DEMARCHE EPREUVE TRANSVERSALE

Organisation du temps

Sur feuille de brouillon : reproduire le tableau de Marie Bo 5 min

Lecture du sujet en entier
10 min
Lecture rapide du document support
Phonétique 25 min
Barème 15 min
Lecture attentive du document support
5 min
Relever les occurrences en fonction des OF du tableau des objectifs
Tableau des objectifs
10 min
Si on a des difficultés pour le remplir à ce stade, on laisse et on y revient lors de la CG/CF
Sur feuille annexe : liste des abréviations et des NB 5 min
Mise en route 15 min
Compréhension globale 25 min
Compréhension finalisée 45 min
Production finale 15 min
Conceptualisation lexicale 20 min
Conceptualisation grammaticale 35 min
Relecture et numérotation des pages 10 min

Abréviations et nota bene

P professeur mod modalités de travail
A(s) apprenant(s) sup support
GG grand groupe MenO mise en commun
SG sous-groupe MenC mise en commun
bin binôme TRC tableau de relevé de corpus
ind travail individuel CCG conceptualisation grammaticale
U demi-cercle min minutes
TBI tableau blanc interactif doc document(s)
TB très bien ex exemple

Dialogues des guidages en bleu Didascalies en vert

Tout au long du cours :

NB1 P explicite (mimiques, gestes, reformulations) le vocabulaire nouveau ou ciblé (mots soulignés en
bleu dans les guidages) et il le note dans un coin du TBI.
NB2 P s’assure que les consignes sont bien comprises par les As en les faisant reformuler et en demandant
des exemples.
NB3 P s’assure que tous les As prennent la correction sur leur support sans fautes ni oublis. Pour ceux qui
n’auraient pas pu le compléter, P en distribue une copie.
Phonétique

1) Création d’une activité de phonétique

Il y a 2 activités possibles :
 L’identification : consiste à faire écouter aux As 8 mots comportant un son [x] et un son [y] afin qu’ils
reconnaissent dans chaque mot de quel son il s’agit ;
 La discrimination : consiste à faire écouter aux As 8 paires de mots et afin qu’ils identifient si chaque
paire de mot est identique ou différente.

 Exercice d’identification
Mod tâche : ind, As assis à leur table face au TBI, P à côté du TBI
Mod consigne et MenC : GG, As en U face à P et au TBI
Sup As (visuel) Sup sonore Sup P (corrigé)
(transcription écrite)
[x] [y] [x] [y]
Ex Ex exemple Ex X
1 1 exemple 1 X
2 2 exemple 2 X
3 3 exemple 3 X
4 4 exemple 4 X
5 5 exemple 5 X
6 6 exemple 6 X
7 7 exemple 7 X
8 8 exemple 8 X

A aucun moment les As ne verront la transcription.

MenO : Après s’être assuré que les As sont capables de discriminer les sons [x] et [y], P projette le sup visuel
au TBI, en distribue une copie aux As et propose l’exercice d’identification suivant.

Consigne : Vous entendez 8 mots. Pour chaque mot, vous faites une croix dans la colonne [x] quand vous
entendez le son [x] comme dans « exemple », ou vous faites une croix dans la colonne [y] quand vous
entendez le son [y] comme dans « exemple ». NB2
P : Pour « exemple », vous faites une croix dans quelle colonne ?
As : Dans la colonne [y], la colonne 2.
P note la réponse des As au TBI puis procède à 2 ou 3 écoutes : la première séquentielle, la deuxième en
continu et une troisième si nécessaire. P propose aux As de comparer leur grille avec leur voisin et procède
à une dernière écoute séquentielle. P remplit le sup au TBI sous la dictée des As. NB3

 Exercice de discrimination
Rien ne change jusqu’à la mise en œuvre.
MenO : P projette le sup visuel au TBI, en distribue une copie aux As et propose l’exercice de discrimination
suivant.
Consigne : Vous entendez 8 paires de mots. Pour chaque paire, vous faites une croix dans la colonne 1 avec
= quand vous entendez 2 mots identiques, ou vous faites une croix dans la colonne 2 avec ≠ quand vous
entendez 2 mots différents. NB2
P : Pour « exemple/exemple », c’est = ou ≠ ?
As : C’est =, c’est la colonne 1.
P note la réponse des As au TBI puis procède à 2 ou 3 écoutes : la première séquentielle, la deuxième en
continu et une troisième si nécessaire. P propose aux As de comparer leur grille avec leur voisin et procède
à une dernière écoute séquentielle. P remplit le sup au TBI sous la dictée des As. NB3

2) Correction phonétique

Repérage
Un A prononce [mot] au lieu de [mot]. Il prononce le son [x] au lieu du son [y].

Diagnostic
 Traits caractéristiques du son :
Fautif [x] Recherché [y]
A+/A- aigu/grave A+/A- aigu/grave
L+/L-/L° très/peu/non labial L+/L-/L° très/peu/non labial
T+/T- tendu/relâché T+/T- tendu/relâché

 Trait(s) qui différencie(nt) [x] et [y] : [x] est A+ alors que [y] est A-

 Trait(s) à renforcer/diminuer : il faut diminuer l’acuité, il faut A-

Traitement
Contextes facilitants à utiliser :
 Phonématique : consonnes/voyelles A/L/T
 Prosodique : intonation montante/descendante et position accentuée/non accentuée
Attention : pas de contexte prosodique pour la labialité !
Il faut replacer le son [y] dans … syllabes contenant des consonnes/voyelles A/L/T que l’on fera répéter sur
une intonation montante/descendante en position accentuée/non accentuée avec le code gestuel
correspondant à A/L/T vu en classe (à préciser).
[syllabe 1] /
[syllabe 2] / + code gestuel
[syllabe 3] /
Puis revenir au contexte de départ :
Eventuellement […] /
Eventuellement […]/ + code gestuel
Mot d’origine […]

Codes gestuels
A+ : bras levés au-dessus de la tête T+ : poings serrés bras tendus
A- : bras le long du corps T- : mains ouverts bras ballants
L+ : mains en rond autour de la bouche
L- : mains plaquées sur les joues
Barème
Voir fiches avec les exemples de barèmes selon le niveau des As

Mise en route
Mod : GG, As en U face à P et au TBI
Sup : document (à décrire)
Durée : 5 min
MenO : P projette le sup, immédiatement identifiable par les As, au TBI et procède au guidage suivant. NB1
P As
P pointe le sup au TBI. Réponses aux questions, hypothèses…
Vous voyez quoi ? Penser à souligner le vocabulaire nouveau/cible !
Qui ? Quoi ? Où ? Pourquoi ?
Didascalies tout au long du guidage
En fin de guidage, interculturel :
P fait appel au vécu des As.
Et chez vous/dans votre pays, ça se passe
comment ? Réponses diverses des As
TB. Nous parlons justement de ça aujourd’hui.

Compréhension globale
Mod : GG, As en U face à P et au TBI
Sup : recopier l’intitulé du doc sup + indiquer le niveau des As
Durée : 15 min
MenO : P projette le sup au TBI, seul le paratexte est visible : (le décrire). Le reste du sup est flouté. P procède
au guidage suivant. NB1
P As
1er guidage : identification du sup et du contexte
(matrice)
P pointe … du sup au TBI.
Vous voyez quoi ? Réponses aux questions
Qui écrit/parle ? Hypothèses sur la situation de communication
Avec/à qui ? (matrice) et sur les AP
Où ? Quand ? Penser à souligner le vocabulaire nouveau/cible !
Pourquoi ? A quel sujet ?
Didascalies tout au long du guidage
A votre avis, c’est quoi ce doc ? De quel type de doc
il s’agit ?
P dégage la matrice (à préciser) dans un coin du TBI et inscrit les hypothèses formulées par les As. P distribue
les copies du sup aux As et défloute tout le sup au TBI. P donne la consigne suivante oralement.

Consigne : Vous avez 5 min pour lire seul, en silence le doc et vérifier tout ça. NB2
 P As
2ème guidage : dégager les AP
P pointe à nouveau le sup au TBI.
Alors c’est bien ça ? Vous avez raison ?
Qui écrit/parle ?
Avec/à qui ?
Où ? Quand ?
Pourquoi ? Pour quoi faire ? A quel sujet ?
C’est quoi ce doc ?
Didascalies tout au long du guidage
P fait amplifier par un A volontaire.
TB. On résume tout ça.
TB. Maintenant, on regarde ça en détail.
Réponses aux questions
Dans cette partie les As doivent :
- confirmer ou infirmer les hypothèses
formulées en 1ère partie de CG
- dégager les AP du sup = aux OF du tableau
des objectifs
Penser à souligner le vocabulaire nouveau/cible !
Réponse synthétique de l’A : matrice + AP

Compréhension finalisée
Mod tâches : As en bin/SG à leurs tables face au TBI. P en retrait mais disponible pour aider si besoin.
Mod MenC : GG, As en U face à P et au TBI
Sup : recopier l’intitulé du doc sup + le TRC vierge
Durée : 25 min (2 consignes) / 35 min (3 consignes)
MenO : P projette les sup au TBI, distribue les copies du TRC vierge aux As et remplit les intitulés des colonnes
sous la dictée des As. P donne les consignes suivantes oralement. NB2
Si le TRC comporte des entrées de lignes, faire un rapide guidage avant de donner les consignes.

Consigne 1 : Vous entourez/soulignez en bleu/rouge/vert les mots/expressions/informations données par

untel pour parler de/dire/faire machin chose truc. Vous travaillez par 2/3/4 et vous avez 5 min. NB2
P montre la colonne machin chose truc.

Consigne 2 : Idem… NB2

P montre la colonne machin chose truc.

Consigne 3 : Idem, etc… NB2

MenC : A la fin de chaque consigne, P remplit le TRC au TBI sous la dictée des As. NB3
Voir TRC complété page suivante.
P : TB. Maintenant, on regarde en détail le tableau et quels mots on utilise pour parler/dire/faire machin
chose truc (transition CCL).

Production finale
Mod production : As à leurs tables, ind. P en retrait mais disponible pour aider si besoin.
Mod Menc (correction) : GG, As en U face à P et au TBI
MenO : P donne la consigne suivante oralement.

Consigne : par exemple, attention au niveau des As

Notre école de langues organise une fête de fin d’année. Vous rédigez une invitation à l’attention du
personnel et des usagers de l’école. Vous indiquez les modalités d’organisation et vous donnez les
informations sur le programme de la fête à venir. Vous travaillez seul, vous avez 20 min et votre production
doit contenir … mots. NB2

MenC (correction) : A la fin de la réalisation, P projette la production d’un A volontaire au TBI. P favorise
l’autoévaluation de l’A concerné. Le GG des As soumet ses propositions de remédiation soutenu par P qui
corrige directement au TBI. A la fin de la correction, P ramasse toutes les autres productions afin de les
corriger chez lui. P les rapportera à la prochaine séance, ne laissera aucune faute écrite et corrigera en
priorité les fautes liées aux actes de parole gênant la compréhension.

Nombre de mots selon niveau des As

A1 30-40 mots B1 60-80 mots
A2 40-50 mots B2 80-90 mots

Conceptualisation lexicale
Mod MenC : GG, As eu U face à P et au TBI
Mod tâche : As en bin à leurs tables face au TBI. P en retrait mais disponible pour aider si besoin.
Sup : le TRC complété + le tableau de CCL / la carte mentale vierge
MenO : P projette les sup au TBI, distribue les copies du tableau de CCL / de la carte mentale vierge aux As
et procède au guidage suivant. NB1
P As
P pointe la colonne « parler de machin chose truc »
du TRC au TBI.
Quels mots utilisent Untel pour parler de machin
chose truc ? Les As citent des mots de la colonne du TRC.
Est-ce que tous les mots donnent la même
information ? Non, ils sont différents. Il y a des mots pour parler
de « catégorie A » et « catégorie B ».
Les As citent les catégories de mots du tableau de
CCL / de la carte mentale.
P remplit les intitulés des bulles de la carte mentale
au TBI sous la dictée des As.
TB. Et ici, Untel utilise quels mots pour parler de … ?
P pointe « mot » et « mot ». (Une autre catégorie de
mots de la CCL que les As n’ont pas encore citée.) Des mots pour parler de « catégorie C ».
TB. Maintenant, vous allez classer tout ça.
P continue de remplir les intitulés des catégories et
donne la consigne suivante.
Consigne : Vous classez les mots pour parler de machin chose truc dans la bonne catégorie. Vous travaillez
avec votre voisin et vous avez 10 min. NB2

MenC : P remplit le tableau de CCL / la carte mentale sous la dictée des As et ajoute d’autres mots (en rouge)
issus d’un moment d’enrichissement lexical. NB3
Voir tableau de CCL / carte mentale complété page suivante.
P : TB. Maintenant, on regarde comment on fait pour parler/dire/faire machin chose truc (transition CCG).
Conceptualisation grammaticale
Mod MenC : GG, As eu U face à P et au TBI
Sup : le TRC complété + le tableau de CCG vierge
MenO : P projette les sup au TBI, distribue les copies du tableau de CCG vierge aux As et procède au guidage
suivant. NB1
P As
P pointe la colonne « parler de machin chose truc »
du TRC au TBI.
P questionne les As sur les formes simples et déjà
connues si rappel / utile à la CCG
Quels mots utilisent Untel pour parler de machin Réponses des As, devinent la règle au fur et à
chose truc ? mesure du guidage mené par P.
Vous remarquez quoi ? Ca ressemble à quoi ?
C’est … dans tous les cas ?
Didascalies tout au long du guidage afin de faire
remarquer les formes clés/particulières aux As.
Le guidage doit mener les As à dégager la règle de
grammaire selon cette logique :
- du sens vers les formes
- formes clés = règle générale / formes
particulières / règle particulière, exceptions
Tout au long du guidage, P remplit le tableau de CCG sous la dictée des As et ajoute des outils cognitifs en
organisant le tableau du sens vers les formes. A la fin du guidage, P fait résumer la règle par les As et la
schématise en bas du tableau de CCG. NB3
P : TB. On résume tout ça.
As : Faire un résumé de la règle.
Enfin, pour s’assurer de la bonne compréhension de la règle, P fait donner quelques exemples par les As.