisième année, l’élève s’intéressera encore plus à la production, à ses
facteurs, à la répartition des revenus, au financement de l’activité économique et
au marché.
En quatrième année, l’élève s’intéresse particulièrement à la croissance
économique, à ses facteurs, à diverse mutations qui l’accompagnent, au
développement durable et aux échanges internationaux.

18
Programme de deuxième année :il vise les acteurs économiques et les différentes
relations entre eux.
Les besoins

Les biens

Les revenus
Le Consommateur

La consommation

L’épargne

La production

Programme de la 2ème Le producteur La combinaison des

année
facteurs de

production
La mesure de la
production

L’Etat

Les Banques
Les autres
acteurs éco
19
 L’extérieur

Le circuit économique

Programme de troisième année : il vise les opérations et les actions de l’activité

économique.
La production et sa
mesure

La production et
Le facteur travail
ses facteurs

Le facteur capital

La répartition primaire

La répartition

La redistribution des
Programme de la 3ème
revenus
année

La monnaie
Monnaie et
financement Le financement de
l’activitééconomique

Le marché et ses
20
composantes
 Le marché des
biens et services
Exemples de structures
du marché

Programme de quatrième année : il vise le comportement humain

La croissance
économique

La croissance
économique
etses facteurs Les facteurs de la

croissance économique

Les mutations des

Les mutations des structures de la

structures production
économiques
Les mutations des
structures de la
Programme de
consommation
la 4èmeannée
Les coûts de la
Le développement croissance
durable
Le développement
durable

Les échanges
internationaux de B&S

et leur évolution
La mondialisation et L’évolution de la
ses enjeux structure des échanges
21
internationauxde
 Les firmes
multinationales

Le 22/08/2013

Lieu : Ecole d’été Monastir

Thèmes de formation : - Conception d’une fiche pédagogique.

-Exploitation des documents.

Formateur : L’Inspecteur d’économie

Mr Lassad khaddouji

Thème I: préparation d’une fiche pédagogique

La pédagogie active : Avec les méthodes actives, l'apprenant est certes encadré, mais
il est plus autonome dans sa démarche, et le travail se fait parfois en groupe. Il faut
donc présenter de manière claire à l'apprenant les objectifs de la démarche et les
critères d'évaluation. On parle souvent de « contrat technique et pédagogique » : ce
contrat présente les attentes techniques — au sens large, et selon la matière
enseignée : compétences qui devront être mises en œuvre, volume du travail à
fournir, résultat final attendu.

La pédagogie active, ainsi que les méthodes pédagogiques actives associées à cette

démarche — a pour objectif de rendre l'apprenant acteur de ses apprentissages, afin
qu'il construise ses savoirs à travers des situations de recherche.

22
→ Il faut demander la parole.

→Développer chez l’élève le besoin du savoir

Principe pédagogique

 L’enseignement est la transmission des connaissances de l’enseignant à

l’élève.
 L’apprentissage est l’acquisition des connaissances par l’élève (façade de
professeur)

Une séquence est un ensemble de séances, elle vise un objectif d’apprentissage fixé

au terme d’un nombre défini de séances. Elle vise la maîtrise d’une ou plusieurs
compétences. Donc cette séquence pourra être répartie sur plusieurs séances.
Exemple : pour traiter ma séquence sur l’investissement, j'ai besoin de huit séances. 

23
 La séance vise un objectif d’apprentissage fixé à son propre terme. Elle fait
progresser l’élève vers la maîtrise des compétences visées par la séquence. 

 L’objectif d’apprentissage de chaque séance est cohérent et s’articule avec celui des
autres séances et avec l’objectif d’apprentissage de la séquence. 

Une séance correspond à un cours, soit de une heure voire deux si ces heures sont
en continuité; Exemple : lundi on a une séance d’économie de 8 h à 10 h et jeudi une
autre séance de 10 à 11 h

La fiche de préparation d’une séance (Voir Annexe N° 2) :

La fiche de séance donne une vue détaillée du montage et du déroulement d’une

séance. Elle renseigne de manière explicite sur le dispositif mis en place, la mise en
œuvre imaginée par l’enseignant pour atteindre les objectifs visés.  

Intérêt d’une fiche de séquence :

Une fiche de séquence, c’est un peu le guide et la référencepour l’enseignant :

L’élaboration d’une fiche de séquence permet de :

 Préparer l’organisation chronologique du cours ou du thème(outil de

gestion du temps).
 Prévoir les différentes étapes nécessaires (les séances), les activités du
professeur, les activités de l’élève,
 Etre un outil pour s’organiser (cours ou thème).
 Un moyen d’évaluation, d’autocontrôle et d’auto-évaluation pour
l’enseignant
 Mettre en parallèle les contenus et les compétences.

C’est une fiche personnalisée pour l’évaluation et la mise à jour.

Points de départ à l’élaboration d’une séquence  :

Généralement, les référentiels donne la liste des capacités, des compétences et des
savoirs, mais ils n’organisent pas les séquences de formation; c'est-à-dire l’ensemble

24
des séances articulées entre elles et organisées autour d’activités, en vue d’atteindre
un objectif général (de formation).

Il est donc nécessaire de se poser les bonnes questions afin de mettre en place une
séquence pédagogique :

 Quel est l’objectif (général) à atteindre pour les élèves à la fin de la séquence ?
 Quels sont les objectifs (ou les étapes) intermédiaires nécessaires pour
atteindre cet objectif?
 Quelles compétences, savoir-faire, savoirs sont mis en œuvre ?
 Quels supports ou activités vont être utilisés ?
 Quelles sont les évaluations à prévoir ?

La réponse à toutes ces questions permet d’avoir les principaux éléments pour
construire des fiches pédagogiques de séances.

Eléments composants d’une fiche de séquence pédagogique :

La présentation d’une fiche de séance est propre à chacun d’entre nous. Il n’y a pas
de modèle préétabli même si on retrouve souvent une forme de tableau.Cependant,
quelque soit le modèle choisi, on retrouve généralement les termes suivants :

→ La structure ou la forme : un tableau avec des lignes et des colonnes, de

grandes lignes.
→ Le fond de la fiche : Nom, prénom, lycée, année scolaire, date, durée…

→ L’objectif général : Il est intéressant de l’énoncer clairement pour l’enseignant

(savoir où l’on va) mais aussi pour l’élève afin de mobiliser son attention et de lui
permettre d’avoir une vision plus globale.

→ Les objectifs intermédiaires : Ils vont préciser les différentes étapes pour
atteindre l’objectif général.

→ La durée : (de la séquence et de la séance) Cette durée sera une estimation qui
permettra de se fixer des limites de temps à essayer de ne pas le dépasser. Ainsi, il
sera plus facile de respecter la progression prévue.

25
→ Les pré-requis : en terme de savoirs, savoir-faire, savoir être nécessaires pour
entamer cette séquence.

→ Les compétences : Ces compétences mises en œuvre se trouve dans le référentiel.

Elles sont déterminées par l’activité prévue, en fonction du support choisi mais aussi
par le fait qu’elles n’ont pas été mises en œuvre auparavant.

→ Les outils ou supports utilisés : Ils doivent être variés lorsque c’est possible.  

Thème II: L’exploitation des documents 

Il existe plusieurs types de documents à exploiter: textes, tableaux statistiques,

graphiques, bandes dessinées, films…

On se limite à présenter les  méthodes d’exploitation des différents supports, les

difficultés rencontrées par les apprenants ainsi que les solutions proposées.

 L’exploitation d’un texte économique :

 Il faut choisir des documents proches de l’élève pour l’impliquer en lisant

attentivement le document (titre, source, mots techniques, mots difficiles)
 Lire et comprendre le texte pour avoir tout d’abord une idée globale, puis une
seconde lecture lui permet pour faire apparaitre les idées essentielles et qui
portent une réponse à la question. En effet, l’élève devra:

-Souligner les mots et les expressions qui paraissent essentielles.

-Repérer les termes de liaisons pour mieux comprendre le contenu du texte

-Exploitation du document et rédaction de la synthèse.

 L’exploitation d’un tableau statistique :

26
  Lire un tableau statistique: étudier le titre qui donne une indication précise
du thème abordé, la source qui précise l’origine des données statistiques,
étudier l’unité, préciser le champ d’étude et le type du tableau, rechercher
dans le tableau des informations significatives.
 Exploiter le tableau: sélectionner les informations qui répondent à la
consigne, rechercher les causes et les conséquences éventuelles des
phénomènes observés, partir des connaissances et de la réflexion pour
analyser les faits observés.
 Rédiger la réponse: à partir des calculs effectués et de ses pré-requis, l’élève
doit rédiger un paragraphe pour répondre à la question posée.

 L’exploitation d’un graphique :

Il existe plusieurs types de graphiques: courbes, diagrammes en barres, en bâtons,

histogrammes…

 Pour analyser un graphique, il est conseillé de suivre les étapes suivantes:

 Repérer le graphique et le lire correctement: comprendre le titre, la source, les
unités, la légende, les axes, l’échelle.
 Tirer et traiter les informations: tenir compte de l’objectif afin de pouvoir
extraire du graphique les informations nécessaires
 Exploiter les informations et répondre à la consigne.

27
Le 23/08/2013

Lieu : Ecole d’été Monastir

Thèmes de formation :- L’Evaluation des apprentissages.

-Préparation d’une leçon.

Formatrice : L’inspectrice d’économie

Mme Leila Ben Romdhane

Thème I : L’évaluation des apprentissages

28
*C’est l’ensemble des techniques et des dispositifs qui permettent de fournir à
l’apprenant, aux enseignants, aux parents et à l’institution scolaire des informations
sur leurs connaissances et compétences scolaires acquises par cet apprenant.
*Elle permet de vérifier et de contrôler la réalisation des objectifs qui ont été fixés
pour les différentes séquences d’apprentissage.
*Pour les apprenants, c’est une indication sur le degré de maîtrise des contenus
étudiés et sur ce qu’ils doivent faire pour mieux atteindre les objectifs.
*Pour l’enseignant, c’est le moyen d’évaluer son propre travail ainsi que celui des
apprenants, vérifier les acquis et les progrès, montrer les difficultés et envisager les
remèdes.

Les différentes modes d’évaluation  :

Le contrôle continu en économie : (Voir Annexe N° 3)

Evaluation trimestrielle de la 2ème année économie etservices

Nature Test écrit (Te1) Test écrit (Te2) Devoir de Moyenne

synthèse (Ds) trimestrielle
(Mt)
Cadence 1 1 1 Mt =
Durée 20 mn 20 mn 2h Te1+Te 2+(2 x Ds)
4

Evaluation trimestrielle de la 3ème année économie et gestion

Nature Test écrit (Te) Devoir de Devoir de Moyenne

contrôle (Dc) synthèse (Ds) trimestrielle
(Mt)
Cadence 1 1 1
Durée 30 mn 2h 2h Te
+ Dc+ Ds
Mt = 2
3.5

Evaluation trimestrielle de la 4ème année économie et gestion

29
 Nature Devoir de contrôle Devoir de Moyenne
(Dc) synthèse (Ds) trimestrielle
(Mt)
Cadence 1 1
Durée 2h 3h Mt =
( Dcx 1 )+(Dsx 2)
3

Le 24/08/2013

Lieu : Ecole d’été Monastir

Thème de formation : Préparation d’une leçon.

Formatrice : L’inspectrice d’économie

Mme Leila Ben Romdhane

Mme Leila Ben Romdhane a réservé la dernière journée de formation à nous

présenter les démarches à suivre pour la préparation d’une leçon.
L’enseignant est un acteur et un scénariste, il prépare la leçon et la présente.

Les démarches à suivre :

La fiche de préparation d’une leçon est à la fois un outil de réflexion didactique et un

aide mémoire lors de la conduite de classe. La préparation d’une leçon doit être
préalable au travail que l’on souhaite engager dans la classe.

30
 Pré-préparation de la fiche Leçon :
- Repérer les objectifs selon le programme officiel.
- Collecter la documentation nécessaire (Manuel scolaire, livre, revue,
dictionnaire, internet…) Pour la préparation d’un cours scientifique,
élargie et enrichie.
- Développer la leçon.
 Préparation d’une fiche leçon contenant:
- Le titre de l’unité d’apprentissage.
- La compétence à laquelle l’unité d’apprentissage se rapporte.
- L’objectif d’apprentissage.
- Les modalités d’évaluation.
- La durée de la séance.
- Le lieu.
- Le matériel de la séance
- Les éventuels prolongements...
-
 L’entrée :
L’enseignant peut choisir une situation qui va déclencher un questionnement
ou une entrée par préparation d’un exposé ou organiser une sortie.
 La consigne :
- Prévoir les consignes principales.
- Reformulation des consignes par les élèves pour s’assurer de la
compréhension de la tâche à effectuer.
- le pré-requis est la connaissance reçue dans le même chapitre ou dans les
sections précédentes.
 Réajustement horaire :
Réajustement entre le temps prévu et le temps réel de déroulement de la
séance.
 Fin de séance :
Faire une comparaison entre les difficultés prévues et les difficultés
rencontrées.

31
Mme Leila Ben Romdhane nous a présenté le plan à suivre pour une leçon qui porte
sur le chapitre des biens.

Structure Objectifs : Mots clés :

Partie I : Le -Identifier les biens. -désir.
consommateur -Dégager la notion de -Besoin.
Chapitre II : Les biens. biens économiques. -Besoins individuels.
1/ Rappel -Présenter leurs Besoins collectifs.
2/Définition principales
3/Les objectifs de la caractéristiques.
séance
Identifier les biens
Dégager la notion de bien
économique
Caractériser les biens…

PARTIE II :

FORMATION A L’ISTITUT DES METIERS D’EDUCATION SOUSSE

DU 16 AU 18DECEMBRE 2013

SPECIALITE ECONOMIE

Date Heure Lieu Inspecteur/

Inpectrice
16/12/2013 8.00h Institut des métiers Mr Cherif Abdelhay
d’éducation Sousse
17/12/2013 8.00h Institut des métiers Mr Mounir Fakhfakh
d’éducation Sousse
18/12/2013 8.00h Institut des métiers Mme Leila Ben
d’éducation Sousse Romdhane

32
Le 16/12/2013

Lieu : Institut des métiers d’éducation Sousse.

Formateur : Mr L’inspecteur

Cherif Abdelhay

Au début de la séance monsieur l’inspecteur nous a présenté en général la notion

d’économie et par la suite nous avonstraité les problèmes rencontrés au cours du 1 er
trimestre.

Qu’est ce que l’économie ?

On pourrait définir l’économie de plusieurs façons. On peut l’assimiler à l’ensemble

des sujets dont elle s’occupe. On dirait ainsi que l’économie est l’analyse de la
production, des échanges, de la monnaie, de l’inflation, du chômage, de la
répartition, du budget de l’Etat, etc. Cependant, il ne s’agit pas toujours là des
phénomènes strictement économiques car ils comportent tous d’autres dimensions,
politiques (pour le budget de l’Etat, par exemple), sociales (pour l’inflation ou la

33
répartition), psychologiques, juridiques, qui justifient le recours à d’autres disciplines
scientifiques,

L’économie se définit plutôt par une façon particulière de considérer les

comportements humains. L’économie étudie la manière dont les individus, les
groupes, les sociétés utilisent des ressources rares en vue de satisfaire au mieux
leurs besoins. L’économie s’intéresse aux individus, aux groupes qu’elle qualifie
d’agents économiques. Ces derniers se définissent par leur autonomie de décision.

Les agents économiques ont des objectifs (manger, se vêtir, se distraire, se cultiver,
etc.) que l’économie appelle des besoins, mais ils disposent surtout des moyens
limités (les revenus pour un ménage, le budget pour l’Etat, les recettes pour
l’entreprise)pour les satisfaire. L’idée de la rareté est donc fondamentale pour définir
l’activité économique. L’économie est donc la science des choix. Elle étudie la façon
dont s’effectuent les choix des agents économiques.

On peut donner comme exemple de définition de l’économie celle de l’économiste

français Edmond Malinvaud. Selon lui, l’économie est une « science qui étudie
comment des ressources rares sont employées pour la satisfaction des besoins des
hommes vivant en société. Elle s’intéresse d’une part aux opérations essentielles qui
sont la production, la distribution et la consommation des biens, d’autre part, aux
institutions et aux activités ayant pour objet de faciliter ces opérations ».

L’économie est la science des choix

Travail
Secteur I

Besoins Production Secteur II

B&S
Problème
Secteur III
éco Biens Capital

économique
Investissement
Revenu de
Consommation
capital
Répartition Affectation
Epargne
34
 Revenu
detravail

Les problèmes rencontrés au cours du 1er trimestre :

- Des activités difficiles et lourdes au niveau du programme de 2ème année.

- La pratique de la méthode active surtout avec des élèves ayant des niveaux
faibles.
- La conduite et la maitrise de la classe.
- La gestion du temps.
- Le choix et la préparation des devoirs.

Le 17/12/2013

Lieu : Institut des métiers d’éducation Sousse.

Formateur : Mr L’inspecteur

Mounir Fakhfekh

Monsieur Mounir fakhfakh nous a distribué des documents de travail qui portent sur
les différents facteurs de la croissance économique (Voir Annexe N°4 )

Nous étions regroupés en trois groupes, chaque groupe traite une partie de ces
facteurs.

Notre groupe s’est occupé à la préparation d’un cours se rapportant aux facteurs de
la croissance économique.

35
 La croissance économique est l’augmentation durable à long terme des
principales grandeurs économiques (agrégats macroéconomiques), elle a un
caractère global → phénomène durable global.
Lorsqu’on évoque la notion des grandeurs économiques ===> forte corrélation
entre les grandeurs économiques :
PIB ↗  , I ↗ , Pd° ↗ , R↗ , C↗ ===> E↗ et X° ↗

===> Phénomène cumulatif

La croissance économique revêt un aspect qualitatif

Phénomène qualitatif ===> changement des structures économique (mode,
nature, composition)
La croissance économique revêt un aspect quantitatif 
===>Développement durable : notion plus vaste et plus large que la croissance
économique.

===>Notion de l’interdépendance de ces grandeurs économiques : corrélation

En réalité, la croissance économique est extensive et intensive.

Actuellement on cherche à réaliser la croissance économique intensive.

La valorisation du capital humain c’est donner une valeur à l’homme qui est
l’élément central pour la création de la richesse.

36
Le 18/12/2013

Lieu : Institut des métiers d’éducation Sousse.

Formateur : Mme L’inspectrice

Leila Ben Romdhane

37
Au cours de cette séance, madame Leila Ben Romdhane a consacré une première
partie à l’échange des idées et des expériences.

En effet, une expérience dans la vie d’un enseignant pourra être bénéfique pour les
autres participantstout en gardant nos personnels objectifs.

Et une deuxième partie à l’étude des thèmes scientifiques suivants :

-L’investissement.

-La productivité.

-La mesure de la production.

Mme Leila Ben Romdhane nous a distribué des documents de travail (Voir Annexe
N°5 ).Nous sommes regroupés en trois groupes, notre groupe est chargé du thème
« Investissement ».

Définition :

L’investissement est une opération destinée à augmenter le capital fixe

A travers l’acquisition de biens de production durable

Exemple : Achat de machines, logiciels, immobilisation….

Les formes d’investissement :

Les investissements sont classés selon leurs natures ou selon leurs utilisations.

 Classification selon leurs natures.

 Les investissements matériels : C’est l’acquisition des biens de production
durables, tangibles afin d’augmenter le capital fixe (achat des machines,
moyens de transport…)
 Les investissements immatériels : C’est l’ensemble des dépenses en service
liés à la consolidation de la formation à l’intérieur de l’entreprise (dépenses
en formation, achat de logiciels, publicité…)
 Classification selon leurs utilisations.
 Investissements de remplacement : pour maintenir les capacités productives.
 Investissements de capacités : destiné à accroitre les capacités de production.
38
  Investissement de modernisation : acquérir des équipements techniquement
plus performants pour améliorer laproductivité.

Investissement : Pensée en image

Choix, Défi Pari, risque

Demande anticipée Taux d’intérêt, coûts relatifs

. des facteurs

Environnement Profit

PARTIE III :

FORMATION AU C.R.E.F.O.C BEJA

DU 26 AU 28 MAI 2014

39
 SPECIALITE ECONOMIE

Date Heure Lieu Inspecteur

26/05/2014 9.00h C.R.E.F.O.C Béja Mr Jamel Rhimi &
Mr Araiz Bouali
27/05/2014 8.30h C.R.E.F.O.C Béja Mr Jamel Rhimi
28/05/2014 8.00h C.R.E.F.O.C Béja Mr Jamel Rhimi

Le 26 Mai 2014

Lieu : CREFOC Béja

Formateurs : Les inspecteurs

Mr Jamel RHIMI& Mr Azaiz BOUALI

Nous avons commencé la session de formation par une réunion d’accueil par les
deux inspecteurs d’économie : Mr Jamel Rhimi et Mr Azaiez Bouali pour quarante
40
enseignants stagiaires (1ière année et 2ème année). Cette réunion a été consacrée pour
se connaitre et donner des suggestions possibles.

Nous étions informés qu’il y aura une autre formation par groupe pendant l’été du
01/09/2014 jusqu’au 09/09/2014, chaque groupe bénéficiera de deux jours de
formation.

Par la suite on a évoqué le changement qu’il aura lieu au niveau du programme de la

quatrième année économie et gestion car chaque programme à un cycle de vie bien
déterminé.

Mr l’inspecteur Jamel Rhimi a mentionné qu’après une étude ils ont constaté que
60% des facultés en Tunisie sont des facultés d’économie et de gestion.

A la fin de cette réunion, Mr l’inspecteur Azaiz Boali a insisté que le but essentiel de
cette session est l’évaluation et la présentation des limites et des insuffisances
rencontrés au cours de cette année surtout pour les stagiaires de la première année.

Finalement les enseignants qui sont présent ont été divisés en deux groupes (groupe
avec Mr Jamel Rhimi et l’autre avec Mr Azaiz Boali).

Cette séance a été consacrée au Programme de la 2ème année économie et service qui
est le niveau le plus délicat car il est difficile d’inculquer des nouvelles notions et
connaissances.

Nous étions réparties en trois groupes :

Groupe 1 → Etude de la 1ère partie : Le consommateur.

Groupe 2 → Etude de la 2ème partie : Le consommateur.
Groupe 3 → Etude de la 3ème partie : Les autres acteurs économiques.

Notre groupe a été chargé de l’étude de la 2ème partie : Le producteur

Chapitre I : La production.

Chapitre II : La combinaison des facteurs de production.
Chapitre III : La mesure de la production.

41
Cette partie est la plus préférée par les élèves pour les raisons suivantes :

Existence des formules, calculs, interprétation et il n’ya pas beaucoup de rédactions.

Les limites :

Répartition déséquilibrée entre les chapitres (au niveau horaire et contenu)

Manque des schémas et des courbes.
Activités trop longues et avec des notions peu difficiles.

Les propositions :

Pour équilibrer les chapitres et rapprocher le contenu, nous proposons :

D’étudier les facteurs de production dans le 2ème chapitre (La combinaison des
facteurs de production) au lieu du 1er chapitre (La production).
D’avoir des schémas et des organigrammes surtout pour les activités d’applications
avec des textes à compléter.
D’expliquer et illustrer quelques mots difficiles comme bulldozer, Grue et pelle par
des images.

Les deux autres groupes ont aussi dégagé les limites et les propositions pour
les deux autres parties qui sont les suivantes :

Les Limites et les propositions

Partie I : Le consommateur.
-Préférer Le terme classification se basant
sur les critères au lieu du terme
classement.
-Préférer le terme biens substituables
qu’aux besoins substituables car les
besoins représentent des sensations.
-Nous suggérons que la notion de rareté
soit présente dans l’un des deux 1ers
chapitres.
-Nous suggérons que la définition du
terme « économie » soit introduite dés le

42
 début du programme.
-Regrouper la définition et le rôle de l’Etat.
Partie II : Les autres -Fournir des images et des schémas pour
acteurs économiques. clarifier la notion de l’Etat.
-Expliquer et illustrer quelques mots
difficiles comme solde budgétaire
(excédentaire et déficitaire).

Le 27 Mai 2014

Lieu : CREFOC Béja

43
Le 28 Mai 2014

Lieu : CREFOC Béja

Formateur : Mr L’inspecteur

Jamel RHIMI

Au cours de la dernière séance de formation, on a fait un rappel sur le 1er

chapitre : Le consommateur et la demande et on a commencé le 2ème chapitre
du nouveau programme : Le producteur et l’offre.

On a traité le 1er exercice de ce chapitre en utilisant les formules suivantes :

CT : coût total
CV : coût variable CT = CV +CF
CF : coût fixe

CT
CTM : Coût total moyen =
quantit é sproduites

44
 CV
CVM : Coût variable moyen =
quantit é sp roduites

Profit= Recettes – CT

∆ CT
Cm =
∆q

Cm : Le coût marginal est le coût supplémentaire pour produire une unité
supplémentaire ====>c’est la variation du coût totale suite à laproduction d’une
unité supplémentaire.

On a fait les représentations graphiques des : CTM, CVM, Cm et le profit.

La session de formation est terminée par une réunion au cours de laquelle les deux
inspecteurs d’économie ont intervenu par nous encourager en donnant des
recommandations.

Enfin, nous avons donnée notre évaluation à cette session de formation ainsi que nos
réserves :

 Le contenu de la formation est bénéfique à tout le monde.

 Il y à eu des échanges et des partages des idées et des expériences.
 Notre métier nécessite beaucoup de sacrifice et d’enthousiasme.
 Changer l’image de marque de notre spécialité « économie » chez tout le
monde
 Session de formation programmée à la fin d’année au cours d’une période
d’occupation des enseignants (clôture des programmes, Devoirs de
synthèse...)
 Absence des supports et des documentations.

45
 PARTIE II : LES LECONS TEMOINS

CALENDRIER DE REALISATION DU PROGRAMME DE STAGE POUR LES

ENSEIGNANTS STAGIAIRES D’ECONOMIE

Date Heure Lieu Enseignant(e) Assistance Thèmes

Lycée Ibn Mr Walid -Mr Jamel Rhimi Préparation d’une leçon
02-11-2013 10h – 12h Khaldoun Ammar -Mr Lotfi Touhami et exploitation des
documents en classe
Lycée Mme Souhaila
30-11-2013 10h – 12h Mongi Hadhri -Mr Lotfi Touhami La conduite de la classe
Slim
Lycée 02 Mme Mouna La communication
25-01-2014 10h – 12h Mars Triki -Mr Lotfi Touhami

46
 scolaire et les techniques
d’animation de la classe
Lycée Ibn Mr Chawki L’évaluation : élaboration
22-02-2014 10h – 12h Khaldoun Hammami -Mr Lotfi Touhami et correction d’un devoir
en classe
L’inspecteur ou L’analyse des pratiques
26-04-2014 10h – 12h CREFOC le conseiller -Mr Lotfi Touhami professionnelles
L’inspecteur ou Séance de clôture et
08-05-2014 10h – 12h CREFOC le conseiller Séance annulée d’évaluation du stage

1ièreLeçon témoin :

Le 02/11/2013 De 10 H
à 12 H

Leçon présentée par Mr Walid Ammar

Assisté par : Mr Jamel Rhimi & Mr Lotfi Touhami

Lycée Ibn Khaldoun Siliana

Niveau : 4éme année Eco&Gestion

Thème de la séance : Préparation d’une leçon et exploitation des documents en

classe

Cette séance m’a permis de découvrir une méthode d’enseignement pratique et de

tirer profit de l’expérience de mon collègue qui a animé la séance de formation.

Présentation du cours :

47
Partie I : La croissance économique et ses facteurs.

Chapitre II : Les facteurs de la croissance économique.

Section 2 :La contribution de l’investissement à la croissance/ Chapitre 2 : Les

facteurs de croissance.

A . La contribution de l’investissement à la croissement par son action sur l’offre.

B.La contribution de l’investissement à l’accroissement de la production. 

Le déroulement de la séance :

Monsieur Walid Ammar a commencé la séance par un rappel.

-Il n’a pas utilisé le manuel scolaire mais il nous a distribué un autre document
comme support du cours (Voir Anexxe N°6).

A . La contribution de l’investissement à la croissement par son action sur l’offre.

Montrer que l’investissement génère un accroissement de la production

L’investissement accroit l’offre
Présentation des différentes formes d’innovation.
*Innovations de produits : c’est le lancement d’un nouveau produit sur le
marché ou renouvellement d’un produit déjà existant.
*Innovations de procédés : changement des méthodes de production ou de
commercialisation (publicité) ↗ quantités et ↘ coûts moyens

Différenciation : produits substituables

Diversification : produits indépendants, non substituables

B.La contribution de l’investissement à l’accroissement de la production. 

Définition de la compétitivité :

C’est la capacité d’une entreprise à affronter (faire face) les concurrents soit par les
prix ou en hors prix

-Par les prix : compétitivité prix, vendre moins chère que les concurrents.

48
 -En dehors des prix : compétitivité hors prix (structurelle) capacité d’attirer les
clients par la qualité, la création et la diversification

Investissement ↗ productivité ↗ l’offre

Introduction des innovations (nouvelles technologies)
- Production avec les mêmes facteurs
Comment  ↗ Productivité Ou
-Produire la même quantité avec moins defacteurs

-Pour que l’élève puisse suivre l’enchainement du cours l’enseignant a consacré la

première partie du tableau aux titres et sous titres (Titre du partie, chapitre, sections
et sous sections)

-Pour bien expliquer son cours, l’enseignant a donné des exemples qui sont variés et
très proche de la réalité de ses élèves.

-Vue son expérience, il utilise son regard, ses mains pour expliquer et rapprocher les
connaissances à ses élèves.

-Les élèves sont attirés par la méthodologie pratiquée par monsieur Walid.

La méthode active utilisée par l’enseignant a facilité la prise de note par les élèves.

Les Recommandations :

Après une discussion, on a aboutit aux recommandations suivantes :

-L’enseignant doit bien exploité le tableau,car le tableau est un support visible

permettant à l’élève une meilleure compréhension et assimilation.

-Malgré la bonne entente et la complémentarité entre lui et ses élèves, l’enseignant a

pratiqué un rythme accéléré pendant l’explication de la leçon.

- Tout enseignant doit varier ses documents de travail (Absence de source du

document présenté par l’enseignant).

-Le support distribué par monsieur Walid ne contient pas des consignes.

49
-Pour atteindre les objectifs prévus et respecter le temps consacré à la séance, il faut
préparer fiche de séance.

2ème Leçon témoin

Le 30/11/2013 De 10 H
à 12 H

Leçon présentée par Mme Souheila Hadhri

Assisté par : Mr Lotfi Touhami

Lycée Mongi Slim Siliana

Niveau : 4éme année Eco&Ges

Thème de la séance : La conduite de la classe

Cette séance m’a profité de bénéficier d’une méthode pratique de la conduite de la

classe. Suite à son dynamisme et sa maîtrise de lasse, Mme Souheila Hadri a donné
un exemple réel de la bonne conduite de la classe.

Présentation du cours :

Partie I : Les mutations des structures économiques.

Chapitre I : Les mutations des structures de la production.

50
Section 3 :La concentration des entreprises.

B.Les différentes formes de concentration

2- La concentration verticale.

3-La concentration conglomérale.

Le déroulement de la séance :

Mme Souheila Hadhri a commencé la séance par un rappel.

- L’enseignante a bien choisi les activités qui visent à atteindre les objectifs.
- Une bonne exploitation du tableau (Utilisation des couleurs).
- Les élèves lisent les activités en silence et essaye de travailler par groupe en
répondant aux questions.

-L’enseignante est très active dans la classe : elle suit le travail de chaque groupe en
contrôlant les propositions données par les élèves.

-Elle a un bon esprit d’écoute, ce qui permet une synthèse des idées obtenues.

-Elle permet aux élèves de récapituler au tableau leur travail et de prendre note.

2- La concentration verticale.

En se basant sur l’activité douze page 102 du manuel scolaire de la 4 ème année,
l’enseignante à avancé la définition de la concentration verticale comme un
regroupement des entreprises (réunion) appartenant à la même filière d’activité :

-En amant : regroupement avec les fournisseurs

-En aval : regroupement avec les distributeurs (activités qui suivent les activités
initiales)

C’est l’élève qui a lu le texte et la question à haute voix et l’enseignante a expliquée

les termes difficiles et la consigne. Elle s’est contentée par les réponses de quelques
élèves.

51
Objectif de la concentration verticale : assurer l’indépendance économique de
l’entreprise et maîtrise les conditions de l’approvisionnement et de vente (maîtrise
des coûts, de la qualité, stabilité des approvisionnements.

3-La concentration conglomérale.

La concentration conglomérale : regroupement des entreprises dont les activités sont

indépendantes techniquement, exemple : entreprise de construction des voitures

Les objectifs : répartir les risques et augmentation des profits.

Les recommandations :

 Echanger et travailler en équipe pédagogique.

 Pratiquer une communication relationnelle éducative.
 L’enseignant doit circuler partout dans la classe.
 Il doit contrôler ce que les élèves ont dit et ont écrit Eviter ou
limiter les situations de communication anxiogènes.
 Demander au élèves de se mettre debout s’ils se mettent à bavarder.
 Interdire aux élèves les communications téléphoniques par l’exigence
de la fermeture des portables utiliser la sanction de manière
éducative.
 Interdire les sorties entre les heures du cours.
 Influencer positivement sa classe dans la mesure où les élèves soient
plus intensifs et plus actifs.
 Faire des bilans de classe.
Documents distribués par Mme Souheila Hadhri (Voir Annexe N°7 )

52
3ème Leçon témoin

Le 25/01/2014 De 10 H
à 12 H

Leçon présentée par Mme Mouna Triki

Assisté par : Mr Lotfi Touhami

Lycée 02 Mars Siliana

Niveau : 4éme année Eco&Gestion

Thème de la séance : La communication scolaire et les techniques d’animation de

la classe.

Partie III : Le développement durable.

Chapitre II : Le développement durable.

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Section 1 :La notion de développement durable.

C. Le développement, concept en évaluation.

1- Le développement humain.

2- Le développement durable.

Le déroulement de la séance :

Mme Mouna Triki a commencé la séance par un rappel.

-Elle a bien expliqué les activités.

-En faisant des tournés entre les rangés, elle écoute et contrôle les réponses proposés
par les élèves.

-Elle a demandé à des volontaires de passer au tableau pour faire la synthèse des
réponses.

-Elle aide et encourage les élèves à la correction de leurs fautes.

-Elle permet aux élèves de prendre note.

1- Le développement humain.

Activité 6 page 170

Les élèves ont lu deux fois le texteafin de dégager les moyens qui déterminent
le bien-être des individus et identifier par conséquent, le développement
humain.
Mots à expliquer : décentes, dignité, bien être

Développement humain : Satisfaction des biens

. fondamentaux
Réduction des inégalités
Environnement sanitaire
Elément du bien être :
Le revenu qui permet d’améliorer le niveau de vie et satisfaire les besoins
fondamentaux.

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  Jouir d’une bonne santé et vivre longtemps.
 Liberté politique, sociale, économique et religieuse.
 Dignité et respect des droits de l’Homme
 Homme créatif et productif

2- Le développement durable.

Lecture de l’activité 9 page 171.

Un élève lit l’activité et l’enseignante explique les termes difficiles

Compromettre = menacer, mettre en péril

L’équité = justice

Intra : à l’intérieure de la même unité

Inter : entre générations différentes

Le développement est dit durable car il doit s’intéresser non pas aux
générationsprésentes mais aux générations futures → mêmes opportunités pour les
ressources naturelles.

Recommandation :

Après discussion on a dégagé les recommandations suivantes :

 D’après son expérience Mme Mouna Triki a insisté sur la pratique de la

méthode active car elle facilite le travail de l’enseignant.
 Cette méthode créée une entente entre l’enseignante et ses élèves.
 L’enseignante maîtrise bien sa classe ce qui prouve la bonne relation avec ses
élèves.
 L’enseignante fait preuve de patience face à des réponses erronées → aider
les élèves à connaitre leurs erreurs individuellement.
 L’enseignante sait communiquer avec des élèves à différents niveaux, elle a
une bonne communication pédagogique en simplifiant le maximum les idées
dégagées des activités et en reformulant les consignes pour une bonne
assimilation à l’élève.

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  L’enseignante encourager les élèves à travailler en groupe (importance du
travail en équipe).

4ème Leçon témoin

Le 22/02/2014 De 10 H
à 12 H

Leçon présentée par Mr chawki Hammami

Assisté par : Mr Lotfi Touhami

Lycée Ibn Khaldoun Siliana

Niveau : 4éme année Eco&Gestion

Thème de la séance : L’évaluation : élaboration et correction d’un devoir en classe

Au cours de cette séance l’enseignant a procédé à la correction du devoir de contrôle

N°2 du 14/02/2014. Une copie de ce devoir nous a été remise avec sa
correction(VoirAnnexe N°8).

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Le devoir était à la porté de tout le monde, il est réparti en deux parties :

- La première partie est constituée de deux questions,

- La deuxième partie est consacrée à une dissertation.

La correction est faite par l’enseignant et un élève.

Le déroulement de la séance :

- La totalité de la séance a été consacrée à la correction.

- L’enseignant fait participer le maximum d’élève à la correction.

Exemple : correction question n°1

La concentration générale Augmentation du pouvoir d’achat

Détérioration du pouvoir d’achat

Economie d’échelle → ↘ des coûts et des prix↗ pouvoir d’achat

↗ des salaires des ménages → ↗ des profits

La concentration peut d’une part améliorer le pouvoir d’achat des ménages, elle
permet la réduction des coûts unitaires moyens qui engendre une baisse des prix
la concentration permet d’augmenter les salaires par l’augmentation des profits.

D’autre part la concentration permet de détruire le pouvoir d’achat des ménages par
la réductionde la concurrence ce qui entraine une augmentation du pouvoir d’achat
des entreprises et par conséquent elles vont fixer des prix élevés.

Les recommandations :

Après notre discussion on a relevé les notes suivantes :

 Le devoir doit être conforme aux objectifs du programme officiel.

 Les questions doivent être de réflexion plutôt que de restitution du cours.
 Les questions doivent être bien reformulées (la question n°2 peut être reformulé
de la façon suivante : étudier l’évolution du niveau de vie au cours de la période
2000-2010).
 Le devoir doit être bien organisé avec une bonne présentation.
 La durée de la correction doit être proportionnelle au temps consacré au devoir.
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 La grille d’évaluation par question permet à l’enseignant d’avoir une idée à-
propos des niveaux des élèves.
 les corrections doivent être considérées comme des activités à partentière, car
elles permettent aux élèves de prendre conscience de leurs erreurs en vue de les
faire progresser.
 La séance de correction d’un devoir est aussi fondamentale et bénéfique qu’une
séance de cours.

5ème Séance de formation 

Le 26/04/2014 De 10 H
à 12 H

Séance présentée par Mr L’inspecteur

Jamel Rhimi

C.R.E.FO.C SILIANA

Sujet de la séance : L’analyse des pratiques professionnelles

Au cours de cette séance monsieur l’inspecteur nous a montré l’importance de la

notion de l’analyse des pratiques professionnelles, en expliquant chacune des termes
de cette expression :

Analyser : étudier

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La pratique : ce qu’on fait chaque jour comme des actions, des métiers, des
exercices..

La pratique, bien qu’incluant l’idée de l’application, ne renvoie pas immédiatement

au faire et aux gestes, mais aux procédés pour faire.

La pratique est tout à la fois la règle d’action (technique, morale, religieuse) et son
exercice ou sa mise en œuvre. Les pratiques au travail au sens large.

Professionnelles

D’abord, le mot« professionnelles »signifie un attachement à un métier, il s’agit

toujours d’une activité de transformation dans des conditions économiques et
sociales déterminées. L’activité dont il est question contribuant alors à la vie
productive dans un environnement éducative.

Les pratiques professionnelles sont en effet observables, puisqu’elles sont en partie

répétitives. Les pratiques peuvent être observées ou décrites par des agents qui leur
sont extérieurs, elles peuvent être aussi observées, racontées ou récitées par leurs
auteurs.

L’analyse des pratiques professionnelles est importante dans la vie professionnelle

qui permet la réussite d’un enseignant.

Prévision Exécution Prendre note

1 2 3

Etant donné que l’enseignement ou l’éducation est le cœur de notre métier, nous
travaillons dans un environnement turbulent, variable et contenant plusieurs
acteurs basé sur des relations de respects :

Le Lycée

Les élèves L’administration Les collègues

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 Le
Professeur

Les parents Les surveillants

Conclusion

Pour un enseignant stagiaire en 1ère année, c’est important et bénéfique d’assister à

des séances de leçon témoin avec des enseignants expérimentés. En effet, ces
enseignants essayent de pratiquer la méthode active qui est une méthode permettant
de partager le travail entre l’apprenant et l’enseignant et fait responsabiliser l’élève.

L’utilisation de cette méthode m’a permis de créer un climat d’entente, de confiance,

de coopération et de coordination avec mes élèves ce qui facilite la communication
dans la classe.

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Globalement, j’ai tiré profit de ces leçons témoin sachant que j’ai appris comment se
comporter, communiquer en classe et comment gérer un classe contenant aux même
temps des élèves de différents niveaux.

Conclusion générale  :

L’enseignement secondaire s’avère un domaine ou la règlementation est dense et

l’effort du personnel éducatif est énorme et ceci dans un souci de hisser le système
éducatif tunisien au niveau des normes internationales en renforçant la qualité de
l’enseignement et l’amélioration de ses conditions.

La garantie de ce succès sera sans doute le développement de la qualité de

l’encadrement pédagogique des enseignants en adoptant les outils pédagogiques avec

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les caractéristiques actuelles de l’environnement mondial et ses répercussions
surtout sur la mentalité et les attentes de l’auditoire à savoir les élèves.

Annexes
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