Le Test de Niveau du début de l’année et l’Evaluation Diagnostique 
du début de séquence.
Le test de niveau et l’évaluation diagnostique sont deux opérations évaluatives différentes dans l’intention, les
objectifs, la démarche, la mesure et la prise de décision. Elles font partie intégrante du dispositif pédagogique
que doit mettre en place et respecter l’enseignant dans l’accomplissement de son travail, comme le prévoit l’approche
par les compétences. Le tableau suivant peut l’orienter dans la comparaison et la compréhension de ces deux
opérations :
Le test de niveau de début de l’année.
 C'est l'évaluation des compétences disciplinaires et des
connaissances linguistiques acquises au collège (pour les
élèves de 1. AS).
 Ce test permet d’effectuer « lediagnostic pédagogique » de
chaque élève.
 Il renseigne sur le profil d’entrée de l’élève en 1. AS.
 Il peut s’étaler sur 2 à 3 séances dès la rentrée scolaire et
doit obligatoirement être présenté sur polycopiés.
 Il serait possible de proposer quelques activités de
« révision ciblée» (plutôt de remédiation aux insuffisances
constatées) à l’issue de ce test. Elles seront réalisées durant
2 ou 3 autres séances, mais sous forme d’activités et non de
leçons de grammaire théorique.
 L’enseignant doit établir une liste nominative de la classe
pour identifier les capacités, les lacunes et les besoins de
chaque élève. Les élèves inscrits en retard doivent
également subir cette évaluation.
 Ce test d’une ou de deux pages doit se faire strictement en
individuel (aucun copiage ne doit être toléré).
 Il peut permettre de prévoir le niveau de difficulté des
questions et des activités à proposer durant l’année, ainsi
que les écarts de différenciation entre les élèves pour une
meilleure prise en charge de l’hétérogénéité de chaque
classe.
 Les évaluations sommatives (les compositions) peuvent
renseigner l’enseignant si tel ou tel élève à fait ou non des
progrès par rapport aux résultats obtenus lors de ce test.
 Il peut permettre de prévoir la fréquence et le dosage des
remédiations sur tout le trimestre et même sur l’année.
 Concernant les compétences à tester : la compétence de
lecture, la compétence d’écriture, la compétence
linguistique. De même qu’une brève prise de parole en
classe peut être envisagée pour évaluer l'expression orale
(se présenter, parler des vacances, des nouveaux
camarades, des enseignants, du lycée, etc.).
 Les items à proposer : une courte dictée, des QCM, des
classements, des réécritures, une courte synthèse, etc.
 Dans le cas où il ne serait pas possible de réaliser le test
proposé (page 4), l’enseignant peut le remplacer par une
étude de texte « type composition » sans expression écrite
pour des raisons évidentes de correction et d'économie de
temps, mais en prenant en charge l'énonciation, le sens et
la langue.
 La correction et l’évaluation doivent impérativement être
réalisées en classe en faisant participer les élèves qui
doivent identifier leurs erreurs et pour l’enseignant leurs
besoins. Cela peut être (peut-être) une autre opportunité
pour évaluer l’élève oralement.
 L’enseignant doit cibler par ce test la remédiation à moyen
et à long termes (le trimestre et l’année scolaire).
 Les notes doivent être mises à la disposition de
l’administration.
L’évaluation diagnostique de début de séquence.
 C'est l'évaluation des seules connaissances liées aux
caractéristiques linguistiques de l’objet d’étude,
indiquées dans le programme.
 Cette opération sert à obtenir de l’information sur le
degré de maitrise de ces connaissances (points de
langue et structures).
 Elle doit se réaliser durant la séance du lancement
(mise en place) de la séquence et ne doit en aucun cas
dépasser les ¾ d’heure, correction collective et
évaluation comprises.
 L’opération de remédiation doit cibler le court terme,
c’est-à-dire la séquence en cours, afin de résoudre les
difficultés constatées chez les élèves (c’est « le service
après vente »).
 Elle doit être strictement individuelle et doit
impérativement être proposée sur polycopiés (ou
polycopies) (polycopes).
 Si des élèves s’appuient sur les réponses de leurs
camarades, c'est tout le diagnostic qui est faussé et, du
coup, le jugement et les décisions de remédiation. C'est
pourquoi, l'enseignant est tenu de préciser au
préalable à ses élèves que les notes obtenues durant
cette évaluation serviront uniquement à situer chez
chacun d’entre eux le degré de maitrise des points de
langue abordés.
 L'évaluation doit s'appuyer sur un court passage suivi
de quelques questions en rapport avec les
caractéristiques énonciatives et linguistiques
spécifiques à l'objet d'étude.
 La correction et l’évaluation doivent intervenir durant
la même séance, oralement et de façon collective.
 A chaque question un élève proposera à haute voix sa
réponse pendant que les autres élèves s’auto
évalueront (à l’aide de 1 ou de zéro).
 L’enseignant identifiera les structures et les points de
langue (qui ont) qui n’ont pas été bien assimilés et
décidera de les programmer ou non sous forme
d’activités de langue durant la séquence (consolidation
ou remédiation).
 Les activités de langue de la séquence seront donc
conçues et réalisées au profit de la compréhension des
écrits, de la consolidation des acquis et de la
remédiation aux insuffisances.
 C’est la pédagogie de la remédiation où l’erreur ne doit
plus être considérée comme un signe de
disfonctionnement ou d’insuffisance mais comme un
prétexte à un nouvel apprentissage.
 Dans le cas où les points de langue prévus pour les
deux séquences du même Projet seraient similaires ou
restreints, une seule évaluation de ¾ d’heure au début
de la première séquence suffirait.
 En résumé, on peut dire que le test de niveau de la rentrée est une évaluation globale (du passif) qui doit
concerner toutes les classes que le professeur enseigne pour la première fois (ce test étant obligatoire pour
les classes de 1. AS, accompagné d’un compte rendu). Il doit prendre le temps qu’il faudra car c’est la seule
opération qui peut renseigner l’enseignant sur le niveau réel des élèves qu’il reçoit dans ses classes en
septembre. Par contre, l’évaluation de début de séquence cible des objectifs précis spécifiques à l’objet
d’étude. Elle est orientée vers des besoins immédiats de la séquence en cours, même si elle teste en réalité
des apprentissages passés mais plus utiles dans l’immédiat en ciblant les seules caractéristiques
linguistiques de l’objet d’étude de la séquence. Elle renseigne l’enseignant sur la nécessité (ou non)
d’aborder tel ou tel point de langue durant les différentes activités.

Les objectifs principaux de ce test peuvent se résumer comme suit  :

 Evaluer le Profil d’Entrée de chaque élève, notamment en 1.AS, (les acquis capitalisés durant sa
scolarité au Collège).
 Tester les capacités langagières chez cet élève admis et orienté en 1.AS Sciences ou Lettres, afin de
définir et de planifier la progression des projets pédagogiques ainsi que la pédagogie différenciée à
mettre en place pour chaque élève (ou chaque groupe d’élèves).
 Tester sa capacité de Compréhension à l’Oral et à l’Ecrit, sa capacité à Produire un discours à l’Oral et
à l’Ecrit et enfin évaluer ses compétences linguistiques, précisément dans les savoir faire et
l’utilisation de la langue au service de la communication : (mise en page, grammaire, lexique,
orthographe, conjugaison).
 Mettre en place une grille composée de critères de réussite afin de classer chaque élève dans telle ou
telle catégorie d’apprenants, ayant une maîtrise déterminée de la langue et des capacités à
communiquer. Sachant que le niveau des élèves est hétérogène, il convient d’identifier dès le début de
l’année : qui ne sait pas lire, qui ne sait pas écrire, qui ne sait pas conjuguer, etc.
 Faire participer chaque élève à l’évaluation de ses propres compétences afin de lui permettre de
prendre connaissance et de prendre conscience de ses manques ou de ses forces avant d’affronter la
1ère AS.

 Le choix des activités qui vont suivre s’est fait sur la base des programmes de français du cycle moyen,
distribués sur quatre années : savoir raconter, savoir décrire, savoir expliquer et savoir argumenter. Il
se trouve toutefois que ce « cloisonnement des discours » ne répond plus aux recommandations des
nouvelles instructions pédagogiques qui préconisent plutôt la notion de « croisement des discours»,
d’où la possibilité de présence complémentaire de plusieurs discours, notamment la dominante
argumentative, dans un même texte, car dans un texte, tout dépend de l’intention de communication
de l’auteur : un passage narratif, une description, une information scientifique peuvent servir,
pourquoi pas, d’arguments à une intention énonciative.
 Pour écarter le risque de fausser les résultats, il faut sensibiliser les élèves dès le lancement de cette
opération évaluative sur la nécessité de répondre aux questions individuellement, sans chercher à
copier les réponses auprès de leurs camarades, pour la simple raison que l’évaluation de ces activités
sera faite par eux-mêmes et qu’elle ne sera pas sanctionnée par une Note à mettre sur le bulletin
scolaire.
 Le but final de cette épreuve est donc d’Evaluer pour Evoluer car on doit se garder de classer les
élèves qui rencontrent des difficultés dans un ghetto de « niveau insuffisant », à la manière de la
pédagogie jésuite qui catégorisait une bonne fois pour toutes les élèves en fonction de leurs tout
premiers résultats dans des catégories définitives, comme s’ils ne pouvaient plus progresser. Il
faudrait plutôt se donner la peine d’accompagner ces élèves dans leur apprentissage de remise à
niveau, en vue d’améliorer leur rendement, en leur proposant des activités à leur juste mesure.

Les habiletés à évaluer et les Activités à proposer :

- Comprendre le Discours Oral.
- Comprendre le Discours Ecrit.
- Produire un Discours Oral.
- Produire un Discours Ecrit.
- Activités de langue :
- Le Lexique (champs lexicaux, systèmes verbaux, synonymes, antonymes, affixes, etc.).
- La Grammaire (pronoms, conjugaison, accords, formes du verbe, orthographe d’usage,
reprises grammaticales, caractérisation, etc.).
 La progression du test de niveau.
 « L'intention d'évaluation amène l'évaluateur à déterminer le but et le principe de l'instrument de
même qu'à en préciser le contenu ».
Chaque enseignant (ou les enseignants du même niveau, notamment pour les 1. AS) doit
accomplir ce diagnostic pédagogique de début d’année, il ne doit pas naviguer à vue en décrétant
intuitivement, sans les tester, que tels élèves ont un bon niveau et tels autres ont un niveau insuffisant. Il
faut s’inscrire dans la perspective et l’intention de tester ces élèves afin de savoir à quelle enseigne il
faudrait les loger.
 « La mesure vise la production des situations d'évaluation et des tâches évaluatives à proposer aux
élèves ».
Le polycopié doit comporter deux ou trois courts paragraphes (ou un seul texte d’une centaine de
mots), des questions et des activités individuelles sur le type d’écrit, le type de discours, l’énonciation, les
inférences contextuelles de sens, les points de langues dominants (aucune triche ne sera tolérée, auquel
cas, le test doit systématiquement être annulé). Le polycopié doit être ramassé par l’enseignant à la fin de
la séance pour éviter d’éventuelles retouches à la maison, puis redistribué lors de la prochaine séance. Si
un élève n’est pas parvenu à répondre à une question durant le test, celle-ci lui sera comptabilisée comme
fausse, en ce sens qu’il ne peut pas la reprendre le moment de la correction, ce qui veut dire aussi qu’il n’a
pas été capable de traiter un tel sujet, normalement destiné à un élève moyen qui arrive au lycée ou qui
refait la 1. AS.
 « Le jugement prend en compte l'analyse et l'interprétation des données recueillies et amène
l'évaluateur à porter une appréciation sur l'état et la progression des apprentissages ».
Aucune évaluation n’est valable (n’est viable), si elle ne s’appuie pas sur une grille de critères de
réussite préétablie. Les simples indications : «insuffisant, assez bien, très bien, etc. » n’ont aucun sens et
ne renseignent en rien sur le travail de l’élève, sur la pertinence des erreurs commises, qui peuvent
constituer une source indéniable d’apprentissage si elles sont bien corrigées, et sur la justesse, le contenu
et la structuration du questionnaire proposé par l’enseignant.
 « Finalement, arrive le moment de la décision, laquelle vient dicter à l'évaluateur ou à l'enseignant les
actions à entreprendre pour mener à bien le développement des habiletés visées ».
Une fois le test de niveau achevé et corrigé, une fois les résultats de chaque élève collectés,
l’enseignant doit répertorier les niveaux d’hétérogénéité de sa classe ainsi que les capacités à consolider
et les insuffisances à combler sur le moyen et le long terme à l’aide d’activités de remédiation. Le compte
rendu du test est obligatoire car il permettra à l’évaluateur de faire une lecture des résultats et de
formuler des conclusions qui lui permettront de prendre des décisions correspondant à la
programmation des points de langue et des compétences à développer chez cet apprenant, à effet de
répondre à ses besoins.

Voir à ce sujet : « Evaluer les apprentissages dans une approche communicative, Denise Lussier.

D’autres recommandations :

 Ci-après, une proposition de test de niveau (ou d’évaluation diagnostique de début d’année) à réaliser en
classes de 1. AS. Chaque élève doit répondre directement sur son tirage.
 Aucun manquement ni excuse ne seront tolérés. Les coordinateurs et les enseignants des classes de 1. AS
en seront tenus pour seuls responsables.
 Cette proposition peut être réalisée telle quelle ou améliorée, modifiée, simplifiée, etc., mais sa
réalisation, suivie d’un compte rendu, est obligatoire.
 D’autres questions peuvent être proposées à souhait (sur l’adjectif, la relative, le style indirect, en
proposant un tableau, un classement, une complétion, etc.) mais sans dépasser la durée d’une heure de
réalisation, car la prochaine séance sera consacrée obligatoirement à la correction collective.
 L’enseignant peut, s’il le souhaite, réaliser la moitié du test durant une demi-heure puis évaluer les
activités réalisées durant l’autre demi-heure. Ensuite, il doit impérativement ramasser les copies pour les
redistribuer durant la prochaine séance pour finir l’autre moitié du test ainsi que son évaluation.
 Une fois le test achevé, chaque élève doit porter son nom et ses notes sur la liste nominative et
l’enseignant doit tirer des conclusions sur les chapitres où des lacunes seront constatées ainsi que sur le
niveau global de la classe.