Guide de pdaGoGie entrepreneuriale

AVANT-PROPOS

Petites leons denthousiasme et de crativit : voici le guide de pdagogie entrepreneuriale que lAgence propose aux professionnels de lenseignement afin de les accompagner dans leurs activits. Si vous avez dj reu la visite dun Agent de Sensibilisation lEsprit dEntreprendre, vous le savez : cest tape par tape, de lcole primaire la sortie du suprieur, que se construit une personnalit qui sera entreprenante au fil de sa vie. Et cest chaque stade de ce cheminement que les professionnels de lEnseignement peuvent agir. Augmenter la volont globale dentreprendre de la population wallonne, telle est en effet lambition de notre Agence. Grce au Plan Marshall 2.vert et lEurope, nous mobilisons nos nergies pour proposer des outils adapts permettant au monde de lEnseignement, dans le respect de ses spcificits et de son rle, de simprgner de ce dfi.

Comme vous le dcouvrirez au fil de la lecture, les messages que nous vous proposons sadressent tout accompagnateur, de jeunes ou dadultes. Car que lon parle dlves ou dadultes en recherche dune rorientation professionnelle, le got dentreprendre vise avant tout donner une plus grande capacit choisir sa vie. La rdaction de ce document, par le BIEF, bureau dtude spcialis en ducation, a t accompagne par les Agents de sensibilisation, enseignants dtachs de la Communaut franaise. Dcouvrez sans plus attendre ces petites leons denthousiasme et de crativit, en esprant quelles vous aideront dvelopper les attitudes entrepreneuriales des adultes de demain. LEquipe du Programme Wallon Esprit dEntreprendre de lASE.

FINANCEMENTS

La rdaction et la diffusion de cet outil repose sur des financements mobiliss par lASE pour dvelopper lesprit dentreprendre.

Le Plan Marshall 2.vert vise notamment mettre en place un cadre propice la cration dactivits et demplois de qualit. En matire de cration dactivits, lobjectif des Gouvernements wallon et de la Communaut franaise est clair : au terme la lgislature 20092014, lesprit dinitiative et dentreprendre devra tre redevenu le vritable fondement du dynamisme rgional. La conception, limplmentation et la promotion doutils pdagogiques et dateliers de formation destination des enseignants est une des actions soutenue, au sein du Programme Wallon Esprit dEntreprendre men par lAgence de Stimulation Economique.

Le Fonds social europen (FSE) est le principal instrument communautaire consacr au dveloppement des ressources humaines et lamlioration des mcanismes du march de lemploi. Il vise rduire le chmage en facilitant laccs au march du travail par la promotion de lgalit des chances, lencouragement la cration demplois et laide au renforcement des comptences et qualifications professionnelles. Le Fonds social europen cofinance, avec la Rgion wallonne et la Communaut franaise, des programmes destins au dveloppement des ressources humaines. Pour la priode 2007-2013, lAgence de Stimulation Economique a t agre sur lensemble de la Wallonie pour mener diverses actions de formation et daccompagnement destines dvelopper lesprit dentreprendre.

LE PROGRAMME WALLON ESPRIT DENTREPRENDRE DE LASE

Aprs une priode de trois ans centre sur la sensibilisation lEsprit dEntreprendre, lAgence de Stimulation Economique met en vidence le dveloppement des attitudes entrepreneuriales durant les annes scolaires et acadmiques 2010-11, 2011-12 et 2012-13. Comment lAgence agit-elle ? Que propose-t-elle aux Etablissements dEnseignement ?

Un portefeuille dactions labellises ASE dveloppant les attitudes entrepreneuriales des jeunes. Lexistence doprations menes par des oprateurs agrs constitue le fond de sauce de notre Programme. Lutilit de ces actions, formates et aux plus-values bien identifies, rpond un besoin. Leur focalisation sur les 6 attitudes entrepreneuriales permet une plus grande comprhension de leurs atouts.

Une quipe dAgents de Sensibilisation lEsprit dEntreprendre, conseillers-pivots de toute activit vers les Etablissements. Forts dun taux de pntration dans les Etablissements denviron 70%, les Agents ont largement atteint leur premier objectif majeur qui tait de couvrir au maximum la Rgion wallonne. Leur mission volue dornavant afin de raliser un travail plus en profondeur, leur permettant de travailler en vritable ensembliers dune offre cohrente destination des enseignants.

Laccompagnement pdagogique et financier la ralisation de projets entrepreneuriaux. Le dispositif des appels projets innovants est n en octobre 2007. Environ 130 projets ont t soutenus sur les 3 oprations successives. Chaque opration a t value positivement, certainement parce quelles permettent aux enseignants dexprimer et de dvelopper leur propre vision de lEsprit dEntreprendre.

La proposition de formations diverses, renforces doutils pdagogiques, destination des Enseignants et futurs enseignants. La proposition de formations diverses, renforces doutils pdagogiques, constituera un point crucial des trois prochaines annes, via les Ateliers de lEsprit dEntreprendre notamment.

Plus dinformation : www.as-e.be www.tousdesas.be www.espritdentreprendre.be

EVEILLER LE GOT DENTREPRENDRE

Lesprit dentreprendre consiste essentiellement en une volont dagir pour crer du changement, de la nouveaut et raliser des projets.

Lide dentreprendre sappuie sur un tat desprit, sur une attitude qui dispose laction et pousse poursuivre des buts dune manire efficace et dtermine. Cette publication a pour objectif doffrir aux acteurs du monde de lenseignement (enseignants, ducateurs, directions, etc.) un guide afin de les aider promouvoir lesprit dentreprendre auprs de leurs jeunes. Nattendez plus Eveillez vos lves lesprit dentreprendre par la rencontre de personnages captivants auxquels ils pourraient sidentifier ; Liez crativit et entrepreneuriat ; Sortez des sentiers battus ; Dveloppez des expriences relles ou quasi relles, mettez vos lves en situation ; Dveloppez une pdagogie de laction ; Donnez loccasion vos lves et tudiants dexplorer leurs rves ; Proposez vos jeunes des dfis relever.

Conduire une classe ncessite un temprament denseignant au long cours mais aussi un profil de manager perspicace et avis. Est privilgie aujourdhui la figure du dirigeant leader : il est celui qui guide, oriente, explore de nouvelles voies et mne vers la russite. Vous laurez compris, nous parlons de leadership et de la relation de confiance qui stablit entre un individu (lenseignant) et un groupe de personnes (la classe) dans la poursuite dun objectif partag. Cela suppose une capacit de lenseignant mobiliser les nergies autour dun projet collectif. A travers son propre engagement, lenseignantleader encourage les autres agir et changer. Eveiller le got dentreprendre sinscrit, tout comme le management participatif, dans une logique qui donne la part belle au dialogue, au partage des expriences, lchange des savoirs, la reconnaissance des apports de chacun dans la mise en uvre de chacune des tapes de la ralisation.

Pour ce faire, cinq portes dentre vous sont proposes :

Une clarification des lments conceptuels fondateurs lis lesprit dentreprendre > pages 8 11 et 14 15

Des ressources pdagogiques > pages 12 13 et 16 25

Des exemples concrets de projets entrepreneuriaux mener et dcouvrir dans lencart central du document

Des outils dvaluation > pages 26 31

Des ouvrages de rfrence et des ressources sur internet > pages 36 37

ENSEIGNER LENTREPRENEURIAT : UN LEURRE ?

Aujourdhui, lexigence de changement nappartient plus exclusivement lentrepreneuriat. Elle est presque devenue la manire de vivre de chacun. Lurgence dagir qui devrait correspondre une situation exceptionnelle est devenue notre manire de vivre quotidiennement (1). Lesprit dentreprendre nous rend vigilants face notre environnement, nous garde attentifs aux opportunits intressantes qui peuvent se prsenter dans notre vie personnelle et surtout professionnelle.

Mais au-del des enjeux conomiques, il nous importe de savoir comment et en quoi lentrepreneuriat peut rejoindre les proccupations de lenseignant. Autrement dit, la culture entrepreneuriale est-elle impose par lextrieur ou appartient-elle une logique inhrente la pratique pdagogique elle-mme ou aux finalits mmes de la mission ducative ? Est-il possible denseigner une personne comment identifier, exploiter une opportunit; le caractre entrepreneurial est-il inn ou acquis ? Des recherches rcentes orientes sur le processus entrepreneurial (plutt que sur la personne de lentrepreneur) se sont intresses aux actions de lentrepreneur plutt qu sa personnalit. Ce courant de recherche a permis dexpliquer le caractre volutif des comportements de lentrepreneur et a suggr que la comprhension de lentrepreneuriat passerait par la comprhension du processus dvolution de ces comportements (Minniti et Bygrave, 2001).

Le dveloppement dune culture entrepreneuriale : un objectif de socit dans lequel les tablissements denseignement sont coresponsables.

La question se pose de savoir en quoi lentrepreneuriat trouve sa place lcole ? Certes, les raisons sociopolitiques qui ont pouss lintroduire dans les programmes de formation sont connues : recrutement dune relve entrepreneuriale, cration demplois et maintien de la main-duvre, meilleure adaptabilit la nouvelle conomie, employabilit accrue, plus grande flexibilit au regard de la mondialisation des marchs, etc.

Les comportements de lentrepreneur supposent un certain talent et un temprament mais, lentrepreneuriat : cest une discipline et, comme toute discipline, elle peut tre apprise
Drucker 1985

(1)

Saki Ladi, La tyrannie de lurgence, coll. Les grandes confrences, Montral, Fides, 1999

Une tude plus rcente sur lapprentissage entrepreneurial dmontre que certaines capacits, prfrences et comptences sont acquises au fur et mesure de la vie de lentrepreneur et plus particulirement la suite dune exprience professionnelle et entrepreneuriale (Politis, 2006). Ceci illustrerait le fait que lentrepreneuriat peut tre acquis, voire enseign.

de problmes, la prise de risque, la pro-activit et bien dautres attitudes associes au champ de lentrepreneuriat. Sans pratique rgulire les attitudes restent atrophies.

Les vraies questions qui doivent tre poses dans ces conditions sont : Quenseigne-t-on ? (Quoi ?) Comment lenseigne-t-on ? (Comment ?) Avec quel impact ? (Quelle est lefficacit ?)

Si dvelopper lesprit dentreprendre exige une pratique rgulire ; si apprendre est ce que les jeunes font la plupart du temps, si cet apprentissage se ralise dans des situations trs varies () alors lapprentissage scolaire offre la meilleure opportunit pour dvelopper les attitudes entrepreneuriales (2)

Paul Kearney apporte des arguments qui dfendent lide que les qualits et attitudes, en particulier entrepreneuriales, peuvent tre entranes dans le cadre scolaire (2) : Les individus se sentent plus confiants et comptents dans des situations quils connaissent. Pour transfrer leurs comptences dautres contextes, ils doivent les pratiquer dans un trs grand nombre de situations. Cela les rend non seulement plus confiants et comptents, mais galement leur permet de grer de nouvelles situations. Ceci est particulirement vrai dans des domaines complexes qui ncessitent la rsolution

Certaines recherches se sont penches sur les conditions qui favorisent le dveloppement de cet esprit dentreprendre dans lenseignement. Ainsi par exemple, dans leur tude, Pirnay et All (2005), soulignent que les expriences positives vrifient gnralement les deux conditions suivantes : Un contexte porteur, savoir : une direction et une culture dtablissement favorables au dveloppement de lesprit dentreprendre. Des enseignants entreprenants qui ont de bonnes capacits relationnelles pour nouer des contacts avec leur environnement externe.

(2) Paul Kearney, Enterprising ways to teach and learn, North Hobart Tasmania Australia, Pty KLtd, Enterprise Design Associates, 1999

INSTAURER UN ETAT DEVEIL

Selon Schumpeter (1935)(3), la fonction dentreprendre, relve essentiellement de la crativit : production de nouveaux produits ou dcouvertes de nouvelles qualits propres des produits existants, introduction de nouvelles mthodes de production, etc. Il prcise galement que lentrepreneur, quil ne faut pas confondre avec le chef dentreprise ou le gestionnaire, ou avec le rentier-capitaliste propritaire des moyens de production, est un vritable aventurier qui nhsite pas sortir des sentiers battus pour innover et entraner les autres hommes envisager autrement ce que la raison, la crainte ou lhabitude, leur dictent de faire. Ds lors, la crativit doit tre comprise, non pas comme une originalit ludique mais bien comme une nouveaut qui correspond un besoin, un manque, un dysfonctionnement dans le march, dans la production, etc.

Sintresser au concept de crativit nous a permis de dgager les caractristiques de lentrepreneur : Il cherche raliser quelque chose de nouveau ; En saisissant les opportunits ; En adquation avec les besoins du march ; En considrant le milieu et lui-mme comme une ressource au service des buts quil veut atteindre.

(3) Il est le premier dfinir ce quest lentrepreneuriat en tant que fonction inhrente la vie conomique.

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Lentrepreneur est en tat dveil, il sintresse au monde qui lentoure pour en reprer les insuffisances ou lui apporter une amlioration. Mais quelles actions pdagogiques peut-on tirer de cette notion dopportunit saisir et surtout de ltat dveil qui la soutient et lentretient ? Ltat dveil dont il sagit ne serait-il pas une manire nouvelle dexplorer et dinterprter ce qui entoure llve ou ltudiant ? Dans cette perspective, les produits et services qui composent la vie quotidienne peuvent tre autant dobjets dinterrogation.

Et sil fallait refaire la pharmacie du coin, quels autres services pourraient tre offerts la clientle ? La pharmacie serait-elle conue diffremment, amnage de manire diffrente ? Est-il possible dlargir sa vocation, damliorer son image de marque ?

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FAIRE VIVRE DES SITUATIONS-PROBLEMES

Ltat dveil fait en sorte que le milieu devienne une ressource pour llve et que celui-ci se sente interpell, concern par la ralit qui lentoure. Lenjeu pour lcole est de permettre llve de sapproprier cette ralit selon un mode cratif, novateur et stimulant en lamenant prendre des initiatives et des responsabilits. Le rle de lenseignant consisterait donc susciter cet tat dveil en proposant de vritables situations-problmes nos lves.

Une situation-problme devrait : Avoir du sens cest--dire interpeller, concerner lapprenant qui ne se contente pas dobir, dexcuter ; tre lie un obstacle repr, dfini, considr comme dpassable et dont les apprenants doivent prendre conscience travers lmergence de leurs conceptions (reprsentations mentales) ; Faire natre un questionnement chez llve qui ne se contente plus de rpondre aux seules questions du matre ; Correspondre une situation complexe, relie au rel, pouvant ouvrir sur diffrentes rponses acceptables et diffrentes stratgies utilisables ; Faire lobjet dun ou plusieurs moments de mtacognition (analyse a posteriori de la manire dont les activits ont t vcues et du savoir qui a pu tre intgr).

Un problme, cest une situation initiale, comportant certaines donnes ; qui impose un but atteindre ; qui oblige laborer une suite dactions ; qui mobilise une activit intellectuelle ; qui fait entrer dans une dmarche de recherche ; en vue daboutir un rsultat final. Ce rsultat final est initialement inconnu et la solution nest pas immdiatement disponible.

Une situation-problme plus quun ensemble de critres rigides, cest surtout la mise en uvre dun tat desprit qui la dfinit !

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Nous vous proposons ci-dessous une grille de lecture qui vous permettra danalyser plus finement les situations que vous proposez vos lves en diffrenciant ce qui relve dun exercice et dune vritable situation-problme :

Exercice

Situation-problme

Conditionnement Application Reproduction Situation dj connue Dmarche dj acquise Excution mcanique Consolidation dun savoir Entranement

Ouverture Crativit Dcouverte Situation inconnue Mthode inconnue Processus inventer Construction dun savoir Autonomisation

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ENJEUX DE LA DEMARCHE PEDAGOGIQUE

Pour dvelopper lesprit dentreprendre dans nos classes, lAustralien Kearney (1999) propose une rflexion oprationnelle concernant la mise en place dune dmarche pdagogique qui devrait tre : Responsabilisante, en favorisant la prise en charge par lapprenant de sa propre dmarche dapprentissage et en proposant un apprentissage participatif. Habituellement, cest lenseignant qui pilote lensemble du processus et fige le cadre de lapprentissage. Ce biais limite les possibilits de favoriser des attitudes telles que la proactivit, notamment en matire de recherche dinformation, la ngociation, la capacit dfendre ses ides, lorganisation et la planification. Exprientielle, en permettant llve de construire son apprentissage sur sa propre exprience plutt que sur celle des autres. Un enseignement ex-cathedra limite les possibilits de favoriser des attitudes telles que lengagement, la persvrance, la crativit, la fiert, voire la confiance en soi.

Rflexive, en donnant lapprenant loccasion de faire le bilan et la synthse de ce quil a appris. Cooprative, en favorisant le travail de groupe dans une optique o les diffrents membres contribuent au processus dapprentissage des autres. La source de lapprentissage nest donc plus lenseignant mais les pairs. Cette approche renforce lesprit dquipe, la motivation et les comptences acquises tant du point de vue de celui qui reoit le contenu de lapprentissage que celui qui le dispense.

Dvelopper lesprit dentreprendre ncessite donc une posture radicalement diffrente de la part de lenseignant. Celui-ci devient davantage un gestionnaire du processus dapprentissage que sapproprie lapprenant plutt quun dispensateur de savoir.

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LA REVERIE DABORD, LA RECHERCHE DU POSSIBLE ENSUITE

Il sagit de tracer une ligne de dveloppement qui va du simple au complexe, du besoin individuel au besoin collectif. Ce qui, dans un premier temps, peut tre originalit ludique voire fantaisie devient innovation, crativit au service dune situation, dun contexte de socit. Apparat alors la combinaison des ressources motives, cognitives et interactionnelles : rverie projet vision. Mais comment slabore la vision et comment est-elle lie aux ressources interactionnelles de lentrepreneur ?

Dans cette logique, les lves et tudiants seront donc entrans faire lapprentissage du milieu auquel sadresse leur projet. Ce dernier se transformera en interaction avec ce quils dcouvriront, jusqu ce que se constitue une vision qui entranera la dcision dagir et de mobiliser les ressources ncessaires. Lide de dvelopper le pouvoir daction des tudiants implique que les apprentissages puissent se raliser dans la perspective o la connaissance devient comptence. Lesprit dentreprendre serait la fois objet de formation et moyen pdagogique susceptibles de motiver les lves. La culture entrepreneuriale serait ainsi compatible avec le pouvoir daction comme vise ducative et avec les pratiques pdagogiques o prvalent la participation, la coopration et lapprentissage par projet. Telles sont en effet les caractristiques de lesprit dentreprendre. Selon Paul Inchausp (2004) : Pour cultiver le got dentreprendre, lcole doit dvelopper chez llve le dsir de son accomplissement personnel, le dsir de sengager et celui dassumer des responsabilits, le got de la libert, lacceptation de leffort, le dsir de russir et le courage de persvrer, le sens du travail en quipe et lesprit de coopration.(5)

Louis Jacques Filion en donne une explication. Il en ressort que la vision entrepreneuriale est comme la projection vers le futur de ce quil faut apprendre aujourdhui et accomplir au jour le jour pour finir par arriver l o on a dcid de se rendre. Pour ce faire, les entrepreneurs sont en relation constante avec le milieu comme source permanente dinformation, dinfluence, de collaboration et dapprentissage.(4)

(4) Louis Jacques Filion, Savoir Entreprendre Douze modles de russite - Etudes de cas, Les Presses de lUniversit de Montral, 2002 (5)

Inchausp P., Lcole peut-elle cultiver le got dentreprendre chez les lves ?, Forum de la fodation de lEntrepreneurship, Qubec, octobre 2004.

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LENTREPRENEURIAT UN ENSEMBLE DATTITUDES

Lesprit dentreprendre serait constitu dattitudes exprimant la volont dentreprendre et de sengager pleinement dans ce que lon veut faire et mener terme. Nous choisissons den mettre six en vidence :

Lesprit dquipe
Collaborer en vue dun but commun

Lesprit dinitiative
Recourir ses connaissances et ses habilets pour faire face limprvu

Le sens des responsabilits

Faire ce qui doit tre fait

La crativit
Imaginer diffrents chemins pour rsoudre une situation-problme

La persvrance
Terminer ce qui a t commenc

La confiance en soi
Se sentir capable de faire quelque chose

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TROIS TyPES DE RESSOURCES MOBILISER

Lesprit dentreprendre consiste en une volont dagir pour crer du changement, de la nouveaut, pour fixer des buts et raliser des projets. Il mobilise trois types de ressources (6) : motives, cognitives et interactionnelles. Les ressources motives Elles sont en quelque sorte le moteur de laction. Lesprit dentreprendre trouve en elles sa motivation premire et son commencement.

Les ressources interactionnelles Lexprience entrepreneuriale fait appel la capacit de lentrepreneur potentiel se lier avec dautres personnes dans un contexte de coopration, de leadership et dimagination. Puisque toutes ces qualits ne peuvent se retrouver chez une seule personne, il pourra tre amen conclure des alliances ou sceller des partenariats.

Quelques questions se poser Quelques questions se poser Quelles sont les valeurs, les qualits, les attitudes qui poussent ainsi laction entrepreneuriale ? Quels sont les apprentissages et les expriences qui mnent la confiance en soi et au besoin constant de russir toujours davantage ? A quelle(s) personne(s) puis-je faire appel pour maider ? Quest-ce que jattends delle(s) : un exemple ? Des explications ? Un accs son rseau de contacts ? Un contexte dapplication rel ?

Les ressources cognitives Cest par elles quil est possible de concevoir laction. Elles permettent de faire advenir quelque chose qui nexiste pas encore ou apporte de la nouveaut ce qui existe.

Quelques questions se poser Quelles connaissances dois-je mobiliser pour russir mon projet ? Comment construire des liens significatifs en mobilisant diffrentes ressources (savoirs, savoir-faire et attitudes).

(6)

Nous attirons votre attention sur le fait que la distinction des trois types de ressources rpond un besoin de clart et dordre, mais il ne faut pas perdre de vue que distinction ne signifie pas sparation, mais embotement et par consquent, complexit.

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DU BESOIN DE REUSSIR A LA MOTIVATION OU QUI PEUT VEUT

Au fond, les attitudes entrepreneuriales sont celles qui rendent laction efficace, le terme action devant tre entendu non pas dans un sens technique ou spcialis, mais dans un sens personnel, comme la capacit dune personne atteindre les buts quelle poursuit. Comme lefficacit de laction dpend des ressources motives de la personne, cest donc parce quil y a volont et motivation quil y a russite. Trop souvent, dans le monde de lducation, primait lide que la motivation se mesurait uniquement par le niveau dintrt de llve. Mais lintrt ne garantit pas que llve va faire preuve de la dtermination souhaite. En isolant le facteur intelligence, on a pu dmontrer que cest plutt la motivation qui est en corrlation avec la performance. Lintrt conduit au choix, mais non la russite. On pourrait donc dire que le dveloppement de laction entrepreneuriale et de lesprit dentreprendre, au lieu dtre suscit par lintrt, lest davantage par le dfi et le besoin de dpassement (comptition avec soi-mme) pour les raisons que lon sait (accomplissement et sentiment accru de ses comptences).

Au cur de la motivation se trouve la perception que llve a de lui-mme. Celle-ci repose sur trois axes :

La perception de la valeur de laction : pourquoi ferais-je cette activit ? La perception de la comptence : est-ce que je suis capable de laccomplir ? La perception de la contrlabilit : ai-je un contrle sur son droulement ?

La devise pourrait tre : qui peut veut et non qui veut peut ! La conviction davoir en soi les ressources ncessaires fait oser davantage et donne le got dentreprendre.

Le got dentreprendre viendrait du besoin de russir et ce besoin de russir cre la tendance entreprendre pour pouvoir prouver le plaisir li la russite. De plus, la personne doit saccorder le mrite du rsultat et, pour cela, elle doit savoir quil y a un rapport troit entre son activit et sa russite. Elle doit pouvoir constater que le but na pas t atteint par hasard, par chance ou pour une autre raison en dehors de son contrle. Si lon croit en son pouvoir dagir, on peut vouloir augmenter son rendement par plus deffort, par lamlioration de sa manire de faire ou par lacquisition de nouvelles connaissances et comptences, mme en demandant de laide si ncessaire, limportant tant dtre la cause de leffet souhait, davoir la conviction de pouvoir surmonter les obstacles. Cela nous amne la deuxime condition.

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La personne qui entreprend doit ds lors inscrire son action dans la dure puisquun dlai est ncessaire avant quun but soit atteint. Cest grce la perspective temporelle, lide du futur, que le prsent peut tre orient dans une squence efficace, avec ce que cela suppose de persvrance et de gratification. Ce constat rend vident quun des objectifs poursuivre doit tre celui-ci :

Trouvez-vous (plutt daccord plutt pas daccord) que le projet : 1. vous a t suffisamment expliqu pour que vous sachiez comment vous y prendre ?

2. va exiger de vous que vous accomplissiez diffrentes tches ? 3. a un rapport avec ce qui vous intresse dans la vie ?

faire en sorte que llve puisse vivre des expriences de russite, en le sensibilisant aux conditions pour quune action soit efficace, aux attitudes et principes daction leur correspondant et aussi aux motions agrables que suscite le fait datteindre les buts fixs.

4. vous donnera la possibilit de faire des choix ? 5. comporte un dfi relever ? 6. va ncessiter que vous travailliez pour russir ? 7. va exiger que vous vous serviez des connaissances acquises dans dautres cours ?

Nous sommes bien au cur de la pdagogie entrepreneuriale. Vous trouverez ci-contre un questionnaire lattention de vos tudiants. Ce dernier vous permettra dvaluer la pertinence du projet entrepreneurial que vous leur proposez et/ou quils viennent de construire. Si vos tudiants ou vous-mme rpondez oui lensemble des questions, vous contribuez trs certainement veiller le got dentreprendre chez vos lves.

8. va se drouler en collaboration avec vos collgues de classe ? 9. va se drouler sur une priode suffisamment longue pour que vous fassiez du bon travail ? 10. a un caractre authentique du fait quil sera prsent dautres personnes que les enseignants ?

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LEXERCICE DU PROJET ENTREPRENEURIAL

Notre comprhension de la culture entrepreneuriale doit tre mise en relation avec les conceptions et les pratiques pdagogiques actuelles. Nous sommes en effet en mesure de saisir le double rle que joue le besoin de russite dans la volont la fois dapprendre et dentreprendre. Ltudiant devient un sujet capable dagir lorsquil se trouve dans une situation ouverte o il doit faire des choix ou lorsquil doit ragir face une situation qui mobilise ses connaissances et ses habilets.

Projet entrepreneurial Produire de la nouveaut, innover, mener des actions en vue dun bien, dun service, dun vnement crer qui a une valeur dans lenvironnement parce quil rpond un besoin.

Lvnement peut tre une exposition, un spectacle, une semaine thmatique, une production artistique, un symposium, un festival, un concours ou quoi que ce soit dautre que les lves auront dcid de prparer et de raliser. Le projet entrepreneurial : Dveloppe des comptences Apporte une solution un problme Rpond un besoin

La culture entrepreneuriale se veut donc une culture du projet , une culture toute particulire puisquelle vise produire de la nouveaut et du changement. Cela nest videmment pas le cas du projet de nature pdagogique.

Comme nous lavons illustr prcdemment, le projet entrepreneurial sappuie sur lide dune production, dune action productive qui cre un bien, un service, un vnement.

Apporte une amlioration Gnre une action que lon fait connatre un public cible Dveloppe des attitudes entrepreneuriales A une porte et des rpercussions sur le milieu ou le public cible Est innovant Comporte un dfi Peut tre valu laide dindicateurs entrepreneuriaux

Projet pdagogique Exprimenter et comprendre des concepts et des principes par la ralisation de projets, de manire construire un savoir dans le champ illimit de la connaissance

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Cest l la plus belle contribution que peut apporter la culture entrepreneuriale la formation de llve : lui fournir loccasion dagir sur son environnement conomique, social, culturel ou communautaire.

Un projet est un vritable projet quand il runit les quatre conditions exposes ci-dessous :

Nous pouvons donc dfinir lessentiel de ce qui fait la culture entrepreneuriale : Le projet comme possibilit de faire advenir un futur souhait ; Le projet comme mode dorganisation du futur ; Le projet comme principe fondateur dune dmarche dinnovation et de changement.

SON UNITE Elle est lie aux auteurs du projet ; elle se dveloppe au fur et mesure de llaboration du projet. Elle associe la conception et la ralisation, marie lide et la ralit. SA COMPLEXITE Elle fait rfrence ce qui est imprvisible, parce que le projet contient beaucoup dlments qui linfluencent. Elle requiert analyse, mobilisation, audace dagir malgr lincertitude qui demeure. SA SINGULARITE Elle est lie la fois aux contextes et aux particularits des personnes, des lieux et du moment. Cest lincarnation du projet si lon peut dire, avec toute la ralit qui le fait tre. SES OPPORTUNITES Elles sont prsentes dans lenvironnement et ncessitent un tat dveil, une sensibilit aux problmes ou aux besoins du milieu.

Pour aider les lves valuer la pertinence de leur projet, vous pouvez leur proposer le test POP (7). Il permet dvaluer un projet de manire trs rapide :

Test POP P O P
Est-ce que le projet est Possible avec les ressources dont vous disposez ? Le projet est-il Original ? Lide vient-elle de vous ? Serait-ce un Plaisir pour vous de le raliser ?
(7)

auteur inconnu

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LE MILIEU SCOLAIRE ET LE MONDE DU TRAVAIL

Une culture entrepreneuriale devrait multiplier les occasions de rencontres entre lcole et le monde entrepreneurial professionnel, quil soit industriel, productif, social, associatif, cratif et/ou mdiatique. On devrait pouvoir considrer lutilisation de ressources et de comptences externes comme une valeur ajoute au projet entrepreneurial propos.

Le recours lInternet et aux technologies de linformation va aussi dans le sens interactionnel quand lenseignant jumelle son groupe avec une classe et une cole appartenant dautres milieux.

Si lon prend lexemple dun projet qui viserait la ralisation dun court mtrage, lcole pourrait sassocier une cole de cinma, faire superviser les scripts par un cinaste, sinitier aux logiciels de montage, etc.

Cette ide de partenariat et de maillage est un concept ouvert que nous vous invitons explorer. Il existe un entrepreneuriat scientifique, un autre qui est culturel, un autre qui relve des sciences humaines, un autre encore qui touche la vie politique ou lconomie sociale. Il reste aussi vivement explorer les possibilits de lentrepreneuriat au regard du dveloppement durable.

Les produits, les services, les vnements qui rsultent des projets entrepreneuriaux labors par les lves devraient pouvoir bnficier de lencadrement de professionnels volontaires qui se mettraient la disposition des jeunes. Cette familiarisation deviendrait alors elle-mme une manire de penser et de collaborer globalement .

Lorsque nous aborderons la problmatique de lvaluation dans les pages qui suivent, nous illustrerons ce concept de maillage par lutilisation dune image : le rseau de mtro.

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Le mtro est une image pdagogiquement parlante, car proposant 6 lments vocateurs : Des stations permettant des temps darrt en cours (valuation formative) ou en fin dapprentissage (valuation certificative). Cellesci se caractrisent par diffrents styles indpendants les uns des autres et correspondant aux choix esthtiques lis leur poque de construction. Chaque station a son propre design et ne suit aucun modle de conception, les choix tant laisss larchitecte en charge du projet (llve). Des bouches et couloirs de correspondance. Ceux-ci permettent llve de sortir du processus dapprentissage et de lcole pour aller voir ce qui se passe lextrieur (contact avec le monde du travail). Chaque station possde des bouches. Les accs se font via des escalators ou par de simples escaliers (llve a le choix des moyens pour atteindre les objectifs). A proximit de chaque bouche de mtro, on trouve un grand logo clair la nuit permettant de reprer facilement les entres de la station (les logos symbolisent les balises mises par lenseignant, garant du cadre dapprentissage).

Des bornes de communication. Afin de scuriser les rames et stations de mtro, des bornes de communication gratuite permettent aux voyageurs gars ou apeurs (lves en dcrochage, dcourags, en difficult dapprentissage) dentrer en communication avec un conseiller (lenseignant, les pairs, une personne ressource implique dans le projet, etc.). Le voyageur peut alors obtenir, par exemple, des informations sur litinraire suivre.

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Des abonnements et des billets. Il existe une gamme de billets trs tendue rpondant diffrents besoins (pdagogie diffrencie). Pour peu que le trajet ne dpasse pas une heure aprs la premire validation du billet, il est permis, par exemple, de passer dun bus une rame de mtro sans payer une seconde fois (utiliser et mobiliser diffrentes ressources). Des oblitrateurs magntiques. Avant daccder aux quais, le voyageur doit pointer sa carte en lintroduisant dans un oblitrateur magntique (avoir laval du groupe classe et/ou de lenseignant), imprimant au verso de la carte le numro de ligne emprunte, ce qui permet la vrification du paiement du trajet lors des contrles (valuation formative comme temps de rgulation : emprunter une autre ligne, un autre moyen de transport, etc.). Ces moments de vrification permettent par la suite une relecture par llve du chemin/trajet parcouru tout au long du projet.

Une signaltique. Chaque ligne est dsigne la fois par son numro et ses terminus (les objectifs viss). En entrant dans une station o plusieurs lignes circulent, le voyageur est guid jusquau quai recherch (lenseignant est une personne-ressource, un guide, etc.) par des panneaux fournissant ces deux indications. Sur le quai, le nom de la station est rappel par des panneaux sur les parois de la station tandis que la direction et le numro de la ligne sont indiqus sur un panneau situ gnralement au milieu du quai.

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COMMENT EVALUER UN PROJET ENTREPRENEURIAL ?

Lapprciation individuelle ou collective dun ou de plusieurs indicateurs entrepreneuriaux permet doprer un retour sur lexprience du projet entrepreneurial et de complter la dmarche. Elle permet galement de tirer des conclusions qui peuvent tre transfres dans un futur projet. Nous avons retenu 5 critres dvaluation : EFFICACITE Cet indicateur porte sur laccomplissement des tches prvues et latteinte des rsultats. Jusqu quel point les objectifs daction fixs collectivement ont-ils t atteints par le groupe ? Jusqu quel point les actions de chacun ont-elles t positives et les responsabilits correctement assumes ? Dans quelle mesure avons-nous fait la meilleure utilisation possible des ressources dont nous disposions ? Quest-ce qui nous a t le plus utile et quest-ce qui nous a peu servi, collectivement et individuellement ? Les comptences du groupe ont-elles t mises contribution ? Peut-on parler dune synergie daction dans la ralisation du projet ? Ce projet en entrane-t-il un autre ? Dans quelles activits les apprentissages faits peuvent-ils tre rinvestis ? Jusquo le projet ralis cre-t-il un effet peru comme positif par le milieu cibl par le projet ?

EFFICIENCE Cet indicateur porte sur le rendement en tablissant un rapport entre le rsultat obtenu et les moyens utiliss.

TRANSFERT Cet indicateur porte sur les connaissances acquises dans la ralisation du projet et la possibilit de les rinvestir lintrieur dun autre projet. PERTINENCE Cet indicateur porte sur les attitudes entrepreneuriales et les comptences que le projet a permis de dvelopper. PLAISIR FIERTE Cet indicateur porte sur le contentement par rapport aux rsultats atteints.

Jusquo le projet ralis nous donne-t-il limpression davoir accompli quelque chose dimportant et de valable nos yeux ? Lexprience vcue nous donne-t-elle lenvie de recommencer une nouvelle exprience du mme type ?

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Autrement dit, pour quun projet entrepreneurial soit russi : Il faut quil soit rellement entrepreneurial (pas uniquement produire un savoir mais gnrer une action) ; Il doit se caractriser par une action originale, indite ; Il doit tre mobilisateur de plusieurs acteurs ; Il doit impliquer une ralisation de grande envergure ; Il doit mettre en valeur les comptences de llve.

Pour tre formatrice, cette valuation doit donner llve loccasion de raconter lhistoire du projet tel quil la compris et vcu, son niveau, les dfis quil a d relever, les incertitudes quil a vaincues, les bons coups quil a russis, les moments de fiert et daccomplissement et surtout, les conclusions quil en tire pour un prochain projet. Lhistoire du projet peut tre raconte, mais aussi tre dessine ou mise en vido, elle peut donner lieu une composition musicale, la reconstitution scnique dun vnement particulier survenu dans le cours de la ralisation du projet.

La culture entrepreneuriale est contagieuse si les lves qui ont russi lexprience du projet entrepreneurial peuvent en tmoigner et/ou ont envie den tmoigner.

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AU CUR DU RESEAU ENTREPRENEURIAL

En guise de synthse, reprenons la mtaphore du mtro. Le schma propos peut tre utilis comme outil mthodologique et comme outil dvaluation (formative et certificative). Il vous permettra, en tant quenseignant, de proposer vos lves une entre dans le projet entrepreneurial diffrencie en fonction de vos objectifs. Plusieurs itinraires soffrent eux/ vous :

Animer la classe de manire faire ressortir les ides les plus appropries la problmatique vise. Que choisir ? Quest-ce qui plat le plus ? Quest-ce qui promet le plus ? Estce possible ? Cela reprsente-t-il un bon niveau de difficult ? Est-ce un dfi quon a de bonnes chances de pouvoir relever ? Aider les lves faire lanalyse de la situation-problme vise par le projet ; Procder de manire ce que chacun labore son opinion et exerce un jugement critique sur le sujet ; Faire en sorte que le but vis soit formul en une phrase individuellement mais aussi collectivement ; Encourager les lves poser le plus de questions possibles au regard des ides et projets, des solutions envisages, des possibilits daction ; Faire dbattre de la question en petits groupes : le projet est-il ralisable ? Faire identifier les ressources dont on dispose.

Elaboration

Si vous choisissez de dmarrer le voyage la station Elaboration : vous pouvez proposer vos lves une situationproblme, une situation interpellante qui ncessite dobserver lenvironnement, de le questionner, de le problmatiser. La tche de llve consistera alors laborer une stratgie pour se rendre la station Mise en uvre et rflchir sur les modalits dvaluation construire (produit attendu, critres dvaluation, type dvaluation, frquence, etc.). En dmarrant le voyage la station Elaboration, votre rle denseignant en matire daccompagnement pdagogique consistera alors : Amener les lves entreprendre un processus de dcouverte en avanant des hypothses daction en rapport avec la situationproblme vcue;

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MisE En uvrE

Si vous choisissez de dmarrer le voyage la Mise en uvre (action) : vos lves se verront proposer/ou proposeront un produit (organiser une exposition, raliser un court mtrage, etc.). Il leur faudra alors se rendre la station Elaboration afin de dterminer les objectifs du projet et ils auront construire les modalits dvaluation (critres, etc.). En dmarrant le voyage la station Mise en uvre , votre rle denseignant en matire daccompagnement pdagogique consistera alors :

Permettre aux lves de faire lexprience dune situation de travail en quipe en les amenant identifier les rles quils peuvent y jouer et devenir conscients de la ncessit de prendre leurs responsabilits ; Laisser les lves rsoudre eux-mmes les difficults et intervenir uniquement en cas de besoin ; Suggrer aux lves de se librer du stress en planifiant lavance ce quils auront faire (planning) ; Donner loccasion aux lves dexercer leur leadership (entraner les autres dans la ralisation du projet) ; Encourager les lves se voir dans des rles o ils vont russir mais non sans avoir surmont certaines difficults (proposer un dfi).

Permettre aux lves de choisir leurs tches en fonction de leurs intrts ; Amener les lves identifier les qualits ncessaires laccomplissement des tches en favorisant un questionnement personnel en rapport avec les exigences spcifiques du projet (exemple : afficher les diffrentes tches sous forme doffres demploi, demander aux lves de poser leur candidature laide dune lettre de prsentation) ; Amener les lves identifier les difficults quils auront surmonter et prvoir les moyens pour y faire face ;

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AU CUR DU RESEAU ENTREPRENEURIAL

Evaluation

Si vous choisissez de dmarrer le voyage la station Evaluation : partir des comptences vises, les lves seront invits imaginer un projet entrepreneurial qui rponde aux critres mentionns supra. Pour se faire, ils devront se rendre aux stations Elaboration et Mise en uvre. En dmarrant le voyage la station Evaluation, votre rle denseignant en matire daccompagnement pdagogique consistera alors : Construire avec les lves les rgles du jeu ; Apprhender avec les lves les 5 critres dvaluation (efficacit, efficience, transfert, pertinence, plaisir/fiert) en dgageant avec eux les indicateurs (exemple : grce quel indicateur observable pourrai-je dire que le projet est efficace) ; Construire et/ou donner aux lves des outils qui vont leur permettre dvaluer leur ralisation (en fin de projet) et leur progression (en cours de projet) sur le plan personnel et sur le plan du travail en quipe ;

Permettre aux lves sous des formes varies (grille dvaluation, changes collectif, entretien individuel, jury, etc.) doprer un retour sur lexprience et de nommer les attitudes qui ont rendu leur action efficace en les sensibilisant au vocabulaire entrepreneurial ; Aider les lves tirer des leons sur le plan des oprations et de la mthodologie ; Proposer un temps de rflexion collective portant sur ce qui aurait pu amliorer les rsultats ; Aider llve sinterroger sur le fonctionnement du groupe et sur son apport personnel; Aider les lves verbaliser les rsultats de leur action (communication crite, orale) auprs dun tiers (une autre classe, au sein de lcole, sur le site de lcole, etc.).

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LE PROJET AU CUR DU RESEAU ENTREPRENEURIAL

Le schma propos ci-aprs est la fois : un outil de visualisation : il peut tre affich en classe et complt rgulirement par les lves et/ou lenseignant. Il permettra de visualiser : > Les diffrentes portes dentre possibles dans le projet ; > Les tapes parcourues et le chemin parcourir ; > Les attitudes entrepreneuriales quil a ou va devoir mobiliser ; > Les interactions possibles (croisement entre diffrentes lignes de mtro) ; > Les pauses possibles (arrts) ; > Autre... un outil dvaluation : il peut servir doutil dvaluation formative (en cours de formation) et/ou certificative ( la fin du projet).

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1. laboration
analyse de la situation Motivation

Dtermination Esquisse dun projet possible Confiance en soi Effort Stratgie entrevue Esprit dinitiative

2. miSE En uvrE
Esprit dquipe Planification Sens des responsabilits Crativit Gestion des carts Solidarit

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E li xpl nf o or ite m r at io n

Persvrance

M sa ett pe re ns en e cr uv a re tiv e

E ju xer ge ce m rs en o tc n rit iq u

R pr so ob u l dre m at de iq s ue s

lgende tape 1 du projet tape 2 du projet tape 3 du projet attitudes entrepreneuriales de laction comptences transversales

Efficacit

D de on n tr er av d ai es le m ffi ca th ce od s es

E te xpl ch oi no ter lo le gi s es de

li

nf or

at io

Efficience

A so ctu n al po ise te r nt ie l

r er

C oo p

C om

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iq

ue

3. valuation
Cohrence

Pertinence

Plaisir - Fiert
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EN GUISE DE SyNTHESE

Donnez la possibilit vos lves et tudiants dune robinsonnade dans le mtro Engags dans un projet entrepreneurial, vos lves seront amens sorganiser pour mener bien leur projet (laborer mettre en uvre valuer) et organiser leur russite (trouver le bon quai, rester en groupe, arriver temps, atteindre le rendez-vous, etc.).

Ces cinq tapes ncessitent de mobiliser les 6 attitudes entrepreneuriales que nous avons dfinies prcdemment : > > > la crativit ; la confiance en soi ; lesprit dinitiative ; lesprit dquipe ; le sens des responsabilits ; la persvrance.

Llaboration et la mise en uvre comprendront 5 tapes distinctes : > > > > > analyser la situation existante ; esquisser un projet ; imaginer une stratgie ; planifier la mise en uvre ; grer les carts (rguler).

> > >

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Lvaluation du projet entrepreneurial ralise conjointement par les diffrents partenaires (les lves, les enseignants, les acteurs du monde conomique, social, culturel, associatif, etc.) prendra en compte 5 critres distincts : > > > > > lefficacit ; lefficience ; le transfert ; la pertinence ; le plaisir/la fiert.

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OUVRAGES DE RFRENCE

De VECCHI G. Faire vivre de vritables situations - problmes. Paris : Hachette Education, 2002. FAyOLLE A. lenseignement de lentrepreneuriat : rflexions autour dune exprience. Cahiers de recherche EM Lyon, n 9705, 1997. FDRATION DE LENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE. Premier degr de base Projets, Belgique, 2004. HUBER M. Conduire un projet-lves : profession enseignant, Paris, Hachette ducation, 2005. MINISTRE DE LDUCATION. la formation lenseignant : les orientations et les comptences professionnelles, Qubec, gouvernement du Qubec, 2004. PELLETIER D. lapproche orientante : la cl de la russite scolaire et professionnelle, Qubec, Septembre diteur, 2004. PELLETIER D. invitation la culture entrepreneuriale: Guide dlaboration de projet lintention du personnel enseignant dans le cadre du dfi de lentrepreneuriat jeunesse au Qubec du gouvernement qubcois. Edition septembre, Janvier 2006. PIRNAy F., AOUNI Z., LAMBERT A-F, DONNAy J., DE POORTER X., DE COSTER E. ralisation dune bote outils pdagogiques qui contribuent au dveloppement de lesprit dentreprendre lattention des enseignants et tudiants de lenseignement secondaire pour compte de FrEE, 2005

POTVIN, P., L. FORTIN, D. MARCOTTE, . ROyER et R. DESLANDES. Guide de prvention du dcrochage scolaire, Qubec, CTREQ, 2004. SCHUMPETER J.A. Capitalism, socialism and Democracy (New york: Harper, 1975) [orig. pub. 1942]. SURLEMONT B. Former pour entreprendre, rflexions sur lapproche pdagogique en matire dentrepreneuriat, Universit de Lige. SURLEMONT B. et KEARNEy P. Pdagogie et Esprit dEntreprendre, De Boeck, 2009. VIAU R. la motivation en contexte scolaire, Bruxelles : De Boeck Universit, 1994. COMMISSION EUROPENNE (2002). rapport final du groupe dexperts. bEst ProCEDurE ProJECt ducation et formation lentrepreneuriat. COMMISSION EUROPENNE (2008). rapport final du groupe dexperts. bEst ProCEDurE ProJECt Entrepreneurship in higher education, especially within business studies. COMMISSION EUROPEENNE (2010). rapport final du groupe dexperts. bEst ProCEDurE ProJECt Entrepreneurship in vocational education.

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RESSOURCES INTERNET

Direction gnrale Entreprise et Industrie de la Commission europenne http://ec.europa.eu/enterprise/policies/sme/promoting-entrepreneurship/index_fr.htm Observatoire des Pratiques Pdagogiques en Entrepreneuriat (France) http://www.entrepreneuriat.net Dfi de lEntrepreneuriat Jeunesse (Qubec) http://www.defi.gouv.qc.ca/ Portail de lEntrepreneuriat (Qubec) http://inforoutefpt.org/entrepreneuriat/ Fondation de lEntrepreneurship (Qubec) http://www.entrepreneurship.qc.ca Approche orientante (Qubec) http://gpsao.educ.usherbrooke.ca/ Rseau des agents de sensibilisation (Qubec) http://www.cjereseau.org

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efficacit

se responsabiliser

efficience transfert pertinence plaisir-fiert critres dvaluation

exprimenter

objEcTIfS de la dmarche entrepreneuriale

rflchir cooprer

4. rvaluation collective

entreprendre

changer son mode de fonctionnement un tat dveil observer la ralit

objets dobservation

3. valuer

opportunits

inn

besoins

1. stimuler
auto-valuation

son got dentreprendre acquis valeur de laction

un public cible

transmission - publication

DmArchE EnTrEprEnEUrIALE DU poInT DE vUE DE LLvE

2.1. imaginer un projet 2.4. Se mettre en projet

sa motivation

qui peut, veut

perception de la comptence

rverie-projet - vision

perception de la contrlabilit

finalisation

adaptation

mise en uvre

2. agir-dvelopper
un projet

stimuler sa crativit

dveloppement - action 2.3. stimuler le dveloppement dattitudes entrepreneuriales

solution un problme

planifier la mise en uvre analyser la situation

dune situation but

amlioration dun tat

imaginer une stratgie motives

Lesprit dquipe cole cognitives identification des ressources

La confiance en soi

2.2. choisir un projet relever un dfi

interactionnelles travail Le sens des responsabilits de limportance de laction identification des rpercutions La persvrance Lesprit dinitiative
ATTITUDES EnTrEprEnEUrIALES

besoin de russir La crativit test pop plaisir de russir

culture entrepreneuriale

responsabilisante exprimentale

objectifs de la dmarche entrepreneuriale

rflexive cooprative oriente changement

reconduction de la dmarche

5. stimuler la

stimulation de la creativit un tat dveil observation de la ralit stimuler lauto-valuation tat desprit

la dmarche

4. valuer

1. stimuler

chez llve

le got dentreprendre

inn acduis

le projet

introduire une motivation

Dmarche entrepreneuriale Du point De vue Du professeur

exercice diffrence situation problme 3.4. superviser la publication

2. superviser

le choix des situations problmes

sens complexit singularit

3.3. grer les carts le dveloppement laction la finalisation stratgie 3.1. analyser la situation mtacognition proposer des exemples de projets 3.2. mettre en uvre le projet

3. accompagnerrguler

critre de choix

obstacles questionnement

diteur responsable : ASE - Vincent Bovy - rue du Vertbois, 13B - 4000 Lige