PILOTER UNE SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE

Corrigé de la séquence découverte 5 :

développer la dynamique de groupe

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Découverte et analyse
Pratiques d’enseignant

Voici des pratiques de classe : lesquelles adopteriez-vous pour développer la dynamique de groupe ?

Cochez les cases qui conviennent.

1. Commencer par expliquer les modalités qui seront mises en œuvre pour développer la dynamique de
groupe.
2. Privilégier les échanges entre l’enseignant et les apprenants.
3. Inventer un espace de convivialité au sein de l’établissement à l’intérieur ou à l’extérieur de la classe.
4. Proposer des activités dont on ne peut atteindre l’objectif qu’à travers la contribution de chacun des
membres du groupe.
5. Inviter les apprenants à se mettre en groupes même quand ils font un travail individuel.
6. Sélectionner les activités en respectant l’évolution naturelle des relations sociales du groupe.

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Corrigé séquence 5

Principes méthodologiques

Pour développer la dynamique de groupe, les enseignants seront appelés à :

1. Animer la première séance de manière à en faire un exemple significatif de la pédagogie adoptée
et à exposer les apprenants aux modalités spécifiques du travail en groupes.

2. Favoriser les relations horizontales tout en contrôlant les phénomènes de groupe susceptibles de
mettre en péril sa cohésion.

3. Désacraliser le carcan institutionnel dans le but de favoriser les échanges et les rencontres à
l’intérieur du groupe.

4. Mettre les membres du groupe à contribution en faisant appel à la complémentarité de leurs

connaissances et de leurs compétences pour accomplir une tâche valorisant la réalisation collec-
tive.

5. Provoquer la collaboration des individus et la mise en œuvre de stratégies pour faire du groupe
une unité de travail efficace.

6. Accélérer le processus de développement du groupe en l’incitant à transgresser les règles rela-

tionnelles que le degré de maturité du groupe impose.

Appropriation 1
Objectif 1 : concevoir des activités pour faire naître le
groupe

Exercice 1
Parmi les objectifs suivants, quels sont ceux à atteindre à la fin de la première séance d’un
cours ?
Cochez les cases qui conviennent.

1. La mémorisation des prénoms doit avoir été facilitée.

2. Les apprenants doivent avoir fait connaissance.
3. Les apprenants doivent avoir été actifs.
4. Les apprenants doivent avoir participé avec enthousiasme.
5. Les apprenants doivent avoir choisi une place fixe pour faciliter leur identification.
6. L’enseignant doit avoir repéré les plus faibles et les plus forts.
7. L’enseignant doit s’être fait une idée des différentes personnalités du groupe.
8. Les apprenants doivent avoir pris conscience de l’intérêt du travail de groupe.

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 Corrigé séquence 5

Exercice 2
Lisez le document intitulé Exemples d’activités 1.

Voici des caractéristiques pour qu’une activité favorise les relations horizontales tout en contrôlant
les phénomènes de groupe. Indiquez celles qui s’appliquent aux activités 1, 2 et 3 du document.

Cochez les cases qui conviennent.

Activité 1 Activité 2 Activité 3
1. L’activité favorise l’entraide face à une situation inattendue.
2. Elle contraint les apprenants à s’observer.
3. Elle favorise l’égalité de statut entre les membres du groupe.
4. Elle donne au groupe des informations sur la personnalité de
chacun.
5. Elle incite les apprenants à se livrer.
6. Elle implique l’équité des prises de parole.
7. Elle réduit le temps de parole de l’enseignant au profit des
apprenants.

Exercice 3
L’activité est réalisable à partir du document Exemples d’activités 1.
Déterminez quelles sont les caractéristiques des activités 1, 2 et 3 qui permettent de désacraliser le
carcan institutionnel tout en prévenant les problèmes de discipline.
Cochez les cases qui conviennent.
Activité 1 Activité 2 Activité 3
1. L’activité permet aux apprenants de s’approprier l’espace-
classe.
2. L’activité mobilise l’attention des apprenants.
3. L’activité fait agir physiquement les apprenants.
4. L’activité permet d’introduire l’humour dans la classe.
5. L’activité permet d’instaurer un climat de confiance.
6. L’activité est ludique.
7. L’activité mobilise au moins trois sens.
8. L’enjeu de l’activité n’est pas purement linguistique.

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Corrigé séquence 5

Objectif 2 : concevoir des activités pour unir le groupe

Exercice 1
Voici trois variantes de l’activité Sans les mains ! issue du document Exemples d’activités 2 :

1. L
 e premier apprenant qui pense avoir trouvé la réponse lève le doigt. Si la réponse est bonne,
l’apprenant marque un point, sinon un autre apprenant peut faire une nouvelle proposition et ainsi
de suite jusqu’à ce que la réponse soit correcte. Quand tous les papiers ont été tirés, celui qui a
trouvé le plus de mots a gagné.
2. L
 e groupe est divisé en deux équipes. L’enseignant accorde un temps limité (par exemple une
minute) à l’apprenant pour expliquer son mot et à son équipe pour le deviner. Les membres de
l’équipe peuvent faire autant de propositions qu’ils le souhaitent. Quand le temps est écoulé,
si le mot n’a pas été trouvé, l’équipe adverse, après s’être concertée, peut proposer une seule
réponse. Dans tous les cas, chaque bonne réponse donnée apporte 1 point à l’équipe. Quand tous
les papiers ont été tirés, l’équipe qui a trouvé le plus de mots a gagné.
3. L
 e groupe est divisé en deux équipes qui doivent se mettre d’accord sur une réponse en un temps
limité (par exemple une minute). Une fois la réponse trouvée, l’un des membres de l’équipe doit
aller l’inscrire au tableau. L’équipe qui donne la bonne réponse le plus rapidement possible
marque un point.
Voici des critères pour vérifier si une activité valorise la réalisation collective. À quel(s) critère(s) les
variantes de l’activité Sans les mains ! répondent-elles ?
Cochez les cases qui conviennent.
Activité 1 Activité 2 Activité 3
1. I nciter les apprenants à coopérer.
2. D
 onner un objectif commun au groupe.
3. R
 enforcer l’esprit d’équipe.
4. Rendre les apprenants actifs simultanément.
5. D
 évelopper le sentiment d’appartenance au groupe.
6. Activer la connivence du groupe.

Exercice 2
Voici quatre variantes de l’activité Survivre dans le désert issue du document Exemples d’activités 2 :

1. Les apprenants travaillent individuellement puis sont invités à donner leurs résultats pour déter-
miner le gagnant.
2. Les apprenants travaillent individuellement puis sont invités à confronter leurs résultats avec
deux autres apprenants afin d’élaborer une liste commune. Chaque groupe donne ensuite ses ré-
sultats pour déterminer l’équipe gagnante.
3. Tous les apprenants travaillent ensemble pour constituer la liste du groupe-classe.
4. On forme deux ou trois équipes. Chaque équipe doit se mettre d’accord pour proposer la liste de
l’équipe.

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 Corrigé séquence 5

Voici une liste de commentaires portés sur cette activité et ses variantes. Quels sont les commen-
taires qui sont exacts ?
Cochez les cases qui conviennent.
1. L’activité introduit l’interdisciplinarité.
2. La variante 1 valorise la complémentarité des compétences.
3. La configuration de la variante 3 facilite la coordination du travail groupal.
4. Les variantes 2, 3 et 4 mettent les compétences individuelles au service du groupe.
5. Les variantes 3 et 4 contraignent les individus à s’organiser collectivement.
6. La variante 3 valorise la réalisation collective.

Exercice 3
Voici les étapes de la vie d’un groupe et les objectifs à atteindre pour accélérer le processus de
développement du groupe.

Saisissez les numéros (de 1 à 4) pour associer chaque étape à l’objectif correspondant.

 ontrôler les phénomènes de groupe et développer la

C
1. Naissance du groupe 2 confiance mutuelle

 aire évoluer les stratégies permettant de s’organiser

F
2. Formation du groupe 4 collectivement et responsabiliser les membres du groupe

Instaurer un climat propice à l’apprentissage et favoriser

3. Union du groupe 1 les contacts

 limenter le vécu du groupe et renforcer le sentiment

A
4. Efficacité du groupe 3 d’appartenance au groupe

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